ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDACTICO EN EL PROCESO MATEMTICO DE EDUCACIN PREESCOLAR. Memoria de Grado presentada como requisito parcial para obstar al Ttulo de Licenciada en Educacin, mencin Preescolar. Tutora: Dra. Yovanina de Vita. Tesista: Aida J. Rincn M. Mrida, Febrero 2010. DEDICATORIA A Dios, de quien procede todo don perfecto y a mi ngel de la guarda, por guiarme siempre por el buen camino, para seguir adelante y culminar con xito mi carrera Profesional. A mis Padres, don precioso y perfecto de la bondad divina, sntesis de amor y abnegacin, de fe y esperanza, confianza y estmulo en el ascenso hacia el triunfo. Mil gracias. Los amo. A mis hermanos, nutrido de la misma savia familiar que es un incentivo para la superacin. Gracias. Los quiero mucho. A mi esposo Frank Leonardo, por apoyarme y confiar en m en todo momento, motivo para mi culminacin de esta meta. Mil gracias. Te amo. A mis sobrinos Andrs Eduardo, Francisco Daniel y en especial a ti Francisco Jos, que desde el cielo eres y sers mi angelito protector. Los quiero Mucho. A mi ta Isabel, por estar siempre a mi lado brindndome apoyo, cario y a travs de sus oraciones desendome lo mejor en la culminacin de la carrera, a ti gracias. Te quiero. A mi prima Cynthia por su apoyo incondicional. Que Dios la bendiga. A mis queridas amigas Yoseln y Evelyn, por acompaarme en las buenas y en las malas, a ustedes mil gracias y que Dios me las bendiga y de Corazn lo mejor de la vida para ambas; nunca las olvidare. A mis profesoras, Lennys Lobo, yovanina de Vita, Francisco Vera, Belquis Rincn por su paciencia, su apoyo y su dedicacin en todo momento de mi carrera. Mil gracias y que Dios me los Bendiga y los proteja cada momento de su vida. Aida Juliana Rincn M. AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso, por su luz y sabidura, que me dirigi y oriento en el proceso de obtencin de conocimientos en la Licenciatura de Educacin preescolar. A la ilustre Universidad de los Andes, facultad de Humanidades y Educacin, Mencin preescolar. Especialmente, a los profesores de la Escuela de educacin, por su dedicatoria y empeo al transmitir sus conocimientos para la formacin de los estudiantes. Al tutor del Trabajo de Investigacin Prof., Yovanina de Vita quien con su amplio repertorio de conocimientos, supo guiarme con su paciencia y profesionalismo la presente investigacin. A la Profesora Lennys Lobo por haberme dado fortaleza, sabidura, confianza, y prudencia, en la aplicacin metodolgica del trabajo de investigacin. A los compaeros de estudios en esta mencin, quienes con su compartir, motivaron el logro de esta preciada meta. A TODOS USTEDES GRACAS RESUMEN. El presente estudio, tuvo como propsito desarrollar estrategias didcticas dirigidas a promover en los nios y en las nias de educacin preescolar, el desarrollo en el proceso matemtico por medio de la utilizacin del material didctico. El cual fue realizado en el contexto de centro de educacin inicial Arco iris, ubicado en la Parroquia Spineti Dini en el Municipio Libertador, del Estado Merida. El desarrollo metodolgico se oriento bajo el paradigma de la investigacin cualitativa, con la finalidad de determinar si las docentes tienen conocimientos sobre el uso del material didctico en el proceso matemtico de los nios y de las nias de educacin preescolar, iniciando con la descripcin exploratoria de la practica pedaggica desplegada por las docentes en el rea del proceso matemtico y desde la cual se procedi a elaborar y evaluar un conjunto de material didctico elaborado con desechos, que van encaminados al aumento de la creatividad, motivacin, concentracin, elaboracin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo de los: sentidos, habilidades cognitivas, emociones, actitudes y los valores de las personas, tanto del nio y de la nia como del docente. Por consiguiente, el docente de preescolar debe planificar y llevar a la prctica situaciones de aprendizaje en las que se le d la oportunidad a los nios y a las nias de vivenciar nuevas experiencias y activar experiencias previas que tiene consigo del mundo que lo rodea en la utilizacin y elaboracin del material didctico. NDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIN. 7 CAPITULO I: EL PROBLEMA 9 I.1 Planteamiento del Problema I.2 Justificacin. 12 I.3 Objetivo General 14 I.3 Objetivos Especficos. 14 CAPITULO II: MARCO TEORICO II.1 Antecedentes de la Investigacin. 15 II.2 Bases Tericas . 17 II.3 El Material Didctico y su Importancia en los nios nias de Educacin Preescolar. 17 II.4 Algunos Principios y Caractersticas del Material Didctico. 17 II.5 La Matemtica y su Importancia en el Desarrollo Mental de los Nios - Nias de Educacin Preescolar 19 II.6 Enseanza de las Matemticas en le Educacin Preescolar.. 21 II.7 El Componente Heurstico en la Enseanza de la Matemtica... 22 II.8 Importancia del Juego en la Educacin Matemtica. 23 II.9 Importancia del Nmero en los Nios Nias de Edad Preescolar 24 II.10 El Uso del Nmero 24 II.11 Las Nociones Lgicas, El Lenguaje, La Accin y las Estrategias Didcticas........... 25 II.12 Influencia del Material Didctico en los Nios Nias de Educacin Preescolar 27 II.13 El Aprendizaje Significativo y su Importancia en la Edad Preescolar 27 II.14 Procesos Cognitivos Bsicos en los Nios Nias 30 II.15 Glosario de Trminos Bsicos. 33 CAPITULO III: METODOLOGA III.1 Metodologa. 35 III.2 Diseo de la Investigacin 35 III.3 Poblacin. 36 III.4 Muestra . 36 III.5 Recoleccin de Datos................... 35 III.6 Validez del Instrumento . 36 CAPITULO IV DIAGNSTICO Y ANALISIS DE RESULTADOS IV.1 Diagnstico y Anlisis de Resultados 37 IV.2 Actividad Desarrollada con los Nios Nias . 46 IV.3 Actividades Propuestas . 51 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones .. 57 Recomendaciones. 58 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 60 ANEXOS. 7 INTRODUCCIN La enseanza de las matemticas resulta una tarea prioritaria dentro del quehacer docente, ya que es una herramienta fundamental en el desarrollo del pensamiento lgico de los nios-nias, a travs de procesos tales como la observacin, la descripcin, la clasificacin, la seriacin, la comparacin. Los materiales didcticos son una herramienta clave para el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas y es por ello que surge la necesidad de conocerlos y aplicarlos dentro del aula. De igual forma, estos materiales didcticos sirven como medios y recursos que facilitan los conocimientos dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de los conceptos, habilidades, actitudes o destrezas en los nios-nias de educacin preescolar. Con tal objetivo, se puede recurrir a la elaboracin de materiales didcticos que le permitan a las nios-nias experiencias vivenciadas de acuerdo a su desarrollo de enseanza/aprendizaje. Es as como la enseanza de las matemticas inicia con una etapa explicativa, la que requiere de la manipulacin de material didctico, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual y mental a partir de las experiencias hechas por los nios-nias durante la exploracin. Partiendo de la experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin. Es sabido que los pequeos tienen una gran recepcin con el material didctico para preescolar. Por esto, su uso es cada vez ms intensificado en los primeros aos de enseanza de los nios y las nias. Por ser esta una etapa fundamental, determinante para el resto de los aos que vienen. 8 En atencin a lo antes expuesto, este trabajo propone la incorporacin de material didctico como estrategia para facilitar el desarrollo cognitivo, tomando en cuenta los intereses y necesidades que les permita a los nios y a las nias desarrollar sus potencialidades, analizando, comprendiendo, apropindose y transformando su realidad ms inmediata para el bienestar y la armona colectiva. Desde el punto de vista estructural el estudio est organizado en captulos, los cuales se mencionan a continuacin: Captulo I, se refiere a la formulacin del planteamiento del problema, justificacin, los objetivos tanto generales como especficos Captulo II, contiene el marco terico sealando algunos antecedentes de la investigacin, las bases teoricas y el glosario de trminos bsicos. Captulo III, hace referencia al marco metodolgico empleado en el diseo de investigacin, poblacin y muestra objeto de estudio. Captulo IV, presenta los anlisis de la entrevista y observaciones realizadas. Posterior a las conclusiones y recomendaciones de la investigacin y finalmente se indican las referencias bibliogrficas y los anexos. 9 CAPITULO I EL PROBLEMA I.I Planteamiento. En Venezuela el proceso educativo lo contempla la produccin, adquisicin, mantenimiento, promocin, control, y unificacin de recursos tanto humanos como materiales, el cual es organizado y administrado por el Ministerio Popular para la Educacin a travs de sus dependencias estatales (Zona Educativa), quienes velan para que se cumplan los objetivos educacionales sealados en los instrumentos legales y en la normativa, tanto tcnica como administrativa, dispuesta por el estado venezolano a travs de sus rganos competentes. La organizacin adecuada de los recursos y las tcnicas a emplearse para que el proceso educativo se desarrolle acertadamente requieren del cumplimiento de las funciones bsicas, universalmente aceptadas en el campo de la administracin educativa: la planificacin, la organizacin, la direccin, la coordinacin, la supervisin y la evaluacin. Por consiguiente, la educacin preescolar persigue potenciar el desarrollo y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diferentes contextos sociales y culturales; todo ello en concordancia con los aportes y actores educativos del proceso de construccin colectiva. Es importante sealar que la educacin preescolar tiene como funcin no solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre otros. 10 La matemtica tiene como objetivo el desarrollo y el aprendizaje del nio/nia desde edades muy tempranas; est presente en la vida diaria de los nios y de las nias, como una necesidad en el intercambio con los adultos, as como, con el medio que los rodea. El desarrollo de las matemticas, es un proceso paulatino que va aprendiendo el nio y la nia a partir de las experiencias que le brinda la interaccin con los objetos de su entorno. Esta interaccin le permite crear mentalmente relaciones y comparaciones, estableciendo semejanzas y diferencias de sus caractersticas para poder as clasificarlos, seriarlos y compararlos. En el proceso matemtico, se hace necesario el proponer variedad de situaciones didcticas, donde los nios y las nias de educacin inicial, desarrollen actividades relacionadas con el proceso matemtico ( seriacin, clasificacin), de manera, que exista una interaccin de los nios-nias con sus pares, con los materiales didcticos y con los adultos de su entorno, en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la creacin libre, siempre y cuando se tomen en cuenta, las necesidades e intereses de los nios y las nias de educacin inicial. De acuerdo al Currculo y Orientaciones Metodolgicas del Subsistema de Educacin Inicial (2007), sugiere que en la organizacin de los aprendizajes se debe tomar en cuenta el juego, los proyectos, planes, talleres, el ambiente de aprendizaje y la distribucin del tiempo. (p.53) Este tipo de organizacin constituye una accin vital en la vida de los nios y de las nias, ya que les permiten explorar, inventar, descubrir y aprender, por medio de hechos, ideas, sentimientos y vivencias; dadas a travs de la creatividad. De acuerdo a Mrquez (2001), manifiesta que: La labor del docente es ayudar al nio y a la nia a enriquecer su lenguaje oral mediante estrategias pedaggicas que les permitan observar el lenguaje colectivo empleado por el 11 educando, manteniendo un clima de confianza, respeto mutuo con variadas experiencias que le ayuden a ser un individuo autnomo y seguro de s mismo. (p.35) De la cita anterior, se deduce que el rol del docente es importante en la mediacin de aprendizajes, debido a que debe ofrecer diversidad de material didctico que les permita a los estudiantes enriquecer su lenguaje. En tal sentido, el docente de Educacin Inicial tiene la responsabilidad de crear situaciones que le permitan al nio y nia desarrollar aptitudes a travs de vivencias y destrezas en el desarrollo del proceso matemtico. Por otra parte, el Diseo Curricular de Educacin Inicial (2001) expresa que la organizacin del ambiente implica lograr en el educando confianza y comodidad para fortalecer actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar a que se desarrollen lazos entre los hogares, comunidad y las escuelas, donde se incorporen mobiliarios y materiales adecuados que los motive a explorar, manipular, construir, simular, crear e intercambiar con sus compaeros y adultos significativos. De lo anterior se puede deducir que en las aulas de educacin inicial hay que permitirles a los nios y a las nias contacto con los diversos recursos y materiales que puedan ser involucrados en los procesos de aprendizajes matemticos. A travs de entrevistas informales y visitas de observacin en el centro de Educacin Inicial Arco Iris, ubicado en la Parroquia Spineti Dini en el Municipio Libertador, Estado Mrida, se pudo apreciar la poca dotacin de material didctico tales como juegos de seriacin, numeracin, clasificacin, que permitan a los nios y a las nias promover su integracin y participacin de todos los nios- nias y adultos, lo que conlleva al distanciamiento del nio-nia con el resto del grupo, afectando el proceso de 12 comunicacin y la expresin de hechos, ideas, sentimientos y vivencias en el contexto social. Por otra parte, se pudo evidenciar que los docentes carecen de motivacin al momento de utilizar el material didctico disponible, ya que no implementan estrategias innovadoras para potenciar los distintos sistemas de notacin. Esto se debe a la falta de organizacin del ambiente y espacio, los cuales requieren de diversos materiales, que le permitan al educando manipular, explorar y experimentar nuevas actividades relacionadas a las experiencias diarias, que el docente proporcione de acuerdo al nivel evolutivo del nio-nia. Esto trae como consecuencia coartar la creatividad, espontaneidad progresiva que se adquiere a travs del contexto con diversos recursos y con los adultos significativos. Es por ello que surgen las siguientes interrogantes: Qu conocimientos posee el docente en relacin a la importancia del material didctico en el proceso de aprendizaje matemtico? Qu material didctico utiliza el docente en la organizacin del ambiente y en el espacio para potenciar el proceso matemtico? Es necesaria la motivacin del docente al utilizar el material didctico como proceso de aprendizaje matemtico? Considerando lo antes expuesto se puede proponer la incorporacin de material didctico para potenciar el proceso de aprendizaje matemtico en los nios y en las nias del Centro de Educacin Inicial Arco Iris. I.II Justificacin. El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeo del docente, el uso de estrategias y materiales didcticos para obtener un buen resultado en el proceso de aprendizaje. Es por ello que en el Centro de 13 Educacin Inicial Arco Iris es necesario tener los espacios bien dotados de materiales didcticos, tal es el caso de actividades ldicas, ya que le permiten al nio y a la nia desarrollar el proceso matemtico. Adems es necesario que el ambiente sea rico en material para crear, expresar, escribir y comunicarse; por esta razn, se considera relevante resaltar el compromiso del docente en elaborar y adquirir materiales didcticos para poder brindar al nio y a la nia la oportunidad de alcanzar experiencias significativas, que conlleven a expresar oralmente hechos e ideas, sentimientos, vivencias. El proceso matemtico representa un gran valor formativo, ya que pone en juego el razonamiento, y a su vez, contribuye en la formacin del pensamiento lgico; el cual permite desarrollar en los nios y en las nias actitudes de curiosidad, en la bsqueda de respuestas, confianza en s mismo y valoracin de su propio trabajo. El material didctico permite lo ldico y el desarrollo cognitivo; la relacin existente entre el juego y el acceso al desarrollo matemtico permite en los nios y las nias un equilibrio entre los juegos exploratorios, juegos libres y juegos dirigidos, para as, favorecer la organizacin de la realidad, en el proceso de aprendizaje significativo. En el nivel Inicial, al fomentar actitudes de confianza en los nio/nias e inters del docente tratamos no slo que desarrollen una actitud reflexiva, si no tambin, que escuche e incorpore lo que han dicho o hecho los dems nios, a sus propias soluciones. De all que, esta investigacin se justifica debido a que se busca potenciar el desarrollo matemtico utilizando material didctico de manera creativa en los nios y nias de educacin inicial. Por otra parte, el estudio se considera relevante, debido a que sern beneficiados de manera directa, los nios y nias a quienes se les est 14 garantizando una educacin integral, con bases slidas en el desarrollo del proceso de aprendizaje matemtico con el grupo. Del mismo modo, los docentes quienes al contar con variedad de material didctico como herramienta motivadora para potenciar el conocimiento matemtico en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial, mejorarn su prctica pedaggica y por ende la calidad de la educacin que ofrece la institucin. I.III Objetivos. Objetivo General: 9 Estudiar la importancia del material didctico en el proceso de aprendizaje matemtico de educacin preescolar. Objetivos Especficos: 9 Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en relacin a la implementacin de material didctico en el proceso de aprendizaje matemtico en los nios y nias del nivel preescolar. 9 Detectar las necesidades de dotacin de material didctico en el Centro de Educacin Inicial Arco Iris. 9 Verificar el material didctico que utiliza el docente en la organizacin del ambiente y el espacio para potenciar su aprendizaje significativo. 9 Elaborar material didctico para fortalecer el proceso matemtico en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Arco Iris. 15 CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Revisando algunos documentos relacionados con la utilizacin de material didctico en el proceso matemtico, se mencionan algunos autores que han indagado sobre el tema en estudio. Artigas Nelly (2005), en su artculo publicado en el portal de la pagina de interne educarchile, hace una distincin entre material educativo y material didctico, el material educativo est destinado a las personas que trabajan con los nios, no a los nios propiamente: no es un material que usan los nios sino las personas que educan a los nios, su objetivo es fijar la intencionalidad pedaggica, es decir que las personas que enseen tengan claro qu es lo que tienen que ensear. El material didctico puede incidir en la educacin va lorica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los nios y nias, pone como ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin. Por su parte, Uribe Ema (2005), en su artculo publicado en el portal de la pagina de interne educarchile, la psicopedagoga, educadora plantea que lo ideal es que el material didctico utilizado sea un material durable, de calidad, legible para los nios. Ya que a los nios y a las nias les llama la atencin los colores y las formas, de igual manera, destaca la importancia del material didctico debido a que el nio aprende primero por lo concreto y despus por la abstraccin, Cuando un nio tiene dificultades de aprendizaje 16 y tratas de ensearle usando la abstraccin, aprende menos que si toca y mira las cosas. Al respecto, Polya (2000), en su texto como plantear y resolver problemas afirma que: los materiales didcticos deben ser de fcil acceso para los nios y las nias, de igual manera, considera que los juegos matemticos son la base para los diversos procesos de investigacin y del razonamiento matemtico; adems de ser los ms vinculantes y constructivos desde el punto de vista mental e intelectual. A su vez, Hojaldre y Bordavid, (2009), Consideran que los materiales didcticos son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemtico, y estimula la funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la informacin de actitudes y valores. Sin lugar a duda, las matemticas forman parte importante en la experiencia humana, adems es un vnculo creativo, que les permite a los nios y las nias expresarse de manera lgica y espontnea en su desarrollo total, creando aprendizajes significativos divertidamente. Es decir, disfrutando su aprendizaje. Por otra parte Kirova y Bhargava, (2002), muestran cmo el desarrollo profesional de una maestra est condicionado por la necesidad de un fuerte sistema conceptual que tome en consideracin las caractersticas del desarrollo de los nios y que indique los ambientes que fomentan sus capacidades matemticas naturales. (p. 316) Los estudios citados anteriormente constituyen la base para la presente investigacin, por cuanto sealan puntos de coincidencia en el uso del material didctico en el proceso matemtico en los nios y nias de los Centros de Educacin Inicial y la importancia de la formacin del docente. 17 BASES TERICAS El Material didctico y su importancia en los nios-nias de educacin preescolar Los materiales didcticos constituyen un producto de mayor complejidad que se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y una tcnica o una metodologa especfica, en el contexto de una situacin de aprendizaje definida. Ya que tienen la finalidad de llevar al estudiante a trabajar, investigar, descubrir y construir. De esa forma adquieren un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia de los nios-nias, aproximndolos a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar. La utilizacin del material didctico va encaminado al aumento de motivacin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los sentidos, las habilidades cognitivas, las emociones, las actitudes y los valores de las personas; y los contextos naturales y socioculturales. Algunos principios y caractersticas del material didctico Los principios en que fundamentan los materiales didcticos pertenecen a la nueva educacin y estos son: - La visin global. Muchas personas tienden a globalizar, totalizar y cerrar los campos preceptales, y adems lo hacen en funcin de lo que 18 han aprendido a ver en su entorno sociocultural. Esto es el llamado sincretismo, que se aproxima al objeto de conocimiento primero de una manera totalizadora e intuitiva para luego analizarlo por partes comprensibles y asimilables segn su medio y su experiencia. Materiales tales como planos, mapas, maquetas, ofrecen posibilidades de totalizar y ver luego las partes o viceversa, pero es importante que contengan algunos referentes identificables para el usuario. - El uso de diversos sentidos y formas de percepcin a la vez. Los materiales audiovisuales tales como videos, presentaciones, pelculas, secuencias de accin, un juego de roles o una dramatizacin poseen la ventaja de la variedad que evita la rutina y el desinters, las ideas se captan, asimilan y aprenden mejor mediante imgenes, diagramas, demostraciones, exposiciones, que contienen elementos visuales, auditivos e incluso emocionales cercanos o inquietantes para las personas. - La objetivacin de la experiencia individual o social. El uso sistematizado de la naturaleza circundante a las personas jvenes y adultas, y de los saberes, experiencias y situaciones de la vida en la que se encuentran inmersas, a travs de materiales basados por ejemplo en estudios de caso, recuperacin de la tradicin oral o escrita, anlisis de procesos sociales como puede ser la prestacin de un servicio, llevan al anlisis, la sntesis, la abstraccin y generalizacin, a la induccin y deduccin que permiten alcanzar aprendizajes relevantes y duraderos. Ejemplo: El cepillarse los dientes. - La sistematizacin de la experiencia y el trabajo. Los materiales que llevan una secuencia ordenada, ya sea metodolgica y/o en trminos de un contenido especfico, permiten a las personas estructurar su aprendizaje, darle un espacio a lo que ya saben y hacerse conscientes de lo que practican, cmo lo hacen y cmo pueden mejorarlo. Ejemplo: Aprender a sumar y a restar 19 La matemtica y su importancia en el desarrollo mental de los nios- nias de educacin preescolar La Matemtica es una ciencia exacta, que tiene por objeto el estudio de las propiedades y relaciones de las cantidades y magnitudes, en la que se define un conjunto de operaciones. Posee un lenguaje propio basado en signos y frmulas (=; >; >; 0). Este lenguaje permite la comprensin, interpretacin y resolucin de problemas, originando as el desarrollo del pensamiento lgico. La matemtica tiene como funcin principal motivar el desarrollo de la mente y la capacidad intelectual, pudiendo as observar lo que nos rodea y descubrir en ellos cantidades, posiciones y medidas para luego poderlas interpretar. La lgica es uno de los cuatro mbitos que conforman la matemtica junto con el clculo, las medidas y la geometra. En este mbito lgico se engloban aquellos procesos en los que los nios y las nias observan el entorno ms prximo, experimentan, reflexionan y sacan conclusiones del resultado de su propia accin. En definitiva, este ejercicio ser la base del razonamiento. La adquisicin de conocimientos matemticos, no puede constituir un objetivo prioritario del preescolar. En primer lugar por razones prcticas, porque no es alcanzable y en segundo lugar por razones de conducta, Lo importante para este periodo de la vida es el autoconocimiento; El objetivo principal de las matemticas en la Educacin Infantil no es en absoluto del orden de la adquisicin de unos conocimientos, sino del orden de la maduracin de unos procesos y la formacin de unas estructuras mentales; la presentacin abrupta de objetos matemticos as como de los signos usados para representarlos, constatan con la necesidad psicolgica de la manipulacin exploratoria, la familiarizacin significativa, los procesos de descomposicin y recomposicin que usualmente proceden a su 20 estructuracin, consiguiente representacin y formulacin, as como la aplicacin en la formacin de las nociones, relaciones y operaciones pre matemticas y matemticas. Debemos tener muy presente que por una parte el carcter de concreto o de abstracto no deriva de lo material o inmaterial del objeto abordado, sino que es relativo al nivel de reflexin que se suscita en el sujeto, es una cualidad no del objeto en s, sino ms bien de la relacin sujeto-objeto, mientras que por otra parte no se percibe vinculada en forma autntica a las experiencias y vivencias del nio. El aprendizaje pre-matemtico as como el aprendizaje de nociones que interesan a otras disciplinas, surge como un sub-producto del desarrollo integral. En los nios y nias de 0 6 aos, la actividad matemtica ha de consistir bsicamente en ejercicios de comparacin de cualidades de los objetos, de observacin de cantidades y de exploraciones del espacio. Las matemticas en el preescolar consisten en proponer a los nios y a las nias una serie de actividades concretas y experimentales, adecuadas a sus capacidades mentales del momento y que a partir de las cuales pueda avanzar, pone en juego muchas facultades del nio y la nia tales como la comprensin, intuicin, prctica, memoria y creatividad, presentadas en forma de juego. Es muy importante que entiendan bien los conceptos bsicos antes de proceder a operaciones ms abstractas como la suma y la resta. La actividad pre matemtica persigue el desarrollo de actividades de contenido esencialmente ldico, que le ayuden a observar, comparar, reflexionar, construir y comprender, anticipar, obtener resultados, evaluarlos y explorarlos, estructurar y representar las ideas que se construye de las cosas. Hay que tener en cuenta que el origen del conocimiento lgico- matemtico est en la actuacin del nio-nia con los objetos y, ms 21 concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones descubre las caractersticas de los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre objetos. Estas relaciones que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales, sino que son una construccin del nio, sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Por esto, la aproximacin a los contenidos de la forma de representacin matemtica debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad prctica, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que establecen entre los objetos a travs de su experimentacin activa. Los nios-nias son los autores principales de su propia formacin y la actividad fundamental es aprender, se piensa que ellos son los gestores, constructores de su propio aprendizaje. La relacin fundamental debe ser: sujeto-objeto de conocimiento. Los conflictos, rupturas y equilibrios que surgen en los procesos de aplicaciones y ensayos tendrn un balance positivo expresado en la evolucin, construccin o replanteamiento de nociones y relaciones. Enseanza de las matemticas en la educacin preescolar El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el nio-nia se familiarice con su lenguaje, su manera de razonar y de deducir; desde la clase debemos ir evolucionando a travs de distintos medios, buscar planteos de preguntas, otro enfoque imaginativos y permitir el desarrollo de ideas. Es necesario, por lo tanto, que apliquemos la matemtica a la vida cotidiana, as la enseanza/aprendizaje se har ms dinmica, interesante, comprensible y til. Es importante destacar que en la etapa de la Educacin preescolar, el conocimiento se construye de manera global, y sta disciplina no es una 22 excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemticos, los cuales pueden ayudar a determinar la construccin y correspondencia a la numeracin. Para ello es importante tomar en cuenta que existen tres conceptos fundamentales en la construccin de las definiciones matemticas: 9 La clasificacin lleva al concepto de cardinalidad. 9 La seriacin lleva al concepto de orden. 9 La correspondencia lleva al concepto de nmero. Las propuestas en matemtica deben tener como objetivo inicial a los nios y a las nias en la matemtica sistematizada, sin olvidar las caractersticas de la etapa evolutiva propia del nivel inicial. Para trabajar en matemtica resolviendo distintas situaciones y abriendo nuevos interrogantes, debemos partir de los conocimientos previos de los nios-nias que traen de su hogar y de aquellos contenidos matemticos que nacen de la vida cotidiana, para luego reforzarlos en su desarrollo de enseanza/aprendizaje, de manera tal, si nuestra propuesta frente a los nios y a las nias es realizar agrupaciones y marcar sus elementos agrupados, esta tarea no necesitar demostracin previa porque el concepto de grupo, conjunto y el de elemento, son conceptos primitivos que ellos traern consigo. Considerando lo antes expuesto, se llego a la conclusin que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de operaciones lo cual significa que los nios y las nias debern convertirse en los protagonistas de un camino que se ir marcando a medida que vallan desarrollando variedad de experiencias vivenciadas. El componente heurstico en la enseanza de la matemtica Es necesario comprender que un juego matemtico, es una situacin que 23 implica un objetivo a conseguir, slo es aceptada como problema por alguien; sin esta aceptacin, dicho problema no existir. Lo cual, debe representar un reto y ser interesante en s mismo. Cuya resolucin es un proceso de acontecimientos: aceptar un desafo, formular las preguntas adecuadas, clarificar el objetivo, definir y llevar a cabo el plan de accin y finalmente evaluar la solucin. Esta lleva consigo el uso de la heurstica (arte del descubrimiento). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaz. Se considera de suma importante, que los nios-nias: x manipulen los objetos matemticos x activen su propia capacidad intelectual. x ejerciten su creatividad. x reflexionen sobre su propio proceso de pensamiento. x adquieran confianza en s mismos x se diviertan. Importancia del juego en la educacin matemtica Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora matemtica. El gran beneficio de 24 este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problema matemtico. El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las casas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista (por ejemplo, La Oca), son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros, provistos de sentido. En tal sentido, En tal sentido, es de suma importancia tener presente que el juego numrico le permite a los nios y a las nias ejercitar su desarrollo de aprendizaje por medio de la construccin de relaciones, de igual manera permitiendo la participacin activa de cada integrante, y la interaccin entre pares. Importancia del nmero en los nios-nias de edad preescolar Las situaciones en que los nios hacen uso de los nmeros son mltiples; tengo 4 aos, dame 3 monedas, etc. O sea que ellos hacen uso de los mismos en su vida diaria, porque forman parte de una sociedad en donde los nmeros estn presentes en la mayora de las acciones que realizamos da a da. Pero cabe destacar, por supuesto, que logran descifrar la informacin que los nmeros nos brindan en forma progresiva; es cuando comprenden que, por ejemplo, nos es lo mismo el nmero 5 en la cantidad de velas de una torta de cumpleaos, que el piso nmero cinco en un edificio. Los nios-nias, al ingresar a la educacin preescolar, llegan con ciertos conocimientos numricos. La funcin de la escuela es entonces, organizar, 25 complejizar, y sistematizar los saberes que los nios-nias traen con ellos a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes. Para que los nios -nias puedan hacer uso del nmero como recurso, como instrumento, es necesario que se plantee situaciones/problema en distintos contextos. El uso del nmero En nuestra sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas formas, esto no nos impide usarlo, y lo hacemos en distintos y varios contextos: x Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto; aqu hacemos referencia a su aspecto cardinal. x Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie; ste es su aspecto ordinal. x Para diferenciar un objeto de otro, como un nmero de telfono; aqu lo usamos como cdigo. x Para expresar una magnitud, ya sea peso, capacidad, tiempo, longitud, etc. x Para operar, combinando los nmeros para dar lugar a nuevos nmeros. En tal sentido, se puede concluir que el uso de los nmeros es de suma importancia en el desarrollo de enseanza / aprendizaje ya que desde pequeos los nios y las nias estn en contacto al observarlos, al reproducirlos, al nombrarlos, al escribirlos, al hacer preguntas sobre ellos, al jugar con objetos numricos. Las nociones lgicas, el lenguaje, la accin y las estrategias didcticas 26 Las relaciones entre lenguaje y pensamiento han sido materia de debate de los psiclogos durante muchos aos. Para Piaget el lenguaje era importante, pero no desempeaba un papel central en el desarrollo del pensamiento. El lenguaje ayuda al nio a organiza experiencias y a aportar pensamiento con precisin, pero ello es slo posible a travs del dilogo y del debate a lo largo de la accin. Segn Piaget (1981), las acciones presentan dos caractersticas bsicas, la primera se refiere a que: las acciones enriquecen el objeto con propiedades que no tena por s mismo () el sujeto abstrae tales propiedades partiendo de sus propias acciones y no a partir del objeto (p. 43). La segunda, alude a la coordinacin de acciones a partir de la inclusin de las propiedades de composicin, asociatividad y reversibilidad, por lo que en la coordinacin se aprecia la movilidad del pensamiento. En este sentido, Piaget seala que: se acta siempre introduciendo un determinado orden en los movimientos, se clasifican o se serian. (p. 44). Por ello, la accin es funcional en tanto accin interiorizada, se compone de un aspecto figurativo (representacin, imitacin, percepcin, imagen mental), el cual es de carcter esttico, y de un aspecto operativo de carcter dinmico que procesa. As, conocer un objeto implica actuar sobre l, comprender y entender el proceso de transformacin. En el contexto de la Educacin preescolar, la prctica de colocar planas de sumas y otras actividades rutinarias, como la de identificar los nmeros en hojas multigrafiadas, origina respuestas mecnicas mediante acciones exteriores e invariantes, lo cual puede ser indicativo de que estas actividades estn dirigidas hacia la creacin de hbitos y no a la construccin del pensamiento autnomo. Desde esta perspectiva, se desprende la importancia de disear estrategias didcticas asociadas a la reversibilidad con la finalidad de movilizar el pensamiento del aprendiz. 27 En el contexto de la construccin de las nociones lgico- matemticas, se ofrece apoyo conceptual para proponer la realizacin verbal (oral y escrita) de las acciones, como estrategia didctica. Esta estrategia consiste en construir con las palabras las mismas acciones que se hacen con los objetos, esto desarrollar la capacidad verbal para producir argumentos. Estas perspectivas de la accin, no son incompatibles, hay en ellas un nivel de complementariedad, para Piaget (1977), la interiorizacin de la accin se da en la interaccin fsica y es aplicable en la lnea de desarrollo del pensamiento lgico-formal. El concepto de accin resulta importante en la definicin de las estrategias didcticas porque la interaccin generada est mediada por la concepcin que el docente tenga sobre el desarrollo del pensamiento. Esta concepcin determinar la orientacin de las actividades. As, por ejemplo, si el docente tiene una concepcin de origen mecanicista, la orientacin de las actividades estar dirigida a lograr que los alumnos sepan hacer cosas, tales como hacer sumas. Si por el contrario, la concepcin es desarrollar el pensamiento, las actividades estarn dirigidas a que los nios superen formas de pensar apropindose y construyendo nuevos objetos de conocimiento, tales como inventar y resolver problemas. Influencia del material didctico en los nios-nias de educacin preescolar Los nios-nias alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que su imaginacin en la utilizacin del material didctico para preescolar compete el destino pensado de que el discernimiento de los nios-nias adquiera el matiz de importancia que se merece, se profundice y agudice, hasta que los nios-nias puedan barajar ms y mejores posibilidades asumidas como respuestas correctas. Esta variedad de accin en el material didctico para preescolares es fundamental, dado que motiva mentes ms 28 sanas y democrticas, pensadas para un mundo que no vive meramente de una sola opcin correcta, sino que extrapola a la idea de que varias pueden serlo. Este cambio de eje en el material didctico para preescolar es una muestra de cmo la sociedad ha cambiado sus formas de asumir la vida. El cambio de una forma de ver y apreciar lo correcto, a esta sensacin de que dos respuestas totalmente distintas pueden bien ser ambas correctas. El material didctico para preescolar resulta de una importancia radical, ya que busca ms y nuevas formas de seguir avanzando en sus objetivos. Porque el hecho de que haya tecnologa no implica en ninguno de los casos que esta vaya a solucionar la capacidad de razonamiento y humanidad que se merece la preparacin de el material para nios-nias. En beneficio de la causa se presenta el hecho de que los padres y representantes tambin tienen experiencias con el antiguo material didctico para preescolar, lo que acerca la experiencia de los ahora nios-nias de las nuevas generaciones. El aprendizaje significativo y su importancia en la edad preescolar El aprendizaje significativo se da cuando el nio o la nia otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia, en este caso hablamos de la experiencia educativa. Se otorga sentido a travs de una dinmica de intercambio entre lo que es posible entender con las estructuras de conocimiento (y sentir con la emocin), y las caractersticas que exhibe el objeto, hecho o concepto en cuestin. Es decir, el mundo no se absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que le da un significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ellas y en relacin a como ellas se presentan. La experiencia educativa que promueve aprendizajes significativos es la que posibilita los procesos que definiremos a continuacin: 29 9 La percepcin es el proceso en el cual el nio- nia a travs de los sentidos entra en interaccin con el medio ambiente poniendo en relacin su interioridad (entendimiento, emocin, grado de autonoma), a la vez que reconoce las caractersticas y propiedad de lo que lo rodea. 9 La Imaginacin Es la capacidad de representar mentalmente la realidad. Una vez que se culmina la primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es la sensorio-motriz y la que aporta una experiencia real del mundo fsico y social, es posible imaginar ese mundo, actuar sin tenerlo presente a los sentidos. 9 La Simbolizacin Es una forma de imaginacin o representacin mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las formas de comunicacin: gestual, verbal y grfica, hasta incluir el lenguaje matemtico como la expresin ms formal o abstracta del pensamiento. 9 El Razonamiento Es una forma superior de entendimiento o conocimiento del mundo, en la cual ya podemos establecer relaciones lgicas entre objetos y hechos. Este razonamiento se expresa a su vez, a travs de varios procesos, como son: 9 La Clasificacin es el Proceso mediante el cual el nio o la nia determinan la inclusin o no de objetos y 30 sujetos en una clase determinada atendiendo a las caractersticas que les son comunes, diferentes o propias. 9 La Seriacin En este proceso el nio o la nia tiene una relacin en la secuencia de diversos objetos, ya sea atendiendo a la forma, el tamao, el color, la superficie y a las cualidades. 9 El anlisis En este proceso los nios y las nias identifican, discriminan, comparan, asocian, disocian, desde su marco de referencia. 9 La Integracin o sntesis es el Proceso mediante el cual se unifican las partes de un todo. De manera tal, es de suma importancia tener presente algunas condiciones existentes para un mejor desarrollo en el aprendizaje significativo de los nios y las nias de educacin preescolar, los cuales son: La expresin de emociones, sentimientos y experiencias en sus relaciones personales y grupales. La manifestacin de sus necesidades, intereses, ideas y sentimientos en sus acciones espontneas. La exploracin, interaccin y transformacin de su espacio circundante en el desarrollo de sus actividades. La integracin de sus costumbres en las actividades espontneas. 31 La eleccin de los materiales, actividades, espacios, compaeros o compaeras. La utilizacin de los recursos del medio en forma creativa. La relacin de experiencias y hechos, explicacin de sus acciones y las de otros y anticipacin de los efectos que pueden producir. Procesos cognitivos bsicos en los nios-nias El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, stas son procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos informacin, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los dems. Ello se logra gracias a procesos cognitivos bsicos que se desarrollan desde los primeros aos de vida. Estos son: La Atencin Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los procesos de atencin, lo cual, es la capacidad del individuo para as, focalizar sus percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras fuentes de estimulacin en los nios-nias, para que de esa manera haya un aumento en la estabilidad de la atencin, Ejemplo: se manifiesta cuando el nio realiza actividades como observar lminas, escuchar relatos y permanecer realizando una actividad con el 100% de su capacidad. 32 La Memoria Se manifiesta gracias a los procesos de memoria, la cual se desarrolla por medio de la codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin. Cada una de estas tres partes de la definicin de la memoria, codificacin, almacenamiento y recuperacin- representa un proceso diferente. 9 Codificacin: Es el recuerdo inicial de la informacin. 9 Almacenamiento: Guardar la informacin para emplearla en un futuro. 9 Recuperacin: Localizacin de la informacin almacenada. La etapa infantil se caracteriza por el desarrollo intenso de la capacidad de retencin mental y reproduccin. En esta etapa la memoria es bsicamente de carcter involuntario, el nio retiene lo que capt su atencin en la actividad y lo que produjo una impresin en l. Estos procesos cognitivos son las bases para el desarrollo de los procesos superiores del ser humano: El lenguaje, el pensamiento y la inteligencia. Es por ello la importancia de brindar a los nios estmulos adecuados en calidad y cantidad, en el momento oportuno. En las actividades y los juegos que el nio realiza, pone en funcionamiento los procesos bsicos de atencin, percepcin y memoria. Cuando existen dificultades para atender, percibir y recordar es cuando el nio presenta problemas en la adquisicin del lenguaje, la lectura-escritura y otras materias importantes para la etapa escolar y para su desempeo en general. 33 Glosario de trminos bsicos Maldonado y Francia (1996) Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la intencin de que ocurran las interacciones de nios y nias con sus padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin. Aprendizaje Significativo: Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Concepto de nmero: Al contar, igualar, agrupar y comparar, el nio de preescolar inicia el proceso de comprensin de la nocin de nmero, la cual permite la comprensin de operaciones matemticas que transforman y combinan los nmeros. Conocimiento del espacio: El espacio no es un lugar deshabitado e ilimitado del que se toma conciencia independientemente de lo que encontramos en el espacio del nio, su casa, su clase y su escuela slo existen por la trama de relaciones, contrastes, lneas de sombra y luz que lo animan. Comprensin del tiempo: El nio preescolar concibe al tiempo desde la construccin individual de un progresivo percatarse. Al percibir que el tiempo 34 es un continuo, puede tener acceso al pasado y reconstruir mentalmente los sucesos y experiencias. Didctica: rea de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza. Estrategia: Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita siendo en estas estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y los contenidos. Juego: Es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciacin demasiado claro. La Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes de la enseanza formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad de formas de organizarla como representacin de las caractersticas de las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la nia. La Educacin Preescolar: Trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases. Material didctico: Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo. Mtodos: Conjunto de normas, procedimientos, ejercicios o lecciones destinados al aprendizaje o a la transmisin de conocimientos. 35 Representaciones: Las representaciones no verbales, las imgenes mentales, dominan el pensar del nio de preescolar. CAPITULO III METODOLOGIA El presente trabajo consisti en relevar la importancia del material didctico para potenciar el proceso de aprendizaje matemtico en los nios y nias del Centro de educacin inicial Arco Iris del Municipio Libertador del estado Mrida. El estudio se enmarco bajo la metodologa investigacin cualitativa descriptiva Sandoval C. (2008: 38) La define como una informacin cualitativa, descriptiva el cual, es usada en estudios de pequeos grupos: comunidades, escuelas salones de clase. Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Diseo de la investigacin La investigacin se considera de carcter no experimental, de acuerdo a lo que plantea Hernndez, Fernndez y Baptiste (2005) quienes la definen como un estudio que se lleva a cabo sin manipular deliberadamente las variables y solamente se observan los fenmenos en un ambiente natural para el anlisis. Por lo tanto las entrevistas, dirigidas a la poblacin seleccionada, (2 docentes) se aplicaron en el centro de educacin inicial Arco Iris del Municipio libertador del estado Mrida en su mbito natural. 36 Poblacin Dicha investigacin se llev a la prctica con un grupo de 2 docentes y 25 nios-nias cursantes de preescolar seccin C, todos pertenecientes al centro de Educacin Inicial Arco Iris del estado Mrida. Muestra De acuerdo a lo que implica un estudio cualitativo se tom en consideracin el grupo a investigar que en una investigacin cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto educativo o en la misma poblacin no cumplen otros miembros del grupo o comunidad. As lo explica Rodrguez (1999: 135): En este estudio se observo que los docentes presentan caractersticas comunes que los hacen participes del proceso que se desarrollo en la investigacin. En esta perspectiva, Martnez (2002; 52) menciona que la eleccin de la muestra depende de lo que pensamos hacer con ella y de lo que creemos que se puede hacer con ella. El propsito del estudio es demostrar que a travs de la investigacin cualitativa descriptiva se puede desarrollar experiencias durante la utilizacin del material didctico en el proceso matemtico de los nios y las nias de educacin preescolar. 37 Recoleccin de datos Para realizar este estudio, los datos se obtuvieron a travs de la observacin directa de la poblacin estudiada y la herramienta que se utiliz fue la entrevista formal abierta de preguntas y respuestas. Solkind, (1999). Validez del instrumento La Validacin del instrumento se hizo a travs de juicio de expertos, lo cual origin modificaciones que fueron corregidas, hechas las correcciones recomendadas se procedi a una nueva revisin, siendo finalmente aceptado, (ver anexos) (pg. 63 67). 38 CAPTULO IV Diagnstico y anlisis de resultados En este captulo se analizan los datos recolectados una vez aplicados los instrumentos a las Docentes. La informacin recogida arroja resultados para conformar el diagnstico de la situacin educativa del Centro de Educacin Inicial Arco Iris en cuanto a la Importancia del Material Didctico utilizado en el Proceso aprendizaje Matemtico en los nios y las nias. En tal sentido, la recoleccin de datos de las Docentes se efectu a travs de observaciones y la aplicacin de una entrevista estructurada de 8 tems durante los primeros 7 meses del periodo escolar 2009. Instrumento Aplicado: Entrevista tem 1. Considera usted como Docente de Preescolar, que el logro del Aprendizaje Significativo se puede obtener a travs de la Utilizacin de Material Didctico? a) S, ya que es necesario estimular a los nios y las nias en su proceso de Aprendizaje. b) Si, es necesario ya que facilita el desarrollo de enseanza/ aprendizaje en los nios y las nias. Las Respuestas expresadas por las Docentes demuestran la falta de conocimiento y de importancia que le dan al logro del aprendizaje 39 significativo dado a travs del Material Didctico utilizado en el Proceso Matemtico en los nios y las nias. Sin embargo, segn Hojaldre y Bordavid; (2009), consideran que los materiales didcticos ayudan a la exploracin, manipulacin y desarrollo sensoperceptual, as como en la motivacin hacia la capacidad creadora del alumno, de manera de propicia el auto aprendizaje y el aspecto socializador en la estimulacin, atencin y en el inters hacia el trabajo. Es por ello, que es importante destacar que el nio y la nia pasan del mundo concreto de los objetos que le rodean al mundo de las representaciones simblicas y de ah al mundo abstracto, de manera que el material didctico cumpla la funcin de facilitar la labor del docente para lograr experiencias directas. tem 2. Cree conveniente que el Material Didctico en el Proceso Matemtico debe ser utilizado en todo el Proceso educativo? a) Siempre y cuando se tenga apoyo de los Representantes y de la Comunidad en relacin a las actividades a elaborar, ya que no existe material disponible ni apoyo del mismo b) Dependiendo de las necesidades e intereses de los nios y las nias. Segn las respuestas aportadas se puede inferir que los educadores consideran que es de suma importancia la colaboracin directa de los padres y representantes, ya que no hay suficiente Material Didctico para el desarrollo de las actividades a realizar con los nios y las nias. 40 En tal sentido, se hace necesario proponer variedad de situaciones didcticas, donde los docentes en conjunto con los padres y representantes y la comunidad, indaguen y pongan en prctica la creatividad a la hora de llevar a cabo nuevas experiencias con variedad de material didctico, para as; propiciar nuevos aprendizajes significativos en los nios y las nias. Por su parte, la revista RECREA; (2009) Considera que es de suma importancia el uso del material didctico preescolar en el desarrollo de la cultura de los nios, ya que se encuentran en una etapa de sus vidas en que la mejor manera de aprender es mediante la diversin (pg. 38). De esta cita anterior se deduce, que el material didctico para preescolar resulta necesario para el desarrollo de los nios y de las nias, debido a que ellos se encuentran en una etapa de sus vidas en que divertirse es aprender, dado que en esa experiencia se nutren sensaciones nuevas para su desarrollo evolutivo. tem 3. Usted utiliza Material Didctico durante el proceso de enseanza de las matemticas? a) Si, generalmente trabajo con actividades estructuradas, ya sean en grupos pequeos o de manera individual. b) En algunas oportunidades; ya que la mayora de las veces los nios y las nias suelen jugar en los espacios de manera libre. Las Docentes manifiestan que utilizan el material Didctico, dependiendo de la ocasin y de la actividad a realizar con los nios y las nias, ya sea en grupo o individual. 41 De tal manera, que es de suma importancia incorporar a los nios y las nias en el proceso de construccin de la matemtica desde la educacin Inicial como objeto presente en nuestra sociedad. Tomando en cuenta, que en el Currculo de Educacin Inicial (2005) seala que: Organizar y disponer los diferentes materiales didcticos en los diferentes espacios es una eleccin pedaggica que debe ser bien estudiada para favorecer su utilizacin y funcionamiento. Dependiendo de la diversidad de los materiales se ir favoreciendo la adquisicin de distintas destrezas y habilidades y se pondrn en funcionamiento distintos tipos de procesos mentales. (p.99). De la cita anterior, se deduce que el rol del docente de preescolar es importante en la mediacin de aprendizajes, debido a que debe ofrecer diversidad de material didctico que les permita a los nios y las nias enriquecer sus conocimientos. tem 4. Qu tipo de Material didctico utiliza como estrategia a la hora de desarrollar actividades con los nios y las nias? a) Generalmente suelo utilizar el que se consigue en el comercio b) Dependiendo de las actividades que se vayan a realizar utilizo material estructurado o el comercial. De acuerdo a las respuestas emitidas por las docentes, se observa que las docentes no tienen la creatividad ni el inters por indagar sobre la 42 importancia que tiene la utilizacin de cualquier tipo de material didctico (material de desecho o de reciclaje, etc.); slo se enfoca en la utilizacin de material didctico comercial. Ello demuestra la falta de disposicin que existe en los educadores de desarrollar nuevas tcnicas, experiencias y actividades que motiven a los nios y las nias a desarrollar habilidades y destrezas por medio de la utilizacin de cualquier tipo de material didctico. Es de destacar, que en el proceso educativo la seleccin de los recursos para el aprendizaje, y entre ellos del material didctico, es de suma importancia; ste no slo motiva al nio y la nia de educacin inicial y permite que enfoque su atencin, sino que de hecho puede constituir una parte fundamental en el conocimiento y apropiacin de los contenidos, y en el desarrollo de las competencias planteadas en el currculo educativo. tem 5. En funcin a las actividades a realizar en el Aula, usted como docente se rene con sus colegas para realizar y discutir sobre la importancia que tiene la utilizacin de material didctico? a) En algunas oportunidades, si son das especiales, donde se celebre fecha patria, nos reunimos y planificamos de manera grupal. b) No, Cada Docente es libre de planificar, desarrollar y llevar a cabo sus actividades, dependiendo sobre el tema que se est trabajando y desarrollando con los nios y las nias 43 Los resultados de este tem evidencian una negatividad a la hora de las docentes reunirse con sus colegas a planificar actividades en funcin al material didctico en las diferentes reas de aprendizaje como lo es en el proceso matemtico, de manera tal, que no desarrollan y no llevan a la prctica un aprendizaje favorable en los nios-nias. Se conforman con el material didctico que tienen a la mano, no hay inters, integracin ni motivacin en el desarrollo de enseanza aprendizaje de los nios y las nias de educacin preescolar. De esta manera, se puede observar que la apata de las docentes de educacin preescolar, a la hora de elaborar material didctico, trae como consecuencia que los nios -nias no se motiven a trabajar con los material que siempre encuentra en las diferentes reas, debido a que no existe una estimulacin que favorezca el proceso y el desarrollo de conocimientos en la aplicacin de las matemticas en el aula de clases. tem 6. Cules seran segn usted las debilidades y fortalezas que existen en el desarrollo de las actividades matemticas con la utilizacin de Material Didctico? a) Las Debilidades son la carencia de material, y la colaboracin por parte de los Representantes, y las fortalezas, la Creatividad del Docente para elaborar el material en caso de no encontrar el adecuado en el comercio b) La fortaleza que existen a la hora de poner en prctica las actividades matemticas es la importancia que existe en la utilizacin de dichas actividades, ya que ayudan en el desarrollo y en el aprendizaje de sus primeras nociones numricas. 44 Segn las opiniones expresadas por las docentes, cada una de ellas ven las cosas de manera distinta, ya que falta comunicacin, compaerismo, cada una de ellas tienen sus intereses de forma individual en funcin a las debilidades y fortalezas que existen en el aula de clases a la hora de llevar a cabo el desarrollo de las actividades matemticas con los nios y las nias. Para ello, hay que tomar en cuenta segn se explica; en el Currculo de Educacin Inicial (2005). Que la seleccin de los materiales debe considerarse el medio sociocultural; los materiales que utilizan los nios y las nias no deben estar aislados de su realidad, deben estar presente en su entorno inmediato, ser familiares para que tengan sentido, estar vinculados a situaciones naturales o conocidas y deben evitarse los artificialismos en esta primera fase. En virtud de esto se puede lograr que en las aulas de educacin inicial, se cree un ambiente apropiado donde los nios y las nias estn en contacto con material acorde a sus necesidades e intereses y de esa manera, no se pierda el sentido propio de la labor fundamental que ejercen los materiales didcticos en la escuela. tem 7. En cules reas de Aprendizaje Implementa las actividades con Material Didctico? a) Dependiendo de la actividad a realizar, se trabaja en las diferentes reas, ofrezco el material didctico y luego les doy las indicaciones pertinentes y acordes para ser usado por los nios y las nias. 45 b) Independientemente del rea se Trabaja de acuerdo a las actividades a realizar, ya sean grupales o individuales. Segn las respuestas emitidas por las Docentes entrevistadas se puede inferir que cada una de ellas, trabaja de forma individual a la hora de desarrollar y llevar a cabo las diferentes actividades con Material didctico, sin tomar en cuenta la importancia del ambiente de aprendizaje (rea). Con relacin a lo expuesto en el currculo de educacin inicial, (2005) La disposicin y ubicacin de los recursos, se debe decidir dnde colocar las distintas dotaciones; es decir, algunos de los materiales deben estar localizados al alcance de los nios y de las nias Tanto las docentes como los otros adultos significativos deben prever la aparicin y desaparicin de los materiales para as evitar su uso desordenado y por ende crear en los nios y las nias poco inters y bajo nivel de atencin y motivacin hacia los mismos. (pg. 79). En tal sentido, se considera fundamental asistir a los nios y las nias en la utilizacin del material didctico en las diferentes reas de aprendizaje, para de esta manera, aprovechar al mximo su desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje. tem 8. Apoyara la idea de organizar distintas actividades para la elaboracin de Material Didctico que ayuden en el Proceso de Aprendizaje matemtico en el Nivel Inicial? a) Si, ya que ayudara en el proceso de enseanza aprendizaje, as como en el desarrollo de las nociones matemticas. 46 b) Por supuesto; de manera de proporcionarle a los nios y las nias un desarrollo progresivo en el desarrollo de su lenguaje. De acuerdo a la opinin de las docentes, en la idea de organizar actividades para la elaboracin de material Didctico se puede evidenciar el inters que existe por parte de cada una de ellas, pero hay una falta de informacin y de conocimientos sobre como elaborar material didctico. Dentro de estas perspectivas se observa que los docentes requieren la aplicacin de talleres y cursos para la elaboracin de material didctico que les sea funcional para el trabajo que desarrollan con los nios y las nias durante las actividades que se realizan en el aula de clases; para ello, es importante resaltar las inquietudes del personal, con respecto a la fabricacin de herramientas que estimulen el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin inicial. Una vez aplicado los instrumentos en la investigacin realizada, se evidenci que en el Centro de Educacin Inicial Arco Iris durante el ao escolar 2008 2009, presenta fallas en cuanto a la utilizacin, fabricacin y desarrollo de material didctico, como herramienta en la enseanza de las matemticas, la cual a travs de la recomendacin e implementacin de algunas actividades como la , elaboracin de rompecabezas de nmeros en platos desechables con diferentes texturas y colores, que la investigadora desarrollo, ayud a lograr la incorporacin del material didctico, en algunas reas de trabajo, bajo el enfoque de corresponsabilidad y participacin de los docentes, en el proceso de aprendizaje de la matemtica en los nios y las nias de la institucin. A travs de la motivacin de los nios-nias por la actividad desarrollada se logro que los padres y representantes se incorporaran a la participacin en la elaboracin de material didctico, lo cual indica que es conveniente para fortalecer los lazos con la escuela docentes, nios-nias, para que de 47 esta manera, el desarrollo socioemocional y el proceso educativo se desarrolle acorde con los requerimientos de una nueva generacin. Por otra parte, y de la misma manera se realiz el proceso de observacin con respeto a la implementacin de material didctico en los nios-nias de la institucin, con el propsito de evidenciar los logros que se pueden obtener a travs de la aplicacin de variedad de material didctico, lo cual estimulo su desarrollo cognitivo, y la participacin activa en querer descubrir nuevas vivencias por medio de dichas actividades; obteniendo as Aprendizajes Significativos en el proceso de las matemticas. En relacin al anlisis descriptivo que se hizo con las entrevistas, se evidencio la necesidad de llevar a cabo una de las actividades seleccionadas entre las 3 propuestas de la investigadora las cuales eran: el tablero matemtico, nmeros alegres y elaboracin de rompecabezas de nmeros en platos desechables; por consiguiente siendo la intencin estudiar la importancia que tiene la utilizacin de material didctico como un estmulo en la creatividad que se produce en los nios y en las nias de edad preescolar, lo cual ayuda a desarrollar su proceso de enseanza aprendizaje se selecciono la siguiente actividad: Actividad desarrollada con los nios - nias Promover la participacin e integracin de los nios y nias en las actividades desarrolladas con material didctico en el proceso matemtico Objetivo: Proponer situaciones didcticas donde se utilice el nmero en diferentes formas. Estrategias 9 Recibir a los nios y a las nias en un ambiente clido. 9 Incentivar a los nios y a las nias a participar en la actividad de forma grupal. Tiempo Julio 3 Horas 9 9 9 9 9 9 9 Explicarle nias la a Motivar a nias en actividad Docente Nios y N Platos de Marcador Goma Bla LOS NIO e a los ni actividad a d a los nio el desarr Nias Cartn Me res anca OS PINTAND os y a las desarrollar. s y a las rollo de la Recursos Recursos ediano O LOS NUM PLATOS s s a s Humanos s Materiales EROS QUE E S DE DESEC s s ESTABAN DI CHOS IBUJADOS E 48 EN LOS 49 Cristian y Juan Andrs preguntaron Maestra, a mi me falta el numero 3 y me gusta jugar con memoria de muchos nmeros. Gabriel - Profesora Los nmeros que estn en el plato son el 0, 4, 8, y 5? Bolvar, Ender y Miguel A nosotros nos gusta pintar y cantar a la vez. Moiss y Veronica- Maestra estos nmeros son grandes. Betania, Lesbia, Carmen- Estn muy bonitos los nmeros Investigador:- Nios les gusta la actividad? Les parece bonita? Gabriel y Bolvar- S, maestra, es muy divertido, y nos gusta pintar al aire libre. Betania y yesenia Maestra, el nmero 6 al revs es el numero 9 Cristian y Gabriel pregunt Siempre vamos a tener actividades diferentes? Investigador: - Si. Bolvar, Juan, Pedro, Beln Maestra Y ahora qu haremos con los platos pintados? Investigador: - Ahora le colocamos goma blanca a cada uno de los platos pintados, de manera, de esperar a que se sequen, para as, recortarlos cada uno de los platos y formar rompecabezas Gabriel, Ricardo y Beln Profesora verdad que pintamos bonito? Bolvar, Marcos y Fabiola Maestra que divertido es colocarle goma a los nmeros del plato, la goma esta fra. Investigador Todos pintan muy lindo y son muy ordenados en su trabajo. Du e inte involu respe realiza signifi neces Es con e apren tiene signifi MOMEN urante la re egracin d ucraran act ecto a lo qu ada, para icativas po sidades e in s importante el desarrollo ndizaje. La el docente icativo en lo NTO EN QUE alizacin de e los nio tivamente; ue se reali que de or medio d ntereses de e destacar o integral d utilizacin d e en la ens os nios y l E LOS NIOS N e esta jorna os y de la dndoles zo, como esa mane de variedad e los peque que el doc de los nio del materia eanza pre las nias. S ESTAN TE NMEROS ada se fue as nias c la oportun se sintiero era, obtuv d de mate eos. cente es un os -nias en al didctico esencial ya RMINANDO promoviend con la fina nidad de q n de acuer vieran nue rial didcti n ser que e n su proce es el princi a que perm DE PINTAR do la partic alidad de q que opinar rdo a la ac vas exper co, acorde st compro eso de ense ipal facilitad mite el apre 50 LOS cipacin que se an con ctividad riencias e a las ometido eanza dor que endizaje MOM L pinta ni MENTO EN Los platos ados por lo ios-nias N QUE LOS os S NIOS-N ACTI NIAS EST VIDAD AN TRABAAJANDO E 51 EN LA Ad tambi utiliza La en los clcul Es nia, acuer El explo la adq didct costu proce dems de n se ela acin del ma a finalidad d s nios-ni lo por medi s importante tomando rdo a sus ne Nivel pree ratorias en quisicin d tico), los ni mbres y su eso de apre la activida boraron ot aterial did de los jueg as a la hor io de la sum e sealar q en cuenta ecesidades escolar deb una propu de conocim ios-nias us emocion ndizaje. ad desarrol tros juegos ctico en el os es la de ra de ejerc ma y la rest que la nece a que cada s, intereses be integrar uesta que p mientos, ya podrn refl nes, para a llada en e s, con el proceso ma e ayudar e itar de man ta. esidad de ju a uno, jue s y motivaci r la activid promueve e que por m lejar sus va as, poder lo l aula con propsito atemtico. n el aprend nera rpida ugar es pro ega de ma ones. dad ldica el placer, la medio de e alores, sus ograr de m R y n los nios de incorp dizaje signi a su capaci opia de tod anera distin o las activ a relacin s el juego (m expectativ manera pos Rompecabe ya finalizad 52 s-nias, orar la ificativo idad de do nio- nta, de vidades social y material as, sus itiva su ezas dos 53 ACTIVIDADES PROPUESTAS TABLERO MATEMATICO A SUMAR Y JUGAR MATERIALES: 9 Lamina de Yesca o de corcho. 9 Foamis de diferentes colores. 9 Cartn. 9 Silicn liquido. 9 Pincel. 9 Pinturas de cermica. 9 Cierre mgico blanco. OBJETIVO: 9 Utilizar de manera progresiva el conteo oral en forma secuencial en situaciones concretas al enumerar objetos. 9 Comparar grupos de objetos usando trminos como ms menos e igual. ESTRATEGIAS: 9 Recibir a los nios-nias en un ambiente clido. 9 Invitar a los nios-nias a participar en reunin de grupo, reforzando las normas establecidas. 9 Conversar con los nios-nias sobre los nmeros. 9 Presentar la actividad a realizar. Pizarr sumar y n para y restar 54 55 NUMEROS ALEGRES MATERIALES: 9 Cartulina Blanca doble fax. 9 Papel contad de colores. 9 Silicn. OBJETIVO: 9 Establecer relaciones matemticas cuantificando, calculando y resolviendo problemas de la vida cotidiana. ESTRATEGIAS: 9 Motivar a los nios-nias y adultos significativos en la elaboracin del juego de nmeros alegres. 9 Ofrecer a las nios-nias diariamente distintas materiales atractivas y funcionales donde ellos (as) expresen su potencial creador a travs del nmero. 9 Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos e ideas. 9 Presentar a los nios-nias, a travs de los espacios de aprendizaje, diverso material para desarrollar actividades relacionadas con los nmeros. Car ficha y rtones con s as de nme y objetos. sus eros . Carton sumas y 56 nes de y restas 57 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES A lo expuesto anteriormente, se originaron las siguientes conclusiones y recomendaciones. Conclusiones 9 El emplear el material didctico como estrategia permite la motivacin en los nios y las nias, despierta curiosidad, mantiene la atencin y reduce la ansiedad produciendo efectos positivos. 9 El material didctico favorece el proceso de enseanza y aprendizaje, les ayuda a los nios y a las nias a desarrollar la concentracin, permitiendo control sobre s mismo. 9 La participacin de la comunidad en las distintas actividades que se desarrollan en el preescolar ayuda a mantener la comunicacin. 9 El material didctico estimula la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de las habilidades y destrezas. 9 El material didctico pone a prueba los conocimientos, en un ambiente ldico, de manera favorable y satisfactoria en los nios y las nias. 9 La utilizacin de Material didctico en el proceso matemtico de los nios y las nias favorece el desarrollo del pensamiento matemtico por medio de la observacin, descripcin, clasificacin, seriacin y la comparacin. 58 Recomendaciones A los Docentes 9 Planificar y ejecutar reuniones con los padres y representantes para que se involucren en todas y cada una de las actividades didcticas en el preescolar. 9 Conocer la comunidad que rodea al preescolar con el propsito de intercambiar ideas en la planificacin en actividades especiales, para un mejor desarrollo en el aprendizaje significativo de los nios- nias. 9 Solicitar asesora y orientacin al cuerpo directivo de la institucin con el propsito de obtener materiales didcticos para el desarrollo de las distintas reas de aprendizaje. 9 Brindar estrategias que motiven a los nios y a las nias y despierten el inters en la ejecucin del material didctico. 9 Elaborar variedad de material didctico con la utilizacin de desechos, para as, brindarles a los nios y a las nias situaciones nuevas e innovadoras en su desarrollo de enseanza aprendizaje. 9 Crear un ambiente de aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los nios y las nias, donde el papel del docente sea decisivo para que as, exista una interaccin de los nios y las nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno. A los padres y Representantes. Comunidad en General 9 Participar activamente en las actividades especiales y en las actividades del da a da, de manera, de mejorar la utilizacin del material didctico. 59 9 Comprometerse con las necesidades que tiene la institucin como ente optimizador del proceso educativo, a travs de su participacin activa. 9 Tomar conciencia sobre el papel fundamental en el desarrollo integral de los nios-nias a travs del fomento del desarrollo de enseanza aprendizaje. 60 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ARTIGAS NELLY(2005), www.educarchile.cl/Portal.base/Web/verContenido, 7 de Septiembre de 2005. CURRICULO DE EDUCACION INICIAL, REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, CARACAS, (2005) EDITORIAL GRUPO DIDACTICO 2001, C.A. CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLGICAS. (2007) Caracas, septiembre Facultad de Educacin, UAB. En Los medios didcticos. FERRUFINO ADRIANA (2006). Principios y caractersticas del Material Didctico. Alfain Diplomado. GUZMN, M. (1985). 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(2010).Procesos cognitivos bsicos. www.cosasdelainfancia.com/biblioteca 63 64 65 66 67 68 69 70 ENTREVISTA 1. Considera usted como Docente de Preescolar, que el logro del Aprendizaje Significativo se puede obtener a travs de la Utilizacin de Material Didctico? 2. Cree conveniente que el Material Didctico en el Proceso Matemtico debe ser utilizado en todo el Proceso educativo? 3. Usted utiliza Material Didctico durante el proceso de enseanza de las matemticas? 4. . Qu tipo de Material didctico utiliza como estrategia a la hora de desarrollar actividades con los nios y las nias? 5. En funcin a las Actividades a realizar en el Aula, usted como docente; se rene con sus colegas para realizar y discutir sobre la importancia que tiene la utilizacin de material Didctico? 6. Cules seran segn usted las debilidades y fortalezas que existen en el desarrollo de las actividades matemticas con la utilizacin de Material Didctico? 7. En cules reas de Aprendizaje Implementa las actividades con Material Didctico? 8. Apoyara la idea de organizar distintas actividades para la elaboracin de Material Didctico que ayuden en el Proceso de Aprendizaje matemtico en el Nivel Inicial 71 EN EL ESPACIO DE ELECTROESCRITURA REALIZANDO LA ACTIVIDAD BOLIVAR LEYENDO UN CUENTO 72 MOMENTO EN QUE LOS PLATOS SE ESTN SECANDO REALIZANDO PARTE DE LA ACTIVIDAD 73 PARTE DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ARCO IRIS FRENTE DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ARCO IRIS 74 PARTE POSTERIOR DEL PREESCOLAR PARTE INFERIOR DEL PREESCOLAR