CARATULA

NDICE

CARATULA ................................................................................................................................. 1 NDICE .......................................................................................................................................... 2 I. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 II. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. III. 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. DATOS GENERALES ........................................................................................................ 4 FACULTAD ...................................................................................................................... 4 UNIDAD DE POSGRADO ............................................................................................. 4 TITULO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 4 LNEA DE INVESTIGACIN ........................................................................................ 4 AUTOR (A) ....................................................................................................................... 4 PLANTEAMIENTOS PREVIOS ........................................................................................ 5 TRMINOS BSICOS ................................................................................................... 5 JUSTIFICACIN ............................................................................................................. 7 ANTECEDENTES ........................................................................................................... 9 LIMITACIONES DEL ESTUDIO ................................................................................. 18 VIABILIDAD ................................................................................................................... 19 NIVEL DE INVESTIGACIN....................................................................................... 19 TIPO DE INVESTIGACIN ......................................................................................... 19 MARCO OPERATIVO .................................................................................................. 19 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 20 OBJETIVOS ................................................................................................................... 21 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 21 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 21 HIPTESIS .................................................................................................................... 23 VARIABLES E INDICADORES .................................................................................. 23 OPERACIONALIZACION E INSTRUMENTOS ....................................................... 24 MTODO ........................................................................................................................ 25 TCNICAS E INSTRUMENTOS ................................................................................ 25

3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13. 3.14.

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS ......................................................................... 25 POBLACIN .................................................................................................................. 26 MUESTRA .................................................................................................................. 26 RECOLECCIN DE DATOS .................................................................................. 26 PROCESAMIENTO ESTADSTICO ...................................................................... 27 ANLISIS DEL REGISTRO DE DATOS .............................................................. 27 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .......................................................................... 27 RECURSOS HUMANOS ..................................................................................... 27 RECURSOS INSTITUCIONALES ...................................................................... 28 PRESUPUESTO.................................................................................................... 29 CRONOGRAMA ........................................................................................................ 29 REFERENCIAS ......................................................................................................... 30

3.14.1. 3.14.2. 3.14.3. 3.15. 3.16.

I.

DATOS GENERALES

1.1 FACULTAD

1.2 UNIDAD DE POSGRADO

1.3 TITULO DEL PROBLEMA

LAS

CANCIONES

COMO

ESTRATEGIAS

LDICAS

PARA

DESARROLLAR LAS HABILIDADES LINGSTICAS: HABLAR Y ESCUCHAR (ESTUDIO REALIZADO EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.4 LNEA DE INVESTIGACIN

1.5 AUTOR (A)

II.

PLANTEAMIENTOS PREVIOS

2.1.

TRMINOS BSICOS

Estratega ldica Son procesos o procedimientos que se usan para ejercitar las habilidades en forma divertida y activa

Habilidad Son capacidades que pueden expresarse en las conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la prctica (Schmerk, 2000, pg. 06)

Hablar Es manifestar nuestros contenidos de conciencia mediante palabras, de manera que sean comprendidos por los mensajes que nos enviamos (Adolfo Maillo, 2000, pg. 37)

Escuchar Es poner antencin de lo que nos dicen los dems, an en el caso de que sus palabras sean pobres o incluso desagradables para nosotros. (Adolfo Maillo, 2000, pg. 34)

Las canciones

Una cancin es una composicin musical relativamente corta, para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos musicales), la cual expresa palabras (lrica). Tpicamente es para un solo vocalista, aunque puede tambin ser para un dueto, tro, o para mas voces (sin embargo cuando est compuesta por ms de una voz en alguna parte, es considerada coral).

Lenguaje: Conjunto de sonidos diferenciados con los que las personas manifiestan lo que piensan o sienten.

Msica: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos o de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto.

Competencias: Aptitud o capacidad para realizar un trabajo o actividad.

Competencia comunicativa: Es el nivel de conocimientos que posee un hablante de su lengua, el cual le permite comunicarse y expresarse de acuerdo a su grado de cultura, educacin, conocimientos, ideas y objetivos por los cuales se comunica. Este, est conformado por cinco componentes: El componente

gramatical, que son los cdigos lingsticos, la competencia sociolingstica, que es el dominio de las reglas socioculturales del lenguaje, la competencia discursiva que es la capacidad para

organizar y utilizar los diversos tipos de discurso en funcin de la comunicacin y la competencia estratgica que utiliza todos los recursos lingsticos y extralingsticos con el fin de que no se rompa la comunicacin.

Armona: Combinacin de sonidos simultneos y diferentes, pero acordes.

Adquisicin: Accin de adquirir la cosa deseada.

Aprendizaje: Accin de aprender algn arte u oficio.

Cognicin: Conocimiento, accin de conocer por procesos mentales.

Gramtica: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus relaciones.

Habla: Realizacin individual de la lengua por parte de los hablantes.

Escucha: Accin de escuchar.

Comunicacin: Accin de comunicar o de comunicarse.

2.2.

JUSTIFICACIN

Un porcentaje a considerar de maestras de educacin inicial utilizan las canciones como una distraccin, ante el cansancio de sus nios, olvidndose de utilizar estas como estrategias ldicas. La sociedad, la familia y la escuela exige al nio competencias comunicativas para expresarse en forma oral y escrita, es por ello que se deben desarrollar y fomentar el hablar y el escuchar como medio para desarrollar la expresin a travs de experiencias comunicativas reales. Por tanto proponemos que se debe mejorar la capacidad de hablar y escuchar en el nio, a travs de las canciones de manera ldica, por ello consideramos importante la presente investigacin ya que va a permitir demostrar de manera cientfica lo que se puede lograr en el nio brindndole un ambiente real y ameno. El nio canta incluso antes de hablar, y es sumamente importante dejar que su imaginacin musical se desarrolle, dejar que improvise sus canciones libremente y su lenguaje. A los dems pequeos desencanta las cancioncillas que sirven para hablarles del cuerpo, el placer de las palabras unido al descubrimiento del lenguaje y del cuerpo, los balanceos, los juegos corporales, las canciones acompaadas de gestos. Esto constituye una fase importante de la evolucin natural. Esta etapa puede ser breve, pero nunca suprimirla. Este tema es relevante porque llama a los padres y maestros a tomar conciencia de sus actos, que pueden afectar la vida del nio dificultando su aprendizaje; aqu encontraremos cmo desarrollar las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, a travs de las canciones.

Consideramos a su vez que el presente trabajo permitir generar experiencia en investigacin la cual es importante para la formacin de todo futuro docente, adems de ser el punto final de aos de estudio y el punto de partida para el ejercicio docente.

2.3.

ANTECEDENTES

INTERNACIONALES

TITULO: LA MSICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DE LA LENGUA INGLESA EN LOS NIOS DE 1 DEL COLEGIO DE BARRANQUILLA CODEBA

AUTOR: MARLON FIGUEROA

CONCLUSIONES:

Todava se desconoce qu se produjo primero en nuestra especie, si el canto o el lenguaje, pero los cientficos suponen que la comunicacin emocional tanto en el habla como en la msica enraza en ambos casos en vocalizaciones no lingsticas para la expresin de emociones. De ah, que cuando expresamos en forma musical

nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicacin que independientemente de que clase de msica se habla, siempre habr una reaccin y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertas competencias, aplicadas al desarrollo de la enseanza-aprendizaje del ingls, son muy efectivas. La construccin del lenguaje, su adquisicin y desarrollo, es un proceso complejo que necesita un tiempo de maduracin y prctica, y donde se utiliza como estrategias de produccin la imitacin selectiva, el lenguaje para aprender ms lenguaje. El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a la re-escucha de melodas que se graban en la memoria gracias a mltiples repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar y conducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollar los hbitos y las destrezas que favorezcan la percepcin y la expresin del hecho musical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones para posteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingsticas ms delante. Y an ms, en edades tempranas. Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a travs de la manifestacin musical. Escuchamos el canto de los pjaros, las canciones de cuna que entonan nuestras madres y as la msica se vuelve un lenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Adems con ellas se adquiere abundante informacin del contexto social e histrico de la lengua. Tambin son consideradas como vehculo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para practicar las reas que para algunos resultan

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difciles, reas o caractersticas ms all de la semntica de la comunicacin, como son el ritmo y la entonacin, y por supuesto son una fuente de vocabulario. As pues stas apoyan al contenido para el aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.

TITULO: INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO

LINGSTICOS DE LOS NIOS Y NIAS

AUTOR:

CONCLUSIONES:

La msica tiene un gran poder. Brinda una grata experiencia de aprendizaje, estimula la imaginacin y creatividad en los nios. Adems, crea vnculos entre padres e hijos segn los ritmos y sonidos que se generan en el ambiente. El gusto entre padres e hijos mientras comparten momentos musicales refuerza sus lazos. Ese lazo le servir para las relaciones que el nio mantendr durante toda su vida. Podemos encontrar msica en todas partes: en el sonido del viento, en un zapateo, en la lluvia. Toda la msica est all y usted y su beb pueden disfrutar de ella.

Lograr el vnculo con el beb de forma musical se da naturalmente. Cuando los padres hablan a sus bebs, adaptan la voz para hacerla ms musical. Al responder el beb forma una especie de do, afianzando la confianza entre ambas partes.

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La msica juega un papel muy importante en el establecimiento de rutinas. Cantarle la misma cancin todas las noches a la hora de irse a dormir se convierte en parte de la transicin entre estar despierto y dormir.

Cuando los nios se inventan palabras para adaptarlas a msica conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales. Mientras se expresan, los nios pueden desahogar su enojo, demostrar alegra

y otros estados de nimos. Tambin los padres, al compartir la msica con sus hijos, les ayudan a tranquilizarse.

De esta manera tienen la oportunidad de conectarse con sus sentimientos. Comparten momentos de felicidad y alegra.

NACIONALES

TITULO: METODOLOGA BASADA EN EL USO DE CANCIONES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE ESCUCHAR

AUTOR:

GLORIA ELIZABETH PINCAY RODRIGUEZ

CONCLUSIONES:

12

Se realiz el anlisis terico, sobre la metodologa del uso de canciones en el proceso enseanza-aprendizaje del idioma Ingls, al respecto esta metodologa se fundamenta en la aplicacin

del mtodo comunicativo que se caracteriza por dar mxima importancia a la interaccin como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua.

Desde el punto de vista al campo de accin sta metodologa se fundamenta en el tratamiento de la habilidad de escuchar, para ello resulta imprescindible desarrollar mejoras en la destreza de escuchar necesarias para desarrollar una buena pronunciacin y

entendimiento de frases en Ingls por hablantes de la lengua. Al respecto, analizando la opinin de algunos autores manifestaron que el uso de canciones en ingls constituye en una herramienta de gran utilidad para mejorar la destreza de escuchar, constituyndose en una metodologa dinmica y divertida que permitir que el proceso de enseanza del idioma Ingls se lleve en forma satisfactoria logrando el objetivo esperado.

Se afirm la validez de la aplicabilidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje del Ingls en los estudiantes de Segundo ao de bachillerato basada en un manual de canciones en Ingls utilizando actividades de clase activas para el dominio de la habilidad de escuchar, las mismas que fueron seleccionadas al gusto de los jvenes donde tambin incluye canciones nacionales escritas.

13

TITULO:

INFLUENCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL, DE 0 A 5 AOS DE EDAD
AUTOR:

CLARITZA DECENA PANIAGUA

CONCLUSIONES:

La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio afectivo del nio a ensear a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y con el docente al compartir o interactuar con los nios y nias a travs del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.

Los nios y las nias experimentan emociones y espontaneidad, cmo tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos, la msica produce placer y satisfaccin, despierta la observacin y aceptacin de todos cuanto nos rodea, les facilita la integracin grupal al compartir contando y tocando los instrumentos con los compaeros, lo que refuerza, a su vez la nocin de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la

diversidad y el amor a sus semejantes.

14

Los nios y las nias descubren un nuevo medio de comunicacin y expresin, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus

capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en producciones artsticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos bsicos de la msica.

La msica permite valorar y ejecutar el poder descargan as, expresan sentimientos y canalizar energas de una manera propia, sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los dems y a la propia msica.

Por otra parte la educacin escolar es habitual para que el nio y la nia reciban clases de educacin musical. Actualmente existen numerosas investigaciones que sitan a la msica como un factor importante el desarrollo integral del nio y la nia en edad escolar.

LOCALES

TITULO: ESTRATEGIA DIDCTICA EN BASE A USO DE LA MSICA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD ESCUCHAR EN NIOS DE 5 AOS.

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AUTOR: BARBARA CECIBEL PALMA GUERRERO

CONCLUSIONES: A travs de la historia, desde la divisin de los lenguajes en la Torre de Babel, uno de los anhelos ms grandes de gran parte de la humanidad ha sido poder expresarse no slo en su propia lengua, sino en las lenguas que otros grupos o culturas utilizan para poder comunicarse con su grupo social. Este deseo se expres con la introduccin, en primer lugar, del latn en la educacin de la incipiente sociedad costarricense. Luego, con el correr de los aos y, debido a la influencia de otras sociedades y de las

telecomunicaciones,

se reemplaz la enseanza de este por la

enseanza de otros idiomas, en especial el francs y el ingls.

Este

ltimo

idioma,

por

diversas

razones

geogrficas,

econmicas, polticas, sociales y culturales, ha contado con ms influencia en nuestro pas, sin restarle mrito de los otros idiomas que se ensean en nuestro pas. Es por esta razn que el estudio de la enseanza del ingls en el Ecuador y el aporte de ideas para su mejoramiento se hacen fundamentales en nuestros das. Dentro de esta tendencia se destaca la escasa y, en muchos casos, la nula importancia que se ha dado a la instruccin de la destreza auditiva en el bachillerato.

La intencin de los autores es que los estudiantes del bachillerato incrementen su nivel en el idioma ingls, a travs de diversas actividades auditivas congruentes con el Plan de Estudios del Ministerio de Educacin Pblica (2010), lo que ofrecera mejores

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oportunidades educativas, sociales y laborales para los miembros de la sociedad.

El programa de estudio tiene como meta presentar y desarrollar las competencias lingsticas por medio de las destrezas de: hablar, escribir, escuchar y leer de una manera integrada. Implica que en un siclo de tarea o paso de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una experiencia inicial receptiva, escuchando y leyendo un texto sobre una variedad de tpicos y buscando el sentido de lo que escucha o lee.

Mientras escucha o lee su atencin es enfocada por medio de objetivos claros que puntualicen la informacin a extraerse y, normalmente tomar apuntes en forma ordenada mientras la recibe. Para el desarrollo de dichas destrezas lingsticas, entonces se toma en cuenta la forma como estas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad, ms no para repetir textualmente lo escuchado.

TITULO: LA MSICA COMO ESTRATEGIA FAVORECEDORAS DE

HABILIDADES LINGSTICAS EN NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTOR: ADRIANA LAROTA SUAREZ

17

CONCLUSIONES:
El aprender msica a temprana edad ayuda a desarrollar las capacidades de pensamiento lgico-matemtico y lingstico; "los nios aprenden con mayor facilidad otras lenguas y aprenden a escuchar.

Hace casi un ao, form un grupo piloto de trece nios de seis a nueve aos, que denominaron: "La llave de Sol sonre al sol". Con ellos se analizan y desarrollan nuevas tcnicas para el aprendizaje del lenguaje musical que ha dado como resultado un primer libro: "La importancia de adquirir el Lenguaje Musical a la edad temprana"

Adems, se les ofrece a los pequeos, apreciacin artstica, audicin, anlisis de obras maestras, aprendizaje de un instrumento, taller de creacin, en el que se motiva a los nios a crear sus propias piezas musicales y hacer pequeas presentaciones. Aunque para muchos puede parecer increble, porque no consideran a la enseanza musical prioritaria, un buen msico es un buen matemtico y es que cuando sta se da a temprana edad, el nio o la nia desarrollan el pensamiento lgico matemtico.

2.4.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Las limitaciones estn relacionadas a la delimitacin espacial, ya que inicialmente las aspiraciones eran de abarcar el estudio a toda poblacin, pero realistamente existen limitaciones econmicas, porque abarcar a mayor poblacin en distintos mbitos de la regin,

18

ocasionan mayores recursos que en el momento no estn disponibles.

2.5.

VIABILIDAD

La comunicacin es el fin de las lenguas, y el uso de una lengua sera el objetivo real del aprendizaje. Queremos decir que aprender una lengua significa aprender a usarla, y si el alumno ya la conoce significa comunicarse mejor y en situaciones complejas. El alumno tambin tiene que conocer la gramtica y el lxico, pero se convierten en instrumentos para conseguir comunicarse.

2.6.

NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de investigacin utilizado es el descriptivo

2.7.

TIPO DE INVESTIGACIN

El presente estudio es del tipo Sustantivo, puesto que pretendemos desarrollar las habilidades lingsticas de los alumnos

III.

MARCO OPERATIVO

19

3.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en da hay maestros y adultos que consideran a las canciones infantiles insignificantes y se abstienen de ensearlas a los nios, es por ello que las actividades que realizan con los nios consiste en llenarlos de conocimiento dejando de lado su desarrollo emocional y social. Sin embargo, este aspecto es importante pero no el ms indispensable para los nios, porque el nio est iniciando una vida y al no tener mucho tiempo para aprender los conocimientos que se le debe de dar de acuerdo a su edad, caber recalcar que en los aos de vida del nio se debe dar prioridad al desarrollo de sus habilidades lingsticas de hablar, escuchar, que le va a permitir ms adelante, obtener esta informacin y transmitirla por medio de dichas habilidades lingsticas. En la actualidad la prctica de comunicacin no se fomenta adecuadamente en los hogares, esto se debe a que los padres de familia se ven en la obligacin de salir a trabajar dejando a su nio con una niera o una cuidadora, es all donde estos construyen una barrera que no permite que el nio pueda tener una conversacin fluida con sus padres dando una opinin, comentando el tema, lo que ocasiona de que el nio presente dificultades en el manejo de las habilidades aprendizaje. Muchas veces los padres no toman conciencia de sus acciones, las consecuencias no se presenta de inmediato y es por eso que estos lingsticas, habilidades necesarias para todo

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piensan que dndole a sus nios todo lo material que ellos consideran importantes (necesidades bsicas), un nio tendr un desarrollo normal, pero cuando si nio entra a una institucin educativa all se suscita el problema. Este problema tambin se presenta en las aulas donde los maestros no le dan la importancia debida al desarrollo de las habilidades lingsticas ya mencionadas. La educacin no es ajena a esta dificultad, es por ello que se debe propiciar el uso de estrategias adecuadas para desarrollar sobre todo las habilidades lingsticas de hablar y escuchar en el nivel inicial.

3.2.

OBJETIVOS 3.2.1. OBJETIVO GENERAL Determinar los efectos de las canciones para mejorar las habilidades lingsticas: hablar y escuchar en los nios de 5 aos de la I.E.

3.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las habilidades lingsticas antes de la aplicacin del programa en los nios de 5 aos de la I.E.

21

 Evaluar las habilidades lingsticas despus de la aplicacin del programa en los nios de 5 aos de la I.E.

22

3.3.

HIPTESIS Si aplicamos las canciones como estrategias musicales es probable que desarrollen sus habilidades lingsticas (hablar y escuchar)

3.4.

VARIABLES E INDICADORES

1. Variable Independiente Ejercicios de Vocalizacin y Voz Movimientos Corporales El Canto

2. Variable Dependiente Habilidades Lingsticas

- Hablar Expresin Oral Pronunciacin Vocalizacin - Escuchar Practicar en silencio Comprensin de Signos Orales Comprensin de Texto

23

3.5.

OPERACIONALIZACION E INSTRUMENTOS

VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE LAS CANCIONES COMO ESTRATEGIAS LDICAS

INDICADORES Ejercicios Vocalizacin y Voz Movimientos Corporales El Canto de

INSTRUMENTOS Test Fichas Observacin de

VARIABLE DEPENDIENTE HABILIDADES LINGSTICAS

- Hablar Expresin Oral Pronunciacin Vocalizacin - Escuchar Practicar en silencio Comprensin Signos Orales Comprensin Texto de de

Test Fichas Observacin de

24

3.6.

MTODO Para interpretar los resultados presentados, deben tenerse en cuenta los siguientes puntos:

a. Se trata de un trabajo de carcter exploratorio y es una primera aproximacin

b. Es un trabajo que se basa en informacin recopilada c. La informacin se basa en una Pequea muestra, 1 investigador y profesionales. 3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS

TCNICAS: - Test de evaluacin INSTRUMENTOS Cuestionario Fichas de Observacin

3.8.

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS Se realiz la distribucin de las frecuencias relativas. Se emple los clculos numricos y medidas de tendencia central. Se utilizaron cuadros estadsticos y grfica de barras. Se analiz e interpret los cuadros estadsticos.

25

3.9.

POBLACIN

3.10. MUESTRA

3.11. RECOLECCIN DE DATOS

Observacin:

Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin se utilizara para definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse.

La encuesta:

consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario.

La entrevista

Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

26

3.12. PROCESAMIENTO ESTADSTICO

La informacin obtenida mediante la recoleccin de datos se expresar en cuadros estadsticos, que permitirn el anlisis de las variables y la relacin entre ellas.

3.13. ANLISIS DEL REGISTRO DE DATOS

Para el anlisis de datos, la informacin fue procesada en el Programa SPSS FOR WINDOWS, presentndose cuadros en una y doble entrada; as mismo se presenta las estadsticas descriptivas como la media aritmtica y la desviacin estndar de los datos. Para contrastar las hiptesis consideradas, se hizo uso de la Prueba T Student para muestras independientes y relacionadas.

3.14. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.14.1.

RECURSOS HUMANOS

27

Se necesitara la ayuda de dos personas par el tratamiento estadstico de la informacin y del aporte propio del investigador en la evaluacin de los mismos

3.14.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES

PAPELERA: 1/2 Millar Papel Bond 80grs. con sello .A-4. 3 Cuadernos Cuadriculados A-4 x 96 hjs. 18.00 10.00

MATERIAL DE COMPUTO, VIDES, AUDIO Y FOTOGRAFIA.

2 C-D. ROM SONY. 3 Casetts Audio x 60min. SONY 1 Rollo de Pelcula Fotogrfica 135 x 36 Kodak

05.00 06.00 10.00

MATERIALES Y TILES DE ESCRITORIO 2 Archivadores Gallo 2 Folders File 10 Unds de Bolgrafos 06 Lpices Tecno HB 01 Caja de Colores Faber Largos x 12 14.00 05.00 05.00 03.00 05.50

28

12 Plumones Faber

45 (negros)

12.00 04.00 02.50 07.00 07.50 08.00 03.00 03.00

1 caja de plumones faber 47 1 caja de grapas ikon x 5000 2 cintas scoth de x 60 m 3 correctores tinta liquido - blanco pelikan 2 cintas maskin tape de x 15m 2 tarjadores metlicos 6 borradores lapiz tinta pelikan BR 40

3.14.3.

PRESUPUESTO

3.15. CRONOGRAMA
TIEMPO ETAPAS 1. Elaboracin del Proyecto. 2. Presentacin del Proyecto 3. Revisin Bibliogrfica 4. Elaboracin de Instrumentos 5. Aplicacin de Instrumentos 6. Tabulacin de Datos 7. Elaboracin del Informe X X X X X X X X X X X X X X X X X X X M A M J J A S O N D E F M

29

8. Presentacin del Informe 9. Sustentacin

X X

3.16. REFERENCIAS

ABARCA, Eduardo (2000), SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 67/ 68; p 75 - 90.

ALONSO, C., GALLEGO, D., y HONEY, P(1999). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y Mensajero. Bilbao . mejora. Ediciones

AVANZINI, Guy.(1969) Fracaso Escolar. Barcelona: Editorial Herder. 185p. BARAHONA, Abel, BARAHONA, Francisco.(1991) Cmo Estudiar. Bogot: IPLER Ltda..260p. Bax, S (2003) The end of CLT: a context approach to language teaching ELT J 2003 57: 278-287 BECK, Aaron T, FREEMAN,(1995) Arthur y Otros. Terapia Cognitiva de los Trastornos de la Personalidad. Paids. Barcelona, . 545p. BORKO, H. y Putnam, R. (1996). Learning to teach. En R. Calfee (Ed.), Handbook of

30

Brown, H.D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall. Brown, H.D. (1994). Teaching by principles - An interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall. CABANACH et al., 1996, p. 9 CANO, F., y JUSTICIA, F. (1996)Los estilos de aprendizaje

en psicologa y educacin. En:Psicologa de la Instruccin. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona. CASTELLS, M. (2000). The Information Age: Economy, Society and Culture. Oxford: coll, (1990); Sol, 1990; proceso de enseanza aprendizaje. DE MIRANDA, M. &Folkstead, J. (2000). Linking cognitive science theory and technology education practice: A powerful connection not fully realized. Journal of Industrial Teacher Education 37, (4). ESCOBAR DINFOCAD. GARCA Marcelo Carlos, Kluwer. (2003) Education, 51-94. Nueva York. Learning to teach in the knowledge society GARDNER, H. y Boix-Mansilla, V. (1994). Teaching for understanding in the disciplines GESS-Newsome, J. (2003). Secondary teachers"s knowledge and beliefs about subject GOLEMAN, 1996). La Inteligencia Emocional en la Infancia: BAT, (2000) Nery. La Formacin Docente. Lima,

Educacin, Familia y Escuela.

31