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Curso de Licenciatura em Matemtica

Projeto Pedaggico do Curso

2012

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO PPC LICENCIATURA EM MATEMTICA

IDENTIFICAO DA INSTITUIO Instituto Federal de Educao de Alagoas


ADMINISTRAO GERAL DO IFAL REITOR Prof. Srgio Teixeira Costa PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Prof. Wellington Spencer PRO-REITOR DE EXTENSO Prof. Altemir Joo Secco PRO-REITOR DE ENSINO Prof. Luis Henrique de Lemos Gouva PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO Prof. Carlos Henrique Alves PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Prof. Jos Carlos Pessoa de Melo

DIREO GERAL DO CMPUS MACEI

DIRETORA GERAL Profa. Jeane Maria de Melo DIRETORA DE EXTENSO, PESQUISA E PS-GRADUAO Profa. Daniela Ribeiro Bulhes Jobim DIRETORA DE ENSINO Profa. ngela Baraldi Pacheco DIRETORA DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Maria Madalena Marques

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COMISSO DE IMPLANTAO DO CURSO DE GRADUAO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA EQUIPE DE ELABORAO E SISTEMATIZAO Prof. Dr. Givaldo O. dos Santos Prof. Me. Luiz Galdino da Silva Vnia Maria Galdino da Silva (Pedagoga-Tcnica em Assuntos Educacionais) Profa. Ma. Elisabete Duarte de Oliveira (colaborao) Profa. Ma. Regina Maria de Oliveira Brasileiro (colaborao) Profa. Dra. Maria Vernica de Medeiros Lopes (colaborao)

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NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE


PROF. Dr. GIVALDO OLIVEIRA DOS SANTOS Licenciado em Matemtica Mestre em Matemtica e Doutor em Engenharia Eltrica Coordenador do Curso PROF. Me. LUIZ GALDINO DA SILVA Licenciado em Matemtica Mestre em Educao PROF. Me. ARLYSON ALVES DO NASCIMENTO Licenciado em Matemtica Mestre em Matemtica PROF. Me. DARLITON CEZARIO Licenciado em Matemtica Mestre em Matemtica PROF. Ma. REGINA MARIA DE OLIVEIRA BRASILEIRO Licenciada em Pedagogia Mestre em Educao

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SUMRIO JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................ 6 OBJETIVOS .................................................................................................................................. 12 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO .................................................................................... 13 PERFIL DO CURSO E REPRESENTAO GRFICA ............................................................ 13 PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................................ 14 ORGANIZAO CURRICULAR ............................................................................................... 17 6.1 Eixo de Conhecimentos Bsicos .............................................................................................. 18 6.2 Eixo Pedaggico ....................................................................................................................... 19 6.3 Eixo Especfico da rea de Atuao ........................................................................................ 20 6.4 Eixo Integrador ......................................................................................................................... 21 6.5 Matriz Curricular ...................................................................................................................... 23 6.6 FLUXOGRAMA DAS DISCIPLINAS POR PERODO LETIVO ......................................... 25 6.7 Outras Atividades acadmico-cientfico-culturais.................................................................... 29 6.8 Disciplinas Eletivas .................................................................................................................. 29 7. CRITRIOS DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM............................................................. 30 8. ACOMPANHAMENTO E ATENDIMENTO DISCENTE ......................................................... 33 8.1 ACOMPANHAMENTOS DOS DISCENTES ........................................................................ 33 8.1.1 Participao dos alunos em iniciao cientfica ................................................................ 34 8.1.2 Participao em atividades de extenso ............................................................................ 34 8.1.3 Monitoria ........................................................................................................................... 34 8.2 ATENDIMENTO DISCENTE................................................................................................. 35 8.1.4 Apoio participao em eventos....................................................................................... 35 8.1.5 Divulgao da produo discente ...................................................................................... 35 8.1.6 Mecanismos de nivelamento ............................................................................................. 36 9. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC ................................................................. 36 10. ESTGIO SUPERVISIONADO .................................................................................................. 37 11. SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO .............................. 38 12. INSTALAES E EQUIPAMENTOS ........................................................................................ 39 12.1 LABORATRIOS DE ENSINO ............................................................................................. 39 12.2 SALA PARA ESTUDOS E MONITORIA .............................................................................. 42 12.3 SALA DE COORDENAO DO CURSO............................................................................. 43 12.4 SALAS PARA SEMINRIOS, CICLOS DE PALESTRAS, REUNIES CIENTFICAS ... 43 13. PESSOAL DOCENTE .................................................................................................................. 43 14. PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES - EMENTRIOS E REFERNCIA BIBLIOGRFICA ................................................................................................................................ 47 14.1 EMENTAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATORIAS E BIBLIOGRAFIA BSICA .............. 47 14.2 EMENTAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS E BIBLIOGRAFIA BSICA ........................ 75 15. CERTIFICDOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES ........................................ 81 16. ACERVO BIBLIOGRFICO ....................................................................................................... 81 1. 2. 3. 4. 5. 6.

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1. JUSTIFICATIVA

Nas ltimas dcadas, a prtica pedaggica da Matemtica, salvo raras excees, tem se caracterizado por privilegiar aspectos formalsticos e construes tericas em detrimento dos aspectos experimentais e tecnolgicos. Essa prtica contraria, inclusive, a dimenso aplicativa desta cincia enquanto ferramenta que consubstancia o carter experimental de outras reas de conhecimento a exemplo da fsica. Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2012) afirmam que o ensino na Educao Bsica deve promover a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos; levar o educando a compreender a cincia como construo humana relacionando o conhecimento cientfico com a transformao da sociedade; e promover a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, buscando a construo da cidadania. Desta forma, as licenciaturas oferecidas ao longo do tempo no mbito das cincias exatas vm se constituindo em cursos sobre os quais paira um sentimento excludente de que quem no tem condies de ser cientista vai ser professor. Esse fato, provavelmente, vem influenciando a evidente demanda das diferentes redes de ensino, de norte a sul do pas, por professores habilitados para atuao docente nessa cincia. As iniciativas no sentido de reorientar a formao de docentes para a educao bsica no campo das cincias exatas tm sido raras e sofrem resistncia no interior da academia em virtude da cultura formalista e, porque no dizer, elitista, a prevalecente. Provavelmente, as consequncias do atual modelo de formao de professores que prevalece hoje no Brasil, sobretudo no campo das cincias exatas, vo desde a escassez de profissionais habilitados para ingresso nas redes de ensino, at os altos ndices de rejeio do alunado por esse componente curricular no seu itinerrio escolar. Pois, sabido, que no interior da escola, a matemtica, continua sendo a grande vil dos ndices de reprovao escolar e do baixo desempenho do alunado brasileiro nos exames que medem a qualidade da nossa educao bsica. No Brasil, 23% dos professores de matemtica do ensino mdio no tm curso superior, 21% so graduados em outras reas e apenas 20% so formados nessa rea. Nas
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regies norte e nordeste os nmeros so ainda mais assustadores atingindo, respectivamente, 36,9% e 36,1% sem formao em matemtica. A falta de profissionais licenciados para o ensino e os currculos das universidades incompatveis com a docncia para a educao bsica so fatos que podem ser encarados como inimigos da educao. Grfico 1 - Docentes com Curso Superior

Fonte: MEC/INEP/DTDIE-2012

de grande relevncia considerar que no contexto do Estado de Alagoas evidencia-se uma lacuna significativa no que se refere ao quantitativo de professores licenciados em Matemtica nos ltimos anos pelas agncias formadoras. Considere-se ainda que um grande nmero de professores atuam nas Redes Pblica e Privada, sem possurem

certificao/qualificao em curso de Licenciatura. Tabela 1 Demanda de Professores Licenciados em Matemtica no Estado De Alagoas DEMANDA MUNICIPIO ESTADO TOTAL DOCENTES SEM FORMAO 2274 200 2474 (A) DOCENTES LICENCIADOS 521 286 807 SEM HABILITAO EM MATEMATICA (B) DOCENTES SEM 94 66 160 LICENCIATURA ALGUMA (C)

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PREVISO DA NECESSIDADE DE FORMAO (D=A+B+C) ESTIMATIVA DE APOSENTADORIA (E) PREVISO DE DEMANDA DE FORMAO (F=D+E)
Fonte: MEC/2008

2889 658 3547

552 179 731

3441 837 4278

Os dados apresentados configuram possibilidade de crescimento da demanda por professores de Matemtica no Estado de Alagoas, considerando as exigncias postas pelas polticas educacionais dos ltimos anos, as quais preveem a elevao do nmero de matrculas na educao bsica, tendo em vista a perspectiva de universalizao deste nvel de ensino. O quadro socioeconmico de Alagoas, por si s, evidencia a tendncia de crescimento, anteriormente referida, se compreende a educao como estratgia de desenvolvimento e incluso social conforme preconiza o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL, em consonncia com a poltica de educao profissional do Ministrio da Educao. Em Alagoas 1% dos mais ricos detm 31% da renda enquanto os 50% mais pobres ficam apenas com13% da renda que circula no Estado.A ausncia de polticas pblicas eficazes faz com que Alagoas apresente vrios problemas socioeconmicos. O estado possui o menor ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil, com mdia de 0,677. A taxa de mortalidade infantil a mais alta do pas, sendo que a cada mil crianas nascidas vivas, 46,4 morrem antes de completarem um ano, mais que o dobro da mdia nacional, que de 22. A taxa de analfabetismo tambm a maior do pas: analfabetismo, 24,6%; analfabetismo funcional, 36,5%. A ausncia de saneamento bsico outro fator agravante menos de 20% das residncias possuem rede de esgoto (IBGE-2010). Mesmo que sucintamente, imperativo destacar alguns efeitos da realidade econmica alagoana no seu quadro educacional: de acordo com dados do IBGE/2006, 69% da populao economicamente ativa PEA tm problema de letramento para dar conta de ocupaes modernas e apenas 4% possui escolarizao de nvel superior. So dados comprometedores para qualquer projeto de desenvolvimento sustentvel que se pretenda a desencadear. Alm disso, a escola alagoana tem-se demonstrado incua no que se refere a sua produtividade.

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Grfico 2 - Taxa de Analfabetismo Brasil Nordeste- Alagoas

Fonte : IBGE - 2012

De acordo com Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE-2012), Alagoas est entre os trs estados brasileiros que possuem os maiores ndices de analfabetismo do pas, de 17,3% a 21,8%, isto , a taxa de analfabetismo da populao alagoana de 0 a 14 anos de 5% e a de 15 ou mais de 21,8%. De acordo com os resultados do INEP1, os dados educacionais do Estado de Alagoas continuam alarmantes. Os ndices de reprovao em 2011 no ensino fundamental so de 15,2% e no ensino mdio de 10,9%. Quando se trata de abandono escolar, no ensino fundamental os dados apontam para 7,6% e para o ensino mdio em 18,7%. E com relao a distoro idade srie os nmeros so ainda maiores, 35,4% para o ensino fundamental e 49,4% para o ensino mdio. Esses nmeros so nitidamente notados nos resultados dos exames nacionais que avaliam a educao no pas. Como exemplo, o resultado da Prova Brasil/SAEB 2011 no nvel de desempenho em matemtica, de acordo com os dados do INEP, apontam que Alagoas atingiu a mdia de 178,7 para os anos iniciais do ensino fundamental, ficando no nvel 3 e nos

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS CMPUS MACEIO

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anos finais do ensino fundamental atingiu o nvel 5, com 226,9, de um total de 12 nveis. Para o ensino mdio o dado ainda mais assustador, visto que Alagoas ficou abaixo da mdia do nvel 1, que estabelece o mnimo de 250, sendo atingido a pontuao de 248,2. Assim, consideramos que a escola alagoana no vem conseguindo provocar sentimento de pertencimento e/ou ascenso escolar para os estudantes da educao bsica, em que nossos estudantes terminam o ensino mdio sem conhecimentos bsicos de matemtica. uma expressiva evidncia da sua alta improdutividade, num Estado que detentor de uma das maiores taxas de analfabetismo do pas e, portanto, necessitando escolarizar a sua populao como condio para alavancar qualquer perspectiva de desenvolvimento. No resta dvida de que a produtividade da escola passa pela formao dos professores e, levando em conta que a cultura escolar tambm tem revelado que um dos maiores ndices de reprovao ocorre em matemtica, mais uma razo que consubstancia a necessidade de redimensionar os cursos de formao docente nessa matria. O IFAL, observando os efeitos que, a mdio e longo prazos, esse panorama pode acarretar como sequela no processo de escolarizao da populao alagoana e, lanando mo de sua longa experincia em oferta de educao bsica, da potencialidade de sua capacidade instalada, bem como de seu pessoal docente qualificado, se prope formulao da presente proposta de curso de Licenciatura em Matemtica para a formao de professores. Essa proposta tem como princpio basilar, a compatibilizao das necessidades demandadas pela sociedade por profissionais qualificados nessa rea, a partir de slida base humanista, cientfica e tecnolgica, conforme preconiza seu Projeto Poltico Pedaggico, capaz de reunir competncia tcnica e compromisso poltico para com a elevao qualitativa da escolaridade da populao do estado e, por extenso, contribuir para o seu desenvolvimento e a melhoria das condies de vida. O IFAL tem contribudo com aes relevantes no sentido de proporcionar a formao de licenciados na rea matemtica. Para tanto, compe a presente proposta curricular, procurando compatibilizar os atuais preceitos legais com os anseios da sociedade e da escola por professores essencialmente educadores; assumindo a concepo de que formar professores em nvel e qualidade superior significa retirar as licenciaturas da condio de apndice dos bacharelados, colocando-as na condio de cursos especficos, articulados entre si, com projetos pedaggicos prprios e com a poltica de formao de professores explicitada no seu projeto global.
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Essa necessidade faz parte da poltica de formao de professores dos Institutos Federais, a partir da Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que destina 20% de suas vagas para oferta de cursos de licenciatura, garantindo a criao e execuo desses cursos, em que o IFAL fortalece o chamamento do governo para a formao do professor, na tentativa de suprir com a carncia de pessoal docente qualificado na educao bsica, assumindo a formao do professor como uma das aes prioritrias no seu Projeto de Desenvolvimento Institucional PDI. Com essa dimenso, o que se busca no o isolamento da formao de professores em relao aos cursos de bacharelado, mas, ao contrrio, busca-se viabilizar a possibilidade de que as relaes entre esses cursos se estabeleam sem assimetria, na considerao da importncia de cada um, quanto ao cumprimento do seu papel na formao para as diferentes carreiras. Com isso, exige-se a compreenso de que formar mdicos, engenheiros, advogados e professores, tem idntica complexidade e idntica relevncia na afirmao das funes das instituies de ensino, como produtoras de conhecimentos e como corresponsvel pela busca de solues para as questes sociais do Pas. (disponvel em

http:/portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/3276.pdf. Acesso em 18/05/2008). Os cursos de licenciaturas so absolutamente essenciais pela importncia que tm na formao inicial do docente2. Por ser espao privilegiado de desenvolvimento de pedagogias apropriadas s especificidades da educao bsica, a licenciatura, especialmente em matemtica, dever eleger o desenvolvimento da reflexo pedaggica sobre a prtica docente nesta rea, o fortalecimento do elo teoria/prtica, a reflexo sobre a profisso, as relaes de trabalho e de poder nas instituies escolares e a responsabilidade dos professores, dentre outros aspectos, como os elementos balizadores na implementao do processo de formao. Nessa perspectiva, se faz mister construir um plano de curso que vise formao do professor de forma integral, redirecionando a distribuio da carga horria e o nmero de disciplinas oferecidas, buscando, sobretudo, a integrao entre os conhecimentos didticopedaggicos e os conhecimentos cientficos especficos da Matemtica em um conjunto coeso e interdisciplinar, respeitando, no s as mudanas de paradigmas, como tambm o novo contexto socioeconmico e as novas tecnologias que exigem do professor um redimensionamento do fazer pedaggico.

MACHADO, L. R. de S. Diferenciais Inovadores na Formao de Professores para a Educao Profissional. Contribuio apresentada ao Frum de Diretores de Ensino da Rede Federal de Educao Tecnolgica. Braslia, 2008

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Portanto, importante salientar que esta proposio de plano de curso tem fundamento no marco normativo deste nvel de ensino destacando recomendaes colocadas na Resoluo n 01 CNE/CP, de 18/02/2002 e nos pareceres CNE/CP n 9/2001 e n 27/2001, respectivamente de 08/05/2001 e 02/10/2001, os quais instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena; na Resoluo n CNE/CP n 02, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior; na Resoluo n 09/2002-CNE/CES, de 11/03/2002, no Parecer n 1.304/2001-CNE/CES de 06/11/2001, que estabelecem as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Bacharelado e Licenciatura e na Resoluo CNE/CES 3, de 18/02/2003, que estabelece as diretrizes curriculares para cursos de Matemtica.

2. OBJETIVOS

O curso de Licenciatura em Matemtica aqui proposto tem como objetivo geral formar profissionais para atuar na Educao Bsica, nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio, na rea de Matemtica e suas Tecnologias, pautados na compreenso da importncia da Matemtica nos processos de ensino e aprendizagem do conhecimento terico, estabelecendo estreita relao entre teoria e prtica experimental. Alm disso, esse curso tem como objetivos especficos:

Compreender os princpios de sociedade democrtica, ante as diversidades tnicas, sociais e culturais;

Reconhecer a educao enquanto construo histrica do sujeito e da cultura; Compreender o trabalho como categoria fundante do ser humano; Reconhecer a dimenso poltica da educao como processo coletivo e estratgia de incluso social;

Compreender a escola como espao privilegiado de exerccio democrtico e participativo capaz de promover o domnio do saber gestionrio e a capacidade de controle social de dirigentes;

Entender o papel social da escola na sociedade vigente e suas contradies; Compreender o mundo contemporneo a partir de contedos/conhecimentos bsicos, tendo em vista a natureza histrica e social da construo do conhecimento;
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Proceder a avaliao da aprendizagem, bem como a autoavaliao, tendo por base critrios claramente definidos;

Analisar as determinaes legais da educao, relacionando-as ao contexto sciohistrico brasileiro.

Preparar profissionais para entender as atuais perspectivas do ensino de Matemtica, a partir de fundamentao terica das diferentes reas, rompendo os vcios da reproduo fragmentada dos contedos, associando as situaes dirias em que esses conhecimentos esto inseridos.

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

A forma de acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Matemtica do IFAL obedece s normas do Ministrio da Educao (MEC) ao Ensino Superior, realizado aps concluso do Ensino Mdio ou equivalente, e classificao em processo seletivo pelo Sistema de Seleo Unificada SISU, com 50% das vagas destinadas a alunos oriundos da rede pblica e 20% para professores que atuam como professores sem formao, conforme edital. A seleo e classificao dos candidatos das 40 (quarenta) vagas, no horrio noturno, disponibilizadas no Curso de Licenciatura em Matemtica sero efetuadas com base nos resultados obtidos pelos estudantes no Exame Nacional do Ensino MdioENEM, observados os pesos e as notas mnimas estabelecidas pelo Edital da Instituio. A instituio poder adotar tambm outras formas de acesso previstas nas Normas de Organizao Didtica, tais como: vestibular, transferncia, equivalncia e reopo.

4. PERFIL DO CURSO E REPRESENTAO GRFICA

A Licenciatura em Matemtica do IFAL tem sua estrutura curricular construda em conformidade com as normas do Conselho Nacional de Educao CNE, notadamente as Resolues que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Licenciatura na rea de Matemtica, conforme sua representao grfica.

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ORGANIZAO CURRICULAR

Eixo de Conhecimentos Bsicos

Eixo Pedaggico

Eixo Especfico da rea de Atuao

Eixo Integrador

Outras Atividades Acadmicas-Cientifico-Culturais Estgio Supervisionado TCC Figura 1 Diagrama de Organizao Curricular 5. PERFIL DO EGRESSO

A crescente cientificidade da vida social e produtiva exige do cidado professor, cada vez mais, uma maior apropriao do conhecimento cientfico, tecnolgico e poltico. Razo porque imperativo que uma instituio de ensino responsvel tambm pela formao de profissionais para a Educao, tenha como misso formao histrico-crtica dos sujeitos instrumentalizando-os para a compreenso das relaes sociais em que vive, com capacidade de insero na sociedade, consciente da sua importncia em tomar parte dela enquanto sujeito que contribui com a sua transformao para patamares mais dignos de convivncia humana, e do conhecimento cientfico para dominar a natureza. Com base nessa compreenso, a poltica de formao de licenciados do IFAL, expressa no seu Projeto Poltico Pedaggico, delineia que o perfil profissional de concluso dos profissionais da oriundos, contemple uma formao consistente nas dimenses cientfica e humanista, que se constitui em socializao competente com engajamento concreto na implementao das polticas pblicas em educao, na perspectiva de uma insero social

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consequente e comprometida com a melhoria da produo das condies gerais de existncia da populao. As exigncias em relao ao perfil dos docentes para a educao bsica so hoje bem mais elevadas. Os desafios relacionados s mudanas do contexto socioeconmico, aos efeitos das inovaes tecnolgicas, ao papel que os sistemas simblicos desempenham no cotidiano, exigncia de maior ateno justia social, s questes ticas e de sustentabilidade ambiental; requerem a construo e reestruturao dos saberes e conhecimentos fundamentais anlise, reflexo e intervenes crticas e criativas em todos os aspectos da atuao humana3. Nesse sentido, o licenciado em matemtica deve saber integrar conhecimentos cientficos, tecnolgicos, sociais e humansticos que compem o ncleo comum de conhecimentos gerais e universais e os conhecimentos e habilidades relativas s atividades tcnicas de trabalho e de produo. Assim, o perfil do docente a ser formado, precisa estar fundamentado em bases cientficas, nos conceitos e princpios das cincias da natureza, da matemtica e das cincias humanas, presentes nas tecnologias e que aliceram suas opes estticas e ticas e seu campo de atuao. Necessita, ainda, estar apoiado em bases instrumentais relativas a linguagens e cdigos, que permitam ler e interpretar a realidade e comunicar-se com ela, habilidades mentais, psicomotoras e de relacionamento humano4. Enfim, trata-se de um profissional que sabe o que, como e porque fazer e que aprendeu a ensinar, para desenvolver idnea e adequadamente outros profissionais. A proposio de licenciatura em matemtica aqui delineada configura um perfil para o professor da educao bsica que engloba desde as especificidades das atividades pedaggicas relativas ao processo de ensino-aprendizagem nesta rea, s dimenses prprias do planejamento, organizao, gesto e avaliao deste nvel de ensino. O professor para a Educao Bsica - Ensino Fundamental e Mdio licenciado em Matemtica, estar habilitado a compreender o processo de ensino aprendizagem relativo prtica escolar, abordando contedos especficos, mas contextualizados, utilizando mtodos que favoream o desenvolvimento do conhecimento. Essa abordagem privilegiar problemas/dados concretos do cotidiano dimensionados a partir da proposio de projetos

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MACHADO, L. R. de S. Diferenciais Inovadores na Formao de Professores para a Educao Profissional. Contribuio apresentada ao Frum de Diretores de Ensino da Rede Federal de Educao Tecnolgica. Braslia, 2008

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interdisciplinares, na perspectiva de mobilizar saberes que possibilitem a compreenso crtica da realidade visando inserir-se nela em condies de transform-la, pautado em princpios de respeito, solidariedade, tica e dignidade humana. Concludo todo o itinerrio formativo previsto na estrutura curricular do curso, o licenciado em Matemtica, em termos gerais, ser um profissional com capacidade de:

Promover prticas educativas, respeitando e estimulando a diversidade cultural e a educao para a inteligncia crtica;

Organizar trocas de experincias com especialistas de diversas reas de ensino; Usar as diversas linguagens, presentes na sociedade, na sua ao profissional; Utilizar as tecnologias da informao e comunicao como meios de aprendizagem; Elaborar e executar projetos e pesquisas educacionais; Compartilhar saberes, estabelecendo relaes com situaes escolares anteriores, buscando aprofundamento dos contedos articulados com estratgias de aprendizagem e o meio social;

Produzir textos para relatar experincias, formular dvidas ou apresentar concluses.

No campo especfico, os professores de Matemtica que atuaro no ensino fundamental e ensino mdio, necessariamente, estaro aptos a:

Possibilitar o desenvolvimento da capacidade de raciocnio, compreendendo e utilizando a cincia como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico;

Refletir sobre a cincia, sua produo e sua importncia, estabelecendo correlaes com o processo de ensino / aprendizagem;

Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto na qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele;

Fazer uso de recursos da tecnologia de informao e da comunicao de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagens dos alunos;

Manejar diferentes estratgias de comunicao dos contedos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos;

Intervir nas situaes educativas com sensibilidade, acolhimento e afirmao responsvel de sua autoridade;
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Identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilizao didtica, diversificando as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes;

Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, formular propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos.

Compreender e utilizar a cincia como elemento de interpretao e interveno na realidade, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico

Fazer uso dos conhecimentos da Cincia e da Matemtica para explicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenes prticas;

Desenvolver e propor modelos/prticas/estratgias curriculares alternativas que vislumbrem a aprendizagem de todos os alunos, bem como a permanncia exitosa dos mesmos na escola.

6. ORGANIZAO CURRICULAR

A Licenciatura em Matemtica do IFAL tem sua estrutura curricular construda de conformidade com as normas do Conselho Nacional de Educao CNE, notadamente as Resolues que definem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Licenciatura na rea de Matemtica. Tem sua matriz curricular indicada para desenvolvimento em, no mnimo, oito Perodos letivos e, no mximo, doze Perodos letivos, estando composta de 2950 horas. O Projeto do Curso de Licenciatura em Matemtica resguarda coerncia com os fundamentos da concepo de formao do IFAL postulados no seu Projeto Poltico Pedaggico evidenciando a dimenso humanista, cientfica e tecnolgica como princpio basilar de formao. Os licenciandos estaro permanentemente envolvidos na compreenso da Matemtica como forma de saber cientfica, histrica e socialmente produzida; com papel significativo na transformao histrico-social; razo pela qual, conhecimentos de outras naturezas sero necessrios no desenvolvimento do projeto.

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Voltada, fundamentalmente para a formao de professores, a estrutura curricular do curso est organizada em quatro eixos bsicos que congregam conhecimentos e saberes necessrios formao para a prtica da docncia na educao bsica, quais sejam: Eixo de Conhecimentos Bsicos; Eixo Pedaggico; Eixo Especfico da rea de Atuao; Eixo Integrador; Compem ainda, essa estrutura os seguintes componentes curriculares, enquanto condio que se soma a viabilizao da consistncia da formao docente: Outras atividades acadmico-cientfico-culturais Disciplinas eletivas; Estgio Supervisionado; Trabalho de Concluso de Curso TCC. 6.1 Eixo de Conhecimentos Bsicos Este eixo rene conhecimentos voltados para a orientao cientfica e para a compreenso do homem, do mundo, da cultura e da sociedade. Tem em vista fornecer um cabedal de conhecimentos que subsidiem uma formao abrangente para uma atuao profissional com sujeitos humanos, inconclusos situados em contextos histricos-sociais-educacionais prprios, fomentando constante dilogo entre as diversas reas de conhecimento e a especificidade da matemtica. A preocupao de fundo deste eixo, em sntese se traduz em assegurar que a formao ampliada do professor preocupe-se com trs aspectos fundamentais: a relao ser humano-sociedade (dimenses filosfica, psicolgica, antropolgica, social e histrica); a produo cientfico-tecnolgica na rea de formao e os conhecimentos oriundos de outras reas do saber. Estas dimenses se apresentaro pelas bases cientficas presentes nos seguintes componentes curriculares: Lngua Portuguesa Filosofia Sociologia Geral e da Educao Bases Histrico-Filosficas da Educao Antropologia Cultural
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Metodologia Cientfica Libras Ingls Instrumental (optativa) Educao e Relaes tnico-Raciais (optativa)

6.2 Eixo Pedaggico Formado por um conjunto de conhecimentos direcionados para o planejamento, execuo, orientao e avaliao das aes do professor da educao bsica na rea de matemtica, este eixo contempla contedos da cincia da educao necessrios constituio da dimenso pedaggica da formao do educador, bem como, aborda o papel da educao na sociedade, os conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos processos de organizao do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio profissional em espaos escolares e no-escolares, articulando saber acadmico, pesquisa e prtica educativa. Para tanto, h que se destacar como princpios que sedimentam o processo formativo do licenciando em matemtica perpassando todo o curso, a esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade, a tica da identidade, a inter e transdisciplinaridade, a contextualizao, a flexibilidade e a intersubjetividade. Princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte a organizao curricular do curso e fornecem os elementos que traduzem o perfil do licenciado. Tais propsitos so consequentes do trabalho com as bases de conhecimentos constantes no elenco dos seguintes componentes curriculares: Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil Organizao e Gesto do Trabalho Escolar Didtica Geral Desenvolvimento e Aprendizagem Docncia na Educao Bsica Pesquisa Educacional Planejamento Educacional Currculo e Avaliao da Aprendizagem Educao de Jovens e Adultos (eletiva)
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Educao Inclusiva (eletiva) Educao Profissional (eletiva)) Trabalho e Educao (eletiva)

6.3 Eixo Especfico da rea de Atuao

o eixo voltado para o estudo das mais variadas e clssicas manifestaes da cincia matemtica. Consiste nas abordagens tericas e experimentais dos conceitos, princpios e aplicaes dessa cincia. Fornece os elementos constitutivos do objeto de trabalho da docncia no mbito da matria especfica. Tais elementos decorrem do estudo das bases cientficas presentes nos componentes curriculares dispostos a seguir: Fundamentos da Matemtica I Histria da Matemtica Geometria Euclidiana Plana Geometria Euclidiana Espacial Clculo Diferencial e Integral I Geometria Analtica Fundamentos da Matemtica II Introduo Lgica Matemtica Clculo Diferencial e Integral II lgebra Linear Clculo Diferencial e Integral III Introduo Teoria dos Nmeros Clculo Diferencial e Integral IV Introduo a Anlise na Reta Fsica Bsica I Fsica Bsica II Elementos de Biologia Informtica Aplicada ao Ensino da Matemtica Introduo Estatstica Elementos de Qumica TCC
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Equaes Diferenciais Ordinrias (eletiva) Matemtica Comercial e Financeira (eletiva) lgebra (eletiva) Estatstica (eletiva) Geometria Descritiva (eletiva) Desenho Geomtrico (eletiva) Introduo a Geometria Diferencial (eletiva) Introduo as Variveis Complexas (eletiva)

6.4 Eixo Integrador Possuindo o carter de convergncia no processo de formao, o eixo integrador constituise de conhecimentos que compem a abordagem pedaggica da docncia e a perspectiva da prtica pedaggica como componente curricular na atuao profissional. Conforme j mencionado, o espao que aprimora competncias e habilidades em aquisio e/ou adquiridas com a prerrogativa de perpassar toda a trajetria do curso, revelando o elo entre a competncia tcnica e o compromisso poltico requerido para o perfil de professor necessrio aos propsitos da educao bsica brasileira, conforme propugna a Lei N. 9394/96. um eixo que se desencadear pela Prtica Pedaggica compreendida como componente curricular com carga horria mnima de 400 (quatrocentas) horas, constitudo de atividades diversas no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso desenvolvidas numa dimenso interdisciplinar direcionada ao ensino da matemtica configurando-se na seguinte disposio metodolgica: Laboratrio de Linguagem Matemtica na Educao Bsica 50 (cinquenta) horas Laboratrio de Ensino de Cincias 50 (cinquenta)) horas Laboratrio de Ensino de Matemtica I 33,33 (trinta e trs virgula trinta e trs) horas Laboratrio de Ensino de Matemtica II 50 (cinquenta) horas Laboratrio de Ensino de Matemtica III 50 (cinquenta) horas Laboratrio de Ensino de Matemtica IV 83,33 (oitenta e trs virgula tinta e trs horas) Laboratrio de Ensino de Matemtica V 83,33 (oitenta e trs virgula tinta e trs horas) A disposio acima perpassa o curso desde o seu incio onde cada etapa compe os espaos integradores do currculo com vistas a proceder mediao/transposio entre conhecimento cientfico, saber escolar e realidade social, possibilitando ao licenciando
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desenvolver exerccios de produo acadmica que favoream a consolidao da formao docente. A prtica pedaggica assim configurada, objetiva fortalecer a relao teoria/prtica dando nfase produo individual e coletiva, indispensveis ao contexto escolar viabilizando ao futuro professor oportunidades de exerccio ensaio/erro reunindo elementos para a tomada de decises mais adequadas sua atuao como docente. As experincias vivenciadas no Eixo Integrador so as condies por meio das quais ser possvel ao professor de matemtica: implementar prticas educativas para a inteligncia crtica fazendo uso da cincia como elemento de interpretao e interveno na realidade e da tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico; utilizar os conhecimentos da Cincia e da Matemtica para explicar o mundo natural e para planejar, executar e avaliar intervenes prticas; organizar a aprendizagem cientfica colocando-se como mediador do processo ensino-aprendizagem na relao sujeito/objeto; produzir textos como relato de experincias formulando dvidas ou apresentando concluses; desenvolver e propor modelos/prticas/estratgias curriculares alternativas que vislumbrem a aprendizagem de todos os alunos, bem como a permanncia exitosa dos mesmos na escola; identificar, analisar e construir materiais e recursos para utilizao didtica, diversificando as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes; O que se pretende com a prtica pedaggica como o espao de convergncia da formao do docente, a busca dos elos existentes entre o conhecimento especfico estudado na matemtica e a realidade da prtica educativa, extraindo a capacidade criativa e inovadora dos licenciandos e professores envolvidos no processo de formao, possibilitando tambm um intercmbio concreto e direto com a educao bsica. Os espaos constitudos nos diversos laboratrios de ensino visam o exerccio efetivo para a docncia possibilitando ao licenciando proceder a transposio didtica do conhecimento matemtico para a educao bsica, bem como dos conhecimentos referentes s relaes pedaggicas, com vistas ao redimensionamento da prtica escolar. A implementao da Prtica Pedaggica nos espaos dos laboratrios de ensino, revelar o carter interdisciplinar requerido na formao de professores, uma vez que as vivncias experienciadas sero compartilhadas por professores orientadores vinculados aos quatro eixos que compem a estrutura curricular do curso.

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As atividades a serem desenvolvidas nestes espaos sero sempre definidas e programadas coletivamente por professores e licenciandos, tomando como referncia a necessidade de atuao na educao bsica visando melhoria da sua qualidade expressando-se, sobretudo, pelo xito a ser obtido por seus alunos. Nessa direo, as disciplinas do Eixo Integrador devero ter como foco a metodologia da resoluo de problemas, considerando-se que, o ensino da matemtica e a resoluo de problemas matemticos devem preservar em sua essncia a construo, a reconstruo e a compreenso de conceitos matemticos. nesse contexto que as disciplinas integradoras devero priorizar elementos que viabilizem a discusso do verdadeiro sentido dos conceitos matemticos, da linguagem matemtica presente nos textos dos enunciados dos problemas, da importncia da compreenso do significado de cincia e, da importncia da compreenso da matemtica como cincia dos padres. Por fim, a implementao das atividades desenvolvidas no Eixo Integrador deve estar diretamente vinculada s linhas de ao: linguagem matemtica e resoluo de problemas; material didtico manipulvel e compreenso de conceitos; prticas na educao bsica e modelagem matemtica; e, material didtico manipulvel e formao docente. Por essa metodologia, por excelncia, se revelar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, visto que sero criadas novas alternativas, estratgias e tcnicas de ensino, consequentes da pesquisa e estudos acadmicos, por sua vez, decorrente de um produtivo e rigoroso processo de ensino desenvolvido na instituio, cujo foco do seu curso de licenciatura para a formao de professores a atuao crtica, idnea e competente nas escolas de ensino fundamental e mdio. O diferencial que se pretende dos profissionais egressos desse curso decorre do dilogo permanente em todo o itinerrio formativo com a educao bsica, lcus da atuao profissional, condio que possibilitar a formadores e formandos ter esse referencial como permanente objeto de anlise e experimentao, possibilitando que seja estabelecido o contraponto em relao aos conhecimentos em estudo numa constante relao de prxis. Os contedos matemticos a serem trabalhados nas disciplinas do Eixo Integrador, em cada perodo, devem obedecer ao roteiro que segue:

6.5 Matriz Curricular

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QUADRO2 Matriz com disciplinas, dados normativos, eixos do currculo e carga horria. Dados Normativos Eixos Disciplinas CH/60min Lngua Portuguesa 50 Eixo de Filosofia 50 Resoluo n CNE/CP 01, conhecimentos Bsicos de 18/02/2002; Sociologia Geral e da 50 Pareceres CNE/CP Educao 9/2001; 27/2001; Bases Histrico33,33 08/02/2002; 02/10/2001, Filosficas da Educao que instituem as Antropologia Cultural 33,33 Diretrizes Curriculares Metodologia Cientifica 33,33 Nacionais para Formao de Professores da Libras: Incluso 50 Educao Bsica; educacional da pessoa surda ou com deficincia auditiva Poltica e Organizao da 66,67 Educao Bsica no Brasil Organizao e Gesto do 50 Trabalho Escolar Didtica Geral 50 Eixo e 50 pedaggico/forma Desenvolvimento Aprendizagem o docente Docncia na Educao 33,33 Bsica Currculo e Avaliao da 50 Aprendizagem. Resoluo CNE/CP n 02, de 19/02/2002, que Planejamento Educacional 33,33 institui a durao e a Pesquisa Educacional 33,33 carga horria dos cursos de licenciatura, de Fundamentos da 50 gradao plena, de Matemtica I formao de professores Fundamentos da 50 da Educao Bsica em Matemtica II nvel superior; Geometria Euclidiana 66,67 Plana Eixo especfico da Clculo Diferencial e 66,67 rea de atuao Integral I Clculo Diferencial e 66,67 Integral II Clculo Diferencial e 66,67 Integral III Clculo Diferencial e 66,67 Resoluo n 09/2002 Integral IV CNE/CES, de 11/03/2002 Fsica Bsica I 66,67 e Parecer n 1.304/2001
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CNE/CES de 06/11/2001, que estabelecem as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Bacharelado e Licenciatura.

Fsica Bsica II Geometria Analtica Introduo Lgica Matemtica Histria da Matemtica lgebra Linear Introduo Lgica Matemtica Introduo a Anlise na Reta Elementos de Qumica Elementos de Biologia Informtica Aplicada ao Ensino da Matemtica Introduo Estatstica Geometria EuclidianaEspacial TCC Laboratrio de Linguagem Matemtica na Educao Bsica Laboratrio de Ensino de Cincias Eixo Laboratrio de Ensino de integrador/prticas Matemtica I pedaggicas Laboratrio de Ensino de Matemtica II Laboratrio de Ensino de Matemtica III Laboratrio de Ensino de Matemtica IV Laboratrio de Ensino de Matemtica V

66,67 50 33,33 50 66,67 50 66,67 50 50 50 33,33 50 100 50

50 33.33 50 50 83,33 83,33

6.6 FLUXOGRAMA DAS DISCIPLINAS POR PERODO LETIVO QUADRO 3 Disciplinas por perodo letivo Hora/Aula- Hora/Aula C-H DISCIPLINAS 60min - 50min SEMANAL Lngua Portuguesa 50 1 PERODO 60 3

PR-REQUISITO

-x-

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Fundamentos da Matemtica I Filosofia Metodologia Cientifica Docncia na Educao Bsica Introduo Lgica Matemtica Antropologia Cultural Sociologia Geral e da Educao Total

50 50 33,33 33,33 33,33 33,33 50 333,33

60 60 40 40 40 40 60 400 2 PERODO

3 3 2 2 2 2 3 20

-x-x-x-x-x-x-x-

DISCIPLINAS Laboratrio de Linguagem Matemtica na Educao Bsica Geometria Euclidiana Plana Geometria Euclidiana Espacial Bases Histricas Filosfica da Educao Informtica Aplicada ao Ensino da Matemtica Fundamentos da Matemtica II Introduo Estatstica Total

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 50 66,67 50 60 80 60 3 4 3

PR-REQUISITO

-x-x-xFilosofia

33,33

40

Sociologia Geral e da Educao -x-x-x-

50 50 33,33 333,33

60 60 40 400 3 PERODO

3 3 2 20

DISCIPLINAS Laboratrio de Ensino de Cincias Clculo Diferencial e Integral I Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 50 66,67 66,67 60 80 80 3 4 4

PR-REQUISITO -x-x-x-

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Geometria Analtica Histria da Matemtica Desenvolvimento e Aprendizagem Total

50 50 50 333,34

60 60 60 400 4 PERODO

3 3 3 20

-x-x-x-

DISCIPLINAS Laboratrio de Ensino de Matemtica I lgebra linear Clculo Diferencial e Integral II Didtica Geral Organizao e Gesto do Trabalho Escolar Fsica Bsica I Total

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 33,33 66,67 66,67 50 50 66,67 333,34 40 80 80 60 60 80 400 5 PERODO 2 4 4 3 3 4 20

PR-REQUISITO -xGeometria Analtica Clculo Diferencial e Integral I Desenvolvimento e Aprendizagem Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil Clculo Diferencial e Integral I

DISCIPLINAS Laboratrio de Ensino de Matemtica II Fsica Bsica II Introduo a Analise na Reta Clculo Diferencial e Integral III Estgio Supervisionado I Total

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 50 66,67 66,67 60 80 80 3 4 4

PR-REQUISITO -xFsica Bsica I Clculo Diferencial e Integral I; Introduo Lgica Matemtica. Clculo Diferencial e Integral II -x-

66,67 100 350,01

80 120 420 6 PERODO

4 6 21

DISCIPLINAS

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL

PR-REQUISITO

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Laboratrio de Ensino de Matemtica III Clculo Diferencial e Integral IV Introduo Teoria dos Nmeros Currculo e Avaliao da Aprendizagem Planejamento Educacional Estgio Supervisionado II Total

50 66,67 50 50 33,33 100 350

60 80 60 60 40 120 420 7 PERODO

3 4 3 3 2 6 21

-xClculo Diferencial e Integral III -xDidtica Geral -xEstgio Supervisionado I

DISCIPLINAS Elementos de Biologia Laboratrio de Ensino de Matemtica IV Libras Eletiva Pesquisa Educacional Estgio Supervisionado III Total

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 50 83,33 50 50 33,33 100 366,66 60 100 60 60 40 120 440 8 PERODO 3 5 3 3 2 6 22

PR-REQUISITO -x-x-x-xMetodologia Cientfica Estgio Supervisionado II

DISCIPLINAS Laboratrio de Ensino de Matemtica V Eletiva Elementos de Qumica Estagio Supervisionado IV TCC Total TOTAL PARCIAL ATIVIDADES COMPLEMENTARES TOTAL

Hora/Aula- Hora/Aula C-H 60min - 50min SEMANAL 83,33 33,33 50 100 100 366,66 2766,66 200 2966,66 100 40 60 120 120 440 3480 240 3720 5 2 3 6 6 22 160

PR-REQUISITO -x-x-xEstgio Supervisionado III Pesquisa Educacional

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Observao: O Estgio Supervisionado objetiva inserir o licenciando no contexto de sua atuao profissional na escola, desta forma, este estgio se desenvolve no ambiente escolar em horrio diferente do horrio do curso. 6.7 Outras Atividades acadmico-cientfico-culturais Como requisito para a integralizao do curso o aluno tomar parte, em no mnimo 200(duzentas) horas, de diversas atividades de carter acadmico-cientfico-culturais, as quais complementam saberes e desenvolvem habilidades indispensveis sua formao. Essa participao ocorrer ao longo do curso e deve ser efetivada por meio de atividades com formatos diversos de acordo com o quadro seguinte: Quadro 4 - Atividades acadmico-cientfico-culturais Atividade Carga horria Monitoria de disciplina 100 horas por ano completo Monitoria de laboratrio 80 horas por ano completo Estgio Extracurricular 160 por ano completo Monitoria na Rede Pblica de Ensino Pesquisa e iniciao cientfica Trabalhos Publicados 160 por ano completo Carga Mxima 160 horas 160 horas 160 horas 160 horas

160 horas por ano 160 horas 40 horas por cada 160 horas trabalho Participao em eventos (Seminrios, 20 horas por evento 100 horas congressos, conferncias, encontros estudantis, cursos de atualizao) Apresentao de Trabalhos em eventos 5 horas por trabalho 40 horas Participao em Colegiado 50 horas por ano 50 horas por ano Participao em Projetos de Extenso 160 horas por 160 horas PERODO 6.8 Disciplinas Eletivas Prope-se a acrescentar/aprofundar conhecimentos contribuindo com o aprimoramento da formao inicial do licenciando. Por essa razo, possui carter eletivo, ficando a critrio do aluno a escolha temtica destes estudos, respeitando-se possveis pr-requisitos e disponibilidade de oferta. composto de um elenco de disciplinas das quais o aluno escolhe a/as que forem de seu interesse, podendo, inclusive optar por outras que no constem no projeto do curso.

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A integralizao da carga horria do Curso de Licenciatura em Matemtica requer que o licenciando cumpra no mnimo 80 (oitenta) horas/aula (50min) em disciplinas eletivas objetivando aprofundar conhecimentos especficos inerentes prtica docente na educao bsica, bem como vislumbrar alternativas voltadas, sobretudo para a perspectiva de interveno nas instituies educacionais pblicas, com vistas melhoria dos seus resultados. Os componentes abaixo constituem o bloco de disciplinas eletivas do curso de licenciatura em matemtica: Introduo as Variveis Complexas Desenho Geomtrico Introduo a Geometria Diferencial Geometria Descritiva lgebra Matemtica Comercial e Financeira Estatstica Equaes Diferenciais Ordinrias Educao de Jovens e Adultos Educao Inclusiva Educao Profissional Ingls Instrumental Trabalho e Educao Educao e Relaes tnico-Raciais 7. CRITRIOS DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM O desenvolvimento da avaliao da aprendizagem do curso de Matemtica, em conformidade com o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL, est fundamentado numa concepo emancipatria, da qual possa ser revelado nos sujeitos sociais como efeito da ao educativa, o desenvolvimento de competncias e habilidades num plano multidimensional, envolvendo formas que vo do individual ao sociocultural, situacional e processual, que no se confunde com mero desempenho. A avaliao da aprendizagem ser realizada considerando os aspectos cognitivos, afetivos e psicossociais do educando, apresentando-se em trs momentos avaliativos: diagnstico, formativo e somativo, alm de momentos coletivos de auto e heteroavaliao entre os sujeitos
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do processo de ensino e aprendizagem. Enfim, o processo de avaliao de aprendizagem dos licenciandos do Curso de Licenciatura em Matemtica estabelecer estratgias pedaggicas que assegurem

preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos contemplando os seguintes princpios: - Contribuio para a melhoria da qualidade do processo educativo, possibilitando a tomada de decises para o seu (re)dimensionamento e o aperfeioamento; - Adoo de prticas avaliativas emancipatrias tendo como pressupostos o dilogo e a pesquisa, assegurando as formas de participao dos licenciandos como construtores de sua aprendizagem; - Diagnstico das causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, para possvel redimensionamento das prticas educativas; - Definio de um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os resultados em termos quantitativos; - Adoo de transparncia no processo de avaliao, explicitando os critrios (o que, como e para que avaliar) numa perspectiva conjunta e interativa, para alunos e professores; - Garantia da primazia da avaliao formativa, valorizando os aspectos (cognitivo, psicomotor, afetivo) e as funes (reflexiva e crtica), assegurando o carter dialgico e emancipatrio no processo formativo; - Desenvolvimento de um processo mtuo de avaliao docente/discente como mecanismo de viabilizao da melhoria da qualidade do ensino e dos resultados de aprendizagem. Em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico do IFAL, a avaliao da aprendizagem dos licenciandos no curso de Licenciatura em Matemtica, ser desenvolvida de forma processual, paralela e contnua. Assim, durante cada atividade especfica de uma determinada temtica, o professor do componente curricular analisar o desempenho apresentado pelo aluno, a fim de avali-lo. Para efeito de registro de resultado de aprendizagem, sero adotados os procedimentos constantes nas Normas de Organizao Didtica do IFAL, em seu Captulo IX que trata da Verificao do Rendimento Escolar e da Promoo, no artigo 34, inciso III. A avaliao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em cada componente curricular; estabelecimento de estratgias de recuperao.
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Os resultados de aprendizagem dos alunos sero expressos numa escala de 0 (zero) a 10 (dez) pontos, sendo considerado aprovado, em cada componente curricular, aquele que

obtiver, no mnimo, mdia semestral 7,0 (sete) ou, no mnimo, mdia final 5,0 (cinco), caso seja submetido prova final. A equao que indica a mdia semestral dada pela equaes:

MS =

VA1 + VA2 7,0, 2

onde MS = Mdia Semestral, VA = Verificao de Aprendizagem.


A Mdia Final, por componente curricular, ser obtida atravs da seguinte equao:

MF =

MS + NPF 5,0 , 2

onde:MF = Mdia Final;NPF = Nota da Prova Final;MS = Mdia Semestral.

assegurado o direito reviso de prova escrita, devendo ser solicitada num prazo mximo de 02 (dois) dias teis aps entrega do resultado da mesma, desde que devidamente fundamentado e mediante requerimento a Direo de Ensino do Campus. 1- Aps encaminhamento do pedido, a reviso ser realizada pelo professor em primeira instncia. 2- Caso o aluno considere insatisfatria a reviso em primeira instncia, poder solicitar nova reviso, a qual dever ser realizada por uma comisso designada pela Coordenao do Curso, formada por 02 (dois) professores da rea, preferencialmente da Instituio, sendo facultada a presena do coordenador do curso, do professor da disciplina e de um representante da equipe pedaggica. Dar-se- uma segunda oportunidade ao estudante que, por motivo superior, devidamente comprovado, deixar de realizar alguma avaliao, desde que seja apresentado requerimento junto ao setor competente do Campus, no prazo de at 05 (cinco) dias teis, a contar da data de realizao da mesma. Entende-se por motivos superiores: doena; morte na famlia; acompanhamento de familiares com problemas de sade; trabalho; prestao de servio militar; viagens representando a Instituio de Ensino; participao, como candidato, em concursos ou selees pblicas; participao em eventos acadmicos; problemas com transporte coletivo; convocao judicial. Sero obrigatrias, no mnimo, duas verificaes de aprendizagem em cada componente curricular, durante o perodo letivo. Ser concedida avaliao substitutiva, ao
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final do perodo, ao aluno que deixar de ser avaliado por ausncia, por motivo superior, devidamente comprovado: ser concedida apenas 01 (uma) avaliao substitutiva por componente curricular; a avaliao substitutiva versar sobre o contedo programtico referente avaliao no realizada pelo aluno e ocorrer no perodo previsto no Calendrio Letivo. Para efeito de aprovao, so observadas as seguintes condies: 1- Obter mdia semestral (MS), por componente curricular, maior ou igual a 7,0 (sete), e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento). 2- Obter mdia final (MF) maior ou igual a 5,0 (cinco), e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) no componente curricular no qual foi submetido prova final. A mdia semestral, por componente curricular, corresponder mdia aritmtica das verificaes de aprendizagem realizadas durante o PERODO. Ser submetido prova final, por componente curricular, o aluno que obtiver mdia semestral maior ou igual a 4,0 (quatro) e menor que 7,0 (sete) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento). A mdia final, por componente curricular, ser a mdia aritmtica da mdia semestral e a nota da prova final.

8. ACOMPANHAMENTO E ATENDIMENTO DISCENTE A Coordenao do Curso realiza o acompanhamento dos alunos atravs de atividades de sondagens para viabilizar melhoria de aprendizagem, que serviro de instrumento para acompanhar a evoluo das turmas. Alm disso, monta encontros de estudo coletivos e de forma individual para facilitar melhorados alunos no contexto de ensino-aprendizagem. Com sito, organiza o registro do acompanhamento das aprendizagens dos alunos para replanejar os momentos de formao. Faz o levantamento dos alunos com dificuldades e os encaminhamentos necessrios. Dessa forma, faz um diagnostico do panorama dos avanos e do que ainda precisa ser retomado no curso para a melhoria de ensino-aprendizagem dos alunos. O acompanhamento se d atravs dos seguintes aspectos:

8.1 ACOMPANHAMENTOS DOS DISCENTES O Curso de Licenciatura em Matemtica estimula seus alunos a realizarem diversas atividades articuladas ao ensino da graduao, tais como iniciao cientfica, atividades de extenso, monitoria e iniciao docncia.
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Alm disso, os alunos participam de atividades acadmico-cientfico-culturais, como oficinas prticas, exibio de vdeos educativos, atividades de aprimoramento acadmico, dentre outras.

8.1.1 Participao dos alunos em iniciao cientfica A Iniciao Cientfica (IC) desenvolvida no Curso de Licenciatura em Matemtica tem como enfoque a valorizao do trabalho em grupos de pesquisa, com a participao de docente e discente. Nessa atividade, d-se nfase a um trabalho de pesquisa que colabora no s no processo de transformao do IFAL e da sociedade, mas tambm na integrao entre pesquisa em Matemtica, Educao Matemtica, Ensino de Matemtica e o ensino de graduao. O Curso de Licenciatura em matemtica proporciona a seus licenciandos uma participao direta no desenvolvimento de projetos de IC, com a finalidade de colaborar no fortalecimento das reas e dos grupos de pesquisa, despertar vocaes e incentivar talentos para a pesquisa pedaggica, aproximar o aluno do mtodo cientfico, estimulando-os educao continuada.

8.1.2 Participao em atividades de extenso O curso de Licenciatura em Matemtica estimula seus licenciandos a desenvolverem atividades junto comunidade, principalmente projetos de extenso realizados nas escolas estaduais e do municpio de Macei, com o objetivo de desenvolvimento de trabalhos de concluso de curso. Alm disso, os licenciandos de matemtica possuem bolsas de iniciao a docncia (PIBID),que conta atualmente com 100 bolsas divididas entre as quatro Licenciaturas (Matemtica, Qumica, Letras e Biologia). O PIBID atua em varias escolas estaduais e atinge cerca de 3000 alunos do ensino mdio e fundamental. Os licenciandos envolvidos nesse projeto compartilham os saberes nas referidas escolas, difundindo os conhecimentos adquiridos no curso.

8.1.3 Monitoria A monitoria uma atividade auxiliar docncia, exercida por alunos regularmente matriculados no curso.
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Compete ao monitor do Curso de Licenciatura em Matemtica: a. Auxiliar o professor na orientao dos alunos, para esclarecimento de dvidas

e/ou realizao de exerccios. b. Cumprir carga horria de 16 (dezesseis) horas semanais, em horrio elaborado

pelo Coordenador do Curso e que no conflite com suas obrigaes discentes, em funo das disciplinas em que estiver matriculado. Ao trmino de cada perodo letivo, o Monitor dever apresentar um relatrio das atividades desempenhadas, devidamente apreciado e avaliado pelo Coordenador do Curso em conjunto com o professor da disciplina. Caber ao professor da disciplina a elaborao do plano de monitoria, contendo as orientaes especficas para a disciplina, tais como atividades, cronograma, metodologias, avaliaes de desempenho. Estas atividades visam um maior envolvimento do licenciando com o curso, contribuindo assim para a diminuio das taxas de evaso.

8.2 ATENDIMENTO DISCENTE A seguir so descritas as estratgias de atendimento ao discente.

8.1.4 Apoio participao em eventos O apoio participao dos licenciandos, se d atravs da divulgao de eventos cientficos e da promoo de eventos como o Encontro das Licenciaturas, a Semana de Tecnologia e ciclos de palestras. Como definido, o licenciando dever cumprir 200 horas de Atividades Acadmico-cientfico-culturais, e parte dessas horas poder ser contabilizadas atravs da participao em eventos, jornadas cientficas, seminrios ou congressos.

8.1.5 Divulgao da produo discente Para a divulgao dos trabalhos realizados pelos alunos (Projetos de Iniciao Cientfica, Artigos e Monografia), o Curso de Licenciatura em Matemtica utiliza as semanas acadmicas, como a Semana de Tecnologia e o Encontro das Licenciaturas, onde os trabalhos so apresentados pelos temas propostos, em sees coordenadas. A biblioteca participa desta divulgao, disponibilizando os trabalhos de concluso de curso (TCC) dos alunos de graduao, para a consulta da comunidade acadmica.

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8.1.6 Mecanismos de nivelamento Os mecanismos de nivelamento do Curso de Licenciatura em Matemtica so planejados utilizando-se, como premissa, as seguintes caractersticas dos seus ingressantes: Na mdia, os alunos apresentam deficincias de formao no que concerne aos ensinos fundamental e mdio; As principais dificuldades de aprendizagem encontram-se na rea de Matemtica bsica. A partir dessa constatao, a Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica sempre oferece alternativas (monitorias, projetos, etc), que possam auxiliar os alunos na soluo de suas principais dificuldades.

9. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) parte integrante do aprimoramento da formao do licenciando, tendo preferencialmente, como objeto de estudo a sua prtica pedaggica, devendo demonstrar consistncia temtica e conhecimento da literatura especializada, capacidade de interpretao e de estabelecimento de relaes entre a cincia enfocada e as reas afins num processo de permanente dilogo, bem como, competncia, habilidade e percepo crtica compatveis com a habilitao adquirida; categorias reveladoras do aprimoramento desenvolvido em toda a trajetria da formao inicial para a docncia. Enquanto atividade acadmica o TCC tem como tempo indicado para seu incio o stimo perodo contando com uma carga horria de 100 (cem) horas. Poder ser constitudo por diferentes formatos a exemplo de projeto experimental como proposio de alternativa didtico-pedaggica, relatrio de pesquisa desenvolvida, portflio, monografia, produo de software, produo de vdeos didticos, artigo cientfico com publicao ou ainda pesquisa concluda apresentada em eventos cientficos. O Trabalho de Concluso de Curso TCC uma atividade obrigatria e consiste em uma pesquisa individual ou em grupo de, no mximo, 02 alunos, orientada por um docente do IFAL ou docente integrante dos diversos programas conveniados, devendo ser apresentada sob a forma de produo escrita e oral contemplando temas relacionados ao curso, sendo requisito para obteno do grau. Somente podero matricular-se no TCC os estudantes dos cursos superiores que tiverem concludo setenta por cento da carga horria do curso, em que estiverem regularmente
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matriculados, incluindo-se a(s) disciplina(s) definida(s) como pr-requisito para o mesmo. A coorientao, quando necessria, poder ser feita por profissionais da rea. Podero ser orientadores e coorientadores de TCC docentes que possuam, no mnimo, o ttulo de especialista. Para os cursos na modalidade presencial, o nmero mximo de TCC a ser orientado por professor ser de quatro (4) por perodo letivo. O tema do TCC deve ser concebido em comum acordo pelo discente e pelo orientador. A avaliao do TCC ser feita a partir de sua anlise pelos membros da Banca Examinadora. A nota final do TCC resultar de uma mdia aritmtica ponderada de trs (3) notas de defesa do TCC: a) Contedo: Peso 5,0 (cinco) b) Defesa oral: Peso 3,0 (trs) c) Normas tcnicas: Peso 2,0 (dois) A nota final mnima para a aprovao do TCC ser 7,0 (sete).

10. ESTGIO SUPERVISIONADO Como componente curricular obrigatrio compondo-se de 400 (quatrocentas) horas conforme previso normativa Lei N. 9394/96, Resoluo N. 01/99-CES/CNE, Parecer N. 27/2001-CNE/CP - o estgio supervisionado objetiva inserir o licenciando no contexto de sua atuao profissional, familiarizando-o com o ambiente escolar da educao bsica onde vivenciar situaes reais de trabalho docente inerentes ao cotidiano de sala de aula e aos demais setores das escolas. No perodo do estgio supervisionado que se iniciar a partir do 5 PERODO, o licenciando, sob a superviso/orientao de um professor do curso, desenvolver um plano de atividades contemplando os seguintes aspectos: - observao em salas de aula do ensino fundamental e mdio, - engajamento no projeto educativo da escola, - anlise do contexto escolar, - planejamento de aulas, - anlise de material didtico, - produo de material didtico, - regncia de aula sob superviso do professor responsvel pela sala de aula,
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- elaborao de dirio de campo, - correo de exerccios, - elaborao de relatrio tcnico.

11. SISTEMA DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO Na perspectiva de assegurar a efetivao do curso na dimenso nele proposta, ser desencadeado um processo permanente de avaliao do seu Projeto Pedaggico tendo em vista possibilitar a consistncia necessria formao docente dele decorrente. Para tanto, os mecanismos avaliativos a serem implementados devem contemplar uma dimenso institucional e uma dimenso de desempenho acadmico, em conformidade com os preceitos previstos para a avaliao da educao superior delineados pelo MEC/INEP. O curso ser tambm submetido ao crivo da sociedade atravs das aes docentes e discentes expressas na produo acadmica e nas atividades desenvolvidas no mbito dos espaos de atuao profissional e dos programas que envolvem os licenciandos como PIBID e Novos Talentos. A avaliao, no IFAL, se desenvolve com o objetivo de acompanhar o processo de implantao do Currculo. As reunies de Colegiado de Curso acontecem periodicamente, a cada dois meses. E a reunio do Ncleo docente acontece periodicamente todo ms. As discusses travadas tm como foco a integrao das atividades desenvolvidas nos componentes curriculares e o acompanhamento dos indicadores acadmicos, em busca do alcance do perfil de formao desejado e do sucesso estudantil. Estes processos reflexivos desenvolvem a proposta curricular e promovem a articulao do IFAL com os sistemas de ensino parceiros. Os procedimentos de avaliao, em seus diferentes mbitos, visam s reais necessidades de formao, so teis ao diagnstico da aprendizagem e tm o propsito de identificar e analisar os erros apresentados, servindo para redirecionar o processo educativo. Poder ser adotado o roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies de ensino o qual se constitui dos seguintes tpicos: 1. Organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao.

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2. Corpo docente: formao profissional, condies de trabalho, atuao e desempenho acadmico e profissional. 3. Infraestrutura: instalaes gerais, biblioteca, e particularmente laboratrios especficos. A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos atravs de formulrio prprio e de acordo com o processo de avaliao institucional. Outro aspecto de relevncia no projeto a dimenso coletiva de sua implementao, sobretudo, no mbito da prtica pedaggica enquanto componente curricular traduzida nos vrios laboratrios de ensino. Atividades estas, que tm como princpio basilar a atuao coletiva entre docentes e discentes cuja dinmica de sua efetividade alimenta-se no processo tambm coletivo de avaliao.

12. INSTALAES E EQUIPAMENTOS O Curso de Licenciatura em Matemtica para atingir os objetivos traados e permitir que os alunos construam e adquiram as competncias e habilidades requeridas para a qualificao profissional prevista, far uso de laboratrios, salas, equipamentos, acervo bibliogrfico, mobilirios, utenslios e insumos que iro gerar oportunidades de aprendizagem. O Campus Macei dispe de um laboratrio para ensino de matemtica que ser espao para o desenvolvimento do Curso, possuindo uma rea total de aproximadamente 60m2, rea tambm necessria aos demais espaos com esse fim. Alm do laboratrio acima citado, o Curso de Licenciatura em Matemtica ainda contar com os espaos seguintes: 1 (um) Laboratrio de ensino de Matemtica 1 (um) Laboratrio de informtica para aplicativos computacionais para o Ensino de Matemtica. 2 (duas) Salas para estudo. 1 (uma) sala de coordenao do curso e de apoio ao ensino, com rea estimada em 48 m2. Sala para monitoria. Salas para seminrios, ciclos de palestras, reunies cientficas. Tais ambientes constituir-se-o conforme a descrio que se segue:

12.1 LABORATRIOS DE ENSINO

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Os Laboratrios de Ensino - LEN do Instituto Federal de Alagoas- IFAL/Campus Macei, tm a finalidade de proporcionar um ambiente favorvel formao de professores na rea de matemtica por meio da promoo grupos de estudos, bem como favorecer produo de materiais manipulveis para a prtica pedaggica das disciplinas do Curso de Licenciatura de Matemtica e para as aulas de estgio do referido curso. Objetiva ainda constituir um ambiente propcio para a orientao de Estgio e montagem de um programa de atendimento s escolas de Ensino Fundamental e Mdio. O LEN ser um ambiente para aulas de matemtica, com uma pequena biblioteca que pode ser utilizada por alunos do curso. um local de desenvolvimento de experincias, reflexes e estudos. E, segundo Rgo (2006) incentivam a melhoria da formao inicial e continuada de educadores de matemtica, promove a integrao entre ensino, pesquisa e extenso, possibilita o estreitamento entre a instituio e a comunidade, estimula a prtica da pesquisa em sala de aula. Nestes ambientes, alm do atendimento aos alunos da graduao, em atividades curriculares do curso, atender-se- tambm, alunos da Educao Bsica, propiciando aos licenciandos a realizao do acompanhamento aos mesmos, estes com o propsito de desenvolver atividades que contribuam para a construo de conceitos especficos de matemtica. Alm disso, o LEN propiciar o desenvolvimento da criatividade para a construo de materiais didticos que enriquecem as aulas de matemtica, contribuir para que os estagirios, futuros professores, tornem-se autnomos na elaborao de seu prprio material didtico adequando-os a cada contedo e condio de ensino e, sobretudo, se constitui em oportunidade mpar de realizao dos exerccios de transposio didtica dos conhecimentos, condio indispensvel efetividade da formao docente. Este o espao em que se busca articular teoria e prtica na formao dos professores de matemtica que atuaro, prioritariamente, na educao bsica, assim como o local em que se desenvolvem os projetos de pesquisa do Curso de Matemtica, o laboratrio oferece ao licenciando modernos recursos didticos para apoio e complementao de estudos. A multimdia e as novas tecnologias aliam-se para um eficiente ensino de matemtica, permitindo explorao dinmica de softwares educativos, pesquisas na Internet, estudos interdisciplinares, trabalho colaborativo num ambiente construtivista de aprendizagem.

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Outro aspecto importante do laboratrio ser a viabilidade de interao entre as escolas da Educao Bsica e o IFAL, proporcionando intercmbio entre elas. O laboratrio ser um ponto de encontro entre professores e alunos do IFAL e professores e alunos da comunidade.
RELAO DE MATERIAIS NECESSRIOS AO LABORATRIO DE MATEMTICA ITEM DESCRIO QTD

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

Jogo Desafio Estrela Diablica Torre de Hani bacos Jogos Nim Tangran Slidos Geomtricos Jogo de Xadrez Traverse Polimins Domin das Quatro Cores Xadrez Chins Pentamin (quebra-cabeas geomtricos). Cubo Mgico

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

RELAO DE MATERIAIS NECESSRIOS AO LABORATRIO DE INFORMTICA PARA APLICATIVOS COMPUTACIONAIS PARA O ENSINO DE MATEMTICA ITEM DESCRIO QTD

01 02 03

Microcomputador PC: Switches ethernet 10/100 Mbits/s com 24 portas : Nobreak de tenso 1KVA com tenso de entrada 220V e sada de 110 No-Break com autonomia de 35 minutos, Bivolt 110/220V input, 110V output, Potncia de 1000VA/700W, regulagem automtica de voltagem V Mesa para computador com rebaixo central regulvel para teclado, suporte para CPU e nobreak, revestimento e acabamento em frmica na cor cinza nas dimenses 1,10 x 0,70 x 0,74. Cadeira estofada giratria com encosto e acento regulvel com brao, revestimento e acabamento em poliester na cor cinza. Atendimento a norma NR 17 CD- ROM JOGOS - + DE 300 JOGOS - N4DIGERATI DIVERSOS Scanner de mesa, colorido e monocromtico, resoluo tica 600x1200 dpi, profundidade de cor 42bits interno/24bits externo, velocidade de escoamento color

20 1 20

04

20

05

20

06

Diversos

07

02

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114 segundos, sistema operacional Windows Xp e outros e interface USB. (sugesto Hp-ScanJet 5370C) 08 Impressora Laser, 1200dpi, 15 paginas/mm, bandeja de entrada para 250 folhas, processador de 90MHz, memria 8MB RAM expansvel at 72 MB, interface 1284-B parallel e USB, Linguagem PCL5e/PCL6/emulao para PostScript nivel 2 (sugesto Hp-LaserJet 1200) Projetor Multimdia porttil, 1000 ANSI LUMENS LCD, lente com zoom, para tela de 30 a 300,entrad para Vdeo, Notebook, Computador, udio, S-Vdeo e outos, super VGA ou XGA, Sinal de vdeo NTSC/PAL/SECAM/NTSC.43 PAL-M (sugesto SONY VPL-CS10) Licena para instalao do software Corel Linux verso 1.0 Licena para instalao do software MAPLE 12 12.2 SALA PARA ESTUDOS E MONITORIA As Salas de Estudos objetivam atender aos estudantes e professores numa dimenso de suplementao no processo de formao e sero compostas dos seguintes materiais, equipamentos e softwares: Item 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 DESCRIO Quadro branco padro sala de aula Cadeiras com brao Computador Armrio Mesas para 06 cadeiras Cadeiras sem brao Estante para livros Aparelho de DVD TV Data Show Qtd 01 20 01 01 01 06 02 01 01 01

02 01

09

10 11

10 20

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12.3 SALA DE COORDENAO DO CURSO Ambiente necessrio a implementao do curso nos aspectos administrativos e pedaggicos com estrutura material e de equipamentos que assegure apoio e desenvolvimento da formao. Esse ambiente ser apresentado na seguinte disposio:
ITEM DESCRIO QTD

01 02 03 04 05 05 06 07 08

Mesa de trabalho para professores e coordenador do curso Cadeira estofada Arquivos de ao para pastas suspensas com 4 gavetas Armrio para colocar papis e outros materiais de expediente Balco para atendimento Retroprojetor Microcomputador PC: Impressora: 1200dpiX1200dpi Data Show: 12.4 SALAS PARA SEMINRIOS, CICLOS DE PALESTRAS, REUNIES CIENTFICAS Ambiente similar aos mini auditrios prprios a essas atividades. 13. PESSOAL DOCENTE

15 15 02 01 01 01 03 01 01

O Curso de Licenciatura de Matemtica ter seu corpo docente formado pelos professores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas que atuam nas reas de Fsica, Qumica, Biologia, Matemtica, Informtica, Psicologia, Pedagogia e Linguagens. sabido que o corpo docente do IFAL possui um nvel de titulao considervel para a implementao do curso. Estrategicamente, utilizar-se- o mximo possvel deste potencial, completando-o sistematicamente. Quadro5 - Docentes atuantes no curso Docente Arlyson Alves do Nascimento CH 40hDE Titulao Mestre Formao Academica Disciplina queAtua

Calculo I, II, III e IV, Licenciatura em Introduo a Lgica Matemtica Matemtica,

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Amaro Hlio Leite da 40hDE Silva Carmen Smplicio Soares Arajo Antonio Cicero de Araujo Ana Luiza Arajo Porto Carlos Alberto Silva dos Santos 40hDE 40hDE

Mestre

Bases HistricoLicenciatura em Filosficas da Histria Educao, Filosofia. Licenciatura em Introduo Estatstica Matemtica Licenciatura em Lngua Portuguesa Letras Bases Licenciatura em Filosficas Histria Educao Histricoda

Mestre Doutor Mestre

40hDE 40h

Mestre

Geometria Analtica, Licenciatura em Clculo Diferencial I, Matemtica Geometria Espacial, Introduo Estatstica. Geometria Analtica, Licenciatura em lgebra Linear, Matemtica Geometria Euclidiana Plana, Fundamentos de Licenciatura em Matemtica I, Matemtica Introduo a Analise na Reta, Metodologia Cientifica, Docncia da Educao Bsica, Licenciatura em Politica e Organizao Pedagogia da Educao Bsica no Brasil, Currculo e Aval. da Aprendizagem Filosofia, Bases Licenciatura em Histrico-Filosficas Cincias Sociais da Educao. Informtica Aplicada ao Ensino de Matemtica, Licenciatura em Laboratrio de ensino Matemtica de Cincias, lgebra Linear, Introduo a Teoria de Nmeros.

Darliton Cesrio Romo

40hDE

Mestre

Edel Alexandre Silva 40h Pontes

Doutor

Elisabete Duarte de Oliveira

40hDE

Mestre

Fbio Soares Gomes

40hDE

Mestre

Givaldo Oliveira dos Santos

40hDE

Doutor

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Luiz Galdino da Silva 40hDE

Mestre

Laboratrio de Linguagem Matemtica na Educao Bsica, Licenciatura em Fundamentos de Matemtica Matemtica I, Laboratrio de Ensino de Matemtica I, II e III, Historia da Matemtica. Laboratrio de Ensino Licenciatura em de Cincias, Fsica Fsica Bsica I e II Licenciatura em Lngua Portuguesa Letras Portugus/ Literatura Psicologia Desenvolvimento Aprendizagem e

Marcos Henrique Abreu de Oliveira Maria Aparecida Silva Ndia Mara da Silveira Alan John Duarte de Freitas Johnnatan Duarte de Freitas Regina Maria de Oliveira Brasileiro

40hDE

Doutor

40hDE

Doutora

40hDE 40hDE 40hDE 40hDE

Doutora Doutor Doutor Mestre

Licenciatura em Elementos de Qumica Qumica Licenciatura em Elementos de Qumica Qumica Metodologia Cientifica, Docncia na Licenciatura em educao Bsica, Pedagogia Didtica Geral, Estgio Supervisionado I e II Licenciatura em Lngua Portuguesa Letras Portugus/ Ingls Politica e Organizao Licenciatura em da Educao Bsica no Pedagogia Brasil, Organ e Gesto do Trab. Escolar, Politica e Organizao Licenciatura em da Educao Bsica, Pedagogia Docncia da Educao Bsica Licenciatura em Sociologia Geral e da Cincias Sociais Educao

Fabio Jose dos Santos 40hDE

Mestre

Divanir Maria de Lima

40h Mestre

Maria Cledilma Ferreira da Silva Costa Solange Enoi Melo de Resende

40h Mestre

40hDE

Mestre

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Gerson Maciel Guimares

40h Mestre

Bases HistricoLicenciatura em Filosficas da Histria Educao, Antropologia Cultural Fundamentos de Matemtica I e II, Licenciatura em Geometria Euclidiana Matemtica Plana, Geometria Analtica Licenicatura em Elementos de Biologia Biologia Licenicatura em Elementos de Biologia Biologia Licenciatura em Introduo a Matemtica Matemtica logica

Jose Antnio Pereira Costa

40hDE Especialista

Ebenezer Bernardes Correia Silva Maria Luzenita Wagner Mallmann

40hDE 40hDE

Doutor Mestre Mestre

Vivia Dayana Gomes 40h

O Curso de Licenciatura em Matemtica do IFAL conta com uma equipe docente em que atualmente 100% dos professores so ps-graduados nas diferentes reas do conhecimento.Neste corpo docente, 30,43% so Doutores, 65,22% so Mestres e 4,35% so Especialistas; 17,39% do conjunto de professores do curso esto buscando melhorar a sua qualificao em doutoramento. O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Licenciatura em Matemtica composto pelo coordenador do curso e por mais quatro professores efetivos em regime de 40h semanais. Os membros do NDE encontram-se listados no Quadro 6. Quadro 6 - Ncleo Docente Estruturante Docente Graduao Givaldo Oliveira dos Santos Arlyson Alves Drliton Cesrio Romo Luiz Galdino da Silva Regina Maria de Oliveira Brasileiro Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Matemtica/ Engenheiro Civil Licenciatura em Pedagogia
Titulao Experincia profissional Regime de Trabalho

Mestre em Matemtica/Doutor em Engenharia Mestre em Matemtica Mestre em Matemtica Mestre em Educao Mestre em Educao

25 anos

40hDE 40hDE

4 anos 40hDE 4anos

23 anos

40hDE 40hDE

4 anos
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14. PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES - EMENTRIOS E REFERNCIA BIBLIOGRFICA5 Abaixo, esto includos os Planos de Ensino e Ementas completos de todas as disciplinas. Com relao s demais disciplinas, foram anexadas verses parciais dos Planos de Ensino e Ementas, uma vez que tais documentos ainda se encontram em fase de elaborao.

14.1 EMENTAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATORIAS E BIBLIOGRAFIA BSICA Observao: As cargas horrias total das disciplinas abaixo relacionadas esto computadas como hora/aula de 50 minutos. 1 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem LINGUA PORTUGUESA Carga Horria Semanal : 3 horas

EMENTA Estudo da lngua portuguesa com base na leitura e produo de textos, enfatizando-se, a partir de atividades tericas e prticas, o trabalho com gneros tcnicos e acadmicos. Bibliografia Bsica: ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola. BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovo. Oficina de texto. Petrpolis-RJ: Vozes. Bibliografia Complementar: FARACO, Calos Alberto; TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. Petrpolis RJ: Vozes. KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto. MACHADO, Anna Rchelet all.Resumo. So Paulo: Parbola. ______. Resenha. So Paulo: Parbola. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas FUNDAMENTOS DE MATEMTICA I Carga Horria Semanal : 3 horas

Quantitativo sugerido de ttulos: trs na Bibliografia Bsica e cinco na Bibliografia Complementar. INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS CMPUS MACEIO

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Pr-requisitos: No Tem EMENTA Estudo dos elementos matemticos presentes no cotidiano com relevncia na reviso da linguagem algbrica e aritmtica elementares, enfatizando a resoluo de problemas; Abordagem ao conceito de relaes e seus elementos fundamentais, mais precisamente domnio, contradomnio e leis de formao; Dar evidncia ao estudo das funes mais precisamente conceitos gerais, bem como, as anlises e interpretaes de grficos; Aprofundamento ao estudo das funes elementares, ou seja, funo linear e afim e suas relaes com as diversas reas do conhecimento, fazendo destaque s propriedades relevantes; Dar destaque ao estudo da funo quadrtica, modular, exponenciais, logartmicas e trigonomtricas (Introduo trigonometria e Funes trigonomtricas), estabelecendo relaes permanentes com suas aplicabilidades. Proporcionar um enfoque essencialmente voltado para o ensino de matemtica, mais precisamente a experienciao, evidenciando, sempre que possvel, a utilizao do livro didtico no Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Bibliografia Bsica: IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 1 (Conjuntos e Funes), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 2 (Logaritmo), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 3 (Trigonometria), Atual Editora. Bibliografia Complementar: LIMA, Elon Lages;CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio. Professor de Matemtica. SBM LIMA, Elon Lages;CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio. Professor de Matemtica. SBM LIMA, Elon Lages;CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio. Professor de Matemtica. SBM

Eduardo Wagner & ( vol. 1) -. Coleo do Eduardo Wagner & ( vol. 2) -. Coleo do Eduardo Wagner & ( vol. 3) -. Coleo do

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem

FILOSOFIA Carga Horria Semanal : 3 horas

EMENTA Propedutica rea de Filosofia, objetivando oferecer noes elementares sobre Lgica, Metafsica, Teoria do Conhecimento e Epistemologia Bibliografia Bsica: ABBAGNANO, Nicola. Histria da filosofia. Traduo de Antnio B. Coelho. Lisboa: Presena. (Vols. I XIV)
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ADORNO, T.W.; HORKHEIMER, M. Dialtica do esclarecimento. Traduo de Guido A. de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. ARANHA, Maria L.; MARTINS, Maria H.P. Filosofando: introduo filosofia. So Paulo: Moderna. Bibliografia Complementar: BUZZI, Arcngelo R. Introduo ao pensar: o ser, o conhecimento, a linguagem. Petrpolis: Vozes. CASTAGNOLA, L.; PADOVANI, U. Histria da filosofia. So Paulo: Melhoramentos. CHAU, Marilena. Convite filosofia.So Paulo: tica. DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo. Traduo de Maria E. G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, (Clssicos) ______. Meditaes sobre filosofia primeira. Traduo de Fausto Castilho. Campinas: Cemodecon/Unicamp. DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. O que a filosofia? Traduo de Bento Prado Jr. Rio de Janeiro: Editora 34. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem METODOLOGIA CIENTFICA Carga Horria Semanal : 3 horas

EMENTA Cincia e conhecimento cientfico. Mtodos cientficos. Diretrizes metodolgicas para a leitura, compreenso e documentao de textos e elaborao de seminrios, artigo cientfico, resenha e monografia.Processos e tcnicas de elaborao do trabalho cientfico. Pesquisa tipos; documentao didtica pessoal, fichamento; projeto e relatrio de pesquisa etapas; monografia elaborao. Bibliografia Bsica: LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas. MEDEIROS, Joo B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez. Bibliografia Complementar: DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas. LAKATOS, Eva Maria.Metodologia do trabalho cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. So Paulo: Atlas. CARVALHO, M. C. M. (org.) Construindo o saber: tcnicas de metodologia cientfica. Campinas: Papirus, 1998. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez editora, LAKATOS, E. M; MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, REY, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. So Paulo: Edgar Blcher, COMPONENTE CURRICULAR: DOCNCIA NA EDUCAO BSICA
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Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem

Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente. Trabalho docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A proletarizao do trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica do docente no Brasil. A escola como lcus do trabalho docente. Profisso docente e legislao. Bibliografia Bsica: APPLE, M. W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED. BRASIL. MEC/Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n.009/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica. In: www.mec.gov.br. CATANI, D.B. et al. Docncia, memria e gnero: Estudos sobre formao. So Paulo: Escrituras Editora. Bibliografia Complementar: COSTA, M. V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina. ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. Bauru/SP: Edusc. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. HYPOLITO, A. L. M. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero. Campinas/SP: Papirus. IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: forma-se para a mudana e a incerteza. 5. ed. So Paulo: Cortez..

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem

INTRODUO A LGICA MATEMTICA Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA Lgica Matemtica Elementar. Introduo axiomtica lgica das proposies. Clculo proposicional. Teoria elementar dos conjuntos. Relaes e Funes. Bibliografia Bsica: ALENCAR FILHO, E. Iniciao lgica matemtica. So Paulo: Nobel. LIPSCHUTZ, S. Teoria dos Conjuntos. Rio de Janeiro: MC GRAW-HILL do Brasil. S, Ilydio Pereira de. Raciocnio Lgico. Rio de Janeiro: Cincia Moderna. Bibliografia Complementar: MORAIS FILHO,Daniel Cordeiro de. Um convite Matemtica: Fundamentos Lgicos com Tcnicas de demonstrao: Notas Histricas e Curiosidades. EDUFCG, Campina Grande. MORTARI, Cezar A. Introduo lgica. So Paulo: UNESP. 393 p.
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MACHADO, Nlson Jos; CUNHA, Marisa Ortegoza da. Lgica e linguagem: verdade, coerncia, comunicao, argumentao . Belo Horizonte : Autntica Editora, 125 p. STEWART, Ian. . Mania de matemtica: diverso e jogos de lgica e matemtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 207 p. MACHADO, Nlson Jos. Lgica? Lgico! So Paulo: Scipione: 2008. (Coleo Vivendo a Matemtica).

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem

ANTROPOLOGIA CULTURAL Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA Introduo Antropologia. Cultura e Sociedade. Processos Evolutivos. Diversidade das culturas criadas pelas populaes humanas, atravs do tempo e do espao, para satisfazer suas necessidades de sobrevivncia material, reproduo e realizao psquica. Bibliografia Bsica: LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: brasiliense. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. MARCONI, Marina de Andrade; PRESSOTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: uma introduo. So Paulo: Atlas. Bibliografia Complementar: TOLRA, Philippe Laburthe; WARNIER, Jean-Pierre. Etnologia/Antropologia. Petrpolis: Vozes. BOSI, Alfredo. Cultura Brasileira: Temas e situaes. So Paulo: Ed. tica. BOSI, Alfredo. Dialtica da colonizao. So Paulo: Companhia das Letras. BOUDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem SOCIOLOGIA GERAL E DA EDUCAO Carga Horria Semanal : 3 horas

EMENTA Viso evolutiva das correntes sociolgicas que constituem as bases tericas para a prtica educacional e sua aplicao enquanto correntes pedaggicas permitindo aos futuros docentes a identificao das determinantes sociolgicas presentes nos trabalhos didticopedaggicos. Bibliografia Bsica: FORACCHI, Marialice Mecanrine; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e Sociedade: leituras de introduo sociologia. Rio de Janeiro: LTC. FORACCHI, Marialice M. Educao e sociedade: leituras de sociologia da educao. So Paulo : Nacional,p 150-161 SOUZA, Joo Valdir Alves. Introduo sociologia da educao. So Paulo: Colees Biblioteca Universitrias.
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Bibliografia Complementar: TOMAZI, Nelson Dcio. Iniciao Sociologia. So Paulo: Atual. ABRAMOVAY, M.; RUA, M. G. Violncias nas escolas. Braslia, DF: UNESCO. ADORNO, Theodor & HORKHEIMER, Max (org.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Editora Cultrix,. BOTTOMORE, T. B. Introduo sociologia. Rio de Janeiro: Editora. Zahar.

2 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE LINGUAGEM MATEMTICA NA EDUCAO BSICA Carga Horria Semanal : 3 horas

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: EMENTA Os registros de representao semiticos e a linguagem matemtica. A linguagem matemtica como forma de representao do pensamento matemtico. A interao entre linguagens na resoluo de problemas. A linguagem matemtica e sua importncia na compreenso de definies, conceitos e situaes-problema. A linguagem matemtica como ferramenta indispensvel na compreenso dos axiomas, dos teoremas e suas respectivas demonstraes. Estudo dos textos matemticos relacionados construo, compreenso e resoluo de problemas matemticos. A linguagem matemtica das experienciaes. Bibliografia Bsica: MACHADO, Slvia Dias Alcntara, (Org.). Aprendizagem em Matemtica: registros de representao semitica. Campinas, SP: Papirus,. MORAIS FILHO, Daniel Cordeiro de. Manual de redao matemtica. Campina Grande, PB: Fbrica de Ensino. POWELL, Arthur & BAIRRAL, Marcelo. A Escrita e o Pensamento Matemtico: interaes e potencialidades. Campinas, SP: Papirus. Bibliografia Complementar: DANYLUC, Ocsana. Alfabetizao Matemtica: as primeiras manifestaes da escrita infantil. Porto Alegre, RS: Ediupf. D AMORE, Bruno. Elementos de Didtica da Matemtica. So Paulo, SP:Editora Livraria da Fsica. NEVES, Iara Conceio Bittencourt (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre, RS: Editora UFRGS. NICARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Espasandin (Org.). Escritas e Leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte, MG: Autntica. __________ Orientaes Curriculares Nacionais para o ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria da Educao Bsica - Braslia: Ministrio da Educao.

COMPONENTE CURRICULAR:

GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA

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Carga Horria Total: 80 horas Pr-requisitos: No Tem

Carga Horria Semanal: 4 horas

EMENTA Breve histrico sobre a origem da geometria e o trabalho de Euclides. Axiomas e postulados. Preposies, teoremas e corolrios. Geometria Plana. Axiomas de medio de segmentos; axiomas de medio de ngulos. Congruncia. O teorema do ngulo externo. O axioma das paralelas e consequncias. Teorema de Tales. Semelhana de tringulos; Relaes mtricas; Teorema de Pitgoras; Crculo e Circunferncia. reas. Utilizao de recursos de informtica na geometria plana. Bibliografia Bsica: BARBOSA, Joo Lucas Marques Barbosa. Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de Matemtica/SBM. Rio de Janeiro: SBM. LIMA, Elon Lages et al.A Matemtica do Ensino Mdio. Vol. 2. Coleo do Professor de Matemtica/SBM. Rio de Janeiro: SBM. MORAIS FILHO, Daniel Cordeiro de. Um convite Matemtica: fundamentos lgicos, com tcnicas de demonstrao, notas histricas e curiosidades. Campina Grande: EDUFCG. Bibliografia Complementar: BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Hiperblica. Publicaes Matemtica. Rio de Janeiro: IMPA. REZENDE, Eliane; QUEIROZ, Maria Lcia. Geometria Euclidiana Plana e Construes Geomtricas. Editora da Unicamp - Srie Livro Texto. DOLCE, O; POMPEO, J.N. Geometria Plana. Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar.volume 9. Rio de Janeiro: Atual Editora. COMPONENTE CURRICULAR: GEOMETRIA EUCLIDIANA ESPACIAL Carga Horria Semanal : 3 horas

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Geometria Plana x Geometria Espacial: Sobre a questo das visualizaes; Elementos Bsicos de Geometria de Posio; reas e Volumes Princpio de Cavaliere; Prismas e Cilindros; Pirmides e Cones; Poliedros; Esfera e Suas Partes; Os Slidos Geomtricos e as Coordenadas no Espao. Bibliografia Bsica: CARVALHO, P. C. P. Introduo Geometria Espacial. Coleo do Professor de matemtica, Sociedade Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro: IMPA. FAINGUELERNT, Estela Kaufman. . Educao matemtica: representao e construo em geometria. Porto Alegre: Artmed. 227 p. LIMA, E. L. Medida e Forma em Geometria. Coleo do Professor de Matemtica, Sociedade de Matemtica. Rio de Janeiro: IMPA. Bibliografia Complementar: DOLCE, O; POMPEO, J.N. Geometria Espacial: Posio e Mtrica. Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar. Rio de Janeiro: Atual. MACHADO, Nlson Jos. Atividades de geometria. So Paulo: Atual. 80 p.
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EVES, Howard. Geometria. So Paulo: Atual. 77 p. BARRANTES, Manuel; BLANCO, Lorenzo J. Caracterizao das concepes dos professores em formao sobre ensino-aprendizagem da geometria. Zetetik, Campinas, SP , v. 14, n. 25, p. 65-92. GUIMARES, Sheila Denize; VASCONCELLOS, Mnica; TEIXEIRA, Leny R. M. O ensino de geometria nas sries iniciais do Ensino Fundamental: concepes dos acadmicos do Normal Superior. Zetetik, Campinas, SP , v. 14, n. 25, p. 93-106. COMPONENTE CURRICULAR: BASES HISTRICO-FILOSFICA DA EDUCAO. Carga Horria Semanal : 2 horas

Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: Filosofia; Sociologia Geral e da Educao. EMENTA Anlise histrica e filosfica da Educao, com foco na Educao brasileira e alagoana. As implicaes da filosofia e da histria na prtica pedaggica e na organizao das instituies educacionais, destacando as contribuies desses campos tericos para a reflexo e a problematizao da educao no mundo contemporneo.. Bibliografia Bsica: ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 Anos de Educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica Editora. PERISS, Gabriel. Introduo Filosofia da Educao. Belo Horizonte: Autntica Editora. Bibliografia Complementar: SEVERINO, Antnio Joaquim. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD. VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao. So Paulo: tica. VEROSA, Elcio de Gusmo. Cultura e Educao nas Alagoas. Macei: EDUFAL. GONALVES, Luiz Alberto Oliveira & SILVA, Petronilha Beatriz Gonalves e. Movimento negro e educao. Revista Brasileira de Educao.N 15. SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. So Paulo: Autores Associados. COMPONENTE CURRICULAR: INFORMTICA APLICADA AO ENSINO DA MATEMTICA Carga Horria Semanal : 3 horas

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA A utilizao de mdias e tecnologias dentro do ensino de matemtica dentro das discusses atuais, em relao ao ensino e aprendizagem da Matemtica. Anlise de aplicativos de informtica para o ensino de matemtica nas escolas fundamental e mdia, como planilhas de clculos (Excell e Calc). Planejamento de aulas nas escolas fundamental e mdia em ambiente informatizado utilizando os programas Geogebra e Winplot. Calculadoras, aplicativos, computadores e multimdia. Adaptao de aplicativos cientficos para os ensinos fundamental e mdio. Diversas aplicaes ao ensino da Geometria Plana e de construes geomtricas.
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Bibliografia Bsica: BALDIN, Y.Y. Utilizaes diferenciadas de recursos computacionais no ensino de matemtica (CAS, DGS e Calculadoras Grficas), a aparecer nas Atas do 1o. Colquio de Histria e Tecnologia no Ensino de Matemtica, UERJ. BARUFI, M. C. B. & LAURO, M. M. Funes Elementares, Equaes e Inequaes: Uma Abordagem Utilizando o Microcomputador. CAEM IME/USP. GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila. A aprendizagem da Matemtica em ambientes informatizados. IV Congresso Ribie, Braslia. 24 p. Bibliografia Complementar: GARBI, G. G. A Rainha das Cincias: Um Passeio Histrico pelo Maravilhoso Mundo da Matemtica. So Paulo, Editora Livraria da Fsica. ZANETTE, Eliza. A Informtica na Educao Matemtica: o uso do computador no processo educativo no curso de Licenciatura em Matemtica, na perspectiva de aperfeioamento da prtica profissional. Dissertao de Mestrado. UNESC, 163 p. OLIVEIRA, Ramon de. Informtica Educativa. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). 9. ed. Campinas, SP: Papirus. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao. So Paulo: rica. COMPONENTE CURRICULAR: FUNDAMENTOS DE MATEMTICA II

Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: EMENTA Equaes e Inequaes Trigonomtricas. Nmeros complexos: Formas Algbrica, trigonomtrica e polar. Polinmios. Divisibilidade, algoritmo da diviso e razes. Equaes algbricas em uma incgnita. Bibliografia Bsica: IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 3 (Trigonometria), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar.COMPLEXOS POLINMIOS EQUAES, Vol 6, Atual Editora. Bibliografia Complementar: LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, Eduardo & MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio ( vol. 1). Coleo do Professor de Matemtica. SBM LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, Eduardo & MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio ( vol. 2). Coleo do Professor de Matemtica. SBM LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, Eduardo & MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio ( vol. 3). Coleo do Professor de Matemtica. SBM COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA INTRODUO ESTATSTICA Carga Horria Semanal : 2 horas

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Amostra e populao. Amostragem. Tipos de variveis. Estatstica descritiva: apresentao de dados em grficos e tabelas. Medidas de posio. Medidas de disperso. Assimetria e Curtose. Anlise de correlao e regresso linear Bibliografia Bsica: BUNCHAFT & KELLNER. Estatstica sem Mistrios, vol. 1, Editora Vozes, Petrpolis RJ. CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica fcil, Editora Saraiva, So Paulo. FONSECA, Jairo Simon e MARTINS, Gilberto de Andrade. Curso de Estatstica, Editora Atlas, So Paulo. Bibliografia Complementar: BRAULE, Ricardo. Estatstica aplicada com excell para cursos de administrao e economia, Editora Campus, Rio de Janeiro. VIEIRA, Snia. Princpios de Estatstica, Editora Pioneira, So Paulo. MORGADO, Augusto; PITOMBEIRA, Joo, CARVALHO, Paulo Cezar; FERNANDEZ, Pedro. Anlise Combinatria e Probalidade. Coleo do Professor de Matemtica (SBM). SANTOS, J. Plnio O; MELLO, Margarida P; Murari, Idani T. C. Introduo Anlise Combinatria. Editora Unicamp, Srie Livros Texto. 3 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE ENSINO DE CINCIAS Carga Horria Semanal: 3 horas

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: EMENTA Reflexes sobre o que Cincia da Natureza, a cincia que se aprende e a que se ensina, os objetivos de seu ensino no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, com nfase Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. Apresentao de mtodos de experimentao usadas na educao bsica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos utilizados no ensino das Cincias da Natureza, com vistas ao planejamento de unidades didticas. Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas simuladas abranger Conhecimento Cientifico X Conhecimento Popular na Formao Docente, buscando dentro do possvel estabelecer relaes interdisciplinares. Bibliografia Bsica: PEDUZZI, Sonia S. In: Maurcio Pietrocola, Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora: pg. 53. Braslia. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.O Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica: pg. 1, So Paulo. DELIZOICOV, Demtrio; Angotti, Jos Andr e Pernambuco, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos: pg. 32, So Paulo. Bibliografia Complementar: SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais; Temas Transversais; Cincias da Natureza. Braslia: MEC/SEF.
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Texto avulso retirado da Revista Nova Escola: Parmetros Curriculares Nacionais / Fceis de entender /Cincias da Natureza/Ensino Fundamental e Mdio(Disponvel:http://www.lo.unisal.br/nova/estagio/arquivos/proj_mat2. pdf). Sobre SAEB/Prova Brasil (diponvel: http://provabrasil.inep.gov.br/). COMPONENTE CURRICULAR: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I Carga Horria Semanal : 4 horas

Carga Horria Total: 80 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Limite e Continuidade de Funes. A Derivada como Funo. Regras de Derivao. Derivada de Funes Polinomiais, Trigonomtricas, Exponenciais e Logartmicas. Derivao implcita. Derivada da Funo Inversa. Aplicao de Derivadas: Valores Mximos e Mnimos, Problemas de Otimizao, Formas Indeterminadas e a Regra de LHospital, Esboo de Curvas, Mtodo de Newton, Primitivas. Correlacionar com Contedos da Educao Bsica e reas Afins: Fsica, Qumica, Biologia, Engenharia. Bibliografia Bsica: STEWART, James. Clculo: volume 1.So Paulo: Cengage Learning. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar (Noes de limite, derivada e integral). Vol. 8. So Paulo, Atual. Bibliografia Complementar: LEITHOLD, L. O. Clculo com Geometria Analtica. Editora Harbra Ltda. Vol. I. VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC. SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill, So Paulo,Vol. I. ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte.Porto Alegre: Bookman. THOMAS JR., George B. et al. Clculo. So Paulo: Pearson Addison Wesley. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC.

COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 80 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Panorama geral do Ensino Bsico no Brasil, com nfase na legislao recente que estabelece o marco regulatrio do ensino bsico no pas.Estudo e anlise do sistema educacional brasileiro nos seus diversos nveis e modalidades considerando os aspectos administrativos, pedaggicos, financeiros e polticos. As polticas pblicas e privadas de educao no Brasil. A educao como direito pblico universal. Bibliografia Bsica: CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtica compreensiva, artigo a artigo. Petrpolis : Vozes. OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica e trabalho e na Escola. Belo Horizonte : Autntica. PLANK, David N. Poltica educacional no Brasil: caminhos para a salvao pblica. Porto
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POLTICA E ORGANIZAO EDUCAO BSICA NO BRASIL Carga Horria Semanal : 4 horas

DA

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Alegre : Artmed. Bibliografia Complementar: AZEVEDO, J. M. A. Educao como poltica pblica. So Paulo: Autores Associados. DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranos e avanos. So Paulo : Papirus. GADOTI, M. Perspectivas atuais da Educao. Porto Alegre : Artmed. SAVIANI, Dermeval. Educao Brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Cortez. STOER e CORTESO. A transnacionalidade da educao da crise da educao educao da crise. Coimbra : Afrontamentos. COMPONENTE CURRICULAR: GEOMETRIA ANALTICA Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Vetores. Vetores no R2e R3. Produtos Internos, Vetorial e Misto. Estudo da reta. Estudo do Plano. Distncias. Estudo das Cnicas. Estudo das Superfcies Quadrcas. Bibliografia Bsica: STEINBRUCH, Alfredo & WINTERLE, Paulo. Geometria Analitica. Makron Books do Brasil Editora Ltda. So Paulo-SP. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 7 (Geometria Analtica), Atual Editora. Bibliografia Complementar: SANTOS, Reginaldo J. Matrizes Vetores e Geometria Analtica. Belo Horizonte. BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria Analtica:Um tratamento vetorial. McGraw-Hill. COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA DA MATEMTICA Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA As civilizaes pr-helnicas, a origem e o conceito de nmero e a origem da geometria. A importncia de compreender a lgebra para o desenvolvimento da matemtica dedutiva. Enfatizar as primeiras noes de limites fazendo referncia aos primeiros registros na Grcia Antiga pelas notveis contribuies das primeiras idias para o desenvolvimento do Clculo Diferencial e Integral, bem como e desenvolvimento da matemtica contempornea. A histria da matemtica no Brasil, fazendo uma breve leitura desde o perodo colonial, at os primeiros estudos matemticos desenvolvidos. Bibliografia Bsica: BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo. GARBI, Gilberto Geraldo. A rainha das Cincias: um passeio pelo maravilhoso mundo da Matemtica. Editora Livraria da Fsica. So Paulo. Bibliografia Complementar: IFRAH, F. Os nmeros A Histria de uma Grande Inveno. So Paulo: Globo. MILLES, F.C.P. e COELHO, S.P. Nmeros: uma Introduo Matemtica. So Paulo: Edusp. AABOE, Asger. Episdios da histria antiga da matemtica. (Trad. de Joo B.P. de Carvalho). Rio de Janeiro: SBM.
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EVES, Howard. Introduo histria da matemtica. Domingues. Campinas, SP: Editora da UNICAMP. COMPONENTE CURRICULAR:

(Trad. de Hygino

H.

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Desenvolver competncias e habilidades que permitam ao Licenciado em Matemtica construir uma postura de sala de aula que facilite as relaes professor e aluno, promovendo um ensino-aprendizagem de qualidade, atravs dos contedos cientficos da psicologia aplicada educao que se apoia nas contribuies das teorias do desenvolvimento e aprendizagem de Piaget, Vigostsky, Gardner e Goleman. Bibliografia Bsica: GARDNER, Howard.Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica.Porto Alegre : Artes Mdicas. PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. Rio de Janeiro: Zahar. VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo:Martins Fontes. Bibliografia Complementar: GOLEMAN, Daniel -Inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva. BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harper & Row do Brasil.

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Carga Horria Semanal: 3 horas

4 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE ENSINO DA MATEMTICA I Carga Horria Semanal : 2 horas

Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: EMENTA Reflexes sobre o que Matemtica, a matemtica que se aprende e a que se ensina, os objetivos de seu ensino no Ensino Fundamental (do 6 ao9 ano). Apresentao de diversos mtodos (resoluo de problemas, uso da Histria da Matemtica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos, modelagem matemtica, dentre outros) para o ensino de Matemtica com vistas ao planejamento de unidades didticas. Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas simuladas abranger A Construo do Conhecimento de Padres Matemticos na Compreenso e Resoluo de Problemas, onde ir trabalhar as disciplinas Calculo II, lgebra Linear e Fsica Bsica I. Bibliografia Bsica: SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais; Temas Transversais; Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais / Fceis de entender /Matemtica/6 ao 9ano. Revista Nova Escola(Disponvel: http://www.lo.unisal.br/nova/estagio/ arquivos/ proj_
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mat2.pdf). MOURA, Anna Regina Lanner de, et al. Resolver problemas: o lado ldico do ensino da Matemtica. (Coleo: PR-LETRAMENTO. Fascculo 7). Braslia: MEC / Secretaria de Educao Bsica / Secretria de Educao a Distncia / Universidade Federal do Esprito Santo. 41p. Bibliografia Complementar: POZO, Juan Igncio (org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. SILVA, Circe Mary Silva da. O ensino-aprendizagem da Matemtica e a Pedagogia do Texto. Braslia: Plano; Sobre SAEB/Prova Brasil (diponvel: http://provabrasil.inep.gov.br/). COMPONENTE CURRICULAR: LGEBRA LINEAR Carga Horria Total: 80 horas Carga Horria Semanal: 4 horas Pr-requisitos: Geometria Analtica EMENTA Reviso deVetores e Operaes Bsicas, Matrizes, Determinantes e Sistemas Lineares. Espaos Vetoriais. Subespaos Vetoriais. Base e Dimenso. Transformaes lineares. Matrizes de transformaes lineares. Autovalores e autovetores. Diagonalizao. Espaos com produto interno. Resoluo de problemas utilizando um software matemtico. Bibliografia Bsica: CABRAL, Marco A. P. e GOLDFELD, Paulo. Curso de lgebra Linear. Rio de Janeiro, UFRJ-Instituto de Matemtica. SANTOS, Reginaldo J. Um Curso de Geometria Analtica e lgebra Linear. Belo Horizonte: Imprensa Universitria da UFMG. STEINBRUCH, A., WINTERLE, P.; lgebra Linear, So Paulo: McGraw-Hill. Bibliografia Complementar: CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, Hygino H. & COSTA, Roberto C. F. lgebra Linear e Aplicaes. Editora Atual. KUNZER, Hoffman K. lgebra Linear. Rio de Janeiro: LTC. LIMA, Elon Lages. lgebra Linear. Coleo Projeto Euclides. Rio de Janeiro: IMPA. POOLE, David. lgebra Linear. So Paulo: Pioneira Thonsom Learning. ANTON, Howard Anton. lgebra Linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookman Companhia. LANG, Serge. lgebra Linear. Rio de Janeiro: Cincia Moderna. COMPONENTE CURRICULAR: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II Carga Horria Semanal : 4 horas

Carga Horria Total: 80 horas Pr-requisitos: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I EMENTA A integral definida. Propriedades da integral. O teorema fundamental do clculo. Integrais indefinidas e o teorema da variao total. Aplicaes das integrais: reas, volumes e Trabalho. Tcnicas de integrao. Integrao por partes. Integrais imprprias. Aplicao da Integral: Comprimento de arco, rea de uma superfcie de revoluo. Correlacionar com
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contedos da educao bsica e reas afins: fsica, qumica, biologia, engenharia. Bibliografia Bsica: STEWART, James. Clculo: volume 1. So Paulo: Cengage Learning. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC. IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar (Noes de limite, derivada e integral). Vol. 8. So Paulo, Atual. Bibliografia Complementar: LEITHOLD, L. O. Clculo com Geometria Analtica. Editora Harbra Ltda. Vol. I. VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC. SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill, So Paulo,Vol. I. ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman. THOMAS JR., George B. et al. Clculo. So Paulo: Pearson Addison Wesley. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC. COMPONENTE CURRICULAR: DIDTICA GERAL

Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: No tem EMENTA A trajetria histrica da Didtica, sua conceitualizao e identificao do objeto de estudo. O papel da Didtica no contexto das Cincias da Educao ao longo do processo histrico brasileiro. A funo tcnico-poltico-pedaggica da Didtica na formao do educador. Estudo das tendncias pedaggicas que norteiam a Didtica e sua relao com o processo de ensino e aprendizagem. Elaborao de planos de ensino, tendo por base o contexto de atuao dos professores, suas concepes pedaggicas e as caractersticas de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos da Educao Bsica. Bibliografia Bsica: CANDAU, V. M. A didtica em questo. Petrpolis, R J: Vozes. LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Cortez. PARRA,C.; Saiz,I.(org). Didtica da Matemtica - Reflexes Psicopedaggicas. Os Diferentes Papis do Professor.Porto Alegre: Artmed. Bibliografia Complementar: FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. MAZETTO, M. T. Didtica: a aula como centro. So Paulo: FTD. MENEGOLLA, M.; SANTANNA, I. Ms. Por que planejar? Como Planejar? Currculo rea srie. Petrpolis: Vozes. VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: projetos de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. So Paulo: Libertad. VEIGA, I. P. de A. Repensando a Didtica. So Paulo, Papirus.

COMPONENTE CURRICULAR:

ORGANIZAO E GESTO TRABALHO ESCOLAR

DO

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Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: Poltica e Organizao da Educao no Brasil EMENTA Estudo da escola como organizao social e educativa: concepes, caractersticas e elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto do trabalho escolar, da constituio do projeto poltico-pedaggico da Escola, segundo os pressupostos tericos e legais vigentes, na perspectiva do planejamento participativo. Bibliografia Bsica: LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. Goinia: Alternativa. LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa: uma abordagem sociolgica.Cortez. LCK, Helosa. Gesto educacional: uma questo paradigmtica. Srie Cadernos de Gesto. Vol.1. Rio de Janeiro. Bibliografia Complementar: FERREIRA, Naura Sirya Carapeto; AGUIAR, Mrcia.Angela Silva. (Orgs.) Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo. GANDIN, Danilo; GANDIN, Lus. A. Temas para um projeto poltico pedaggico. Petrpolis: Vozes. LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira Oliveira: TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. Cortez. OLIVEIRA, M. A. M (Org.). Gesto educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis: Vozes. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org.) Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel.So Paulo: Papirus. COMPONENTE CURRICULAR: FSICA BSICA I

Carga Horria Total: 80 horas Carga Horria Semanal : 4 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral I EMENTA Mecnica: Movimentos, Vetores, Leis de Newton e Aplicaes, Trabalho e Energia, Gravidade, Fludos. Termodinmica: Temperatura, Calor, Primeira e Segunda Lei da Termodinmica. Bibliografia Bsica: TIPLER, Paul A. Fsica Vol. 1 LTC Editora. _____________. Fsica Vol.2 - LTC Editora. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert L. Elementos de Mecnica dos Fludos. Editora Guanabara Dois. Bibliografia Complementar: GONALVES, Dalton. Fsica Vol. 3. Editora Ao Livro Tcnico AS. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert. Fsica I. Vol. 1. Editora Livros Tcnicos e Cientficos S. A. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert. Fsica I. Vol. 2. Editora Livros Tcnicos e Cientficos S. A.
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SEARS, Francis Weston & ZEMANSKY, Mark W. Fsica Vol. 1 Editora Ao Livro Tcnico S.A. Rio de Janeiro; VENNARD, John R. & STREET, Robert L. Elementos de mecnica dos fludos. Editora Guanabara Dois. SHAMES, Irving H. Mecnica dos Fludos 1 e 2. 5 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE ENSINO MATEMTICA II Carga Horria Semanal : 3 horas DA

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: EMENTA Refletir sobre o que matemtica, a matemtica que se aprende e a que se ensina e seus objetivos no Ensino. Utilizar a metodologia da resoluo de problemas, a histria da matemtica, os materiais didticos manipulveis, alm de recursos tecnolgicos, para auxiliar na compreenso de conceitos matemticos. A temtica dever envolver os campos deA Construo do Conhecimento de Padres Matemticos na Compreenso e Resoluo de Problemas, onde ir trabalhar as disciplinas Calculo III, Introduo a Analise na Reta e Fsica Bsica II. Bibliografia Bsica: SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: MEC/SEF. Plano Nacional do Livro Didtico/PLND: sries finais do Ensino Fundamental e Mdio. MEC. LIMA, Elon Lages (editor). Exame de Textos: anlise de livros de Matemtica para o Ensino Mdio. Rio de Janeiro: VITAE, IMPA, SBM. Bibliografia Complementar: POZO, Juan Igncio (org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed. SILVA, Circe Mary Silva da.O ensino-aprendizagem da Matemtica e a Pedagogia do Texto. Braslia: Plano; Sobre SAEB/Prova Brasil (diponvel: http://provabrasil.inep.gov.br/). COMPONENTE CURRICULAR: FSICA BSICA II

Carga Horria Total: 80 horas Carga Horria Semanal : 4 horas Pr-requisitos: Fsica Bsica I EMENTA Eletricidade e Magnetismo: Eletrizao; Campo Eltrico; Potencial Eltrico; Corrente Eltrica; Campo Magntico; Fontes de Campo Magntico; ptica: propriedades de luz; imagens pticas. Bibliografia Bsica: TIPLER, Paul A. Fsica Vol. 2 LTC Editora. _____________. Fsica Vol.3 - LTC Editora. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert L. Elementos de Mecnica dos Fludos. Editora
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Guanabara Dois. GONALVES, Dalton. Fsica Vol. 3. Editora Ao Livro Tcnico S.A. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert. Fsica I. Vol. 1. Editora Livros Tcnicos e Cientficos S. A. Bibliografia Complementar: SEARS, Francis Weston & ZEMANSKY, Mark W. Fsica Vol. 1 Editora Ao Livro Tcnico S.A. Rio de Janeiro; VENNARD, John R. & STREET, Robert L. Elementos de mecnica dos fludos. Editora Guanabara Dois. SHAMES, Irving H. Mecnica dos Fludos 1 e 2. HALLIDAY, David & RESNICK, Robert. Fsica I. Vol. 2. Editora Livros Tcnicos e Cientficos S. A. COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUO A ANLISE NA RETA

Carga Horria Total: 80 horas Carga Horria Semanal : 4 horas Pr-requisitos: Geometria Analtica; Clculo Diferencial e Integral I; Introduo Lgica Matemtica. EMENTA Os nmeros reais. Seqncias Infinitas. Sries infinitas. Funes, Limites e Continuidade. Clculo Diferencial. Integral de Riemann. Outras aplicaes Bibliografia Bsica: VILA, Geraldo. Introduo aAnlise Matemtica. Editora Edgard Bucher. VILA, Geraldo. Anlise Matemtica para a Licenciatura. Editora Edgard Bucher. WHITE, A. J. Anlise real: uma introduo. So Paulo: Blucher. 258 p. Bibliografia Complementar: LIMA, Elon Lages. Curso de Anlise (vol. 1) . Projeto Euclides. FIGUEIREDO, Djairo Guedes. Anlise na Reta. Editora LTC. BARANENKOV, G.; DMIDOVITCH, B.; EFIMENKO, V. Problemas e exerccios de anlise matemtica. Moscou: Mir. 488 p. BARROS NETO, J. Introduo anlise. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica Pura e Aplicada. 153p. LIMA, E. L. Curso de Anlise. Rio de Janeiro: IMPA. FERREIRA, J. Campos. Introduo anlise matemtica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. 653 p. COMPONENTE CURRICULAR: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III Carga Horria Semanal : 4 horas

Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral II e lgebra Linear EMENTA Equaes paramtricas. Coordenadas polares: reas e comprimentos de curvas. Sistemas de coordenadas tridimensionais. Produto escalar, vetorial e misto. Equaes de retas e planos. Cilindros e superfcies qudricas. Funes vetoriais e curvas espaciais. Derivadas e
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integrais. Comprimento de arco e curvatura. Movimentos no espao: velocidade e acelerao. Funes de varias variveis: Limites e Continuidade. Derivadas parciais. Planos tangentes. Derivadas direcionais e vetor Gradiente. Formula de Taylor. Valores Mximos e mnimos. Multiplicadores de Lagrange. Bibliografia Bsica: STEWART, James. Clculo: volume 1.So Paulo: Cengage Learning.. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC. LEITHOLD, L. O. Clculo com Geometria Analtica. Editora Harbra Ltda. Vol. I. Bibliografia Complementar: VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC. LEITHOLD, L. O. Clculo com Geometria Analtica. Editora Harbra Ltda. Vol. I. SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill, So Paulo,Vol. I. ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. Porto Alegre: Bookman. THOMAS JR., George B. et al. Clculo. So Paulo: Pearson Addison Wesley. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC. COMPONENTE CURRICULAR: ESTGIO SUPERVISIONADO I

Carga Horria Total: 120 horas Carga Horria Semanal : 6 horas Pr-requisitos: No tem EMENTA Reflexo sobre a situao do ensino de matemtica na realidade da Educao Bsica. Caracterizao da escola campo de estgio enquanto espao de atuao profissional, destacando sua funo social e as relaes existentes na realidade escolar. Observao e acompanhamento de prticas educativas, em diferentes processos educacionais, nos nveis e modalidades de ensino da Educao Bsica, entendendo a complexidade da prtica docente no ensino de matemtica. Bibliografia Bsica: BICUDO, M. A. V. & Garnica, A. V. M. Filosofia da Educao Matemtica. Coleo Tendncias em educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. BOLT, B. Atividades matemticas. So Paulo: Gradiva. PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de Professores: unidade teoria e prtica. So Paulo: Cortez. Bibliografia Complementar: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, 1996. BRASIL. Lei de Estgio. Lei n 11.788 de 25 de setembro de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes. Braslia, 2005. CARVALHO, G. T. R. D. , ROCHA, V. H. L. (org.) Formao de Professores e Estgios Supervisionados: Relatos e Reflexes. So Paulo: Andross. LIMA, E.L. Carvalho, P.C.P. Wagner,E. Morgado, A.C. A matemtica do Ensino Mdio.Vol. I. Rio de Janeiro. Graftex Comunicao Visual. (Coleo do Professor de Matemtica): SBM. PAVANELLO, R.M.& Andrade, R.N.G.A. Formar professores para ensinar
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geometria: Um desafio para as licenciaturas em Matemtica. Educao Matemtica em revista. Revista da SBEM (Sociedade Brasileira de Educao Matemtica). Ano 9 Edio especial.

6 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE ENSINO MATEMTICA III Carga Horria Semanal : 3 horas DA

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: EMENTA Reflexes sobre o que Matemtica, a matemtica que se aprende e a que se ensina, os objetivos de seu ensino. Apresentao de diversos mtodos (resoluo de problemas, uso da Histria da Matemtica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos, modelagem matemtica, dentre outros) para o ensino de Matemtica com vistas ao planejamento de unidades didticas. Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas simuladas abranger A Construo do Conhecimento de Padres Matemticos na Compreenso e Resoluo de Problemas, abrangendo as disciplinasdo eixo especificoCalculo IV e Introduo a Teoria dos Nmeros. Planejamento de projetos inter-disciplinares. Anlise, avaliao e escolha de livros didticos para o Ensino Mdio. Bibliografia Bsica: ARANO, Ivana Valria Denfrio. A matemtica atravs de brincadeiras e jogos. Campinas, SP: Papirus. (Srie Atividades) BIENBERGUT, Maria Salett. Modelagem matemtica & Implicaes no ensino e aprendizagem da Matemtica. Blumenau. Ed. Da FURB. DANTE, Luiz Roberto. Formulao e Resoluo de Problemas de Matemtica - Teoria e Prtica. Ed. tica. Bibliografia Complementar: KALEFF, Ana Maria. Quebra-cabea geomtrico e formas planas. Niteri EDUFF Ed. Da Universidade Federal Fluminense. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione. SANTOS, Vnia Maria Pereira. Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica mtodos alternativos. Projeto Fundo. UFRJ. COMPONENTE CURRICULAR: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IV Carga Horria Semanal : 4 horas

Carga Horria Total: 80 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral III EMENTA Integrao mltipla: integrais duplas, integrais iteradas, integrais triplas. Mudana de variveis em integrais mltiplas. Aplicaes das integrais duplas. Campos vetoriais. Integrais de linha. Teoremas de Green. Rotacional e divergente. Integrais de superfcie.
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Teorema de Stokes. Teorema do divergente. Bibliografia Bsica: STEWART, James. Clculo: volume 2. So Paulo: Cengage Learning. VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel. Rio de Janeiro: LTC. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC. Bibliografia Complementar: LEITHOLD, L. O. Clculo com Geometria Analtica. Editora Harbra Ltda. Vol. I. SWOKOWSKI, E. W. Clculo com Geometria Analtica. Editora McGraw-Hill, So Paulo,Vol. I. ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte.Porto Alegre: Bookman. THOMAS JR., George B. et al. Clculo. So Paulo: Pearson Addison Wesley. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. Rio de Janeiro: LTC. COMPONENTE CURRICULAR: INTRODUO TEORIA NMEROS Carga Horria Semanal : 3 horas DOS

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Histria da Aritmtica e da Teoria dos Nmeros. Sistemas de representaes numricas e operaes aritmticas. Divisibilidade, mdc, mmc. Nmeros primos e o Teorema Fundamental da Aritmtica. Equaes diofantinas lineares. Introduo s congruncias e aplicaes. Algoritmos computacionais aplicados Teoria dos Nmeros Bibliografia Bsica: SANTOS, Jos Plnio de Oliveira. Introduo Teoria dos Nmeros. Coleo Matemtica Universitria. HEFEZ, Abran. Introduo Aritmtica. Projeto Euclides. HEFEZ, Abran. Elementos de Aritmtica. Textos Universitrios. SBM Bibliografia Complementar: DOMINGUES, H. H. Fundamentos de Aritmtica. So Paulo: Atual. 297 p. FIGUEIREDO, D. G. Nmeros irracionais e transcendentes. Rio de Janeiro: SBM. 101 p. (Coleo Fundamentos da Matemtica Elementar). LEQUAIN, Y. Aproximao de um nmero real por nmeros racionais. Rio de Janeiro: IMPA. 341 p. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem CURRCULO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM Carga Horria Semanal : 3 horas

EMENTA Fundamentos, princpios, concepes e procedimentos do currculo e da avaliao, numa perspectiva histrico-crtica, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a construo do currculo e do processo avaliativo no Projeto Poltico Pedaggico da escola de Educao Bsica. Bibliografia Bsica:
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APPLE, Michel. Ideologia e Currculo. So paulo: Brasiliense. HERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ARTMED. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: CORTEZ. Bibliografia Complementar: MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Camopinas, SP: Papirus. MOREIRA, Antonio Flvio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo Cortez. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo: Cortez, (Guia da Escola Cidad v.2). SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED. SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez, Autores associados. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autntica. COMPONENTE CURRICULAR: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Carga Horria Total: 40 horas Carga Horria Semanal : 2 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Fundamentos, princpios, concepes do Planejamento Educacional. Estudo e anlise das etapas e elementos que compem o planejamento-ao do processo pedaggico, numa perspectiva multi e interdisciplinar, elaborao de planos de ensino como forma de operacionalizao das experincias docentes. Bibliografia Bsica: GANDIN, Danilo. Planejamento como prtica educativa. So Paulo. LCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis: Vozes. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire. Bibliografia Complementar: GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na sala de aula. Petrpolis, Vozes. LIBNEO, Jos Carlos. O planejamento escolar. In.:______________. Didtica. So Paulo: Cortez. (p.221-247). MIZUKAMI. Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. 16. reimp. So Paulo: EPU. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Para que planejar? Como planejar? Currculo, rea, aula. Petrpolis, Vozes. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento Dialgico: como construir o projeto poltico pedaggico da escola.

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COMPONENTE CURRICULAR:

ESTGIO SUPERVISIONADO II

Carga Horria Total: 120 horas Carga Horria Semanal :6 horas Pr-requisitos: Estgio Supervisionado I EMENTA Reflexo sobre a situao do ensino de matemtica na realidade da Educao Bsica, a partir das diferentes concepes e metodologias presentes na sala de aula e no espao educativo. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do ensino de matemtica no Ensino Fundamental, tendo a pesquisa enquanto instrumento de investigao e reflexo da ao do professor. Regncia e interveno na realidade escolar do Ensino Fundamental, enquanto processo de ao e reflexo da prtica docente, possibilitando a anlise crtica e reorganizao do processo de ensino e aprendizagem em matemtica. Bibliografia Bsica: DAMBRSIO, U. Da Realidade Ao: reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus; Campinas: Ed. Da Universidade Estadual de Campinas. PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de Professores: unidade teoria e prtica. So Paulo: Cortez. PONTE, J.P.; BROCADO, J.Oliveira, H. Investigaes Matemticas na sala de aula.Belo Horizonte: Autntica. Bibliografia Complementar: GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. PAIS, Luis Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte, Autntica. ZAMPIROLO, Maria Jos C.V.; SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha; CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e Cidadania: Matemtica: Mdulos de Geometria Plana e Geometria Espacial. So Paulo: Editora do Brasil. 7 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: ELEMENTOS DE BIOLOGIA

Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Composio qumica das clulas. Clulas procariontes e eucariontes. Metabolismo energtico. Reproduo humana. Seres Vivos: classificao - nfase em doenas e Fisiologia Humana: viso geral de rgos e sistemas. Ecologia humana (noes gerais de cadeia e teia alimentar, dinmica das populaes humanas, poluio- lixo, buraco na camada de oznio, chuva cida, efeito estufa) Bibliografia Bsica: LOPES, SNIA. Biologia So Paulo: ed. Saraiva, Volumes I, II e III. CSAR E SEZAR. Biologia: Ed. Saraiva, Volumes I, II e III. AMABIS E MARTHO. Biologia das clulas (vol. I), Biologia dos organismos (Vol II) ,
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Biologia das populaes (Vol. III). So Paulo: Editora Moderna. Bibliografia Complementar:

COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 100 horas Pr-requisitos: Laboratrio de Ensino da Matemtica III EMENTA Reflexes sobre o que Matemtica, a matemtica que se aprende e a que se ensina, os objetivos de seu ensino no Ensino Mdio. Apresentao de diversos mtodos (resoluo de problemas, uso da Histria da Matemtica, uso de materiais didticos e recursos tecnolgicos, modelagem matemtica, dentre outros) para o ensino de Matemtica com vistas ao planejamento de unidades didticas. Implementao por meio de aulas simuladas das aulas preparadas. A temtica das aulas simuladas abranger, A Construo do Conhecimento de Padres Matemticos na Compreenso e Resoluo de Problemas, mas neste caso abrangeria as disciplinasdo eixo especifico e bsico, isto , Elementos de Biologia, Pesquisa Educacional, Introduo as Variveis Complexas. Planejamento de projetos inter-disciplinares. Planejamento de projetos inter-disciplinares. Anlise, avaliao e escolha de livros didticos para o Ensino Mdio. Bibliografia Bsica: ARANO, Ivana Valria Denfrio. A matemtica atravs de brincadeiras e jogos. Campinas, SP: Papirus (Srie Atividades). BIENBERGUT, Maria Salett. Modelagem matemtica & Implicaes no ensino e aprendizagem da Matemtica. Blumenau. Ed. Da FURB. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas. Ed. tica. Bibliografia Complementar: KALEFF, Ana Maria. Quebra-cabea geomtrico e formas planas. Niteri: EDUFF Ed. Da Universidade Federal Fluminense. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione. SANTOS, Vnia Maria Pereira. Avaliao de aprendizagem e raciocnio em Matemtica mtodos alternativos. Projeto Fundo. UFRJ. COMPONENTE CURRICULAR: PESQUISA EDUCACIONAL

LABORATRIO DE ENSINO DA MATEMTICA IV Carga Horria Semanal : 5 horas

Carga Horria Total: 40 horas Carga Horria Semanal : 2 horas Pr-requisitos: Metodolgia Cientfica EMENTA Concepes e pressupostos da pesquisa em educao. A escola enquanto espao de investigao da prtica docente. Pesquisa quantitativa e qualitativa na educao. Estudo das diferentes abordagens terico-metodolgicas da pesquisa em educao. Instrumentos de coleta e anlise de dados na pesquisa em educao. Etapas de elaborao e produo do projeto de pesquisa educacional, visando a construodo Trabalho de Concluso de Curso TCC. Bibliografia Bsica:
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BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba: UNIMEP. FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez. MENGA, Ldke; ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU Editora. Bibliografia Complementar: ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus. FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez. GATTI, Bernadete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano. SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional: quantidadequalidade. SP: Cortez. PEREIRA, L. R. Fazer Pesquisa um problema? Belo Horizonte: Editora.

COMPONENTE CURRICULAR:

Estgio Supervisionado III

Carga Horria Total: 120 horas Carga Horria Semanal :6 horas Pr-requisitos: Estgio Supervisionado II EMENTA Reflexo sobre a situao do ensino de matemtica na realidade da Educao Bsica, a partir das diferentes concepes e metodologias presentes na sala de aula e no espao educativo. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do ensino de matemtica no Ensino Mdio, tendo a pesquisa enquanto instrumento de investigao e reflexo da ao do professor. Regncia e interveno na realidade escolar do Ensino Mdio, enquanto processo de ao e reflexo da prtica docente, possibilitando a anlise crtica e reorganizao do processo de ensino e aprendizagem em matemtica. Bibliografia Bsica: CHEVALLARD, Y. Bosch; GASCN, J. Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica- elo entre as tradies e a modernidade. Belo horizonte: Autntica, (coleo tendncias em Educao Matemtica). PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de Professores: unidade teoria e prtica. So Paulo: Cortez. Bibliografia Complementar: BIEMBENGUT, M S. Modelagem Matemtica e Impliaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. Blumenau, Edfurb. GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre, Editora Mediao. HOFFMANN, J. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, Editora Mediao. KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Editora Perspectiva. PIMENTA, S.G. (Org.). Didtica e Formao de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. So Paulo, Cortez.

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COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Uma introduo a Linguagem de Sinais, uma comunicao em visual, com sua gramtica. Alfabeto manual. Dilogos com estruturas afirmativas, negativas e interrogativas. Expresses de qualificao e intensidade adjetivao. Descrio. Narrativa bsica. Polticas de educao para surdos. Conhecimentos introdutrios sobre a LIBRAS. Aspectos diferenciais entre a LIBRAS e a lngua oral de LIBRAS. Bibliografia Bsica: AMORIM, S. L. Comunicando a liberdade: a lngua das mos. Florianpolis, Ed. do Autor. CAPOVIILA, F. Dicionrio trilinge de Libras, So Paulo, EDUSP. FELIPE, T, Integrao social e educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel. Bibliografia Complementar: LOPES, M. C. Relaes de poderes no espao municipal da escola para surdos. in Skliar, D, (Org.). A surdez. Porto Alegre, Mediao COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos EMENTA Bibliografia Bsica: Bibliografia Complementar: OPTATIVA I Carga Horria Semanal :3 horas

LIBRAS LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS Carga Horria Semanal : 3 horas

8 PERODO COMPONENTE CURRICULAR: ESTGIO SUPERVISIONADO IV

Carga Horria Total: 120 horas Carga Horria Semanal :6 horas Pr-requisitos: Estgio Supervisionado III EMENTA Reflexo sobre a situao do ensino de matemtica na realidade da Educao Bsica, a partir das diferentes concepes e metodologias presentes na sala de aula e no espao educativo. Planejamento, desenvolvimento, acompanhamento e avaliao do ensino de matemtica nas diferentes modalidades de ensino na Educao Bsica (Educao Profissional, Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Indgena, Educao do Campo, Educao Quilombola, Educao a Distncia), tendo a pesquisa
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enquanto instrumento de investigao e reflexo da ao do professor. Regncia e interveno na realidade escolar nas diferentes modalidades de ensino na Educao Bsica, enquanto processo de ao e reflexo da prtica docente, possibilitando a anlise crtica e reorganizao do processo de ensino e aprendizagem em matemtica. Bibliografia Bsica: CHEVALLARD, Y. Bosch; GASCN, J. Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. LIMA, E.L.Meu Professor de Matemtica e outras histrias. Rio de Janeiro, Graftex Comunicao Visual. PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de Professores: unidade teoria e prtica. So Paulo: Cortez. Bibliografia Complementar: BAIRRIAL, Bairral M. J. Geometria para 3 e 4 ciclos pela internet. Seropdica, RJ: EDUR. BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica. BERLOQUIM, Pierre. 100 jogos geomtricos. So Paulo: Gradiva. FAZENDA, Ivani. Didtica e interdisciplinaridade. Campinas So Paulo: Papirus. IMENES, L M. (1988). Geometra: pra que serve Matemtica. So Paulo: Atual. SMOOTHEY, M. Atividades e Jogos com formas. Traduo e reviso Antnio Carlos Brolezzi. So Paulo: Scipione. COMPONENTE CURRICULAR: LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA V Carga Horria Semanal : 5 horas

Carga Horria Total: 100 horas Pr-requisitos: LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA IV EMENTA Aspectos gerais da metodologia resoluo de problemas. A resoluo de problemas no ensino de Matemtica. Prtica na resoluo de problemas de Matemtica. Estudo de problemas de Matemtica com aspectos no usuais em relao ao ensino formal. A resoluo de problemas e a prtica da investigao em Matemtica Elementar. A Construo do Conhecimento de Padres Matemticos na Compreenso e Resoluo de Problemas, abrangendo as disciplinas ofertadas. Bibliografia Bsica: GUZMN, Miguel de. Aventuras matemticas. Lisboa: Gradiva. KRULIK, Stephen e Reys, Robert E. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual. POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia. Bibliografia Complementar: POZO, Juan Ignacio (org.). A soluo de problemas Aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: ArtMed. COMPONENTE CURRICULAR: ELEMENTOS DE QUMICA
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Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Matria Elementos Qumicos. Teoria Atmica. Propriedades peridicas. Ligaes Qumicas, Estrutura Molecular e Nomenclatura. Propriedades de gases, slidos, lquidos. Funes Inorgnicas. Reaes qumicas. Estequiometria. Termoqumica. Solues. Conceitos bsicos de equilbrio qumico e fsico, de cintica qumica, de eletroqumica e de e qumica nuclear. Reconhecimento, manuseio e lavagem de Materiais de Laboratrio. Operaes unitrias bsicas. Operaes unitrias de fracionamento para misturas e solues. Medida e tratamento de dados. Determinao de constantes fsicas. Solubilidade. Preparo de solues com padres primrios e secundrios. Atividades delaboratrio envolvendo os seguintes tpicos: tipos de reaes qumicas, cintica qumica, equilbrio qumico, pH e indicadores cido-base, solues tampes, titrimetria cido-base, eletrlise e pilhas. Bibliografia Bsica: ATKINS, P., JONES, L, Princpios de Qumica: Questionando a vida moderna e o meio ambiente, Porto Alegre, Editora Bookman. BRADY, J.E.; HUMISTON, G.E., Qumica Geral. Rio de Janeiro, Editora Livros Tcnicos e Cientficos. KOTZ, J.C.; TREICHEL JR., P., Qumica e reaesqumicas, So Paulo, Editora Pioneira Thomson Learning. Bibliografia Complementar: MAHAN, B.H.; MYERS, R.L. Qumica: Um Curso Universitario. So Paulo, Edgard Blucher. RUSSEL, J.B., Qumica Geral, So Paulo, Editora Edgard Blucher. SPENCER, N.C., TREICHEL Jr., P.M., Qumica: Estrutura e Dinmicas, Vol. 1, Rio de Janeiro, Editora Livros Tcnicos e Cientficos. LEE, J.L., Qumica Inorgnica no to Concisa, So Paulo, Editora Edgard Blucher. SPENCER, N.C., TREICHEL Jr., P.M., Qumica: Estrutura e Dinmicas,Vol. 2, Rio de Janeiro, Editora Livros Tcnicos e Cientficos. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40horas Pr-requisitos EMENTA Bibliografia Bsica: Bibliografia Complementar: OPTATIVA Carga Horria Semanal :2 horas

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 120horas

TCC Carga Horria Semanal : 6 horas


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Pr-requisitos EMENTA Orientaes para elaborao do TCC. Elaborao do TCC. Apresentao do TCC. A disciplina visa a apresentar e elaborar conjuntamente com os alunos e com o professor da disciplina Trabalho de concluso de curso,orientando as partes do texto do trabalho de concluso de curso dos alunos do ltimo semestre. Bibliografia Bsica: MACHADO, A. R.l; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Coleo Leitura eproduo de textos tcnicos e acadmicos. Vol3 Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Editora Parbola, 116p. PERROTTA, C.. Um texto para chamar de seu Preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 155p. CARMO-NETO, D. 1996. Metodologia cientfica para principiantes. Salvador: American World University Press, 560p. Bibliografia Complementar:

14.2 EMENTAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS E BIBLIOGRAFIA BSICA COMPONENTE CURRICULAR: Introduo as Variveis Complexas

Carga Horria Total: 60 horas Carga Horria Semanal : 3 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral I; Clculo Diferencial e Integral II EMENTA Habilidade no trato algbrico com os nmeros complexos e no reconhecimento da geometria subjacente envolvida. Aprofundamento nos fundamentos do clculo diferencial e integral de funes de uma varivel complexa. Tratamento das transformaes de subconjuntos do plano, obtidos via funes analticas. Aplicao da teoria estudada no clculo de integrais de funes complexas e no clculo de integrais imprprias. Bibliografia Bsica: SOARES, Marcio G. Clculo em uma varivel Complexa. Coleo Matemtica Universitria. SPRINGER, J. B. Coway .Functions of One Complex Variable I. Verlag. LINS NETO, Acides. Funes de uma varivel complexa. Projeto Euclides. Bibliografia Complementar:

COMPONENTE CURRICULAR:

Desenho Geomtrico - OPTATIVA

Carga Horria Total: 40 horas Carga Horria Semanal : 2 horas Pr-requisitos: EMENTA Desenvolvimento de tcnicas de desenho geomtrico, ou seja, de construes geomtricas
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com rgua e compasso, para resoluo de problemas de geometria euclidiana plana. Reforo ao aprendizado de resultados fundamentais da geometria plana elementar. Resoluo de problemas de geometria plana, por meio do desenho geomtrico para obteno de solues com grau de preciso satisfatrio. Familiarizao com programas computacionais adequados ao desenvolvimento do desenho geomtrico. Bibliografia Bsica: RIVERA, Felix; NEVES, Juarenze C.; GONALVES, Dinei N. Traados em Deseho Geomtrico; Editora da Fundao Universidade do Rio Grande, Rio Grande, Rio Grande do Sul. Bibliografia Complementar:

COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral IV EMENTA Estudo das propriedades geomtricas de curvas e superfcies no espao. Utilizao de ferramentas do clculo diferencial e integral e da lgebra linear. Bibliografia Bsica: CARMO, Manfredo P. Differential Geometry of Curves and Surfaces. Editora PrenticeHall. O,NEILL, Barreto. Elementary Differential Geometry. . Editora Academic Press. Bibliografia Complementar:

Introduo a Geometria Diferencial OPTATIVA Carga Horria Semanal : 3 horas

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: Desenho Geomtrico

Geometria Descritiva OPTATIVA Carga Horria Semanal: 3 horas

EMENTA Estudos do ponto, da reta e do plano. Paralelismo e perpendicularismo entre retas e pontos. Mtodos descritivos: mudana de planos, rotao, rebatimento e alamento. Problemas mtricos: distncias e ngulos entre elementos geomtricos. Representao de poliedros e slidos de revoluo. Seo plana em poliedros e slidos de revoluo. Bibliografia Bsica: JUNIOR, Alfredo dos Reis Prncipe. Noes de Geometria Descritiva - 1o volume Nobel S.A. Rio de Janeiro. JUNIOR, Alfredo dos Reis Prncipe . Noes de Geometria Descritiva - 2o. volume Nobel S.A. Rio de Janeiro. RODRIGUES, lvaro Jose de. Geometria Desc. Op. Funs. e Poliedros. Rio de Janeiro, LIVROTEC.. Bibliografia Complementar:
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RODRIGUES, lvaro Jose de. Geometria Desc. Projetiv. Curva e Sup. Rio de Janeiro. LIVROTEC. MACHADO, Ardevan. Geometria Descritiva, Rio de Janeiro. McGRAW-HILL. PINHEIRO, Virgilio Athayde. Noces de Geometria Descritiva Rio de Janeiro, LIVROTREC,3volume. COMPONENTE CURRICULAR: lgebra I - OPTATIVA

Carga Horria Total: 80 horas Carga Horria Semanal : 4 horas Pr-requisitos: lgebra Linear; Clculo Diferencial e Integral I; Introduo Teoria dos Nmeros. EMENTA Conjuntos, produto cartesiano, relao de equivalncia, conjunto quociente. Funes injetivas, sobrejetivas e inversveis. O anel dos inteiros, axiomas, o princpio da induo, ideais, divisibilidade, equaes diofantinas lineares, teorema fundamental da aritmtica, sistemas de numerao com nfase para as bases 2 e 10, representao dos nmeros racionais, dzimas peridicas. Congruncias e propriedades. Bibliografia Bsica: BIRKHOFF, G.; MacLane, S. lgebra Moderna Bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Dois. GONALVES, Adilson; Introduo lgebra. IMPA: Rio de Janeiro, (Projeto Euclides). Bibliografia Complementar: HEFEZ, A. lgebra. Vol. 1. IMPA: Rio de Janeiro, (Coleo Matemtic Universitria). LANG, Serge. lgebra. New York: Addison-Wesley Publishing Company. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem Matemtica Comercial e Financeira OPTATIVA Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA Compreenso dos problemas do mundo financeiro, desde os mais simples como problemas de juros e descontos simples, como os mais complexos como os de Juros e Descontos Compostos, Rendas e Sistemas de Amortizao. Bibliografia Bsica: MORGADO, Augusto Csar; WAGNER, Eduardo; ZANI, Sheila C. Progresses e Matemtica Financeira, (Coleo do Professor de Matemtica) SBM. ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica Financeira e suas aplicaes. Editora Atlas. VERAS, Lilia Ladeira. Matemtica Financeira. Editora Atlas. Bibliografia Complementar: VIEIRA SOBRINHO, Jos Dutra. Matemtica Financeira. So Paulo: Atlas. PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemtica Financeira: objetiva e aplicada. So Paulo: Saraiva. MATHIAS, Washington Franco; GOMES, Jos Maria. Matemtica Financeira. So
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Paulo: Atlas.

COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: Introduo Estatstica EMENTA Teoria da probabilidade, variveis aleatrias uni e bidimensionais, modelos probabilsticos (discretos e contnuos), inferncia estatstica, estimao de parmetros, testes de hipteses, anlise de correlao e regresso linear. Bibliografia Bsica: JAMES, B. R.; Probabilidade - Um curso em nvel intermedirio; Rio de janeiro IMPA. LAPPONI, Juan Carlos. Estatstica usando Excel. So Paulo: Lapponi Treinamento e Editora. BUSSAB, Wilton de O. & MORETTIN, Pedro A. Estatstica Bsica. So Paulo: Saraiva. Bibliografia Complementar: MORETTIN, L. G. Estatstica Bsica: Probabilidade (vol1) e Inferncia (vol2). So Paulo: Atual.

Estatstica OPTATIVA Carga Horria Semanal : 3 horas

COMPONENTE CURRICULAR:

Carga Horria Total: 60 horas Pr-requisitos: Clculo Diferencial e Integral II; lgebra Linear EMENTA Apresentao concisa de mtodos elementares de resoluo de equaes diferenciais ordinrias. Utilizao de tcnicas de lgebra linear para resolver sistemas lineares de equaes diferenciais ordinrias. Estudo da teoria qualitativa das equaes diferenciais ordinrias. nfase nos teoremas de existncia, unicidade e dependncia contnua das solues. Introduo ao estudo da estabilidade de solues no sentido de Liapunov. Bibliografia Bsica: SOTOMAYOR, J.: Lies de Equaes Diferenciais Ordinrias, Projeto Euclides,IMPA. DOERING, Claus I.; Lopes, Artur O.: Equaes Diferenciais Ordinrias, ColeoMatematica Universitaria, IMPA. BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores de contorno. Rio de Janeiro: LTC. 434 p. Bibliografia Complementar:

Equaes Diferenciais Ordinrias OPTATIVA Carga Horria Semanal : 2 horas

COMPONENTE CURRICULAR:

Educao de Jovens e Adultos OPTATIVA


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Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem

Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA O processo histrico da Educao de Jovens e Adultos no contexto social, econmico, poltico e cultural brasileiro: Polticas e Programas de atendimento escolar dos jovens e adultos a partir da dcada de 30; Estudo das concepes terico-metodolgicas que fundamentam a Educao e Escolarizao de Jovens e Adultos, a caracterizao dos sujeitos do processo e o papel do educador frente prtica docente. Bibliografia Bsica: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. _______Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios a prtica educativa. Rio de Janeito: Paz e Terra. _______Educao como Prtica de Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Bibliografia Complementar: FRIGOTTO, Gaudncio. CIAVATTA, Maria(orgs). A experincia do Trabalho e a Educao Bsica. Rio de Janeiro: DP&A. MOURA, Tnia Maria de Melo(org.). A formao de professores (as) para a Educao de Jovens e Adultos em questo. Macei: EDUFAL. _______Educao de Jovens e Adultos: Currculo, Trabalho docente, prticas de alfabetizao e letramento. Macei: EDUFAL. PAIVA, Vanilda Pereira. Educao Popular e Educao de Adultos. So Paulo: Loyola.

COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem

Educao Inclusiva OPTATIVA Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA Reflexo sobre os paradigmas da educao em relao ao aluno com necessidades educacionais especiais. Resgate histrico da Educao Especial. Fundamentos da escola inclusiva e anlise do processo de incluso educacional no Brasil e em Alagoas. Pesquisa em Educao Especial no Brasil e em Alagoas. Bibliografia Bsica: AMARAL, Lgia A.Conhecendo a deficincia (em companhia de Hrcules).So Paulo, Robe. ___________. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. In: AQUINO, Julio G. (org.) Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo, Summus. BAIRRO, Joaquim (Coord.). Os alunos com necessidades educativas especiais: subsdios para o sistema de educao. Lisboa, CNE/Ministrio da Educao. Bibliografia Complementar: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases do Sistema de Ensino Nacional. BRASIL/Secretaria de Educao Especial. Necessidades especiais em sala de aula. Reimp. Braslia, MEC/SEESP.
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BRASIL/Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: adaptaes curriculares. Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Braslia, MEC/SEF/SEESP. CARVALHO, Rosita E. Carvalho, R. E. Avaliao para a identificao das necessidades educacionais especiais. Brasilia, SEESP/MEC. ________. Educao inclusiva com os pingos nos is. Porto Alegre, Mediao. COMPONENTE CURRICULAR: Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem Educao Profissional OPTATIVA Carga Horria Semanal : 2 horas

EMENTA Concepes histricas e marcos legais para educao profissional; Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional; O mundo do trabalho no modo capitalista e os impactos na educao; O trabalho como princpio educativo. Bibliografia Bsica: BEZERRA, C. Reflexes sobre a Escola profissional Politcnica do Complexo de Mondragn.Alagoas: Revista do CEDU, n 18. BOFF, L. & ARRUDA, M. Globalizao: desafios socioeconmicos, ticos e educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes. BERTOLDO Edna e MAGALHES, Belmira (org.) Trabalho, Educao e Formao Humana. Macei: EDUFAL. Bibliografia Complementar: BIANCHETTI, Lucdio. Da Chave de Fenda ao Laptop - tecnologia digital e novas qualificaes: desafios educao. Petrpolis: Vozes; So Paulo: UNITRABALHO, Florianpolis: Ed. da UFSC. CATTANI, Antnio David (org). Dicionrio Crtico sobre Trabalho e Tecnologia. Petrpolis: Vozes; Porto Alegre: Ed. da UFRGS. FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e crise do capitalismo real. So Paulo: Cortez. FRIGOTTO, G. CHIAVATTA, Maria, RAMOS, Marise (org.). Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. So Paulo: Cortez. MARX, Karl. Manuscritos econmicos filosficos. Lisboa, Portugal: Edies 70. COMPONENTE CURRICULAR: Educao e Relaes tnico-Raciais OPTATIVA Carga Horria Semanal : 2 horas

Carga Horria Total: 40 horas Pr-requisitos: No Tem EMENTA Tratar os conceitos de etnia, raa, racializao, identidade, diversidade, diferena. Compreender os grupos tnicos minoritrios e processos de colonizao e pscolonizao. Polticas afirmativas para populaes tnicas e polticas afirmativas especficas em educao. Populaes tnicas e dispora. Racismo, discriminao e perspectiva didtico-pedaggica de educao anti-racista. Currculo e poltica curriculares. Histria e cultura tnica na escola e itinerrios pedaggicos. Etnia/Raa e a
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indissociabilidade de outras categorias da diferena. Cultura e hibridismo culturais. As etnocincias na sala de aula. Movimentos Sociais e educao no formal. Pesquisas em educao no campo da educao e relaes tnico-raciais. Bibliografia Bsica: HALL, Stuart. A identidade cultural na ps modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva. Rio de Janeiro: DP&A. PEREIRA, Edmilson de Almeida. Malungos na escola: questes sobre culturas afrodescentes em educao. So Paulo: Paulinas. SANTOS, Renato Emerson dos. (org.) Diversidade, espao e relaes tnico-raciais: o negro na geografia do Brasil. Belo Horizonte: Gutemberg. Bibliografia Complementar: BHABHA, Homi K. O local da cultura. Minas Gerais: Ed. da UFMG. CANCLINI, Nestor. Consumidores e cidados. Rio de Janeiro: ED. da UFRJ. CUCHE, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru, So Paulo: Edusc. HALL, Stuart. Da dispora, identidades e mediaes culturais. Trad. Adelaine La Guardia. Belo Horizonte: UFMG. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e Pedagogia. So Paulo: Moderna. 15. CERTIFICDOS E DIPLOMAS EXPEDIDOS AOS CONCLUINTES Concludo todo o itinerrio formativo, previsto no plano de curso, o estudante far jus ao respectivo diploma de graduao como licenciado em Matemtica. Os diplomas sero emitidos pela Coordenadoria de Registros Acadmicos do IFAL, aps a integralizao das 3.200 horas do curso, com todos os seus componentes curriculares (disciplinas de formao geral, disciplinas pedaggicas, disciplinas obrigatrias, disciplinas optativas, estgio supervisionado, atividades acadmico-cientfico-culturais, entrega final do TCC).

16. ACERVO BIBLIOGRFICO

A biblioteca do IFAL possui um acervo significativo de ttulos alm de colees e vdeos educativos. Esse espao um componente indispensvel exequibilidade do curso, aspecto basilar para efetividade da formao. Assim, indica-se como suporte bsico ao curso no mbito de acervo bibliogrfico os seguintes ttulos: Item 1. 2. Descrio Qtd

AABOE, Asger. Episdios da histria antiga da matemtica. (Trad. de 03 Joo B.P. de Carvalho). Rio de Janeiro: SBM, 1984. ABBAGNANO, Nicola. Histria da filosofia. Traduo de Antnio B. Coelho. 03
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3. 4. 5. 6.

4.ed. Lisboa: Presena, 1992. (Vols. I XIV) ACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de 03 Janeiro, Imago, 1990. ADORNO, Theodor W. Educao e emanciapao. So Paulo: Paz e Terra, 1995. AEGER, Werner. Paidia: a formao do homem Grego. Traduo de Artur M. Pereira. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994. AGUIAR, Mrcia ngela. A formao do profissional da educao no contexto da reforma educacional brasileira In FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.). Superviso educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000. ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao lgica matemtica. 21. ed. Nobel, 2002. ALENCAR, E; NOBEL, E. Iniciao Lgica Matemtica,1984. AMARAL, Lgia A.Conhecendo a deficincia (em companhia de Hrcules).So Paulo, Robe, 1995. ANDR, M. E. Alternativas no ensino de didtica. Campinas, SP: Papirus, 1997. ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995. ANTON, Howard Anton. lgebra Linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookman Companhia ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2000. ANTON, Howard. Clculo, um novo horizonte. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2000. APPLE, Michel. Ideologia e Currculo. So paulo: Brasiliense. 03 03 01

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

03 03 03 03 03 03 03 03 03

ARANO, Ivana Valria Denfrio. A matemtica atravs de brincadeiras e 03 jogos. Campinas, SP: Papirus. 1997 (Srie Atividades) ARANHA, Maria L.; MARTINS, Maria H.P. Filosofando: introduo 03 filosofia. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2003. ARIS, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. 2 ed. Rio de Janeiro: 03 LTC, 1981. ASSAF NETO, Alexandre. Matemtica Financeira e suas aplicaes. Editora 03 Atlas, 2002. VILA, Geraldo. Clculo 3, Funes de uma Varivel Real. Editora LTC. 03 VILA, Geraldo. Clculo das funes de uma varivel. 7. ed. Rio de Janeiro: 01 LTC, 2003. VILA, Geraldo. Curso de Anlise para a Licenciatura em Matemtica. 03 Editora Edgard Bucher. BAIRRIAL, Bairral M. J. Geometria para 3 e 4 ciclos pela internet. 03 Seropdica, RJ: EDUR, 2004.

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24. 25. 26. 27. 28. 29.

BARBOSA, Joo Lucas Marques Barbosa. Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de Matemtica/SBM. Rio de Janeiro: SBM, 2006. BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Hiperblica. Publicaes Matemtica. Rio de Janeiro: IMPA, 2008. BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2002. BERLOQUIM, Pierre. 100 jogos geomtricos. 2 Edio. So Paulo: Gradiva, 1999.

01 02 03 03

BERTODO, Edna; MAGALHES, Belmira (org.). Trabalho, Educao e 03 Formao Humana. Macei: EDUFAL, 2005. BIANCHETTI, Lucdio. Da chave de fenda ao laptop tecnologia digital e novas qualificaes: desafios educao. Petrpolis: Vozes; So Paulo: UNITRABALHO, Florianpolis: Ed. Da UFS, 2001. BICUDO, M. A. V. e SILVA JUNIOR, M.A. Formao do educador: organizao da escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999. BICUDO, M. A. V.(org). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas. So Paulo: unesp, 1999. BICUDO, M.; SPOSITO, Vitria. Pesquisa Quantitativa em Educao. Piracicaba: unimep, 1994. BICUDO, M. A. V. & Garnica, A. V. M. (2002). Filosofia da Educao Matemtica. Coleo Tendncias em educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica. BIEMBENGUT, M S. Modelagem Matemtica e Impliaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. 2 Edio. 2004. Blumenau, Edfurb, 2004. BIRKHOFF, G.; MacLane, S. lgebra Moderna Bsica. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1980. BOFF, L. & ARRUDA, M. Globalizao: desafios socioeconmicos, ticos e educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. BOLDRINI, Jos Luiz. lgebra Linear. Rio de Janeiro: Harbra BOLT, B. (1990). Atividades matemticas. So Paulo: Gradiva BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2001. BOULOS, Paulo; CAMARGO, Ivan de. Geometria Analtica:Um tratamento vetorial. McGraw-Hill. BOYCE, E. William. Equaes Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Editora Edgard Blucher Ltda, So Paulo. BUSSAB, Wilton de O. & MORETTIN, Pedro A. Estatstica Bsica. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2004. BUZZI, Arcngelo R. Introduo ao pensar: o ser, o conhecimento, a linguagem. 26.ed. Petrpolis: Vozes, 1999. 03

30.

03

31. 32. 33.

03 03 03

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

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45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64.

CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, Hygino H. & COSTA, Roberto C. F. 03 lgebra Linear e Aplicaes. Editora Atual. CANDAU, V. M. A didtica em questo. Petrpolis, R J: Vozes, 1984. 03 CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1984. 03

CARMO, Manfredo P. Differential Geometry of Curves and Surfaces. 03 Editora Prentice-Hall. CARVALHO, Paulo Cezar Pinto. Introduo Geometria Espacial. Coleo 03 do Professor de Matemtica/SBM. Rio de Janeiro: SBM. CASTRUCCI, B. Introduo Lgica Matemtica.GEEM, 1982. 03 CATANNI, Antonio David (org.). Dicionrio Crtico sobre Trabalho e 03 Tecnologia. Petrpolis: Vozes; Porto Alegre: Ed. Da UFRGS, 2002. CERAA, B. de J. (2002). Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa, 6 03 edio, Gradiva. CHARLOT, Bernard. Formao dos professores e relao com o saber. Porto 02 Alegre: ARTMED, 2005. CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13.ed. So Paulo: tica, 2003. 03 CHAVES, Alaor, Fsica, Vol. 1, Editora Reichmann & Afonso. CHAVES, Alaor, Fsica, Vol. 2, Editora Reichmann & Afonso. CHAVES, Alaor, Fsica, Vol. 3, Editora Reichmann & Afonso. CHAVES, Alaor, Fsica, Vol. 4, Editora Reichmann & Afonso. CHEVALLARD, Y. Bosch; GASCN, J. Estudar Matemticas: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. CORREIA, Lus de M. Alunos com necessidades educativas especiais nas classes regulares. Porto, Porto Editora, 1997. COSTA, Marisa V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996. CURY, Carlos Roberto Jamil. O que voc precisa saber sobre Legislao Educacional Brasileiro. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. CUTNELL, John D.; JOHNSON, Kenneth W. Fsica vol.1, Editora LTC, sexta edio, Rio de Janeiro (2006). DAMBRSIO, U. Da Realidade Ao: reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus; Campinas: Ed. Da Universidade Estadual de Campinas,1986. DAMBRSIO, U. Etnomatemtica- elo entre as tradies e a modernidade. Belo horizonte: Autntica, 2001. (coleo tendncias em Educao Matemtica). 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

65.

03

66.

DALMS, Angelo. Planejamento participativo na escola: elaborao, 03 acompanhamento e avaliao. Petrpolis/RJ: Vozes, 1994.

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67. 68. 69. 70. 71.

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03 03 03 03 03

72. 73. 74. 75. 76. 77. 78.

03 03 03 03 03 03 03

FORACCHI, Marialice Mecanrine; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e Sociedade: leituras de introduo sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2008.

79. 80. 81. 82. 83. 84. 85.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica 03 educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 03 FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 4 ed. So Paulo: Moraes, 03 1980. FREUD, S. Trs Ensaios sobre a teoria da sexualidade. Rio de Janeiro: Imago 03 Editora FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise (org.). Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. So Paulo: Cortez, 2005. FRIGOTTO, Gaudncio. CIAVATTA, Maria(orgs). A experincia do Trabalho e a Educao Bsica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A Escola como organizao Aprendente: buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000. GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PAIS, Luis Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo horizonte, Autntica, 2001. 03 03 03

86.

03

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87. 88.

89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107.

GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 2000. GARBI, Gilberto Geraldo. A rainha das Cincias: um passeio pelo maravilhoso mundo da Matemtica. Editora Livraria da Fsica. So Paulo, 2 edio, 2007. GATTI, Bernadete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano, 2002. GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educao. Campinas, Autores Associados, 1996. GES, M. C. R.; LAPLANE, A. L. F. (Org.). Polticas e prticas em educao inclusiva.Campinas/SP, Cortez, 2004. GOMEZ, Carlos Minayo [et al.]. Trabalho e Conhecimento: Dilemas na Educao do Trabalhador. 4 ed., So Paulo: Cortez, 2002. GONALVES, Adilson; Introduo lgebra. IMPA: Rio de Janeiro, 1979 (Projeto Euclides). GRAMSCI, Antonio. Concepo dialtica da histria. Traduo de Carlos N. Coutinho. 9.ed. Rio de Janeiro: Editora Civilizao Brasileira, 1991. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. GUIDORIZZI, Luiz Hamilton. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. GUZMN, Miguel de. Aventuras matemticas. Lisboa: Gradiva, 1986.

03 03

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

HABERMAS, Jrgen. Tcnica e cincia como ideologia. Traduo de Artur 02 Moro. Lisboa: Edies 70, 1987. HALLIDAY, Resnisck. Fundamentos da Fsica - vol. 1 03 HALLIDAY, Resnisck. Fundamentos da Fsica - vol. 2. HALLIDAY, Resnisck. Fundamentos da Fsica - vol. 3 03 03

HEFEZ, A. lgebra. Vol. 1. IMPA: Rio de Janeiro, 1993. (Coleo Matemtic 03 Universitria). HEFEZ, Abran. Elementos de Aritmtica. Textos Universitrios. SBM, 2005. 03 HEFEZ, Abran. Introduo Aritmtica. Projeto Euclides. 03

108.

HELLER, Jorge L. e NASCIMENTO, ngela J. Introduo a Informtica, 03 SP, Makron BooksHERNANDEZ, Fernando & VENTURA, Montserrat. A organizao do 03 currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 edio. Porto Alegre: ARTMED, 1998. HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. Traduo de Joo V. G. Cuter. 03 So Paulo: Martins Fontes, 1999.

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109.

110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117.

118.

HOFFMANN, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da prescola universidade. Porto Alegre, Editora Mediao. 20 Edio revista, 2003. HOFFMANN, J. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, Editora Mediao. 35 Edio revista, 2005. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. (Polinmios), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 1 (Conjuntos e Funes), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 3 (Trigonometria), Atual Editora. IEZZI, Gelson. Fundamentos de Matemtica Elementar. vol 7 (Geometria Analtica), Atual Editora. IFRAH, F. Os nmeros A Histria de uma Grande Inveno. So Paulo: Globo, 2001. IMENES, L M. (1988). Geometra: pra que serve Matemtica. So Paulo: Atual, 1992. INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente: ROSSETI FERREIRA, (org). Rede de significaes. Porto alegre: ARTMED, 2004. JAMES, B. R.; Probabilidade - Um curso em nvel intermedirio; Rio de janeiro - IMPA, 1981. JUNIOR, Alfredo dos Reis Principe. Nocoes de Geometria Descritiva - 1o volume Nobel S.A. Rio de janeiro, 23a. Ed 1976. KALEFF, Ana Maria. Quebra-cabea geomtrico e formas planas. 2 ed Niteri: EDUFF Ed. Da Universidade Federal Fluminense, 1997. KRULIK, Stephen e Reys, Robert E. A resoluo de problemas na matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1997. KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Editora Perspectiva, 2001. KUENZER, Accia. (coord.). Planejamento e Educao no Brasil. So Paulo: Cortez, 1990. KUENZER, Accia. Ensino de 2 grau: O trabalho como princpio educativo. 3 Ed., So Paulo: Cortez, 1997. KUENZER, Acacia (org.). Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 5 Ed., So Paulo: Cortez, 2007. KUNZER, Hoffman K. lgebra Linear. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1969.

02

03 03 03 03 03 02 03 03

03

119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130.

03 03 03 03 03 03 03 03

LAKOFF, G., Nnez, R.E. (2000). Where Mathematics comes from: how the 03 embodied mind brings mathematics into being. New York, Basic Books. LANG, Serge. lgebra Linear. Rio de Janeiro: Cincia Moderna 03 LANG, Serge. lgebra. New York: Addison-Wesley Publishing Company. 03

LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: brasiliense, 03 1998.


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131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138.

LAPPONI, Juan Carlos. Estatstica usando Excel. So Paulo: Lapponi 02 Treinamento e Editora, 2000. LARA, Tiago Ado. A Filosofia Ocidental do renascimento aos nossos dias. 03 Petrpolis: Vozes, 1999. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de 03 Janeiro: Jorge Zahar, 1989. LAVILLE, Christian; DIDONNEM, Jean. A Construo do saber. Porto 03 Alegre: artmed,1999. LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005. 03 LIBNEO, J. C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Cortez, 1985. LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. 5 ed (ver e amp.)Goinia: Alternativa, 2004. LIMA, E.L. Carvalho, P.C.P. Wagner,E. Morgado, A.C. A matemtica do Ensino Mdio. Vol. I. Rio de Janeiro. Graftex Comunicao Visual. (Coleo do Professor de Matemtica): SBM. 1998. LIMA, E.L.Meu Professor de Matemtica e outras histrias. Rio de Janeiro, Graftex Comunicao Visual, 1991. LIMA, Elon Lages (editor). Exame de Textos: anlise de livros de Matemtica para o Ensino Mdio. Rio de Janeiro: VITAE, IMPA, SBM, 2001. LIMA, Elon Lages et al.A Matemtica do Ensino Mdio. Vol. 2. Coleo do Professor de Matemtica/SBM. Rio de Janeiro: SBM, 2000. LIMA, Elon Lages;CARVALHO, Paulo Cesar; WAGNER, Eduardo Wagner & MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio. ( vol. 1 e 3) -. Coleo do Professor de Matemtica. SBM. LIMA, Elon Lages. lgebra Linear. Coleo Projeto Euclides. Rio de Janeiro: IMPA. LIMA, Elon Lages. Curso de Anlise (vol. 1) . Projeto Euclides. 03 03 03

139. 140.

03 03

141. 142.

01 03

143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151.

02 03

LIMA, Elon Lages. Geometria Espacial (vol. 02- Matemtica do Ensino 01 Mdio) LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 03 2001. LINS NETO, Acides. Funes de uma varivel complexa. Projeto Euclides. 03 LCK, Heloisa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos tericometodolgicos. Petrpolis: Vozes, 1994. LUCKESI, C.C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez Editora, 1994. (coleo magistrio. 2 grau.- formao do professor) LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1996. LURIA, A. R. (1990). Desenvolvimento cognitivo. So Paulo, cone editora,1990. 03 03 01 03

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152. 153. 154. 155.

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156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164.

165. 166. 167.

03 03 03

168.

03

169. 170.

03 03

171. 172.

03 03

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173.

174. 175.

NONO,M.A.,& MIZUKAMI,M.G.N. Formando professoras no ensino mdio 01 por meio de casos de ensino. In Mizukami, M.G.N & Reali, A.M.M.R.(orgs). Aprendizagem profissional da docncia: saberes, contextos e prticas. So Carlos: EdUFSCar, INEP, COMPED, 2002. NVOA, Antnio (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: 1992. 03 NUSSENZEIG, H.M. Curso de Fsica Bsica, vol. 1, So Paulo, Ed. Edgard 03 Blucher.

176.

NUSSENZEIG, H.M. Curso de Fsica Bsica, vol. 2, So Paulo, Ed. Edgard 03 Blucher.

177.

NUSSENZEIG, H.M. Curso de Fsica Bsica, vol. 3, So Paulo, Ed. Edgard 03 Blucher.

178.

NUSSENZEIG, H.M. Curso de Fsica Bsica, vol. 4, So Paulo, Ed. Edgard 03 Blucher.

179. 180. 181. 182.

183. 184. 185. 186. 187.

O,NEILL, Barreto. Elementary Differential Geometry. . Editora Academic Press. OLIVEIRA, Ramon de. Informtica Educativa. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). 9. ed. Campinas, SP: Papirus, 2005. PAIVA, Vanilda Pereira. Educao Popular e Educao de Adultos. So Paulo: Loyola. PARRA,C.& Saiz,I.(org). (1996). Didtica da Matemtica.Reflexes Psicopedaggicas. Os Diferentes Papis do Professor. Brousseau,G. Porto Alegre, Artes Mdicas. PEREIRA, L. R. Fazer Pesquisa um problema? Belo Horizonte: Editora, 1999. PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. PIMENTA, S.G. (Org.). Didtica e Formao de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 3 ed.- So Paulo, Cortez, 2000. PINHEIRO, Virgilio Athayde. Nocoes de Geometria Descritiva. Rio de Janeiro, 3a. ed. 3 volume, LIVROTREC 1967. PLATO. Apologia de Scrates. So Paulo: Nova Cultural, 1999. (Os pensadores)

03 03 03 03

03 03 03 03 03

188. 189. 190. 191.

POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 03 1995. PONTE, J.P.; BROCADO, J.Oliveira, H. Investigaes Matemticas na sala 03 de aula.Belo Horizonte: Autntica, 2003. POOLE, David. lgebra Linear. So Paulo: Pioneira Thonsom Learning, 2004 03 POZO, Juan Ignacio (org.). A soluo de problemas Aprender a resolver, 03 resolver para aprender. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
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192. 193. 194. 195. 196. 197.

198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 207. 208.

POZO, Juan Igncio (org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, 03 resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998. PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemtica Financeira: objetiva e aplicada. 7. 03 ed. So Paulo: Saraiva, 2004. RABELO, E.H. Textos Matemticos- Produo, Interpretao e Resoluo 03 de problemas. 3 ed. Petrpolis, RJ: ed. Vozes, 2002. REZENDE, Eliane; QUEIROZ, Maria Lcia. Geometria Euclidiana Plana e 03 Construes Geomtricas. Editora da Unicamp-Srie Livro Texto. RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da educao brasileira: a 03 organizao escolar. 16ed.- Campinas, SP: Autores Associados, 2000. RIVERA, Felix; NEVES, Juarenze C.; GONALVES, Dinei N. Traados em 03 Deseho Geomtrico; Editora da Fundao Universidade do Rio Grande, Rio Grande, Rio Grande do Sul, 1986 RODRIGUES, Alvaro Jose de. Geometria Desc. Op. Funs. e Poliedros. Rio de 03 Janeiro, 6a. ed. Livrotec 1964. RODRIGUES, Alvaro Jose de. Geometria Desc. Projetiv. Curva e Sup., Rio 03 de Janeiro 3a. ed. LIVROTEC. 1964. RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao 03 inclusiva. So Paulo, Summus, 2006. ROUSSEAU, Jean Jaques. Emilio ou da Educao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005. SALAS, Saturnino L.; HILLE, Einar; ETGEN, Garret J. Clculo. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005. SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998. SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional: quantidadequalidade. SP: Cortez, 1995. SANTOS, J. Plnio O; MELLO, Margarida P; Murari, Idani T. C. Introduo Anlise Combinatria. Editora Unicamp, Srie Livros Texto. SANTOS, Jos Plnio de Oliveira. Introduo Teoria dos Nmeros. Coleo Matemtica Universitria. SANTOS, Reginaldo J. Matrizes Vetores e Geometria Analtica. Belo Horizonte. 03 03 03 01 03 03 03 03

209.

SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores 03 Associados, 1998. SAVIANI, Dermeval. Da Nova LDB ao Plano Nacional de Educao: por 210. 03 uma Poltica Educacional. Campinas: Autores Associados, 2000. 211. 212. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 03 So Paulo: Cortez, Autores associados, 1992. SAVIANI, Dermeval. Histria das Idias Pedaggicas no Brasil. 2 ed., 03 Campinas, SP: Autores Associados, 2008.

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213. 214. 215. 216. 217. 218. 219. 220. 221.

SERWAY, Raymond, Fsica, Vol. 1, Editora LTC. SERWAY, Raymond, Fsica, Vol. 2, Editora LTC. SERWAY, Raymond, Fsica, Vol. 3, Editora LTC. SERWAY, Raymond, Fsica, Vol. 4, Editora LTC.

03 03 03 03

SILVA, Circe Mary Silva da. O ensino-aprendizagem da Matemtica e a 01 Pedagogia do Texto. Braslia: Plano, 2004. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade. 03

SMOOTHEY, M. Atividades e Jogos com formas. Traduo e reviso 03 Antnio Carlos Brolezzi. So Paulo: Scipione, 1998 SOARES, Marcio G. Clculo em uma varivel Complexa. Coleo 03 Matemtica Universitria SOARES, Paulo Toledo; RAMALHO, Francisco Junior; FERRARO, Nicolau 03 Gilberto. Os Fundamentos de Fsica vol. 1 Mecnica, So Paulo: Moderna, nona edio, 2007. SOUZA, Joo Valdir Alves. Introduo sociologia da educao. So Paulo: 03 Colees Biblioteca Universitrias, 2008. SPINILLO, A. G. (1994). O Conhecimento Matemtico de Crianas Antes 03 do ensino da Matemtica na Escola. A Educao Matemtica em Revista SBEM. N 03, 2 PERODO 1994. SPRINGER, J. B. Coway . Functions of One Complex Variable I. Verlag. 03

222. 223.

224. 225. 226. 227. 228. 229. 230.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO PPC LICENCIATURA EM MATEMTICA

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