Anda di halaman 1dari 11

PEDAGOGA PROFESIONAL.

Principales relaciones en el Proceso Pedaggico INTRODUCCI N La Educacin Tcnica y Profesional se ha caracterizado en esta ltima dcada por un notable crecimiento de sus matrculas, lo que ha determinado la creacin de un nmero considerable de nuevas escuelas politcnicas principalmente a!ropecuarias"# Los directivos de estos nuevos centros docentes y sus claustros tienen que ser preparados terica, pr$ctica y metodol!icamente, ellos necesitan y esperan e%periencias peda!!icas de avanzada, soluciones derivadas de dia!nsticos y e%perimentos que pueden servir de base para aplicaciones masivas en la pr$ctica escolar# &e la misma manera, aun con las limitaciones e%istentes en materiales y otros recursos, la ense'anza con predominio de las actividades pr$cticas debe encaminarse al lo!ro del ri!or y la efectividad necesarios para la adecuada preparacin de los estudiantes# El traba(o metodol!ico debe proyectarse atendiendo a estas caractersticas y su desarrollo debe estar encaminado a lo!rar una elevacin sustancial de la calidad de la ense'anza en los diferentes tipos de centros, a me(orar la preparacin de los cuadros de direccin y los docentes, a perfeccionar la inte!racin entre la teora y la pr$ctica, entre la docencia, la produccin y la investi!acin, a lo!rar que las escuelas politcnicas constituyan una unidad poltico ) peda!!ica en la que todos participen y obtener, en consecuencia, e!resados con una me(or preparacin para el traba(o# Tales ob(etivos han de lo!rarse mediante un traba(o metodol!ico coherente, concebido y proyectado en funcin de las particularidades de este tipo de educacin# La Peda!o!a *eneral ha aportado muchsimo a la formacin de profesionales tcnicos, sin embar!o, sta no brinda aun respuesta suficiente a los problemas de la Educacin Tcnica y Profesional# Ella no ha elaborado aun las bases tericas para esta $rea de la educacin# Es necesario investi!ar las re!ularidades del proceso peda!!ico profesional, descubrir la din$mica del mismo con las condiciones actuales y futuras y estudiar las formas y mecanismos apropiados para la implantacin y utilizacin de esas re!ularidades# La Educacin Tcnica y Profesional reclama la elaboracin de una teora con determinado nivel de !eneralizacin, lo cual posibilitara su aplicacin con diversas condiciones y en muchos tipos de escuelas politcnicas# Este tipo de educacin en +uba necesita una concepcin cientfica propia acerca del modo de formar y superar a los futuros traba(adores, que est acorde con lo m$s avanzado de la ciencia peda!!ica en el mundo, con nuestras me(ores tradiciones culturales e histricas, y con las posibilidades de e%i!encias actuales de nuestra sociedad# Es necesario elaborar un marco terico conceptual que sirva como punto de partida para el perfeccionamiento de la teora peda!!ica profesional cubana y como base para las transformaciones que necesita la escuela politcnica de hoy# &e ah que se pretenda ofrecer a la pr$ctica peda!!ica profesional su!erencias ar!umentadas terica y metodol!icamente para el perfeccionamiento de la Educacin Tcnica y Profesional# La Peda!o!a Profesional como ciencia peda!!ica que estudia la educacin tcnica y profesional es el resultado co!noscitivo de la actividad terica especfica que va diri!ida al refle(o cientfico de la pr$ctica peda!!ica profesional que se ha convertido en ob(eto del conocimiento#

Las e%periencias de los m$s destacados profesores, directivos y metodlo!os de la formacin tcnica y profesional deben analizarse, sistematizarse, !eneralizarse sistem$ticamente y difundirse, ya que contienen elementos de lo nuevo, de lo ori!inal y pro!resivo# Primeramente se estudiaron los momentos m$s si!nificativos en el desarrollo histrico de las concepciones tericas acerca de la Peda!o!a de la Educacin Tcnica y Profesional, su car$cter cientfico, su ob(eto de estudio, sus cate!oras, principios y re!ularidades# Este estudio no pretende detallar la historia de la Peda!o!a Profesional, slo intenta, desde las perspectivas de los problemas de la Educacin Tcnica y Profesional actual, buscar al!unas concepciones tericas que sirvan de !ua para asumir de una manera m$s consciente y responsable las necesarias transformaciones que e%i!en la escuela politcnica, la entidad productiva, la ense'anza profesional, el profesor y el instructor de hoy# La observacin cientfica y las anotaciones hechas sobre la propia pr$ctica peda!!ica profesional abren un espacio para la refle%in y el debate# DESARROLLO La escuela politcnica debe ser considerada como una unidad estructural y funcional del cambio peda!!ico profesional, debe intervenir en los procesos formativos desde la historia, el perfil y los estilos que le sean propios, y en los que radica su fuerza para realizar la labor formativa# &e hecho tiene por ob(etivo preparar un ciudadano para el traba(o, inmerso en el traba(o, el que permite formar un traba(ador en mltiples dimensiones profesionales# La ense'anza profesional ase!ura en los alumnos la inte!ralidad de la educacin b$sica, que asocia la educacin !eneral con las bases de una educacin tecnol!ica# ,na ense'anza profesionalizada posibilita al alumno la comprensin histrico ) social de los fundamentos cientficos y tecnol!icos del conte%to socio ) poltico ) econmico y cultural# &esde el punto de vista de la Peda!o!a Profesional, este autor entiende el proceso peda!!ico profesional como un todo, un con(unto de componentes interrelacionados# Esa visin relacional considera el proceso peda!!ico profesional como un proceso din$mico, en constante movimiento# Por lo tanto, la tarea principal y m$s completa del profesor es buscar la unidad entre las si!uientes esferas Educacin Tcnica ) Profesional y .ociedad# Teora y pr$ctica# *eneral y especfico# /ntelectual e instrumental tcnico"# +iencia y traba(o# +ontenido y forma# Profesor, alumno e instructor# Escuela politcnica y entidad productiva# /nstructivo y educativo# +o!nitivo y afectivo# ,nidad y diversidad# &ocencia, produccin e investi!acin# ,niversal y particular# 0ormacin y superacin profesional#

La unidad entre estas relaciones no si!nifica simplicidad# Estas relaciones deben conver!er ya que cada una de ellas por separado, no puede e%plicar y comprender la inte!ralidad del proceso peda!!ico profesional# Esas relaciones forman una unidad, nin!una puede ser considerada por s sola, ni de manera mec$nica o aislada# En este sentido, e%iste el imperativo de superar la discusin dicotmica que muchas veces se efecta entre las relaciones ya citadas# Estas relaciones a veces en la pr$ctica escolar son analizadas de forma contrapuesta, en vez de ser analizadas de manera inte!rada, o sea, debe analo!arse el proceso peda!!ico profesional a partir del an$lisis y comprensin de las condiciones, intereses y necesidades de la sociedad y la Educacin Tcnica Profesional# Por tanto, la ense'anza profesional no puede ser entendida aislada del conte%to social ni de las situaciones que constituyen el conte%to de los alumnos# &e esta manera, los problemas de la ense'anza profesional no pueden ser comprendidos si no son referidos a la sociedad en que se sitan# 1 continuacin se e%plicar$n cada una de estas relacionesEd!cacin "#cnica pro$esional % sociedad& La Educacin Tcnica ) Profesional y la .ociedad no pueden ser consideradas como realidades independientes, sino que la ense'anza profesional debe ser vista como un fenmeno poltico, precisamente por traducir ob(etivos e intereses de !rupos, social y econmicamente diferentes# La Escuela Politcnica +ubana tiene ante s un enorme desafo- es necesario de(ar de ser definitivamente simples repetidores del conocimiento tcnico acumulado y responder a la e%i!encia de la sociedad de ser fundamentalmente productores de conocimientos y saber profesional# .lo de esta forma la educacin contribuir$ al pro!reso social, teniendo en cuenta que el traba(ador es su actor principal, pero para ello hay que formarlo y perfeccionarlo en la escuela politcnica, por cuanto para construir la sociedad hay que construir a un traba(ador de nuevo tipo, un traba(ador de nuestro tiempo, que adquiera las habilidades pr$cticas necesarias para que muestre un adecuado desempe'o profesional, pero que adquiera adem$s la capacidad de pensar se!n los requerimientos de esta sociedad y la de sentir como cubano# Teor'a % pr(c"ica& 2tro vnculo b$sico que se considera importante resaltar es respecto a la unidad entre teora y pr$ctica# 3o se oponen, y no debe haber dicotoma entre ellas# Lo que debe haber es una constante relacin recproca# En la medida en que ese propsito pueda ser e%tendido la pr$ctica se torna cada vez mas esclarecida y controlada por la teora, y la teora cada vez m$s li!ada a la realidad productiva# La teora y la pr$ctica no e%isten aisladas, una no e%iste sin la otra, por lo que se encuentran en indisoluble unidad# En investi!aciones realizadas por la &ra# /da 4ern$ndez +iriano 5667" se demuestra que los m$s !enuinos e%ponentes de las necesidades educacionales de la 1mrica Latina desde hace m$s de un si!lo, se han venido preocupando por los asuntos antes mencionados# ,n e(emplo del pasado es .imn 8odr!uez 5995:5;<7", quien deca que la ense'anza deba ser e%perimental y que deba relacionarse siempre con la naturaleza# Entenda que la educacin deba ser social y para el e(ercicio pleno en la vida, pensaba que el individuo deba formarse en un oficio# En el =Proyecto de 8eforma Escolar= para >enezuela, .imn 8odr!uez plantea=Los artesanos y los labradores son una clase de hombre que debe ser atendida como lo son sus ocupaciones# ?###@ Las artes mec$nicas est$n en esta ciudad y an en toda la provincia como vinculadas en los pardos y morenos# Ellos no tienen quien los instruyaA a la escuela de ni'os blancos no pueden concurrir- la pobreza los hace aplicar desde sus tiernos a'os al traba(o y en l adquieren pr$cticas, pero no tcnicas- falt$ndoles stas, proceden en todo al tientoA unos se hacen maestros de otros y todos no han sido ni an discpulos###=# ?5@ En esta cita de .imn 8odr!uez se advierte su preocupacin por la ense'anza del oficio en correspondencia con las peculiaridades del mismo, se aprecia la dimensin social de la educacin para oficios y profesiones en relacin con el conte%to social# ,n educador de trascendencia latinoamericana y universal fue el 4roe 3acional de +uba, Bos Cart Prez 5;<D:5;6<", quien en la mayora de los traba(os de contenido e%presamente peda!!ico, ar!ument su idea de que se deba educar para la vida# En un artculo que escribi para el peridico La 3acin de Euenos 1ires, el 57 de noviembre de 56;F, e%pres-

=El remedio est$ en desenvolver a la vez la inteli!encia del ni'o y sus cualidades de amor y pasin, con la ense'anza ordenada y pr$ctica de los elementos activos de la e%istencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos# El remedio est$ en cambiar brevemente la instruccin primaria de verbal en e%perimental, de retrica en cientficaA en ense'ar al ni'o a la vez que el abecedario de las palabras, el abecedario de la naturaleza=# ?G@ Es perfectamente apreciable en estas lneas la idea de romper con la ense'anza verbalista y trasladar el aula a la sociedad# Cart le dio !ran importancia al desarrollo de la a!ricultura en 1mrica# 1dmiraba las riquezas de la naturaleza americana y entenda que con la ense'anza de materias tiles a la a!ricultura podran obtenerse m$s y me(ores frutosA propona ense'ar=## 3aturaleza y composicin de la tierra, y sus cultivosA aplicaciones industriales de los productos de la tierraA elementos naturales y ciencias que obran sobre ellos o pueden contribuir a desarrollarlo- he ah lo que en forma elemental, en llano len!ua(e, y con demostraciones pr$cticas debiera ense'arse###= ?D@ 1qu no slo enfatiza lo que debe ense'arse, sino tambin cmo debe hacerse# .u concepto de la ense'anza cientfica y e%perimental implicaba vinculacin con la vida, con la pr$ctica# Cart combati el formalismo y el verbalismo, vicios que todava hoy afectan la ense'anza profesional y la educacin en !eneral# En el a'o 5;;D, en un artculo diri!ido a La 3acin de Euenos 1ires plantea=Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida# En la escuela se ha de aprender el mane(o de las fuerzas conque en la vida se ha de luchar# Escuelas no deberan decirse, sino talleres# H la pluma deba mane(arse por la tarde en las escuelasA pero por la ma'ana la azada=# ?7@ 2bsrvese como Cart constantemente recuerda la relacin de las escuelas con las necesidades de la vida# General % espec'$ico& La Peda!o!a Profesional debe ser capaz de inte!rar los conocimientos cientficos y tecnol!icos en !eneral y el proceso de produccin de la e%istencia humana# El desafo de inte!rar la educacin !eneral como base fundamental de la educacin tecnol!ica es una !ran tarea de los profesores de las escuelas politcnicas# In"elec"!al e ins"r!)en"al& 2tro vnculo b$sico de la ense'anza profesional es la relacin entre lo intelectual y lo instrumental# *eneralmente lo que se observa en la pr$ctica escolar de los docentes de asi!naturas b$sicas es la ense'anza profesional encaminada a desenvolver en los alumnos una cultura !eneral desvinculada del ob(etivo de formacin tcnica y profesional o viceversa, y absolutizando los conocimientos vinculados a la educacin !eneral En este sentido, la dicotoma entre lo intelectual y lo instrumental es colocada por el propio profesor, al no reconocer que los alumnos se preparan para el e(ercicio de las profesiones tcnicas desempe'ando funciones intelectuales e instrumentales del sistema productivo en el con(unto de relaciones sociales# *eor! Ierchenstainer 5;<7:56DG", notable peda!o!o alem$n, considerado por muchos el padre de la Peda!o!a Profesional, plantea por primera vez, en 56GJ, el concepto de Peda!o!a Profesional y plasm sus ideas peda!!icas en su escuela modelo de Cunich# Kl sostena que la educacin tiene por finalidad formar ciudadanos tiles y, por tanto, la escuela debe ayudar al educando a esco!er una ocupacin y acostumbrarlo a mirar cualquier oficio como un aporte a la comunidad# 1!re!aba que si el impulso natural hacia el traba(o fsico es la tendencia dominante en el escolar, entonces, hay que dar preferencia a su formacin vocacional por medio de talleres y labores domsticas, m$s si se tiene en cuenta que, la actividad manual contribuye al desenvolvimiento inte!ral del su(eto# La preparacin para el traba(o debe proporcionarla la escuela politcnica combinando la ense'anza con el traba(o manual y tcnico, el estudio en los libros con tareas vinculadas a la pr$ctica# Los contenidos tcnicos deben estar relacionados con elementos que permitan su aplicacin pr$ctica# En el plano educativo, la ense'anza profesional debe lo!rar &esarrollar habilidades profesionales rectoras, de coordinacin motriz, con el mane(o de instrumentos y con el uso de materiales diversos para su transformacin#

0ormar h$bitos de traba(o fsico con distintas herramientas simples alba'ilera, carpintera, soldadura, a!ricultura"# &espertar el inters hacia tareas necesarias en la vida comn construir un mueble, repararlo, pintarloA realizar cone%iones elctricas", as como construir ob(etos artsticos de utilidad o de adorno, poniendo en (ue!o la ima!inacin creadora y la fantasa# .entir amor al traba(o# Establecer la vinculacin entre el traba(o manual y el traba(o intelectual# 2frecer la oportunidad para que se manifiesten libremente las aptitudes, tendencias e inclinaciones de los estudiantes# 1preciar la si!nificacin que tiene el traba(o en !eneral, traba(o abstracto, como el nico medio, con la naturaleza, para la produccin de bienes materiales y espirituales# +omprender la importancia del estudio de las leyes de la naturaleza y acumular e%periencias# Entender el esfuerzo colectivo de las tareas cuando son varios los alumnos que en ellas intervienen, como por e(emplo en el traba(o de alba'ilera o en el de la a!ricultura# 1preciar el valor del tiempo#

+omo elemento de esta actividad politcnica el alumno debe reconocer los fundamentos de la produccin de un modo directo# Las pr$cticas de produccin en los talleres no pueden proporcionar al estudiante m$s que una idea muy limitada de cmo se producen los bienes materiales# 4ace falta salir de la escuela politcnica y conocer los centros de traba(o en actividad productiva intensa# La visita a un +omple(o 1!roindustrial +1/", por e(emplo, pone a los alumnos en contacto directo con el proceso de elaboracin del azcar# ,na idea rectora que ri!e todo el pensamiento peda!!ico de Bos Cart es la combinacin del estudio con el traba(o# El traba(o manual (unto con el intelectual era a su (uicio condicin indispensable de la educacin# 1 estos efectos deca=>enta(as fsicas, mentales y morales vienen del traba(o manual### El hombre crece con el traba(o que sale de sus manos### H detr$s de cada escuela un taller a!rcola, a la lluvia y al sol, donde cada estudiante sembrase un $rbol### &e te%tos secos, y meramente lineales no nacen, no, las frutas de la vida=# ?<@ 1qu se aprecia la importancia que desde aquella poca ya se le confera a la educacin en la propia vida# Ciencia % "ra*a+o& Por otro lado, la unidad entre ciencia y traba(o establece nuevas formas de relacin para e%i!ir otra concepcin de la Educacin Tcnica y Profesional- no ver la ense'anza profesional como una transmisin de conocimientos profesionales, sino lo!rar instrumentalizar al alumno, y adem$s que sea capaz de comprender crticamente la realidad social donde se inserta, posibilitando una actuacin consciente sobre ella a travs de su e(ercicio profesional# El traba(o es inherente e indispensable a la vida humana, es la base de su e%istencia# El traba(o considerado como medio educativo tiene i)plicacin& Econmica# .ocial# Psicol!ica# Coral#

La implicacin econmica es evidente, ya que permite la produccin de bienes materiales indispensables para la subsistencia de la persona y la colectividad# En lo social, el hombre que traba(a es un ciudadano til, positivo, productivoA solo aquellos que no traba(an implican potencialmente peli!ros diversos para la comunidad# En lo psicol!ico, el hombre slo se realiza plenamente mediante el traba(o# La personalidad del hombre que traba(a es mas coherente, liberada de las desviaciones intelectualistas consecuencia de la falta de contacto con la realidad, con la pr$ctica"# El traba(o es reconstituyente del equilibrio espiritual y e(ercita el dominio de s mismo#

En lo moral, las e%i!encias del traba(o- responsabilidad, honestidad, mtodo, perseverancia, resistencia m$s espiritual que fsica", son las condiciones formales de la conducta moral# El traba(o para Ierchenstainer no constituye un fin sino un medio para la educacin de la voluntad y el car$cter moral# 3o se debe confundir el traba(o manual con las acciones de aplicacin pr$ctica de los conocimientos lo!rados en cada actividad docente profesional# Toda clase tiene una dimensin terica y otra pr$ctica# La Escuela Politcnica no debe reducirse a la actividad pr$ctica de los alumnos sin basamento cientfico, esto desnaturaliza su esenciaA debe ser, necesariamente escuela de produccin de bienes materiales, de valor econmico, que incremente los recursos econmicos de la escuela y la comunidad# Pero para ello, las especialidades a ele!irse para una escuela politcnica deben responder a la realidad, recursos y necesidades de las zonas- a!rcolas, pecuarias, mineras, comerciales, tursticas, etc# Las escuelas politcnicas como escuelas de produccin revisten las mismas caractersticas de los centros de produccin de la comunidad# La esencia de la Peda!o!a Profesional es educar mediante el traba(o productivoA en otros trminos, el traba(o en la escuela debe lle!ar a ser contenido y mtodo de ense'anza, porque nada ense'a me(or al hombre que la e%periencia laboral# Es un aprender que se resuelve en un hacer, que, para llevarse a efecto, implica el aprender# El estudio, las habilidades pr$cticas y las asi!naturas tcnicas est$n en funcin del traba(o traba(os !rupales y traba(os individuales"# >eamos un e(emplo en que se unen la ciencia y el traba(o, en una e%periencia educativa y did$ctica completa,n alumno fabrica un par de zapatos, para ello, empieza estudiando la !eometra- la lnea recta, los $n!ulos, el crculo, sus medidasA pasa lue!o al estudio de las ciencias naturales, ocup$ndose de las propiedades de la madera, el hierro, el cuero, y por ltimo, revisa el sistema mtrico decimal y las tcnicas de $reas afines# Este es el mtodo de los comple(os que se parece al mtodo de proyectos, muy divul!ado por la Peda!o!a Profesional# Para una mayor eficiencia del traba(o escolar, la ense'anza profesional comprende la necesidad de familiarizar a los alumnos con los principios b$sicos de la produccin moderna y situarlos en condiciones favorables para su incorporacin al traba(o productivo, ya que el traba(o es la primera condicin de la vida humana# Los alumnos deben comprender que todo lo que e%iste en la sociedad, las creaciones de los hombres y los medios para satisfacer sus necesidades son fruto del traba(o# Los ob(etos, las cosas, los valores materiales de cualquier naturaleza que el hombre utiliza para su vida, para su comodidad y bienestar, as como los medios de destruccin, todo sintetiza traba(o humano# El hombre mismo, su vida, su cultura, su formacin individual, su pensamiento y el len!ua(e, todo es un resultado directo de su actividad, es decir, de su traba(o# +on l, el hombre se modifica, pone en movimiento las ener!as naturales de su cuerpo, las manos y los dedos, la cabeza y los pies, su sistema muscular y su sistema nervioso, manifiesta sus aptitudes y desarrolla capacidades# Para vivir, el hombre ya no puede tomar directamente de la naturaleza los medios necesarios, sino que debe producirlos# 1s, con ayuda de los instrumentos transforma las materias primas y crea los bienes necesarios para la e%istencia humana, de acuerdo con propsitos previamente determinados# Todos los seres humanos deben prepararse para el traba(o# Esta es una e%i!encia de la vida social# 4e aqu, pues, uno de los ob(etivos del proceso peda!!ico profesional# El traba(o es el !ran educador del hombre# 0orma la voluntad, despierta iniciativas, estimula la tenacidad, favorece los sentimientos de di!nidad personal, la confianza en las propias fuerzas, produce satisfacciones morales, desarrolla el sentido del deber y es fuente de las m$s elevadas satisfacciones humanas# Con"enido % $or)a& 2tra relacin que debe ser analizada es respecto al contenido y forma# Los conceptos de contenido y forma son definidos de manera diferentes# Estos no pueden ser considerados en sentido estricto, sino que deben ser comprendidos con una visin m$s amplia y crtica# El concepto de contenido tiene un car$cter eminentemente social y, por tanto, histrico# Este debe atender a los intereses de la sociedad# Tambin la forma no puede ser entendida

independiente, ya que forma y contenido est$n interrelacionados# La forma debe estar siempre relacionada a las finalidades sociales de la educacin# La forma de ense'ar del profesor cumple una funcin social especfica, a travs de la transmisin, asimilacin y produccin de saber profesional, sin embar!o, se aprecia tambin, implcitamente, una concepcin educativa que contribuya a conservar y superar sus condiciones y necesidades de la sociedad# La relacin contenido y forma constituye una unidad indisoluble# Esta unidad est$ determinada en el hecho de que uno no puede e%istir sin el otro# El contenido tiene siempre una forma y esta tiene un contenido# Pro$esor, al!)no e ins"r!c"or& &entro del aula se muestra otra relacin importante- profesor ) alumno ) instructor# En este sentido es importante tomar como punto de referencia al!unas premisas La Educacin Tcnica y Profesional es un proceso de car$cter sistem$tico, intencional y fle%ible, observando la obtencin de determinados resultados conocimientos, habilidades intelectuales y psicomotoras, normas de conducta, valores, etc#"# El profesor o instructor debe preparar, or!anizar y diri!ir el proceso peda!!ico profesional, teniendo en cuenta estimular y suscitar actividades propias de los alumnos para el aprendiza(e profesional# El alumno debe estudiar con el fin de obtener los resultados propuestos# El estudio es m$s efectivo cuando el alumno interpreta los ob(etivos de la ense'anza profesional como ob(etivos personales, propios, cuando los sub(etiviza, los hace suyos y se implica en su propio aprendiza(e profesional#

En este sentido, se puede determinar como ob(eto de la Peda!o!a Profesional el sistema de ob(etivos, contenidos, mtodos, procedimientos y tcnicas de ense'anza y la sistem$tica evaluacin del aprendiza(e profesional as como las formas de or!anizacin, planeamiento y valoracin del proceso de traba(o docente profesional# &e esta forma la ense'anza profesional efectiva se traduce por un proceso de traba(o a ser realizado por el profesor o el instructor y por los alumnos, actuando acorde a un ob(etivo comn# En sntesis, podemos decir que los componentes fundamentales del proceso peda!!ico profesional forman la base de los estudios de la Peda!o!a Profesional a partir del contenido de la propia peda!o!a# Esc!ela poli"#cnica e en"idad prod!c"i-a& El desarrollo de la Educacin Tcnica y Profesional actual y futuro no es posible al mar!en de la unidad escuela politcnica ) entidad productiva, por ello, esta ltima no puede ser slo un centro de produccin, sino simult$neamente una importante institucin educativa encar!ada sobre todo de la superacin profesional del traba(ador y de la preparacin del traba(ador en formacin, o sea, del estudianteA asimismo, la primera no puede ser slo un centro educacional sino a la vez una entidad productiva, con la misin de preparar un traba(ador competente# En la vinculacin escuela politcnica ) entidad productiva se presenta al!unas deficiencias El vnculo casi nulo de la actividad docente con la actividad pr$ctica empresarial# La actividad laboral casi nunca se or!aniza como parte intrnseca del proceso peda!!ico de la escuela politcnica, para que forme una unidad en el proceso peda!!ico profesional# 1l!unos profesores no se sienten comprometidos con la situacin econmica, productiva y financiera de las empresas del territorio# Los instructores, en muchos casos rechazan a los alumnos y no se sienten responsabilizados con la educacin y el aprendiza(e profesional de los mismos# Los profesores no conocen las diversas actividades laborales que pueden desempe'ar los alumnos en la empresa una vez !raduados, lo cual limita la preparacin de stos en la escuela politcnica# Los aportes tericos realizados en este traba(o deben contribuir a dar respuesta a la solucin de estos problemas#

Ins"r!c"i-o % ed!ca"i-o&

Bos Cart plante que la educacin debe preparar al hombre para la vida# Partiendo de esta idea martiana corresponde al docente diri!ir el proceso peda!!ico profesional de manera tal que (unto a lo co!nitivo, se !arantice la formacin de las convicciones, capacidades, ideales, sentimientos del traba(ador que va a vivir y participar de una manera activa y transformadora en las empresas de la sociedad# Es por ello que la educacin en la escuela politcnica debe concebirse en estrecha vinculacin con la vida y con los intereses y necesidades de los traba(adores, lo!r$ndose a partir de lo instructivo, la educacin y desarrollo de la personalidad del estudiante, consider$ndolo como un traba(ador en formacin# La unidad entre lo instructivo y lo educativo en la escuela politcnica se lo!ra con la or!anizacin y direccin acertada de la actividad laboral de los alumnos y la adecuada comunicacin, que se ale(e del academicismo y se acerque a la profesionalizacin, es decir, con la aplicacin de un estilo peda!!ico facilitante, en el que se produzca un mayor acercamiento docente entre los estudiantes y el profesor# La unidad educacin : instruccin debe satisfacer la necesidad de preparar a un traba(ador que satisfa!a las e%i!encias de la sociedad, un traba(ador competente, preparado para el cambio tecnol!ico, pero que a su vez sea un a!ente de cambio# Para ello, es necesario el incremento sistem$tico del tiempo de actividades independientes de los estudiantes, al situarlo en funcin de su propio aprendiza(e profesional y autocontrol, y para la deteccin y solucin de problemas profesionales que se produzcan en la esfera de la produccin y los servicios# .e deben crear situaciones que posibiliten aprovechar las e%periencias de los alumnos, as como crear un clima de se!uridad y confianza entre los estudiantes y el profesor o el instructor# El profesor o el instructor debe demostrar la importancia de los contenidos ob(eto de estudio en el proceso peda!!ico profesional# Cogni"i-o % a$ec"i-o& Los conocimientos, h$bitos y habilidades que posean un sentido personal para el alumno, provocan una efectiva re!ulacin de la conducta y viceversa, aquellos motivos proclives a la escuela politcnica y al aprendiza(e profesional, facilitan la asimilacin de los contenidos de las asi!naturas y la adquisicin de determinadas normas de conducta# Esta relacin tambin permite dilucidar el hecho de que la obtencin simple del conocimiento profesional no implica autom$ticamente su manifestacin conductual, sino solo cuando resulta relevante para la personalidad en su refle(o afectivo:volitivo# Por eso las operaciones co!nitivas en la escuela politcnica tienen que ser portadoras de un contenido emocional favorable para poder cumplir los ob(etivos y desarrollar habilidades profesionales rectoras en los estudiantes# 0ernando *onz$lez 8ey y 1lbertina Cit($ns Cartnez han demostrado en sus investi!aciones 566J" que por la propia esencia humana todos los elementos que se inte!ran en la personalidad tienen una naturaleza co!nitiva y afectiva, es imposible delimitar un hecho o fenmeno psicol!ico puramente afectivo o puramente co!nitivo en el funcionamiento normal del hombre# Entre las principales cualidades que debe desarrollar un futuro traba(ador est$ el colectivismo, por lo que el proceso peda!!ico profesional debe lo!rar el fortalecimiento del espritu colectivista, el respeto mutuo, la disposicin a la ayuda, la franqueza, la actitud crtica y la autocrtica# .olo en el colectivo y con su ayuda se puede diri!ir el traba(o educativo en la formacin del futuro traba(ador# El alumno de la escuela politcnica pertenece a varios !rupos- su !rupo clase, el colectivo laboral de la empresa y a otros !rupos informales, y todos ellos e(ercen su accin formativa# 1l!unas vas esenciales para transmitir a los estudiantes la e%periencia de los traba(adores son la relacin de los alumnos en los colectivos de traba(o en las empresas, la realizacin de tareas productivas y la participacin en sus reuniones# Todo ello, sobre la base de tener en cuenta las particularidades individuales y !rupales, para propiciar el desarrollo adecuado de su personalidad# Para lo!rar los ob(etivos planteados anteriormente es importante que la entidad productiva se convierta en una !ran escuela politcnica, pero m$s importante es que los traba(adores vayan adquiriendo cada da m$s conciencia de la necesidad de su incorporacin a la sociedad con a!resividad y espritu transformador, en tanto que constituyen los motores impulsores de la misma# En este sentido adquiere una importancia de primer orden la inte!racin escuela politcnica ) entidad productiva, con el fin de aprovechar las posibilidades reales y concretas para la

direccin del desarrollo de la personalidad el !rupo de traba(adores en formacin estudiantes" a travs del proceso productivo, empleando las diversas modalidades de inte!racin e%istentes# La Escuela de Economa, por e(emplo, tiene la alta responsabilidad del %ito o el fracaso, desde el punto de vista tcnico, de las transformaciones econmicas que se est$n llevando a cabo en +uba, por cuanto estas medidas traen consi!o nuevas instituciones, las cuales deben ser conducidas por nuevos actores econmicos, que en la mayora de los casos no tienen la preparacin necesaria para enfrentarlas# 1 tales efectos se han perfeccionado los planes y pro!ramas de estudio de la especialidad Economa, propici$ndole autonoma y fle%ibilidad de actuacin a la escuela politcnica# 3o obstante, es nuestro criterio que la solucin a esta problem$tica tiene necesariamente que tomar en consideracin el papel que desempe'a el docente y sus mtodos de ense'anza, pero, adem$s, las actividades pr$cticas que realicen los estudiantes en las diversas empresas, las cuales deben ser utilizadas en funcin de una me(or preparacin del futuro !raduado y como una va de transformacin de la realidad contable, econmica y financiera de las mismas, lo cual se lo!ra con la aplicacin consecuente de una Peda!o!a Profesional# Las condiciones mencionadas anteriormente e%i!en el desarrollo actual de una Peda!o!a de la Educacin Tcnica y Profesional, sustentada en las peculiaridades de este subsistema de educacin y encaminada a su perfeccionamiento, acorde con los requerimientos actuales# Estas concepciones han sido ob(eto de profundo an$lisis en las obras dedicadas a la Peda!o!a Profesional Eatishev .# >#, Eeliaeva 1#, Lolf!an! 8#" de 8usia y 1lemania respectivamente y en la incipiente Peda!o!a Profesional cubana 8oberto 1breu, 8en +orti(o Bacomino, 1na Ciriam 4ern$ndez, Cara del 8osario Pati'o, 8afael 0ra!a, /da 4ern$ndez +iriano, entre otros"# 1unque son muy embrionarios los criterios aqu e%puestos, criticables y rechazables en al!unos casos, constituyen una slida base para continuar refle%ionando y encontrando posibles soluciones a las comple(as situaciones que enfrenta la Educacin Tcnica y Profesional en la actualidad# CONCLUSIONES La Peda!o!a Profesional como teora peda!!ica cientficamente fundamentada constituye una propuesta peda!!ica concreta que satisface las e%i!encias de la formacin tcnica profesional y la produccin, para lo cual es necesario, por el car$cter de unidad de estos dos sectores, una Peda!o!a capaz de fusionar en un proceso nico la educacin que se desarrolla en la Escuela Politcnica con la que se desarrolla en la Entidad Productiva, haciendo ptima la interrelacin colectivo peda!!ico ) colectivo laboral y alumno ) traba(ador# En el proceso peda!!ico profesional se manifiestan un con(unto de relaciones que el profesor de escuela politcnica no debe de(ar de tener en cuenta en su pr$ctica peda!!ica cotidiana# Estas relaciones son- Educacin Tcnica:Profesional y .ociedad, teora y pr$ctica, !eneral y especfico, intelectual e instrumental tcnico", ciencia y traba(o, contenido y forma, profesor, alumno e instructor, escuela politcnica y entidad productiva, instructivo y educativo, co!nitivo y afectivo, unidad y diversidad, docencia, produccin e investi!acin, universal y particular y, formacin y superacin profesional# La Peda!o!a de la Educacin Tcnica y Profesional se ha desarrollado como una ciencia peda!!ica particular, es una rama de la Peda!o!a, pero no constituye nicamente una aplicacin mec$nica de la misma, ya que e%isten re!ularidades especficas que no se derivan directamente de las re!ularidades !enerales de la Peda!o!a# En este conte%to hay que prestar mayor atencin al estudio de los problemas si!uientes, que se constituyen en pro*le)as pendien"es de es"a in-es"igacin& M+mo establecer la necesaria relacin entre ciencia, produccin y asi!natura en el proceso peda!!ico profesionalN# MOu relacin e%iste entre la l!ica de la asi!natura, el proceso peda!!ico y el proceso productivoN# M+u$les son las re!ularidades y leyes de la Peda!o!a Profesional y qu relacin muestran con las leyes de la produccinN# M+u$les son las re!ularidades de la adquisicin de conocimientos profesionales y de la formacin y desarrollo de las bases de la &id$ctica de las +iencias TcnicasN# M+mo combinar la educacin con el traba(o productivo de los estudiantesN# MOu relacin e%iste entre la actividad co!noscitiva y la actividad laboralN# M+mo aplicar de manera consecuente los principios !enerales de la Peda!o!a en la formacin y superacin de los traba(adores de las esferas de la produccin y los serviciosN#

La necesidad de fundamentar los principios especficos de la educacin tcnica y la formacin profesional# M+mo establecer la relacin entre la formacin !eneral, politcnica y profesionalN# M+u$les son las premisas para el aprovechamiento de las potencialidades educativas del proceso productivo y de las potencialidades productivas del proceso peda!!icoN# Los conocimientos e%puestos en este traba(o no son en modo al!uno al!o terminado, definitivo e invariable# Los peda!o!os de la Educacin Tcnica y Profesional se encuentran en un proceso de desarrollo de la Peda!o!a Profesional como ciencia peda!!ica particular de la Educacin Tcnica y Profesional# REFERENCIAS .I.LIOGR/FICAS ?5@ 1dolfo 8uiz, *ustavo# .imn 8odr!uez- Caestro de Escuela de Primeras Letras# 1cademia 3acional de 4istoria# +aracas, 566J# P$!# GFD# ?G@ Cart Prez, Bos# En Escritos sobre educacin# Edit# +iencias .ociales, La 4abana, 569F# P$!# 5<<# ?D@ Cart Prez, Bos# En Escritos sobre educacin# Edit# +iencias .ociales, La 4abana, 569F# P$!# 5J<# ?7@ Cart Prez, Bos# En Escritos sobre educacin# Edit# +iencias .ociales, La 4abana, 569F# P$!# 9G# ?<@ Cart Prez, Bos# En Escritos sobre educacin# Edit# +iencias .ociales, La 4abana, 569F# P$!# 5D# .I.LIOGRAFA 5# 1breu, 8# 0undamentacin terica de la investi!acin =Codelo Terico E$sico de la Peda!o!a Profesional +ubana=# /.PETP# La 4abana# 566D# G# 1breu 8e!ueiro, 8oberto# Codelo terico b$sico de la Peda!o!a Profesional# /.PETP# La 4abana# 5667# D# 1breu 8e!ueiro, 8oberto# 1cerca del ob(eto de estudio de la Peda!o!a Profesional en +uba# +EP820# /.PETP# 566<# 7# 1breu 8e!ueiro, 8oberto# Cono!rafa- La Peda!o!a Profesional- un imperativo de la escuela politcnica y la entidad productiva contempor$nea# Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de C$ster en Peda!o!a Profesional# /.PETP# La 4abana# 566F# <# 1dolfo 8uiz, *ustavo# .imn 8odr!uez- Caestro de Escuela de Primeras Letras# 1cademia 3acional de 4istoria# +aracas, 566J# F# 1lvarez de Payas, +arlos# La escuela en la vida# Editorial 0eli% >arela# 566F# 9# +/3TE8028, Proyecto principal de educacin de 1mrica Latina y el +aribe# .antia!o de +hile# 566G# ;# +orti(o Bacomino, 8en# Libro de Te%to =&id$ctica de las 8amas Tcnicas- una alternativa para su desarrollo=# Tesis presentada en opcin al ttulo acadmico de C$ster en Peda!o!a Profesional# /.PETP# La 4abana# 566F# 6# &anilov, C# 1# y .QatQin, C# 3# &id$ctica de la escuela media# La 4abana# Editorial Pueblo y Educacin# 56;<# 5J# &ollin!er, E#C#># La calidad de la formacin profesional# Eoletn +/3TE8028R2/T 6"D# Enero:mayo 56;6# 55# *onz$lez L# Las nuevas relaciones entre educacin, traba(o y empleo en la dcada de los 6J# &ocumento base de la primera reunin de consulta de pases +entroamericano y del +aribe sobre educacin y mundo del traba(o# La 4abana# 5665# 5G# 4ern$ndez +iriano, /da# Educacin y .ociedad, nuevos retos# Caterial b$sico del curso Educacin y .ociedad de la Caestra en Peda!o!a Profesional# 566F# 5D# Babonero, C# +onver!encia entre cultura del traba(o y sistema educativo en Espa'a y otros pases de la comunidad europea# 8evista /beroamericana de Educacin SG# Cayo:a!osto 566D# 57# IalitsQi, E# Tendencias principales y e%periencias en la formacin de obreros calificados de acuerdo con las e%periencias y la aceleracin del desarrollo econmico social# C/3E&# La 4abana# 56;6# 5<# Ilinber!, Lothar# /ntroduccin a la did$ctica !eneral# La 4abana# Editorial Pueblo y Educacin# 569;# 5F# Labarrere 8eyes, *illermina y >aldivia Peyrol, *ladys# Peda!o!a# Editorial Pueblo y Educacin# La 4abana# 56;;#

59# Len *arca, Car!arita# Peda!o!a Profesional //# Caterial Cimeo!rafiado# /.PETP# +iudad de La 4abana# 566<# 5;# Luz y +aballero, Bos de la# Lecciones de filosofa eclctica# T 5# 3o 7# La 4abana# 56# Luz y +aballero, Bos de la# .obre el mtodo de ense'anza en las escuelas Lancasterianas de 8e!la# En- &iario de La 4abana# G5 de enero de 5;D<# GJ# Luz y +aballero, Bos de la# Elencos y discursos acadmicos# Editora de la ,niversidad de La 4abana# 56<J# G5# Luz y +aballero, Bos de la# 8evista de los e%$menes !enerales de las escuelas y cole!ios de esta ciudad# 8evista bimestre cubana# T G# 3o 7# La 4abana# GG# CaQienQo, 3# /# El proceso peda!!ico en las instituciones docentes de la ense'anza tcnico profesional# Editorial Pueblo y Educacin# La 4abana# 56;J# GD# Cart Prez, Bos# 2bras +ompletas# Editorial de +iencias .ociales# La 4abana# 569<# T 5D# G7# Cart Prez, Bos# 2bras +ompletas# Editorial de +iencias .ociales# La 4abana# 569<# T 5G# G<# Cart Prez, Bos# 2bras +ompletas# Editorial de +iencias .ociales# La 4abana# 569<# T ;# GF# Cart Prez, Bos# En Escritos sobre educacin# Edit# +iencias .ociales, La 4abana, 569F# G9# C/3E&# .eminario 3acional a diri!entes y metodlo!os inspectores de las &irecciones de Educacin# Parte 5:9# 1'os 5699:56;7# G;# Cont, B# ,n si!lo de ense'anza industrial en +uba# Luz:hilo# La 4abana# 56<5# G6# 2E/# Editorial en 8evista /beroamericana de Educacin# 3o#G# mayo:a!osto 566D# DJ# 2rtz 2ca'a, 1le%ander Luis# Los mtodos y procedimientos activos en la ense'anza de las asi!naturas tcnicas de la especialidad economa en la E#T#P# Peda!o!a 6<# La 4abana# 566<# D5# 2rtz 2ca'a, 1le%ander Luis# La 1ctivacin del Proceso Peda!!ico Profesional- un imperativo de la Peda!o!a +ontempor$nea en la Escuela Politcnica +ubana# Peda!o!a 69# La 4abana# 5669# DG# Pati'o 8odr!uez, Cara del 8osario y otros# El modelo de la escuela politcnica cubana- una realidad# Editorial Pueblo y Educacin# +iudad de La 4abana# 566F# DD# 8odr!uez, B# /# >ida del presbtero 0li% >arela# 1rellano y +a, Editores# La 4abana# 5677# D7# 8udolf, L# Peda!o!a Profesional# >olQ und Tissen# >E># Eerln, 56;9# D<# ,3E.+2# 4acia una nueva etapa de desarrollo educativo# Proyecto principal de educacin para 1mrica Latina y el +aribe# La 4abana# 566<#

1,T28DR. ALE0ANDER LUIS ORTI1 OCA2A.