INSTITUTO DEL ROSARIO PROF. GABRIELA MISTRAL Bv.

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Investigacin acerca de las formas de participacin que se proponen desde la institucin en el fortalecimiento de la relacin familia-escuela desde el Instituto Del Rosario en el ao 2013

Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura. Espacio curricular: Investigacin Educativa y Conocimiento Curso: Tercer ao. Docente: Mara Alejandra Rodrguez. Alumnos: Conrero, Diana; Perea, Santiago. Ciclo lectivo: 2013 Lugar y fecha: Villa Mara, octubre de 2013

RESUMEN PALABRAS CLAVES

Resumen En el presente trabajo de investigacin se propuso indagar sobre la participacin familiar, especficamente de los padres, en las instituciones educativas, en el Nivel Secundario. Partimos del supuesto que postula que el grado de participacin familiar est determinado por las necesidades que perciben los padres de ejercer su deber y derecho como agentes primarios en la educacin de sus hijos; por esta razn, las oportunidades, las demandas y las invitaciones que formula la escuela invitando a los padres a participar, fortalece en ellos la concepcin de que sta y sus hijos necesitan de su colaboracin. A partir de esto, la idea que los padres tengan de participacin puede hacer que las escuelas fomenten diferentes alternativas en funcin de esas demandas familiares. Es teniendo en cuenta estos datos que se estableci como problema de estudio investigar a cerca de las relaciones que tienen lugar entre las formas de participacin que se proponen desde el Instituto Del Rosario en el fortalecimiento de la relacin familia-escuela, en el ao 2013. Para esto, se opt por entrevistar al personal del gabinete psicopedaggico y docentes de la institucin quienes brindaron informacin sobre nuestro problema de investigacin. Luego de la presentacin y el anlisis de datos se concluy que si bien las propuestas de participacin familiar surgen desde la institucin que, por diferentes motivos, la presencia esperada de padres en estos eventos no siempre es la esperada.

Palabras claves

Relacin familia-escuela. Agentes primarios y secundarios de educacin. Participacin familiar.

INTRODUCCIN

Introduccin En el presente trabajo de investigacin, abordado desde la ctedra Investigacin Educativa y Conocimiento a cargo de la profesora Mara Alejandra Rodrguez, nos propusimos indagar a cerca de las relaciones que existen entre la familia y la escuela, dirigiendo nuestra mirada especficamente a la relacin y participacin de los padres en la educacin de sus hijos y las propuestas que surgen desde el Instituto Del Rosario para que estas relaciones de participacin sean viables, durante el perodo lectivo 2013. Para esto llevaremos adelante tcnicas cualitativas de recoleccin de datos, tales como el anlisis de documentos (Proyecto Educativo Institucional del Instituto Del Rosario) y entrevistas al personal del gabinete psicopedaggico y docentes de la institucin. Este trabajo de investigacin surge debido a que consideramos importante que la educacin es una tarea compartida entre padres y maestros cuyo objetivo principal es la formacin integral de los jvenes y que por lo tanto, para llevarla a cabo, se necesita que existan canales de comunicacin entre la escuela y la familia y, a su vez, la accin conjunta y coordinada de los mismos, ya que esto ayudar al correcto desarrollo intelectual, emocional y social de los adolescentes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema Qu relacin tiene lugar entre las formas de participacin que se proponen desde la institucin en el fortalecimiento de la relacin familia-escuela desde el Instituto Del Rosario en el ao 2013?

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivos generales Conocer la relacin que tiene lugar entre las formas de participacin que se proponen desde la institucin en el fortalecimiento de la relacin familia escuela desde el Instituto Del Rosario en el ao 2013. Objetivos especficos Dar a conocer, a travs de entrevistas con el personal del gabinete psicopedaggico y la lectura del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los canales y posibilidades de participacin familiar en la institucin. Definir la participacin familiar en funcin de las tareas que los padres comparten con los educadores. Determinar la participacin familiar a partir de implicacin de los padres en la toma de decisiones en la escuela. Precisar las formas en las que se concreta la participacin de los padres con respecto a la educacin de sus hijos y a la relacin con el educador.

FUNDAMENTACIN

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Fundamentacin El principal objetivo de este trabajo de investigacin es indagar a cerca de las formas de participacin que se proponen a los padres de los alumnos del nivel medio del Instituto del Rosario en las actividades escolares, tanto ulicas como extra-ulicas. Consideramos que la educacin es una tarea compartida entre padres y maestros cuyo objetivo principal es la formacin integral de los jvenes; por lo tanto, para llevar a cabo una educacin integral, se necesitar de la existencia de canales de comunicacin entre la escuela y la familia y la accin conjunta y coordinada de los mismos, ya que esto ayudar al correcto desarrollo intelectual, emocional y social de los adolescentes. La finalidad de este trabajo de investigacin es dar a conocer la importancia que tiene la participacin de los padres en la educacin de sus hijos y las oportunidades que brindan las instituciones educativas para hacerlo, ya que la familia y la escuela tienen un objetivo comn: la educacin de los nios y as, desde este punto de vista, la participacin familiar en la educacin de los hijos se contempla como una colaboracin de la educacin escolar.

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HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

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Hiptesis El grado de participacin familiar est determinado por las necesidades que perciben los padres de ejercer su deber y derecho como agentes primarios en la educacin de sus hijos. Las oportunidades, las demandas y las invitaciones que formula la escuela invitando a los padres a participar fortalece en ellos la concepcin de que esta y sus hijos necesitan de su participacin. De igual forma, la idea que los padres tengan de participacin puede hacer que las escuelas fomenten vas de participacin en funcin de esas demandas familiares.

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ESTADO DEL ARTE

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Estado del arte La familia es el primer agente socializador de un nio/a, por ello le corresponde asumir una serie de tareas referidas a su sano crecimiento y socializacin. Una de las funciones ms significativas de la familia es educar, por eso es importante que los padres comprendan su papel educativo y la responsabilidad que tienen en la educacin de sus hijos. De esta forma, la familia debe contemplarse como una colaboradora de la educacin escolar, cuyo papel consiste en enlazar los conocimientos y habilidades que el hijo va adquiriendo en la escuela, con el medio que lo rodea y la familia. Actualmente, a las instituciones escolares se les ha otorgado el poder de asumir la faceta que puede considerase ms delegable por parte de los padres -la asistencial-, pero tambin una parte de la tarea propia y definitoria del entorno familiar: la funcin educativa. Si bien tanto la familia como la escuela desean la formacin integral del nio y, en nuestro caso, adolescente, el modo de llevar a cabo su papel y cmo se concreten estas tareas formativas van a ser diferentes debido a las naturalezas diferentes de los entornos. Segn la Ley de Educacin Nacional N26.206, los padres, madres y/o tutores de los estudiantes tienen derecho, en primer lugar a ser reconocidos como agentes naturales y primarios de la educacin, ya que la familia garantiza la supervivencia del recin nacido, los vnculos de afecto, la formacin de hbitos y los aprendizajes necesarios para que sean capaces de desenvolverse de forma eficaz en la sociedad en la cual les ha tocado vivir; en segundo lugar, tiene derecho a participar en las actividades de los establecimientos educativos en forma individual o a travs de las cooperadoras escolares y los rganos colegiados representativos. Lo mismo se establece en la Ley de Educacin Provincial N 9870. Involucrar a los padres en la educacin de sus hijos implica hacerlos parte del proceso educativo en el que se encuentran inmersos sus hijos; desde esta mirada, la participacin de las familias es entendida como una estrategia para mejorar la efectividad educativa del tiempo que los padres apoyan a sus hijos en actividades acadmicas en la casa. Segn numerosos estudios, involucrar a las familias contribuye a tener estudiantes ms exitosos, un clima escolar ms positivo y una enseanza ms efectiva; y se considera que cuando los padres se preocupan e incorporan en el proceso educativo de sus hijos, estos desarrollan mejores habilidades bsicas y retienen mejor los aprendizajes y, adems, se puede observar un aumento de la asistencia de los

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alumnos a clases y una disminucin de la desercin escolar en las experiencias en que los padres participan en la escuela. A muchos padres, sin embargo se les dificulta la tarea de incrementar su participacin en la educacin de sus hijos; entre las razones se mencionan tres factores de gran recurrencia: la falta de tiempo, los sentimientos de inadecuacin y la idea de no sobrepasar lmites. Los padres muchas veces manifiestan sentirse muy demandados por sus trabajos, por lo que resulta difcil dedicar tiempo para ir a la escuela o para ayudar a sus hijos en las tareas. Esto resulta ms difcil aun cuando ambos padres trabajan todo el da, hecho que ha aumentado fuertemente en el ltimo tiempo. As, algunos padres dicen preferir usar su tiempo libre con los nios en actividades recreativas ms que en aquellas de tipo acadmica. Por otra parte, muchos padres sienten que no tienen suficientes destrezas como para ayudar a sus hijos con el trabajo escolar. Este

sentimiento de inadecuacin se acrecenta a medida que los hijos van pasando de curso, y puede ser una de las razones que explique por qu los padres disminuyen su participacin a medida que los hijos crecen. Otras familias, cuyos padres tienen una concepcin ms tradicional de la relacin familia-escuela, manifiestan que el aprendizaje es tarea del colegio, por lo cual esos lmites no se pueden traspasar. La relacin con los padres es un compromiso que depende de todo el equipo docente, por lo tanto es importante que se determine cmo va a llevarse a cabo dicha relacin para favorecer la participacin de los padres: desde la institucin se podr invitar a los padres a participar de consejos escolares, comisiones econmicas y de convivencia, colaborar con el equipo docente brindando informacin, entrevista y asistiendo a la entrega de informes individuales (libretas de calificaciones), brindar informacin de carcter general en reuniones de padres, incluyndolos en tareas de apoyo, talleres ulicos, proyectos institucionales. Para facilitar la participacin de los padres en la vida escolar, los profesores deben ser conscientes del valor del trabajo que los progenitores pueden potenciar dentro de su tarea y anticipar las posibilidades que esta colaboracin generar ya que los padres sern conscientes de la labor que los docentes desempearn. Esto favorecer el encuentro de canales de comunicacin que darn lugar a la creacin de momentos y oportunidades que favorezcan la relacin y convivencia; es decir, se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa entre ambos agentes socializadores.

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Numerosos estudios han identificado diversos modos de materializar el ejercicio de la participacin de los padres en la educacin, algunos de los cuales especificaremos a continuacin. Pugh y De`Ath1 reconocen cinco formas distintas de hablar de participacin dispuestas en orden creciente en funcin de las tareas que los padres asumen y que comparten con el educador: padres no participantes, padres activos en el gobierno y mantenimiento de la escuela fuera de las clases, padres que ayudan en las sesiones en el centro, padres que colaboran con el personal de infantil de modo habitual y padres que colaboran en la toma de decisiones sobre el desempeo de la labor de los educadores. Grolnick y Slowiczek2 entienden que participar es dedicar recursos por parte de los padres hacia el nio a partir de unos dominios dados, referidos a: la participacin del comportamiento referida a la actividad que los padres realizan llevando a cabo actividades extras, tanto en el entorno escolar como familiar; la participacin cognitivointelectual, que alude a la motivacin que los padres ofrecen a los nios cuando se los expone a distintas fuentes de enseanza; y la participacin personal, que apunta a la accin de estar continuamente informados sobre cmo evoluciona el desarrollo del nio en la escuela. Por su parte, Epstein3 seala que segn se entienda qu supone participar va a establecer un tipo de relacin distinta entre padres y escuela; e introduce dos nuevas dimensiones respecto a las clasificaciones anteriores: la participacin en la toma de decisiones en la escuela y la participacin en la colaboracin con la comunidad. Establece que participacin tambin hace referencia al parenting (referido a las obligaciones bsicas mnimas que tiene las familias para con la educacin de sus hijos, que se materializa en el intercambio de informacin entre escuela y familia); a comunication (obligaciones que tiene la escuela de informar y de hacer partcipes a las familias sobre el desarrollo de sus alumnos, y viceversa); a volunteering (tipo de participacin que ejercen los padres cuando desempean actividades que parten de su propia iniciativa en el entorno escolar) y por ltimo, a learning at home (supone

Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574. 2 Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574. 3 Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574.

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materializar la participacin realizando actividades de aprendizaje del nio en casa adems de las que se realizan en la escuela). Eccles y Harold4, en sus teoras, diferencian cinco categoras sobre el modo de concretar la participacin en la escuela: monitoring (hablar de la actividad que los padres realizan cuando responden a las peticiones del educador para reforzar el aprendizaje de los hijos), volunteering (alude al desarrollo de actividades en la escuela por parte de los padres), involvement (supone el desarrollar actividades en casa por propia iniciativa de las familias), el contacto de la familia con la escuela que surge de forma voluntaria para informar los progresos de los hijos y el contacto entre la familia y la escuela para pedir una ayuda puntual. Por su parte, Kohl y Cols5 hablan de seis formas de materializar la participacin: la participacin de los padres en el entorno escolar, la participacin de los padres en la educacin mediante tareas en el hogar, el aval o apoyo que ofrecen los padres a la escuela, el contacto entre padres y educadores, la calidad de relacin entre profesores y padres, la percepcin de los profesores sobre el rol que ejercen los padres. Las diferencias se perciben cuando se analiza de quien surge la iniciativa de participar y en qu entorno se materializa el ejercicio de la participacin. Por ltimo, queremos destacar el modelo bipiramidal jerarquizado de Hornby6, en el que se analiza la participacin desde dos lneas que se entrecruzan: la primera, compuesta por los recursos disponibles y las necesidades percibidas por los padres a la hora de participar; la segunda, se establece a partir del tiempo que requieren y disponen los padres para ejercer la participacin y el grado de especializacin que necesitan para tal fin. El autor distingue cuatro aspectos referidos a los recursos disponibles: la informacin (los padres participan activamente en la educacin de sus hijos cuando informan a los educadores sobre distintas cuestiones concernientes a la educacin y as el educador conoce la situacin de los alumnos); la colaboracin, tiene lugar cuando los padres refuerzan en casa el aprendizaje conseguido en la escuela con actividades didcticas diversas, programadas e intencionales, tras la solicitud del educador; los
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Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574. 5 Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574. 6 Rivas Borrel, Sonia (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista Espaola de Pedagoga, N 238, 559-574.

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recursos (los padres colaboran estrechamente con el educador en la realizacin de actividades en la escuela); y por ltimo el aspecto poltico en el que los padres se implican activamente en temas burocrticos o decisivos del centro educativo. El grado de participacin elegido por las familias, personal o grupal, est determinado por las necesidades que perciben los padres de ejercer su deber y derecho de un modo determinado. Entre estas necesidades se destacan la necesidad de comunicacin (la familia tiene la necesidad de ser informada sobre los avances de sus hijos), la coordinacin padre-profesor (los padres necesitan coordinar sus esfuerzos con la escuela para mejorar la coherencia educativa entre los entornos); la educacin familiar (encausada en las escuelas para padres, instituciones que ayudan a las familias a adelantar o remediar los problemas educativos de sus hijos) y el apoyo institucional, ya que muchos padres consideran necesario ejercer su participacin formando parte de los miembros decisorios de la escuela. Los recursos y las necesidades se entrecruzan con el grado de responsabilidad y de formacin de los padres en la educacin de sus hijos, y las oportunidades de colaboracin y participacin que se ofrecen desde la escuela. Es por esta razn, que participar no solo supone que los padres se impliquen y se responsabilicen de su tarea sino tambin que la escuela facilite los cauces y brinde las oportunidades necesarias de colaboracin para desarrollar este ejercicio. As, se puede hablar de participacin en varios sentidos: al formar parte de los rganos colegiados, al estar informado, realizar actividades en la escuela o en la misma casa. Las oportunidades, las demandas y las invitaciones que se formulen de la escuela hacia los padres a participar pueden fortalecer en ellos la concepcin de que esta y sus hijos necesitan de su ejercicio de participacin. De igual forma, la idea que los padres tengan de participacin puede hacer que las escuelas fomenten vas de participacin en funcin de esas demandas familiares.

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MARCO TERICO

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Marco terico Es teniendo en cuenta lo importante de la relacin entre la familia y la escuela y junto a esto, la colaboracin entre estos actores que nos vemos en la necesidad de definir, para esto, qu se entiende por familia y cmo ha evolucionado su funcin educativa a lo largo de la historia. Etimolgicamente, el trmino familia proviene del latn famulus (sirviente); es por esta razn que se cree que, en sus orgenes, este trmino se utilizaba para hacer referencia a un grupo conformado por criados y esclavos que estaban bajo la propiedad de un mismo hombre. Actualmente, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, se considera como familia al grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Otros autores definen familia como una estructura social bsica que se configura por el interjuego de roles diferenciados padre, madre, hijo-7; formada por un grupo de personas que viven juntas en un mismo lugar, relacionadas unas con otras por un lazo de sangre, matrimonio o adopcin, manteniendo entre ellas un vnculo econmico, social o afectivo, siendo los miembros adultos los responsables de la crianza de los ms pequeos8; grupo donde se nace y se asumen las necesidades fundamentales del nio, en el cual lo miembros se cohesionan, se quieren, se vinculan y se ayudan recprocamente a crecer vitalmente, a vivir como personas en todas las dimensiones: cognitivas, afectivas, relacionales, entre otras9; el cruce de un sistema de reproduccin y alianzas sociales, que vertebra la cohesin social entre las generaciones y los gneros10.De acuerdo con estas definiciones podemos decir que la familia es el grupo de personas que nos cra, nos forma como personas estableciendo nuestros valores morales y nos orienta a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos, en especial durante los primeros pasos, proporcionando seguridad y compaa11. La institucin familiar ha cambiado y evolucionado a lo largo de la historia, dependiendo de la cultura y de la sociedad, por lo cual se torna difcil establecer una

Len Snchez, Beatriz. (2011). La relacin familia-escuela en la autonoma y responsabilidad de los nios/as. XII Congreso Internacional de Teora de la Educacin , Universidad de Barcelona. 8 Navarro Perales, Mara Jos. (1999). Anlisis de distintas estrategias para la participacin de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, N 3, 1-16. 9 Navarro Perales, Mara Jos. (1999). Anlisis de distintas estrategias para la participacin de los padres en la escuela. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado , N 3, 1-16. 10 Len Snchez, Beatriz. (2011). La relacin familia-escuela en la autonoma y responsabilidad de los nios/as. XII Congreso Internacional de Teora de la Educacin , Universidad de Barcelona. 11 Gonzlez Martn, Rebeca. Aulas abiertas: la participacin de la familia. Universidad de Segovia.

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definicin exacta. Esto lleva tambin a que existan diferentes formas de organizacin familiar y parentesco, las cuales detallamos a continuacin a travs del siguiente cuadro:

Tipo de familia Familia nuclear

Definicin Unidad familiar bsica constituida por madre, padre e hijos.

Familia extensa o consangunea nuclear

Se compone de ms de una unidad y comprende ms de dos

generaciones: padres, hijos, abuelos, tos, primos, entre otros. Familia monoparental Constituida por uno de los padres y los hijos. Pueden tener diversos orgenes (padres divorciados). Familia ensambladas Constituida por miembros de dos o ms familias. Familia homoparental Se da cuando los hijos viven con una pareja homosexual. Familia cohabitacin. Constituida por una pareja unida sin el vnculo legal de matrimonio (pareja de hecho).

Fuente: Gonzlez Martn, Rebeca. Aulas Abiertas: La Participacin de la Familia. Universidad de Segovia . Transformacin histrica de la funcin educativa de la familia. Con el paso del tiempo, el papel de la familia con respecto a la educacin de los hijos se ha ido modificando; con estos cambios, podemos diferenciar claramente un antes y un despus a partir de la Revolucin Industrial. Durante la sociedad preindustrial, la actividad econmica principal era la agricultura y la ganadera, la educacin se realizaba en el mbito domstico y participaba en ella todo el grupo familiar, aprendiendo a convivir y a respetar a los dems, a partir de las tradiciones, normas y costumbres. Posterior a la industrializacin, se provoc una divisin social
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familiar, lo que gener un menor acceso a la vida cotidiana social, redujo la relacin de los nios con sus iguales y sus mayores, se perdi la calle como lugar de convivencia y desemboc en la bsqueda de trabajo fuera del hogar por parte de las mujeres haciendo necesario la creacin de instituciones de carcter asistencial y/o educativo que sustituyan las funciones que las madres desempeaban. Se considera a partir de este momento a la familia y a la escuela como las dos caras de una misma moneda: la familia habla con el hijo, los profesores con el alumno pero ambos hablan con el mismo nio. La familia como primer agente de socializacin En la familia los nios construyen sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y ms importantes vnculos emocionales, e incorporan las pautas y comportamientos del grupo al que pertenece. El desarrollo social se produce a travs del proceso de socializacin, entendido como el proceso mediante el cual el individuo aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, integrndoles a su personalidad a travs de sus experiencias y de los agentes sociales que le acompaan, permitindoles adaptarse al entorno que los rodea. Se considera agentes de socializacin a los grupos o contextos sociales en los que tiene lugar el proceso de socializacin; siendo el ms importante la familia, debido a que en ella tienen lugar los procesos ms significativos de la socializacin, aunque existen otros, entre los que podemos destacar la escuela, los medios de comunicacin, los amigos, entre otros. Podemos considerar a la familia como el agente de socializacin ms importante por ser el primero que constituye un lazo de unin entre el nio y los contextos que lo rodean. La familia garantiza la supervivencia del recin nacido, los vnculos de afecto, la formacin de hbitos y los aprendizajes necesarios para que sean capaces de desenvolverse de forma eficaz en la sociedad en la cual les ha tocado vivir. Las funciones bsicas de la familia con respecto al nio consisten en asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin de conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin; aportar a los hijos un clima de afecto y apoyos, sin los cuales el desarrollo psicolgico no sera posible; aportar a los hijos los estmulos que hagan de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social, as como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo real. Vemos entonces que la familia es la primera figura de apego de los ms pequeos, de quien reciben y a quien otorgan cario,
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y por este mismo motivo son sus principales referentes; por esto es que decimos que la familia juega un papel crucial en el desarrollo de los ms pequeos e influye en sus actos futuros. Este proceso de socializacin que se inicia en la familia es continuado y complementado por la escuela, por esta razn, desde los espacios educativos, al ser estos conscientes de la importancia que tiene para el nio el entorno familiar, deben favorecer y propiciar su colaboracin y participacin de forma activa en el proceso educativo de los hijos, con el fin de complementar adecuadamente la actuacin del equipo docente y favorecer el desarrollo madurativo del nio. Para favorecer la relacin entre la familia y la escuela ser necesario buscar canales de comunicacin que faciliten la cooperacin y colaboracin de todos los actores, pudiendo as adaptar el proceso educativo a las necesidades reales de cada nio. La educacin familiar como colaboradora de la educacin escolar Como dijimos anteriormente, la educacin familiar, es decir muchos de los momentos y situaciones en la que los padres pueden actuar como educadores y

facilitadores de procesos de desarrollo intelectual u de habilidades de sus hijos, debe contemplarse como una colaboradora de la educacin escolar, ya que al encontrarse dentro de una sociedad, su papel consiste en enlazar los conocimientos y habilidades que el nio va adquiriendo en la escuela con el medio que lo rodea. Por este motivo, ser el papel de la familia ampliar el marco educativo del nio a los otros mbitos sociales en los que este interacta. En esta relacin de colaboracin mutua, el papel de los padres estar en la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: centros educativos, grupos y contextos sociales en los que se desenvolver el nio. Son quienes estn en mejores condiciones, debido al cario desinteresado, de conseguir el crecimiento autnomo de sus hijos y junto a esto, la madurez, logrando as un crecimiento libre y responsable que solamente puede ser posible en un entorno familiar armnico. La escuela y los centros educativos, por su parte, se convierte en una extensin de la familia, creando una relacin de confianza en la que adquirir un pleno sentido. Esta relacin debe estar marcada por una actitud de responsabilidad compartida complementada en la tarea educativa; implicando esto una relacin de comunicacin en la cual los padres y educadores establecen un canal de comunicacin abierto y constructivo, de informacin y orientacin sobre la educacin de los hijos.

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Razones por las cuales es necesario fomentar la relacin familia escuela Las razones por las cuales se cree que es necesario fomentar la relacin entre padres y el equipo docente son diversas, pero transcribiremos a continuacin las que, desde nuestro punto de vista son ms relevantes: La implicacin de las familias en los procesos de enseanza y

aprendizaje repercuten de forma directa en el rendimiento de los alumnos. Los centros educativos que ofrecen ms apoyo a los padres y a la vez a

sus hijos alcanzan mejores resultados, consiguiendo una mayor participacin por parte de la familia. nios. motivacin. La familia puede proporcionar al equipo docente informacin sobre el La relacin familia escuela proporciona a los nios mayor seguridad y Los padres y la escuela tienen un objetivo comn: la educacin de los

nio y la escuela informar a los padres sobre los nuevos aprendizajes, logros y avances del nio. Sin embargo, a pesar de estas ventajas, la participacin familiar en las instituciones educativas no es moneda corriente. Muchos padres alegan en su favor la falta de tiempo por cuestiones laborales, la falta de formacin para colaborar con sus hijos, lo que deriva en inseguridad e incapacidad para ayudarlos, o simplemente, lo hacen por falta de inters o indiferencia. Del otro lado, es decir, desde la escuela aluden a la falta de organizacin temporal, a experiencias anteriores que resultaron negativas, el miedo a ser juzgados y perder el lugar, unido al sentimiento de autosuficiencia de algunos profesores y maestros.

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METODOLOGA

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Metodologa Para llevar a cabo nuestra investigacin acerca de la relacin que tiene lugar entre las formas de participacin que se proponen desde el Instituto del Rosario en el fortalecimientos de las relaciones entre la familia y la escuela, a lo largo del ao 2013, nos proponemos realizar una lectura detallada del Proyecto Educativo Institucional de dicho establecimiento buscando las alternativas que se proponen para la participacin de los padres en las actividades escolares de sus hijos, entrevistar al personal de gabinete psicopedaggico de la institucin sobre las alternativas que se proponen y la importancia de la participacin familiar, y finalmente entrevistar a los docentes del Nivel Medio de la Institucin, con el fin de recabar datos sobre la importancia o no que tenga para ellos la participacin familiar en la educacin de los alumnos. Las tcnicas cualitativas de recoleccin de datos que utilizaremos sern: Tcnicas de registro mecnico, la consulta de documentos (Proyecto Educativo Institucional), ya que permite al investigador manipular los documentos varias veces durante la investigacin y volver a ellos cuantas veces sea necesario. La entrevista ser acompaada por la consulta del P.E.I. que nos brindar un marco de referencia y nos ayudar a situar al entrevistado en el contexto institucional. Tcnicas de autoinformes, entrevista al gabinete psicopedaggico y docentes de la institucin, buscando con estos obtener informacin sobre los diferentes aspectos en los que se presenta la relacin familia-escuela en el Instituto del Rosario. La entrevista realizada en el gabinete psicopedaggico ser realizada de manera escrita, con un formato semiestructurado, en la cual las preguntas pautadas sern un disparador de temas ms que una serie de preguntas concretas; esta entrevista ser una entrevista de investigacin cuyo objetivo ser recopilar informacin acerca de los temas trabajados en este estudio. Por otro lado, las entrevistas realizadas a los docentes del Instituto, ser escritas, con un cuestionario pautado, y llevadas a cabo de manera individual su finalidad ser concertar los objetivos de esta investigacin y a su vez ser una encuesta cuyo fin ser verificar o no la hiptesis propuesta desde este trabajo de investigacin.

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PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS

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Presentacin de datos La metodologa empleada en el presente trabajo de investigacin es la metodologa cualitativa, utilizando las tcnicas de registro mecnico, a travs de la cual procedimos a la lectura del Proyecto Educativo Institucional, y las tcnicas de autoinforme para la entrevista al personal del gabinete psicopedaggico y las encuestas a los docentes de la institucin. Para esta investigacin tomamos como informantes claves a docentes y psicopedagogos del Instituto Del Rosario, establecimiento emplazado en el Bv. Alvear 68, esquina con calle Corrientes, en el Barrio Centro de la ciudad de Villa Mara. La institucin desarrolla sus actividades, en un edificio de tres plantas y cuenta con servicios de energa elctrica, gas en red, lnea telefnica, e internet inalmbrico, tanto en aulas como en la biblioteca escolar. Adems de este espacio, cuenta con una sala de comunicacin, un patio cubierto, dos patios al aire libre y un gimnasio con pileta climatizada y techada. Los alumnos que concurren al establecimiento pertenecen a distintos sectores de la sociedad, sin embargo estas diferencias no se muestran de manera notoria. Otra gran diferencia que se presenta entre los alumnos est relacionada con la edad ya que en el mismo edificio funcionan el Nivel Inicial, el Nivel Primario, Nivel Secundario y Nivel Terciario. Enmarcndose en este contexto, los alumnos que abordan este trabajo de investigacin se dirigieron al rea del gabinete psicopedaggico de la institucin para realizar una entrevista a la psicopedagoga Vanesa Scaglia, la cual estableci que la entrevista se llevara a cabo de manera escrita y que dependera de ella entregar las encuestas a los docentes de la institucin. Con respecto al Proyecto Educativo Institucional, al ser pedido, no fue entregado en tiempo y forma para esta investigacin, por lo cual se decidi trabajar con el Proyecto Educativo Institucional, hecho pblico a travs de la pgina virtual de la institucin12.

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http://www.idelr.edu.ar/proyecto_educativo.html

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Anlisis de datos Luego del proceso de recoleccin de datos para esta investigacin, a partir de las tcnicas cualitativas ya descriptas, podemos decir, partiendo del Proyecto Educativo Institucional, que el Instituto Del Rosario propone a todas las personas que

pertenecen a esta entidad, participar en conformidad con el rol que los determina. De esta manera, la participacin de los padres en la educacin de sus hijos est contemplada por los documentos legales de dicha institucin ya que el rol que determina a los padres es el de ser los primeros agentes socializadores y educadores de los alumnos, y son ellos, a travs de su relacin padre-hijo, quienes permitirn que vinculen los conocimientos aprendidos con el medio que los rodea. La escuela por su parte, por medio de su funcin educadora es la encargada de continuar y ampliar los conocimientos que el adolescente trae de su grupo primario de socializacin. Teniendo en cuenta este contexto, es que analizamos la encuesta a la psicopedagoga del Instituto Del Rosario, Vanesa Scaglia. Se puede observar que la participacin familiar es considerada de gran importancia, ya que, citando sus palabras, la escuela sola y sin el acompaamiento de la familia no puede. Por esta razn, desde este gabinete, se busca el dilogo con la familia. Durante el ao 2013, se propuso a los padres participar en la formacin de Acuerdos Escolares de Convivencia y, durante el mes de septiembre, en una jornada con la familia; tambin se busca su participacin cuando ministerialmente es sugerido. Como se puede observar, la participacin familiar es vista de una manera positiva, y cuando no hay eventos extraordinarios como las jornadas familiares, se convoca a los padres para la entrega de libretas de calificaciones e informes conceptuales, mediante los cuales visualizan el desempeo de sus hijos y le permite a la familia estar al tanto de la dinmica escolar. El saber sobre sus hijos no siempre motiva a los padres, sino solo a algunos cuyos valores caractersticos son particulares. Estas ideas se reflejan claramente en las mayoras de las encuestas realizadas, los docentes de la institucin intentan involucrar a los padres ya sea mediante talleres o solicitando a los alumnos que realicen actividades junto a sus padres; intentado en algunos casos dialogar con los padres si ocurriera alguna situacin particular con el alumno. La comunicacin entre padres y docentes tiene lugar a travs de diversos canales: asesora pedaggica, coordinadores de curso, cuaderno de comunicaciones, reuniones de padres y llamados a los mismos. Desde el punto de vista de los docentes encuestados la participacin familiar cobra una gran relevancia ya que forman parte
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vital de la formacin de los adolescentes, la educacin no es una responsabilidad exclusiva de la escuela, los profesores complementan la formacin de la familia. No obstante, al preguntar si los padres participan, en sus respuestas consideraban que si bien la participacin tiene lugar, en entregas de boletines y, aunque escasa en los talleres de padres o en tareas que involucran mayor tiempo, la falta de tiempo por los complicados horarios laborales, lleva a que la participacin paterna se disminuya. Vemos entonces, como una de las dificultades que nombramos en el desarrollo del marco terico, los horarios laborales y las jornadas de trabajo, influyen directamente, segn la visin de los profesores encuestados, en el nivel de participacin familiar en la escuela.

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CONCLUSIN

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Conclusin En el presente trabajo de investigacin, en el que nos propusimos indagar a cerca de las relaciones que existen entre la familia y la escuela, dirigiendo nuestra mirada especficamente a la relacin y participacin de los padres en la educacin de sus hijos y las propuestas que surgen desde el Instituto Del Rosario para que estas relaciones de participacin sean viables, durante el perodo lectivo 2013, podemos decir que la relacin familia-escuela en la institucin investigada es una relacin positiva, que guarda estrecha armona en todos sus acotes sociales, ya que en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, desde el gabinete psicopedaggico y desde la prctica diaria de los docentes se trabaja con la relacin padres-escuela, invitndolos a participar en jornadas y talleres, permitindoles tomar algunas decisiones que, sin invadir el mbito del docente, inciden en la educacin de sus hijos. Esto resulta de gran importancia para nuestro trabajo ya que consideramos, como se dijo anteriormente, que la educacin es una tarea compartida entre padres y maestros cuyo objetivo principal es la formacin integral de los jvenes y por lo tanto, para llevar esto a cabo, se necesita de la existencia de canales de comunicacin entre la escuela y la familia y la accin conjunta y coordinada de los mismos, ya que esto ayudar al correcto desarrollo intelectual, emocional y social de los adolescentes. Con respecto a los canales de comunicacin que pueden usar los docentes para comunicarse con los padres y los padres con los docentes y dar as cuenta del desempeo escolar del alumno/hijo, creemos importante destacar que los medios utilizados son diversos: entrevistas cara a cara en el gabinete psicopedaggico o en direccin, notas en cuadernos de comunicaciones, llamados telefnicos, reuniones de padres y consultas con los coordinadores de curso. Otro momento importante en la comunicacin familia-escuela es el momento de la entrega de libretas de calificaciones, ya que los padres deben hacerse presentes en la institucin para retirarlas. Otra manera de hacer partcipe a la familia en la educacin de sus hijos, consiste en pedirles a los alumnos que realicen determinadas actividades con sus padres, e incluso, invitando a esto a participar en talleres ulicos, aunque estas experiencias no siempre obtienen la concurrencia de padres esperada por el docente. Para cerrar esta investigacin, creemos importante destacar que las propuestas de participacin para los padres en el Instituto Del Rosario, son mltiples y ms de las esperadas en el comienzo de esta investigacin, sin embargo, estas alternativas suman

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otro horario a ms al horario de trabajo de los padres y esto, muchas veces, se convierte en un inconveniente para la participacin familiar.

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ANEXO

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Anexo I: Entrevista al personal del gabinete psicopedaggico Desde la institucin, qu lugar ocupa a su entender la participacin de

los padres en la educacin de sus hijos? Se proponen desde la institucin alternativas u oportunidades para que

los padres participen? Cules? Fundamentalmente, a qu se orientan?Cules son los objetivos que persiguen? Los padres acuden al colegio interesados por la educacin y la situacin

escolar de sus hijos? Cmo es vista desde la institucin esta participacin? Considerando las propuestas que surgen desde la institucin Cul es la

actitud de los padres? Tiene xito? Si no fuera as, a qu causas lo aducen? Cules son los beneficios que recibe el alumno y la familia de ese

protagonismo? A partir de su experiencia, para el caso de aquellos padres que si

participan, que se muestran interesados en la educacin de sus hijos, cules son las motivaciones que promueven esa participacin? son? Existen en la institucin rganos colegiados (asociaciones de padres, Aparecen demandas por parte de la familia de tener una participacin

ms activa en la educacin de sus hijos? En qu casos? Hacen registro de los encuentros realizados con los padres? Cules

consejos) que permitan a los padres tomar decisiones relacionadas con la institucin o la educacin de sus hijos?

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Anexo II Encuesta a docentes del Instituto Del Rosario

- Intenta involucrar a los padres en la tarea educativa? SI NO Si su respuesta es afirmativa, a travs de qu actividades o experiencias involucra a los padres? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ -Considera que existen canales de comunicacin entre el docente y la familia? SI NO Si su respuesta es afirmativa, cules son estos canales?, son utilizados por usted? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ -Considera importante la participacin familiar, especficamente de los padres, en la vida escolar y en las tareas escolares? SI NO Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ -Desde su punto de vista, los padres participan en la educacin de sus hijos? SI NO A qu cree que se debe? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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Anexo III Entrevista realizada al personal del gabinete psicopedaggico

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Anexo IV: Encuestas realizadas a docentes del Instituto Del Rosario

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BIBLIOGRAFA

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Bibliografa

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