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TRABAJO PRCTICO N 1 (Objetivo 4) 479 23/11/2011 14:36 por Frank Rosales [ actualizado el 28/11/2011 03:25 por Una Anzoategui ]

Elaborado por: Lic. Jos Getulio Barrios F. (C. L. Anzotegui) Descargar

En la asignatura Enseanza de la Matemtica (479) de las Carreras de Tcnico Superior Universitario en Educacin de Aprendizaje (521) se plantea la realizacin de dos Trabajos Prcticos que evalan los objetivos 4 y 5. Los mismos discuta estrategias didcticas que le permitan relacionar la matemtica con acontecimientos de la vida diaria.

Para la realizacin de estos Trabajos Prcticos se deber ser lo ms creativo y original posible, a fin de lograr un dis primera y segunda etapas de la Educacin Bsica. Aquellas estarn vinculadas al estudio de la matemtica. El mate estudiante unista de mucha utilidad, ya que all se le presentan modelos de estrategias didcticas que le ayudarn su consulta permanente.

Recomendaciones Generales:

A. Lea con detenimiento el Plan de Curso, ante cualquier duda consulte al Asesor del Centro Local personalmente o a travs del correo electrnico: jbarrios@una.edu.ve

B. Lea el material instruccional diseado para este curso. El libro "El juego como mtodo de enseanza de la matemtica", le servir de referencia bibliogrfica en cuanto a metodologa se refiere, se pueden considerar otras fuentes para el diseo de las estrategias.

C. Consulte peridicamente al asesor del Centro Local para la realizacin de los Trabajos Prcticos, aunque ellas no tendrn ninguna ponderacin en la evaluacin, sern de mucha utilidad a la hora de la

elaboracin del mismo.(Evaluacin formativa)

D. Realice consultas bibliogrficas o en internet, as lograr encontrar mucha ms informacin en cuanto a modelos o diseos de estrategias didcticas se refiere.

Objetivos a Evaluar: Objetivo 4 Elaborar una estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para cada uno de los siguientes aprendizajes: nocin de fraccin, operaciones bsicas con fracciones, significado de la potenciacin en los nmeros naturales y enteros e interpretacin del porcentaje.

Objetivo 5 Aplicar una estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana para uno de los siguientes aprendizajes: nocin de fraccin, operaciones bsicas con fracciones, significado de la potenciacin en los nmeros naturales y enteros e interpretacin del porcentaje.

Trabajo Prctico N 1 (Objetivo N 4): Durante el lapso acadmico usted elaborar el Trabajo Prctico N 1 que comprender lo siguiente:

Diseo de Estrategias Didcticas El diseo de las estrategias didcticas correspondiente al objetivo 4

exige de usted, la elaboracin de una estrategia didctica por cada captulo del texto (fracciones, operaciones con fracciones, potenciacin y porcentaje).

Por consiguiente este diseo del Trabajo Prctico comprender dos partes:

- La parte A corresponde a la metodologa a seguir en la elaboracin de las estrategias didcticas para el logro del objetivo.

- La parte B comprende la elaboracin del informe del trabajo prctico.

A continuacin se desarrollarn los elementos que debe contener cada

parte. En primer lugar le estoy copiando lo que dice el Plan de Curso y luego le hago algunas observaciones al resp

A. Metodologa a seguir en la elaboracin de las estrategias didcticas: La metodologa de cada una de las estrategias didcticas a disear se

desarrolla de acuerdo con un guin (anexo 2 del Plan de Curso. Pag. 23 y 24)) que contiene los aspectos a consider lo siguiente para cada estrategia:

a. Enunciado del objetivo: Corresponde al enunciado del objetivo del Plan de Evaluacin (pag. 4) que se desarrollar en la estrategia didctica el cual dice textualmente:

Elaborar una estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para cada uno de los siguientes aprendizajes: nocin de fraccin, operaciones bsicas con fracciones, significado de la potenciacin en los nmer n t r e y enter e nter ret n e r ent je.

Entonces tomando en cuenta el enunciado del objetivo, por ejemplo, para la primera estrategia quedara as: E E ver r r n e tr teg t z en e te t tent en t ne e v n t n r comprender n q eU . n r n e fr gr r

m ren er , e e e t r re

re t mente

b. Ttulos de las estrategias: Usted debe darle un nombre a cada estrategia diseada: .- El mismo deber ser muy atractivo, con el fin de llamar la atencin del alumno y despertar su curiosidad. (Evite en lo posible los nombres largos o aquellos que parafrasean el enunciado del objetivo)

c. El contenido: Se refiere al tema asociado a cada contenido a desarrollar. Por ejemplo: S m e fr ne n g en m n r.

Aqu no es necesario que explique los fundamentos tericos del contenido.

d. El nivel: Se refiere al grado y etapa de la Educacin Bsica donde se aplicar la estrategia didctica diseada. Esto le permitir tomar en cuenta las edades y los intereses de los nios y las nias. (Considero que no hay nada que agregar)

e. N de participantes: Especifique el nmero de nios o nias que realizarn la(s) actividad(es) pautadas en cada estrategia didctica. Seale, si es necesario conformar grupos de nios o nias para desarrollar la

actividad o si est se realizar de manera individual. En este tem no tome como nmero de participantes, la cantidad de alumnos que Ud. atiende normalmente en su para dos o tres alumnos, segn sea el caso. Le sugiero disear estrategias en forma general, de tal manera que puedan ser aplicadas por otros docentes.

f. Material(es): Especifique el (los) material(es) que deben ser utilizados para realizar la(s) actividad(es) de la estrategia. En esta parte es bueno resaltar algunas caractersticas especiales de los materiales a utilizar. Por ejemplo, si en su convencional o es otro diseado por Ud. para realizar la estrategia, un ejemplo grfico del mismo es muy til.

g. Momento de aplicacin de la estrategia: Se refiere al momento de la clase en el que se desarrollar la estrategia: al inicio, desarrollo o cierre. (Ver aclaratoria al respecto en los ejemplos dados)

h. Actividades especficas de la estrategia: Se refiere a la explicacin detallada de la(s) actividad(es) que conforma(n) la estrategia.

Es decir, lo que se va a hacer, tanto el docente como los alumnos, al momento de aplicar la estrategia. Ejemplos d .-Resolver problemas de suma y resta de fracciones con igual denominador .-Representar grficamente el porcentaje obtenido

Si lo considera necesario, en esta parte puede colocar las bases tericas en la que se fundamenta(n) la(s) actividad

i. Instrucciones: Se especificarn los pasos que deben seguir los alumnos del curso seleccionado de la primera o segunda etapa de Educacin Bsica y el

docente para el desarrollo de la estrategia didctica diseada, en el saln de clases. Es decir, como se va a hacer, para aplicar la estrategia didctica.

Se sugiere que dichas instrucciones sean escritas paso a paso, de tal manera que la estrategia pueda ser aplicada p deben ser redactadas con mucha precisin.

B. Elaboracin de Informe: El estudiante elaborar un informe con el diseo de sus estrategias.

Si lo desea puede entregar antes de la fecha tope estipulada, un borrador manuscrito para una evaluacin formati condiciones que indica el Plan de Curso (Ver anexo 4 Pg.19):

En la primera pgina se establecer la identificacin de la Universidad, los ttulos de las estrategias diseadas debidamente numeradas y la identificacin del estudiante .

Las pginas subsiguientes contendrn los aspectos que deben considerarse en cada estrategia a disear.

El tipo de papel ser tamao carta y el informe debe ser transcrito a mquina o computadora a doble espacio.

NOTA: La aprobacin del Trabajo Prctico N 1 es necesaria para proceder a la elaboracin del Trabajo Prctico N

EJEMPLOS:

A continuacin te presento algunos ejemplos, tomados de diferentes trabajos realizados por los alumnos en semes Recuerda que esto es solo una gua, no los tome como nica alternativa, ni tampoco los copie textualmente.

Lo que Ud. quiere lograr al disear y aplicar la estrategia debe prevalecer siempre, ponga en prctica su imaginaci

NOTA: Los ejemplos fueron tomados al azar y no hay conexin entre ellos.

a) Enunciado del objetivo: Ejemplo: D e r n e tr teg t tent en t ne e v t n q e erm t nter ret r

b) Ttulo de la estrategia: Ejemplo 1: C en te efn ex nen

Ejemplo 2: E r

c) Contenido de la estrategia: Ejemplo 1: C n e t Ejemplo 2: P rte e fr n ten

e n

d) Nivel: Ejemplo: 5 Gr II Et

e) N de participantes: Ejemplo N 1: D e 12 Ejemplo N 2: Tre 3 rt mn en gr e tre 3

nte en f rm n v

f)

Material(es): rt n nmer e refre , men re n e g e q e 5, e ten r t y r nmetr E re re ent n grf mn nex ejem n,

Ejemplo N1: 40 Ejemplo N 2: 36 t una de las tapas).

e n fr

g) Momento de aplicacin de la estrategia: Como una referencia al momento de disear tu estrategia, considero que se debe tomar en cuenta lo siguiente: Al inicio de la clase se aplican estrategias que permitan repasar o presentar por primera vez un contenido. En el desarrollo de la clase se aplicarn estrategias que permitan explicar un contenido especfico. En el cierre de la clase se aplicarn estrategias que permitan revisar o reforzar un contenido.

h) Actividades especficas de la estrategia: (Recuerde que este tem se refiere a lo que se va a hacer.) Ejemplo: Re n er rte e n ten

Base Terica: El nmero an con a entero y n natural se denomina potencia ensima de a y e ee a elevado a la potencia. El exponente indica el numero de veces que debe multiplicarse la base por si misma. Es decir: an = a.a.a.a.a.a . . . a (n veces) . Ejemplo: 34 = 3.3.3.3 = 81

i)

Instrucciones:

Ejemplo: Cada jugador empezar el juego con 20 puntos. El primer jugador ser elegido lanzando dos dados y ser el que obtenga la mayor puntuacin.

El primer jugador seleccionar una carta y en un tiempo mximo de 15 segundos debe decir en voz alta la fra Si acierta el valor de la fraccin se le sumarn 2 puntos. Si no lo dice o se equivoca se le restar un punto. Luego le toca el turno a cada uno de los jugadores siguientes, quienes repetirn el mismo proceso. El juego termina al no haber ms cartas y gana el jugador que tenga ms puntos.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA AREA: EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE UNIDAD DE APOYO PUNTA DE MATA. Asignatura: Enseanza de la Matemtica Cod. 479 Trabajo Prctico N 1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS A. Conocimientos de Fracciones B. Desayunando Aprendo a Fraccionar C. Aciertos a la Cesta me ayudan a Potenciar D. Relacionado Sexo y representando sus Porcentajes | ASESOR: Jos Ledezma BACHILLER: Salas Urbez Marlenny Josefina C.I. V-9293905 Telf. 0412-8398593 PUNTA DE MATA, 2010-2 CONOCIMIENTOS DE FRACCIONES 1. Enunciado del objetivo: Realizar una estrategia didctica que permita inferir la nocin de fraccin, sustentada en la vida cotidiana. 2. Titulo de la estrategia Mi porcin de torta. 3. El contenido. Conociendo de Fracciones 4. El nivel. Esta estrategia ser aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educacin bsica. 5. Nmero de participantes: Tres grupos de 5 alumnos para hacer un total de 15. 6. Materiales: * Cartulina * Regla * Compas * Colores * Papel bond * Cinta pegante * Cajas de zapatos 7. Momento de la aplicacin: Durante del desarrollo de la clase en el rea de matemtica. DESAYUNANDO APRENDO A FRACCIONAR

1. Enunciado del objetivo: Estrategias cotidianas que permitan inferir la adicin y sustraccin de fracciones 2. Titulo de la estrategia Vamos a desayunar 3. El contenido. Adicin y sustracciones de fracciones 4. El nivel. Esta estrategia ser aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educacin bsica. 5. Nmero de participantes: Diez alumnos divididos en dos grupos 6. Materiales: * Cartulina * Regla * Compas * Colores * Papel bond * Cinta pegante 7. Momento de la aplicacin: Durante del desarrollo de la clase en el rea de matemtica. 8. Actividad especfica de la estrategia. Animar en el grupo a la participacin y el aprendizaje prctico, una vez seleccionado los participantes, se dividen los dos grupos conformados cada uno por 5 alumnos. Se le coloca un nombre a cada grupo llamndolos h rr y t ne . = 1/5 = 1/5 Seguidamente el docente corto al salchichn en 5 partes iguales; al grupo de los cachorros le entreg una de esas partes para que formen tres sndwiches y al grupo de los sultanes le entreg 3/5

= 1/5 otra parte para que formaran una pizza. Se abre un ciclo de preguntas del docente hacia los alumnos como: 1 Cuntas partes del salchichn le quedaron a la docente? Identifquelo en la pizarra Gasto: 1/5 + 1/5 = 2/5 Quedaron a la docente: 5/5- 2/5 = 3/5 A la docente le quedaron tres partes. 9. Instrucciones: El docente explicara

y ejecutara la dinmica El docente formara los grupos y cada grupo escoger su nombre. Se proceder a elaborar en cartulina el salchichn, los sndwiches y la pizza. Cada grupo selecciona que desea preparar El docente debe brindarle apoyo a sus los equipos para ejecutar la estrategia. ACIERTOS A LA CESTA ME AYUDAN A POTENCIAR 1. Enunciado del objetivo: Realizar una estrategia didctica que permita conocer el significado de la potenciacin, sustentada en la vida cotidiana. 2. Titulo de la estrategia Lanzamientos a la cesta. 3. El contenido. Sumas de potenciacin 4. El nivel. Esta estrategia ser aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educacin bsica. 5. Nmero de participantes: Tres grupos de 5 alumnos para hacer un total de 15. 6. Materiales: * Cesta * Pelotas 7. Momento de la aplicacin: Durante del desarrollo de la clase en el rea de matemtica. 8. Actividad especfica de la estrategia. Hacer que el grupo intervenga de manera espontnea en el aprendizaje prctico, inmediatamente se forman 3 grupos de 5 alumnos enumerados del uno al tres y se procede a realizar tres rondas de lanzamientos de la pelota por grupo (cada grupo hace un total de quince lanzamientos) a la cesta, se suman tantos aciertos por lanzamientos. Y ver qu equipo tuvo mayor acierto colocando sobre el nmero del equipo el acierto total de cada uno.

9. Instrucciones: El docente explicara y ejecutara la dinmica Se formaran y enumeraran los grupos. (N 1, N 2 y N 3) Dispondremos de un espacio libre de forma que podamos colocar a cierta distancia los grupos y la cesta, procederemos a realizar las tres rondas de lanzamientos por equipo comenzando por el equipo Nro. 1. Tomando en cuenta que cada equipo forman la base 1 De acuerdo a los lanzamientos por grupo, se anotan solo los acertados que van a representar la suma de exponente, estos se llevan en una hoja de registro Luego se realiza la suma de los exponentes. Hoja de registro del juego Equipo | Aciertos | N 1 | 1,1,1, | 1,1,1,1,1 | 1,1 | N 2 | 1,1 | 1,1,1 | 1 |

N 3 | 1,1,1,1 | 1,1 | 1,1,1 | N 1: 1 3+5+2 = 1 10 N 2: 1 2+3+1 = 16 N 3: 1 4+2+3 = 1 9 INTERPRETACION DE PORCENTAJE 1. Enunciado del objetivo: Realizar una estrategia didctica, en situaciones de la vida cotidiana para el aprendizaje e interpretacin del porcentaje. 2. Titulo de la estrategia 3. Relacionado sexo y representado sus porcentajes 4. El contenido. Interpretacin de Porcentaje. 5. El nivel. Esta estrategia ser aplicada a un 5to grado de la primera etapa de educacin bsica. 6. Nmero de participantes: Se tomaran la cantidad de quince alumnos. 7. Materiales: * Papel bond * Regla * Lpiz * Borrador 8. Momento de la aplicacin: Durante del desarrollo de la clase en el rea de matemtica. 9. Actividad especfica de la estrategia. Impulsar a travs del juego a los alumnos a la intervencin y al desarrollo de la prctica en cuanto al conocimiento de porcentaje, mediante este incentivo lograremos la participacin mnima de 20 alumnos, a los cuales se explicar la finalidad de la actividad , seguidamente se les pide que se separen las nias de los nios y se va colocando en un esquema previamente elaborado donde se indique: sexo y cantidad. Ejemplo proposicional de la regla de tres. Tabla de Datos Datos | Cantidad | Hembras | 13 | Varones | 07 | Total | 20 | 20 -------------- 100% 13 H ----------- X x=13 H X 100%20=65% Hembras = 65% 20--------- 100%

7V--------- X x=7 V X 100%20=35% Varones: 35% 10. Instrucciones: Luego de explicar la actividad se integrara el grupo de 20 alumnos al juego. Se separan las nias de los nios. Contamos cuantas hembras y cuantos varones hay. Se coloca el nmero en la tabla de datos. Se pedir al grupo hallar el porcentaje a travs de una regla de tres y saber el tanto por ciento de cada sexo e indicar quienes son mayora. Una vez realizada la actividad se obsequiara con un cotilln a los nios participantes igualmente al resto del curso que observo la estrate

Universidad Nacional Abierta Carrera: Dificultad de Aprendizaje Asignatura: Enseanza de la Matemtica TRABAJO PRACTICO No. 1 TTULOS DE LAS ESTRATEGIAS: A) Aprendamos con material de reciclaje nocin de fracciones B) Aprendiendo operacin de fracciones con tapas de rosca. C) Desafo del saber de potencias D) Cul es el porcentaje de los nios y nias del saln?

Autor: Lisett Nelilbeth Glviz Barrientos C.I. V-17107523 Cdigo de Carrera 521 Cdigo de Asignatura 479 Asesor: Narciso Vergara San Cristbal, Junio de 2011 ESTRATEGIA A OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: * Disear estrategia didctica que permita Inferir la Nocin de Fracciones en los educandos TITULO DE LA ESTRATEGIA: Aprendamos con material de reciclaje nocin de fracciones CONTENIDO: Nocin bsica de fracciones

NIVEL: 6to. Grado ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA: Segunda Etapa NO. DE PARTICIPANTES: Se va a trabajar con el nmero de estudiantes que asistieron a clases. MATERIALES: Cartones de huevos, tapas de rosca, marcador acrlico, lpices, cuadernos, y pizarra.

MOMENTO DE APLICACIN PARA LA ESTRATEGIA: Durante el desarrollo de la clase. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LA ESTRATEGIA: a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con las fracciones. b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste en un cartn de huevos y tapas de rosca. c) Los escolares debern sacar el material que se les pidi a cada uno las tapas de rosca y cartn de huevos para as dar inicio con la ejecucin de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material de reserva en caso de que algn escolar no lo traiga. d) Con el cartn de huevos y las tapas de rosca se les explicara a los escolares cual es la unidad, el numerador y denominador, despus debern identificar los mismos. e) Luego los nios debern representar grficamente los ejercicios que se encuentran escritos en la pizarra. f) Despus la docente con el material representara la fraccin grficamente y los escolares debern escribirla en sus cuadernos. g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios. INSTRUCCIONES: La docente despus de dar el contenido les presentara el material a los escolares y pedirn que cada uno de ellos saquen el cartn de huevos y las 10 tapas de rosca que se les solicito con anterioridad. Luego se les explicara a los escolares que la unidad es el cartn de huevos, denominador son los espacios en los cuales se encuentra dividido los cuales son 30 y el numerador son los espacios que se van a llenar con las tapas de rosca, despus que los escolares identifiquen la unidad, numerador y denominador, debern representar grficamente con el cartn de huevos y las tapas los ejercicios que se encuentren en la pizarra, la docente verificara si las representaciones de cada uno de los escolares son correctas. Despus la docente con su material representara grficamente una fraccin y los escolares debern convertirla en fraccin en sus cuadernos, la docente verificara si lo hicieron correctamente. Ejemplo: ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| |||||

Cartn de huevos

Tapas de rosca

||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| REPRESENTACIN GRFICA

FRACCIN

NUMERADOR (5 Tapas de rosca) 5 30 DENOMINADOR (Divisin de 30 Espacios) UNIDAD FRACCIN REPRESENTACIN GRFICA Numerador Raya de fraccin 15 30 Denominador ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ||||| ESTRATEGIA B OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: * Realizar ejercicios que permitan efectuar operaciones bsicas de fracciones. TITULO DE LA ESTRATEGIA: Aprendiendo operacin de fracciones con tapas de rosca.

CONTENIDO: Suma y resta con distinto denominador. NIVEL: 5to. Grado ETAPA DE EDUCACIN BSICA: Segunda Etapa NO. DE PARTICIPANTES: La totalidad de asistentes divididos en cuatro (4) grupos. MATERIALES: Tres (3) recipientes cortados de envases de refresco, cinta adhesiva, Doce (12) carteles, Diez (10) tapas de rosca, cuadernos, lpices, pizarra, marcador acrlico. MOMENTO DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Se realizara al cierre de la clase para que los nios refuercen los contenidos dados durante el desarrollo de la clase. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LA ESTRATEGIA: a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con la suma y resta de fracciones con distinto denominador. b) Se le presentara a los escolares el material de reciclaje, el cual consiste en tres envases de refresco cortados por la mitad y 10 tapas de rosca. c) Los escolares debern sacar el material que se les pidi a cada equipo las tapas de rosca y los envases de refresco previamente cortados para dar inicio con la ejecucin de la estrategia. De igual forma la docente dispone de material de reserva en caso de que algn escolar no lo traiga. d) Con los envases se definir a los escolares cual es el numerador y denominador, despus debern identificar los mismos. e) Luego debern extraer las tapas del primer envase y definir numerador y denominador. f) Representar las fracciones para colocar en prctica el contenido dado de suma y resta de fracciones con distinto denominador en sus respectivos cuadernos. g) Luego la docente verificara cada uno de los ejercicios. INSTRUCCIONES: * Conformado los grupos se les pedir a los escolares que saquen los materiales el cual consta de 3 recipientes y 10 tapas de refresco de rosca, 1 pedazo de cinta y los carteles de identificacin que contienen los nombres del total, numerador, denominador. * Identificar cada uno de los recipientes con el cartel correspondiente, pegarlos con la cinta en el siguiente orden N 1 total de tapas (10), N2 Numerador, N 3 Denominador. * Uno de los escolares colocara 10 tapas en el recipiente N 1 el cual

significa total de tapas de las cuales tomara al azar una cantidad de tapas y las colocara dentro del recipiente N 2 numerador (cantidad que se toma de la unidad) y van a efectuar el paso anterior pero ahora van a llenar el recipiente N3 y as obtendremos el denominador (cantidad en que se divide la unidad) presentando la primera fraccin la cual debern ir copiando en sus cuadernos. * Despus la docente ordenara a los escolares de cada equipo regresar las tapas al recipiente N 1 el de total de tapas y repetir el procedimiento hasta obtener la segunda y tercera fraccin. Ejemplo:

Envases de refresco cortado (3 Recipientes)

Tapas de rosca (10 tapas)

Recipiente N1 Total Primer ejercicio:

Recipiente N2 Numerador

Recipiente N 3 Denominador

Total

Numerador

Denominador

Numerador: 2 tapas 2 Raya de fraccin Denominador: 3 tapas 3 Segundo ejercicio:

Total Numerador Numerador: 3 tapas 3 Raya de Fraccin Denominador: 4 tapas 4 Tercer ejercicio Total Numerador: 1 tapa 1 Denominador: 2 tapas Numerador Raya de fraccin 2

Denominador

Denominador

Con las fracciones obtenidas se colocan en su respectivo orden para proceder a efectuar la operacin de suma y resta con distinto denominador quedando reflejado de la siguiente forma: 2 + 3 + 1 numerador raya de fraccin 3 4 2 denominador Para resolver esta suma de fraccin con distinto denominador se empleara el siguiente procedimiento: 2 + 3 + 1 = 8 + 9 + 6 = 23 3 4 2 12 12 Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debe aplicar el mnimo comn mltiplo de la siguiente manera: 2 2 1 2=2 4 2 2 2 1 4 = 22 3 3 1 3=3

Otra forma de aplicar el m.c.m: 3|4|2|2| 3|2|1|2| 3|1|1|3| 1|1|1|| 12

2 x 2 x 3= 12 Tambin se puede comprobar de la siguiente manera: 1|2|3|4|5|6|7|8|9|

3 = {3,6,9,12,15,18,21,24,27} 4 = {4,8,12,16,20,24,28,32,26} se extrae el numero que se repite: 12 2 = {2,4,6,8,10,12,14,16,18} Despus de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguiente paso para obtener los numeradores, los cuales se dan de la divisin del denominador obtenido con los denominadores anteriores y ese resultado se multiplica por el numerador de la siguiente forma: 4x2=8 2 + 3 + 1 3 4 2 12 / 3 = 4

8 +

9 12

+ 6

23 12

De igual forma se repite para obtener los dems numeradores despus de haber ejecutado dicho paso se efectuara la suma de los numeradores proporcionando el resultado. Utilizando las mismas fracciones se proceder a aplicar la resta de fraccin con distinto denominador con el siguiente de procedimiento: Para obtener el denominador cuando son distintos denominadores se debe aplicar el mnimo comn mltiplo el mismo fue obtenido en el ejercicio anterior el cual es 12.

Despus de obtenido el denominador se comienza a efectuar el siguiente paso para obtener los numeradores, los cuales se dan de la divisin del denominador obtenido con los denominadores anteriores y ese resultado se multiplica por el numerador de la siguiente forma: -9 - 6 = -15 3 x (-3) = -9 4x2=8 2 - 3 - 1 3 12 / 3 = 4 = 4 8 2 9 - 6 = 12 8 - 15 = - 7 12

12

De igual forma se repite para obtener los dems numeradores, pero esta vez hay que tomar en cuenta los signos de cada numero ya que signos iguales se suman y se coloca el mismo signo, signos diferentes se restan y se coloca el signo del nmero mayor; despus de

haber ejecutado dicho paso se efectuara la resta de los numeradores proporcionando el resultado. ESTRATEGIA C

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: * Inferir el significado de potenciacin de los nmeros naturales y enteros en los nios por medio de actividades didcticas. TITULO DE LA ESTRATEGIA: Desafo del saber de potencias CONTENIDO: Potenciacin

NIVEL: 6to. Grado ETAPA DE EDUCACIN BSICA: Segunda Etapa NO. DE PARTICIPANTES: Se va a trabajar con la totalidad de nios que se encuentren en el saln. MATERIALES: Juego de mesa, tablero, tarjetas, fichas de color, un dado, lpices y cuadernos. MOMENTO DE LA APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Se realizara al cierre de la clase para que el nio refuerce lo aprendido durante el desarrollo de la clase. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LA ESTRATEGIA: a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con potenciacin. b) Se le presentara material a los escolares los tableros, las tarjetas, las fichas, los dados c) Se les pedir a los escolares que mantengan sus cuadernos y lpices sobre las mesas de trabajo ya que en ocasiones durante el juego lo van a utilizar. d) Reunir a los escolares en grupos de 4 o 6 personas e) Entregarle a los grupos conformados el tablero, dado y fichas f) Lanzar el dado si sale 1 o 6 comienza el juego g) Al caer en la casilla de color verde se levanta una tarjeta y el jugador contrario leer la pregunta, pero de caer en una casilla de color naranja debern asumir el premio o castigo. INSTRUCCIONES: Despus de reunir a los nios en grupos se les explicara en qu consiste el juego se lanza el dado de caer en 1 o en 6 se dar comienzo, luego el escolar deber lanzar de nuevo para mover la ficha segn el numero de casillas que indique el dado. Al caer en la casilla de color

verde uno de los jugadores contrarios leer la pregunta establecida en la tarjeta relacionada con el tema de potenciacin, de acertar la respuesta avanzara los espacios que indique la tarjeta de no ser as deber esperar su turno de lanzar el dado; pero de caer en la casilla naranja deber asumir el reto (premio o castigo). Ganara el jugador que su ficha llegue a la palabra meta. Ejemplo:

Tablero

5 Fichas, 1 Dado

RETROCEDE 2 ESPACIOS Si 2 es el exponente y al multiplicar su base el resultado es 81 Cul es su base? R= 9 Avanza 1 espacio

AVANZA 3 ESPACIOS Si su base es 3 y el exponente es 4 Cul es el resultado de su multiplicacin? R= 81 Avanza 2 espacios Tarjetas Verdes (Preguntas) Camino del tablero Respuesta correcta avanza el Incorrecta pierde el turno. la tarjeta Naranja y asume el reto que se ley. |||||||||| Al caer la ficha en esta casilla el jugador contrario Levanta la tarjeta verde para realizar la pregunta. Avanza 3 espacios Pierdes tu turno Retrocede 3 espacios Al caer la ficha en esta casilla jugador contrario levanta Tarjetas Naranjas (Premio o Castigo)

ESTRATEGIA D

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: * Realizar ejercicios que permitan interpretar el porcentaje en situaciones de la vida diaria. TITULO DE LA ESTRATEGIA: Cual es el porcentaje de los nios y nias del saln? CONTENIDO: Porcentaje NIVEL: 6to. Grado ETAPA DE EDUCACIN BSICA: Segunda Etapa NO. DE PARTICIPANTES: Se trabajara con los escolares que asistan a clase. MATERIALES: Escolares, pizarra, marcador acrlico, cuadernos y lpices. MOMENTO DE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA: Al cierre de la clase para reforzar el contenido dado durante el desarrollo. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE LA ESTRATEGIA: a) Se les dar a los escolares el contenido relacionado con porcentaje. b) Contar el total de escolares asistentes. c) Separar los nios de las nias y contarlos d) Por medio de una regla de tres simple sacaremos el porcentaje de nias y nios que hay dentro del saln. e) Sacar el porcentaje. f) Copiar en los cuadernos el ejercicio. g) Aplicar regla de tres a las otras propuestas sugeridas h) La docente verificara los ejercicios hechos por los escolares. INSTRUCCIONES: Para desarrollar esta estrategia se necesita a todos los escolares que asistieron a clases. Luego se contaran las nias, y despus los nios para as establecer el primer porcentaje. Ejemplo: % N 100% x 13 = 100 25 25 X 13 1300 25 050 52 1300 = 25 52%

00 Esto quiere decir que hay un 52 % de nias. % N 100% x 12 = 100 25 25 X 12 1200 25 200 48 00 1200 = 25 48%

Entonces tenemos que hay un 48% de nios en el saln. En conclusin la matricula del saln de clase est conformada por un 52% de nias y un 48% de nios. Tambin se puede obtener el porcentaje de cuantas nias hay en el saln con el cabello recogido, nios con reloj, entre otras. Extrayendo los datos y aplicando la regla de tres (3). REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS * Clemencia Garca de Clemente: Enseando a Ensear Aritmtica, Una Propuesta Metodolgica para Educacin Bsica. * Clemencia Garca de Clemente: 2da Edicin, El Juego como Mtodo de Enseanza de la Mat

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Carrera Educacin Especial (cdigo 521) Cdigo de la Asignatura (479) Asignatura: Enseanza de la Matemtica Trabajo Practico N 1 y 2 Enseanza de la Matemtica Ttulos de las Estrategias 1)Tarjetas claves 2)Barra de chocolate 3)Domino 4)Colorea el camino Alumna: Gregoria H CI. 11.966.564. Asesor: Jos Barrio PUERTO LA CRUZ 12 -02-11. Estrategia N (1) Disear una estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, que permita interpretar el significado de Porcentaje. a)Titulo de la estrategia: TARJETAS CLAVES. b)Contenido de la estrategia: INTERPRETACION DE PORCENTAJE. c)Nivel: 5 grado, 2 da etapa de educacin Bsica . d)Numero de participante : 2 o 3 jugadores individual. e)Materiales: Cartulina para la elaboracin de tarjetas y pista, dados, lpiz y papel. f)Momento de aplicacin de la estrategia: Se aplicara durante el desarrollo de la clase. g)Actividad especifica: Calcular Porcentaje: Ejemplo: La relacin de un numero con respecto al nmero (100) recibe el nombre de (porcentaje) o tanto por ciento, su smbolo es (%)la expresin 16% se lee diecisis por ciento, y significa que hay 16 por cada 100 28x60 = 1680 = 16,8 100 100 16,8 es el 23% de 60 INSTRUCCIONES.

1)Entregar a los alumnos una cartulina diseada con una pista de automovilismo, lpiz , dos dados y hoja para anotar la puntuacin. 2)Los jugadores reciben las tarjetas, cada una contiene un porcentaje. 3)Se colocan, los jugadores en el lugar de salida. 4) Cada jugador lanzan dos dados a la vez, y la suma de los nmeros que salgan es el numero de accin que debe realizar, a partir de la casilla donde se encuentre, tomando en cuenta lo que dice la tarjeta clave. 5) Si la suma de los dos numero del dado es (3), deben avanzar el 40% del recorrido, que son (8) casillas 6) La suma de los nmeros que le salgan en los dados va hacer la que corresponde, al nmero de la tarjeta clave. 7)Gana el jugador que logre darle primero 4 vuelta a la pista de automovilismo. Ejemplo: Grafica de la tarjetas claves.

TARJETA S CLAVES

Estrategia N 2 Disear una estrategia didctica que permita inferir la nocion de fracciones en situaciones de la vida cotidiana. a)Titulo de la estrategia: Barra de chocolate. b)Contenido de la estrategia: Concepto de fraccin. c)Nivel: 5 grado, 2da etapa de educacin Bsica. d)Numero de participantes: grupo de tres personas. e)Materiales: 3 Barras de chocolates. f)Momento de aplicacin de las estrategias: Se aplica durante el desarrollo de la clase.

g) Actividad especfica de la estrategia: Reconocer Fraccin . Ejemplo: La fracciones son los elementos del conjunto de los nmeros fraccionarios o racionales y esta compuestos por un numerador y un denominador de la forma a/b, donde (a) es el numerador que indica las partes iguales que ha sido tomada de la unidad y (b) es el denominador, que Indica cuantas partes ha sido dividida la unidad. h)Instrucciones: 1)Se forma grupo de 3 personas. 2)Se asigna una barra de chocolate a cada grupo. 3)Se le ordena a los grupos dividir la barra de chocolate en 4 partes, aplicando la representacin grafica de fracciones. 4)La reparticin del chocolate se har de acuerdo a preguntas, hechas a los participantes, es decir el que responda ms preguntas, le toca mas porcin de chocolate. 5)Tres de los participante de los grupos, deben responder correctamente las preguntas. Por ejemplo: a) El 1 responde 3 pregunta correctamente. b) El 2 responde 2 pregunta correctamente. c) El 3 sola 1 pregunta correctamente GRAFICA 6) Gana el que contesta las tres preguntas correctamente, en este caso el N 1 ESTRATEGIA N 3 Disear una estrategia didctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana que permita interpretar el significado operaciones con fracciones. a)Titulo de la estrategia : Domino. b)Contenido de la estrategia: Multiplicacin de fracciones. c)Nivel 5 grado 2da etapa de educacin Bsica. d)Numero de participante: 3 jugadores individual. e)Materiales : 3 domino, papel, lpiz , un dado y cartulina.

f) Momento de la aplicacin de la estrategia: Se aplica durante el desarrollo de la clase. g) Actividad especfica: Aplicacin de fracciones. Ejemplo: Segn la propiedades de la multiplicaciones de fracciones, es cuando decimos a que es igual tres cuarto ( 3) de media naranja a)a un tercio de naranja b)a un medio de tres cuartos c) a dos tercios de tres medios INSTRUCIONES: 1)Se le entrega a los alumnos una piza de domino a cado uno, lpiz , papel y una cartulina con un juego diseado y un dado. 2) Cada uno escoge una fraccin ( a,b,c) y un camino (1,2,3). 3)Cada uno recorre su camino y transforma la fraccin, segn se indique. 4)Finalmente, colocan las fracciones resultante en la ficha que le corresponda. 5) Gana el que tenga la fraccin mayor. 6)Los dems compaeros deben verificar si el resultado es correcto. Ejemplo: ESTRATEGIA N 4 Disear una estrategia didctica sustentada en situaciones de la vida cotidiana, que permite inferir las potenciaciones los nmeros naturales. a)Titulo de la estrategia: Colorea el camino. b)Contenido de la estrategia: Divisin con numero naturales y decimales. c)Nivel: 5 grado 2da etapa de educacin Bsica. d)Numero de participante: 2 jugadores individual. e)Materiales: Un dado, fichas, lpices de colores y un juego diseado en cartulina. f)Momento de aplicacin de la estrategia: se aplica durante el desarrollo de la clase

g)Actividad especifica: Aplicacin de potenciacin en los numero naturales. Ejemplo: La potenciacin es la manera de expresar el producto de factores iguales, los trminos de una potenciacin son: la base, que es el factor que se repite y el exponente, que indica el nmero de veces que se repite el factor Potencia base exponente 3= 3x3x3 3 INSTRUCIONES. 1)Se le da a cada jugador una ficha. 2)Se colocan en la letra (a) para salir. 3)El primer jugador lanza el dado y avanza, tantos pasos como numero haya salido, siguiendo el orden alfabtico 4)Se debe resolver la divisin que aparezca en la casilla y colorear, la respuesta respectiva. 5)Si, uno de los jugadores cae en una de las casillas cuya respuesta ya ha sido coloreada , pierde su turno. 6)El juego termina, al colorear todas las respuestas de las casillas y gana el jugador con ms respuestas coloreada. Ejemplo: GRAFICA se lee 3 resultado tres elevado a la tres

3x3x3=27

TITULO DE LAS ESTRATEGIAS 1)Tarjetas Clave. 2)Barra de chocolate. 3)Domino 4)Colorea el camino. Fecha de aplicacin: 21- 01- 11 Lugar de aplicacin: U.E. Carlos Soublette, calle Rivero N 106, la Caraquea Puerto La Cruz Estado Anzotegui. DATOS DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTE: Nombre y apellido ( inciales)

1)K . P 2)L . G 3)M . G 4)F . R. 5)C . G. 6)Y . B.

edad 9 aos edad 10 aos edad 9 aos edad 10 aos

edad 10 aos edad 09 aos

Todos los alumnos mencionados pertenecen al 5 grado de educacin Bsica.

EXPERIECIA VIVIDA. La enseanza de la matemtica es una asignatura que nos permite elaborar o disear estrategia, para poderle brindarle a los alumnos una manera fcil y motivadora de conocimientos de matemtica, las cuales puedan aplicar en diferente situaciones de la vida cotidiana. En este trabajo se ha desarrollado estrategias didcticas para el aprendizaje de fraccin, operacin con fracciones, potenciacin y porcentaje. La aplicacin de estas estrategias nos brinda la oportunidad de ensearles a los alumnos, de una manera entusiasta, y creativa y practica para que tengan una mayor retencin de la matemtica y sobre todo nos ensea a nosotros los maestros a desarrollar y profundizar el aprendizaje de esta materia, para aplicar de manera reflexiva y creativa los mtodos de enseanza de los diferentes tpicos matemticos necesarios. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CARRERA. EDUCACION ESPECIAL (COD 521), Seor (s) Fecha 21-01-11 Directiva del plantel.____________________________ Por medio de la presente, me dirijo a usted con todo respeto para solicitar de su valiosa ayuda para realizar un proyecto, cuyo estoy elaborando como estudiante de la Universidad Nacional Abierta ,de la carrera Educacin especial ,cuyo trabajo se trata de explicar y aplicar unas estrategias didctica de la materia de la enseanza de la matemtica. Yo Gregoria Hernandes le doy las gracia de parte ma y de la Universidad por su

colaboracin prestada. Atentamente: ________________________ Firma de la Directora del solicitante Gregoria Hernandez Firma

UNIVERSADAD NACIONAL ABIERTA CARRERA EDUCACION ESPECIAL (COD 521) COD DE LA AGSINATURA 479 Asignatura: Enseanza de la Matemtica TRABAJO PRACTICO N 2 Estrategia aplicada BARRA DE CHOCOLATE Alumno: Gregoria Hernndez CI. 11. 966 564 Asesor: Jos Barrio Puerto la Cruz 12-02 -11 TITULO DE LA ESTRATEGIA. Barra de chocolate. Fecha de aplicacin: 21-01-11 Lugar de aplicacin: U.E. Carlos Soublette, calle Rivero N 106, la Caraquea Puerto la Cruz Estado Anzotegui. DATOS DE LOS ULUMNOS PARTICIPANTES. Nombre y Luis Yesica Kargelis Francisco Meiber Carlos apellido Gmez Briseo Prada Rivas Gonzales Gmez Seccin 5 grado 5 grado 5 grado 5 grado 5 grado 5 grado

Todos los alumnos mencionados pertenecen al 5 grado de educacin bsica .

RELATO DETALLADO. El contenido: Los alumnos estaban integrados por nios (as) del 5 grado y la actividad realizada llevo por ttulo barra de chocolate la cual la aplicamos como concepto de fraccin. MOTIVACION: Los alumnos se mostraron muy motivado, por la forma como se aplico el juego didctico, o sea la estrategia de matemtica que se hiso de una manera sencilla y emocionante. INSTRUCIONES: Buenos se le explico a los alumnos de la manera que se iba aplicar la estrategia de una manera clara y sencillas para resolver las actividades. MATERIALES UTILIZADOS: Se le entrego a los alumnos tres barras de chocolate, una hoja elaborada con una evaluacin con actividades sencillas de resolver.

PREPARCION DE LOS ALUMNOS Y DEL AULA: Se les explico a los alumnos como deban formase en grupos de tres personas para realizar las actividades en el saln de clase. LAS PREGUNTA QUE MS HICIERON LOS ALUMNOS: Qu si el grupo que ganara primero se ganaba unas barras de chocolate mas para cada uno o un premio para el grupo ganador. PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTARON AL APLICARLA Y LOS CORRECTIVOS QUE SE UTILIZO PARA SOLUCIONARLOS. No se presento ningn problema, ya que el juego didctico fue aplicado de una manera fcil de entender, todo se desarrollo normalmente, donde cada alumno entendi cada paso a resolver mostrando habilidad y destreza por lo que no hubo motivo de aplicar correctivos. ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDO: Con esta aplicacin de estrategia fcil y sencilla de entender como lo es concepto de fraccin, he obtenido valiosos resultados ya que la estrategia evaluada tuvo excelente calificacin, donde demuestra que los alumnos entendieron lo que se le explico.

CLONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: CONCLUSIONES: A travs de e tr teg BARRA DE CHOCOLATE la cual tiene una aplicacin fcil de entender y la cual le permite a los alumnos desarrollar sus agilidades , e inteligencias y destreza para entender un mtodo ms de la enseanza de la matemtica. Se ha visto desde hace tiempo que a travs de juegos de estrategias didcticas se ha obtenido un conocimiento amplio en la matemtica, como educador, tenemos que saber cmo aplicarle las estrategias elaborada a nuestros alumnos de una manera clara y sencilla de aprender. Las estrategias didcticas en la enseanza de la matemtica, son juegos los cuales rompe con las rutina y se incentiva a los alumnos, lo cual le permite aprender y a retener los mtodos aplicados por los profesores, los cuales nos encargamos de crear diferente situaciones educativas.

RECOMENDACIONES: #)Se recomienda a los profesores aplicar estrategias las cuales permita desarrollar juegos didcticos dndole una motivacin a los alumnos, aplicndole estrategias fcil de aprender. #)Se recomienda a los profesores disear estrategia sencilla y fcil de explicar para que los alumnos las puedan resolver sin ningn problema. #)Es bueno que los maestros tengan en cuenta, de vez en cuando aplicar estrategias didcticas como juego a los alumnos para cambiar las rutinas diaria en el saln de clase. #)Se requiere que los maestro apliquen los juegos didctico de una manera motivadora para que los alumnos se distraigan un poco en clase y aprendan de una manera diferente e interesante.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CARRERA: EDUCACIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (521) ASIGNATURA: ENSEANZA DE LA MATEMTICA Trabajo Prctico N 1 Ttulos de las estrategias: A. Aprendiendo que son fracciones B. Escoba fraccionada C. Busquemos las potencias D. Vamos de compra Valencia , diciembre 2007 INTRODUCCIN La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos El objetivo fundamental de este trabajo es determinar la importancia de aplicacin de algunas estrategias para el aprendizaje de ciertos contenidos de la matemtica , teniendo como propsito la contribucin de la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para facilitar la interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia social tanto para el docente como para el alumno, donde el docente desarrolla el autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias de enseanza de la matemtica Pedagogos, matemticos y profesores trabajan para concebir las matemticas ms como "una forma de pensar" que como "una forma de hacer", el reto para nosotros como formadores de una disciplina es lograr que nuestros alumnos desarrollen habilidades de pensamiento y el uso de herramientas que les permitan resolver problemas de su vida cotidiana y, ms aun, les motiven la curiosidad innata que cada uno de nuestros nios tiene por descubrir y explicar el mundo que les rodea El trabajo se desarrolla con aplicacin de estrategias didcticas sustentadas en situaciones de la vida cotidiana para los siguientes aprendizajes: las fracciones, donde el objetivo es que los alumnos entiendan la nocin de fraccin; operaciones bsicas con fracciones basado principalmente en la suma de fracciones, significado de la potenciacin e interpretacin de porcentaje. DESARROLLO FRACCIN As como los nmeros naturales surgen para expresar cantidades que se refieren a objetos

enteros, las fracciones son consecuencia de expresar cantidades en las que los objetos estn divididos en partes iguales. Una fraccin es el cociente de dos nmeros enteros. Este cociente se deja indicado, sin hacer la divisin. Una fraccin representa el valor o nmero que resulta al realizar esa divisin. Los elementos que forman la fraccin son: El numerador. Es el nmero de arriba, indica las partes que tenemos. El denominador. Es el nmero de abajo, indica el nmero de partes en que dividimos a cada unidad. La raya de fraccin. Es una raya horizontal que los separa. POTENCIACIN La potenciacin es una multiplicacin de varios factores iguales, al igual que la multiplicacin es una suma de varios sumandos iguales, (la potenciacin se considera una multiplicacin abreviada). En la nomenclatura de la potenciacin se diferencian dos partes, la base y el exponente, que se escribe en forma de superndice. El exponente determina la cantidad de veces que la base se multiplica por s misma. PORCENTAJE El porcentaje es una porcin de un todo. En matemticas, un porcentaje es una forma de ex re r n nmer m n fr n e 100 r ent , q e gn f 100 . E menudo denotado utilizando el signo porcentaje %. El smbolo % es una forma estilizada de los dos ceros. Evolucion a partir de un smbolo similar slo que presentaba una lnea horizontal en lugar de diagonal (c. 1650), que a su vez proviene de un smbolo que representaba "P cIento" (c. 1425). El porcentaje es un tanto por ciento (cien unidades), por lo que se concluye que es una cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte del cien. Objetivo: Estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para los aprendizajes de nocin de fraccin. Ttulo: APRENDIENDO QUE SON LAS FRACCIONES Contenido: concepto de fraccin. Usos. Formas de representacin. Comparacin. Nocin de fraccin como fraccin en un reparto. Nivel: 3 y 4. Etapa de educacin bsica: 1ra. y 2da.etapa. N de participantes: todos los alumnos del saln. Materiales: caramelos Momento de aplicacin de la estrategia: Durante el desarrollo de la clase Actividades especificas de la estrategia: - El docente explica el significado de una fraccin, extrae una fraccin utilizada por los nios, representa grficamente y escribe la misma; establece luego el significado de fraccin. - El docente presenta una situacin concreta recurriendo al reparto de una bolsa de caramelos de 80 unidades entre los alumnos del saln. - Los alumnos harn la actividad.

- Despus de realizada la actividad por parte de los alumnos, la docente da explicacin de los resultados de la reparticin. - Los alumnos, a solicitud del docente, representan grficamente y en la recta numrica las fracciones de caramelos que a cada quien le toc. - El docente dialoga con los alumnos sobre las fracciones que han representado en la recta numrica y orienta hacia las relaciones entre las mismas y la unidad (fracciones iguales, menores y mayores que uno). Instrucciones: - La docente lleva una bolsa contentiva de 80 caramelos - pide a uno de los alumnos que entregue a sus compaeros una cantidad de caramelos de manera que quede repartidos en forma desigual entre ellos. - El alumno realiza la distribucin. - Cada alumno debe indicar que fraccin le correspondi del total de caramelos. Objetivo: Estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para el aprendizaje de operaciones bsicas con fracciones. Ttulo: ESCOBA FRACCIONADA Contenido: suma de fracciones, representacin grfica del mecanismo de la suma de fracciones. Nivel: 4 y 5. Etapa de educacin bsica: 2da. etapa N de participantes: 5 jugadores Materiales: Juego de cartas compuesto por 48 cartas distribuidas de la siguiente forma: 9 cartas con la fraccin 1/12 6 cartas con cada una de las fracciones 1/6, , 1/3. 3 cartas de cada una de las fracciones 5/12,1/2, 7/12, 2/3,3/4, 5/6, 11/12. Las cartas deben tener indicada la fraccin y un grfico que la represente Momento de aplicacin de la estrategia: Al cierre de la clase Actividades especificas de la estrategia: - El docente explica como se realiza la suma de fracciones - El docente propone la observacin de la representacin grfica y simblica de la fraccin1/2 - Formula preguntas acerca del significado del grfico y pretende que en la fraccin escrita los alumnos identifiquen el primer y segundo elemento de la misma. - A continuacin propone un juego para que los alumnos aprendan a sumar fracciones utilizando fichas donde estn escritas distintas fracciones. 4. Los alumnos llevan a cabo el juego. 5. El docente explica que en el juego se ha trabajado con fracciones 6. Los alumnos realizan una nica tarea de aplicacin en la bsqueda de sumar las fracciones. Instrucciones: Se reparten las cartas. Cada jugador recibe dos cartas y se dejan otras 4 ms boca arriba sobre la mesa.

Por turno, cada jugador tiene que conseguir que entre una de sus cartas y una o varias de las que hay sobre la mesa sumen la unidad. Si el jugador levanta todas las cartas de la mesa hizo escoba. Si el jugador no puede levantar o no hay cartas sobre la mesa, tendr que dejar una sobre sta y pasar. Cuando los jugadores hayan empleado sus dos cartas se distribuye otra tanda y en el reparto de la ltima tanda si sobra alguna carta se la deja en la mesa. Al finalizar se cuentan las escobas y la cantidad de cartas, por cantidad de cartas s da un puntaje y por escobas otro. Gana el que mayor puntaje obtuvo. De ser esta la posibilidad la carta del jugador y las ubicadas sobre la mesa suman 1 1/12+1/4+5/12+1/6+1/12 = 1 Objetivo: Estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para los aprendizajes de significado de la potenciacin en los nmeros naturales y enteros. Ttulo: BUSQUEMOS LAS POTENCIAS. Nivel: 5 Y 6 Etapa de educacin bsica: 2da.etapa. N de participantes: 4 Materiales: Dos dados cbicos: en cada cara de uno, las potencias de 2: 2, 4, 8, 16, 32, 64. En cada cara del otro: los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, y 6, que indicaran los exponentes Momento de aplicacin de la estrategia: al final de la clase Actividades especificas de la estrategia: - El docente explica que son las potencias y realiza algunos ejemplos a los estudiantes. - Propone un juego para que los alumnos reconozcan y comparen trminos de potencia. Instrucciones: Cada jugador, por turno, tira los dos dados, el de las potencias y el de los exponentes. Si coinciden con el resultado gana dos puntos; si no coinciden, no se anota puntaje. Los dems compaeros deben controlar los resultados. Ejemplo: Dado de potencia 8. 3 18 dado de exponente Correcto 2 Incorrecto

Despus de 4 rondas, gana quien ms puntaje haya obtenido. El juego puede ampliarse con otro dado con las potencias de 3. Objetivo: Estrategia didctica, sustentada en situaciones de la vida cotidiana, para los aprendizajes de interpretacin de porcentaje. Ttulo: VAMOS DE COMPRA Nivel: 6 y 7

Etapa de educacin bsica: 2da. Y 3ra etapa N de participantes: todos los alumnos de un saln, grupos de 2 a 5 alumnos Materiales: lpices, creyones, cartucheras, borradores sacapuntas, cuadernos, bolgrafos, cualquier material escolar Momento de aplicacin de la estrategia: despus del desarrollo de la clase Actividades especificas de la estrategia: - La docente da una explicacin de lo que trata los porcentajes, da ejemplos de la vida cotidiana. - pide a los alumnos simular varios puestos de venta en el saln. - Solicita a los alumnos que formen grupos tal manera de crear 5 puestos de venta. De cada puesto se encargar 1 alumno seleccionado por ellos, el resto de alumnos se encargar de realizar las operaciones. Instrucciones: - Los alumnos deben sacar diferentes artculos escolares y colocarlos sobre un pupitre, en total 25 artculos, no importa que sean repetidos. - Dividir estos artculos entre los 5 puestos de venta en partes iguales, o sea 5 artculos para cada puesto. - sobre un papel pequeo colocar un precio entre 10 y 100 bs. y colocarlo a cada artculo. - Hacer un cartel por cada puesto donde indique el porcentaje de descuento que tienen los artculos. - los alumnos se colocan por grupos frente a cada puesto de venta. - cuando la docente indique cada grupo debe sacarle el precio de venta con el descuento a cada artculo del puesto al que pertenece, lo debe hacer manualmente y aplicando conocimientos. - Los alumnos deben dar el resultado al lder o la maestra quien verificar los resultados. - para seleccionar el grupo ganador se tomar en cuenta el orden de entrega y la validez de los resultados. - Los integrantes del grupo ganador acumularn puntos para esa materia.

Apreciados estudiantes, luego del encuentro presencial la propuesta es participar por medio de esta tecnologa para as facilitar el trabajo practico que seala el plan de curso de esta asignatura y cumplir con lo planteado en el objetivo N 3, con el fin de hacerlo innovador e interactivo.

UNIDAD III

Discriminar las Variables Sociales que influyen en la salud y la alteraciones del desarrollo del nio de 0 a 7 aos.

El Sida y su relacin con salud infantil y prevencin Sexualidad Infantil

Visita un centro preescolar y entrevista a un docente de atencin educativa convencional para conocer sobre el desarrollo de actividades de la sexualidad infantil del nio de 3 a 6 aos

Entrevistar a un docente de atencin educativa no convencional para conocer como desarrolla las actividades de educacin sexual en los nios de 0 a 3 aos.

Revisar la Planificacin de Educacion Inicial y elaborar un plan didctico con la experiencia adquirida.

Elaborar un guion de entrevista por los menos de 8 a 10 preguntas abiertas. Debes de enviarlo por el correo elsamancano@hotmail.com para dar el visto bueno y luego aplicar a un nio/a trabajador de tu comunidad o el centro de la cuidad.

Elaborar un anlisis de la entrevista

Relaciones Familiares y su influencia en la salud del nio


Revisar las Lecturas y el mapa mental que se te ofrece en el Blog Elaborar un triptico y presentarlo en el Foro para compartirlo con los dems compaeros Renete con tu equipo de estudio para intercambiar informacin del objetivo y de tu escrito.

Luego de revisar las lecturas propuestas le permitir al estudiante elaborar el informe final.

Se recomienda participar hacer sus comentarios, formular preguntas por el blog.

Estrategias

Actividades elaborar un ensayo de una a dos paginas sobre la enfermedad del sida y su relacin con la salud infantil, incluye algunos aspectos de prevencin.

Regirse por las normas del plan de curso.

El informe lo debes de enviar por el correo electronico y entregar un CD al asesor de la asignatura

Sugerencias

Participa en la evaluacion que se te presenta en cada unidad es un Cuestionario Sencillo de Verdadero y Falso

elsamancano@hotmail.com

Atentamente, Lic. Elsa Mancano Cualquier duda escribir al correo. Material de apoyo para el desarrollo del obj. N 3. Cod. 051 El material de consulta que se presentara contiene teoras que te permitirn elaborar el informe.

El Sida

La Planificacin en Educacin Inicial

Resumen de Lectura.

Relaciones Familiares.

Despus de analizados los diferentes factores sociales y los resultados obtenidos se puede afirmar que existes una fuerte interaccin entre factores sociales y el crecimiento de desarrollo del nio, teniendo dichos factores un papel determinante, fundamentalmente en el primer ao de vida, cuando la dependencia de los padres y el medio ambiente es total. La alimentacin es un factor determinante para el crecimiento, pero muy dependiente de la madre en estos primeros meses, sobre todo la alimentacin materna, de tal forma que si la alimentacin de la madre no es de calidad repercute directamente sobre el nio, retrasando su crecimiento. Si se trata de la alimentacin artificial los medios econmicos familiares influyen en la adquisicin del tipo de lecho adecuada. Si las necesidades econmicas estn cubiertas, es ms fcil que el grado de satisfaccin familiar, siendo ambos positivos. En general los hijos de madre con un buen nivel socioeconmico son mas deseados por los padres, debidos a que tienen hijos mas tarde y el nivel de maduracin de esto es mayor. En nuestra vemos que los nios que mas crecen son los hijos de madres con estudio universitarios lo que confirman las afirmaciones anteriores. Podemos concluir que los factores sociales tienen una influencia mayor que la alimentacin sobre el crecimiento y desarrollo del nio en el primer ao de vida los hbitos y costumbres familiares, as como la relacin que se establece entre el nio y el resto de los miembros de la familia van hacer determinante para dicho crecimiento. Influencia de los factores sociales en el desarrollo del nio durante el primer ao de vida.

VII Congreso de la Asociacin de Demografa Histrica (ADEH) Granada Espaa 1-3 Abril de 2004 Ajobe Reader [Gomez_Diaz_L] [1]. Pdf]

Disear un Triptico sobre las Relaciones Familiares presentarlo en el Foro

Visitar los Siguientes enlaces.

Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Curriculum de Educacin Inicial Disponible en: http://www.oei.es/inicial/curriculum/bases_venezuela.pdf Ministerio de Educacin y Deporte (2005). Planificacin Y Evaluacin en Educacin en Educacin Inicial. http://www.scribd.com/doc/491333/planificacion-y-evaluacion Ministerio para el poder Popular de l a Educacin (2007) Curriculum Bolivariano de Educacin Inicial. http://unefm.edu.ve/web/Sistema%20Educativo%20Bolivariano.pdf Ministerio para el poder Popular de l a Educacin (2007) Curriculum Bolivariano de Educacin Inicial. http://unefm.edu.ve/web/Sistema%20Educativo%20Bolivariano.pdf Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Proyecto Simoncito: educacin inicial de calidad poltica de atencin integral para los nios y nias entre cero y seis ao. Caracas Venezuela Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102007000100018&script=sci_arttext La familia en el Proceso Educativo Disponible en: http://www.oei.org.co/celep/celep6.htm Las Relaciones Interpersonales y Calidad de Vida, disponible en: http://www.down21.org/act_social/relaciones/II_R_I_Cvida/relacion_cvida.htm La Familia, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos18/familia/familia.sht

Crecimiento y desarrollo disponible en: http://www.scribd.com/doc/263473/CRECIMIENTO-Y-DASAROLLO-R-N-2 La Familia, Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos18/familia/familia.sht . Crecimiento y desarrollo disponible en: Se recomienda visitar un enlace para observar un video, disponible en la siguiente direccin http://www.youtube.com/watch?v=OLxKfrcMzbQ

Complementaria del Plan del Curso (051) UNA


www.elciudadano.cl/2009/05/22/la-onu-quiere-eliminar-el-sida-en-ninos/ http://www.saludinfantil.com/ www.edumedia.org.ve/inicial/2007 www.bebesymas.com/salud-infantil/los-problemas-de-los-ninos-con-sida www.entamueducacionsocial.blogspot.com/2008/08/nios-trabajadores.html www.simpatizantesfmln.org/index.php?name=News&file=article&sid=7217&theme=P rinter www.youtube.com/watch?v=JWklFfCk2z4

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN PREESCOLAR Objetivo 3 Actividad 1-2 Asignatura: Salud, Alteraciones y Prevencin en Educacin Inicial Cdigo: 051 Asesora: Magdis Franco INTRODUCCIN La sexualidad infantil implica el conocimiento del mundo partiendo de su cuerpo, es propia del ser humano. Todo nio o nia tiene la capacidad de reconocerse como varn o hembra y esto se reforzar con la socializacin donde los padres, docentes, juegan un papel importante en el desarrollo de la identidad infantil. Las docentes han de ver con naturalidad las manifestaciones sexuales de los nios tales como jugar con sus genitales, pasearse desnudos, ello contribuir al desarrollo pleno del nio y nia. OBJETIVO 3 ELABORAR UN CUADRO QUE PRESENTE CUATRO ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD EN EDUCACIN INICIAL FORMAL. |Edad actividad |Objetivo de la |Actividad |Recursos |Observaciones | |2 aos |Adquirir progresivamente conciencia de su |Invitar a los nios a pronunciar sus nombres, e|Humano: Docente y nios. |Algunos los pronuncian claramente | | |identidad y gnero tanto en s mismo como en |invitar a sus pares a participar. |Cartulina con nombres de los nios |otros no. | | |las dems personas. | | | | | | | | | | | | | cuerpo | | | de|humano |3 aos | cuerpo | |Invitar a los nios a identificar las partes |Se ren cuando identifican el sexo.| |su | | | |Lminas con figuras del

|Edad actividad

|2 aos |Invitar a los nios a lavarse las manos antes de |Jabn |Los nios juegan con el agua y | | | |comer. |Agua pus que estn en la baera no | | | |Hablar sobre la higiene de todo su cuerpo. |Todos |quieren salirse. | | | |Invitar a los padres a asear a los nios en el |Lavamanos | | | | |maternal. |Baeras | | | | |Paos | | | | | | | representantes. | | papel | |3 aos | los| | | representantes. | | | | | | | | bond. | | | | | padres y| | | | | | |y |Los nios se acuestan y se ren al | |Dibujar la silueta de un nio y una nia en |observar su silueta. | |bond, luego colocar todas sus partes, invitar a | | |nios(as) y | | | | | | | | | | | | | |Marcadores. | |Papel | |Humano: Docente, nios(as), padres

|Objetivo de la |Actividad | |

|Recursos

|Observaciones

|des

| |

|Humano: Docente, nios(as),

|representantes.

REFLEXIONES SOBRE LA SEXUALIDAD INFANTIL, LA FUNCIN DEL DOCENTE Y LA ACTIVIDAD DESARROLLADA. Cmo nos sentimos al hablar de educacin sexual? Tendremos tabes al respecto? Conocemos lo que es gnero, sexo, salud sexual? Conocemos la cifra de nias que salen

embarazadas a los doce aos, trece aos en Latinoamrica, por falta de orientacin con respecto al tema de educacin sexual? Todas estas preguntas debemos tomarlas en consideracin, son los educadores los que tienen que levantar bandera con relacin a educar desde el preescolar hasta los niveles ms elevados de educacin en relacin a prevencin integral, sexualidad, y salud reproductiva, para ello, el nuevo diseo curricular contempla como una materia lo relacionado con este tema, amparados por la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Es necesario involucrar a la familia en este proceso de aprendizaje de sus hijos, as como darles charlas e invitar personas especializadas para ello. Antes de llevar a prctica la planificacin, los padres han de conocer el por qu de las actividades y para qu puesto que ellos van a ser partcipes, de esta forma se lograrn los objetivos propuestos. CONCLUSIONES La salud infantil es un derecho contemplado en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 76 donde se responsabiliza a las autoridades de velar por el mantenimiento de la salud pblica y proveer los medios de prevencin y asistencia a quienes carezcan de ellos. Es necesario que la poblacin sea saludable, slo as alcanzaremos el desarrollo anhelado para nuestro pas. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN PREESCOLAR OBJETIVO 3 ACTIVIDAD 2 Asignatura: Salud, Alteraciones y Prevencin en Educacin Inicial Cdigo: 051 Lapso 2006-1 INTRODUCCIN En nuestro pas, nos encontramos con nios y nias que trabajan en las calles. En la poblacin de Temblador algunos nios andan solos, vendiendo arpas y empanadas. En los alrededores de las escuelas algunos padres o madres se llevan a sus hijos para que los ayude a vender. Lo dicho en estos prrafos nos debe llamar la atencin sobre qu podemos hacer como docentes para impedir que esto siga ocurriendo. Es por ello que con la puesta en prctica de este trabajo se puede conseguir respuestas posibles a este problema. Objetivo: Conocer las causas y el por qu el nio Antonio trabaja en la calle.

Preguntas 1. Trabajan tus padres? 2. Qu hacen tus padres actualmente? 3. Por qu acompaas a tu madre a vender en la escuela? 4. Te gustara dedicar ms tiempo a tus estudios? 5. A qu hora te levantas a ayudar a tu madre a preparar lo que van a vender? 6. Dnde vives? 7. Qu edad tienes? 8. En qu fecha nacistes? La seleccin del nio la realic dado a que pas varias veces por la Escue INAVI y observ al nio y a su madre vendiendo empanadas, luego me acerqu a hablar con ellos. La entrevista la realic de acuerdo a las preguntas elaboradas. Objetivo 3 Elabora un resumen de una entrevista realizada a un nio o nia trabajadora. Nombre y Apellido: Antonio Rambert Edad: 10 aos Fecha de Nacimiento: 05-05-96 Antonio vive en el sector INAVI, tiene una hermana, sus padres viven juntos, su padre sale a buscar trabajo. El, su madre y su hermana venden helados y empanadas en la escuela de INAVI en la maana. Antonio va a la escuela por la tarde, algunas veces no lleva las tareas y sale mal en los exmenes, la maestra lo regaa y le dice que tiene que ser responsable. El se siente mal porque anteriormente era uno de los mejores alumnos, pero ahora tiene que ayudar a su madre dado a que sta debe operarse y tiene que trabajar para recolectar el dinero que necesita para ello. Me ev nt n e m n y r m m re e t r g r er n r. A veces siento sueo cuando estoy en el saln. Q er e r m t em m et r r en n t . Anlisis de la Entrevista El nio necesita tiempo para estudiar, para jugar, esto lo relaciono con la Educacin Inicial donde al nio se le brinda la oportunidad de jugar, compartir, sin embargo este nio es tratado como un adulto con responsabilidades de trabajar. Puedo decir que realizar este trabajo prctico fue una experiencia inolvidable, para m es algo nuevo realizar esta actividad en la cual se entra en contacto con la realidad social de los nios que trabajan en la calle. CONCLUSIONES Es impresionante percibir la realidad social de la familia venezolana, los padres o madres se desligan de sus responsabilidades y deberes para con sus hijos. Son los nios o adolescentes los que deben trabajar para los adultos y muchas veces el dinero que producen estos nios(as) son utilizados por los adultos para emborracharse, comprar drogas y otros.

Con la puesta en prctica de este trabajo creo que se da comienzo y apertura a una nueva v n e q e e en h er e re r ev t r q e e m t q en n e e, rq e e e m t mente, y q e v e v n er n e h g r. EVALUACIN FORMATIVA. OBJETIVO 2 Resumen relacionado con el docente y el maltrato infantil en el aula, en la familia y en el hogar. Los docentes como vigilantes del proceso educativo han de hacer valer los derechos de los nios, las nias y adolescentes. Una de las cosas que ha de practicar en el aula es educar sin maltratar, porque ellos son los defensores y promotores de los derechos de los nios, nias y adolescentes. El Educador ha de comprender lo que es maltrato infantil as como los tipos de maltrato, porque como hablar lo que no se sabe ni se practica. En la Ley Orgnica de Educacin est contemplado que el docente debe dar un trato con amor a los nios y ser atentos con todos los que lo rodena, sin embargo hay docentes que le bajan la autoestima a los estudiantes o causando alejamiento de los nios(as) hacia el docente y hacia la escuela. En el nivel de preescolar se evidencia cuando los menores no quieren quedarse con la docente y lloran por regresar a sus hogares, se observa la llegada de este nio o nia vemos que no hay un abrazo, ni un recibimiento fe t , em e re m re e e n te q e eg r te v y eg r, y e gr v m t n, h y n m tr t psicolgico y fsico. Cuando un nio o nia busque abrazarte abrzalo, o besarte bsalo, o llore consulalo, busque apoyo apyalo, que l o ella sienta que cuenta con el adulto en quien puede confiar. Al detectar seales de maltrato infantil en el hogar hay que hablar con los padres y buscar ayuda de especialistas que puedan ayudar a evitar a que continen sucediendo estas situaciones. Cuando los padres se niegan a aceptar ayuda se debe acudir a la LOPNA y denunciar estos casos, de igual forma cuando hay abuso sexual se debe manejar con mucho cuidado estos casos puesto que los adultos que incurren en ello tienden a huir y reciben apoyo de la madre y si saben que son denunciados son capaces de arremeter en contra de quienes lo hacen. El currculo de Educacin Inicial incluye la parte de Educacin de la sexualidad reproductiva y equidad de gnero lo cual abre puertas a la educacin para hablar abiertamente sobre este tema y amparados por la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, ahora no es un tab y los docentes han de abordar este tema en el aula con los nios(as), adolescentes y con los padres y representantes, adems se cuenta con el apoyo de instituciones como la LOPNA, los hospitales, los cuales brindaran apoyo si se solicita por parte de los planteles educativos, personal especializado para llevar a cabo charlas, realizar jornadas de convivencia con la comunidad educativa. Las seales e indicadores del maltrato nos dan una pauta para saber a que tipo de maltrato est siendo sometido un nio, nia y adolescente es por ello que el docente debe actualizarse en el campo educativo y estar compenetrado con los cambios que han venido realizando a nivel curricular. OBJETIVO 4

VARIABLES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN EL C.E.I. SIMN BOLVAR La contaminacin del suelo por las aguas negras que provienen de las cloacas, lo cual expide malos olores, esto afecta al sistema respiratorio de todos, algunos nios siempre tienen sntomas de gripe, asma y algunos han contrado hepatitis. Debido al relieve que presenta este sector donde se ubica este preescolar, las aguas se acumulan mayormente all, llegando en pocas de lluvia a sufrir inundaciones. En los actuales momentos se estn tomando medidas para canalizar el cao y evitar inundaciones. Sin embargo, se contina con el problema de las cloacas. Por lo que esta comunidad educativa ha llevado sus planteamientos hasta la Alcalda del Municipio Libertador y todava esperan por respuestas. Las docentes, representantes, nios, nias y la comunidad participan en jornadas de limpieza, tambin participan los obreros y obreras de la Alc

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN PREESCOLAR TEMBLADOR - EDO. MONAGAS Asignatura: Salud, Alteraciones Y Prevencin en Educacin Inicial. Cdigo: 051 Lapso 2006-1 OBJETIVO 1 Variables biolgicas que influyen en la salud infantil. Salud: Es el bienestar fsico, mental y social del nio, nia, hombre y mujer. Funcin del estado venezolano en cuanto a la salud: El estado es garante de la salud de la poblacin, toda persona tiene derecho a disfrutar de salud fsica y mental a travs de una red de salud de alta calidad, gratuita y que respeta las necesidades del nio y del adulto. Relacin entre la salud y el desarrollo infantil: En la etapa prenatal influyen algunas variables como: enfermedades infecciosas, incompatibilidad sangunea, medicamentos consumidos por la madre, edad de la misma y estado emocional materno, en el desarrollo del bebe. En la etapa postnatal, para que el nio o nia alcancen un buen desarrollo deben tener saludables los sistemas: ostemioarticular, cardiovascular, respiratorio, endocrino, nervioso y fsico, motor. Relacin entre la alimentacin y el desarrollo infantil. La lactancia materna tiene varias ventajas: Psicolgicas: Hy una estrecha relacin entre la madre y el hijo. Digestivas y nutritivas: Es fcil de digerir para el bebe y la composicin se adapta a las necesidades nutritivas. Higinicas: Siempre esta disponible estril y brinda proteccin ante infecciosa y antealrgicas. Un nio que se alimenta, tiene un desarrollo integral y goza de buena salud, es por ello que se deben tener presentes los grupos alimenticios para dar una buena alimentacin al nio y nia; estos requieren de sustancias nutritivas para crecer. Por qu el futuro docente debe conocer las variables que influyen en la salud del nio? Si el docente conoce las variables biolgicas, psicolgicas y sociales que influyen en la salud del nio, nia puede detectar el porque estos sufren determinadas enfermedades y cuales son las causas que las han generado, y de esta manera ayudarlos, hablando con los padres de la situacin confrontada, para buscar soluciones y ayudas especializadas si el caso lo amerita. Cuando el docente observa casos de desnutricin o casos graves donde se pone en riesgo la vida del nio o nia debe buscar la ayuda de los organismos competentes para ello.

OBJETIVO 2 Actividad Formativa. El docente y el maltrato infantil en el aula, en la familia y en el hogar. El maltrato infantil es toda forma de agresin por accin u omisin ejercida por un adulto (padre, madre, hermano, hito, maestro, persona de autoridad) sobre un nio, nia, de manera intencional provocndole dao fsico o emocional y a veces la muerte, dejando en el nio o nia secuelas fsicas o psicolgicas a corto, mediano y largo plazo, entorpeciendo su desarrollo normal y bienestar integral. El docente ha de compenetrarse con sus alumnos y representantes. De esta manera detectara cualquier tipo de maltrato que sufra el nio o nia, bien sea hacia la integridad fsica, o emocional psicolgicas, abuso sexual, por negligencia y por poder. Cuando observamos nios agresivos, con miedo de ir a la escuela, aislados, que se comen las uas, con miedos excesivos, intranquilos, con trastornos del lenguaje, con quemaduras, hematomas, ausencia de cabello en algunas zonas de la cabeza, son seales de maltrato o abandono infantil, adems hay que observar si un nio o nia presenta dificultad para sentarse, caminar, dolor en el rea genital o comezn, manchas de sangre en su ropa interior, son seales de abuso sexual. El docente debe tener cuidado cuando se encuentra ante situaciones de maltrato infantil, no tiene que tomarse esto como algo sorprendente puesto que vivimos en una sociedad en la cual se cuenta con adultos maltratados fsicamente por sus antepasados y esta conducta se sigue repitiendo actualmente, la mayora de los padres piensan que la mejor forma de castigar a sus hijos es golpendolos desde pequeos para que puedan hacer caso o gritarles para que se queden tranquilos. Es por eso que observamos nios con conductas agresivas en preescolar y continan repitiendo estos esquemas a todo lo largo de su vida. Igualmente nios que fueron abusados sexualmente repiten esta conducta cuando llegan a adultos. He aqu el papel del docente para detener este flagelo de maltrato infantil, algo importante es comenzar por nosotros mismos desde el plantel donde laboramos, nuestra forma de hablar y trato para con los nios y adultos debe ser afable, con un tono de voz suave, con mucha dulzura, lo cual creara un clima de confianza tanto de los nios como de los adultos para con el docente. Adems se deben brindar charlas a los padres y representante sobre el maltrato infantil, las consecuencias, tipos de maltrato infantil, Como tratar a los alumnos? Y utilizar los medios de comunicacin para dar informacin sobre este tema. El docente ha de buscar ayuda de personal especializado cuando el caso lo amerite y no quedarse de brazos cruzados, adems de ir a las instituciones indicadas para tratar tales casos de maltrato infantil. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN PREESCOLAR TEMBLADOR - EDO. MONAGAS Asignatura: Salud, Alteraciones Y Prevencin en Educacin Inicial. Cdigo: 051 Asesora: Magdis Franco

Integrante: Mayra Nicholson C.I.: 14.120.449 Unidad De Apoyo: Temblador Lapso 2006-1 INTRODUCCIN Para el logro de este objetivo se deben tener presentes una serie de trminos, tales como: identidad sexual, gnero, sexo, salud u otros. La identidad sexual es saber a qu sexo se pertenece, es decir, reconocerse como nio, nia, varn, hembra. Son los padres y posteriormente los docentes los que juegan un papel importante en el proceso de identidad sexual, de los nios y nias, pues son ellos el modelo que van a imitar. Hablar sobre el SIDA, relacin con la salud infantil y como prevenirla. El SIDA es causado por el virus de Inmunodeficiencia Humana VIH, el cual ataca al sistema inmunolgico del organismo. La prueba Elisa es la que detecta este virus en el organismo. Los sntomas de esta enfermedad son: ganglios inflamados, debilidad, prdida de peso, diarrea, fiebre, infecciones virales. Algunas madres seropositivas pueden tener hijos infectados por el virus, si no son tratadas para evitarlo. El bebe que nace no es culpable de adquirir este virus por lo que no debe ser rechazado por los adultos y nios. Se debe ayudar a estos nios (as) brindndoles atencin integral. Hay diferentes organismos institucionales que se encargan de dictar talleres, e involucran a los educadores, una de ellas es la Fundacin Casa Alianza. Algo que podemos hacer para prevenirlo es atacar las causas del problema, las cuales son las siguientes: pobreza, violencia, inseguridad en las calles, hacinamiento, etc. Objetivo 3. Elaborar un cuadro que presente cuatro actividades para el desarrollo de la sexualidad infantil en educacin inicial formal o no formal. |Edad |Objetivo de la actividad |Actividad |Recurso |Ob servaciones | |5 aos |Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva |- Cantar canciones donde se nombren las partes del |- Cartn de Kilo. | | | |de si mismo, identificando las caractersticas de su |cuerpo. |- Pintura de madera o cermica al | | | |sexo y cualidades personales. |- Realizar encajes con las partes del cuerpo. |fro. | | | | |- Invitar a los representantes a participar en la |- Cortadora de madera. | | | | |elaboracin de estos recursos. |- Humano: Docente, nios y nias. | | |6 aos | |- Llevar papel bond al aula y acostar a un nio y |- Papel bond. | |

| | |dibujar la silueta con ayuda de los representantes, de |- Colores o creyones de cera. | | | | |la misma forma realizarlo con una nia. | | | | | | | | | | | |- Una vez dibujada la silueta en el papel bond, los |- Hoja de papel. |Los nios y nias se motivan a dibujarse| | | |nios y nias completan la silueta. |Colores. |y preguntan puedo dibujar a mi hermanito| | | |- La docente invita a los nios a dibujarse. | |(a), a pap, a mam. | |6 aos | |- Colocar una cajita con los nombres de los nios y las|- Cajita. |Los nios reconocen sus nombres y el de | | | |nias y pedirles que identifiquen el suyo. |Nombres de los nios y nias. |sus compaeros. Prestan atencin a los | | | |- Invitar a los representantes al aula para que ellos | |padres cuando hablan acerca de ellos y | | | |le expliquen a sus hijos el porque de colocarles ese | |sonren. | | | |nombre. | | | UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN PREESCOLAR TEMBLADOR - EDO. MONAGAS Asignatura: Salud, Alteraciones Y Prevencin en Educacin Inicial. Cdigo: 051 Asesora: Magdis Franco Integrante: Mayra Nicholson C.I.: 14.120.449 Unidad De Apoyo: Temblador Lapso 2006-1 INTRODUCCIN Los nios y nias tienen derecho a tener una familia, a la educacin, a la salud, sin embargo, vemos muchos hogares destruidos por una u otra causas y en la mayora de los casos son los nios los que pagan las consecuencias. En la calle se observan nios que trabajan en una u otra labor, algunos de ellos han desertado del sistema escolar, para cumplir

con el papel que le corresponde al padre o a la madre. Desde temprana edad estos pequeos son sometidos a vejaciones, humillaciones y algunos son abusados por otros de mayor edad o adultos. A continuacin se dar informacin sobre una entrevista, realizada a un nio o nia que trabaja en la calle. ENTREVISTA 1. Cul es tu nombre? 2. Cundo naciste, en qu fecha y que edad tienes? 3. Cuntos hermanos tienes? 4. Con quin vives? 5. En qu trabaja tu madre o padre? 6. Para qu trabajas en la calle? 7. Vas a la escuela? 8. Cunto de dinero hacer diariamente? OBJETIVO 3 3.2. Elabora un informe de una entrevista realizada a un nio o nia trabajadora. Nombre y Apellido del nio: Jos Flores. Fecha de Nacimiento: 13-03-94. Edad: 12 aos. Jos tiene 5 hermanos, vive con su madre, su padre se fue hace 2 aos. La madre hace empanadas y arepas. El se levanta a las 4:00 am para salir a venderlas a la calle; lo han robado 2 ve e y n et rr e me e r r, rq e e e ner e r g re q er e y r m r r m . Sus hermanos van a la escuela, pero l no va a la escuela, dado a que tiene que trabajar, dice n r e e me r en e rtn y me n g n e entr r y q e rme estudiando, quiera que usted me ayudara y que mi mam consiga un trabajo para as yo ir a la escuela y terminar mi sexto grado. A veces vendo 20.000 Bs. en empanadas en la maana y en la tarde vendo 30.000 Bs. con eso mam vuelve a comprar harina y carne molida para seguir trabajando. CONCLUSIONES La salud es primordial, los nios(as) necesitan ser atendidos por sus padres, por los docentes, por los mdicos o por cualquier institucin dado el caso que lo amerite. Tenemos una sociedad donde los nios son utilizados para trabajar en la economa formal o informal y quienes los utilizan ignoran y no hacen caso a las leyes infantiles donde queda estipulado la cantidad de horas, as como la edad, en la cual un nio (a) puede trabajar, el exceso de trabajo repercute negativamente en la salud de estos nios(as). El Estado debe velar porque se cumpla la Constitucin Nacional, la LOPNA y se respeten los derechos de los nios. OBJETIVO 4 V r e m ent e q e nf yen en e C.E.I.B. S mn R rg ez.

La basura es la variable de contaminacin ambiental que rodea este preescolar, la mayora de las casas que se encuentran alrededor de este preescolar no tienen patio, por lo que las personas sacan la basura y algunos de ellos la colocan en los alrededores de este plantel, los perros rompen las bolsas y la basura se riega llegando a penetrar hasta el interior. Las docentes realizan jornadas de limpieza de las reas verdes, donde participan los nios, las nias, los padres, representantes, obreras, los mismos recolectan la basura y la depositan en bolsas, tambores. La Sub-directora y docentes realizan reuniones con los padres y representantes para concientizarlos de mantener los alrededores del preescolar limpio y su colaboracin para llamar la atencin a aquellas personas, quienes depositan la basura. La docente pregunta a los nios Cmo se ve el patio del preescolar? Y ellos responden: limpio, y cmo estaba? Sucio Qu debemos hacer con la basura? Ellos dicen: colocarla en la pa

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. VICERRECTORADO ACADEMICO. AREA: EDUCACION. MENCION: PREESCOLAR. EDUCACION INICIAL.

PROFESORA: MARBELIS MOREN

ALUMNA: LILIA MENDOZA DE ROJAS. C.I: 09.989.323.

GUIRIA, ESTADO SUCRE 2010

INTRODUCCION. La finalidad de este trabajo es obtener conocimiento en cuanto a los diferentes tipos de ambiente de aprendizaje en las Instituciones: Una Convencional y otra No Convencional. Este trabajo prctico de la asignatura Educacin Inicial Cdigo 050, trata de las observaciones realizadas en un Institucin Pblica y la otra en el Hogar de Cuidado D r S n M r . Las observaciones se realizaron en Giria Estado Sucre, especficamente en el Sector Guayacn Centro de Educacin Inicial Bolivariano Guayacn. Esta institucin consta de 2 salones con una Matrcula Escolar de 29 nios y nias, con edades entre 3,4 , 5 y 6 aos, mientras el Hogar de Cuidado Diario San Marcos , ubicado en el Barrio Macho Muerto de este mismo Municipio, retirado del centro con una matrcula de 15 nios y nias en edades de 4 meses a 3 aos. Este trabajo reflejo las caractersticas del ambiente de aprendizaje de los nios del nivel maternal y preescolar en cuanto a: Mobiliario, Material didctico de ambas instituciones, los espacios, la relacin, interrelacin y mediacin de las docentes, rutina diaria, tipo de atencin que brinda.

Al Personal Docente de Preescolar Centr e E n In B v r n G y n y al H g r eC D r S n M r Caractersticas del Ambiente de Aprendizaje de una Institucin Convencional y una No Convencional. INSTITUCION CONVENCIONAL. C.E.I.B. GUAYACAN . PUBLICO. ALUMNOS: 29. HEMBRAS 12. VARONES 17. EDAD: 3, 4, 5 Y 6 AOS. PERSONAL DIRECTIVO: 1. 1 DIRECTORA. PERSONAL DOCENTE: 2. PERSONAL ADMINTRATIVO: 1 ASISTENTE. PERSONAL OBRER: 2 1 JARDINERO. 1 BEDEL. VOLUNTARIOS: 2. 1 BEDEL. 1 AUXILIAR.

INSTITUCUION NO CONVENCIONAL. CUIDADO DIARIO SAN MARCOS. PUBLICO. ALUMNOS: 15. HEMBRAS 5. VARONES 10. EDAD: 4 MESES A 3 AOS. PERSONAL DIRECTIVO. PERSONAL DOCENTE: 1 PERSONAL ADMINISTRATIVO: 1 Sra. Encargada de cuidar la casa.

OBRERO: 4 (1 Trabaja en la cocina, 3 cuidan a los nios y nias).

MOBILIARIO AMBIENTE CONVENCIONAL. Este preescolar posee buena iluminacin y ventilacin, esta sercada y la puerta principal permanece cerrada para mayor seguridad, el aula est pintada en colores claros y lavables, posee baos y lavamanos en buen estado y salubridad. Cuenta con recursos variados, reales y funcionales para propiciar el desarrollo del aprendizaje. Cuenta con cuatro mesas de madera y sillas pequeas acorde a su estatura, con bordes redondos y la superficie es fcil de limpiar, los estantes tienen los materiales al alcance de los nios y las nias, adems cumplen la funcin de separadores entre cada espacios, cuenta con un armario donde se guardan las loncheras, un perchero donde colocan los delantales, paitos y abrigos, las nias y nios un ventilador de pared que ayuda a mantener el ambiente fresco, un escritorio que es de uso de la docente, filtro de agua potable, colchonetas forradas en colores vivos, una cama de acorde con el tamao de los nios y las nias, un cajn donde se guardan juguetes.

MOBILIARIO AMBIENTE NO CONVENCIONAL. Es una casa con buena ventilacin e iluminacin, el pasillo est pintado de colores vivos, por dentro posee colores claros, esta sercada alrededor, cuenta con un bao lavamanos en buen estado, no cuenta con un patio para juegos al aire libre, tiene pocos recursos variados reales y funcionales. Tiene un reproductor de msica y Televisin, Las mesas y sillas no son acorde a la estatura de los nios y nias, los corrales traen su mesa para cambiar paales, las colchonetas son grandes y estn forradas en colores vivos, los armarios son de plstico y lo utilizan para guardar los objetos personales de los nios y nias (Ropa, colonias, zapatos, cremas, jabones, paales y toallas) las paredes son las que dividen los espacios. Las mesas son de plstico y las sillas de madera, una cocina a gas donde le preparan los alimentos a los nios y las nias, un ventilador colocado en el piso para ayudar a mantener la sala ms fresca, un aire acondicionado donde descansan los nios y las nias, un armario donde guardan (Colores, hojas, plastilina, pega, tijeras, loteras, rompecabezas, sonajeros y mviles). MATERIALES DIDACTICOS DE AMBIENTE CONVENCIONAL. El material es variado los de anime y foami son realizados por la docente y los de madera por ejemplo (tacos, Legos, Rompe cabezas, Loteras de nmeros y letras) son comprado por la maestra. Juegos de asociacin en material de cartn, flores en plsticos, etc. Cada uno de estos materiales est ubicado en los espacios correspondientes. MATERIALES DIDACTICOS DE AMBIENTE NO CONVENCIONAL. Hay poca variedad de materiales pega, hojas, plastilinas (3 rompecabezas y loteras hechos por la docente), tijeras y sonajeros. ESPACIOS CONVENCIONALES. Organizacin de los espacios en la fase preescolar: 1. Espacio para armar, desarmar y construir (Tacos de maderas pequeas y grandes,

rompecabezas, loteras, juegos de memoria, domins, legos grandes, pequeos y de colores, cajas grandes de cartn, camiones pequeos, serruchos de plsticos y martillo de plstico). 2. Espacio para Representar e imitar (Tteres, vestidos, zapatos, carteras, casco, reproductor de msica, telfono, sombrero, pauelos de tela con colores vivos, muecas, teteros, maquillajes, mascaras, cadenas y pulseras). 3. Espacio para experimentar y descubrir (Arena, piedras, conchas marinas, corchos, alambres, peceras, arroz, caraotas, colador, pala, anime, imn, afiches con imgenes del medio ambiente , recetario, lupa y jaula). 4. Espacio para expresar y crear (Cuentos, cartillas de letras y nmeros, plastilina, pinta dedos, tempra, estambre, agujas punta gruesas, pitillos de helados, botones, colores, lpices, creyones de seda, tijeras, pegas, hojas blancas, sacapuntas, borradores, fieltro, flores, peridicos, etc.). 5. Espacio para jugar al aire libre (Pelotas, cuerda de saltar, cauchos, raquetas y aros).

ESPACIO NO CONVENCIONAL. Los espacios estn separados por paredes. 1. Espacio para el sueo y descanso (Ropa de cama, msica suave, muecos sonajeros, mviles). 2. Espacio para aseo e higiene (Toallas,, jabones, papelera sin tapa). 3. Espacio para el comedor y alimentacin (Platos, Jarras con tapa, vasos, cubiertos, servilletas y paos de cocinas). 4. Espacio para jugar Es la sala de la casa en este espacio no hay materiales para que el nio y la nia jueguen, estn colocado en un estante y las que tienen acceso a ellos son la docente que asiste dos veces a la semana y el adulto significativo que est a cargo de ellos. Los materiales son utilizados bajo la vigilancia del docente o adulto significativo. 5. Relacin de la docente con los nios y nias de un ambiente convencional. La maestra es joven, cariosa, comunicativa, juega con ellos en los espacios, su tono de voz es acorde al grupo de nios y nias, as pueden escuchar su voz y entenderla con claridad, se inclina para hablar con el grupo, est atenta a las preguntas y da la explicacin de buen agrado. Cuando son los juegos al aire libre su tono de voz es ms alto, si surge algn conflicto entre los nios y las nias trata de mediar para solucionar el problema y a veces, busca la manera de que ellos solucionen el problema y cuando lo logra los abraza, felicita o aplaude estos gestos son utilizados la mayora de las veces como estrategias cuando hacen o dicen algo positivo. 6. Relacin de la madre cuidadora en el ambiente no convencional La madre cuidadora se dedica ms al cuidado, alimentacin e higiene de los nios y las nias. Interacta con facilidad y le realiza algunos juegos y canciones y a los ms pequeos los arrulla y le hacen ejercicio de estiramiento en brazos y piernas. Los das que asiste la maestra realizan en grupos pequeos como: recortar, pegar, rasgar, saltar y los nios y nias de cuatro a dos aos le realizan ejercicios y juegos. Son cariosas y comunicativas. Por lo general las madres tienen poca preparacin solo algunos entrenamientos antes de iniciar el trabajo en el cuidado.

RUTINA DIARIA OBSERVADA EN EL AMBIENTE CONVENCIONAL. La organizacin del tiempo en la fase preescolar es la siguiente: 1. Periodo de bienvenida. 2. Periodo de planificacin del nio y la nia. 3. Periodo de trabajo libre en los espacios. 4. Periodo de orden y limpieza. 5. Periodo de de intercambio y recuento. 6. Periodo en pequeos grupos. 7. Periodo para actividades colectivas. 8. Periodo de despedida de los nios y las nias. 1. Periodo de bienvenida. La maestra los recibe y forma un circulo a lo que se le llama reunin de grupo, durante este periodo la docente le hace preguntas sobre lo que hicieron en sus casas con sus padres, les recuerda las normas de cortesa, norma de higiene, se les dice que deben cuidar su saln y juguetes, realiza canciones, ejercicios de estiramiento y juegos. 2. Periodo de planificacin del nio y la nia. En este periodo la maestra les hace preguntas relativas a las actividades que desean realizar ejemplo: si la maestra desea ensearles los nmeros les va preguntando a cada nio y nia su edad. La docente ambienta el saln de acuerdo a la planificacin que llevara a cabo. 3. Periodo de trabajo libre en los espacios. Los nios y nias eligen los espacios y es donde permanecen ms tiempo una hora y media, aqu ponen a volar la imaginacin, la maestra aprovecha este momento para hacer preguntas por ejemplo: Qu hace Pablo?, Para qu sirve?, qu le falta?, este es el momento donde pueden experimentar, explorar, armar, construir y solucionar problemas. 4. Periodo de orden y limpieza. Aqu al compas de la cancin limpia, limpia guarda todo en su lugar, limpia, limpia todos deben cooperar. Todos colaboran en este momento incluyendo la maestra. 5. Periodo de de intercambio y recuento. En este momento los nios y las nias junto a la docente le cuenta lo que hicieron, intercambian ideas con los dems. Hacen un recuento de lo que han hecho en la institucin desde su llegada. 6. Periodo en pequeos grupos. La maestra rene un grupo de cinco a seis nios y nias y les ensea agujas punta gruesas y estambres y les muestra como ensartar el hilo en la aguja. Algunos nios y nias lo logran otros no. Adems le permite materiales para que ellos experimenten y resuelvan los problemas qu se les presenten. 7. Periodo para actividades colectivas. Aqu los nios realizan diferentes actividades ejemplos: expresiones grafico-plsticos, msica y cuentos. 8. Periodo de despedida de los nios y las nias La docente entrega al nio o la nia a su representante se despide con beso y abrazo para luego decir nos vemos maana y vamos a pasar un da tan bueno como el de hoy.

RUTINA DIARIA OBSERVADA EN UN AMBIENTE NO CONVENCIONAL. Organizacin del tiempo en un ambiente no convencional. 1. Llegada al Cuidado Diario. 2. Desayuno. 3. Aseo Personal Y Cambio de Panal. 4. Juego Libre. 5. Almuerzo. 6. Siesta de la tarde. 7. Merienda. 8. Salida del Cuidado.

1. Llegada al Cuidado Diario: Son recibido por las madres cuidadoras, en este momento llegan todos los nios, nias y los bebes, se canta y juegan, algunos con materiales que los adultos significativos le facilita. 2. Desayuno: Todos van a las mesas y los bebes son alimentados por las madres cuidadoras, a los ms grandes se le estimula en la alimentacin y modales en la mesa. 3. Aseo Personal y Cambio de Paales: En este momento los grandes son baados y cambiado de ropa y los bebes le cambian el paal si es necesario. 4. Juego Libre: Algunos nios y nias ven televisin, otros juegan, cantan y bailan y los bebes son acostados. 5. Almuerzo: En este momento los nios y las nias son alimentados por las madres cuidadoras. 6. Siesta de la Tarde: Los nios, las nias y los bebes son acostados, las cuidadoras aprovechan este momento para limpiar el espacio de alimentacin y cocina. 7. Merienda: Las madres cuidadoras dan jugos, compotas, galletas, teteros, gelatina y otros alimentos. 8. Salida del cuidado: Son entregados a sus representantes, las madres cuidadosas cuentan a los padres y representantes el comportamiento del nio, nia y bebe durante ese da. TIPO DE ATENCION QUE BRINDA LA INSTITUCION OBSERVADA. La atencin que brinda es convencional, pedaggica, educativa y de carcter pblico atiende a nios y nias de edades entre 3, 4, 5 y 6 aos, contribuye a su aprendizaje y a su desarrollo integral. Realizan actividades pedaggicas, los espacios estn divididos permitindole al nio y a la nia desarrollar destrezas y habilidades. TIPOS DE ATENCION QUE BRINDA LA INSTITUCION OBSERVADA. La atencin que presta es no convencional ya que se realiza en una casa de la comunidad y quien prestan este servicios son otras personas que recibe el entrenamiento y asesora de una docente. Aqu atienden a nios y nias desde los cuatro meses hasta los tres aos de edad.

JUICIO CTITICO EN LAS OBSERVACIONES REALIZADA. En base a las observaciones que se realizaron en un ambiente convencional. Considero que cumple con las caractersticas requeridas por un preescolar, tiene el mobiliario y material didctico adecuado, resistente, duradero y de seguridad ideal para nios y nias de tres, cuatro, cinco y seis aos, los espacios estn identificados y dotados del material que les corresponde. En cuanto a la docente que atiende a este grupo de nios y nias, es Licenciada en Educacin Preescolar, posee dominio de grupo, interacta con facilidad es comunicativa, cariosa, flexible, creativa, est pendiente de los nios y nias, organiza el saln creando un ambiente agradable para los nios y las nias, los ayuda a desarrollar sus destrezas y habilidades.

OBSERVACIONES REALIZADAS EN UN AMBIENTE CONVENCIONAL. Esta institucin se encuentra ubicada un poco alejada del centro cumple con algunas caractersticas de un maternal. El mobiliario del comedor no es acorde al tamao de los nios y nias, existe poco material didctico, los espacios no estn identificados. Las madres cuidadoras reciben un entrenamiento antes de llegar al cuidado por la docente de educacin preescolar que asiste al cuidado dos veces a la semana; las madres cuidadoras interactan con los nios y las nias fcilmente y los ayudan adquirir destrezas. En cuanto a la ambientacin es escasa y poco llamativa, esta institucin presta gran ayuda a muchas madres trabajadoras.

COMPARACION DE LAS INSTITUCIONES OBSERVADAS CON EL CURRICULO DEL MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTE 2005. Segn lo que dice el Currculo del M.E.D y lo que observo se puede decir que ambas instituciones tienen parecido en cuanto a la rutina diaria aunque el ambiente convencional la rutina diaria es ms pedaggico y planificado, el personal es preparado pedaggicamente, la ambientacin es llamativa. Se nota que ambas instituciones cuidan bien a los nios y nias, contribuyen al desarrollo integral de los nios y nias.

RECOMENDACIONES. En el ambiente convencional la docente debera contar con una auxiliar por que tiene una matrcula escolar de veintinueve nios y nias y la persona que juega el papel de auxiliar no asiste constantemente, adems el aula de clases debe ser ms espacioso, adems debe poseer un anexo para preparar los alimentos de los nios y las nias, un parque pequeo para que los educando logren desarrollar mejor la motricidad gruesa en diferentes juegos. En cuanto al ambiente no convencional deberan ambientar mejor el saln con colores vivos, tener suficiente material didctico. La capacitacin de las madres cuidadoras debe ser obligatoria y constante, deben asistir a talleres para as contribuir mejor con el aprendizaje y cuidado de los nios, nias y deberes a su cargo.

CONCLUSION. Finaliza este trabajo opinando que ambas instituciones convencional y no convencional prestan un servicio adaptado y til a las necesidades de los nios y nias. El hogar de cuidado diario brinda ayuda a las madres trabajadoras cuidando a los nios y nias con la alimentacin y el desarrollo de sus habilidades en comparacin con una institucin convencional, la no convencional es muy limitada y las madres cuidadoras no estn preparadas tanto educativo como pedaggica para trabajar con nios y nias y eso las coloca en desventajas con un preescolar.