Kevin Washburn)

Como Sawyer resume,: -Putting people into groups isnt a magical dust that makes everyone more creative. It has to be the right kind of group, and the group has to match the task. (Traduccin google) Aunque la atencin se centra en la creatividad, creo que las ideas de Sawyer se aplican a nuestro uso de grupos para fomentar el aprendizaje. Aqu hay diez principios que he recogido: 1. Asuntos de flujo . Flujo es un trmino usado para describir un estado de alta participacin en el que los pensamientos corren libremente y el progreso se produce, a menudo sin los miembros del grupo es consciente de ello. Sin embargo, el flujo es como la motivacin intrnseca , no se puede crear en la demanda. Lo mejor que podemos hacer como docentes es proporcionar un ambiente de clase que fomenta el flujo. 2. La conversacin es clave . Sawyer explica sucintamente este principio: "La conversacin conduce a fluir, y el flujo conduce a la creatividad." Al hacer que los estudiantes trabajen en grupos, considere lo que va a provocar una conversacin rica. El investigador original en el flujo, Mihaly Csikszentmihalyi, encontr que la conversacin rica precede y enciende el flujo ms que cualquier otra actividad. 1 Tareas que requieren (o fuerza) conducen a la interaccin ms rica conceptualizacin de colaboracin. 3. Establezca una meta clara, pero abierta . Grupos producir las ideas ms ricas cuando tienen una meta que se centrar su interaccin, pero tambin tiene lmites suficiente lquido para permitir la creatividad. Este es un reto que a menudo pasamos por alto. Como maestros, a menudo tenemos una idea de lo producto final de un grupo debe parecerse (o parecen, o ...).Si ponemos a los estudiantes en grupos para producir un resultado predeterminado, podemos evitar el pensamiento creativo en la bsqueda de un punto de entrada. 4. Trate no anunciar plazos. Como maestros a menudo utilizamos un lmite de tiempo como un "motivador" que esperamos mantener el trabajo en grupo enfocado. En realidad, esto puede ser un detractor importante de la calidad del trabajo en grupo. Plazos, segn Sawyer, tienden a impedir el flujo y producir resultados de calidad inferior. Grupos producir su mejor trabajo en situaciones de baja presin. Sin la necesidad de "mantener un ojo en el reloj," el enfoque del grupo puede ser completamente dado a la tarea. 5. No no nombrar a un "lder". grupo en estudios de investigacin, supervisores o lderes de grupo, tienden a subvertir el flujo a menos que participen de igual a igual , escuchar y permitir que los pensamientos y las decisiones del grupo para guiar la interaccin. 6. Que sea pequea. Grupos con el nmero mnimo de miembros que se necesitan para realizar una tarea ms eficiente y eficaz. 7. Considere la posibilidad de entrelazar el trabajo individual y de grupo. Para aditivo tareas-tareas en grupo whicha se expectedtoproduce una lista, aadiendo una idea a otra,

las investigaciones sugieren que los mejores resultados se desarrollan cuando el pensamiento individual precede a la puesta en comn de ideas en un ambiente de grupo. Los investigadores tambin sugieren que la alternancia entre el trabajo individual y en grupo ayuda a que el trabajo se centr pero no fijado, es decir, no se limita a un aspecto o detalle de una idea o tema. (Por cierto, este tejido de la interaccin individual y de grupo puede ser por lo tecnolgico o "brainstorming electrnico" es a menudo eficaz.) 8. "Divide y vencers" colaboracin. Cuando los grupos se asignan a los miembros a specificresponsibilities para completar una tarea que atentan contra el pensamiento de que la colaboracin puede producir. Sawyer habla de la creatividad a travs de la colaboracin como "exponencial", lo que significa que se construye a travs de la conversacin. Un pensamiento del individuo puede inspirar visin de otro miembro del grupo, que a su vez chispas nuevos conceptos para otro. Este es el pensamiento emergente que permite la colaboracin para lograr lo que el esfuerzo individual no puede. 9. Piense triple. Tareas de grupo que producen los mejores resultados a menudo tienen tres caractersticas definitorias: 1) que son nuevos, algo que los estudiantes no han hecho antes, 2) que cuentan con un componente visual, algo que se puede representar en formas no verbales, y 3) son relacionales, lo que significa que requieren la combinacin de ideas o componentes a cumplir. 10. S complementaria. Los mejores grupos estn compuestos por miembros que tienen suficiente familiaridad con los otros para ser cmodo, pero que poseen diferentes antecedentes y experiencias. Una vez ms, debido a la forma en que suelen utilizar los grupos en las aulas, que tienden a formar grupos en torno a la capacidad-si hay al menos un "buen estudiante" en el grupo, pensamos que algo va a hacer. Sin embargo, Sawyer sugiere la capacidad debe ser menos de una consideracin de la diversidad en la experiencia. Esto puede ser difcil de lograr pero vale la pena considerar cuando groupingstudents para tareas de colaboracin.