ACERCA DE LA CLASIFICACIN Y DEL MARCO DE REFERENCIA DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO

2013

ACERCA DE LA CLASIFICACIN Y DEL MARCO DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO

Una sociedad que no oculta los mecanismos de seleccin, clasificacin, distribucin, transmisin y evaluacin del conocimiento educativo refleja el poder y los principios de control social. El conocimiento educativo es el principal regulador de la estructura de la experiencia. Desde este punto de vista, se puede preguntar de qu modo la transmisin formal de conocimiento educativo y de las sensibilidades evoca, mantiene y cambia las formas de experiencia, identidad y relacin?. Se puede considerar que el conocimiento formal se expresa por medio de tres sistemas de mensajes: curriculum, pedagoga, y evaluacin. El curriculum define lo que se considera como conocimiento vlido, y la evaluacin define lo que se considera como expresin vlida de este conocimiento por parte del discente. El trmino cdigo de conocimiento educativo se refiere a los principios subyacentes que configuran el curriculum, la pedagoga y la evaluacin. La forma que adopta este cdigo depende de los principios sociales que regulan la clasificacin y el marco de conocimiento hecho pblico en las instituciones educativas. DOS TIPOS DE CURRICULA En todas las instituciones educativas hay una sealizacin formal del tiempo en perodos, que llamaremos unidad. Utilizaremos la palabra contenido para describir el modo en que se utiliza un perodo de tiempo. De esta manera, podemos definir inicialmente al curriculum en trminos del principio por el cual las unidades de tiempo y sus contenidos mantienen una relacin especial entre s. Primero, podemos examinar las relaciones entre los contenidos en trminos de la cantidad de tiempo concedido a un contenido dado. Inmediatamente, podemos ver que se dedica ms tiempo a unos contenidos que a otros. Segundo, algunos contenidos, desde el punto de vista de los alumnos, pueden ser obligatorios u opcionales. Esto plantea inmediatamente la cuestin del status relativo de un contenido dado y su significacin en una carrera educativa dada. Sin embargo, podemos considerar la relacin entre los contenidos desde otra perspectiva. Si los diversos contenidos estn aislados con otros diremos que los contenidos mantiene entre s una relacin cerrada. Si los contenidos estn escasamente aislados, diremos que mantiene entre s una relacin abierta. A partir de esta relacin, podemos distinguir dos tipos globales de curricula. Si los

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contenidos mantienen entre s una relacin cerrada, son curriculum tipo coleccin. Por otra parte, si los contenidos mantienen entre s una relacin abierta, los llamaremos curriculum de tipo integrado. CLASIFICACIN Y MARCO DE REFERENCIA Ahora analizaremos los conceptos de clasificacin y de marco de referencia, que utilizaremos para analizar la estructura subyacente de los tres sistemas de mensaje (curriculum, pedagoga y evaluacin), que son expresiones del cdigo del conocimiento educativo. La idea bsica se encarna en el principio utilizado para distinguir los dos tipos de curriculum: de coleccin e integrado. La clasificacin fuerte entre los contenidos apuntaba a un tipo de coleccin, mientras que una clasificacin dbil a un tipo integrado. El principio aqu consiste en la fuerza del lmite entre los contenidos. La clasificacin aqu no se refiere a lo que se clasifica, sino a las relaciones entre los contenidos. Cuando la clasificacin es fuerte, los contenidos estn bien aislados unos con otros por los lmites fuertes. Cuando la clasificacin es dbil, hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los lmites entre los contenidos son dbiles o difusos. De este modo, la clasificacin se refiere al grado de mantenimiento de lmites entre los contenidos. El concepto de marco de referencia se utiliza para determinar la estructura del sistema de mensaje, la pedagoga. El marco de referencia se refiere a la forma del contexto en el que el conocimiento se transmite y se recibe. El marco se refiere a la relacin pedaggica especfica del profesor y del alumno. El marco se refiere a la fuerza del lmite entre lo que se puede transmitir y lo que no se puede transmitir en la relacin pedaggica. Cuando el marco es fuerte, hay lmites muy claros entre lo que se puede y lo que no se puede transmitir; cuando el marco es dbil, los lmites son difusos. El marco nos remite a la variedad de opciones disponibles para el profesor y el alumno en el control de lo que se transmite y recibe en el contexto de la relacin pedaggica. De este modo, el marco se refiere al grado de control que ejercen el profesor y el alumno en la seleccin, organizacin, ritmo y temporizacin del conocimiento transmitido y recibido en la relacin pedaggica. Hay otro aspecto de la relacin entre lo que se puede ensear y lo que no se puede ensear, y consecuentemente, otro aspecto del marco de referencia. Podemos considerar la relacin entre el conocimiento de la comunidad cotidiana no-escolar del docente y del discente, y el conocimiento educativo transmitido en la relacin pedaggica. De esta manera, podemos considerar las variaciones en la

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fuerza de los marcos de referencia y el conocimiento de la comunidad cotidiana del profesor y del alumno. Desde esta perspectiva, la estructura bsica del sistema de mensaje curriculum se imparte por medio de las variaciones en la fuerza de la clasificacin, y la estructura bsica del sistema de mensaje pedagoga se imparte por medio de la variacin en la fuerza de los marcos. Tambin nos gustara analizar brevemente el componente identidad. Cuando la clasificacin es fuerte, los lmites entre los diversos contenidos estn claramente delimitados, si este es el caso supone la existencia de fuertes elementos mantenedores de los lmites. La clasificacin fuerte crea tambin un fuerte sentido de pertenencia en una clase particular y por lo tanto una identidad especfica. Los marcos de referencia fuertes reducen el poder del alumno sobre el qu, el cundo y el cmo se recibe el conocimiento, e incrementa el poder del profesor en la relacin pedaggica. Sin embargo, la clasificacin fuerte reduce el poder del profesor sobre lo que transmite y no lo puede traspasar los lmites que hay entre los contenidos, y la clasificacin reduce el poder del profesor vis--vis los elementos sustentadores de los lmites.

TIPOLOGA DE LOS CDIGOS DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO A la luz del marco conceptual que hemos desarrollado, utilizaremos la distincin entre curricula de tipo coleccin e integrado para expresar una tipologa de los tipos y subtipos de cdigos educativos. Cdigos de Coleccin La principal distincin en el seno de los cdigos de coleccin es la que se da entre los tipos especializados y no especializados. La especializacin puede medirse puede medirse en trminos del nmero de contenidos cerrados examinados pblicamente al final del nivel de educacin secundaria. Si tomamos como ejemplo el tipo especializado ingls podemos distinguir dos variedades: una variedad pura y otra impura. La variedad pura existe cuando las asignaturas de nivel A provienen de un universo de conocimiento comn. Ej: Qumica, Fsica, Matemtica. La variedad impura existe cuando las asignaturas de nivel A provienen de diferentes universos de conocimiento. Ej: Religin, Fsica, Economa. Esta ltima combinacin, aunque es formalmente posible, muy pocas veces se da en la realidad, ya que no se alienta a que los alumnos soliciten tal combinacin. Es una cuestin interesante saber que hasta muy recientemente la

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variedad pura al nivel universal tena el ms alto estatus, mientras que la impura tenda a tener el status ms bajo. En un cdigo no especializado, podemos distinguir dos variedades, en funcin de si es la asignatura o el curso la unidad bsica de conocimiento. Cdigos Integrados El trmino integracin, se refiere mnimamente a la subordinacin de asignaturas o cursos previamente aislados a una idea relacional, la cual difumina los lmites entre las asignaturas. Podemos distinguir dos tipos. El primer tipo est basado en el profesor. Aqu el profesor cuenta con un amplio bloque de tiempo dedicado al mismo grupo de alumnos. El profesor puede utilizar un cdigo coleccin y mantener aisladas y diferenciadas las diferentes asignaturas. Por otro lado, el segundo tipo est basado en los alumnos. Aqu la integracin implica relaciones con otros profesores. De este modo podemos tener diversos grados de integracin en funcin de los profesores implicados. Adems, podemos distinguir dos variedades en funcin de si la integracin se refiere a un grupo de profesores de una misma asignatura, o al grado de implicacin de los profesores de distintas asignaturas como consecuencia de la integracin. De este modo, los cdigos integrados pueden confinarse a una asignatura o pueden atravesar diferentes asignaturas. puro especializado Coleccin no-especializado impuro
basado en el sujeto Basado en la materia

Curriculum Integrado Basado en el profesor Basado en los alumnos

En la misma

asignatura

varias asignaturas

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BIBLIOGRAFIA

BERENSTEIN, B. (1967), Escuelas abiertas, sociedad abierta?, Nuestra sociedad, 14 de septiembre. Reimpreso como capitulo 3. BERENSTEIN, B., ELVIN, L. Y PETERS, R. (1966), Ritual in education, Philosophical Transactions of the Royal Society of London, Serie B, 251, N 772. DAVIES, D. I. (1970), The management of knowledge: a critique of the use of typologies in educational society, S ociology 4, N 1. DURKHEIM, E. Y MAUSS, M. (1963), Primitive Classification ( traducido por R. Meedham), Cohen and West.