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El nio y sus dibujos


Arminda Aberastury

El estdio psicoanaltico de los dibujos infantiles ha enriquecido la comprensin de esta actividad creadora. Las conclusiones a las que han llegado aquellos que se dedicaron a este estdio se encuentran en historiales clnicos, pero son muy pocos los trabajos psicoanalticos dedicados exclusivamente a este tema. Lo que intento es transmitir mi experiencia y la de algunos colegas para dar normas b sicas para la interpretacin. !esde ya que no existe un cat logo de smbolos para la interpretacin de los dibujos, como tampoco existe de los sue"os ni de los juegos, pero s podemos detectar determinados elementos que han sido estudiados a trav#s de muchos casos y pueden ser verdaderas $claves% para la interpretacin del dibujo. &e atrevo a decir que es necesario aprender a leer un dibujo y que esta lectura llega a ser apasionante siempre que sea minuciosa, prudente y no slo simblica. !urante la entrevista inicial y tambi#n durante las sesiones psicoanalticas, un ni"o despu#s de los tres a"os suele dibujar. 'ambi#n dibuja en la casa si se le ofrecen los materiales adecuados. La interpretacin del dibujo en cada una de estas situaciones ser diferente, como lo es el contexto en el que se ha producido. !urante el tratamiento, el dibujo puede ser la respuesta a una interpretacin, el comien(o de un di logo, la reproduccin de un hecho real acontecido poco antes de la hora analtica. !urante la entrevista diagnstica, ya es la resultante de un vnculo establecido con el terapeuta y surgido de la compresin de que dibuja para ser ayudado. En cambio, en su casa tiene el valor de una creacin elaborativa de alguna situacin que en ese momento le interesa o lo compromete emocionalmente. La interpretacin ser valedera slo teniendo en cuenta estas tres circunstancias. )prende a leer los dibujos infantiles exige un largo aprendi(aje. *ero este aprendi(aje debe estar lejos de nuestra conciencia cuando vamos a interpretar un dibujo. +i no lo logramos corremos el riesgo de $encontrar% slo lo que buscamos y no lo que realmente ha manifestado creativamente el dibujante. ,nterpretar exige una permanente ejercitacin del olvido de lo que se ha aprendido sobre el dibujo y sobre el paciente, y es slo as que la interpretacin se hace creativa y se transforma en una fuente de investigacin. *or eso todo cuando expondr# sobre mi experiencia busca ser aprendido y olvidado. *or otra parte el ni"o nos ense"a a olvidar lo convencionalmente aprendido. +i comparamos el dibujo que ha creado en su casa, solo, jugando con el papel y el l pi(, con el dibujo que reali(a durante la sesin analtica o durante una primera entrevista diagnstica, podemos llegar a pensar que se trata de dos sujetos y no de uno solo. Ese cotejo es muy enriquecedor. Es aconsejable, cuando se reali(a la entrevista diagnstica, los dibujos que ha creado en los ltimos meses anteriores a la consulta-. Este puede ser un excelente punto de partida para comprender por que, como y cuando ha enfermado o se ha manifestado su conflicto.

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!urante la entrevista diagnstica su dibujo puede variar en los casos de estar solo o acompa"ado por un familiar. .tra variante importante para el diagnstico es comparar lo que dibuja libremente con lo que crea cuando le damos un tema en especial/ por ejemplo, el dibujar un hombre o una mujer, un ni"o o una ni"a. En algunas oportunidades el ni"o que est en tratamiento psicoanaltico trata de dibujar lo que ha reali(ado antes en la casa, y por lo general interpretamos esto como una se"al de que algo est aconteciendo en la vida real o de fantasa y que se nos ha escapado en la sesin previa0.
1. En todos los casos aconsejo a los padres que pidan autori(acin al ni"o para enviarme los dibujos. 2. Esto es similar a lo que acontece en el an lisis de adultos cuando el paciente, al +alir de sesin, toma conciencia de que algo ha transmitido al analista era importante y no ha sido interpretado, y lo retoma en la siguiente sesin.

3na experiencia comparable a #sta es la que se produca cuando reali(aba grupos terap#uticos con madres y padres 415. )lgunos ni"os me mandaban dibujos para que yo los estudiase y en todos los casos eran un mensaje de algo que la madre o el padre no haban trado la sesin de grupo, por ejemplo, castigos corporales, embara(os, abortos, etc#tera. 6uando un ni"o dibuja nunca copia/ siempre inventa y crea. Expresa mediante los dibujos situaciones presentes o pasadas cuya influencia est actuando en ese momento. 3n ni"o de dos a"os y medio que haba sufrido una fuerte quemadura elogi como tema de su dibujo expresar qu# intensidad tena este accidente. En otro caso el dibujo mostr $la historia del accidente%. ) veces los problemas creados en la situacin analtica actual o una situacin de urgencia vivida en la casa, por ejemplo la percepcin de un peligro de aborto, son el tema del dibujo durante una o varias sesiones. En ni"o dibuja el pasado y el presente en un lenguaje no verbal, y tenemos que acostumbrarnos a aceptar que lenguaje verbal y no verbal son slo dos formas de comunicacin que tienen un cdigo que debemos aprender a descifrar. ) veces el ni"o no puede expresarse con palabras y lo hace con dibujos, o la inversa. El dibujo es una de las formas de la actividad creadora del ni"o, se manifiesta por primera ve( alrededor de los tres a"os, se va perfeccionando a trav#s de la infancia y decrece al llegar la adolescencia. Esta evolucin se repite en la gran parte de los ni"os que me ha sido posible observar a trav#s del trabajo psicoanaltico. Luego he confrontado mis observaciones con las de otros psicoanalistas que tuvieran la misma experiencia y llevaron a plantearme el porqu# de esta evolucin. )l estudiar la actividad de juego 425 mostr# que poda hablarse de una psicologa evolutiva surgida del an lisis de los juegos, y pienso que otro tanto podr hacer7se con el dibujo. 8asta donde ha llegado mi observacin, slo puedo dar algunas edades $claves% en las que el dibujo aparece, se modifica y desaparece. En el intermedio deben de existir muchas cadenas evolutivas que an no han sido estudiadas. !esde el nacimiento, y a trav#s del desarrollo creciente de sus funciones 4percepcin, sntesis, juicio de realidad, memoria, control de la motricidad, simboli(acin5, el 9o informa sobre el mundo que lo rodea y tambi#n sobre si mismo y sobre sus experiencias con el cuerpo. Los mecanismos de defensa que actan desde el primer momento pueden perturbar estas funciones y por lo tanto deformar:se la imagen. +u causa se detecta en los dibujos, y las deformaciones son un ndice para comprender qu# tipo de defensa est utili(ando el 9o. El beb# percibe, recuerda, sinteti(a, tiene juicio de realidad, adquiere control de la motricidad, y m s tarde, alrededor de los ; 7 meses, es capa( de formar smbolos y usarlos en su actividad de juego, pero antes de la formacin de smbolos surgen en su mente

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im genes, algunas reales y otras fantaseadas. Las primeras im genes son predominantemente visuales y ser las que luego veremos resurgir el nos sue"os y posteriormente en los dibujos. Lewin 4<5 llama $pasado pictrico% a este pasado en im genes visuales/ sostiene que en un perodo de la infancia gran parte de nuestro pensamiento e imaginacin es predominantemente visual, y este determina la cualidad sensorial de nuestros recuerdos tempranos y fantasas. Este pasado pictrico sucumbe a la represin, para reaparecer a veces en los sue"os o en los dibujos. .tros canales de informacin que van surgiendo con el desarrollo hacen que la capacidad de forjar estas im genes visuales decline en la adulte(/ sin embargo, aun en personas que no tienen una memoria visual, y, segn Le=in, las im genes visuales recordadas durante la terapia son $estaciones% en el camino entre las palabras y el pensamiento verbal. !urante el tratamiento, a consecuencia de la elaboracin del paciente o del uso de la interpretacin, la imagen desaparece y surge la palabra. &e parece interesante recordar aqu una experiencia vivida por >reud y relatada en Psicopatologa de la vida cotidiana. ?ecordaba con total claridad el fragmento de un cuadro y que la imagen era $ultra:clara%. En cambio, no poda recordar el nombre del pintor. 6uando despu#s de un largo autoan lisis lo record, la imagen desapareci. El pintor era Lucas +ignorelli 4;5. En la infancia, la imagen visual va cediendo paso a la palabra y el adulto tiene una muy d#bil capacidad de despertar la imaginacin visual y tiene en cambio una tendencia al pensamiento sin imagen. !urante ese pasado pictrico, antes de que el ni"o aprenda a jugar y a hablar, el pensamiento y el sentimiento se transforman en im genes, predominantemente visuales. &elanie @lein 475, al estudiar la formacin de smbolos, se"alo la relacin entre la posicin depresiva y esta actividad creadora. )l estudiar la universalidad de la actividad gr fica sostuve que la angustia de p#rdida es la que impulsa al ni"o a dibujar. La imagen es fugitiva. El la recrea y le da permanencia mediante el dibujo 425. En la segunda mitad del primer a"o, un beb# ya go(a tra(ando garabatos sobre una hoja de papel. En ese perodo flucta entre la actividad descripta y el destro(ar lo que ha hecho. Esta fluctuacin se explica porque en #l est n actuando dos fuer(as que se interfieren y fluctan vertiginosamente a esa edad, y que son la necesidad de destruir y la necesidad de destruir y la necesidad de reparar. 6uando ve aparecer una lnea sobre una hoja blanca se entusiasma y garabatea con af n. Ao sabemos an si estos garabatos tienen para #l algn significado, pero todo hace pensar que s lo tienen. 'odo lo que el ni"o produce con su cuerpo y en su cuerpo es creacin. )contece con esos primeros intentos gr ficos lo mismo que sucedi con el primer ladeo anterior a la palabra articulada. 8oy sabemos que cuando un beb# de cuatro meses emite esos sonidos les da una intensidad, una entonacin y una expresin que varan de acuerdo con la persona hacia la cual est n dirigidos/ esta realidad nos hace suponer que para #l significan un esbo(o de comunicacin verbal. )lgo similar debe acontecer con los primeros garabatos que el ni"o reali(a cuando se le ofrece un material adecuado, puesto que cuando es algo m s grande y pude hablar describe esos garabatos d ndoles nombres. *ara #l ser n la madre o el padre, o un auto, o ellos mismos, aunque para el observador sea simplemente una lnea, a veces reali(ada con una gran torpe(a.

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En el perodo en el que aparecen estas actividades la mente del ni"o est ocupada por la fantasa de tener un hijo, beb# que podr para #l tener la forma de las heces, la orina, un sonido, un garabato. +on su creacin y son sus hijos fantaseados 425. !urante ese perodo dos nuevas defensas ayudan a su 9o a reali(ar esta actividad creadora. Estas son la disminucin del sadismo y la capacidad de reparar 4B5. 6uando el ni"o crea y dibuja una lnea, #sta es para #l una creacin. ?epara dentro y fuera los objetos que ha destruido en su fantasa o que ha mordido y destro(ado en la realidad. El dibujo es una de las m s eficaces y transcendentes frentes de reparacin y creacin de las que dispone el ni"o. )yudarlo a crear es ayudarlo a reparar. &ientras los sonidos se van y los juegos terminan sin dejar rastro, los dibujos, en cambio, tienen permanencia. Esta posibilidad de crear y hacer permanente algo fuera de s mismo disminuye su ansiedad tanto depresiva como paranide. La primera infancia, y en especial el perodo de la vida comprendido entre los B y 1C meses, son, junto con la adolescencia, los momentos m s creativos. 6uando Le=in habla de un $tr fico de ida y vuelta entre lo visual y lo verbal% pensamos que describe muy bien lo que se observa en el desarrollo y tambi#n en las sesiones psicoanalticas de ni"os cuando comien(an un pensamiento expres ndolo en lenguaje verbal y lo terminan mediante dibujos o juegos, y lo mismo a la inversa cuando inician la comunicacin con un lenguaje no verbal y lo terminan conversando. En adolescentes y a veces en adultos se da 4aunque con poca frecuencia5 este mismo fenmeno. En el ni"o la imaginacin visual est alimentada por las im genes de los cuentos que, de acuerdo con la edad, evolucionan desde un libro con im genes acompa"adas de una o dos palabras hasta un texto escrito ilustrado con im genesD. El ni"o normal necesita dibujar y lo hace con relativa facilidad. +us producciones pueden ilustrar la frase de Leonardo !a Einci 4F5 cuando diceG El dibujo es la inteligencia de la mano. Los dibujos infantiles a veces asombran por la claridad de la percepcin que revelan y por la inteligencia de los tra(os, aun en ni"os muy peque"os. *ara que la imagen que dibuja corresponda a lo que su fantasa quiere expresar, es necesario que se haya producido un desarrollo neurolgico y psicolgico que podramos comparar con el que aconteci para que se hiciese posible la actividad de juego 4C5, porque la capacidad que adquieren los ni"os para expresarse en lenguaje gr fico es gradual. !esde ya que necesitan disponer de una suficiente habilidad motri( para sostener y manejar el l pi(, y de una creciente capacidad de control de la motricidad para que sus dibujos
<. La televisin y el cine ofrecen al ni"o peque"o im genes incoherentes, confusas, incomprensibles, que deterioran con frecuencia su capacidad creadora a su edad.

respondan progresivamente a la forma real de los objetos que dibujan. Esto se nota muy claramente cuando comien(an a colorear los dibujos y se angustian cuando no consiguen limitar el color a la forma que han elegido. ) los < a"os el ni"o ya dispone de capacidad simblica, ha estructurado la imagen de su cuerpo, que se ha ido desarrollando desde el nacimiento, y sus dibujos son un reflejo de lo que es su esquema corporal y sus relaciones con el mundo externo. El dibujo y el desarrollo mental

El dibujo fue utili(ado al principio como teste para medir la capacidad mental del ni"o, pero durante el trabajo psicoanaltico nos encontramos en muchos casos con el enigma de que el dibujo no reflejaba el nivel de desarrollo evidenciando por el juego o por otras actividades. Este es as porque estaba deformado por omisiones, errores, agregados, desproporciones, que obedecen a conflictos inconscientes del paciente. +u dibujo, muchas veces rudimentario, fragmentado, deformado, no era til para entender su nivel de inteligencia, pero s para evaluar lo que estaba aconteciendo en #l. )unque esta dificultad existe y a veces es seria, podemos, sin embargo, esperar que surja del estudio del dibujo una psicologa evolutiva como la que ha surgido del estudio de los juegos. 6onflictos actuales o pasados, enfermedades mentales u org nicas deforman el dibujo. En algunas enfermedades, las cardiopatas cong#nitas por ejemplo, podemos hablar ya de un dibujo $tipo% que se repite en todos los casos, como podemos hacerlo tambi#n con el dibujo de los epil#pticos, de los asm ticos, de los ni"os con trastornos respiratorios, los que tienen dificultades para el aprendi(aje, los que sienten incapacidad para comunicarse con el mundo externo, los que se plantean enigmas sobre su origen y son realmente adoptados o nacidos por inseminacin. *ero en muchas otras reas el estudio de los dibujos est absolutamente inexplorado. *odemos esbo(ar una cronologa evolutiva del dibujo. La primera actividad gr fica es el garabato y aparece en la segunda mitad del primer a"o, manifest ndose hasta los dos a"os con muy pocas variaciones. 6uando m s peque"os es m s frecuente la utili(acin de la recta que la de la curva, y luego aparece la confusin o me(cla de ambas. 6uando el ni"o comien(a a hablar da un nombre a esos garabatos. )lrededor de los 2; a <H meses es capa( de hacer un crculo que representa la cabe(a, a lo que agrega lneas 4sntesis del cuerpo y las extremidades5. Este monigote, primera representacin del esquema corporal, recibir la designacin de nene, pap , mam , aunque para nada estos dibujos muestren la diferencia de sexos. *ara el ni"o son slo un cuerpo. Aada permite suponer que antes no hubiesen deseado representarlo, pero su desarrollo psicomotri( no era suficiente para que pudieran reali(arlo. La satisfaccin del ni"o que reali(a este monigote es similar a la del beb# que pronuncia la primera palabra que el mundo adulto le comprende. 6uando comien(a a hablar repite montonamente esas primeras palabras, y lo mismo hace cuando reali(a sus primeros dibujos de monigotes. 6on una velocidad inimitable, y con una gran nerviosidad, un ni"o de < a"os es capa( de llenar 1H, 17 2H hojas con garabatos. El cuerpo es el objeto de sus primeros dibujos como lo fue de sus primeros juegos. La representacin del cuerpo como primera actividad gr fica parece ser universal. Ai"os paquistanes, indios, chinos, franceses, italianos, argentinos, lo demuestran 4I5. )unque la disposicin inicial sea universalmente #sta, el ambiente social y cultural influye tanto con el aprendi(aje como con la calidad e intensidad de la estimulacin. El ni"o que va a un jardn de infantes a los 2 a"os $aprende% a dibujar, pero los dibujos libres que reali(a en este habitat son muy distintos de los que reali(a en su casa o en la sala de juego de un terapeuta. El ni"o sin aprendi(aje descubre con m s placer y tiene m s posibilidad de elaborar conflictos a trav#s de dibujos. Los mecanismos que explican este fenmeno son similares a los

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que han sido estudiados en la actividad de juego. El dibujo es tambi#n una actividad elaborativa de situaciones externas e internas que surgen tanto de acontecimientos circunstanciales como de aqu#llos inherentes al crecimiento mismo. +u cuerpo, las modificaciones que va sufriendo, las funciones que va adquiriendo, el trato que recibe por parte del mundo adulto, van despertando representaciones, intereses, curiosidades y enigmas. 6uando por primera ve( dibuja el redondel del cual hemos hablado podramos pensar que busca reproducir la forma de un objeto, de un plato, por ejemplo, del sol o de la luna, pero cuando lo interrogamos sobre lo que significa responde que se trata de un cuerpo. El cuerpo y la casa en los dibujos infantiles ?eproducir su propio cuerpo, el de los padres, y luego tratar de dibujar casas, es la cronologa del dibujo en todo desarrollo normal. 6omo la casa es un smbolo del esquema corporal, se comprende que sea el primer objeto inanimado que aparece en los dibujos. & s tarde aparece el intento de dibujar otros objetos inanimados y tambi#n animales. Los dibujos varan de acuerdo con el desarrollo individual de cada ni"o. *odramos decir que son ellos un sello de todo cuando le ha acontecido. +i los castigos corporales son frecuentes, e incluso brutales, el ni"o los revelar haciendo figuras con el bra(o agresor en forma de l tigo (ig(agueante. 6astigos corporales frecuentes no tan brutales se ilustran con los bra(os en posicin de defensa, posicin a la que he denominado $bra(os en cru(%. Este dibujo tiene para m el valor de una radiografa del trato corporal que recibe el ni"o en el medio familiar. La intensidad hace que el ni"o desapare(ca del tra(o, dibujando slo al agresor, mientras que #l surge cuando se siente capa( de defenderse, y se muestra entonces en actitud de detener el golpe. 6uando el ni"o dibuja el cuerpo propio o el de los padres, lo hace como si lo mirara en un espejo. *or eso, al interpretarlos, el lado derecho del observador tiene que ser tomado como el derecho del dibujo. Es importante estudiar la distribucin del dibujo en la hoja, porque nos indica la importancia relativa del tema. El mundo externo suele estar representado por el borde derecho de la p gina, y la bsqueda de conexin con el mundo, por dibujos que empie(an del lado i(quierdo y van hacia el derecho. ,nversamente, la vuelta hacia el pasado, la introspeccin, el autismo y las dificultades para conectarse con el mundo hacen ubicar el dibujo hacia la i(quierda. Ai"os fbicos muy atemori(ados por el mundo externo suelen dibujar im genes muy peque"as en el borde e i(quierdo de la hoja. *odramos decir que la hoja de papel es un micro mundo en el cual se proyectan las im genes mentales del ni"o. )l dibujar la figura humana, el #nfasis suele estar puesto sobre una parte del cuerpo ;, y el tama"o relativo de las partes nos descubre cu l es el inter#s predominante del ni"o. Es frecuente que los adolescentes, cuando comien(an los cambios corporales, dibujen fundamentalmente la cabe(a, eludiendo el cuerpo, centro de sus conflictos. En ni"os con ausencias puede aparecer slo el rostro, y la cabe(a es dibujada como si se hubiera rebanado la parte superior del continente seo. Ai"os que han sido sometidos a operaciones serias con anestesia total reproducen el trauma operatorio dibujando un rostro sin ojos, nari(, boca y orejas, y muestran as la desaparicin de la percepcin durante el sue"o profundo. 6uando dibujan los rganos de los sentidos y uno est atrofiado y el otro agrandado con un car cter compensatorio, esto nos orienta a pensar en la carencia sensorial del lado atrofiado.

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En cuando al dibujo del cuerpo, sufre diversas deformaciones/ pueden reducirlo a una lnea de la que surgen otras representando las extremidades. Este dibujo, que nos recuerda al monigote 4cuando se inicia la actividad gr fica5, es normal en un ni"o de 2 < a"os, y es ndice de neurosis grave en uno mayor de 7 a"os. ?evela el grado de inhibicin para aceptar la diferenciacin sexual. 6uerpos totalmente vacos revelan una intensa angustia de castracin femenina que puede deberse a distintas causas y es frecuente en los enur#ticos. ?ellenar el cuerpo totalmente con un af n obsesivo de que no quede ningn espacio vaco revela un esfuer(o defensivo del 9o contra esa misma angustia de castracion.

;. 6onfrontar los halla(gos sobre desarrollo del esquema del cuerpo, en especialG +childer, *aulG Imagen y apariencia del cuerpo humano, Juenos )ires, *aids, 1I7C 41H5/ 8ammer, EmanuelG Tests proyectivos grficos, Juenos )ires, *aids, 1IBI/ ?. @ellog y +cott .K!ellG The Psychology of hildren!s Art, Aueva 9orL, 6?&, ?adom 8ouse *ublication, 1IBF/ Joutonier, MulietteG "#s $essins des Enfants 41H5.

Es frecuente que ni"os entre B y 12 a"os utilicen el cabello para mostrar la diferencia de sexos al mismo tiempo que la niegan en el cuerpo. En cualquier edad, la angustia que llega al espanto se revela en los pelos parados, a los que he denominado $los pelos del terror%. Los ni"os epil#pticos expresan $disritmias% dibujando el cuerpo con desproporciones entre los bra(os y las piernas, tanto en longitud como en grosor 7. Los ni"os con ansiedad paranoide muy acentuada dibujan cabe(as muy grandes en relacin con el cuerpo, y ojos siempre abiertos, enormes y con expresin de expectativa. 6uando un ni"o dibuja un cuerpo, el propio o el de sus padres, suele deformar algunas partes, olvidar otras, refor(arlas o duplicarlas. *uede establecer desproporciones muy llamativas entre las distintas partes del cuerpo. 'odo esto es interpretable porque es la expresin, a trav#s del dibujo, de su esquema corporal en ese momento. La casa, como smbolo del cuerpo, est sujeta tambi#n a deformaciones. El estudio sistem tico de los dibujos infantiles me ha mostrado que el techo simboli(a la cabe(a, y el resto de la casa el cuerpo y sus extremidades. En el comien(o de la vida el vientre materno fue su primera casa/ del mismo modo, ser luego el recipiente de sus propias sustancias B. )nali(ando ni"os aprend que los beb#s, y especialmente los hermanos, suelen ser representados por animales F. 'ambi#n aclar# el significado de los rboles en los dibujos infantiles, que representan no slo la diferencia de sexos, sino tambi#n la procreacin y la esterilidad C. 8e observado que cuando el ni"o acepta la diferenciacin de sexos dibuja de un lado un rbol asaetado y, del otro, uno de copa redondeada. 6uando no acepta la diferencia, ambos rboles tienen la misma forma o no tienen copa. Las preocupaciones por el embara(o son expresadas con rboles repletos de sus propios frutos. En cambio las dudas sobre su propio origen hicieron que un ni"o adoptado dibujase un pino colmado de naranjas y comentara al mismo tiempoG $+# que los pinos no tienen naranjas/ #stas son prestadas%. En el polo opuesto a #ste, un ni"o con varios hermanos y cuya madre estaba embara(ada dibuj rboles cargados de man(anas. La forma de la casa, sus distorsiones, la falta de partes o su mal empla(amiento revelan muchos de los disturbios del ni"o con su esquema corporal y con el espacio. La configuracin espacial en el dibujo es uno de los principales medios de descubrir estos disturbios.

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*or ejemplo, cuando la puerta est situada en un lugar correcto y sus dimensiones son proporcionales a las de los otros elementos y, adem s, tiene una manija que muestra la posibilidad de abrirla y cerrarla, podemos presumir que el ni"o tiene una buena comunicacin con el mundo externo. Entre los < y ; a"os el ni"o normal es capa( de representar su cuerpo o el de los padres con todos sus elementos y un equilibrio notable entre sus partes. ) los 7 a"os puede hacer lo mismo con una casa. ) partir de esta edad, la ausencia de puerta, un mal empla(amiento que le impida cumplir sus funciones 4por ejemplo, cuando no est a nivel del suelo o es demasiado peque"a5, muestran una posible dificultad en la relacin del ni"o con el mundo externo. 'oda desproporcin, distorsin y falta de funcionalidad en sus elementos revela disturbios. &uchas ventanas peque"as situadas en lo alto, cerca del techo, simboli(an las dificultades respiratorias y la multiplicidad de inspiraciones y espiraciones necesarias, y son tpicas de los dibujos de ni"os asm ticos I. Lo mismo ocurre cuando el cuerpo humano aparece sin cuello y los bra(os emergen del punto de unin del tronco con la cabe(a/ as se pone en evidencia la sofocacin. 6ada repeticin, falta de partes, despla(amiento o desproporcin tiene un significado, y nosotros estamos capacitados para interpretarlo en el diagnostico. !el mismo modo las
7. Estos mismo ni"os, cuando construyen casas con el $6onstructor infantil%, hacen desniveles em los palos. 6f. )berastury, ).G El juego de construir casas% +u interpretacin y valor diagnstico 4115. B. )berastury, ).G .b. 6it., p g. <B. F. )berastury, ).G $6mo repercute en los ni"os la conducta de los padres con sus animales preferidos%, Juenos )ires, &evista de Psicoanlisis, E,,,, <, 1I71, p gs. <IC:;H1 4125. C. &elanie @lein 41<5 fue la primera en describir las caractersticas de un dibujo tpico del perodo de latenciaG una casa con un rbol de cada lado, demostrando la forma de #stos la aceptacin o la negacin de la diferencia entre los sexos. .tros analistas han utili(ado del dibujo durante el tratamiento analtico/ por ejemplo. +. &orgenstern 41;5, pero no han efectuado un an lisis sistem tico de sus significados universales. I. )berastury, ).G ,bidem y en El juego de construir casas. +u interpretacin y valor diagnstico. Edicin citada 4115.

distorsiones de partes del cuerpo expresan un da"o fsico o psquico 1H. 'oda situacin traum tica puede influir en la deformacin de los dibujos, aunque dos ni"os que dibujan una casa sin puertas o ventanas no siempre lo hacen como resultado de la misma experiencia. En muchos casos la falta de puerta describe la posicin frente al mundo externoG el ni"o est cerrado frente a #l, pero tambi#n he encontrado ausencia de puertas en dibujos de ni"os que estaban obligados a guardar un secreto de familia. En esos casos el techo est refor(ado, lo que representa el esfuer(o que debe reali(ar el ni"o para mantener dentro de si algo que tiene la compulsin de decir, por lo mismo que le est prohibido. 3na puerta correctamente dibujada pero empla(ada por encima del nivel del suelo se encuentra en ni"os cuya comunicacin con el mundo externo es slo aparente. +us padres los describen como locuaces, expansivos, de f cil comunicacin hasta con un extra"o. 6uando se anali(an, se ve que este lenguaje es prestado del adulto y constituye una barrera, no una comunicacin. En otros ni"os, la imposibilidad de comunicarse, cuando su fundamento es un incremento de la ansiedad paranoide, se refleja en el dibujo como una puerta cerrada y rodeada por un cerco. ) diferencia de esto, las ni"as pberes, cuando dibujan una casa, la hacen tambi#n con un cerco, pero le agregan flores y dicen que es un jardn. Ai"os con encopresis o enuresis dejan el lugar para la puerta pero no la dibujan, lo que es diferente a las casas sin puertas ni ventanas que dibuja un n,"o autista. *or eso, la forma exterior de una casa o la distorsin de los elementos no bastan por s solas para una interpretacin correcta. 3n dibujo, como un juego, se reali(a en un contexto determinado y en una configuracin espacial que permite comprender su significado. *or eso es imprescindible saber dnde empie(a y termina el dibujo.

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.tro hecho que debemos observar es la relacin de la puerta con el sendero que conduce a ella. &uchos ni"os olvidan dibujar el sendero/ generalmente con fbicos, con miedo al mundo externo. Los introvertidos, en cambio, dibujan un sendero que se aleja de la puerta y vuelve a ella, de modo que toma la forma de dos semicrculos que representan la ambivalencia entre sus necesidades y sus temores de salir al mundo. 6uando la necesidad de exploracin es acompa"ada por una fuerte represin, el sendero suele estar interrumpido por un cerco, y muchos de estos ni"os comien(an por dibujar el cerco. !e ah la importancia que tiene observar el orden en que el ni"o lleva a cabo su dibujo, todo lo que le a"ade una ve( terminado y los comentarios y acciones con que lo acompa"a al reali(arlo. La angustia, la triste(a, las enfermedades org nicas 4las cardiopatas cong#nitas, por ejemplo5, los impedimentos o defectos fsicos, la aceptacin del crecimiento o el deseo de permanecer ni"o, la propia condicin infantil, la posicin, misin o rol del ni"o dentro del grupo familiar, todo esto es expresado a trav#s de los dibujos. *odemos hablar del valor de los dibujos como relatos 11 expresados en un lenguaje no verbal. El dibujo es una forma de comunicacin caracterstica del ni"o, cuyo cdigo debemos descifrar.
1H. 8omburger 4175 describi hace algunos a"os una casa:jaula construida por un ni"o que en primer a"o de vida haba sufrido una grave enfermedad de la piel. La experiencia de haber sido atado para evitar que se rascase distorsion su esquema corporal, distorsin que surgi a"os m s tarde en la casa:jaula. 11. $8ay, en primer lugar, una variedad prodigiosa de g#neros, ellos mismos distribuidos entre sustancias diferentes, como si toda materia le fuera buena al hombre para confiarle sus relatosG el relato puede ser soportado por el lenguaje articulado, oral o escrito/ por la imagen, fija o mvil/ por el gesto, y por la combinacin ordenada de todas estas sustancias%. 4Jarthes, ?olandG Anlisis estructural del relato% Juenos )ires, 'iempo 6ontepor neo, p g I5. 41B5.

)?&,A!) )JE?)+'3?9, 6op#rnico 2<BH, BN, $)% Juenos )ires O ?epblica )rgentina

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