FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

PLANIFICACIN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUA DOCENTE TCNICAS DE COMUNICACIN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO

1. DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA.

Ttulo: Facultad: Departamento/Instituto: Mdulo: Denominacin de la asignatura: Cdigo: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (bsica, obligatoria u optativa): Crditos ECTS: Modalidad/es de enseanza: Lengua vehicular: Equipo docente: Profesor/a: Grupos: Despacho: Telfono: 918153131 Pgina web: Ext. ) E-mail: Grado de Maestro Ed. Primaria Ciencias Sociales y de la Educacin Educacin Bsico Tcnicas de comunicacin y asesoramiento educativo 42012 2 1 Bsica 6 Presencial Castellano

2. REQUISITOS PREVIOS.
Esenciales: Los propios del Bachillerato Aconsejables: Nociones sobre informtica: manejo de procesadores de textos, realizacin de bsquedas en internet, manejo de aplicaciones informticas variadas como plataforma virtual, Wikis, Google Docs, foros, blogs, etc.

3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS.

Campo de conocimiento al pertenece la asignatura: Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin Relacin de interdisciplinariedad con otras asignaturas del curriculum: Tiene relacin con otras asignaturas como Sociologa de la educacin e interculturalidad, Habilidades del profesor en tanto que proporcionan formacin referente a la intervencin en la escuela mediante habilidades y estrategias que mejoran el desempeo profesional e informacin de los grupos sociales que intervienen en la escuela, principalmente la familia. Aportaciones al plan de estudios e inters profesional de la asignatura: Esta asignatura permite facilitar la conexin entre familia y escuela, analizando sistemas de apoyo y asesoramiento.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENRICAS
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito con correccin en castellano. CG.2. y CG.3. CG.4. Leer y comprender textos sencillos Planificar, desarrollar y evaluar la

COMPETENCIAS GENRICAS
CG.1. Expresarse oralmente y

por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana CG.2. Comprender expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera CG.3. aprendizaje CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en nios de 0 a 12 aos de las desde una e perspectiva integradora globalizadora Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza-

tcnicos en una lengua extranjera. accin tutorial en el aula. Planificar la accin tutorial en el aula teniendo en cuenta los aspectos emocionales y sociales del desarrollo y la educacin humanas y su influencia en el aula. CG.5. Elaboracin de proyectos utilizando diversas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin: wiki, blog, pizarra digital, webquest, etc. CG.6. profesin Desarrollar habilidades propias de la referidas a las habilidades de

diferentes

dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesin docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales CG.7. Ser capaz de desarrollar la funcin docente a travs de la prctica continua CG.8. para CG.9. educativa Asumir la formacin elemento permanente como Utilizar la investigacin promover la innovacin

comunicacin en el aula, con las familias y los compaeros. CG.10. de Programar y desarrollar la accin tutorial a unos principios ticos y de acuerdo

compromiso social que atiendan la diversidad, fomentando la igualdad de gnero, equidad y el respeto de los derechos humanos

indispensable para el ejercicio de la

profesin educativa CG.10. esenciales profesional

docente

la

calidad

Considerar la tica y el de que una prctica la

compromiso social como valores atiende

diversidad y fomenta la igualdad de gnero, equidad y respeto de los derechos humanos

COMPETENCIAS ESPECFICAS
CEpr.3.1. sociales ellas. CEpr.3.2. en Conocer y saber ejercer con la educacin las funciones de tutor y orientador relacin familiar en el periodo 6-12. CEpr.3.3. Relacionar la educacin con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. CEpr.3.4. Analizar e incorporar de forma crtica las cuestiones ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar: impacto de en e las los social y educativo cambios gnero lenguajes de e y la desarrollo evolucin los de Mostrar para habilidades a las

RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

CEpr.3.1. CEpr.3.2. CEpr.3.2. CEpr.3.2. CEpr.3.3. Conocer distintas vas de comunicacin con familias. Disear vas para mantener lazos de Caracterizar las funciones del tutor y Analizar crticamente y aplicar, en su Disear y aplicar Programar programas de comunicacin entre la familia y la escuela orientacin en educacin infantil. caso, programas preventivos con alumnos. orientacin y tutora con familias. CEpr.3.4. y CEpr.5.3. acciones educativas que atiendan la diversidad y fomenten la igualdad de gnero, equidad y respeto de los derechos humanos CEpr.3.4. y CEpr.5.3. educacin. CEpr.3.5. CEpr.7.6. establecer Caracterizar Poner una los relacin los tipos de para con familias poder cada actuales y su relacin con el proceso educativo. medios personal Debatir de forma crtica los temas de la sociedad actual y su impacto en la

entender

familias y hacerse entender por

audiovisuales y de las pantallas; relaciones intergeneracionales;

multiculturalidad inclusin sostenible. CEpr.3.5. histrica diferentes Conocer de tipos la de familia, familias, social

interculturalidad; discriminacin e

estudiante y su familia como factor de calidad de la educacin. CEpr.7.3. de las Trabajar en equipo para la realizacin programaciones de aula y centro

coordinando la informacin y las aportaciones de los distintos especialistas.

estilos de vida y educacin en el

contexto familiar. CEpr.5.3. prctica crtico. CEpr.10.2. Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. CEpr.10.5. Participar actividad docente saber hacer, en la y y aprender a actuando Fomentar la educacin del pensamiento social CEpr.10.2. Facilitar la comunicacin y convivencia en el aula a travs de la elaboracin de programas preventivos y correctores CEpr.10.5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. CEpr.10.7. Programar los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes 6-12 aos. CEpr.10.8. Planificar la coordinacin y colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. democrtica de la ciudadana y la

reflexionando desde la prctica. CEpr.10.7. Regular los procesos de interaccin y comunicacin formas los en de grupos de estudiantes 6-12 aos. CEpr.10.8. Conocer colaboracin con distintos

sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

5. CONTENIDOS DIDCTICAS

TEMARIO

UNIDADES

Tema 1.- La orientacin en educacin. 1. El profesor tutor en el sistema educativo 2. La figura del tutor y su dimensin social y educadora. 3. Planificacin y programacin de la accin tutorial 3.1. Para qu sirve un Plan de Accin Tutorial (PAT) 3.2. Cmo se puede hacer un PAT 3.2.1. Instrumentos para su elaboracin 3.2.2. Un modelo de PAT en un centro de Primaria 3.3. Programacin general 3.3.1. Objetivos de la accin tutorial 3.3.2. Los ncleos de actividades 3.3.3. Programacin de la accin tutorial por ciclos 3.3.4. Distribucin de las actividades por ncleos (primer, segundo y tercer ciclos) 4. El tutor y los alumnos: 4.1. El conocimiento del alumno 4.2. La orientacin personal: la atencin al desarrollo evolutivo 4.3. La orientacin escolar: factores que inciden en el aprendizaje 4.4. La orientacin acadmico-profesional 4.5. El tutor y el grupo de alumnos 5. El tutor y el equipo docente 5.1. Relacin del tutor con el equipo docente 5.2. Reuniones puntuales con el equipo docente 5.3. Juntas de evaluacin Tema 2.- Sistemas de comunicacin con los padres. 1. Relacin y comunicacin: tutores, padres y madres. 1.1. Aproximacin conceptual y organizativa a la orientacin familiar. 1.1.1. Sistemas y subsistemas familiares. 1.1.2. Orientacin familiar en el nivel educativo y en el nivel de asesoramiento. 2. La accin tutorial con padres 2.1. Los sistemas de informacin y comunicacin entre la familia y la escuela: entrevistas, reuniones, folletos y paneles informativos, diarios y agendas escolares 2.2. Reuniones del grupo de padres con el tutor 2.3. La entrevista tutorial 2.3.1. Concepto de entrevista 2.3.2. Condicionantes de la entrevista: Elementos materiales y personales. 2.3.3. Desarrollo de la entrevista 2.3.4. Registro y evaluacin de la entrevista 2.3.5. Actitudes durante la entrevista 3. La Escuela de padres. 3.1. Comunicacin en el matrimonio 3.2. Matrimonio y Familia. Etapas y Dificultades 3.3. Matrimonio y Familia. Situaciones irregulares 3.4. Estilo educativo de cada familia

3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13.

Comunicacin padres-hijos Conocer a cada hijo El estudio y el rendimiento escolar Optimizacin del desarrollo intelectual en las diferentes edades Educar en el tiempo libre La autoridad en la familia La educacin de la responsabilidad La educacin de los sentimientos Problemas de convivencia en la familia

6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDCTICAS / TEMAS Tema 1.1; Temas 1.2; 1.3 y 1.4 Tema 1.5; 2.1 y 2.2 Tema 2.3 PERODO TEMPORAL Septiembre Octubre Noviembre Diciembre y Enero

7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MTODOS DE ENSEANZA

MODALIDAD ORGANIZATIVA MTODO DE ENSEANZA COMPETENCIAS RELACIONADAS HORAS PRESENCIALES HORAS DE TRABAJO AUTNOMO TOTAL DE HORAS

Clase terica

Talleres

Proyectos

Clases prcticas

Leccin magistral Estudio de casos Resolucin de problemas Aprendizaje cooperativo Trabajo en grupo Trabajo autnomo Seminario Aprendizaje orientado a proyectos Resolucin de problemas Aprendizaje

14

14

14

14

14

14

14

14

Tutoras

Trabajo autnomo

cooperativo Resolucin de problemas Aprendizaje cooperativo Estudio de casos Resolucin de problemas Aprendizaje orientado a proyectos

90

90

8. SISTEMA DE EVALUACIN
ACTIVIDAD DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN VALORACIN RESPECTO A LA CALIFICACIN FINAL (%)

Asistencia

Asistencia al menos al 80% de las horas de clase Trabajo extra que el alumno asume aunque no sea exigible Realizacin de las tareas ms all de lo meramente formal Dominio de conceptos Organizacin temtica y de contenidos Realizacin de trabajos y proyectos

5%

Participacin

5%

Conocimientos

45%

Trabajos, exposiciones, otros,

45%

Consideraciones generales acerca de la evaluacin:

En todos los ejercicios se tendr muy en cuenta la correcta expresin escrita, y el uso adecuado de la gramtica y la puntuacin. Cada falta ortogrfica restar 1 punto, y ms de tres supondrn la devolucin del trabajo para revisin del alumno, con la consiguiente merma en la calificacin final. Se valorar especialmente la claridad expositiva, tanto oral como escrita, el manejo de terminologa adecuada, la profundidad de anlisis y la originalidad de los planteamientos. La calificacin final estar basada en la puntuacin absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrcula de Honor: que implicar haber obtenido sobresaliente ms una mencin especial.

Las faltas en la Integridad Acadmica (ausencia de citacin de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de informacin durante los exmenes), as como firmar en la hoja de asistencia por un compaero que no est en clase, implicarn la prdida de la evaluacin continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estn establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, ser motivo de suspenso.

9. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA
Bibliografa bsica
Angulo Vargas, A. (2009). La tutora en la Educacin Primaria: manual de ayuda. Madrid: Wolters Kluwer Espaa Brunet Gutirrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1994). Cmo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Po X. Brunet Gutirrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1995). Cmo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Po X. Mndez Zaballos, L. y otros (2007). La Tutora en Educacin Infantil. Madrid: Wolters Kluwer Espaa

Bibliografa complementaria
Alfaro, E. Vara, M. y Milln, M.A. (1998). Trabajo con familias. Madrid: Critas. Alfonso, C. et al, (2003): La participacin de los padres y madres en la escuela. Gra: Barcelona. Alonso Tapia, J. (1997). Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. Alpi, L. y otros (2003). Adaptacin a la escuela infantil. Nios, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Nancea. Arnaiz, P y Isus, S. (1995). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Editorial Grao. Barrera, A., Durn, R., Gonzlez, J., y Reina, C.L. (2007). Gua para la elaboracin del Plan de orientacin y accin tutorial en Educacin Infantil y Primaria. Materiales para la Orientacin Educativa. Sevilla: Consejera de Educacin. Junta de Andaluca. (Consultado 1 Abril 2011) URL: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/presentacionguiaPOATinfa ntilprimaria&idMenu=mE3&idSeccion=27391 Bazarra, L., Casanova, O. y Ugarte, J. (2008). Profesores, Alumnos, Familias. 7 pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Nancea. Brunet Gutirrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1994). Cmo organizar una Escuela de Padres? Volumen I. Madrid: Ediciones San Po X. Brunet Gutirrez, J.J. y Negro Failde, J.L. (1995). Cmo organizar una Escuela de Padres? Volumen II. Madrid: Ediciones San Po X. Carreras, LL, y otros (2002). Cmo educar en valores. Madrid: Narcea. Consejera de Educacin (). La Orientacin. Una prctica en la tutora. Madrid: Comunidad de Madrid. Direccin General de Educacin. Fernndez Torres, P. (1991). La funcin tutorial. Madrid: Editorial Castalia- MEC. Gallego, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula: programas de Intervencin psicopedaggica. Madrid: Escuela Espaola.

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Garca, L. y Ros, J.A. (1999). Amor y convivencia: psicoterapia de la vida de pareja y sistema familiar. Valencia: Promolibro. Gonzlez Garca, R., y Dez Gonzlez, E., (2000): Valores en familia: Orientacin, tutora y escuela de padres en Educacin Infantil, Primaria y ESO. CCS: Madrid. Haynes, J. (2000). Fundamentos de la mediacin familiar. Madrid: Sntesis. Imber-Black, E. (1999). La vida secreta de las familias: verdad, privacidad y reconciliacin en una sociedad del "decirlo todo". Barcelona: Gedisa. Isaac, M., Montalvo, B. y Abelsohn, D. (1995). Divorcio difcil: terapia para los hijos y la familia. Buenos Aires: Amorrortu. Lantieri, L. (2009). Inteligencia emocional infantil y juvenil. Madrid: Ediciones Aguilar. Malacrea, M. (2000). Trauma y recuperacin: el tratamiento del abuso sexual en la infancia. Barcelona: Paids Martnez, A. y Calvo, A. r. (1996). Tcnicas para evaluar la competencia curricular. Madrid: Escuela Espaola. Mndez, H., Tesoro, J.R. y Tirante, F.G. (2006): El rol del tutor como puente entre la familia y la escuela. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. Milln, M. (1996). Psicologa de la familia: un enfoque evolutivo y sistmico. Barcelona: Gedisa. Monereo, C. y Sol, I. (1999). El Asesoramiento psicopedaggico: Una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial. (Captulos 15 a 20 El asesoramiento psicopedaggico y los procesos de enseanza-aprendizaje: mbitos de conocimiento especficos) Mora, J.A. (1991). Accin tutorial. Madrid: Narcea. Moratinos, J.F. (1985). La Escuela de Padres. Madrid: Narcea. Navarro, J. (Comp.) (2000). Parejas en situaciones especiales. Barcelona: Paids. Otal Piedrafita, M P. (2001). Atencin temprana y orientacin educativa. Flumen : revista de la Escuela de Magisterio, 6, 101-118. Paniagua, G. y Palacios, J. (2005). Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. Pittman, F. (1998). Momentos decisivos: tratamiento de familias en situaciones de crisis. Barcelona: Paids. Polaino, A. y Villamisar, D. (1993). Terapia familiar conyugal: principios, modelos y programas: gua para la formacin de expertos. Madrid: Rialp. Ros, J.A. (2003). Vocabulario bsico de orientacin y terapia familiar. Madrid: CCS. Ros, J.A. (1994). Manual de orientacin y terapia familiar: enfoque sistmico terico-prctico. Madrid: Instituto de Ciencias del hombre. Rolland, J. (2000). Familias, enfermedad y discapacidad: una propuesta desde la terapia sistmica. Barcelona: Gedisa. Sobrado Fernndez, L. y Ocampo Gmez, C. (2000). Evaluacin psicopedaggica y Orientacin educativa. Barcelona: Estel. Sol, I. (1998). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Editorial Horsori. Urra, J. (2006). Escuela prctica para padres: 999 preguntas sobre la educacin de tus hijos. Madrid: La Esfera de los Libros S.L. Valls Arndiga, A. (1998). Cmo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: Eos. Velaz, C. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica: concepto, modelos, programas, evaluacin. Archidona: Aljibe.

10.- OBSERVACIONES

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