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XI Encontro de Iniciao Docncia

6CCSDEFPLIC01 ESTUDO DOS SENTIDOS NO ENSINO DA EDUCAO FSICA (1) (2) (3) Alana Simes Bezerra ; Luciene Roberta de Sousa ; Pierre Normando Gomes da Silva Centro de Cincias da Sade/Departamento de Educao Fsica/PROLICEN RESUMO

Este trabalho apresenta os resultados do trabalho de pesquisa-ensino-extenso que temos desenvolvido junto s crianas do turno da manh de uma creche da Rede Municipal de Joo Pessoa-PB. A proposta a educao dos sentidos na perspectiva das crianas aprendam a mobilizar suas capacidades sensoriais para estabelecerem uma relao mais ampliada com a percepo do mundo. Isso porque para a corporeidade a educao no est reduzida aos conhecimentos intelectuais transmitidos e assimilados, mas ao processo orgnico-afetivocultural de interao com o meio, de transformao social e de preferncias e estranhamentos desenvolvidos nas situaes de aprendizagem. Sabemos que a infncia marcada por um grande uso dos sentidos como comunicao com o mundo, contudo h uma supervalorizao do intelecto pela sociedade, e pela escola em especial, fazendo com que os sentidos se tornem mecnicos e a criana reduza sua capacidade sensitiva. Estamos desenvolvendo uma metodologia de aprendizagem pela experincia, na qual o aluno aprende a partir de experincias sensoriais. Foram 28 horas-aula, durante o corrente ano, divididas para trs turmas (Jardim II, Pr I e II) de 20 alunos. As aulas, com durao de 0H:50M, so divididas em dois momentos: vivncias de sensorialidade a partir de jogos - e reflexes das vivncias, por meio de Balano de Saber (registro das aprendizagens por desenho/garatujas/pinturas) e Crculo de Cultura (rodas de conversa, animadas pelos desenhos). Resultados, atravs da observao pedaggica verificamos, junto com as professoras da creche que as atividades produziram uma melhor concentrao das crianas, esto mais perceptivas ao espao educativo, bem como esto com mais facilidade de interagir uns com os outros, devido a ampliao da experincia sensorial. Tambm constatamos, que decorrente do projeto, houve uma alterao metodolgica da creche ao introduzir a msica com mais significado em suas atividades. Palavras-chaves: educao sensorial; infncia; metodologia vivencial

INTRODUO Este projeto est vinculado ao Departamento de Educao Fsica e ao Ncleo de Cincias do Movimento Humano e ser desenvolvido pelo Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Corporeidade, Cultura e Educao, especificamente na Linha de Pesquisa: Semitica da Corporeidade em Prticas Ldicas e Educativas. Alm do mais um projeto que articula ensino-pesquisa-extenso, visto que se relaciona com as disciplinas de Didtica Aplicada Educao Fsica e Prtica de Ensino em Educao Fsica e com o projeto de extenso Experincia Sensorial e Aprendizagem do Corpo. Esta articulao acontece no Ensino porque o projeto ser desenvolvido a partir da criao de uma metodologia de ensino para a educao
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Bolsista, (2) Voluntrio/colaborador, (3) Orientador/Coordenador, (4) Prof. colaborador, (5) Tcnico colaborador.

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fsica, no que se refere ao ensino dos sentidos. A extenso est presente neste projeto tanto porque se articula com o Projeto de Extenso j mencionado, quanto porque ao executar a ao de ensinar os sentidos para crianas, se est oferecendo um servio comunidade pessoense, particularmente, a educao infantil. A pesquisa se far presente na medida em que estivermos diagnosticando a capacidade sensitiva das crianas, aplicando as aulas e reavaliando, para verificar a ampliao da habilidade perceptiva: gustativa, auditiva, tatilidade, visual e olfativa. Trata-se de um projeto de inovao metodolgica, visto que o ensino da educao fsica, at o presente momento, no tem sistematizado em sua literatura especializada o tema dos sentidos corporais como contedo programtico a ser ensinado nas escolas. Tradicionalmente a Educao Fsica vem tematizando como contedo os jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, porm, h alguns autores que j apontam para tal perspectiva. Rubem Alves (1999), um dos grandes educadores brasileiros tem sugerido que a educao fsica deveria ensinar as pessoas a aguarem sua capacidade sensitiva. Na mesma linha, Joo Batista Freire (2003), pedagogo da educao fsica, foi mais longe e sugeriu a educao dos sentidos como uma das trs dimenses bsicas do ensino da educao fsica. Diz ele: Como pedagogos, temos de lidar, antes de mais nada, com a hiptese educacional, segundo a qual as pessoas precisam ser educadas para ter acesso a uma cultura mais elaborada. Portanto, preciso saber ver, ouvir, cheirar, saborear e tocar, o que equivale a dizer que os sentidos devem ser educados tanto quanto o pensamento lgico ou moral (FREIRE, 2003, p. 126). Nesse caminho terico-metodolgico, que denominamos de corporeidade, resolvemos ir adiante e propomos uma sistematizao de ensino na educao fsica infantil, cujo tema ser a aprendizagem sensorial. A originalidade deste projeto tanto para a educao fsica, que ainda no tem sistematizado essa temtica como contedo programtico, como tambm para a escola, que trata os sentidos como se seu desenvolvimento fosse dado de modo natural, atentando, por isso, apenas para o pensamento, considerado uma aquisio cultural. Na nossa perspectiva, compreendemos que ambos (corpo e mente) so aquisies culturais, feituras histrico-existenciais, portanto, necessitadas de investimento pedaggico para alcanar sua plenitude de realizao individual e coletiva. A relevncia deste projeto alm de eminentemente pedaggico, porque proporciona aos futuros professores de educao fsica uma experincia educativa de sistematizar contedos, ainda no sistematizados, e trat-los pedagogicamente, ou seja, dos-los para cada srie da educao infantil, com suas respectivas estratgias de trabalho docente. relevante tambm pelo que tal ensino proporciona s crianas: experincias que renovam e fortalecem a conscincia de si em relao ao mundo. Ao valorizarmos os sentidos, que parecem operar automaticamente, estamos contribuindo para uma educao que no valoriza apenas o intelecto, mas o corpo, as sensaes, as percepes e as emoes.

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Por fim, este projeto no somente relevante, do ponto de vista do conhecimento pedaggica da educao e educao fsica, em particular, nem do lado do educando, que estar ampliando sua capacidade de se relacionar com o mundo e de tomar conscincia de si, enquanto sujeito corporal, que vive em comunicao com o seu entorno. Mas tambm um projeto vivel, pois ser realizado na instituio de ensino infantil: o CREI Julia Ramos (Centro de Referncia de Educao Infantil da Rede Estadual de Ensino - R.Miguel Santa Cruz, n.239, Torre). Problema Devido a escola, tradicionalmente, dar nfase apenas ao intelectual, ela no consegue explorar as cognies corporais das crianas. Essa nfase produz pessoas desequilibradas, entre corpo e intelecto. E assim, perdemos a conexo com o nosso corpo: tato e inteligncia de discriminar; olfato e respirao; viso e compreenso do mundo; audio e sentimentos sonoros; paladar e experincia cultural. (MONTAGU, 1988). Sculos de negao reduziram nossa experincia corporal, toda sua riqueza e sensualidade, a algo mecnico. Nesse trabalho, decorrendo em pesquisa participativa e programa de ensino inovador, nossa ateno est voltada especificamente para a estimulao da capacidade sensorial das crianas. Uma prtica educativa que possibilite o reaprender a viver, enquanto corpo sensitivo, a desfrutar do prazer corporal em sua relao consigo mesmo e com o mundo. Para combater essa estrutura social, particularmente em relao s crianas, que muitas vezes tm sua capacidade sensorial desinvestida, segundo suas histrias de vida e escolar, resolvemos propor uma prtica educativa que tem sua interface na cognio e emoo, razo e emoo. Destacamos que nossa proposta educativa centrada na experincia (TORBERT, 1995).

DESCRIO METODOLGICA

O Resgate das experincias significativas no processo educativo exige do educador um repensar sobre o corpo e a corporeidade. Assistimos constantemente nos meios de comunicao a veiculao de matrias equivocadas sobre o uso do corpo no processo educativo, permanece ainda muito forte, na atualidade, a concepo cartesiana que separa o corpo da mente e da cultura. freqente imaginar que a mente no faz parte do corpo e, portanto no pensa, no sente, s se movimenta. A corporeidade apresenta-se como um caminho epistemolgico e metodolgico para um novo olhar sobre este corpo e sobre a educao e a sade. (ASSMANN, 1995; 1998). Na corporeidade o corpo no est isolado da mente, mas corpo-mente, como um todo integrado e indivisvel; nem est isolado da existncia, das relaes sociais, tambm corpo-social. O cotidiano visto como o lugar de estar no mundo de existncia e co-existncia (DORIA, 1972), como base da reproduo da vida, onde se do as trocas energticas, simblicas e os vnculos sociais. Pela corporeidade a educao no est reduzida aos conhecimentos intelectuais transmitidos e assimilados, mas ao processo orgnico-afetivo-

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cultural de interao com o meio, de transformao social e de preferncias e estranhamentos. Alm de constitui-se eminentemente num ato poltico, carregado de decises e aes sobre a vida das pessoas. Concordamos com Bohn (1989) quando nos fala do princpio hologramtico, em que o pensamento uma extenso do processo corporal e educar aprofundar a conscincia. A conscincia se forma a partir de nossa existncia, de nossas vivncias, da nossa corporeidade. Portanto, nem descartamos a natureza biolgica do ser, pois assim estaramos

desconsiderando a organizao filogentica evoluda do sistema nervoso e rgos sensoriais. O crebro um sistema aberto auto-organizvel que moldado pela sua interao com objetos, pessoas e eventos. (MATURANA;VARELA, 2005). Nem podemos nos afastar do humano como seres de conscincia e histria. Em um processo de reflexo sobre si, sobre as suas operaes e aes, o homem vai produzindo de maneira singular a sua sobrevivncia. Somos seres multidimensionais, porm unos, que habitamos num espao de relaes vivas. no corpo que nos emocionamos e agimos (MATURANA, 2002). Portanto soma e psique fazem parte de um mesmo sistema. Por caminharmos nessa perspectiva complexa (MORIN, 2003), entendemos que educao e sade so interfaces de um mesmo e dinmico processo do descobrir-se humano, intrnseco ao curso vital. Visto que organismo e meio, atravs de interaes recorrentes, mudam juntos. O homem possui um programa gentico mais aberto, plstico e flexvel, que necessita de um meio ambiente adequado para que as aprendizagens sejam efetivadas. Mas ao contrrio disto est estruturada nossa organizao social, separando as emoes das aes, os afetos dos pensamentos, as autopercepes das imagens do mundo. No entendendo que da interao desses potenciais que definido nossos nveis energticos e, portanto nosso equilbrio, nossa sade. Alm de todo esse desinvestimento do corpo pela organizao social, os idosos, ainda mais porque sofrem do processo degenerativo dos sentidos. Com exceo do sentido do olfato, que segundo Hermant (1988), este renovado continuamente. Da nos propormos uma educao que esteja orientada para a sobrevivncia e o restabelecimento das funes originrias da vida, particularmente para com as crianas. Uma educao biocntrica, no dizer de Toro (2006), que cultive as foras organizadoras e conservadoras da vida. Uma educao que restaure os potenciais da vida no homem e inicie uma civilizao para a vida, estimulando o contato direto com a natureza, com o prazer cinestsico do movimento, fortalecendo os instintos e, particularmente, estimulando a capacidade sensorial. Uma educao, como espao democrtico, que possa contribuir tambm para a emancipao social-coletiva. Um espao propulsor do restabelecimento do humano, sua sade corporal e mental, devolvendo a vivacidade dos sujeitos. Por apostarmos numa aprendizagem pela experincia, na qual o aluno aprende ativamente, estruturamos nossa metodologia de trabalho a partir de aulas prticas, centradas nas vivncias sensoriais. Em todas as aulas somos conduzidos pelo objetivo de elevar o grau

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de intensidade vivencial, aprofundando, portanto, a vitalidade e a afetividade. Essas aulas, com durao de 50M, so divididas em dois momentos: vivncias de sensorialidade a partir de jogos - e de reflexes das vivncias, por meio de Balano de Saber (produo de texto noverbal) e Crculo de Cultura (verbalizao). Trabalhamos 28 horas-aula distribudas em 3 turmas (Jardim I; Pr I e II), com uma mdia de 20 alunos cada turma., uma aula por semana. Nas aulas trabalhamos o Tato com argila, caixa de areia, pintura com dedos e artelhos, manipulao de objetos de diferentes superfcies (lixas, veludo, pelica, borracha, papel, madeira, pedra, concha, metal); a Viso com o olhar para transparncias (vidro, gua, celofane), para diferentes perspectivas (perto, longe, cima, cabea pra baixo) e com pintura; a Audio com sons speros, macios, lisos, gostosos, agradveis, fortes, suaves e com msicas de diversos estilos; o Paladar com amostras de diferentes sabores (azedo, amargo, doce, salgado) com frutas, chs, sucos, cafs; e o Olfato com aromas de leos essenciais e saches de ervas aromticas.

RESULTADOS

Os resultados que temos obtido tm sido vrios, todos eles foram decorrentes de diversas avaliaes que fizemos. Primeiro, avaliao diagnstica para identificar o conhecimento perceptivo das crianas e da escola em relao a aprendizagem corporal; segundo, as avaliaes formativas para orientar o processo de ensino de valorizao da capacidade perceptiva em todas as atividades desenvolvidas. Foram nestas aes avaliativas que identificamos que o trabalho com determinados odores ctricos foram capazes de estimular mais a ateno dos alunos, bem como o trabalho com msica que facilitou a relao entre o grupo. No decorrer do projeto as crianas foram se interessando gradualmente pelas atividades, estando mais participativas e atentas de maneira que eles j se auto-organizavam em filas com a presena das pesquisadoras antes do inicio das aulas para lev-los at o local onde eram desenvolvidas as mesmas. A capacidade de discriminar atravs de sensaes tteis foi importante funo cognitiva, bem como a capacidade de observao, de exame, inspeo foi um importante modo de conhecer o mundo ao redor. A capacidade de ver os outros claramente expande os nossos horizontes, diz Oaklander (1980, p.133). A primeira experincia do beb ao vir ao mundo a experincia de tato. Sem nada saber, sua boquinha j mama um objeto ausente (Rubem Alves). O tato foi o sentido que mais obtivemos resultados, no qual as crianas participaram de forma completa das atividades propostas, sentindo prazer em realiz-las, expondo os sentimentos, e principalmente a criatividade. A estimulao auditiva facilitou a comunicao, pois , atravs dos sons, sem fala, foi trabalhado o senso rtmico e as emoes. O paladar, quase desprezado na escola, teve uma funo importantssima em relao ao prazer, em exercer a capacidade de discriminar os doces, salgados, azedos, amargos, cada um despertando prazeres diferentes. Por fim, a

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estimulao olfativa teve uma relao direta com as capacidades mais afetivas da inteligncia, tais como a imaginao, fantasia, criatividade e intuio. Observamos tambm que com a utilizao do Crculo de Cultura as crianas adquiriram uma melhor noo de espao, pois fazer um crculo no dia-a-dia das aulas tornou-se habitual dos alunos e com isso eles aprenderam a respeitar o espao do outro, viabilizando assim uma melhor relao com as professoras/pesquisadoras fazendo com que houvesse dilogo entre ambos. A escola tambm sofreu alteraes com a pesquisa-ensino, pois ao aceitar o projeto participando dele passou a utilizar mais a msica em suas atividades, percebendo-a como uma forma significativa de melhoria do desempenho da criana em termos de aprendizagem. Percebemos que a msica no estava introduzida na didtica da creche, sendo desenvolvida pelo projeto verificamos que as crianas ao fazerem atividades com msica encontraram-se menos estressadas e mais participativas.

CONCLUSO

As atividades produziram uma melhor concentrao das crianas, elas esto mais perceptivas ao espao educativo, e com mais facilidade de interagir uns com os outros, devido o desenvolvimento de atividades que usavam o dilogo como vnculo das relaes sociais e da intimidade social, e tambm a ampliao sensorial. Possibilitando as crianas uma abertura ao mundo dos sentidos e desenvolvendo a capacidade sensitiva. Tambm constatamos que houve uma alterao metodolgica da creche ao introduzir a msica com mais significado em suas atividades. Compreendemos que ao proporcionar vivncias de aprendizagem e ampliar a capacidade sensorial de cada criana contribumos para um melhor uso dos sentidos, pois assim pde-se valorizar tanto a dimenso corporal (sensorial) como as dimenses subjetivas (emoes) e sociais. Assim, faz-se necessrio um trabalho que proporcione s crianas experincias que renovem e fortaleam a conscincia de si em relao ao mundo, pois atravs dos sentidos que relacionamos com ns mesmos, ao mesmo tempo em que estabelecemos contato com o mundo.

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