INVESTIGACION Y PEDAGOGIA Raul Ancizar Munevar Molina Josefina Quintero Corzo

El propsito principal de esta ponencia consiste en introducir a profesores y estudiante en el concepto y prctica de la investigacin educativa para mejorar y cualificar su accin como educadores. Profesores y estudiantes estarn en capacidad de transferir conocimiento cientfico situaciones reales de su propia prctica. Esta es una importante etapa en la maduracin profesin del investigador. En este artculo se destaca la importancia de la investigacin en el momento actual para afrontar nuevas perspectivas de la educacin relacionadas con el desarrollo del saber pedaggico. El profesor como investigador debe enfocar el trabajo hacia el logro de lo que se requiere para mejorar y cualificar su accin como educador.Qu significa la investigacin educativa! "a investigacin educativa juega un papel crucial en la calidad de la educacin! #ul es la funcin de la investigacin educativa! Qu sucede con la investigacin educativa en los programas de formacin de profesores! #ul es la relacin entre la prctica pedaggica y los procesos investigativos en la escuela! $o estamos de acuerdo con el tradicional dilema% para trabajar como profesor es suficiente tener una ampla gama de procedimientos t cnicos sin entrenamiento investgativo& en otras palabras& es posible tener una buena formacin pedaggica sin formacin investgativa especfica. Por el contrario& las ciencias pedaggicas y la investigacin proveen conocimiento a los individuos acerca de ellos mismos y del mundo y les permite actuar racionalmente. 'in embargo& las comunidades cientficas creen que hay una entre la prctica pedaggica y los procesos investigativos. ( pesar de sus limitaciones y sus puntos vista crticos& la investigacin educativa puede ayudar a identificar problemas y tambi n a iluminar nuevas alternativas y senderos que condu)can hacia nuevas teoras y a la redefinicin de metas educativas.

1. Qu es la investigacin educativa? "a investigacin se desarrolla con la intencionalidad de conocer& descubrir& e*plicar e interpretar fenmenos o hechos socioculturales o naturales. "a investigacin est en la g nesis de la produccin del conocimiento sistemtico& el mismo que articula las diferentes formaciones disciplinarias. En el intento por comprender la realidad se ha generado un gran debate entre las ciencias e*actas y las ciencias sociales sustentado en las bases conceptuales de la epistemologa que da cuenta de los modos como se comprende& se e*plica y se conoce. "os conceptos relacionados con los procesos de e*plicacin se generan a partir de +ar* y ,ur-heim. "os conceptos de comprensin se desarrollan a partir de ,ilthey& .eber& 'chut)& /adamer y ,en)in. "a oposicin entre paradigmas a partir de los conceptos de e*plicacin& comprensin e interpretacin y sus crticas ms severas es un tema candente en el debate epistemolgico e investigativo actual& pero la 0ltima postura de las comunidades cientficas consiste en la conciliacin& dilogo e integracin entre ellos. .ulf 123334 organi)a la ciencia de la educacin en tres paradigmas pedaggicos a partir de parmetros epistemolgicos y su relacin con la pra*is% la pedagoga humanista& la ciencia emprica de la educacin y la ciencia crtica de la educacin. "os dos primeros se fundamentan en ,lthey. El 0ltimo se remite a la disputa del positivismo dentro de las ciencias sociales& en los planteamientos de 5or-heimer y 5abermas. Estos tres paradigmas& en (lemania y el resto del mundo& en ve) de e*cluirse& conviven puesto que ning0n paradigma puede go)ar de mayor reconocimiento que los otros. En "atnoam rica& a partir de los a6os sesenta& la observacin etnogrfica y la investigacin accin participativa han sido las tradiciones cualitativas ms significativas. (mbas han recibido influencia de la pedagoga liberadora 1emancipatoria& dira 5abermas4 respaldadas en los enfoques promovidos por 7reire sobre desalienacin& concienti)acin y potenciacin del sujeto. "a literatura sobre investigacin educativa en los 0ltimos a6os se relaciona con las escuelas filosficas& los paradigmas& los dise6os y las fronteras entre lo cualitativo y lo cuantitativo en b0squeda de modelos para la solucin de problemas y el mejoramiento cualitativo de la

educacin. Qu se entiende por investigacin educativa! Qu se entiende por investigacin pedaggica! E*iste relacin entre investigacin y pedagoga! #ul es la orientacin que se da a la investigacin en la formacin de "icenciados! #ul es el concepto de investigacin que manejan y cul es la importancia que le atribuyen en su desempe6o como educadores! #mo se ense6a y cmo se aprende a investigar! Para qu se ense6a y para qu se aprende a investigar! Qu se entiende por formacin investigativa del educador! #ul es la investigacin que debe desarrollar un maestro! #ules son las caractersticas del componente investigativo en las "icenciaturas y a qu problemas educativos responde! 'on preguntas que empie)an a tener cabida en las prcticas cotidianas de los actores interesados en trascender el sentido y significado de su quehacer como educadores. "os fundamentos filosfico8epistemolgicos de lo paradigmas vigentes que iluminan la investigacin educativa se remontan al pensamiento griego. "a disputa ms notoria es la del empirismo frente al racionalismo& objetivismo frente a subjetivismo& realismo frente a idealismo. "os empiristas clsicos sostienen que al conocimiento cientfico se llega por induccin. "os idealistas y los neo8positivistas abogan por la deduccin y e*igen la verificacin mediada por la observacin a trav s de ciertas reglas de correspondencia entre el dato y la teora& "os debates filosfico8cientficos han adoptado diversas nominaciones de acuerdo con la poca& los paradigmas y las epistemologas fundantes% investigacin nomolgica& investigacin ideogrfica& investigacin etnometodolgica& investigacin e*perimental& investigacin naturalista. 9ambi n se habla de m todos cuantitativos& lineales& objetivos& empricos& analtcos& estadsticos& predictivos& discursivos& e*plicativos& positivos& por un lado& y de m todos cualitativos& cclicos& subjetivos o intersubjetivos& intuitivos& narrativos& interpretativos& fenomenolgicos& comprensivos& naturalsticos y emergentes& por otro lado. 5abermas 123:;4 tambi n hace su propia clasificacin% en el paradigma crtico convergen tres racionalidades seg0n intereses humanos% t cnico& prctico y emancipatorio. El t cnico es propio de las ciencias emprico8analticas que acuden a la investigacin e*plicativa. El prctico es propio de las ciencias hermen uticas que acuden a la investigacin comprensiva. El emancipatorio es propio de las ciencias sociales y educativas que acuden a la autorefle*in crtica& Es difcil establecer lmites tajantes& en cambio de encontrar claridad& a veces se acent0a la confusin. "a comunidad cientfica acepta actualmente que los paradigmas& teoras y m todos se pueden resumir en slo dos% los cualitativos y los cuantitativos. En la perspectiva de las ciencias humanas y sociales& donde tiene cabida la educacin y la pedagoga& la comprensin de fenmenos& la refle*in y la accin son elementos indispensables para los procesos de formacin. "a comprensin de la realidad donde act0a el maestro consiste en un permanente anlisis e interpretacin para ir generando nuevas e*periencias& nuevos aprendi)ajes& nuevas teoras& nuevas visiones y e*plicaciones. Piaget verific que las estructuras bsicas del pensamiento se forman mediante la accin ejercida por el sujeto activo sobre el mundo y la ejercida por el mundo sobre l. 7lre) <choa 1233=%>?4 reafirma que @esta generali)acin terica coincide con la tesis filosfica dial ctica seg0n la cual la conciencia no es ms que el plano ideal de la accin deA hombre sobre el mundo natural y socal @ 'i se acepta la educacin como una prctica social& ha de entenderse que los sucesos educativos se dan en conte*tos histricos determinados por la accin de los sujetos& entonces& lo pedaggico tambi n debe entenderse desde lo social. #ada situacin educativa& cada clase& cada evento& cada accin adquiere la especificidad que maestros& alumnos e institucin le imprimen. /oet) y "ecompte 123;;4 presentan los siguientes modelos de investigacin social aplicables a lo educativo% etnografa& estudios de casos& anlisis de muestra& la e*perimentacin& investigacin observacional estandari)ado& la simulacin& los anlisis histricos& las fuentes documentales. "a Etnografa es el prototipo de la investigacin cualitativa. "a e*perimentacin lo es de la cuantitativa. El t rmino Etnografa como teora de la descripcin& es tomado de los estudios antropolgicos culturales. "a antropologa suele poner nfasis en las sociedades peque6as y estudios de comunidad donde predominan las relaciones cara a cara& la presencia del investigador en el terreno y donde se enfati)a la estabilidad interna. ,e 9e)anos 1233;%?24& a quien se debe un aporte a la fundamentacin investigativa del maestro colombiano afirma que @Es relevante considerar las caractersticas de la etnografa& puesto que es la tradicin

instaurada en este campo la que& en la actualidad& define y delimita todo aquello que abarca ladenominacin enfoques cualitativos@ Pese a esta afirmacin& e*iste una gran confusin por parte de quienes entienden la etnografa como m todo lo cual distorsiona la prctica investigativa que se realice. "a mayora de las veces& la etnografa se define como esencialmente descriptiva& otras veces como una forma de registrar narrativas orales o como un proceso meramente observacional centrada en el terreno y tambi n se la acepta como el proceso para desarrollar y verificar teoras (lgunos autores tratan de oponerla a los enfoques cuantitativos otras veces reconciliarla con ellos. En un esfuer)o por delimitar sus alcances& actualmente& se habla de tres etnografas% la etnografa descriptiva& la etnografa interpretativista y la etnografa crtica. Parece que todo el discurso investigativo& ya sea por el lado de los enfoques& o por el lado de los m todos& o por el lado de las t cnicas est cargado de confusiones prejuicios y falsas interpretaciones. Pese a estas confusiones& la etnografa y sus variantes del dise6o cualitativo ofrecen a los investigadores del campo de la educacin y a otros cientficos sociales alternativas para la descripcin& interpretacin y e*plicacin del universo social as como de los fenmenos educativos que tiene lugar en l. "os aportes de la etnografa al rea de la educacin son de gran alcance. /oet) y "e#ompte 123;;4 se6alan que los etngrafos anali)an e investigan% a4 "o procesos de ense6an)a y aprendi)aje. b4 "as consecuencias intencionales y no intencionales de las pautas observadas. c4 "as interacciones de los actores& padres& profesores& alumnos y conte*tos socioculturales. d4 "a diversidad de formas que adopta la educacin en las distintas culturas& as como en los diferentes subgrupos de una sociedad. e4 "as funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos educativos. f4 "os conflictos que surgen cuando los agentes de sociali)acin se enfrentan a un proceso de transformaciones sociales. "a pol mica entre paradigmas y m todos se centra en los siguientes puntos% 2. "a compatibilidad e incompatibilidad entre los enfoques. ?. "a e*istencia de varias formas vlidas y aceptables de hacer ciencia. B. "os valores legtimos del proceder cientfico. =. $ing0n m todo tiene patente de e*clusividad para hacer investigacin cientfica. C. $o se deben confundir los dos paradigmas so pena de correr el riesgo de me)clar planos conceptuales y de intervencin distintos. >. El m todo de investigacin lo definir la claridad o la precisin que se tenga acerca del problema& los objetivos& los conte*tos y las condiciones de donde surge la investigacin. :. "os m todos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la tarea de verificar o de confirmar teoras y en gran medida los m todos cualitativos fueron desarrollados para la tarea de descubrir o generar teoras. ;. "os obstculos mas frecuentes en los dos enfoques son los costos& el tiempo& la e*periencia del investigador y la moda de los m todos. 3. "a crtica a los criterios de valide) y confiabilidad de lo cualitativo por falta de rigurosidad en los procedimientos para la recoleccin de datos a trav s de lo registros observacionales y las entrevistas que no permiten generali)acin de los halla)gos. 2D. "a crtica que interpela el papel del sujeto en los estudios cuantitativos y la cuestin tica del trabajo e*perimental con personas. 22. (l interior del enfoque cualitativo mismo se pregunta si las denominaciones etnometodologa& estudio de caso& investigacin en terreno& etnografa y cualitativo se

pueden emplear alternativamente como sinnimos referidos a un modo especfico de producir conocimiento cientfico en el conte*to de las ciencia sociales y de la educacin. Pero& cmo definen los diferentes autores lo que es la investigacin educativa! "a investigacin educacional& como tambi n se le denomina& se ha desarrollado a partir de la aplicacin del m todo cientfico al estudio de problemas pedaggicos. (ry y otros 1233D%?24 afirman que @cuando el m todo cientfico se aplica el estudio problemas pedaggicos eA resultado es la investigacin educacional. Por sta se entiende un medio de adquirir informacin 0til y confiable sobre el proceso educativo@ E 9ravers 1citado por (ry y otros4 la define as% @Fna activada encaminada a la creacin de un cuerpo organi)ado de conocimientos cientfico sobre todo cuanto interesa a los educadores. 9iene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para e*plicar predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales& o sea& se propone elaborar una teora cientfica@. ,e esta manera& la investigacin educacional emplea m todos que corresponden a los procedimientos fundamentales y a las concepciones actuales de la ciencia. Gestrepo& 1233:%?B8?C4 distingue entre los t rminos investigacin en educacin investigacin educativa e investigacin sobre educacinH distincin que hace con propsito de construir el status de cientificidad en la pedagoga. @Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo pedaggico& sea ella referida los estudios histricos sobre la pedagoga& a la definicin de su espacio intelectual a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de educacin& como es el caso de la indagacin sobre el currculo& los m todos de ense6an)a y dems factores inherentes al acto educativo 1tiempo de aprendi)aje& medios y materiales& organi)acin y clima de la clase& procesos de interaccin o comunicacin ... 4@. "a investigacin sobre educacin se refiere a estudios cientficos ya sea cuantitativos e*plicativos o cualitativos comprensivos de fenmenos relacionados con la educacin y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la filosofa& la antropologa& la economa& la administracin& la sociologa y la sicologa. Estas disciplinas y ciencias aportan conceptos& teoras e instrumentos que apoyan el anlisis de problemas de la educacin y ofrecen marcos conceptuales a la investigacin en educacin. ( stas se les ha denominado ciencias bsicas de la educacin y a las aplicaciones de ellas a objetos educativos se les ha denominado ciencias de la educacin. "a investigacin en educacin @se usa para referirse a todo estudio investigatvo relacionado con educacin& sea investigacin educativa o investigacin sobre educacin. Es por ello gen rico& siendo los otros dos especficos&@ 1Gestrepo& 233:% ?C4. En sntesis% "a investigacin en educacin comprende la investigacin relacionada con el reaH la investigacin sobre educacin es la que hacen desde fuera de las denominadas ciencias de la educacin% sociologa& economa& antropologa& sicologa& filosofa y educacin comparada. I la investigacin educativa tiene por objeto primordial la educacin en s& desde dentro de la disciplina. D sea que la investigacin en educacin incluye a las otras dos. "a investigacin en el mbito pedaggico aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en s& su historia& el conocimiento profundo de su estructura& su funcionamiento y su mejoramiento continuoH es la investigacin hecha por los propios maestros y alumnos poseedores de un conocimiento e*clusivo para comprender lo que sucede en la intimidad 1desde dentro4 de la escuela y que ning0n otro investigador podra hacerlo de la misma manera por el solo hecho de no pertenecer a ella. Por eso se dice que las ciencias de la educacin como la historia& la filosofa& la sociologa& la antropologa& la psicologa& la biologa& la economa hacen investigacin sobre educacin& desde fuera. "a investigacin pedaggica& tmida en un principio& ha venido ganando espacio& reconocimiento e importancia a medida que se reconoce tambi n el papel central de la educacin en el desarrollo social y econmico del pas. Fno de los argumentos que circulan en las comunidades acad micas se refiere a que en general& el punto d bil de la investigacin educativa es su descone*in con la realidad del aula& su falta de comprobacin en la accin& su uso por parte de lo profesores y su repercusin en una mejora de la calidad educativa. ,e 9e)ano 1233;%2B4 justifica la publicacin de su 0ltimo libro& precisamente para responder al mal entendimiento de la investigacin educativa que @se centra en la ausencia buenas sistemati)aciones y codificaciones que puedan ser comunicadas compartidas con estudiantes yAo colegas@. "a autora da cuenta de la forma de operar paso a paso al enfrentarse a una investigacin de carcter cualitativo y parte de la relacin entre los diferentes modos de e*plicar el conocimiento que produce la epistemologa y cmo stos se

encuentran en la base de los modos de comprende y practicar la investigacin cualitativa. ,e esta manera& hacer investigacin& supone una reali)acin& una accin por parte de los actores& en este caso los profesores y educadores en general. ,e lo contrario& se reali)ara una labor sin saber de qu se trata y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace. Por eso se necesitan maestros conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al desarrollo del conocimiento para una sociedad en crisis. En 'tenhouse 1233>4 el concepto de investigacin y de su aplicacin inmediata& investigacin en la accin& teora y prctica aparecen unidas constantemente& ya que ambas se justifican mutuamente y aisladas no tienen sentido. El autor ofrece un concepto de investigacin y los beneficios para el profesorado. "a investigacin es una @indagacin sistemtica y autocrtica@. Gelaciona la investigacin con la ense6an)a y enfat)a el papel que los educadores tienen en este campo. "a investigacin perfecciona la ense6an)a bajo dos condiciones en las cuales el mismo profesor comprueba sus hiptesis sin tener que aceptar acrticamente las propuestas de otros% a4 #uando ofrece al profesor hiptesis posibles de comprobar en el aula. b4 #uando ofrece descripciones de casos que proporcionan conte*tos comparativos con los propios casos. "a investigacin como base de la ense6an)a se compone de un conjunto de trabajos presentados y reali)ados en diferentes ocasiones para dar a conocer el pensamiento pedaggico de 'etenhouse. "os temas se agrupan en tres partes. "a primera se dedica a trabajos relativos a investigacin& la segunda recoge los que se refieren a curiculum y la tercera enla)a las dos anteriores bajo el ttulo de la investigacin como base de al ense6an)a. En sta& 'tenhouse fundamenta su posicin frente al desarrollo del proceso ense6an)a aprendi)aje. Por su parte& Juhn 123;:%?CC4 en su crtica a la educacin en las ciencias naturales& que se puede hacer e*tensiva a todas las reas del conocimiento& sostiene que pasa por alto muchas diferencias significativas. "a caracterstica ms notable de esta educacin consiste en que& en grado totalmente desconocido en otros campos creativos& se reali)a mediante libros de te*to. ,e ellos adquieren la sustancia de sus disciplinas. 'lo hasta su tesis& no se les pide que traten de reali)ar proyectos de investigacin ni que cono)can cuanto antes los productos de investigaciones hechas por otros ni lo que los cientficos se escriben unos a otros. 9ampoco se anima a los estudiantes para que lean los clsicos histricos propios de sus campos& en los cuales podran descubrir otras maneras de considerar los problemas que aparecen en los te*tos. @'i ponerme a defender una manera de ense6ar claramente mala& dando por supuesto que en este pas ha ido muy lejos la tendencia hacia el pensamiento convergente en toda la educacin& puedo reconocer& sin embargo& que ha sido intrnseco a las ciencias& casi desde sus orgenes un riguroso adiestramiento en materia de pensamiento convergente@. El trabajo de Ebbutt y Elliott 123;C4 presenta una variada temtica educativa con una perspectiva crtica y sus correspondientes alternativas. 'on dignos de mencionar% el carcter tico de la actividad educativa& los modelos de elaboracin y desarrollo del curriculum& las e*igencias de los procesos de ense6an)a orientados a promover el aprendi)aje para la comprensin& los problemas inherentes a la relacin teora8prctica& el conte*to del aula como una realidad de accin& los proceso individuales e interactivos& la figura del profesor que refle*iona sobre su propia prctica& las crticas epistemolgcas a los modelos de investigacin sobre educacin y finalmente& el sistema de principios que debe regir la investigacin educativa. En tres vol0menes sobre /eneracin& diseminacin y utili)acin del conocimiento e educacin /uillermo Kriones 1233D4 presenta un marco de referencia para el anlisis de la investigacin educativa con fundamentos epistemolgicos& tericos metodolgicos utili)ados en el planeamiento y desarrollo de la investigacin. "os contenidos principales se estructuran as% los paradigmas y teoras de la investigacin educativa que dan cuenta de las teoras mar*istas y las teora funcionalistas sobre la educacin. "as teoras sociolgicas de la educacin desarrolladas con las posturas del capital humano& la segmentacin laboral& lo cdigos lingLsticos& la etnografa de la educacin y la teora cognitiva de la ense6an)a. "as teoras del aprendi)aje y la diseminacin del conocimiento generado por la investigacin educacional aportan informacin importante para el desarrollo educativo. (s mismo& Kriones presenta los siguientes modelos de utili)acin d conocimiento seg0n los investigadores% la presin del conocimiento& la solucin d problemas& la investigacin como parte de la empresa intelectual de la sociedad finalidades y formas de uso de la investigacin educacional. Katista y /arca 1233D%:?4 hacen una caracteri)acin del modelo actual de formacin de educadores en el pas mostrando cmo las denominadas ciencias de la educacin se articulan alrededor de un eje. E*plcitan que la pedagoga y la didctica quedan subsumidas en aquellas o como saberes de segundo orden. El anlisis lo justifican haciendo una crtica a las facultades

de educacin por su tradicionalismo& referido su poca permeabilidad al cambio y a las pocas adecuaciones para responder a la necesidades de desarrollo de los diferentes saberes. @En nuestro concepto& la falla de las facultades de educac>n ha radicado en la ausencia de formacin e investigacin pedaggicas& en la e*perimentacin o puesta a prueba de modelos pedaggicos alternativos& $ing0n saber se e*pone desde s mismo ni desde su m todo de investigacin. En la formacin de maestros requerimos de una preparacin slida en los saberes especficos articulados alrededor de los problemas de la ense6an)a y aprendi)aje que se plantean desde la pedagoga y otras ciencias@ Estos autores proponen como principios rectores para una facultad de educacin la formacin de estudiantes sobre un currculo cientfico. En esta propuesta el currculo cientfico implica un dominio sobre el saber determinado que se ense6a y el m todo de construccin y ense6an)a de ese mismo saber. En coherencia con los principios rectores formulan metas y objetivos referidos a componente investigativo% "a meta consiste en contribuir a la investigacin y a la construccin de la pedagoga como disciplina. "os objetivos% a4 Mmpulsar la investigacin de historias en la pedagoga y en los diferentes saberes& y las historias particulares de la cotidianidad del maestro& utili)ando entre otros& el archivo pedaggico. b4 7ortalecer la investigacin de los educadores en el mismo conte*to de la produccin cientfica& c4 Mnvestigar la realidad educativa nacional y proponer alternativas para su mejoramiento. d4 Proveer formacin profesional en herramientas conceptuales& procedimientos y t cnicas propias& del m todo cientfico y en aplicaciones especiales de ste al estudio y transformacin de la educacin y de sus relaciones. Pese a las crticas y vacos de la investigacin educativa& vale la pena mencionar que son muchas las investigaciones surgidas para impulsar el trabajo del maestro como investigador y muchos tambi n son los docentes deseosos de investigar prctica educativas y sus resultados para dignificar y revitali)ar su propio trabajo. +ery <lso 12332%2C4 alienta a los maestros a ser investigadores porque @es una forma establecer un sentido de valla y dignidad& y de posibilitar un sentimiento esperan)a& capacidad y saber.@ "a F$E'#< e*horta hacia la e*celencia en la educacin seg0n lo escribe en el Mnforme +undial de la #omisin Mnternacional sobe la Educacin para el 'iglo NNM& en @"a Educacin Encierra un 9esoro@ 1233>%??34. (nuncia que en la era planetaria se ha llegado a un momento histrico en el que el mundo entero se e*perimentan innovaciones cientficas y tecnolgicas y cambios capitales en la economa& la polticaH as mismo son evidentes las transformaciones de las estructuras demogrficas y sociales. @Estas transformaciones radicales& que van a seguir produci ndose sin duda alguna en el futuro a un ritmo acelerado fuer)a habrn de crear tensiones considerables& en particular en los medios ense6an)a& que tendrn que atender necesidades cada ve) mayores y enfrentarse con los nuevos desafos de un mundo que cambia rpidamente... Es menester que las polticas de reforma est n encaminadas a la e*celencia en materia educacin@. <lson 12332%BD4 considera que en la actualidad los resultados de muchas e*periencias justifican a0n ms la necesidad de cambios en la poltica educativa y en el aprendi)aje. 8@+s a0n& la conviccin cada ve) ms e*tendida& de que los cambios duraderos se originan en las aulas y no en los crculos administrativos& ponen relieve seis ventajas de la investigacin docente@. En resumen& estas ventajas son% 24 reduce la brecha entre halla)gos tericos y prctica de aula. ?4 /enera una mentalidad inclinada a la resolucin de problemas& lo que ayuda a los maestros cuando ellos hacen frente a otros dilemas del aula. B4 +ejora los procesos de toma de decisiones de los maestros. =4 incremento su status profesional. C4 <torga a los maestros mayor poder de influencia sobre su propia actividad profesional. >4 Dfrece como 0ltimo y superior beneficio& la posibilidad de estar en mejores condiciones para mejorar el proceso educativo de los estudiantes. 2. Investigacin Pedaggica y Pedagoga Experimental En sus orgenes& que se remontan a casi un siglo en (lemania& Mnglaterra y Estados Fnidos& la pedagoga se planteaba el objetivo de encontrar nuevos m todos de ense6an)a mediante el e*perimento. (unque esta reali)acin contribuy a un comprensin ms profunda del proceso docente& al igual que todo fenmeno educativo estuvo vinculada a las contingencias econmicas& sociales y polticas. "a pedagoga e*perimental& as como las dems ciencias& por mucho tiempo estuvo ligada a la industriali)acin y a las fluctuaciones de la civili)acin occidental. El m todo de test que pretenda ser una prueba objetiva para medir las dotes intelectuales fue uno de los puntos que abri el debate entre los lmites de la sicologa y la pedagoga& pues eran insuficientes para medir y valorar integralmente las capacidades humanas de un individuo.

'e reconoce que el uso del m todo cientfico en el campo pedaggico tiene serios cuestionamientos y carece de un cuerpo unificado de teora& pero tambi n ha enriquecido la prctica escolar en aspectos relacionados con el estudio del ni6o& su crecimiento y desarrollo en las diferentes edades& la educacin sensorial& la atencin& la memoria& la inteligencia& los m todos de ense6an)a& la correlacin de factores asociados al aprendi)aje& la cognicin& entre otros. @( pesar de las barreras que todava se oponen a la aplicacin de los resultados de la investigacin educativa& a pesar de la carencia crnica de financiamiento y a pesar de la dificultad de instalar un espritu abierto a la investigacin en la profesin de docente& perece que& desde que se est en busca de la creacin de una ciencia de la educacin& en los a6os setenta la investigacin educativa est cada ve) mejor preparada para resolver los problemas que subsisten. @ 1OonPch& 23:2%C?C& citado por ,e "andsheere& 233>%B;;4. Esta cita muestra que el impacto de los resultados de la pedagoga e*perimental es cada ve) ms prometedor para el maestro y la escuela. Fna definicin actual que compromete la e*perimentacin desde el interior de los procesos educativos la ofrece Quluaga 123;;%2D4 @"a pedagoga es la disciplina que conceptuali)a& aplica y e*perimenta los conocimientos referentes a la ense6an)a los saberes especficos en las diferentes culturas. 'e refiere tanto a los procesos ense6an)a propios de la e*posicin de las ciencias& como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura@. Esto es& la investigacin de los objetos de la pedagoga puede llevarse a cabo& terica& e*perimental y tecnolgicamente. "a pedagoga e*perimental @se focali)a en la comprobacin e*perimental de los efectos de los m todos de ense6an)a y formacin. Especial atencin ha dedicado en las dos 0ltimas d cadas a la ense6an)a o ense6ablidad de las ciencias y de los saberes en general& construyendo teoras sustentadoras de los m todos y de la prctica pedaggica para llevarlos a efecto@ 1Gestrepo& ;;8;34. "a investigacin pedaggica pone en prctica los constructos de la pedagoga terica y de la sicologa del aprendi)aje. Gestrepo contin0a diciendo que @"a investigacin pedaggica e*perimental ensaya y valida propuestas tericas y dise6os de estrategias de intervenciones pedaggicas para determinar su efectividad en pos deA mejoramiento de la educacin. Podra hablarse de investigacin clsica rigurosa desde fuera y e*perimentacin prctica o desde dentro& esto es& acompa6ada de comprensin hermen utica para hacer e*plcito el conocimiento tcito de la prctica pedaggica efectiva@ (s mismo& es necesario diferenciar entre pedagoga e*perimental& investigacin terica e investigacin tecnolgica. ( diferencia de la pedagoga e*perimental& la investigacin terica e*pone y comprende la evolucin de los m todos en su transcurrir histrico haciendo nfasis en su fundamentacin epistemolgica& propsitos& objetivos& evaluacin& estructura& interrelaciones y secuencia de pasos& procesos y eventos implementados en la prctica pedaggica. "a investigacin terica tambi n puede desarrollarse recuperando la prctica pedaggica en diversas etapas& pocas y momentos de la educacinH as mismo puede desarrollarse desde el punto de vista epistemolgico. "a investigacin tecnolgica est orientada hacia la aplicacin de los avances y resultados de la cienciaH se refiere al dise6o& construccin y validacin de prototipo de tecnologa educativa y de objetos didcticos. 'e centra concretamente en el campo de la investigacin y desarrolloH es la construccin originaria y mejoramiento de objetos& materiales& procedimientos y m todos educativos mediante la utili)acin sistemtica de los resultados previos de la investigacin bsica y aplicada. ( este tipo de investigacin pertenece el desarrollo sofisticado de softRare educativo& laboratorios simulados& tecnologas especiali)adas para la ense6an)a de concepto complejos y 0ltimamente el aprendi)aje virtual& el ciberespacio y las redes electrnicas de informacin y comunicacin. 9anto la investigacin en pedagoga e*perimental como la terica y la tecnolgica cuentan con lneas de accin proyectos especficos. Quienes estn en la tarea de formar educadores tiene mucho que decir& mucho que e*perimentar y mejorar. "a propuesta ms novedosa en #olombia y de gran prospectiva es la Geforma de $ormales con el propsito de crear mecanismos para garanti)ar la unidad entre e*perimentacin& investigacin y ense6an)a. <lga "uca Quluaga 1233>%2C>4 en su artculo sobre Mnvestigacin y E*periencia en las Escuelas $ormales plantea estas instituciones como campos de e*perimentacin pedaggica para integrar toda aquellas e*periencias que estn dispersas% @El mismo hecho de que e*istan las $ormales es un factor a reconocer y a recoger para iluminar lo que va a ser& por primera ve)& reconocido% "as $ormales como un campo de e*perimentacin pedaggica@ 8 Pale la pena repetir que el proceso de reestructuracin es concebido como un proyecto de e*perimentacin. El proyecto convoca a los maestros a escribir y reescrbir& a vincular teora y prctica por la va de la e*perimentacin& la investigacin y la ense6an)a.

Para una mejor comprensin& es necesario hacer algunas aclaraciones al t rmino Ee*perimentalE. En primer lugar& Epedagoga e*perimentalE significa estudio emprico cuantitativo. "a e*presin Einvestigacin educativaE se ha usado indistintamente por Epedagoga e*perimental S. @En los primeros decenios de este siglo la pedagoga e*perimental fue para algunos la ciencia de la educacin@ 1,e "andsheere& 233>%2B4. "a investigacin clsica e*perimental es la que ocurre cuando el investigador introduce alteraciones en una o ms variables con miras a observar cambio concomitantes en una u otras. "as variables alteradas son las independientes o causales y las que reciben el impacto de stas son las dependientes o portadoras de los efectos. "a terminologa estadstica asigna diferentes nominaciones a la variable independiente% variable control& variable estmulo& variable predictora& variable causa& variable regresora y variable e*plicatoria. ,e la misma manera& asigna los correlativos a la variable dependiente% variable respuesta& variable predecida variable efecto& variable regresada& variable e*plicada. "os dise6os investigativos pueden ser pree*perimentales& e*perimentales puros o cuasie*perimentales y de cada uno de ellos se genera una gran variedad de modelos. (ctualmente& la definicin clsica de investigacin e*perimental con su g nesis en las ciencias naturales tiene un significado ms amplio porque es superada y aplicada a las ciencias sociales y del comportamiento. Ia no es aquel e*perimento en el cual se manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras. 9ampoco se siguen al pie de la letra los requisitos del verdadero e*perimento% el error tiende a reducirse a cero& se manipula por lo menos una variable& se aisla una situacin de la rutina de la vida diaria para eliminar influencias e*tra6as& asignacin aleatoria de sujetos. "os investigadores sociales ya no estudian el dise6o e*perimental dentro de la tradicin del laboratorio en la cual el e*perimentador& con pleno dominio de la situacin& programa tratamientos y mediciones y ejerce control m*imo a fin de lograr la mejor eficiencia estadstica. En las ciencias sociales& la educacin y la pedagoga los dise6os se fle*ibili)an y compleji)an en la medida que el ambiente natural tambi n es fle*ible y complejo. Esta circunstancia impide que el investigador ejer)a poder absoluto sobre la situacin y es un punto clave en el debate sobre la valide) de los resultados. ,esde el punto de vista investigativo& es necesario clarificar que la pedagoga es una disciplina en trance de convertirse en ciencia& esto es& una disciplina en formacin y se diferencia rotundamente de las llamadas ciencias de la educacin que go)an de objeto& m todo y espacio de trabajo propios. #omenio& Pestalo))i& 5erbart y muchos otros grandes tratadistas& comparten de alguna manera que el objeto central de esta disciplina es el m todo de ense6an)a y formacin& as como las estrategias& m todos& instituciones y sujetos relacionados con ellos. $inguna otra disciplina tiene la capacidad de abordar y e*plicar los acontecimientos presentes en el acto de ense6ar y de formarH ste es oficio de maestros. Ellos son los que tienen la palabra de la profesin porque son capaces de construir y legitimar un saber pedaggico mediados por la refle*in y la e*perimentacin sistemticas. "a pedagoga aparece cuando se refle*iona sobre la educacin y sobre el saber cmo de la educacin. El saber cmo es el propio del maestro que ense6a y forma. Es urgente la necesidad de abordar la investigacin pedaggica como alternativa a los m todos clsicos de ense6an)a por parte de los educadores& a la ve) que reafirmar la distincin y los puntos de encuentro con otros campos de investigacin. "a investigacin pedaggica se apropia de la e*plicacin& anlisis e interpretacin de la relacin pedaggica& entendida como el espacio que media la formacin de sujetos en cuanto al desarrollo de todas sus potencialidades. El fin 0ltimo de la relacin pedaggica equivaldra a lo que /ramci denomina Eun ciudadano cultoE. . !a investigacin como mediacin pedaggica en la vida de la escuela "a pregunta por el sentido de la accin del maestro conduce a un replanteamiento de las teoras y prcticas pedaggicas enrai)adas en la escuela& especialmente de aquellas que conciben el conocimiento y los procesos formativos como algo acabado& terminado. "a #onstitucin Poltica de 2332 redimensiona el concepto de educacin en su carcter de servicio p0blico& en sus fines& su objeto de estudio& su procesos& su calidad y el papel de los actores. El maestro juega un papel protagnico en los complejos procesos de transmisin y renovacin cultural y lo har dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento& de la formacin de hombre& del tipo de sociedad& del acercamiento a la realidad y del para qu de su accin. 'obre este quehacer gira uno de los ejes centrales de la refle*in educativa. ( los educadores les corresponde pensarse como tales& reconocer el sentido de su accin frente a un grupo& de su relacin con sus alumnos& consigo mismo& con el conocimiento& con la ciencia&

con el mundo y con la cultura con miras a la reconstruccin siempre nueva de la realidad educativa. ,entro de los innumerables factores que afectan la calidad de la educacin& la formacin de maestros y los procesos de ense6an)a aprendi)aje est el relacionado con la accin que el maestro gesta& desarrolla y concreta en el aula y en la escuela "a accin docente es uno de los aspectos que merece mayor atencin en el pas es uno de los ejes que soportan la reforma educativa. El giro epistemolgico de los paradigmas tiene consecuencias directas sobre el dise6o y uso de m todos y t cnicas de investigacin donde se centra buena parte del debate reciente. "a crisis de la escuela lo mismo que sus avances y progresos se e*plican por la crisis o por el avance de los paradigmas vigentes. "a literatura actual sobre la investigacin educativa plantea la d bil incidencia de los resultados de la investigacin en dos niveles de la prctica educativa% la educacin como fenmeno social y como objeto de polticas sociales por un lado y la educacin como fenmeno individual y como actividad de aprendi)aje por otro. #ada paradigma ha tratado de abordar uno u otro nivel. Pero se evidencia la disociacin y desarticulacin con la prctica pedaggica del primero y con los problemas macrosociales del segundo. #on crisis o sin ella& la educacin juega un papel frente a la produccin y distribucin de los conocimientos. Pero cul conocimiento& el que produce la escuela o el que producen las comunidades fuera de la escuela! En #olombia& y en el resto de mundo& la investigacin pedaggica debe partir del reconocimiento de la diversidad cultural de los distintos segmentos de la poblacin. Para ello se requiere primero definir en qu consiste el proceso pedaggico. Fno de los vacos es la indiferenciacin del proceso pedaggico con los procesos sociales. En este sentido los dise6os curriculares& las metodologas didcticas& los modelos pedaggicos& la organi)acin escolar& debern ocupar un lugar central en la construccin de u paradigma educativo. Estos son puntos de partida o interrogantes que la investigacin pedaggica tiene que resolver. En este punto entra en escena el rol docente para legitimar los postulados de las teoras educativas. "a relacin pedagoga8investigacin en la transformacin curricular de las "icenciaturas es una de las necesidades prioritarias en las 7acultades de Educacin y Fnidades 7ormadoras de ,ocentes en el pas. "a "ey 22C tiene en cuenta cuatro componentes bsicos de formacin% el saber disciplinar& el saber pedaggico& e saber investigativo y el deontolgico valoral. El ,ecreto ?:? de 233; de conformidad con la #onstitucin Poltica de 2332& la "ey BD de 233? y "ey 22C de 233=& postula que los programas acad micos en educacin corresponden a un campo de accin cuya disciplina fundante es la pedagoga 1art.?T4. "os programas acad micos en educacin tienen el compromiso de formar profesionales capaces de comprender actuar ante la problemtica educativa& entre otros 1art. BT4. ,esarrollar y mantener una actitud de indagacin que& enriquecida con teoras y modelos investigativos& permita la refle*in disciplinada de la prctica educativa y el avance del conocimiento pedaggico y didctico 1art. BT& lit. f4. El pargrafo del artculo =T enfati)a a0n ms la relacin entre pedagoga e investigacin% el carcter terico prctico connatural a la formacin de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencia investigativas estar presente& de manera continua& durante todo el programa. El Plan ,ecenal de Educacin 233>8?DDC propone un programa de investigacin que tiene como finalidad promover la investigacin y el estudio permanente de los problemas de la educacin en sus diferentes formas y niveles& en los plano conceptual& pedaggico& didctico& curricular y e*perimental& como base para la innovacin y el redise6o de polticas y programas. (d portas del tercer milenio& la necesidad de transformar la escuela se hace evidente no slo por las e*igencias de las 0ltimas legislaciones en materia de poltica educativa inspiradas en la #onstitucin $acional sino como consecuencia del avance cientfico& tecnolgico y cultural. "a escuela 1enti ndase la educacin formal en todos los niveles4& en el conte*to de la sociedad del conocimiento incorpora una nueva visin para poder atender los retos educativos. 'er una escuela autnoma vinculada a la comunidad& autogestora de procesos& polo de desarrollo& foro de cultura& productiva& competitiva& moderna& participativa& democrtica& pacfica amante del arte& la emocin& la convivencia& la tica y la est tica. "a funcin social de la escuela supone poner en marcha una renovacin cultural esto es& una regeneracin de ideas& de conceptos& de propuestas& de proyectos& de e*periencias de innovaciones& de sue6os& fantasas& realidades& desafos& conflictos& acuerdos desacuerdos. 'in embargo& el balance actual derivado de estudios& publicaciones conceptos de e*pertos& evaluaciones& juicios crticos y conclusiones de evento cientficos coinciden en afirmar que la escuela& como todas las dems instituciones sociales se transforman con ms lentitud que lo que demanda de ellas la compleja dinmica de los tiempos actuales. "as formas adoptadas por la escuela para dar cuenta de esta complejidad

son insuficientes. Es paradjico& pero hoy se habla& por un lado& de crisis de la escuela& mientras que& por otro lado& se percibe un acelerado y desbordante crecimiento del conocimiento y un abrumador desarrollo cientfico tecnolgico. "as comunidades cientficas y educativas se han dado cuenta de la carencias de la escuela y han propuesto alternativas. Pero a fin de siglo parece que no se ha logrado una transformacin acorde con las necesidades y se sigue reclamando una mejor intervencin de la educacin en el desarrollo humano econmico y social. "os discursos& las simbologas& las semnticas y las prctica que circulan en la escuela van en contrava de la globali)acin de la economa& la universali)acin de los saberes& las relaciones interculturales y econmicas& la e*pansin de las telecomunicaciones& la tecnologi)acin de la vida cotidiana& el aprendi)aje virtual& la consolidacin de la sociedad digital& entre otros tantos lenguajes. "a importancia del conocimiento cientfico en todos los sectores de la sociedad contempornea es una caracterstica sustancial surgida del anlisis del conte*to actual. <tra caracterstica es el papel central que ocupa la educacin en la constitucin de las sociedades del conocimiento. 1#haparro&233;%234 @(qu nos referimos a una educacin con capacidad para desarrollar creatividad en la persona y en la sociedad& a trav s deA desarrollo de la capacidad analtica y de comprensin en el ni6o y en el futuro ciudadano y profesional Es decir& en una sociedad orientada a aprender a aprender.@ El aprendi)aje es un proceso continuo que se desarrolla dentro y fuera de la escuela. 'in importar el escenario& la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad para generar procesos de aprendi)aje socialmente significativos como elemento crtico para el mejoramiento continuo y la innovacin. El aprendi)aje social es el eje central en la construccin de una sociedad del conocimiento donde se habla igualmente de sociedades del aprendi)aje& organi)aciones que aprenden& y redes de aprendi)aje. @Esto lleva a una concepcin dinmica de la relacin entre el conocimiento& el sujeto que conoce y el entorno en el cual l act0a. Es a trav s de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyen su futuro& y por lo tanto incidan en el devenir histrico de la misma@ (s& la educacin y el aprendi)aje se constituyen en ejes de la nueva estrategia 1#haparro& 233;%?B4. En el deseo de superar la relacin lineal y mecnica de conocimiento en educacin& se encuentran alternativas que caracteri)an al profesor como investigador de su propia aula& el profesor como intelectual trabajador de la cultura& la ense6an)a dialogante& el aprendi)aje como proceso de construccin& la ense6an)a como proceso interactivo& el profesor como innovador y prctico refle*ivo. "a refle*in del profesor acerca de su propia prctica escolar implica la inmersin consciente en el mundo de su e*periencia& e*periencia cargada de connotaciones& valores& simbologas& prejuicios& manifestaciones efectivas& intereses sociales y pautas culturales. Entonces& es necesario desvirtuar la idea de que la investigacin es para los posgrados& que la investigacin es para Elos investigadoresE. "as funciones de un maestro y las funciones de una institucin& educativa& estn impregnadas implcita o e*plcitamente de investigacin% el currriculum es una actividad eminentemente investigativa& el proceso ense6an)a aprendi)aje es una actividad eminentemente investigativa& la elaboracin del PEM es una actividad eminentemente investigativa& la planeacin y la evaluacin institucional son actividades eminentemente investigativas& el proceso de evaluacin cualitativa por procesos y logros es una actividad eminentemente investigativa. ( esto se suma el llamado urgente para que el maestro comprenda& interprete& refle*ione& lea y convierta en escritura el sentido de su accin. "os posgrados denuncian los vacos detectados en sus aspirantes porque en los niveles anteriores no se les desarrollaron las competencias investigativas necesarias para acceder al conocimiento cientfico& comprender la realidad y asumir una postura crtica frente a la problemtica educativa& el mundo y la cultura. 'on conclusiones del 'imposio Mberoamericano sobre los posgrados y su investigacin. M#7E'& ('#F$& (sociacin Fniversitaria Mberoamericana de Posgrado. 'antaf de Kogot. $oviembre ?3 a diciembre 2 de 233C. Esta temtica tambi n se abord en otros dos eventos% Encuentro Mberoamericano de Evaluacin y (creditacin de Programas de Posgrado y ,octorado% su impacto en la calidad acad mica. (FMP8M#7E' 888 ('ME'#(. #artagena de Mndias. (gosto de 233>. I en el 'eminario $acional de ,irectores de Programas de +aestra. #omisin $acional de ,octorados. Fniversidad Oaveriana. 'antaf de Kogot& +ayo ??& ?B de 233:. ,e acuerdo con la "ey BD de 233? se reconoce que la investigacin es el objeto propio de la formacin avan)ada. 'in embargo& es necesario mirar hacia atrs& esto es& hacia la educacin bsica y los pregrados. Para superar los vacos y debilidades de los posgrados& es necesario mantener una coherencia entre los niveles y ciclos educativos. 'e requiere promover e

incentivar una cultura de la investigacin en la comunidad universitaria y de educadores en ejercicio& aspirantes potenciales a las +aestras y a los ,octorados& de tal manera que respondan a las e*pectativas de desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. 9al cultura e*ige que los estudiantes admitidos en los posgrados tengan la posibilidad de participar activamente en el ejercicio de la investigacin lo cual e*ige unas competencias previas. (nte la preocupacin por la calidad de la ense6an)a& se hace urgente que todos los responsables de la educacin aborden procesos investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y determinen elementos para poder actuar de acuerdo con las necesidades nacionales& regionales y locales. "a baja calidad de la educacin se puede mejorar incrementando una mejor formacin y actuali)acin del magisterio& pero estas estrategias por s solas sern parciales si no se acompa6an de estudios que profundicen en los problemas que afectan el proceso ense6an)a8aprendi)aje. #onviene entonces precisar si el rol y compromiso del profesor es el de un t cnico instrumentalista que repite y reproduce conocimientos o si se perfila como un profesional refle*ivo& autnomo& que piensa& toma decisiones& interpreta su realidad y crea situaciones nuevas a partir de la problemtica cotidiana con el propsito de mejorar su propia prctica y de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y al desarrollo de teora pedaggica. 5acer investigacin pedaggica significa considerar varios elementos interrelacionados% maestro& m todo& estudiantes& conocimiento& procesos de aprendi)aje& motivaciones& interacciones& contenidos y objeto de estudio del rea que se ense6a& esto es& del saber pedaggico y del saber por ense6ar. 5ablar de un proyecto de investigacin en la escuela implica por lo menos% 8 Percepcin y comprensin de la realidad en la que est inmerso el educador a partir de constantes ciclos de refle*in y accin. 8 (nlisis de la problemtica educativa como fuente de hiptesis y formas de trabajo. 8 8 Mdentificacin y formulacin de un problema a partir de interrogantes. 8 Fbicacin de paradigmas tericos y epistemolgicos fundantes. 8 K0squeda de referentes empricos mediante la seleccin de t cnicas& instrumentos y m todos cualitativos o cuantitativos 8 Gegistro y sistemati)acin de la informacin. 8 7ormulacin de nuevas teoras& nuevos saberes y nuevas hiptesis con base en los datos. 8 ,ifusin de los resultados obtenidos en un informe que sea reconocido por la comunidad acad mica y por otros maestros para que de esta manera se convierta en saber social y contribuya a ampliar el hori)onte cientfico del aula& de la escuela y de la realidad en la cual est inmerso. 8 Mmpacto o repercusin que ejerce la investigacin en el mejoramiento y transformacin de la realidad educativa 1su propia prctica& su escuela& su comunidad4. "a e*istencia de factores diversos relacionados con el desempe6o del educador& tales como las variadas formas de lenguaje& las actitudes& las e*pectativas& las e*periencias pedaggicas& las metodologas de ense6an)a& los contenidos temticos& los planes institucionales& las polticas educativas y el aumento cada ve) ms creciente de la ciencia y la tecnologa indican la imposibilidad de contar con un m todo 0nico y e*clusivo que identifiquen el oficio del maestro. < se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador. Fn primer punto emergente es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigacin educativa& pedaggica o didctica& de aquellos que se dedican a la innovacin& a la creacin de teora y a la solucin de problemas& es decir& el maestro que se transforma Een un transformadorS de su prctica. 'eg0n 1Pasco& 23;;%?4& el maestro se encuentra en una encrucijada% o se es maestro o se es investigador& pero @por encima de todo el maestro investigador es un maestro. 'er investigador slo se entiende& se justifica& se hace posible desde su Eser maestroE y su objetivo 0ltimo es ayudar al maestro a ser mejor maestro. @ ,e 9e)anos& en el 'eminario89aller de @7ormacin en Mnvestigacin Etnogrfica@ desarrollado por el #entro de Mnvestigaciones de la Fniversidad Pedaggica $acional8#MFP en 'antaf de Kogot durante el 2; y el ?? de mayo de 233; contribuye a aclarar el debate cargado de prejuicios al considerar si el oficio de investigador es propio del maestro% @"os que tengan como oficio la investigacin tendrn como propsito eA e*plicar& anali)ar& e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo& lo pedaggico o lo didctico contribuyendo a la produccin de conocimiento en diversos aparatos disciplinarios. "os que tengan como oficio el ense6ar& su camino innovativo contribuye& en el mbito de lo pedaggico o lo didctico& a Aa construccin de saber pedaggico. Este punto marca el lmite y las distinciones entre los dos oficios% el de investigar y el de ense6ar. 9amb n el oficio de formar. 'us lmites se hacen difusos.@ "a

produccin del saber pedaggico por parte del educador es posible en la medida que se abran los espacios para la refle*in. "a innovacin didctica es el terreno propio de los maestros puesto que est estrechamente vinculada a los procesos de transformacin y cambio en las formas de ense6ar. En relacin con las anotaciones precedentes es necesario fortalecer la presencia de educadores que desarrollen en sus prcticas pedaggicas cotidianas un ambiente nvestigativo& que se preocupen por la innovacin educativa y por su propia autoformacin como profesionales. Fn profesor investigador acepta que la investigacin la hace l mismo& que la investigacin est presente en los interrogantes que se formula a partir de la accin cotidiana y que los resultado repercuten de nuevo en su prctica. "a investigacin& permite que las aulas se conviertan en laboratorios naturales aptos para que los profesores& los investigadores puedan refle*ionar su prctica& comprobar en ellas la teora educativa e*istente& generar nuevos saberes y transformar su accin. "a formacin investigativa del profesor se orienta desde la refle*in de su accin. "a refle*in en la accin conlleva a una reconsderacin total del educador como profesional y en consecuencia a un cambio radical tanto en la conceptuali)acin terica de su formacin como en los procesos de su desarrollo prctico cotidiano en los escenarios concretos& simblicos e imaginarios en los que vive y sobre los que act0a. En realidad& el educador act0a en un medio complejo& en un escenario nuevo y cambiante determinado por la interaccin de m0ltiples factores y condiciones ,entro de ese escenario complejo& cambiante y muchas veces contradictorio& el profesor se enfrenta tambi n a m0ltiples problemas que no pueden resolverse mediante la aplicacin de una regla& t cnica o procedimiento rutinario& mecnico y mucho menos irrefle*ivo. Ebbutt y Elliott 123;C%2:>4 8alumnos de 'tenhouse8 responden a la pregunta Por qu deben investigar los profesores! al establecer una relacin directa entre investigacin accin desarrollo profesional. @El juicio profesional requiere que la personas dedicadas a la ense6an)a desarrollen constantemente sus conocimiento profesionales en relacin con las circunstancias cambiantes@. "as propuestas orientadas a la innovacin y al mejoramiento de la propia capacidad del maestro para generar conocimientos en la educacin& la pedagoga y la ense6an)a& en ve) de aplicar los conocimientos de otros& han dado origen a e*presiones tales como investigacin en el aula& maestro investigador& profesores intelectuales& autoevaluacin del profesor& calidad de la educacin& investigacin8accin8refle*in. #ontin0an los autores en mencin% Equi) deba sorprendernos que mucho investigadores especiali)ados en pedagoga as como muchos de los que patrocinan sus actividades consideren a los profesores como meros usuarios deA conocimiento de otros@ Estas alternativas parten de reconocer la necesidad de anali)ar lo que realmente hacen los educadores cuando se enfrentan a los problemas complejos de su quehacer& para comprender cmo utili)an el conocimiento cientfico y su capacidad intelectual& cmo manejan situaciones inciertas y desconocidas& cmo elaboran y modifican ambientes y rutinas& e*perimentan hiptesis de trabajo& utili)an t cnicas& instrumentos y materiales& cmo recrean estrategias e inventan procedimientos& tareas y recursos para hacer de la investigacin una mediacin pedaggica en la vida de la escuela. 4. Significado de la investigacin pedaggica en la formacin del maestro. "a investigacin educativa se propone producir un saber pedaggico. En palabras de ,e9e)anos& el saber pedaggico es aqu l que conte*tuali)a& es producto y da sentido al oficio de maestro. El problema de la formacin de educadores& el concepto de formacin del hombre& la distincin entre educacin y pedagoga& el estatuto cientfico de la pedagoga& la educacin como factor de desarrollo y el papel de la investigacin en la generacin de conocimientos son preocupaciones que retoman con fuer)a a finales de 'iglo NN. #omo lo diran Kruce O. Kiddie y ,onald ' (nderson 1en .ittroc-& 233:%3B4 E"a nuestra es una poca de gran entusiasmo por la investigacin. 'in las aportaciones de la Mnvestigacin& se nos dice& nuestras vida seran breves& brutales y srdidas. "a Mnvestigacin Mntenta hacer avan)ar el conocimiento a trav s de la aplicacin del pensamiento racional&...@ En cuanto a las polticas de formacin del educador en el conte*to colombiano& la "ey /eneral de Educacin 1"ey 22C de 233=& art. 2D=4 hace evidente la necesidad de la formacin investigativa del maestro. "as capacidades ticas& pedaggicas cientficas del educador colombiano le permitirn desempe6arse con profesionalismo frente a los problemas y e*igencias del medio educatvo& para reducir la distancia e*istente entre la investigacin& el conocimiento cientfico y las relaciones teoraAprctica. En la urgente necesidad de replantear la formacin de educadores compromiso en el cual estn trabajando las 7acultades de Educacin organi)adas en ('#<7(,E y las $ormales organi)adas en ('<$E$ en el marco de las

poltica del +inisterio de Educacin $acional& caben refle*iones en tomo a los paradigmas teoras& m todos& conceptos y alcances que caracteri)an el componente investigativo de los programas curriculares para la formacin de educadores. 'e pregunta si es posible y de qu manera& el componente investigativo para la formacin de educadores puede contribuir a la generacin de conocimiento& a la comprensin de sentido de la prctica pedaggica y a la cualificacin y transformacin de la accin docente. 'e cuestiona si las 7acultades de Educacin y Fnidades 7ormadoras de Educadores privilegian las teoras constituidas o las emergentes y a qu problema educativos se orientan. 9odo para ir develando el sentido y el significado que recobra el componente investigativo y pedaggico en la formacin de educadores. "a investigacin pedaggica revalori)a la importancia de las acciones para aprendi)aje& el entendidas como un componente bsico de las estrategias de apropiacin del conocimiento. Este es un desafo muy serio que enfrentan los paradigmas educativos. En esta tarea& los aportes de diversos paradigmas son muy importantes. "a evolucin de los paradigmas pedaggicos sigue de cerca la dinmica terica de "atinoam rica y el resto del mundo. Por ejemplo& la vigencia del paradigma tradicional seg0n el cual el aprendi)aje consista en el desarrollo de la ra)n a trav s de un proceso uniforme& privilegio de los contenidos y el rol central del maestro. Este paradigma fue suplantado por los postulados de la nueva pedagoga donde se sobrevaloraba el espontaneismo y la creatividad& el respeto a la libre personalidad y el recha)o a los m todos didcticos e*actos y rigurosos. El carcter investigativo de la prctica del maestro adquiere significado cuando sta proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con los cuales trabaja en el aula& en la escuela& en la comunidad y avan)a en apro*imaciones sucesivas hacia una accin transformadora y cientfica. 'e trata no slo de que el maestro cono)ca esa realidad sino de enfrentar la dinmica de transformacin de esa realidad y de abrirse a una e*periencia distinta y renovada. El conocimiento de la realidad se busca para fundamentar la accin. "as situaciones problema que surgen del trabajo cotidiano constituyen una fuente rica en oportunidades para generar teora. (dems& la misma prctica va produciendo conocimiento si se conecta con una metodologa cientfica y comprometida con su realidad& capa) de transformar y posibilitar una instancia de refle*in. "a escritura rigurosa& sistemtica y refle*ionada de la prctica es el medio por el cual se concreti)a la historicidad y la generacin de conocimiento. "a produccin de saber pedaggico se posibilita en la medida que se abran los espacios para la refle*in colectiva por parte de los sujetos. En este ejercicio& los sujetos objetivan su quehacer y toman distancia del mismo para dar paso al proceso de crtica y autocrtica& requisitos sustantivos a la construccin de todo tipo de conocimiento en la comunidad cientfica. Fna de las debilidades de la actividad investigativa es porque sta la desarrollan profesionales e*ternos a la educacin con orientacin de temticas y metodologas ajenas a lo pedaggico. Fn caso pat tico es la confusin de las temticas investigadas por la sicologa y aquellas investigadas por la pedagoga. $o se ha podido delimitar qu es lo que investiga una u otra. Por ejemplo& un campo de mayor trayectoria es el aprendi)aje. "a sicologa se ha ocupado de investigar el aprendi)aje como fenmeno en s. 5a tratado de e*plicar cmo aprende el ser humano en sus distintas etapas de desarrollo. Prueba de ello son las grandes teoras de '-inner& Kandura& Piaget& Pigots-y& +oli& (usubel& Kruner que han nutrido la investigacin pedaggica en los 0ltimos sesenta a6os. Pero la investigacin sobre cmo ambientar el aprendi)aje& cmo planificarlo& cmo modificarlo& cmo cualificado& qu tipos de resultados de aprendi)aje promueven las intervenciones pedaggicas es un campo de accin propio de la investigacin educativa que debe ser atendida por los mismos maestros. ( partir de los conceptos articuladores de educacin& formacin& cultura& maestro& escuela& ense6an)a& aprendi)aje& pedagoga& currculo& didctica y m todo que aparecen en cada poca histrica& se desarrollan necesidades de formacin. (s se generan perfiles del profesor como educador& como hombre p0blico& como hombre poltico& como modelo del comportamiento& como transmisor del conocimiento& como repetidor& como t cnico& como innovador& como investigador& como orientador& como actor que toma decisiones& propicia cambios& resuelve problemas y transforma la realidad de su conte*to. En cada una de estas concepciones del educador subyace tambi n una concepcin de aula& una concepcin de escuela& una concepcin de sociedad& una concepcin de cultura& una concepcin de ciencia& una concepcin de conocimiento y de sus formas de producirlo. Prueba de ello son las distintas corrientes y tendencias mundiales como por ejemplo las que se presentan a continuacin.

"a idea de universidad investigativa& inspirada en la Fniversidad alemana de Kedn& dirigida y enriquecida por 5umboldt y otros pensadores universales& es una justificacin ms para el desarrollo y comprensin de la formacin investigativa de un educador porque como institucin de formacin est orientada esencialmente hacia la produccin del conocimiento. Es un ambiente educativo donde los profesores y los estudiantes se dedican prioritariamente a la investigacin como sustento primero para el progreso de la ciencia. 1+Lller de #eballos& 233C%34. @"a tarea de la universidad no es meramente docente& es decir& la transmisin de los conocimientos cientficos por medio de te*tos y currculos preestablecidos& sino nvestigativa% la comunicacin de los resultados de la investigacin& en la cual participan los alumnos que a su ve) se educan en eA proceso& o sea que la investigacin en s es un proceso pedaggico. "os fundadores de la Fniversidad investigatva creyeron profundamente que la ocupacin con la ciencia serva de modo especial para educar al hombre& para ense6arle& en cualquiera de las reas del conocimiento cientfico& honestidad& disciplina& pulcritud mental& objetividad y tolerancia. En este conte*to& las reformas de la Educacin Ksica 1"ey 22C23=4 y 'uperior 1"ey BD23?4 pretenden que en el ambiente escolar se reprodu)ca el ambiente de las comunidades cientficas donde la voluntad de saber y el amor por el conocimiento sean elementos bsicos en los procesos de produccin de saber pedaggico. "os problemas incomprensibles y sin inter s alguno para estudiantes y profesores no deben tener cabida porque estn muy lejos de reproducir ese ambiente cientfico. "a concepcin de universidad investigativa es un tema de m*ima actualidad en #olombia& en un momento en que nuestras universidades se estn adecuando a la "ey BD de 233?. En (lemania& al igual que en #olombia& "atinoam rica y otros pases del mundo& tambi n se presentan problemas de presupuesto& de contratacin& de reglamentacin& pero su trayectoria cientfica y acad mica le permiten alcan)ar la e*celencia como un centro de la ciencia. "os pilares fundamentales para el progreso de la ciencia han sido la produccin del conocimiento y la formacin de profesores y estudiantes. "os principios bsicos que originaron la universidad alemana& por su sello investigativo& cientfico y de e*celencia se mantienen para el siglo NNM y +Liler de #eballos& 1233C4 los resume as% 24 El fin era eminentemente cientfico& por encima del fin docente. ?4 "a construccin& reconstruccin y transmisin de los conocimientos se llevaba a cabo por medio de sus propios creadores. B4 "a ciencia es el fundamento en los procesos de formacin. =4 "a funcin poltica de la universidad consista en la formacin de los dirigentes del estado. C4 #onsideraba que la investigacin es en si un proceso pedaggico capa) de ense6ar& en cualquiera de las reas del conocimiento& honestidad& objetividad y tolerancia. >4 "a ciencia es el fundamento& la formacin profesional como aplicacin de la ciencia. :4 Enfasis en el Eense6ar a aprender& o sea& el aprendi)aje investigativo. ;4 "a autonoma& como la capacidad de darse la norma de su propia e*istencia faculta a la universidad para ejercitada en nombre del Estado. 34 "os historiadores destacan la idoneidad de sus profesores& la proliferacin de institutos cientficos y la belle)a arquitectnica de sus edificiosH aspectos que favorecen un clima de aprendi)aje. 2D4 "a complejidad de la universidad alemana supone un gran conocimiento& ms fcil para quienes la conocen por dentro. El *ito de la universidad de Kerln se e*pande actualmente no slo en (lemania sino en universidades del resto del mundo. 9odas ellas& en el cultivo de las ciencias y las artes mediante la investigacin& la ense6an)a y el estudio. 'e desarrolla en el marco de libertades de ense6an)a& de aprendi)aje de investigacin y de ctedra. (.O. #olom 1233:4 ofrece una sistemati)acin de teoras e instituciones contemporneas% el naturalismo de Gousseau& la educacin moral de Pestalo))i& desarrollo espontneo de 7rbel& la pedagoga cientfica de 5erbart& e*perimentalismo y el cientifismo de ,eRey e*plcitas en la Escuela $uevaH las teoras antiautoritarias en defensa de la libertad con "en 9oistoi& 7errer /uardia 'ummerhill y GogersH las teoras de la desescolari)acin que proclaman el cierre de las escuelas con +acluhan& Mvan lllich& E. Geimer& Paul /oodman y Edgar 7aureH las teoras mar*istas de +ar*& Engels& +a-aren-o& Kions-ij& 'ujomiins-i& /ramci Kourdieu entre otros que contribuyen a la superacin de la alienacin del hombreH las teoras personalistas con Paulo 7rere y "oren)o +ilani quienes propenden por la construccin personal del individuo& la sociali)acin comunftada y la educacin activa e intuitiva. En el marco de una visin sist mico cibern tica de la educacin& #olom 123::4 propone la teora general de sistemas& especialmente la del sistema abierto que es el que interesa a la educacin. #olom tambi n enumera cuatro modelos que en el mundo han iluminado la formacin pedaggica%el academicista 1contenidos curriculares4& el humanstico 1relacin profesor8alumno4& el tecnolgico 1racionalidad t cnico cientfica4 y el prctico refle*ivo y crtico 1construccin del

pensamiento en la accin4. El discurso pedaggico ms actual propende por las teoras de la posmodernidad donde el papel protagnico lo ejercen la tecnologa y la innovacin cuya fuente primordial es el conocimiento virtual dado el gran desarrollo de la tecnologas informticas. <tra importante clasificacin de intentos pedaggicos que subyacen a las distintas concepciones son los modelos propuestos por 7lre) <choa 1233=%2CB82:=4% modelo tradicional caracteri)ado por la formacin del carcter& modelo transmisionista conductista aplicado en el moldeamiento de la conducta& modelo romntico cuyo eje de la educacin es la interioridad del ni6o& modelo desarrollista que privilegia el acceso progresivo y secuencial por etapas de desarrollo intelectual y por 0ltimo& modelo socialista preocupado por el desarrollo m*imo y multifac tico del individuo determinado por la sociedad en tomo al trabajo productivo. (s mismo 7lre) <cho ofrece otro aporte al esclarecimiento de conceptos entre constructivismo pedaggico constructivismo psicolgico y constructivismo cientfico. En esta terminologa caben otras nominaciones usualmente conocidas como por ejemplo el enfoque paidoc ntrico centrado en el ni6oH el enfoque logoc ntrico centrado en el conocimientoH el enfoque socioc ntrico centrado en la sociedad y el enfoque tecnoc ntrico centrado en la aplicacin de conocimientos para la solucin de problemas prcticos. "uis $ot 12 33?%2 24 propone un novedoso modelo de ense6an)a dialogante centrado en la segunda persona yo8t0 como alternativa a los dos modelos tradicionales de primera y tercera persona que han perpetuado la indecisin de los profesores despu s de varios siglos% o la ense6an)a en primera persona donde el alumno es puro sujeto educativo sin intervencin del profesor& o la ense6an)a autoritaria propia de la tercera persona donde el alumno es un puro objeto. "a sntesis entre el yo y el t0 @es aquella en la que cada uno de los dos sujetos es un yo y a la ve) el t0 de otro@ 8 (s& la ense6an)a dialogante es la propuesta de un proceso formativo donde prevalece el dilogo& la interaccin& la reconstruccin& la integracin y la interlocucinH es la EverdaderaE sntesis pedaggica. En #olombia& O. (. Echeverri 1233>%??C4 propone el dispositivo formativo comprensivo de la formacin de maestros en el cual invita a @articular el anlisis histrico o epistemolgico y el pasado al presente. ( un dilogo entre ciencia pedagoga@. El modelo implica una recuperacin de la historia y las condiciones como se han apropiado los conceptos pedaggicos. @Este anlisis requiere de una comprensin e interpretacin de conceptos& estrategias y e*perimentaciones que han encarndo en la historia y en la revolucin t cnico cientfica e*presada en la didctica de la informtica@ "os programas nacionales de #iencia y 9ecnologa movili)an a los investigadores& a los gestores del desarrollo& a los estudiantes y a todos los interesados hacia el avance del conocimiento por los derroteros de la investigacin. "a propuesta de Qapata y 7lre)8 1233B%2;4 en el subtema de Emaestros e investigacin educativa en #olombiaE dicen% @,urante mucho tiempo& la produccin intelectual de los maestros que se arriesgaron& se concentr en los manuales& las cartillas& los artculos de prensa& en fin& en todas aquellas modalidades de difusin del conocimiento que los hicieron aparecer como divulgadores o publicistas& consigui ndoles de pasada un puesto en el mundo de la cultura. 'lo muy recientemente se vincul a su perfl la competencia investgativa@. Es aqu donde la investigacin juega un papel imprescindible y as se justifica una ve) ms la orientacin investigativa del saber pedaggico. 'i bien& la investigacin no es el 0nico camino& s es una opcin viable para producir teora pedaggica y correr las fronteras del conocimiento cualesquiera que sean los enfoques& los paradigmas& las metodologas& las t cnicas y los instrumentos privilegiados por las diferentes escuelas de pensamiento. UI el maestro tiene la palabraV "i#liogra$a Al Mufti& ln'am " a e!celencia en la educacin" #a$ %ue invertir en el talento" &n" a &ducacin encierra un 'esoro. ()&SC*. +nforme de la Comisin +nternacional so,re la &ducacin para el Siglo --+. Santillana. .//0. Ary, Donald, et.al., +ntroduccin a la +nvestigacin 1edaggica. Mc2ra34#ill. M5!ico6 .//7. Batista, Enri ue y Gar!"a, N. "8ormacin pedaggica de maestros colom,ianos" 9 &n" R&:+S'A &;(CAC+<) 9 1&;A2*2=A66 :ol. . )o >. (niversidad de Antio%uia. Sept ./??4 enero .//7. Briones, Guiller#o. 2eneracin diseminacin $ utilizacin del conocimiento en educacin. Serie &ducacin $ Cultura6 )@ .6 8 ACS*. Santiago de CAile. .//7. Colo#, Antoni $. &t. al. 'eorBas e +nstituciones ContemporCneas de la &ducacin. Ariel. Darcelona. .//E. C%a&arro, 'ernando. Conocimiento6 innovacin $ construccin de sociedad. (na agenda para la Colom,ia del siglo --+. 'ercer Mundo editores. C* C+&)C+AS. Santaf5 de DogotC6 .//?

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