REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE

ALDEA ANIBAL LREZ

LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS(AS) DE LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD COCONUT MUNICIPIO MARIO - ESTADO NUEVA ESPARTA

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EL ESPINAL3 4ULIO DE 5677.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE ALDEA ANIBAL LREZ

LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS(AS) DE LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD COCONUT MUNICIPIO MARIO - ESTADO NUEVA ESPARTA

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EL ESPINAL3 4ULIO DE 5677.

DEDICATORIA

A mi Dios, quien me dio fuerza, voluntad y perseverancia para lograr mi meta. A mi Madre, porque es una mujer virtuosa, por sus valiosos consejos, tanto espirituales como seculares. A mi Padre, porque me dio ejemplo de lucha y esfuerzo, por ser un hombre esforzado en la vida. A mi amado Hijo uis Manuel, a quien amo y ha sido mi inspiraci!n.

A mi "sposo #enjam$n #ravo, por sus consejos, ayuda y constante preocupaci!n para que yo pudiera lograr este objetivo% nuestro objetivo.

&ruz Alcal'.

A$RADECIMIENTO

A Dios todopoderoso que me gui!, porque es (l quien hace perfecto mi camino. A mi Madre, por su constante apoyo e incansable ayuda. A mi Padre, en dondequiera que est(. A mi Hijo, uis Manuel, porque para lograr esta meta le quit( tiempo que le pertenec$a. A mi Amado "sposo #enjam$n #ravo, por su comprensi!n en los momentos dif$ciles. A mi )egra consentida *rancisca Duarte. A mi Profesores Asesores Annys y +ulio por su valiosa colaboraci!n y paciencia que tuvieron para orientarme. A mis &ompa,eros -as. de /rabajo, porque cuando necesit( apoyo de ellos me lo dieron y a todas las personas que de una u otra manera me ayudaron para que esto se hiciera realidad.

&ruz Alcal'

8NDICE $ENERAL

P'g. R#1)9#,................................................................................................ I,&r!")++*-,........................................................................................... Diagnostico de conte1to ................................................................................... 3dentificaci!n del problema 4ocio "ducativo ................................................................................ ................................................................................................. .............................................................................. M:&!"!1 "# I,;#1&*<a+*-, M(todos "mp$rico................................................................................... M(todos /e!rico...................................................................................... Poblaci!n y Muestra................................................................................ D#1arr!''!. F),"a9#,&a+*-, T#-r*+a "l /renzado............................................................................................. a Psicomotricidad *ina.......................................................................... as 6reas de la Psicomotricidad............................................................. "squema &orporal.................................................................................. ateralidad.............................................................................................. "quilibrio................................................................................................. "structura "spacial................................................................................ /iempo y 8itmo....................................................................................... *undamentaci!n Psicol!gica.................................................................. *undamentaci!n Pedag!gica................................................................. *undamentaci!n *ilos!fica.................................................................... #'sicos &urriculares... .......................................................................... "je /ransversal. .................................................................................... 02 02 02 02 07 07 07 07 07 09 09 0: 0: 05 05 05 viii 0 2 02 00 00

Dial(ctica Materialista............................................................................ Proyecto )acional 4im!n #ol$var........................................................... #ases egales.........................................................................................

0; 0;

0; Planeaci!n.............................................................................................. &onclusi!n.............................................................................................. #ibliograf$a=......................................................................................... A,#=!1.................................................................................................... A,#=!1 N>7. 0< 57 59 26

A,#=!1 N>5.

A,#=!1 N>?.

A,#=!1 N>@.

INDICE DE CUADROS

CUADRO

D"4&83P&3>) D" &>)/"?/>

0 @eohist!ricoA4ocio Pol$tico "con!mico=============;

3deol!gico &ulturalA "ducativo Pedag!gica AAmbiental======B

Matriz Dofa======================== <

7 Plan de Acci!n====================

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISION SUCRE

LUDOTECA ITINERANTE PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS(AS) DE LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL (A.E.N.C) DE LA COMUNIDAD COCONUT MUNICIPIO MARIO - ESTADO NUEVA ESPARTA
A)&!ra. Cr)/ A'+a'0 A1#1!ra. A,,21 Sa'a/ar AA!. 5677

RESUMEN E' %r!%-1*&! "# #1&a *,;#1&*<a+*-, #1 D#&#r9*,ar 'a *9%!r&a,+*a "# ),a L)"!&#+a I&*,#ra,&# %ara D#1arr!''ar La P1*+!9!&r*+*"a" F*,a #, '!1 ,*A!1(a1) "# 'a A&#,+*-, E")+a&*;a N! C!,;#,+*!,a' "# 'a C!9),*"a" C!+!,)&.. S# r#a'*/- ), "*a<,!1&*+! *,*+*a' "!,"# 1# %)"! #;*"#,+*ar3 B)# '!1 9*19!1 %r#1#,&a, ,#+#1*"a"#1 #, +)a,&! a '!1 &raba !1 <r0C*+! %'01&*+!. <araba&#!3 %*,&)ra3 ra1<a"!3 9!'"#a"!3 "#9)#1&ra, "#1*,&#r:1 a' 9!9#,&! "# r#a'*/ar 'a1 a+&*;*"a"#1 %a)&a"a1. La *,;#1&*<a+*-, 1# #C#+&)9#"*a,&# '!1 9:&!"!1 "# *,;#1&*<a+*-, T#-r*+! 2 E9%(r*+! ba ! 'a 9!"a'*"a" "# *,;#1&*<a+*-, a++*-, %ar&*+*%a,&#. La %!b'a+*-, #1&);! +*r+),1+r*&a %!r 566 Ca9*'*a1 2 'a 9)#1&ra #1&0 +!,C!r9a"a %!r @D a")'&!1 1*<,*C*+a&*;!1 "# 'a +!9),*"a" 2a 9#,+*!,a"a. Para #' "#1arr!''! "#' #1&)"*! C)# ,#+#1ar*! a%!2ar1# #, C)#,&#1 b*b'*!<r0C*+a13 "!+)9#,&a'#13 a1( +!9! #, 'a1 "*C#r#,&#1 &#!r(a1 #,&r# #''a 1# Ea+# :,Ca1*1 #, 'a "# 4#a, P*a<#&3 T#!r(a S!+*!'-<*+a3 T#!r(a P#"a<-<*+a3 T#!r(a F*'!1-C*+a3 #' Pr!2#+&! Na+*!,a' S*9-, B!'(;ar3 La D*a':+&*+a Ma&#r*a'*1&a a1( +!9! &a9b*:, '!1 B01*+!1 C)rr*+)'ar#1. S# )&*'*/ar!, "*;#r1!1 &*%!1 "# a+&*;*"a"#1 "*"0+&*+a1 %ara "ar +)9%'*9*#,&! a &!"a1 'a1 a++*!,#1 %r!%)#1&a #, 'a %'a,#a+*-, 2 a' &#9a ab!r"a"! #, #' %r!2#+&!. D*+Ea *,;#1&*<a+*-, 1# #,+)#,&ra *,9#r1a #, '!1 "*1&*,&!1 !r"#,a9*#,&!1 )r("*+!1 #1&ab'#+*"!1 #, 'a R#%Fb'*+a B!'*;ar*a,a "# V#,#/)#'a #,&r# '!1 +)a'#1 1# 9#,+*!,a,. 'a C!,1&*&)+*-, "# 'a R#%Fb'*+a B!'*;ar*a,a "# V#,#/)#'a3 L#2 Or<0,*+a "# E")+a+*-, 566G 'a LOPNA 2 E' P'a, Na+*!,a' S*9-, B!'(;ar. S# # #+)&- ), %'a, "# a++*-, "!,"# 1# *9%'#9#,&ar!,

#1&ra&#<*a1 %ara *,+!r%!rar a '!1 ,*A!1 2 ,*Aa1 #, 'a1 "*C#r#,&#1 a+&*;*"a"#1 "# 'a P1*+!9!&r*+*"a" C*,a "!,"# # #r+*&#, 1)1 9!;*9*#,&!1 9a,)a'#1 +!9! #' ra1<ar3 r#+!r&ar3 &r#,/ar3 2 "# #1&a 9a,#ra %!"#r "#1arr!''ar 1# %!&#,+*a' +r#a"!r. INTRODUCCION

a Psicomotricidad puede ser entendida como una funci!n del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera fle1ible y armoniosa al medio que lo rodea% a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son b'sicamente, la coordinaci!n -e1presi!n y control de la motricidad voluntaria., la funci!n t!nica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientaci!n espacio temporal, el esquema corporal, la organizaci!n r$tmica, las pra1is, la grafo motricidad, la relaci!n con los objetos y la comunicaci!n -a cualquier nivelC t!nico, postural, gestual o ambiental.. Para conocer de manera m's espec$fica el significado de la Psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. "ste puede entenderse como una organizaci!n de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relaci!n con los datos del mundo e1terior, consiste en una representaci!n del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus l$mites y posibilidades de acci!n. "l esquema corporal constituye pues, un patr!n al cual se refieren las percepciones de posici!n y colocaci!n -informaci!n espacial del propio cuerpo. y las intenciones motrices -realizaci!n del gesto. poni(ndolas en correspondencia. a conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecuci!n, pudiendo controlar y corregir los movimientos. "s importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras e1periencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s$ mismo. 4i bien es cierto en las primeras etapas el ni,o necesita de la estabilidad de la atenci!n, del estimulo y del desarrollo de la memoria, de acuidad perceptiva de

la distintas v$as, del control de los movimiento tanto corporales como manuales en definitiva de la mejor capacidad de uso de la totalidad de sus gu$as receptivas de aprehensi!n y de ejecuci!n para poder arribar al aprendizaje. a psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos medios de acci!n pueden ejercer una importante influencia en el desarrollo integral del ni,o y ni,a en general, y en particular sobre su inteligencia su efectividad y su rendimiento escolar.

Para el nivel preescolar -inicial. el objetivo de la e1ploraci!n del movimiento es principalmente propiciar el desarrollo psicomotor del ni,o A ni,a, teniendo en cuenta la edad de los mismos y la etapa de crecimiento, desarrollo y maduraci!n en que se encuentran, adem's contribuyen al desarrollo socio emocional y cognitivo hacia el logro del desarrollo integral del ser. As$ mismo, contribuir' con la adquisici!n y desarrollo deC el tono muscular -fines inhibitorio., esquema A imagen corporal, nociones temper! A especiales, definici!n denominaciones lateral y noci!n de literalidad, din'mica global -equilibrio y coordinaci!n motora gruesa y fina.. As$ mismo se proporciona una ludoteca itinerante -circulante., rodante con juguetes que invitan al juego y contribuyen para desarrollar la psicomotricidad fina de el ni,o -a. de D a : a,os de la &omunidad E&oconutE.

DIA$NSTICO DEL CONTEHTO

R#1#Aa I*1&-r*+a "#' C#,&r! "# E")+a+*-, I,*+*a' B!'*;ar*a,! S*9!,+*&!

$)a*B)#r( "l +ard$n de 3nfancia Filla 8osa, inicio sus funciones en el a,o 0<;9, bajo la sub.A Direcci!n de "mma @arc$a de 8ivera, con una secci!n, a cargo de la docente Miriam &heng teniendo como sede un hogar en el sector GHE de la Hrbanizaci!n Filla 8osa. "n el a,o 0<;: fue trasladado a la ".# GFilla 8osaE, cre'ndose otra secci!n atendida por la docente Am(rica de 8odr$guez y la asistente Damaris Fillarroel. "l 7 de noviembre de 0<;;, toma posesi!n de su sede ubicada en la calle 5 entre los bloques 9 y : de la misma urbanizaci!n, en una construcci!n de cuatro -7. secciones realizada por el 3nstituto )acional de la Fivienda -3)AF3.. Posteriormente, en el a,o 0<;<, se logra la creaci!n de otras secciones para un total de B aulas. "n 0<B:, la docente Am(rica de 8odr$guez toma posesi!n de la subdirecci!n y en 0<BB asume la direcci!n del plantel, quedando la subdirecci!n a cargo de la docente Amarilis de e!n. "n 0<<;, la Profesora Petra de Fel'squez la sucede en subdirecci!n para luego en el a,o 0<<B encargarse de la direcci!n conjuntamente con la docente 8usu( &azorla, quien se mantiene en un tiempo determinado en la subdirecci!n. "n junio de 5DD5 esta instituci!n comenz! a formar parte del proyecto de "scuelas #olivarianas. "n el a,o 5DD2, la planta f$sica es tomada por -*"D"., para su rehabilitaci!n y construcci!n de dos -5. nuevas aulas, para un total de diez -0D., una 4ala de Hsos MIltiples, 'reas para &ocina, 4ecretar$a y Direcci!n, as$ como tambi(n 'reas de recreaci!n con dos -5. parques infantiles. "n el a,o 5DD7 la Profa. Julay @!mez se incorpora a la subdirecci!n y es jubilada en el 5DD:. "l 5D de septiembre de este mismo a,o, es inaugurada por el Ministro del Poder Popular Para la "ducaci!n Arist!bulo 3sturiz con un nuevo ep!nimo, &.".3. 4imoncito G@uaiquer$E, con una matr$cula de 5BD ni,os y ni,as, distribuidos en dos -5. etapasC 5 4alas de Maternal y B 4alas de Preescolar. Para el A,o "scolar 5D0DA5D00, la instituci!n cuenta con el mismo nImero de aulas y una matr$cula de 5;9 ni,os y ni,as.

"n 4eptiembre de 5DD< es jubilada la Profesora Petra de Fel'squez, por lo cual el 7 de )oviembre de 5DD<, fecha en la que se celebro el 25K Aniversario de la 3nstituci!n, esta cuenta con una nueva estructuraC >scarina de @!mez, Directora -"., *ranL &elina de @onz'lez, Acompa,ante Pedag!gico y Promotor del Programa de Alimentaci!n "scolar -P.A.".., diez -0D. docentes de Atenci!n &onvencional y una de Atenci!n )o &onvencional. "l Personal Administrativo lo conforman, once -00. Asistentes y una 4ecretaria. "l Personal Ambientalista est' integrado por -7. personas. "n el a,o "scolar 5D0D llega a la 3nstituci!n la cda. aura &arre,o de Amundaray como Directora -e. continuando con la misma estructura en cuanto a docentes, administrativos y obreros. "ste centro educativo funciona para brindar atenci!n integral a los ni,os y ni,as de la comunidad y lugares adyacentes ofreciendo los servicios sociales tales comoC Psicopedagogos, Psic!logos, >dont!logos, #ecas "scolares, entre otros, los cuales est'n asignados por el Ministerio del Poder Popular Para la "ducaci!n.

CONTEHTUALIZACION DE LAS FINALIDADES DE LA ESCUELA

M I S I O N @arantizar a los ni,os y ni,as un desarrollo arm!nico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos, desde cero -D. hasta seis -:. a,os, a trav(s de la atenci!n educativa convencional y no convencional, en las 'reasC pedag!gica, salud, alimentaci!n, recreaci!n, desarrollo f$sico, cultural y legal, potenciando as$ el desarrollo de habilidades, destrezas, h'bitos, actitudes y valores, proporcionando sentimientos b'sicos de seguridad y bienestar, aspectos que tienen gran

significaci!n en el desarrollo de su personalidad y permiten la formaci!n de un nuevo republicano y republicana atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

VISIN a formaci!n de un ciudadano para la vida, atendiendo sus necesidades e intereses mediante las acciones pedag!gicas y sociales que se requieran para su desarrollo integral, con valores de justicia, libertad, honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local, regional y nacional, respetando los derechos humanos, capaz de asumir los retos que se le presenten, con principios (ticos, cr$ticos, sociales, creativos, humanos, refle1ivos, con conciencia ambientalista , republicana, y a trav(s de la integraci!n familia Mcomunidad y escuela, de la sociedad y compenetrados en forma activa en las transformaciones atendiendo los objetivos del sistema educativo bolivariano.

VALORES

INSTITUCIONALES

os valores son principios que definen la actitud y la conducta del individuo permiti(ndoles crecer en esp$ritu, cuerpo, inteligencia, sensibilidad, sentido cr$tico y autonom$a. os espacios m's propicios en la formaci!n de valores, son la familia y la escuela% ambas instancias son corresponsales de los que transmiten a los ni,os y ni,as. "n esta instituci!n se van adquiriendo los valores y principios a trav(s de las distintas actividades que se planifican, en funci!n de los pilares que sustentan la educaci!n bolivarianaC Aprender a &rear, Aprender a Participar, Aprender a 8efle1ionar, Aprender a Falorar. "ntre ellos se mencionanC

8espeto a la vida &onvivencia arm!nica en el marco de la solidaridad ibertad para la escogencia en los materiales, actividades y compa,eros /olerancia y valoraci!n del bien comIn Faloraci!n social y (tica del trabajo &orresponsabilidad y cooperaci!n 8espeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos *ormaci!n de ni,os creativos en sus propias ideas Amor y fraternidad &onciencia ambientalista 8esponsabilidad en sus propias acciones 3gualdad en sus deberes y derechos Amor a la patria Decoro, lealtad, vocaci!n de servicio, disciplina, eficacia, puntualidad y transparencia.

R#1#Aa I*1&-r*+a "# 'a C!9),*"a"

a comunidad E&oconutE est' situada en el sector la 3sleta

municipio

Mari,o. 4e trata de apro1imadamente de un grupo de 5DD familias que desde 4eptiembre del 5DD; invadieron las instalaciones privadas del hotel G&oconutE, ante la necesidad de viviendas, estas personas provienen de diversos sectores del estado )ueva "sparta, as$ como de diferentes lugares del pa$s. Para llevar a cabo el diagn!stico de la situaci!n problema, se utiliz! (l siguiente cuadro para analizar la realidad socioeducativa, en el momento actual.

DESCRIPCIN DEL CONTEHTO

MBITOS FAMILIA a mayor$a desconoce la ubicaci!n de su comunidad, as$ como su historia.

CONTEHTO ESCUELA os ni,os poseen poco conocimiento en cuanto a la fundaci!n de su comunidad. COMUNIDAD

$#!E*1&-r*+!

S!+*!-%!'(&*+!

Participa en las actividades pol$ticas.

E+!,-9*+!

Algunas familias poseen peque,os comercios, locales donde trabajan los mismos miembros de la comunidad. /ales comoC bodegas,

os adultos mayores que conforman esta comunidad poseen conocimiento de su fundaci!n, m's no del origen de la misma. /iene )o est'n participaci!n en organizados las actividades en consejo pol$ticas, comunales. gubernamentales, 4e benefician y culturales que de un &D3 se realizan en la que se comunidad. encuentra cerca de la comunidad. 8ecibe un 4us peque,o aporte pobladores no econ!mico de la poseen gran Jona "ducativa actividad del "stado )ueva econ!mica, "sparta -J")".. solo peque,os comercios que les permite conseguir para su sustento diario.

peluquer$as, etc.

I"#!'-<*+!J+)'&)ra'

as familias poseen diversas costumbres y tradiciones de acuerdo a su origen natal.

8ealiza actividades lIdicas recreativas y culturales donde los ni,os y ni,as de la comunidad tienen poca participaci!n.

S!+*! #")+a&*;!%#"a<-<*+!

A9b*#,&a'

Poca integraci!n en las actividades conjuntas de Atenci!n "ducativa )o &onvencional - A.".).&. en cuanto al desarrollo integral del ni,o o ni,a. *alta de conciencia ambientalista .

Desarrolla actividades conjuntas en cuanto al desarrollo ense,anza y aprendizaje de los ni,os-as. en las cuales se observa poco inter(s de parte de los padres y representantes. Desinter(s de parte de esta por limpieza y aseo de la comunidad.

os ni,os ,ni,as y adultos significativos participan en las actividades culturales y tradicionales que se realizan dentro de la misma *alta de inter(s de parte de los adultos significativos en la realizaci!n de las actividades lIdicas, recreativas de los ni,os y ni,as. 4e beneficia de los servicios b'sicos -agua, luz y aseo urbano domiciliario. de manera ilegal.

C!,&ra"*++*-, Pr*,+*%a'
Ca)1a1 B)# 'a Ea+#, %!1*b'#
)o e1isten espacios comunitarios para creaci!n de ludotecas. "spacio f$sico no apto para impartir actividades pedag!gicas conjuntas, debido a contaminaci!n ambiental udotecas AAAA udotecas 3tinerante "spacio f$sico AAAA "spacio f$sico adecuado Desconocimiento de una ludoteca

C!,&ra"*++*-, %r*,+*%a'

C!,1#+)#,+*a1

Poca asistencia de los ni,os-as. y adultos significativos a las actividades conjuntas pedag!gicas

ANLISIS DEL CUADRO COKUNTURAL

"n cuanto al an'lisis @eohist!rico las familias que conforman esta comunidad, la mayor$a desconocen la ubicaci!n geogr'fica de su comunidad, as$ como su historia y el origen de la misma debido a que los habitantes pertenecen de diferentes partes del pa$s, as$ como tambi(n e1tranjeros. 4e realiz! un estudio demogr'fico de los datos de dicha familias, con el fin de conocer cu'les son las necesidades de mayor prioridad y detectar los recursos e1istentes con que cuenta la comunidad que puedan ser utilizados para el desarrollo de programas en beneficios de la misma. Durante el recorrido por la comunidad de G&oconutE, se pudo observar que est' organizada por calles 0,5,2,7,9, calle transversal y calle principal% tambi(n e1isten dos salones grandes que eran el lobby del hotel,

dise,ado para el recibimiento de los hu(spedes, con un primer piso que fueron ocupados por las familias y divididos en habitaciones unifamiliar, cuenta churuata y piscina. "n relaci!n a las viviendas estas constan de un ba,o, una habitaci!n y una sala que funciona como cocina comedor, siendo espacio limitado donde en la gran mayor$a de las mismas habitan de 5 a 7 familias -de : a 05 personas.,es decir viven en hacinamiento, siendo esto dificultoso para realizar labores diarias del hogar. /ambi(n se observa un gran nImero de ni,os y ni,as no escolarizados y deserci!n escolar, as$ como ni,os y ni,as especiales sin acceso a su educaci!n. "sto debido a que la instituci!n educativa m's cercana es la Hnidad "ducativa GDr 8aIl eoniE, en la cual el nImero de ni,os y ni,as de esta comunidad e1ceden la matr$cula de dicha instituci!n. 8eferente al ambiente 4ocio Pol$tico, la comunidad participa activamente en los procesos electorales, hay diversidad de grupos sociales y simpatizantes de las diferentes organizaciones pol$ticas. &abe destacar que dicha comunidad carece de instalaciones deportivas, parques infantiles para el disfrute de los infantes, casa de alimentaci!n, misiones educativas y consejos comunales. Donde urge calidad de vida para estas familias, neg'ndosele todo tipo de posibilidades. "n cuanto al 'mbito "con!mico, en la actualidad sus pobladores no poseen gran actividad econ!mica, s!lo peque,os comercios comoC bodegas, peluquer$as, ventas de empanadas y ventas de perro calientes, entre otros que les permite, conseguir su sustento diario. &abe resaltar que hay la presunci!n de de la venta consumo de psicoactivos y alucin!genos. a mayor$a de las familias diariamente se trasladan a trabajar a las ciudades comerciales, para obtener mejores beneficios en el hogar. "n cuanto al sustento de la instituci!n solo reciben un peque,o aporte econ!mico de la Jona "ducativa del "stado -J.".)."., ya que los comercios por ser familiares no prestan ninguna colaboraci!n. os maestros de la Atenci!n una

"ducativa )o &onvencional -A.".).&.. se ven en la necesidad de adquirir algunos materiales de trabajo utilizando sus propios medios. "n lo 3deol!gico &ultural, esta comunidad presenta condiciones at$picas a otros pueblos por ser una urbanizaci!n relativamente nueva, conformada por personas de diferentes estados del pa$s quienes practican las costumbres y tradiciones de (stas. en cuanto a su religi!n es la cat!lica, sin embargo, tambi(n cuenta con miembros de otros grupos religiosos entre ellos evang(licos y testigos de +ehov'. &on respecto a su gastronom$a, esta es diversa y comIn en algunos platos tales comoC pabell!n criollo, arepa, sancocho de gallina, dulce de lechosa, hallacas, pernil de cochino, sancocho de pescado ,entre otros. &onmemoran diferentes festividades tales comoC efem(rides , fechas patrias y religiosas de nuestro estado. "n el 'mbito 4ocio educativoA pedag!gico, la misi!n primordial de la Atenci!n "ducativa )o &onvencional -A.".).&.., est' referida a la atenci!n integral de los ni,os y ni,as entre D y : a,os, mediante el desarrollo y ejecuci!n de estrategias de formaci!n, orientaci!n, modelaje y organizaci!n dirigidas a la familia y a la comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera instituci!n educativa del ni,o-a. en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos menores% as$ mismo, la atenci!n educativa de los ni,os-as. de cada comunidad que no son atendidos por los centros no convencionales, ya sea porque no cuentan con debido espacio ,o que las familias habitan en lugares distantes a los centros educativos e1istentes o que los mismas decidan no enviar a sus hijos menores de : a,os a los centros. "n lo que se refiere al 'mbito Ambiental la comunidad de G&oconutE cuenta con los servicios b'sicos agua, luz y aseo urbano domiciliario de los cuales sus habitantes se benefician de manera ilegal, tambi(n gozan de transporte pIblico, sistema de cloacas, entre otros% dicha comunidad est' organizada por calles 0,5,2,7.9, calles transversales y una calle principal, cuenta con una churuata y

piscina, esta Iltima tiene agua depositada sin drenaje, materiales de desecho que son lanzados por las mismas personas de la comunidad% siendo esta un riesgo permanente para los ni,os y ni,as que habitan en sus alrededores, donde ha habido hechos que lamentar para los infantes, manifestando brotes de dengue afectando a la poblaci!n en general. Apro1imadamente hace 2 a,os hubo la intenci!n de rellenarla, pero no se culmin! el proceso de relleno, sumado a esto se percibe malos olores, motivado a las evacuaciones que muchas veces son lanzadas a la misma. "n la comunidad se puede visualizar el desborde de cloacas en la v$a

principal y diferentes calles con desperdicio del agua para el consumo humano. "1iste un gran nImero significativo de ni,os-as. con problemas de asma, debido a la contaminaci!n ambiental, prevaleciendo malos olores desagradables en sus alrededores.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDA$O$ICO EDUCATIVO

A trav(s del diagn!stico aplicado a los ni,os-as. de D a : a,os de edad en las actividades conjuntas de Atenci!n "ducativa )o &onvencional en la comunidad G&oconutE municipio Mari,o% se constat! la necesidad que tienen los mismos en el trabajo de la Psicomotricidad *ina, puesto se observ! en reiteradas oportunidades que los ni,os-as. de acuerdo a su edad cronol!gica requieren ayuda para recortar, pegar, rasgar, ensartar, abrochar, trenzar, entre otros% as$ como tambi(n realizar movimientos de manos y brazos para desarrollar diferentes actividades de tipo !culoAmanual y coordinaci!n visoAmotora fina. a psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educaci!n infantil, ya que est' totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales

Por tanto en los primeros a,os de la educaci!n del ni,oNa, hasta los siete a,os apro1imadamente, entendemos que toda la educaci!n es psicomotriz porque todo el conocimiento y el aprendizaje, parte de la propia acci!n del ni,oNa sobre el medio, los dem's y las e1periencias que recibe. De acuerdo a las consideraciones se,aladas, se plantea la siguiente interroganteC O&ontribuir' una udoteca 3tinerante para desarrollar la psicomotricidad fina en los ni,os-as. de la &omunidad &oconutP.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDA$$ICO T#!r(a1 2 E,C!B)#1

a ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposici!n de los ni,os una colecci!n de juguetes para ser utilizados en el mismo local o para ser tomados en pr(stamo. Podemos decir que la ludoteca es al juguete lo que la biblioteca al libro. "n la mayor$a de los casos, las ludotecas est'n vinculadas a los municipios o delegaciones provinciales de los ministerios de cultura% a estructuras ya e1istentes como las casas del ni,o y las bibliotecas infantiles, aunque algunas funcionan en forma independiente de estructuras pIblicas yNo asociativas, constituidas como una entidad por s$ mismas. Hoy en d$a, la mayor$a de las ludotecas poseen una estructura administrativa y m(todos de trabajo precisos. os especialistas y responsables de ellas estiman que el juguete no es un objeto para la simple diversi!n, sino que lo reconocen

como un Itil instrumento de adecuaci!n, que puede rivalizar con el disco y el libro en la tarea educativa y en el uso constructivo del tiempo libre. "s necesario se,alar que cualquier ludoteca requiere siempre de un gran surtido de juguetes y debe estar en condiciones de afrontar la competencia de tiendas y jugueter$as manteni(ndose al corriente de las innovaciones que se introducen en el mercado. 4i bien es cierto la palabra ludoteca deriva del lat$n ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego th(Le que significa cofre, caja.

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4egIn lo antes se,alado las ludotecas est'n consideradas como centros recreativos pensando especialmente en los ni,os y ni,as y su misi!n es desarrollar la personalidad mediante el juego y actividades lIdicas, ofreci(ndoles los materiales necesarios con el fin de despertar la creatividad sensorioAmotriz, lenguaje y socioAemocional. #orja 4ol( define a la ludoteca como un Qlugar en el que el ni,o puede obtener juguetes en r(gimen de pr(stamo y donde puede jugar por mediaci!n directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantilQ. Por otra parte la ludoteca est' considerada como instituciones recreativas culturales especialmente pensadas para los ni,os y su misi!n es desarrollar la personalidad de (stos

mediante el juego, ofreciendo los materiales necesarios -juguetes, material lIdico y juegos., as$ como orientaciones, ayudas y compa,$a que requieren para el juego. "n muchos pa$ses su (1ito ha sido relativo pues, como lo e1plica #orja 4ol(, e1isten algunas razones para que no se haya logrado en ellas un ambiente id!neoC problemas econ!micos, de espacio f$sico, falta de personal, etc.

Cab# "#1&a+ar 'a1 C),+*!,#1 "# ),a ')"!&#+a 0. Proporcionar a los ni,os aquellos juguetes que hayan escogido en funci!n de sus gustos, aptitudes y posibilidades. 5. Promover el juego en grupos, con compa,eros de edades similares. 2. *avorecer la comunicaci!n y mejorar las relaciones del ni,o con el adulto, en general, y de los hijos con los padres, en particular. 7. >rientar a los padres en relaci!n con la adquisici!n de juguetes que convengan a sus hijos. 9. Proporcionar material lIdico adecuado para los ni,os con alguna discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema f$sico o ps$quico. :. 8ealizar actividades de animaci!n infantil relacionadas principalmente con el juego y el juguete. ;. Probar los juguetes para conocer su calidad material y tambi(n las reacciones del ni,o ante ellos. B. *acilitar esta informaci!n a los fabricantes de juguetes que la soliciten. <. 8eparar aquellos juguetes que se hayan estropeado. E, &a' 1#,&*"! 1# !b&*#,#, '!1 b#,#C*+*!1 as ludotecas satisfacen principalmente las necesidades de ni,os solos, con quienes los padres no juegan. "n ella los lazos familiares adquieren fuerza y se estrechan las relaciones de los padres con los hijos. a ludoteca es una vigilante de la calidad del juego y brinda a los padres la posibilidad de probar diversos

juguetes antes de comprarlos. All$, el ni,o usuario se transforma en creador y receptor de juguetes, algunos de ellos, incluso, creados por otros ni,os de su edad. De tal forma la ludoteca constituye un intento de control del consumo irracional. os precios de los juguetes, como los de todos los art$culos, no cesan de aumentar, raz!n por la cual la ludoteca se ha vuelto una e1celente opci!n. "l principio de la ludoteca, en una perspectiva etnol!gica, conduce a pensar hist!ricamente sobre el sistema de intercambio de objetos en nuestra cultura y sociedad. Pero lejos de convertirse en Qpr!tesisQ suplementaria de una sociedad que crea objetos para remediar sus propias carencias, pretende mejorar la calidad de la vida y tejer lazos humanos en el seno de una comunidad. Dentro de esta configuraci!n e1isten tipos y funcionamientos de diferentes ludotecas. Actualmente las ludotecas e1istentes pueden clasificarse de acuerdo con su forma de trabajo y los prop!sitos que persiguen, y sonC comunitaria, udoteca personal y la udoteca udoteca escolar. A si mismo la ludoteca

comunitaria es promovida entre ni,os y j!venes a quienes se invita a pasar un rato de diversi!n y esparcimiento, compartiendo juegos y juguetes con otros ni,os, vecinos de la comunidad donde se ubica el centro lIdico. Por otra parte la ludoteca personal est' integrada por antolog$as de poemas, cuentos, cantos y juegos, seleccionados con el prop!sito de que el lector descubra, los disfrute y aprenda a encontrarse a s$ mismo. &abe destacar las ludotecas escolares las hay en instituciones educativas muy diversas. Algunas escuelas superiores, como las facultades de "conom$a, Medicina y Derecho, de &iudad Hniversitaria, cuentan con centros que disponen de materiales lIdicos que responden a las caracter$sticas de los usuarios y de los objetivos que persiguen. "n el nivel de educaci!n primaria, algunas escuelas cuentan con ludotecas. "n la escuela primaria Adolfo videoteca. /ambi(n se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera de funcionar. a m's frecuente es la ludoteca local, que suele constar de una sala en !pez Mateos fue creada en el a,o 0<BB y en ella se pretende complementar los materiales lIdicos con actividades propias de una

la que los juguetes est'n colocados en estanter$as y clasificados por edades y por clases -educativos, t'cticos, deportivos.. "l ni,o puede mirarlos, jugar con ellos y compararlos antes de efectuar su elecci!n y dirigirse a la mesa donde le espera el animador. "ste Iltimo le preguntar' su nombre y buscar' su ficha personal, a la que adjuntar' la ficha del juguete, para cotejar (sta con el estado en que se proporciona el juguete al ni,o. *inalmente se lo entrega por un periodo m'1imo, que en general es de unos quince d$as. "n esa misma sala o en otra cercana se suele encontrar un 'rea de juegos, en la que el ni,o puede jugar libremente con los juguetes especialmente destinados a ser utilizados en ella. &abe destacar otro tipo de ludoteca es la itinerante. Hna de sus modalidades es la que funciona impulsada por instituciones provinciales con el fin de acercar el juguete a nIcleos rurales en lo que alguna asociaci!n, centro de tiempo libre o escuela se convierten en sedes de dicha ludoteca itinerante. as ludotecas de este tipo cuentan con un dep!sito central de juguetes y un medio de transporte, generalmente una camioneta o cami!n, en el que llevan los cofres que contienen los juguetes hacia las diversas entidades que se responsabilizan de los mismos. 4e realizan viajes a cada nIcleo para cambiar los juguetes, para llevarse los que hab$a dejado y dejar los nuevos ya solicitados y seleccionados por los responsables de las entidades a quienes se les dej! previamente un fichero descriptivo de juguetes e1istentes. Algunas ludotecas suelen combinarse con otros servicios de animaci!n infantil como bibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y deportivas. /ambi(n e1isten ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados. 4uelen funcionar e1clusivamente para estos ni,os y est'n equipadas con juguetes especialmente seleccionados. )ormalmente se encuentran dentro de las escuelas especiales donde estos ni,os estudian. Acuden a ella acompa,ados por sus educadores que orientan en gran medida la elecci!n del juguete. &onsideramos conveniente integrarlas a las ludotecas locales para que los

ni,os con alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto de los ni,os. Dentro de este orden de ideas se consideran las ludotecas como instrumento de evoluci!n del entorno lIdico infantil. Ante la dif$cil situaci!n del juego infantil en la mayor$a de los medios urbanos de Fenezuela de all$ pues que las ludotecas podr$an desempe,ar un importante papel y tener aportaciones espec$ficas en el desarrollo integral del ni,o. Para que esto sea posible se debe ampliar, mejorar, el concepto de ludoteca. "s decir, no conceptualizarla Inica y e1clusivamente como un centro de pr(stamo de juguetes, sino como un centro infantil de tiempo libre, donde se realiza una animaci!n globalizadora con los ni,os asistentes y, adem's, se comienzan procesos de animaci!n y cambio de actitud en los padres y educadores de la zona de influencia de la ludoteca. "s decir, la ludoteca podr$a ser, y en nuestra opini!n es necesario que sea, un centro infantil de tiempo libre donde se realice una oferta lIdica cualitativamente distinta -con actividades globalizadoras y una animaci!n y pedagog$a activa partiendo de los centros de inter(s del ni,o., a la vez que se convierte en un elemento de dinamizaci!n de los cambios de mentalidad, del movimiento de opini!n y de los cambios en el sistema educativo, familiar. "n este sentido quisi(ramos resaltar el importante papel que pueden desempe,ar en el proceso de cambio en el mundo del juguete. )umerosas investigaciones han demostrado que (ste puede convertirse en un instrumento de e1ploraci!n de la realidad, de armonioso desarrollo motor, sensorial, imaginativo, creativo y social del ni,o. Ahora bien, este alto potencial que en teor$a tiene el juguete dista mucho de plasmarse en la realidad. "sto se debe a que para los fabricantes y distribuidores antes que un objeto educativo es un producto m's para consumir, un generador de importantes beneficios econ!micos para las empresas del sector, las que dependen cada vez m's de los grandes monopolios. 4on f'cilmente apreciables las intercone1iones e1istentes entre el juego y la sociedad. "l juguete suele ser una representaci!n de lo real y algunas veces de determinados aspectos negativos de esta realidad. Hn r'pido an'lisis nos muestra la no neutralidad de los juguetes. As$, por ejemplo, tenemos los que reproducen

los papeles masculinos y femeninos aceptados socialmente, aquellos en los que se trata de llegar primero y ganar el m'1imo de puntos, o, como en el caso del Monopolio o sus imitaciones, en los que se reproduce una sociedad basada en la especulaci!n, el m'1imo beneficio, la acumulaci!n m'1ima de capital. Para que un juguete pueda ingresar a una ludoteca tiene que reunir ciertas caracter$sticas% algunas de ellas sonC que despierte la imaginaci!n y la habilidad del ni,o, que sea creativo, que sirva para tomar decisiones, que desarrolle la concentraci!n, que sea est(tico, que no cuente con sustancias t!1icas y que no haga propaganda de algIn tipo de ideolog$a sociopol$tica. "ligiendo juguetes con estas caracter$sticas se pretende que mientras el ni,o se divierte y convive con su familia, estimule un mejor desarrollo f$sico y mental. Ante el conte1to descrito, la ludoteca podr$a ser uno de los pivotes sobre los que podr$a girar una nueva pol$tica de animaci!n infantil en cada sistema local. &omo un proyecto pedag!gico globalizado de las ludotecas, a este respecto la situaci!n del juego infantil descrito est' en la base de los objetivos del proyecto pedag!gico global que orientado hacia la transformaci!n de dicha situaci!n debe ser emprendido, en nuestra opini!n, a trav(s de ludotecas e1istentes o de nueva creaci!n. as funciones y objetivos generales susceptibles de ser alcanzados a trav(s de la acci!n de cada ludoteca podr$an ser los siguientesC a. Posibilitar al conjunto de la poblaci!n infantil el acceso al mundo de la actividad y el objeto lIdico, especialmente a aquellos sectores con menor capacidad adquisitiva y cultural y con un entorno menos favorecedor de la actividad lIdica. b. *acilitar el surgimiento de una actividad lIdica favorecedora del desarrollo psicomotor, cognitivo, cr$tico, creativo y afectivo del ni,o. c. Producir el surgimiento de una visi!n nueva del juguete, del objeto y de la actividad lIdica en el conjunto de ni,os, padres y educadores, para salir del dominio que ha mantenido el juguete comercializado. De este tipo de juguetes, seleccionar y ofrecer solamente aquellos que hagan una aportaci!n al desarrollo integral del ni,o. d. Posibilitar una relaci!n cualitativamente distinta del ni,o con el objeto lIdico,

e1trayendo de tal objeto lo mejor que (ste pueda aportar a su desarrollo integral. "s el ni,o quien debe manipular, recrear el uso que hace del objeto lIdico a trav(s de un proceso globalizado de invenci!n construcci!n, reparaci!n, y transformaci!n. e. &rear una actitud nueva en los padres y educadores ante las posibilidades pedag!gicas y educativas de la actividad lIdica -con o sin material., introduciendo nuevas pautas en la escuela, en la familia y en sus interrelaciones. f. 3niciar un proceso de investigaci!n psicol!gica, pedag!gica y sociol!gica que oriente en la promoci!n de una actividad, equipamiento y material lIdico liberador, favorecedores del desarrollo integral del ni,o. g. Propiciar un movimiento de opini!n que haga de la actividad lIdica -con o sin material. una acci!n liberadora. h. Rue jugar sea una realidad cotidiana en la vida del ni,o del medio urbano. i. ograr objetivos espec$ficos en el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo de los ni,os asistentes. as actividades por desarrollar en la ludoteca para alcanzar tales objetivos podr$an serC 0. Pr(stamo de juguetes al e1terior. 5. Pr(stamo de juguetes en la sala de juego. 2. Adquisici!n de los juguetes de acuerdo con los criterios ya citados. 7. Desarrollo de talleres y actividades de animaci!n. 9. Proceso de investigaci!n estad$stica, psicol!gica, sociol!gica y pedag!gica con el prop!sito de facilitar los objetivos planteados. :. 8ealizar e1posiciones, charlas y mesas redondas con padres y educadores a los que facilitar' documentaci!n relacionada con la problem'tica. Por otro lado, elaborar art$culos relacionados con el tema para su publicaci!n en diversos medios de comunicaci!n como radio y peri!dicos de gran difusi!n. 4i bien es cierto en las ludotecas los ni,os encontrar'n el espacio de juegos que muchas veces les falta en sus casas, compa,eros de juego de la misma edad y aun a sus propios padres u otros adultos con los que pueden jugar. "l juego es una e1presi!n libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal como hoy se le concibe,

tampoco es el lugar adecuado para favorecer la pr'ctica y el desarrollo del juego. /radicionalmente, la escuela ha adoptado una actitud hostil hacia el juego por su supuesta oposici!n al trabajo en clases. )o hay tiempo para el juego. Aunque podemos decir que en algunas instituciones se practican juegos did'cticos. 4i el juego es una e1presi!n voluntaria, Ono e1istir$an otros lugares m's atractivos que un lugar cerradoP O)o preferir$a el ni,o espacios abiertos, al aire libreP /ienen la misma importancia y validez ambos, deben impulsarse con igual inter(s las ludotecas en espacios cerrados y al aire libre% as$, nuestros ni,os podr'n acudir a aquella que deseen. as ludotecas en espacios cerrados tienen la ventaja de funcionar sea cual sea el estado del clima en la zona. o que podemos asegurar es que para la mayor$a de los ni,os ni la familia ni la escuela potencian suficientemente el juego por lo que se necesitan lugares espec$ficos, animados por educadores e1pertos y responsables que les proporcionen la opci!n de escoger, contactar y dialogar con los juguetes y materiales de juego. Por otra parte la e1istencia de la ludoteca implica la e1istencia de ludotecarios, es decir, de educadores especializados en el juego, que est(n en contacto directo con el 'mbito familiar. "s por eso que no se debe olvidar que al pensar en el desarrollo de las ludotecas en el pa$s hay que pensar tambi(n en la preparaci!n del personal especializado. /odas las e1puestas con anterioridad son las razones por las que las ludotecas son necesarias en nuestra sociedad. Pero, a pesar de ello, no han tenido un amplio desarrollo% s!lo hay un reducido nImero de personas estudiosas del prisma pedag!gico que significan los juguetes y (stas est'n en un nivel de investigaci!n cient$fica sin llegar a impactar en la orientaci!n familiar ni escolar. As$ mismo la ludoteca es un proyecto educativo que basa su intervenci!n en el juego. Parte de la concepci!n de que el juego es fundamental para la infancia, entendiendo que para su correcto desarrollo son necesarios cinco requisitos importantesC tiempo, espacio, juguetes y objetos diversos, compa,eros y compa,eras, y adultos dispuestos a compartir y acompa,ar el juego. 4iendo las cosas as$ su principal objetivo es facilitar al m'1imo estos requisitos,

proporcionando a los ni,os espacios dispuestos y acondicionados para el juego, facilitando el encuentro de ni,os de diferentes edades y seleccionando los juguetes con criterios de calidad y fiabilidad. Adem's, se facilitan a los ni,os criterios de selecci!n de sus propios juguetes, educ'ndoles as$ en el consumo responsable. De hecho este tipo de proyectos es desarrollado por educadores especializados, que aplican t(cnicas y recursos para estimular la capacidad de jugar en los ni,os y sus mayores, de all$, pues que los padres y maestros encuentran en la ludoteca un e1celente centro de recursos lIdicos donde no s!lo jugar o ver jugar a sus ni,os con otros ni,os, sino conocer sus gustos y aficiones, informarse sobre la adecuaci!n de los juguetes a las edades, etc. &uando pensamos en el juego, lo primero que se nos viene a la cabeza es una escena de ni,os jugando, es decir, pensamos en el juego infantil, tenemos asociados estos dos conceptos -juego y ni,os. de modo intenso, y esto es l!gico ya que el juego es una actividad completamente necesaria para el pleno desarrollo del ni,o y a las actividades lIdicas dedica un buen tiempo de su e1istencia. "n el juego, el ni,o realiza muchas cosasC A "1perimenta con personas y cosas A Almacena informaci!n en su memoria A "studia causas y efectos A 8esuelve problemas A &onstruye un vocabulario Itil A Aprende a controlar reacciones e impulsos emocionales en s$ mismo A Adapta su conducta a los h'bitos culturales de su grupo social A 3nterpreta acontecimientos nuevos A 3ncrementa las ideas positivas relativas a su autoconcepto A Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas 4in embargo, a pesar de la importancia que tiene para los ni,os, el juego es un espacio que necesitamos todos, un espacio que va cambiando de objetos a lo largo de toda nuestra vida, pero que mantiene unas caracter$sticas, de modo que es el espacio donde privaC A a libertad -elegimos a qu( jugamos, cuando, con qui(n, con qu( reglas....

A "l control -el que juega tiene poder para controlar la situaci!n, las actividades, los personajes, sus caracter$sticas, sobre todo cuando se da un juego espont'neo.. A a imaginaci!n, la magia, la ilusi!n -las cosas se convierten en lo que nosotros queremos que sean A una fila de sillas es un tren, un palo es una espada.... A a liberaci!n -nos permite escapar de la realidad, establecer reglas diferentes, desfogarnos de impulsos y sentimientos% Qel deporte como v'lvula de escape de agresividad, frustraci!n...Q.. A a diversi!n -jugamos para disfrutar y pasarlo bien, podemos pasarnos horas

enteras jugando, cuando se acaba la diversi!n se termina el juego. A "l reto -muchos juegos consisten en probarnos a nosotros mismos, conseguir hacer algo y hacerlo cada vez mejor o aumentando niveles de dificultad Qun ni,o juega a saltar desde el segundo escal!n de una escalera, primero agarrando una mano de un adulto, luego (l solo, luego desde el tercer escal!n, etc.Q o bien el reto puede ser competitivo, conseguir un objetivo antes que los dem's Qllegar el primero en una carrera, el ajedrez, las damas, el parch$s, etc.Q son ejemplos de juegos competitivos. A a colaboraci!n -conseguir un objetivo con la ayuda del grupo, el juego se

convierte en un poderoso elemento de socializaci!n, Qjuegos deportivos en equipo, juegos de cartas, dados,... por parejas, resoluci!n de problemas en grupo, etc.Q son ejemplos de juegos colaborativos. A "l aprendizaje -mediante el juego los ni,os imitan las conductas de los adultos y aprenden normas y reglas sociales, los juguetes instructivos -puzzles, cuentos, bloques.... les ense,an conceptos b'sicos y desarrollan habilidades manuales, el juego les permite ensayar nuevas identidades y asumir su propia identidad -la ni,a se pone los zapatos de su madre y se convierte en la mam'. "n Fenezuela las primeras ludotecas se instalaron y pusieron en marcha apro1imadamente a mediados de los ochentas.

"n el estado )ueva "sparta T*%!1 "# )#<!1 8especto a los tipos de juegos, podr$amos seguir diferentes criterios para su clasificaci!n. As$ si consideramos la dimensi!n social del juego, podemos distinguir las siguientes categor$asC A DesocupadoC el ni,o no participa en el juego A "spectadorC el ni,o mira el juego, pero no participa en (l de forma activa. "s posible que el ni,o est( prepar'ndose mentalmente para tomar parte en el juego o para desarrollar actividades de juego semejantes s!lo. - 4)#<! 1!'*&ar*!. el ni,o juega solo. +ugar en solitario les ofrece la posibilidad de liberarse de las reglas que les imponemos a diario, recuperan el poder, son ellos los que deciden, los que saben, la imaginaci!n adquiere un considerable protagonismo y se convierte en una herramienta para e1plorar el mundo y para construir su propia identidad. - 4)#<! %ara'#'!. el ni,o juega al lado de otro pero sin que interactIen realmente. - 4)#<! a1!+*a&*;!. varios ni,os juegan juntos, interactuando, pero el juego no depende de la participaci!n continuada de ninguno - 4)#<! +!!%#ra&*;!. los ni,os aceptan o asignan papeles y se produce una interacci!n aut(ntica. - 4)#<! 1!+*a'*/a"! +!, a")'&!1. el ni,o juega con otra persona significativa que trata de dejar en sus manos el control del juego. Dentro de este Iltimo tipo de juego es donde se podr$a asumir la utilizaci!n de las nuevas tecnolog$as por los ni,os, siempre necesitados de un adulto que le introduzca en el entorno de juego. 4i tomamos en consideraci!n el cambio evolutivo que se va produciendo en los ni,os y su proyecci!n en el juego, los estudios de Piaget sobre las etapas del juego siguen teniendo vigencia y podr$amos distinguir entreC

- 4)#<! %r0+&*+!. es el juego que predomina hasta los dos a,os y en el que el ni,o utiliza los sentidos y sus destrezas motrices de forma predominante. - 4)#<! 1*9b-'*+!. comienza durante el segundo a,o y su auge se produce entre el cuarto y quinto a,o. "l ni,o emplea juguetes, otros materiales o incluso palabras para que hagan las veces de algo que no est' presente. - 4)#<! +!, r#<'a1. comienza hacia los cuatro a,os. "l ni,o y sus compa,eros elaboran sus propias reglas. "1iste un liderazgo reconocido de forma t'cita que gu$a a los dem's a la hora de improvisar reglas para el juego cooperativo. M's tarde -se1to o s(ptimo a,o., se practican juegos m's formales con reglas establecidas de antemano. 4e presuponen la comprensi!n y aceptaci!n de las abstracciones implicadas en la cooperaci!n, el respeto de los turnos, el desarrollo del juego y el registro preciso de los resultados. - 4)#<! +!,1&r)+&*;!. se da desde los 0B meses y se prolonga hasta la edad adulta. "s un juego que lleva a un producto final. "l juego con cubos, bloques, el trabajo con madera, con medios art$sticos o el uso de cualquier cosa con la que pueda construirse algo constituyen ejemplos de juego constructivo. 4upone la posesi!n de destrezas sensitivas y motrices y el aumento de la capacidad de utilizar los procesos intelectuales implicados en el reconocimiento y el recuerdo de elementos memorizados con anterioridad. A medida que el ni,o madura, e1ige la capacidad de crear modelos mentales preliminares y de llevarlos a la pr'ctica -construcci!n de muebles, maquetas, aparatos,..... as nuevas tecnolog$as nos ofrecen una gran cantidad de est$mulos para crearC podemos crear un dibujo, un te1to, una animaci!n, hacer un puzzle, inventar un cuento con determinados personajes, escenarios, sonidos, movimientos, etc. Por Iltimo, segIn Piaget -0<:0., de acuerdo con las necesidades que el juego satisface, se podr$an clasificar en las siguientes categor$asC - 4)#<!1 "# *,;#1&*<a+*-,. significa observaci!n, descubrimiento, e1ploraci!n, comprobaci!n de ideas. Desde muy peque,o el ni,o investiga sobre el entorno m's pr!1imo, son los juegos de dominio que le permiten ir conociendo su medio

e1plorando -tocan, chupan, miran, mueven.... - 4)#<!1 &#ra%:)&*+!1. alivian el aburrimiento, el dolor, el estr(s. 4on juegos que surgen de forma espont'nea. 4e muestran e1presiones, carcajadas, peleas o juegos de lucha, canciones,... - 4)#<!1 "# a%r#,"#r a ;*;*r. pr'cticas que llevan a la competencia en las destrezas necesarias para la vida cotidiana. 4e incluyen los juegos imitativos, juegos con objetos caseros, etc. - 4)#<!1 "# #,&r#&#,*9*#,&!. tienen como finalidad la diversi!n. Analizados diferentes tipos de juegos, debemos aludir a los medios que las personas necesitan para practicar el juego. Hay cuatro medios de primordial importanciaC cosas para jugar, espacio para jugar, tiempo de juego y compa,eros de juego

La P1*+!9!&r*+*"a" C*,a 4e refiere a todas aquellas acciones que el ni,o realiza b'sicamente con sus manos, a trav(s de coordinaciones !culoAmanuales, etc. Aqu$ est' la pintura, el trenzado, el pegado, el rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. @eneralmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones f$sicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia -huesos el'sticos.. /odos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. >b. cit -5DD<. La1 0r#a1 "# 'a P1*+!9!&r*+*"a" 1!,. "squema &orporal ateralidad "quilibrio "spacio /iempoAritmo

motricidad gruesa. motricidad fina.

E1B)#9a C!r%!ra'. "s el conocimiento y la relaci!n mental que la persona tiene de su propio cuerpo. "l desarrollo de esta 'rea permite que los ni,os se identifiquen con su propio cuerpo, que se e1presen a trav(s de (l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras 'reas y el aprendizaje de nociones como adelanteAatr's, adentroAafuera, arribaAabajo ya que est'n referidas a su propio cuerpo.

La&#ra'*"a". "s el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremac$a de un hemisferio cerebral. Mediante esta 'rea, el ni,o estar' desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer' la ubicaci!n como base para el proceso de lectoescritura.

EB)*'*br*!C "s considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. "sta 'rea se desarrolla a trav(s de una ordenada relaci!n entre el esquema corporal y el mundo e1terior.

E1&r)+&)ra+*-, #1%a+*a'C "sta 'rea comprende la capacidad que tiene el ni,o para mantener la constante localizaci!n del propio cuerpo, tanto en funci!n de la posici!n de los

objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funci!n de su propia posici!n

T*#9%! 2 R*&9!C as nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a trav(s de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales comoC r'pido, lento% orientaci!n temporal comoC antesAdespu(s y la estructuraci!n temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemploC cruzar un espacio al indique el sonido @arc$a. 5DD<. E' &:r9*,! "#1arr!''! %1*+!9!&!r 1#<F, 'a B*b'*!&#+a %ara %a"r#1 2 #")+a"!r#1 (7GG5). D#1*<,a 'a a"B)*1*+*-, "# Eab*'*"a"#1 B)# 1# !b1#r;a #, #' ,*A! "# C!r9a +!,&*,)a ")ra,&# &!"a 'a *,Ca,+*a. C!rr#1%!,"# &a,&! a 'a 9a")ra+*-, "# 'a1 #1&r)+&)ra1 ,#r;*!1a (+#r#br!3 9#")'a3 ,#r;*!1a3 2 9F1+)'!...) +!9! a' a%r#,"*/a # B)# #' b#b# - ')#<! ,*A! - Ea+# "#1+)br*9*#,&! a 1* 9*19! 2 a' 9),"! B)# '! r!"#a. (% L6) Por consiguiente esta en continuidad con el desarrollo del embri!n y del fetoC el sistema nervioso esta se configura, las c(lulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las cone1iones oportunas en un perfeccionamiento continuo. Desde la tercera semana despu(s de la concepci!n hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta. @lobalmente, la secuencia del desarrollo son las mismas en todo, mientras la velocidad y fecha de adquisici!n precisas dependan de cada ni,o y de factores diversoC su potencial gen(tica, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del ni,o, la e1istencia o no de enfermedades, etc. "l mismo orden de ideas, las habilidades que adquiere el ni,o se suele repetir en varios camposC A A A Desarrollo motor grueso -o global, por ejemplo, mantenerse sentado.. Desarrollo motor fino -por ejemplo, forma de escoger un objeto.. Desarrollo sensorial-por ejemplo, respuesta a la luz Ncolores o sonidos.. ritmo de una pandereta, segIn lo

A Desarrollo afectivo A social -por ejemplo, la interacci!n con las mirada, la imitaci!n....

Desarrollo cognitivo y del lenguaje. &abe destacar que una persona con e1periencia puede valorar bien las

adquisiciones psicomotrices de un ni,oC es el caso de los padres que tienen varios hijos y el de los profesionales de la infancia que tiene especial sensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse por que un ni,o no sigue e1actamente los pasos de su hermanosC cada uno tiene su propio ritmo% evitar cuando tambi(n pasa por alto un retraso en determinado campo, cuando un profesional e1perimentado A pediatra o neuropediatraA lo podr$a detectar, sin embargo, se ofrece algunos elementos de referencia del desarrollo psicomotorC

A&#,+*-, E")+a&*;a N! C!,;#,+*!,a' a familia en la que crece el ni,o, probablemente es muy diferente de las que e1isti! un siglo antes, y se espera que los cambios en la vida familiar sean mucho m's profundos en el futuro. "s posible que los bebes de hoy solo tengan u hermano, sus madres trabajan fuera del hogar y sus padres se hallen m's comprometidos en su vida que lo estuvieron sus propios padres. "n la actualidad, un infante tiene entre un 7Dy un 9DS de posibilidad de crecer con un solo padre, mas a menudo con la madres, y quiz's por causa del divorcio, factores que necesariamente influyen en el desarrollo emocional. #ajo ese orden de ideas, el principal aspecto emocional relacionado con el cuidado infantil que los investigadores han destacado es su afecto sobre los vinculo de los ni,os con sus madres O"l ser cuidado por otra persona durante mucho mas tiempo afecta este vinculoP os afectos est'n supeditados a muchos factores, incluidos la satisfacci!n de la madre con su matrimonio% si trabaja tiempo completo o tiempo parcial y porque% la edad, el se1o, el temperamento del bebe y la clase y la calidad de los cuidados que el bebe recibe. os primeros cuidados infantiles en s$ mismo no parecen representar riesgo para el desarrollo emocionalC el riesgo subyace en la mala calidad de los cuidados y del ambiente familiar. "l primer a,o de vida parece ser mas critico.

&uando los bebes de familias estables reciben cuidados de buena calidad, muchos estudios reportan hallazgos positivos. Por otra parte, cuando los infantes reciben cuidados inestable o de mala calidad, es probable que esquiven a sus madres y m's tarde presenten problemas sociales. "stos afectos son mas desastrosos cuando no e1iste una buena adaptaci!n entre la personalidad de la madre y la del hijo, cuando la familia se hallan sometida a una gran tensi!n y cuando la madre no es afectuosa con el beb(. "l tiempo en que la madre empieza a trabajar est' relacionado con la calidad del v$nculo. "n una investigaci!n, los ni,os de 0B meses cuyas madres empezaron a trabajar en la segunda mitad del primer a,o de vida de los bebe ten$an m's probabilidad de establecer v$nculos inseguros que aquellos cuyas madres comenzaron a trabajar cuando el bebe era m's peque,o. "sto indica que la segunda mitad del primer a,o de vida de los ni,os -en especial de los varones. quiz's no sea el tiempo m's adecuado para que una madre empiece a trabaja9r y que las mujeres que deben regresar a trabajar, o lo desean, en esa (poca deber$an tratar de hacerlo antes de que el bebe cumpla los seis meses. "s evidente que el tema del cuidado diario es demasiado complejo. a importancia de la calidad de este ha sido demostrada por los hallazgo de la investigaci!n, de manera que los resultado mas positivo para el ni,o se asocian con un cuidado estable y de buena calidad.A tampoco parece importar la edad en que los ni,o entran a los centros de cuidados diario, aunque diverso estudio presentan hallazgos diferentes. )o obstante, el saber esto no ayudara a los ni,o ni los padres, a menos que las sociedad adopten pol$ticas de amistad con la familia. "l gobierno, la comunidad, las instituciones religiosa y los empleadores puedan cooperar en el establecimiento de tales planes, que podr$an incluir subsidio que permitan que los padres permanezca en el hogar con los hijos durante los primeros meses o a,os de vida del bebe u oportunidad para trabajar a tiempo parcial guante estos primeros a,os. Adem's, la buena calidad del cuidado, accesible a todas las familias, puede compensar la inversi!n en los

hijos, que despu(s de todo, son futuro de cualquier sociedad. a estrecha relaci!n que se crea entre algunos esposo puede disminuir la posibilidad para estar m's cerca de los hijos% 2en otro caso, la paternidad fortalece el matrimonio o introduce tensi!n en este. 4i se toma l a familia como unidad, puede verse la telara,a de2 relacione que se tejen en su interior. os lazos creados durante la infancia pueden determinar la capacidad para establecer relaciones en la vida. Ahora se vera como los bebes influyen y son influidos por quienes se mantienen cerca de ellos. "sto cambios en la vida familiar est'n revolucionando la investigaci!n acerca de la socializaci!n -como aprenden los ni,o aquello que la cultura juzga adecuado.. as relaciones que se forma en la infancia determinan mucho de los patrones para la socializaci!n temprana del ni,o. Anteriormente, las investigaciones solo ten$an en cuenta las relaciones que los infantes establec$an con las madres% hoy se reconoce la importancia de las que establece con el padre, los abuelos, los hermanos, y otras personas que lo cuidan, denominada adulto significativo Ahora bien, en el marco de la atenci!n educativa no convencional a estos adulto significativo se les da gran importancia, por cuanto son ello, m's que la madre, inclusive, quienes tienen a su cargo la gran responsabilidad de la crianza y el cuidado de los ni,os y las ni,as, mientas sus padre trabajan. "n tal sentido, una caracter$stica fundamental de una mayor$a de familia venezolana, es que l a madre es cabeza de hogar y muchas veces debe ausentarse del hogar con la finalidad de obtener el recurso necesario para la manutenci!n del hogar. Al respecto, las estrategias no convencionales, busca establecer una interacci!n a trav(s de reuniones y fuerza vivas para realizar una actividad o resolver un problema que afecta a la familia y sobre todo a los ni,os menores de : a,os, para ejecutar acciones comunitarias en beneficios de los ni,os y la familia, ya que la dif$cil situaci!n que enfrenta la comunidad ha hecho que se profundicen los problemas.

4e puede afirmar que los ni,os son las principales victimas pues son los que requiere mayor cuidado y protecci!n para crecer. Por ello que la integraci!n de la familia con la comunidad, el animador comunitario, es la persona que se compromete a mejorar las condiciones de vida de los ni,os y ni,as, participando en los programas comunitariosC anima, motora, entusiasmo a la comunidad para que participe activa y permanentemente n los programas y actividades. "l prop!sito fundamental de la atenci!n educativa no convencional es fortalecer el important$simo papel de la familia, no solo orientado con respecto al cuidado b'sico de los ni,os sino propiciando las herramientas necesarias que han de prepararlos para la vida en la sociedad, dando asi cobertura a su necesidad de protecci!n, bienestar, educaci!n y salud, como seres humanos y por ende, como integrantes de la sociedad por ello que la aplicaci!n de dicha estrategia contribuyan mejorar el impacto de los programas de atenci!n infantil, en el desarrollo del ni,o menor de : a,os en las comunidades donde se llevan a cabo y por ende tiene sus ventajas, entre las cuales se tienen que favorecer las permanencias de interacci!n positivas adulto A ni,o que benefician el desarrollo infantil en estas comunidades Por otra parte las interacciones sociales que l ni,o y la familia tienen, favorecen e intervienen positivamente el desarrollo social de los mismos, de una manera significativa y trascendental, aumentando la calidad de las interacciones sociales en la comunidad. a atenci!n educativa no convencional ofrece la oportunidad de establecer v$nculos afectivos entre los miembros de la familia y la comunidad, permitiendo de esta manera obtener una buena relaci!n con el entorno y !ptimo crecimiento personal, que sin duda alguna han de incidir positivamente en la crianza. &on frecuencia, muchas familias, aun cuando viven a pocos metros de distancias, no se conocen o simplemente se ignoran. a motivaci!n de este programa comunitario es importante en tal sentido ya que las familias se sienten animadas a participar por el bien de los peque,os. "s probable, que no est(n capacitadas desde el punto de vista acad(mico, sin embargo, es importante destacar que las estrategias no convencionales

promueven la atenci!n pedag!gica de los ni,os y ni,as no escolarizados% e incrementan la cobertura de atenci!n a la poblaci!n comprendida entre D y : a,os. Podr$an firmarse que las estrategias conjugan una v$a de aprendizaje para los ni,os y ni,as, sus padres, adultos significativos y hasta el personal docente.

D#C*,*+*-, "# T:r9*,!1 B01*+!1

D#1arr!''! P1*+!9!&!r. "l desarrollo se define como el proceso por el cual se van adquiriendo nuevas funciones y luego (stas adquieren mayor amplitud y complejidad. "s un fen!meno cualitativo -calidad. que se e1presa tanto en lo corporal como en lo ps$quico y emocional. "s un proceso continuo, hasta llegar a la madurez. -#iblioteca para padres y "ducadores, 0<<5, p. :D.

C!9),*"a". &onjunto de personas que viven en comIn o que posen la menor relaci!n habituales determinadas por un estimulo org'nico -J'rraga, 5DD0, p.B;. C!!r"*,a+*-, ;*1)a' 9!&!ra F*,a ! ;*1!-9a,)a' 2 C*,a. "s la capacidad que tiene el ni,o desde su primera etapa de lograr una coordinaci!n de los movimientos de su e1tremidades superiores, brazos y manos, seguimiento visual en todas las direcciones y las discriminaciones o movimientos finos de su dedos -H)A, 5DDD, p. ;<.. D!+#,&#1. Maestro y personal que labora en los preescolares de la comunidad, quienes propician la integraci!n de su grupo de parte y asen e1tensivos los principios que definen una educaci!n y atenci!n de calidad de la poblaci!n cercana -M", 0<<<, p. :7.. E")+a+*-,. Proceso en el cual una persona desarrolla sus capacidades para enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a (l -M". 0<<<. p. ;B.. E1+#,ar*! "#' a%r#,"*/a #. "s donde se desarrollan las e1periencias del aprendizaje, escuela, hogar, u otros espacios de la comunidad% depender'n de la modalidad de atenci!n -formal o no convencional.. -@ross, 0<9B, p. 05B.. E1&*9)'a+*-,. "s el proceso en donde diverso procesos logran que l individuo

actu( o reacciones a un hecho o acci!n espec$fica -4'nchez, 0<;5, p. <.. E1&ra&#<*a1. &ontribuyen un conjunto planificado de acciones y t(cnicas que conducen a la consecuci!n de objetivos pre establecidos durante l proceso educativo. -Pulido, 0<<2, p. 5:.. E1&ra&#<*a C!,;#,+*!,a'. 4e define como estrategia de aula y se aplica a trav(s de atenci!n directa a los ni,os y ni,as de 7 a : a,os de los centros de educaci!n inicial que funciona en los locales apropiados para tal fin -Planteles, Aula, 4ala, Maternales. en un horario establecido -medio turno o turno completo., durante un a,o escolar -M"&D, 5DDD, p. 2:.. E1&ra&#<*a N! C!,;#,+*!,a'. 4e define como estrategia de familia y comunidad, su prop!sito es brindar atenci!n a la poblaci!n de D a 2 a,os que no han tenido acceso al sistema educativo por la v$a convencional y aquellos ni,os menores de 7 a,os que est'n al cuido de los adultos significativos -familia, madre, cuidadoras. en la familia, en ambiente educativo comunitarios la atenci!n de produce en donde la poblaci!n infantil se encuentre en los hogares de cuidado diario, de los multiA hogares y otros servicios espont'neos del cuidado infantil -8ober, 0<;9, p. 0;:.. E1&ra&#<*a E")+a&*;a N! C!,;#,+*!,a'. "strategia de familia y comunidad su prop!sito es brindar atenci!n a la poblaci!n de D a 2 a,os y para aquellos ni,os y ni,as que han tenido acceso al sistema educativo por la v$a convencional de 2 a : a,os, para aquellos ni,os y ni,as menores de 7 a,os que est'n al cuidado de los adultos significativo -familiar., en ambiente educativo comunitarios, en los hogares de cuidado diario, en los multiAhogares y otros servicios espont'neos del cuidado infantil -ministerio de "ducaci!n y Deporte.. Fa+*'*&a"!r#1. 1!, '!1 %r!9!&!r#1, animadores personal que pertenece a organizaciones de la comunidad, lideres vecinales, maestro y otros, mayores de 0B a,os, que desean contribuir con el desarrollo integral de los ni,os de su medio local, a trav(s del apoyo de los padres, familiares o cuidadores. -4Na, 0<;B, p.B:. 4)#<!. actividad gratuita en la que e1isten una p(rdida de vinculaci!n entre los

medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que e1iste en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene car'cter universal - 'zaro, &itado por Hna, 5DDD, p. <5. L)"!&#+a. Deriva del lat$n ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego th(Le que significa cofre, caja. -#orjas, 4. 5DDD, p.9. L)"!&#+a. ugar en el que el ni,o puede obtener juguetes en r(gimen de

pr(stamo y donde puede jugar por mediaci!n directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantil --#orjas, 4. 5DDD, p.:. L)"!&#+a I&*,#ra,&#. "s un dispositivo o equipo que cuenta con un dep!sito central de juguetes y un medio de transporte generalmente una camioneta o cami!n, en el que se llevan los cofres que contiene los juguetes as$a los diversos entidades que se responsabilizan de os mismos -mata lana, 0<<9, p. 77.. LF"*+!. 8elativo al juego. -4Na, 5DD0, p.97. Ma#1&r! #, +a1a. "s un proyecto de apoyo a las familias y a los encargados del cuidado infantil, como primeros principales agentes educativo de los ni,os de DA : a,os, en el seno de comunidad pobres. -0<B9. p. ;7. necesidadC es un impulso natural dirigido a satisfacer aspecto vitales del desarrollo del ser humano, buscado obtener un equilibrio interno. -sNa, 0<<B, p.<0.. M!&r*+*"a" $r)#1a. 3mplica los mIsculos largos -piernas y brazos y su coordinaci!n de movimientos, "jemplos correr, saltar, lanzar, entrenar, mantener el equilibrio, etc.. -H)A, 5DDD, P'g. 79.. M!&r*+*"a" F*,a. 3mplica los mIsculos cortos -manos. y su coordinaci!n ejemploC rasgar, trazar, recortar, entre otros. -H)A, 5DDD, P'g. 7:.. N*A!. 3ndividuo que atraviesa por varias etapas de crecimiento, las cuales influyen en la preparaci!n o formaci!n de su personalidad ante la sociedad. -Harris, 0<:2, p.22. Pr!+#1!. o que el ni,o vive mediante esas interacciones, de acuerdo a sus niveles de desarrollo y sus circunstancia conte1tuales.

-"ricsson, 0<:2, p.50.

FUNDAMENTACION PSICOL$ICA 4#a, P*a<#& (5667) Para Piaget el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos de acciones entre el ni,o y el medio. Hay acciones donde el ni,o actIa sobre los objetos utilizando esquemas que (l posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los esquemas del ni,o, modific'ndolos. "l ni,o interactIa constantemente sobre el medio e1terno, de esta manera asimila la e1periencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de varias e1periencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura mental para adecuarse a la realidad. &omo consecuencia de los procesos de asimilaci!n y acomodaci!n, forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de su inteligencia. -@u$a pr'ctica, 0<B;, p. 5:..

FUNDAMENTACION PEDA$$ICA a educaci!n 3nicial #olivariana, persigue como prop!sito la formaci!n integral de los ni,os y ni,as, en cuanto a h'bitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad, ocal, 8egional y )acional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formaci!n, atendiendo la diversidad e interculturalidad. 4u efectividad tiene como potencial el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje de la ni,a y el ni,o de D a :% raz!n por la cual resulta esencial que est( en todas las actividades y momentos que se planifiquen en la pr'ctica educativa incluyendo las orientaciones que se brinden a las familias, maestros y maestras, para que los ni,os y ni,as avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral. Dise,o &urricular #olivariano de "ducaci!n 3nicial, 5DDB.

FUNDAMENTACION FILOSFICA La #")+a+*-, #1 ), "#r#+E! E)9a,! 2 ), "#b#r 1!+*a' C),"a9#,&a'3 #1 "#9!+r0&*+a3 <ra&)*&a 2 !b'*<a&!r*a. E' E1&a"! 'a a1)9*r0 +!9! C),+*-, *,"#+'*,ab'# 2 "# 90=*9! *,&#r:1 #, &!"!1 1)1 ,*;#'#1 2 9!"a'*"a"#13 2 +!9! *,1&r)9#,&! "#' +!,!+*9*#,&! +*#,&(C*+!3 E)9a,(1&*+! 2 &#+,!'-<*+! a' 1#r;*+*! "# 'a 1!+*#"a"M

a educaci!n para que sea liberadora debe contener algunos aspectos que respondan al desarrollo del ser social que en esencia somos cada uno, de all$ que se considere dentro del P)*" a la educaci!n inicial como una alternativa que permita verdaderamente apoderarnos de los saberes que har'n posible que alcancemos como pueblo la tan a,orada libertad. Para que el proceso educativo se desarrolle adecuadamente en esta etapa del desarrollo humano, es imprescindible trascender la dimensi!n escuela hacia la dimensi!n familia y comunidad% es decir, escuela, ni,o, familia y comunidad. >b. &it. -5DDB..

BSICOS CURRICULARES E' B01*+! C)rr*+)'ar P1*+!%#"a<!<(a %ara 'a E")+a+*-, I,*+*a' ofrece las orientaciones indispensables para que el estudiante obtenga, construya, refle1ione y contraste la teor$a con la pr'ctica pedag!gica desde una postura cr$tica, a fin de planificar acciones que promuevan el desarrollo psicol!gico de las ni,as y ni,os del nivel de educaci!n inicial. "ste aprendizaje se fortalece con los Proyectos de Aprendizaje que el estudiante realiza en el proceso de vinculaci!n profesional bolivariana, en relaci!n directa con la familia, escuela y comunidad. E' &a''#r D*"0+&*+a %ara 'a E")+a+*-, I,*+*a' est' destinado desarrollar habilidades profesionales en el estudiante del P)*" de la menci!n 3nicial que le permitan planificar, ejecutar y evaluar los procesos de ense,anza y aprendizaje de los ni,os y las ni,as de cero -D. a seis -:. a,os o hasta su ingreso al primer grado,

considerando para ello sus caracter$sticas y necesidades. "n este sentido, el estudiante deber' estar en contacto con las instituciones que promueven la salud en su comunidad y en la escuela a fin de emprender acciones conjuntasC &omit( de salud, #arrio Adentro, entre otras. &omo "je /ransversal *ormaci!n &iudadana, el cual permite orientar al individuo a ser capaz de transformar y cuidar el patrimonio natural.

E4E TRANSVERSAL. F!r9a+*-, C*)"a"a,a a educaci!n ciudadana debe atender a lo e1presado en el pre'mbulo de la &onstituci!n de la 8epIblica #olivariana de Fenezuela% en la que se se,ala lo siguienteC N +!, #' C*, 1)%r#9! "# r#C),"ar 'a R#%Fb'*+a %ara #1&ab'#+#r ),a 1!+*#"a" "#9!+r0&*+a3 %ar&*+*%a&*;a 2 %r!&a<-,*+a3 9)'&*:&,*+a 2 %')r*+)'&)ra' #, ), E1&a"! "# )1&*+*a3 C#"#ra' 2 "#1+#,&ra'*/a"a3 B)# +!,1!'*"# '!1 ;a'!r#1 "# '*b#r&a"3 'a *,"#%#,"#,+*a3 'a %a/3 'a 1!'*"ar*"a"3 #' b*#, +!9F,3 'a *,&#<r*"a" &#rr*&!r*a'3 'a +!,;*;#,+*a 2 #' *9%#r*! "# 'a '#2 %ara #1&a1 2 'a1 C)&)ra1 <#,#ra+*!,#1O a1#<)r# #' "#r#+E! a 'a ;*"a 3 a' &raba !3 a 'a +)'&)ra3 a 'a #")+a+*-,3 a 'a )1&*+*a 2 a 'a *<)a'"a" 1*, "*1+r*9*,a+*-, ,* 1)b!r"*,a+*-, a'<),a. os docentes que egresar'n de este programa tendr'n la responsabilidad de formar las futuras generaciones y a su vez de transformar la conciencia pol$tica que conducir' a la construcci!n de una sociedad diferente.

DIALPCTICA MATERIALISTA Permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fen!menos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo objeto. -8am$rez F, &arreras M y otros, 5DD:. o cual significa la convicci!n de que si nosotros mismos no cambiamos,

de nada valdr$a cambiar la realidad e1terior.

PROKECTO NACIONAL SIMN BOL8VAR 4e concreta la l$nea estrat(gica referida a la 4uprema *elicidad 4ocial sobre la que se desarrolla la educaci!n, materializando la e1tensi!n de la cobertura educativa con atenci!n integral a toda la poblaci!n e1cluida, de e1trema pobreza y m'1ima e1clusi!n social. /ambi(n se consideran los elementos esenciales del modelo productivo social% fortalece e incentiva la investigaci!n, el desarrollo de la educaci!n intercultural bilingTe y la garant$a de accesos a la "ducaci!n 4uperior, con pertinencia sociocultural y de integraci!n continental. "s necesario considerar que este plan estrat(gico de desarrollo trasciende de una manera directa o indirecta al resto de las l$neas, visto como uno de los elementos claves en la transformaci!n social del pa$s, en la construcci!n y consolidaci!n de un nuevo modelo de ciudadan$a y y de un nuevo-a. republicano-a..

Ba1#1 L#<a'#1
a investigaci!n est' sustentada desde el punto de vista legal en la normativa vigente que determina los principios de estado venezolano como conC la &onstituci!n de la 8epIblica #olivariana de Fenezuela -5DD<., la Protecci!n del )i,o, )i,a y Adolescente >P)A -5DD9., "ducaci!n -5DD<. y "l &urr$culo #olivariano de ey de ey >rg'nica de

"ducaci!n 3nicial-5DD;.. "stas

normativas sus referentes legales que permiten evidenciar que hay un marco jur$dico establecido, que favorece la autonom$a del docente en el desempe,o de su rol para su consolidaci!n como instrumento de producci!n de saberes mediante su acci!n comunitaria como ente autor y actor en el proceso de

transformaciones educativa que el pa$s reclama. Desde esta perspectiva los art$culos se,alados a continuaci!n reflejan la importancia que tiene la familia como c(lula fundamental en el desarrollo integral de sus hijos e hijas seguidamente se e1ponen los aspectos b'sicos .

S#<F, 'a C!,1&*&)+*-, "# 'a R#%Fb'*+a B!'*;ar*a,a "# V#,#/)#'a (566G)3 #, 1) ar&.QR. D# '!1 "#r#+E!1 1!+*a'#1 2 "# 'a Ca9*'*a #=%r#1a '! 1*<)*#,&#. Ar&(+)'! QR. L!1 ,*A!13 ,*Aa1 2 a"!'#1+#,&#1 1!, 1) #&!1 %'#,!1 "# "#r#+E! 2 #1&ar0, %r!&#<*"!1 %!r 'a '#<*1'a+*-,3 -r<a,!1 2 &r*b),a'#1 #1%#+*a'*/a"!13 '!1 +)a'#1 r#1%#&ar0,3 <ara,&*/ar0, 2 "#1arr!''ar0, '!1 +!,&#,*"!1 "# #1&a C!,1&*&)+*-,3 'a C!,;#,+*-, 1!br# '!1 D#r#+E!1 "#' N*A! 2 "#901 &ra&a"!1 *,&#r,a+*!,a'#1 B)# #, #1&a 9a&#r*a Ea2a 1)1+r*&! 2 ra&*C*+a"! 'a R#%Fb'*+a. E' E1&a"!3 'a1 Ca9*'*a1 2 'a 1!+*#"a" a1#<)rar0,3 +!, %r*!r*"a" ab1!')&a3 %r!&#++*-, *,&#<ra'3 %ara '! +)a' 1# &!9ar0 #, +)#,&a 1) *,&#r:1 1)%#r*!r #, 'a1 "#+*1*!,#1 2 a++*!,#1 B)# '#1 +!,+*#r,a,. E' E1&a"! %r!9!;#r0 1) *,+!r%!ra+*-, %r!<r#1*;a a 'a +*)"a"a,(a a+&*;a3 2 ), #,&# r#+&!r ,a+*!,a' "*r*<*r0 'a1 %!'(&*+a1 %ara 'a %r!&#++*-, *,&#<ra' "# '!1 ,*A!13 ,*Aa1 2 a"!'#1+#,&#1. 4e refiere al derecho que tienen los ni,os y ni,as a desarrollarse dentro de su nIcleo social y familiar, el estado velar' por su protecci!n integral, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y sus potencialidades e incorporarlos de manera progresiva en la sociedad, como individuos activos, garantizando su protecci!n integral a trav(s de un ente rector.

Ar&(+)'! 76? #1&ab'#+#. T!"a %#r1!,a &*#,# "#r#+E! a ),a #")+a+*-, *,&#<ra'3 "# +a'*"a"3 %#r9a,#,&# #, *<)a'"a" "# +!,"*+*!,#1 2 !%!r&),*"a"#1 1*, 901 '*9*&a+*!,#1 B)# 'a1 "#r*;a"a1 "# 1)1 a+&*&)"#13 ;!+a+*-, 2 a1%*ra+*!,#1M La *9%ar&*"a #, 'a1 *,1&*&)+*!,#1 "#' #1&a"! #1 <ra&)*&a Ea1&a #' %r#<ra"! ),*;#r1*&ar*!. A &a' C*,3 #' #1&a"! r#a'*/ara ),a *,;#r1*-, %r*!r*&ar*a3 "# +!,C!r9*"a" +!, 'a1

r#+!9#,"a+*!,#1 "# 'a Or<a,*/a+*-, "# 'a1 Na+*!,#1 U,*"a1. E' #1&a"! +r#ar0 2 1!1&#,"r0 *,1&*&)+*!,#1 2 1#r;*+*!1 1)C*+*#,&#9#,&# "!&a"!1 %ara a1#<)rar #' a++#1! %#r9a,#,+*a 2 +)'9*,a+*-, #, #' 1*1&#9a #")+a&*;!. (%. 55)

4egIn lo antes se,alado se refiere al derecho que tienen los ni,os y ni,as a una educaci!n integral de calidad y de forma gratuita sin discriminaci!n alguna a personas con necesidades especiales o con discapacidad tomando en cuenta las limitaciones , actitudes y sus aspiraciones. 4iendo esta la ley de car'cter prioritario desde el momento de su inclusi!n en el sistema educativo en todos los niveles -desde el maternal hasta el ciclo diversificado.

S#<F, 'a L#2 Or<0,*+a "# E")+a+*-, (L.O.E) 566G3 #, 1) ar& R. I<)a'"a" "# $:,#r! 1#Aa'a '! 1*<)*#,&#. E' #1&a"! #, +!,+!r"a,+*a +!, 'a %#r1%#+&*;a "# *<)a'"a" "# <:,#r! %r#;*1&a #, 'a +!,1&*&)+*-, "# 'a r#%Fb'*+a <ara,&*/a 'a *<)a'"a" "# +!,"*+*!,#1 2 !%!r&),*"a"#1 %ara B)# ,*A!1 ,*Aa13 a"!'#1+#,&#1 E!9br#1 2 9) #r#13 # #r/a, #' "#r#+E! a ),a #")+a+*-, *,&#<ra' 2 "# +a'*"a". 4e refiere al derecho que tienen los ni,os, ni,as, adolescentes, hombres y

mujeres a una educaci!n integral y de calidad sin e1clusi!n social, econ!mica religiosa y cultural con igualdad de condiciones para todas y para todos .

D# *<)a' 9a,#ra #, 1) ar& 7D. F*,#1 "# 'a E")+a+*-, #=%r#1a '! 1*<)*#,&#. D#1arr!''ar #' %!&#,+*a' +r#a&*;! "# +a"a 1#r E)9a,! %ara #' %'#,! # #r+*+*! "# 1) %#r1!,a'*"a" 2 +*)"a"a,(a3 #, ),a 1!+*#"a" "#9!+r0&*+a ba1a"a #, 'a ;a'!ra+*-, :&*+a 2 1!+*a' "#' &raba ! '*b#ra"!r 2 #, 'a %ar&*+*%a+*-, a+&*;a3 +!,1+*#,&#3 2 %r!&a<-,*+a3 r#1%!,1ab'# 2 1!'*"ar*a3 +!9%r!9#&*"a +!, #' %r!+#1! "# &ra,1C!r9a+*-, 1!+*a' 2 +!,1)1&a,+*a"a +!, '!1 %r*,+*%*!1 "# 1!b#ra,(a 2 a)&!"#&#r9*,a+*-, "# '!1 %)#b'!1 3 +!, '!1 ;a'!r#1 "# 'a *"#,&*"a" '!+a'3 r#<*!,a'3 ,a+*!,a' 3 +!, ),a ;*1*-, *,"(<#,a3 aCr!"#1+#,"*#,&#3 'a&*,!a9#r*+a,a3 +ar*b#Aa 2 ),*;#r1a'.

L#2 Or<0,*+a "# E")+a+*-, %r!9)'<a"a #, #' (566G)3 #, 1) ar&(+)'! 7Q3 #=%!,#. La1 Ca9*'*a1 &*#,#, #' "#b#r3 #' "#r#+E! 2 'a r#1%!,1ab*'*"a" #, 'a !r*#,&a+*-, 2 C!r9a+*-, #, %r*,+*%*!13 ;a'!r#13 +r##,+*a13 a+&*&)"#1 2 E0b*&!1 #, '!1 ,*A!13 ,*Aa13 a"!'#1+#,&#13 -;#,#13 a")'&!1 2 a")'&a13 %ara +)'&*;ar r#1%#&!3 a9!r3 E!,#1&*"a"3 &!'#ra,+*a3 r#C'#=*-,3 %ar&*+*%a+*-,3 *,"#%#,"#,+*a 2 a+#%&a+*-,. La1 Ca9*'*a13 'a #1+)#'a3 'a 1!+*#"a" 2 #' E1&a"! 1!, +!rr#1%!,1ab'#1 #, #' %r!+#1! "# #")+a+*-, +*)"a"a,a 2 "#1arr!''! *,&#<ra' "# 1)1 *,&#<ra,&#1.

S#<F, 'a L#2 Or<0,*+a %ara 'a Pr!&#++*-, "#' N*A! 2 "#' A"!'#1+#,&#1 (L.O.P.N.A) 56663 #, 1) ar&. L?. D#r#+E! a' D#1+a,1!3 R#+r#a+*-,3 E1%ar+*9*#,&!3 D#%!r&# 2 4)#<! #=%r#1a '! 1*<)*#,&#. T!"!1 '!1 ,*A!1 2 a"!'#1+#,&#1 &*#,#, "#r#+E! a' "#1+a,1!3 r#+r#a+*-,3 #1%ar+*9*#,&!3 "#%!r&# 2 )#<!. Par0<raC! Pr*9#r!. E' # #r+*+*! "# '!1 "#r#+E!1 +!,1a<ra"!1 #, #1&a "*1%!1*+*-, "#b# #1&ar "*r*<*"! a <ara,&*/ar #' "#1arr!''! *,&#<ra' "# '!1 ,*A!1 2 a"!'#1+#,&#1 2 a C!r&a'#+#r '!1 ;a'!r#1 "# 1!'*"ar*"a"3 &!'#ra,+*a3 *"#,&*"a" +)'&)ra' 2 +!,1#r;a+*-, "#' a9b*#,&#. E' E1&a"! "#b# <ara,&*/ar +a9%aAa1 %#r9a,#,&#1 "*r*<*"a1 a "*1)a"*r 'a )&*'*/a+*-, "# )<)#&#1 2 "# )#<!1 b:'*+!1 ! ;*!'#,&!1. 4e refiere al derecho que tienen los ni,os y ni,as a ser asistidos, atendiendo s a sus necesidades, intereses y potencialidades en las 'reas de creatividades f$sicas de ajuste social de e1presi!n de sus pensamientos y as$ lograr la incorporaci!n social de un individuo sano, activo dentro de un marco educativo, pedag!gico y social D# *<)a' 9a,#ra #' ar&(+)'! L@ E1%a+*!1 # I,1&a'a+*!,#1 %ara #' D#1+a,1!3 R#+r#a+*-,3 E1%ar+*9*#,&!3 D#%!r&# 2 4)#<!. E' E1&a"! "#b# <ara,&*/ar 'a +r#a+*-, 2 +!,1#r;a+*-, "# #1%a+*!1 # *,1&a'a+*!,#1 %Fb'*+a1 "*r*<*"a1 a 'a r#+r#a+*-,3 #1%ar+*9*#,&!3 "#%!r&#3 )#<! 2 "#1+a,1!. Par0<raC! Pr*9#r!. E' a++#1! 2 )1! "# #1&!1 #1%a+*!1 #

*,1&a'a+*!,#1 %Fb'*+a1 #1 <ra&)*&! %ara '!1 ,*A!1 2 a"!'#1+#,&#1 B)# +ar#/+a, "# 9#"*!1 #+!,-9*+!1. 4e refiere a necesidad que tienen los ni,os y ni,as de poseer in espacio destinado para la recreaci!n, descanso y juego% donde pueda desarrollarse de acuerdo a sus necesidades, intereses y potencialidades fomentando la e1presi!n creativa, destrezas y habilidades

L#2 "# Pr!&#++*-, a '!1 N*A!13 N*Aa1 2 A"!'#1+#,&# Ar&(+)'! D#r#+E! a Par&*+*%ar #, #' Pr!+#1! "# E")+a+*-,. GT!"!1 '!1 ,*A!1 2 a"!'#1+#,&#1 &*#,#, #' "#r#+E! a 1#r *,C!r9a"!1 2 a %ar&*+*%ar a+&*;a9#,&# #, 1) %r!+#1! #")+a&*;!. E' 9*19! "#r#+E! &*#,#, '!1 %a"r#13 r#%r#1#,&a,&#1 ! r#1%!,1ab'#1 #, r#'a+*-, a' %r!+#1! #")+a&*;! "# '!1 ,*A!1 2 a"!'#1+#,&#1 B)# 1# #,+)#,&r#, ba ! 1) %a&r*a %!&#1&a"3 r#%r#1#,&a+*-, ! r#1%!,1ab*'*"a".

DD .

A8#> D" 2 8A3&"4

PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA

4egIn 3nvestigaci!n "ducativa -5DD:., diceC G"l Plan de Acci!n representa una gu$a para dar soluci!n al problema educativo que enfrentamosE -p. 00.. "n (l se indica las diferentes acciones que debe acometer al problema, as$ como los responsables, el lugar y el tiempo de realizaci!n. Adem's de su utilidad como gu$a para el trabajo, el Plan de Acci!n es un documento clave para la evaluaci!n de la investigaci!n una vez culminado el proceso.

EVALUACIN K PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

METODOLO$IA UTILIZADA Ob1#r;a+*-, D*r#+&a 2 E,+)#1&a

"n la actualidad la investigaci!n cualitativa se ha afianzado como una metodolog$a efectiva para la construcci!n de nociones en todas las ciencias sociales, la metodolog$a se refiere a los m(todos de investigaci!n en una ciencia, de all$ que, la misma permite sistematizar los m(todos y las t(cnicas para llevar a t(rmino cualquier investigaci!n, Mart$nez -0<<<., dice que los m(todos Gson v$as que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problema que la vida nos planteaE -p.90., por esta raz!n la realizaci!n de esta investigaci!n est' enmarcada sobre la base de un enfoque epistemol!gico cualitativo, tambi(n porque su intenci!n es describir y reconocer a trav(s de un diagnostico la situaci!n, para as$ elaborar e implementar estrategias pedag!gicas para la desarrollar la psicomotricidad fina en los ni,os y ni,as de la Atenci!n "ducativa )o &onvencional-A.".).&. de la comunidad G&oconutE del Municipio Mari,o "stado )ueva "sparta. I*1&-r*+!-'-<*+!. Permite estudiar la trayectoria real de los fen!menos y acontecimientos en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el

problema. "ste m(todo fue utilizado para llevar a cabo el diagnostico inicial, el cual permiti! estudiar la historia real de la comunidad, sus fortalezas y debilidades en los 'mbitos sociales, econ!micos, pol$ticos y pedag!gicos. Por lo consiguiente la elecci!n del m(todo va a depender a la situaci!n que se pretende analizar de all$ pues que, el m(todo a utilizar en este estudio es el m(todo cualitativo de investigaci!n acci!n participante, por ser este el que corresponde a la naturaleza de la realidad y que va a permitir la intervenci!n del investigador como actor y como observador y la participaci!n de los docentes , los ni,os A ni,as y adultos significativos con la finalidad de aplicar diversas actividades por medio de un plan de acci!n fle1ible, para que los padres asuman un cambio y se motiven a participar en actividades pedag!gicas conjuntas en beneficio del desarrollo de la psicomotricidad fina en sus hijos.. Para recopilar la informaci!n se realiz! en primer t(rmino una revisi!n bibliogr'fica, a fin de establecer los contractos te!ricos que fundamentan la investigaci!n, y en segundo t(rmino, se utiliz! la observaci!n directa y la encuesta.

P!b'a+*-, a poblaci!n constituye el objeto de la investigaci!n, es el centro de la misma y de ella se e1traer' la informaci!n requerida para su respectivo estudio, en efecto, Qestad$sticamente hablamos, por poblaci!n se entiende un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presenta caracter$stica comunesQQ -#alestrini, 5DD0, p.00:.. De acuerdo con esta !ptica, la poblaci!n objeto de estudio est' conformada por adultos significativos de la comunidad G&oconutE, municipo Mari,o del estado )ueva "sparta, a este respecto, son en su totalidad 05D personas ,

M)#1&ra De igual forma la muestra Qes una porci!n representativa de la

poblaci!n que permite generalizar sobre este los resultados de una investigaci!n QQ -Hern'ndez, *ern'ndez y #atista, 5DD0, p. 5D7. en este sentido la muestra es un subgrupo de la poblaci!n. A s$ mismo, este tipo de muestra se denomina no probabil$stica, debido a que es una parte representativa de una poblaci!n, cuya caracter$stica deben reproducirse en ella, lo m's e1actamente posible% su car'cter intencional , le permite conocer en cuanta forma el fen!meno estudiado. Dicha muestra ha sido seleccionada en funci!n a criterios representativos del estudio dentro de este nImero, Qcuando una poblaci!n es menor de cincuenta -9D. individuo, la poblaci!n es igual a la muestra -op. cit. P.;.. la poblaci!n o universo es muy peque,o, no resulta dado que la muestra la totalidad de la poblaci!n encuestada

Debido a que necesario calcular

una muestra probabil$stica,

representa igual tama,o que

-treinta -2D. familias de la comunidad Q &oconutE ?.D. T:+,*+a # I,1&r)9#,&! "# R#+!'#++*-, "# "a&!1 T:+,*+a1 a t(cnica de 8ecolecci!n de datos se refiere a la manera como se ha obtenido los datos e informaci!n para esta investigaci!n. "n efecto, psicomotor fino en la atenci!n no convencional de encuesta.. De tal forma, sabino -5DDD. define Q la determinaci!n de la importancia de una ludoteca 3tinerante para el Desarrollo la comunidad Q&oconutQQ la observaci!n directa no requiere de la utilizaci!n de las t(cnicas -observaci!n directa participante, y la participanteQQuso sistem'tico de nuestro sentido en la bIsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigaci!n...QQ -p.0D9. Por otra parte, la observaci!n directa no participante permite a los investigadores involucrarse y formar parte del hecho en estudio, de esta manera precisa cual es el tipo de datos e informaci!n requerida. As$ mismo, se aplica la observaci!n directa no participante por que el investigador obtiene los datos a trav(s de la realidad que se observe% de hecho, es directo, porque no e1iste intermedia para recolectar la informaci!n y no es partituyente por que los investigadores no forman parte de la &omunidad Q&oconutQQ% en este respecto, los autores recopilan datos por medio del cuaderno de nota y aplica.

I,1&r)9#,&!1 "fectivamente, para la recopilaci!n de datos se utiliz! una gu$a de la t(cnica de la observaci!n observaci!n como instrumentos para apoyar

directa no participante% bajo este orden de ideas, se comprenden que la gu$a de observaci!n es un instrumento que utiliza el investigador y consiste Q en plasmar en el todos los datos y apreciaciones encontradas por lo observado en el proceso, quedando asentado la informaci!n para ser posterior interpretaci!nQQ -3b$dem. si bien es cierto la recopilaci!n de informaci!n se realiza por medio de una gu$a de observaci!n conformada por diez-0D. preguntas afirmativas -Utems. y alternativa cerrada -si o no. a fin de que las autoras actIen como observadoras y plasman su opini!n marcando con una equis -1. segIn respecto. Por otra parte, la recolecci!n de informaci!n a trav(s de la encuesta se la apreciaci!n al

realiza empleando como instrumento al cuestionario, en tal sentido, Q el cuestionario es en esquema formalizado para recopilar respuestas% es decir es la informaci!n de los la encuestados que contiene las preguntas a realizar y los espacios obtenidos a las la traducci!n de los objetivos informativos de investigaci!n en preguntas especificas -op. &it.p.02B.. "n esta perspectiva, se comprende que el cuestionario es un instrumento que consiste en el esquema en s$, que contiene una serie de preguntas a las cuales deben responder el investigado. "n esta l$nea argumental, se dise,o un cuestionario de once -00. preguntas formuladas de acuerdo a las necesidades de informaci!n planteada en la investigaci!n y construidas bajo los par'metros de la escala de iLert. "n efecto, el cuestionario proporciona una alternativa muy Itil para la

investigaci!n, en el cual el dise,o es un elemento clave en el proceso de realizaci!n de una encuesta en gran medida condicionada a lo acertado que sea el dise,o del cuestionario es m's una habilidad aprendida por el investigador a trav(s de sus e1periencias y realmente de esta e1periencia acumulada surge una serie de pautas que pueden ser de gran utilidad para dise,ar un cuestionario y que se hacen referencia al tipo o formato de preguntas

a utilizar, a su redacci!n y al orden o secuencia de la misma. Por consiguiente la presente investigaci!n se sustenta con las opiniones de los encuestados, obtenido a trav(s de preguntas cerradas, lo que permite la captaci!n de informaci!n espec$ficamente importantes cabe destacar, sus alternativas y confusi!nC siempre -9. casi siempre -7. algunas veces -2. casi nunca -5. nunca -0.

Dentro de esta manera general, la aplicaci!n de t(cnicas e instrumentos -encuesta A . facilito la recolecci!n de datos e informaciones necesarias para determinar la importancia de la ludoteca itinerante para el desarrollo psicomotor fino de los ni,os- as. de la atenci!n "ducativa no convencional de la comunidad Q&oconutQ municipio Mestado )ueva "sparta. Por lo tanto, se presentaran los referidos datos, considerando importante su ordenamiento segIn corresponda el tipo de informaci!n obtenida. De tal forma, destaca la informaci!n recopilada por la encuesta. "s por ello, que se procedi! a codificar los datos obtenidos en oportunidad de organizar por cada alternativa de respuesta las cantidades de opiniones formuladas por los encuestados. Posteriormente se dise,aron las tablas contentivas de las alternativas de respuestas en la primera columna una segunda columna en la que se registraron los datos de la frecuencia absoluta o nImeros de respuestas obtenidas, la tercera columna contiene los valores porcentuales de los valores absolutos. De igual forma, se construyo cada grafico de barra en el cual se visualizan los valores porcentuales. "sta informaci!n permiti! efectuar el an'lisis correspondiente a cada Utems o preguntas.

ENCUESTA

"ntrevista aplicada a los adultos significativos de las pedag!gicas conjuntas de

Atenci!n "ducativa )o &onvencional de la comunidad de &oconut A municipio Mari,o del estado )ueva "sparta &on la finalidad de conocer su opini!n con respecto al desarrollo de la psicomotricidad fina de los ni,os-as. ,le agradecemos su respuesta a las preguntas siguientes, lo que servir' para mejorar la calidad de la misma. 0.AManifiesta usted preocupaci!n por los mIsculos cortos -manos, dedos. la coordinaci!n motora fina -rasgar, trenzar, recortar, entre otros. de su ni,o y ni,aP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

5A"l docente, ni,o, ni,a utilizaron, pelotas, bast!n, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuci!n de actividades lIdicasP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

2.A"l docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para la ejecuci!n de actividades lIdica que contribuyan con la coordinaci!n motora fina de sui ni,o ni,aP
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

7.A "l docente motiva a su ni,oAni,a en el momento de inicio de actividades lIdicas para la coordinaci!n motora finaP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

9.A"l docente facilita recurso lIdico -tijeras, pega, revista, entre otros. para visualizar cuales parte del cuerpo que utiliza sus ni,o M ni,a en la coordinaci!n motora finaP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

:.A"l docente evalIa habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidad en ni,oA ni,a para visualizar la utilizaci!n de manos y dedosP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

;.AHa mostrado usted inter(s por ofrecer a ni,oA ni,a un espacio con juguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotorP

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

BA+uega usted con su ni,oA ni,a para inculcar valores -respeto, amor, cooperaci!n, entre otros. y contribuir con su desarrollo psicomotorP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

<.A4e ha preocupado usted, por ofrecer a ni,o A ni,a un espacio con juguete para e1plorar, crear refle1ionar, compartir entre otros a trav(s de juegos que contribuyan con su desarrollo psicomotorP
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

0D.A&onsidera usted que su ni,oAni,a utiliza juega con de ejecuci!n, visuales entre otros para manipular y armar con la participaci!n de compa,ero Na adulto significativo A docenteA vecinoP.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

00.A&onsidera usted que adulto significativo, docente y otras personas de la comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante para el desarrollo Qpsicomotor de ni,oA ni,a entre DA : a,os
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

8&#91 N>7 Manifiesta usted preocupaci!n por los mIsculos cortos -manos, dedos. la coordinaci!n motora fina -rasgar, trenzar, recortar, ente otros. de su ni,o y ni,a.

C)a"r! N> 7 Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Fa 40 5 0 Fr 97% 3% 0

Casi Nunca Nunca Total

0 0 45

0 0 100%

Grafico N 1

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> 7 "l an'lisis del cuadro indica que los encuestados opinaron con un <;S, que siempre el adulto 4ignificativo manifiesta preocupaci!n por los mIsculos cortos -manos y dedos. y por la coordinaci!n motora fina -rasgar, trenzar, recortar, entre otros. de ni,o y ni,a esta informaci!n permite constatar que todo adulto significativo debe preocuparse por los mIsculos cortos y coordinaci!n motora fina de ni,o y ni,a.

tems N 2 "l docente ni,o ni,a utilizaron las cajitas de mIsicas, m!viles, pelotas, bast!n, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuci!n de actividades lIdicasP Cuadro N 2 Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 45 0 0 0 0 45 Fr 100% 0 0 0 0 100%

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n . Grfico N 2

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> 5 "l an'lisis del cuadro indica que las personas encuestadas opinaron con un 0DDS, que siempre el docenteA ni,o y ni,a utilizan las cajitas de mIsicas, m!viles, pelotas, bast!n, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuci!n de actividades lIdicas.

8&#91 N> ? "l docente facilita revistas, tijera, pega entre otro recurso para la ejecuci!n de actividades lIdica que contribuyan con la coordinaci!n motora fina de su ni,oA ni,aP C)a"r! N> ? Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 45 0 0 0 0 45 Fr 100 0 0 0 0 100%

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n. $r0C*+! N> ?

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> ? "l an'lisis del cuadro indica que los adulto s<ignificativos opinaron con un 0DDS que siempre el docente facilita revista, tijera, pega, entre otros recuso para la ejecuci!n de actividades lIdica que contribuya con la coordinaci!n motora fina de su ni,oA ni,a. &omo se puede constatar, que el docente y el adulto significativo manifiesta preocupaci!n por la coordinaci!n motora fina de ni,oA ni,a

8&#91 N> @ "l docente motiva a su ni,oAni,a en el momento de inicio de actividades lIdicas para la coordinaci!n motora fina.

C)a"r! N> @ Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 45 0 0 0 0 45 Fr 10 0 0 0 0 0 100% $r0C*+! N> @

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> @ "l an'lisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un 0DDS siempre, el docente, motiva a sus ni,os en el momento de una de las actividades lIdicas para la coordinaci!n motora fina% es por ello que se evidencia que el adulto significativo debe participar en las actividades pedag!gica a fin de contribuir en la ejecuci!n de actividades pedag!gicas a fin de contribuir en las

actividades lIdicas para la coordinaci!n motora fina de ni,oAni,a.

8&#91 N> D "l docente facilita recurso lIdico -tijeras, pega, revista, entre otros. para visualizar cuales parte del cuerpo utiliza sus ni,osA ni,as en la coordinaci!n motora fina.

C)a"r! N> D Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 0 0 0 0 45 45 Fr 0 0 0 0 100 100% $r0C*+! N> D

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> D "l an'lisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con con un 0DDS nunca el docente facilita recurso lIdico -tijera, pega, revista, entre otros. para visualizar cuales partes del cuerpo utiliza sus ni,osA ni,asAen la coordinaci!n motora fina por lo tanto, se verifica que los adulto significativo deben efectuar acciones dirigida al cuidado de la coordinaci!n motora fina de ni,oA ni,a en la comunidad G&oconutE.

I&#91 N> L "l docente evalIa habilidades, destrezas, equilibrio y direccionalidad en ni,oA ni,a para visualizar la utilizaci!n de manos y dedosP. C)a"r! N> L Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 0 0 10 24 11 45 Fr 0 0 23 53 24 100%

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n. $r0C*+! N> L

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> L "l an'lisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 92S que casi nunca el docente evalIa habilidades, destreza, equilibrio y direccionalidad en ni,oA ni,a para visualizar la utilizaci!n de manos y dedos% un 57S considero que es nunca y un 52S $ndico que es a veces. Dentro de esta configuraci!n, se constatas que el docente debe establecer un plan de evaluaci!n para el momento de cierre de actividades lIdica a fin de visualizar la utilizaci!n de mano y dedos de ni,oA y ni,a.

8&#91 N> Q Ha mostrado usted inter(s por ofrecer a ni,oA ni,a un espacio con juguete y objeto diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor fino P C)a"r! N> Q

Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total

Fa 0 0 0 0 45 45

Fr 0 0 0 0 100 100%

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n. $r0C*+! N> Q

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> Q "l an'lisis del cuadro indica que la totalidad de los encuestado opinaron con un 0DDS que nunca el adulto significativo ha mostrado inter(s por ofrecer a sus ni,oAni,a un espacio con juguete y objetos diverso acorde con la edad para el desarrollo psicomotor. &omo se puede observar, evidencia las e1pectativas y necesidades de los ni,os A ni,a de disponer de un espacio con juguete que les permita jugar fuera de aulas para compartir con adultos significativo y desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina.

8&#91 N> R +uega usted con su ni,oA ni,a para inculcar valores -respeto, amor, cooperaci!n, entre otros. y contribuir con su desarrollo psicomotor. C)a"r! N> R Alternativa Siempre Fa 34 Fr 75

Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total

11 0 0 0 45

25 0 0 0 100%

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

$r0C*+! N> R

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> R "l an'lisis de cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un ;9S que siempre juegan con su ni,o A ni,a para inculcar valores Q- respecto, amor cooperaci!n, entre otros. y contribuir con su desarrollo psicomotor. el 59S restante considero que es casi siempre. &omo se puede contar el adulto significativo debe conocer que a trav(s del juego se puede inculcar dichos valores con la participaci!n adulto significativo docente ni,oA ni,a comunidad con la finalidad de desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina de ni,oNa.

8&#91 N> G 4e ha preocupado usted, por ofrecer a ni,o A ni,a un espacio con juguete para e1plorar, crear refle1ionar, compartir entre otros a trav(s de juegos que contribuyan con su desarrollo psicomotor. C)a"r! N> G Alternativa Siempre Fa 0 Fr 0

Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total

07 30 8 0 45

15 68 18 0 100% $r0C*+! N> G

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> G "l an'lisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un :BS que a veces se preocupa por ofrecer a ni,oAni,a un espacio con juguetes para e1plorar, crear, refle1ionar, compartir, entre otros a trav(s de juegos que contribuya con su desarrollo psicomotor

8&#91 N> 76 &onsidera usted que su ni,oAni,a utiliza juega con de ejecuci!n, visuales entre otros para manipular y armar con la participaci!n de compa,ero Na adulto significativo A docenteA vecino. C)a"r! N> 76 Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 0 0 0 0 45 14! Fr 0 0 0 0 100 100% $r0C*+! N> 76

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> 76 "l an'lisis del cuadro indica que los adulto significativo opinaron con un 0DDS que nunca, su ni,oA ni,a utiliza juego de ejercicio sonoro, visuales entre otros, para manipular y armar con la participaci!n de compa,ero Na A adulto significativo A docenteAvecinoNa. en efecto, se evidencia quBe2 ni,oA ni,a necesitan de la participaci!n de adulto significativo A compa,eroNa docenteA vecinoA en los juego que ejecutan para estimular a compartir, interactuar y desarrollar la psicomotricidad gruesa, fina

8&#91 N> 77 &onsidera usted que adulto significativo, docente y otras personas de la comunidad se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante para el desarrollo psicomotor fino del ni,oA ni,a entre DA : a,os C)a"r! N> 77 Alternativa Siempre Casi siempre Algunas veces Casi Nunca Nunca Total Fa 45 0 0 0 0 45 Fr 100 0 0 0 0 100% $r0C*+! N> 77

F)#,&#. Datos aportados por el instrumento aplicado en la 3nvestigaci!n.

A,0'*1*1 # *,&#r%r#&a+*-, "# 8&#91 N> 77 "l an'lisis del cuadro indica que los encuestado opinaron con un 0DDS que, siempre los adulto significativo docente y otras personas de la comunidad la chinita se han preocupado por ofrecer una ludoteca itinerante para el

desarrollo psicomotor de ni,oA ni,a entre oA2. &omo se observa, se evidencia el consenso sobre las necesidades e implementar una ludoteca itinerante. "s por ello que la comunidad bebe efectuar las acciones correspondientes para su establecimiento formal de forma relativa.

D*1+)1*-, # I,&#r%r#&a+*-, "# R#1)'&a"!1 Ob&#,*"! +!, 'a A%'*+a+*-, "#' C)#1&*!,ar*! "n atenci!n a los datos y informaciones recopilados, se genera sus correspondiente an'lisis, discusi!n e interpretaci!nC se constato que en la comunidad la chinita el adulto significativo por los mIsculo largo -piernas y brazos. y de la coordinaci!n de movimientos -correr, lanzar, entre otros. de sus ni,os y ni,as. Por otra parte el adulto significativo manifiesta preocupaci!n por los mIsculo corto -manos y dedos. la coordinaci!n motora fina -rasgar lanzar recortar entre otros. de su ni,oA ni,a, a este respecto, permite constatar que todo adulto significativo debe preocuparse por el desarrollo psicomotor de los ni,os y ni,as si bien es cierto el docente ni,o ni,a utilizaron las cajitas de mIsicas, m!viles, pelotas, bast!n, rompecabezas entre otros, como recurso en la ejecuci!n de actividades. Por ello les permite comprobar que el docente influye en su desarrollo psicomotor. As$ mismo el adulto significativo consideran que su ni,os y ni,as reciben algIn tipo de motivaci!n por parte del docente durante el inici! de las actividades lIdicas para la coordinaci!n motora gruesa. 4in embargo se pudo constatar que el docente debe proporcionar motivaci!n a ni,os ni,as durante el momento de inicio de ejecuci!n de actividades lIdicas como por ejemploC c!mo podr$a jugar ,de qu( manera, mostrar c!mo har$a para jugar ,entre otros. De all$ pues el adulto significativo debe conocer que a trav(s del juego se puede inculcar valores - respeto, amor cooperaci!n, entre otros. por otra parte el ni,o A ni,a adquiere y comparte e1periencias significativas, aprende a e1plorar, crear, refle1ionar, manipular, armar, comunicar, interactuar a trav(s de juguete que

contribuyan con su desarrollo psicomotor, "n tal sentido, se evidencio el consenso sobre la necesidad de elaborar e implementar una ludoteca itinerante -circulante., que permita su rotaci!n de casa en casa, de acuerdo a un cronograma de actividades, previamente establecido con la participaci!n de una docente colaboradora, y la responsabilidad de las madres de la comunidad G&oconut.E

CONCLUSIN

a Psicomotricidad es una t(cnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relaci!n y la comunicaci!n que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

Por medio del desarrollo de la Psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibici!n voluntaria de la respiraci!n, la organizaci!n del esquema corporal y la orientaci!n en el espacio, una correcta estructuraci!n espacioAtemporal, las mejores posibilidades de adaptaci!n a los dem's y al mundo e1terior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre e1presi!n de las pulsiones en el 'mbito imaginario y simb!lico y al desarrollo libre de la comunicaci!n. De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la Psicomotricidad no s!lo se lograr' un buen control del cuerpo, sino que tambi(n brindar' la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. /odos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguir'n crear individuos e1itosos tanto interna como e1ternamente.

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