TRANSFORMACIONES DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIN DEBIDO A PRCTICAS DE FORMACIN BASADAS EN INVESTIGACIN O DE INVESTIGACIN FORMATIVA.

EL CASO DE SOCIOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

SONIA GARCA OATE

Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Sociologa Bogot, Colombia 2012

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Transformaciones de la docencia y la investigacin debido a prcticas de formacin basadas en investigacin o de investigacin formativa. El caso de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia

Sonia Garca Oate

Trabajo final de maestra, presentado como requisito parcial para optar por el ttulo de Magister en Sociologa

Director: Doctor Carlos Miana Blasco Doctor en Antropologa Social, Magister en Educacin, Licenciatura en Pedagoga y Licenciado en Msica Lnea de Investigacin: Sociologa de la educacin

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Sociologa Bogot, Colombia 2012

Tabla de contenido Pgina

Resumen.

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1. Introduccin............. 2. De los aspectos contextuales de la sociologa en la Universidad Nacional de Colombia y de la influencia de la disciplina en el plan de estudios
2.1. 2.2. 2.3. La investigacin la docencia en la Universidad Nacional de Colombia. La sociologa como disciplina y su influencia en los procesos de integracin docencia investigacin. Condiciones y prcticas de formacin en sociologa en la Universidad Nacional de Colombia.

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3. De las prcticas de integracin docencia investigacin en la carrera de sociologa de la Universidad Nacional de Colombia
3.1. Gmez: concientizacin de los procesos para la construccin de la ciencia.. 32

3.2.

Londoo y Castro: formacin para la investigacin a travs de la comprensin y dominio de herramientas metodolgicas de la investigacin. 42 Londoo: un proceso de aprendizaje basado en la experiencia de los estudiantes .. 44

3.3. 3.4.

Castro: la toma de decisiones en el proceso investigativo 55

4. Conclusiones y reflexiones

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Bibliografa..

La educacin es el resultado de unas concretas y variables condiciones histricas, las cuales se imponen tanto en la forma de entenderla, como en las consecuencias del pasado en las que se inscribe la sociedad.

Emilie Durkheim

Agradecimientos

El inters por entender y explicar el cambio y la construccin del conocimiento me condujo a iniciar mis estudios en la Maestra en Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia; all encontr diferentes miembros de la comunidad educativa profesores y estudiantes que me ofrecieron variados aportes con diferentes matices haciendo de este proceso un camino muy rico e interesante. No obstante quiero agradecer de manera muy especial al profesor Carlos Miana Blasco, director de este proyecto, gracias a su direccin, paciencia y escucha que me permitieron no slo la construccin de la investigacin en s misma, sino que sus cualidades de maestro me ensearon la complejidad de la prctica docente en cuanto a la formacin de procesos de pensamiento y perspectivas de trabajo, por eso su labor supera lo acadmico para transmitir una visin de vida, que enriqueci mi trabajo. Igualmente extendi un reconocimiento al profesor Vctor Manuel Gmez, quien comparti generosamente sus conocimientos en sociologa de la educacin, a la profesora Patricia Rodrguez, quien tendi puentes para continuar con mi labor investigativa y finalmente agradezco a los profesores que me dieron acceso a sus reflexiones y prcticas que aparecen aqu reflejadas como lo son Roco Londoo Botero, Yuri Jack Gmez Morales y Andrs Felipe Castro Torres.

Resumen:

Este trabajo pretende describir y analizar las transformaciones que se han producido en la actividad docente e investigativa desde la perspectiva de la experiencia de algunos profesores, a partir de la inclusin de prcticas de formacin basadas en investigacin, en la carrera de sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. La labor se adelanta con base en el anlisis documental de las polticas institucionales en el tema, su aplicacin al plan de estudios de sociologa con nfasis en tres asignaturas correspondientes al componente metodolgico, las cuales son sometidas a un examen en profundidad por medio de entrevistas a profesores y estudiantes, la observacin a algunas clases para describir los procesos, sus mtodos y modos de organizacin, que modifican la concepcin de la docencia, de la investigacin y de las prcticas de enseanza en quienes tienen a cargo esas materias de formacin. El texto brinda un retrato de los procesos formativos que pretenden construir puentes entre la investigacin y la docencia, entre la teora y la prctica, con diversos dispositivos y prcticas tales como el taller, los laboratorios y la reflexin sobre los procesos de construccin de la ciencia. Concluye que en las asignaturas estudiadas se han comenzado a transmutar las concepciones de docencia e investigacin en algunos profesores. En ellos, la docencia se transforma al superar la transmisin de contenidos, hacia un proceso que pretende la traduccin de teoras a un contexto especfico y la construccin de conocimientos por medio de la enseanza y reflexin, tanto de los procesos como de las implicaciones y alcances de la aplicacin de una teora. Por su parte la investigacin, se modifica en cuanto a que se adapta a la realidad colombiana, abriendo perspectivas en la resolucin de problemas y la inclusin de los jvenes en las comunidades cientficas.

Palabras-clave:

Integracin docencia-investigacin, investigacin formativa, sociologa.

Introduccin:
Entre los temas que son de inters actual para la sociologa de la educacin, se encuentran los diferentes cambios a los que estn sometidos los sistemas, instituciones y procesos de formacin en la educacin superior. Estas transformaciones afectan el significado que los profesores dan a su papel y el modo como se llevan a cabo las actividades cruciales de la universidad: la docencia y la investigacin. El desarrollo de las actividades de docencia e investigacin depende de la concepcin epistemolgica de cada disciplina (Becher, 2001: 13-15). Igualmente estn influenciadas por los marcos estructurales gubernamentales e institucionales (Clark, 1997: 10-23), y las prcticas de enseanza aplicadas por cada profesor en particular (Healey, 2008: 93-105). Tanto la formacin como la investigacin son actividades complejas y estn influenciadas por diferentes factores; identificar los componentes inmersos en ellas y describir los modos como se interconectan en una disciplina en especfico, en un contexto determinado, puede aportar en la comprensin de los principios que estructuran dicha interconexin, ofrecer una visin que enriquezca las prcticas de enseanza o los modos del saber en diferentes reas del conocimiento, y contribuir a hacer explcitos los procesos que estn construyendo la transformacin de la educacin superior. Como lo afirma Barnett, imaginar la universidad como estructura compleja de grandes espacios inmersos en una relacin dinmica nos permitir visualizar posibilidades de debate actual acerca de las relaciones entre investigacin y docencia (Barnett, 2008: 22). Este trabajo se propone analizar las prcticas de formacin en modo de investigacin o las relaciones docencia investigacin, en el espacio del aula de la carrera de sociologa en la Universidad Nacional de Colombia, teniendo en cuenta factores contextuales que pueden influir en el proceso, tales como las polticas educativas de esta institucin y el plan de estudios. Clark sostiene que las reformas y el cambio son temas indisolublemente ligados a la estructura y la tradicin; su estudio comienza por comprender como la estructura existente condiciona lo actual y lo posterior (Clark, 9

1983: 330). El mismo autor agrega que es cada vez ms evidente el papel de los profesores en los procesos de cambio y que su accin es relativamente invisible tanto en los procesos de elaboracin del pensamiento (investigacin), como en los de transmisin y formacin del mismo (docencia) (Clark, 1997: 228-229). De ah la importancia del estudio de las prcticas en el aula, las cuales finalmente terminan incidiendo tambin en la organizacin de la universidad y sus departamentos (Hughes, 2008: 29). En la carrera de sociologa de la Universidad Nacional de Colombia hay dos espacios concebidos especficamente para adelantar la integracin entre la docencia y la investigacin: las reas de sociologas especiales, ahora llamadas temticas, y de metodologa y tcnicas de investigacin (Portafolio de servicios, Departamento de Sociologa, Universidad Nacional de Colombia, entrevista 3).
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2006: 23) (Profesor Gmez, 2011:

El estudio de las prcticas se centrar en el ltimo grupo, en especial

en tres asignaturas consideradas tanto por profesores como por estudiantes, como lugares donde se despliega efectivamente la formacin cientfico-investigativa, es decir, son espacios tpicos donde se ha desarrollado un proceso de formacin basado en investigacin. La formacin basada en investigacin se entiende aqu como un conjunto de procesos de construccin de conocimientos en el trabajo o en el aula, que guardan analogas procedimentales con la investigacin en sentido estricto, pero que no producen conocimiento admitido como nuevo y vlido por la comunidad acadmica de una disciplina o una especialidad (Hernndez, 2003: 184). Este tipo de formacin se considera como el modo por excelencia de unir docencia e investigacin, y lograr aprendizajes tanto en la aplicacin de conocimiento como el desarrollo de actitudes y valores tpicos de una comunidad cientfica o profesional. La actividad estudiantil de investigacin no slo es un proceso para definir preguntas y encontrar respuestas sino es una manera de inducir el pensamiento crtico y desarrollar mentes inquisitivas (Clark, 1997: 381). As mismo si bien la preparacin para el trabajo de investigacin se basa en la investigacin, tambin la preparacin para la prctica profesional se

El profesor Yuri Jack Gmez Morales, es profesor asistente en el Departamento de Sociologa, participante activo en los procesos de autoevaluacin de la carrera y sus procesos de reforma. Para ver ms ver las notas al final de este texto.
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conforma cada vez ms a partir de la investigacin en muchos pases (Clark, 1997: 282-290) Las asignaturas seleccionadas para este estudio obedecen al reconocimiento que tanto profesores como estudiantes hacen a algunos docentes, caracterizados por aplicar explcitamente procesos de enseanza terico-prcticos.2 Es el caso de la profesora Roco Londoo Botero,3 considerada una de las educadoras que desde siempre ha adelantado procesos de integracin docencia investigacin; para este trabajo se analizarn sus prcticas en Mtodos Cualitativos. Igualmente el profesor Yuri Jack Gmez Morales, quien orienta una de las nuevas materias del plan de sociologa, Taller uno, que pretende realizar un proceso de integracin curricular de diferentes materias e intereses de los estudiantes y lneas de investigacin con miras al desarrollo del trabajo de grado (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Finalmente se incluye al profesor Andrs Felipe Castro Torres4 (Tcnicas de investigacin Cuantitativas), quien, a pesar de su reciente vinculacin a la universidad como catedrtico ocasional, ha realizado una labor que los estudiantes sealan como importante en la transformacin de las actividades educativas, dado que el curso en s mismo implica no slo el dominio de conceptos tanto estadsticos como sociolgicos sino la aplicacin de herramientas informticas (Profesor Castro, 2010: entrevista 1) (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Desde el punto de vista metodolgico, y en consideracin con la necesidad de atender al contexto, a la funcin y significado de las prcticas de formacin, este estudio se desarrolla bajo una metodologa cualitativa con enfoque fenomenolgico, en el sentido en que pretende comprender las prcticas desde la perspectiva de los actores (Velasco y Daz de Rada, 1997: 91) (Samperi, Collado y Baptista, 2003: 11). Para ello se hizo una revisin documental del plan de estudios de los programas de cada asignatura, as como entrevistas a profesores5 y algunos estudiantes6 que participaron en los diferentes procesos de formacin.

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Sondeo realizado entre profesores, estudiantes y egresados de la Carrera de Sociologa. La profesora Roco Londoo Botero, fue profesora del Departamento de Sociologa por espacio de 36 aos, con amplia experiencia en consultora en temas urbanos. Ver ms al final de este texto. 4 El profesor Andrs Felipe Castro Torres, es uno de los catedrticos ms jvenes en la carrera de sociologa. Ver ms al final de este texto. 5 Los perfiles de los profesores entrevistados para estudio, a saber; Andrs Castro, Yuri Jack Gmez, Roco Londoo, Patricia Rodrguez y Patricia Jaramillo aparece al final de este texto. Todos docentes activos en el 2010 en el Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia.

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En otras palabras el trabajo de investigacin cualitativa y fenomenolgica se basa en casos donde se pretende descubrir cmo las demandas sociales inscritas en polticas institucionales y planes de estudio son interpretadas por un grupo de profesores, quienes dan nuevos significados a sus prcticas de enseanza. De esta forma se logra comprender el significado de la accin formativa en un momento y lugar especfico. De esta manera, el estudio capta y expone los significados que puede asumir hoy la integracin docencia - investigacin para los profesores del rea de metodologa de la carrera de sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. Igualmente da cuenta de las prcticas de formacin, adems de los condicionantes para su desarrollo en este contexto especfico. Para comprender los factores que inciden en la transformacin de la docencia bajo la modalidad de investigacin, requerimos conocer los aspectos bsicos de la sociologa como ciencia, lo cual influye en las metodologas y procesos de construccin del conocimiento, y por supuesto en los modos de enseanza y formacin vlidos para el acceso a una comunidad bien sea cientfica o profesional. Cada disciplina opera con una determinada tradicin cognitiva, categoras de pensamiento y cdigos de comportamiento correspondientes, cada campo tiene un modo de vida en el que son gradualmente introducidos los nuevos miembros (Clark, 1983: 118). Conviene precisar que la disciplina como factor considerado ms o menos como universal, es tambin influenciada por el contexto especfico donde se forma y se investiga, y las expectativas que tenga una comunidad frente a la universidad. Es decir, que tanto las actividades de docencia como de investigacin han sufrido transformaciones dependiendo de las condiciones y exigencias de la sociedad, tal como advirti Durkheim: la educacin es el resultado de unas concretas y variables condiciones histricas, las cuales se imponen tanto en la forma presente de entenderla, como en las consecuencias del pasado en las que se inscribe una sociedad (Durkheim, 1999: 48-49). Prueba de ello son las transformaciones en los conceptos de docencia e investigacin y por supuesto, en la integracin de las dos actividades. La docencia ms antigua y

Los estudiantes dieron sus puntos de vista de manera voluntaria al final de las clases estudiadas y sus nombres y semestres aparecen al final de los comentarios seleccionados.

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clsica tena como labor comentar la lectura de un texto. Despus la docencia pretendi ayudar a los estudiantes a que dieran un sentido a la lectura dentro de una realidad (traduccin); aqu, la funcin docente era lograr la inteligibilidad y significacin del texto que le permitiera al estudiante acceder y manipular cierta realidad. Otro modo de docencia se bas en la disputa, que consista en que el docente abra una discusin con base en la exposicin e interpretacin de un texto, para luego someterla a la discusin de propuestas de los estudiantes para extraer nuevas conclusiones o cuestionamientos (Ben David, 1970: 551-556). Posteriormente aparecieron nuevas prcticas acadmicas que pretenden la apropiacin y construccin del conocimiento, por medio de laboratorios, estudios de casos, trabajos guiados, entre otros y, recientemente, hay nuevas modalidades de educacin virtual. Por su parte la investigacin en el mbito de la academia tiene tres distintos sentidos: a) como bsqueda en un texto de un tema propuesto, tarea bsica para la apropiacin del conocimiento aceptado, b) como la generacin de conocimiento que desplaza las fronteras de una disciplina, conocido como investigacin pura (Hernndez, 2003: 184) y, c) como modo de aplicacin para la resolucin de problemas, llamado investigacin operativa o aplicada vinculada formalmente a la Universidad despus de la segunda guerra mundial, en especial en instituciones norteamericanas y alemanas (Schmooker, 1970: 276-281, Riecken, 1970: 286-287). De cualquier modo, estas dos actividades, docencia e investigacin, se convirtieron en distintivos de la Universidad desde Humboldt en el siglo XIX (Ben David, 1970: 551556), y su integracin se ha vuelto una meta deseable tanto para la formacin profesional como de investigadores, tarea que se inicia en el pregrado. Para vislumbrar las transformaciones sobre la docencia y la investigacin que a nivel institucional y del programa de estudios se han desarrollado en la Universidad Nacional de Colombia, se presenta un breve resumen de las reformas acadmicas y la manera como fueron asumidas en la carrera de sociologa, a travs del Plan de Estudios. De esta forma, podremos visualizar cmo los miembros de esta rea de conocimiento interpretaron las demandas externas y las polticas institucionales en concordancia con la historia y la tradicin propia.

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Resulta importante la referencia a la reforma y al plan de estudios porque es a travs de estos medios que los cambios en la docencia e investigacin se operacionalizan. En primer trmino, porque las reformas curriculares establecen las directrices que marcan el desarrollo de los planes educativos, los medios que fundamentan las prcticas sociales, las cuales afectan directamente los procesos de enseanza y de aprendizaje y los contenidos de formacin. Por su parte el plan de estudios como conjunto de actividades acadmicas, organizadas mediante asignaturas reunidas en componentes de formacin que un estudiante debe cursar para alcanzar los propsitos de formacin de un programa curricular (Consejo Superior Universitario Universidad Nacional de Colombia, 2007: 1) se constituye en condicionante de las dinmicas de los sujetos: profesores y estudiantes.

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2. Aspectos contextuales de la sociologa en Colombia y de la influencia de la disciplina en el plan de estudios

2.1. La investigacin y la docencia en la Universidad Nacional: sus principios y aplicaciones en la carrera de sociologa.
El nacimiento de la sociologa como ciencia estuvo relacionado con el impulso de la modernidad y la construccin de la sociedad en el marco del Estado-Nacin. Lo mismo sucedi en Colombia y en la Universidad Nacional. De hecho tanto las primeras ctedras en sociologa dictadas en la Facultad de Derecho en 1882, a cargo de Salvador Camacho Roldn, como la inauguracin del Departamento de sociologa en 1959, tenan dentro de sus discursos el aporte que esta ciencia podra dar al desarrollo y la modernizacin del pas (Restrepo, 2002: 3-13). En 1959, fecha de la fundacin del Departamento de Sociologa en la Universidad Nacional, las disertaciones hacan nfasis en el compromiso de esta ciencia con el pueblo y la nacin, en vez de apostarle a la consolidacin del Estado. Al respecto Gabriel Restrepo y Luz Gabriela Arango dicen: en cuanto a la relacin de la sociologa en la Universidad Nacional con el dilema Nacin Estado, se puede decir que la sociologa ha sido imbuida por esa vocacin radical por el binomio pueblo nacin, antes que por la primaca del Estado como se conoci en la regeneracin (Arango y Restrepo, 2009: 29). Esta visin segn la cual la sociologa en la Universidad Nacional aporta al desarrollo del pas y a la construccin de una sociedad ms equitativa y justa para todos, ha tomado diferentes formas y prcticas. Inicialmente una perspectiva pragmtica, corriente que representaron en su momento Orlando Fals Borda, Camilo Torres y Eduardo Umaa como fundadores del Departamento de Sociologa (Restrepo, 2002: 85). La obra primera de Fals inaugura una nueva identidad profesional y marca un rompimiento con la tradicin sociolgica colombiana. Por una parte se aleja del tema puramente poltico y de la organizacin y fines del Estado para adentrarse en el examen de condiciones sociales de vida de una porcin de la poblacin del pas. Por otra, introduce una metodologa profesional, positivista, moderna, rigurosa en la que se busca precisin, claridad conceptual y que las apreciaciones objetivas sobre la 15

realidad inspiren el trabajo de campo, independientemente de los juicios de valor. En estos trabajos llama la atencin la variedad de aproximaciones, mtodos y perspectivas disciplinarias (Segura y Camacho, 1999: 23-35). El cumplimiento de esas metas e ideales, requera un tipo de formacin o docencia interesada por la enseanza de metodologas formales para la recoleccin de informacin y el anlisis a travs de mtodos cuantitativos, aplicando el mtodo cientfico, adems del desarrollo de ciertas habilidades para la interpretacin de datos que permitieran la resolucin de problemas que incluyeron formacin general en ciencias sociales. Bajo este enfoque la investigacin formativa se puede concebir como un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin terico-prctica (Moreno y Espadas, 2008: 1). En las dcadas del 70 y 80, el mismo discurso e intencin de transformacin del pas adopt un enfoque terico, que abog por el dominio de toda la teora sociolgica para poder luego describir y analizar las estructuras del pas. En 1969 el rechazo al plan de estudios de entonces expres una oposicin a la tradicin norteamericana, centrada en la descripcin de comunidades y grupos; segn sus crticos dejaba de lado el estudio de las dinmicas y de las estructuras centrales de la sociedad, lectura que segn ellos, el marxismo s poda proveer(Gmez, 2009: 14). Se trataba entonces de lograr asimilar crticamente el pensamiento sociolgico mundial para despus comenzar la accin de transformacin, una vez comprendida la teora y probada su validez epistemolgica (Restrepo, 2002: 185). Bajo este enfoque la investigacin y la docencia adquieren nuevas dimensiones. La docencia se dedic a la transmisin del saber de los tericos clsicos y la discusin de los mismos. Entre tanto, la investigacin se bas, especialmente, en la reflexin y comparacin entre autores de las teoras, ms que en las posibilidades de interpretacin de stos para estudiar los fenmenos de la modernidad en Colombia. Para ilustrar esta visin de investigacin y la importancia de la formacin terica, basta con citar el prlogo de una publicacin investigativa de los profesores insignes de esta etapa: La construccin de teoras se caracteriza por la revisin de conceptos desde diferentes perspectivas, este constante apoyo mutuo entre teora e investigacin puede sealarse como el rasgo distintivo de nuestra prctica cientfica la cual se constituye en 16

gua insustituible para describir, explicar, comprender y transformar la realidad nacional e internacional y es una plataforma slida que nos permite entender a cabalidad las caractersticas de la sociedad occidental en sus diferentes fases, al tiempo que nos habilita para interpretar los ms actuales planteamientos tericos que se producen en la actualidad (Rodrguez, 2002: 7). Desde la dcada de los noventa, la Universidad Nacional de Colombia incluy dentro de sus objetivos institucionales mejorar los procesos y espacios para la integracin de las actividades de docencia e investigacin, como una manera de modernizar la labor educativa, aumentar la calidad de la formacin e impactar a la sociedad colombiana en la resolucin de problemas del pas. Estos ideales gestados bajo las administraciones de Antanas Mockus y Guillermo Pramo, se plasmaran posteriormente como poltica institucional en el Acuerdo 33 de 2007, luego de diversas discusiones y debates en las diferentes facultades del alma mater. Los lineamientos generales para los programas curriculares de la Vicerrectora Acadmica afirman: como poltica global conviene reducir drsticamente el nmero de materias y/o de horas de actividad docente convencional en favor de un trabajo ms intenso del estudiante en laboratorios y en las bibliotecas y de una mayor participacin en actividades de investigacin y extensin, que reconozca que una forma privilegiada que aprender es trabajar en estrecha colaboracin con personas altamente calificadas. Los docentes debemos ir complementando nuestro tradicional trabajo expositivo con una mayor capacidad para organizar la labor de nuestros estudiantes y articularlo con nuestros propios intereses, en donde el eje es el trabajo sobre el trabajo del estudiante. En conjunto la labor realizada por la universidad puede y debe ser vista y reorganizada como una gran empresa colectiva orientada hacia la apropiacin y generacin del conocimiento (negrilla del documento original) (Vicerrectora Acadmica Universidad Nacional de Colombia, 2001: 83). Cabe anotar que el planteamiento de las reformas curriculares de la Universidad Nacional de Colombia coincide con la creacin Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa del pas en 1990 (Torres, 2006: 1), y con la Ley 30 de 1992, que en sus artculos 19 y 20 establece que para que una institucin de educacin superior pueda ser considerada como universidad debe realizar investigacin de alto nivel es decir investigacin pura (Ministerio de Educacin Nacional, 1992: 3). Igualmente desde el 17

segundo quinquenio de los aos noventa el Consejo Nacional de Acreditacin, CNA, incluy como un ideal de los procesos acadmicos de formacin en educacin superior el aprendizaje a travs de la investigacin formativa, formalizado con la Ley 1188 de 2008, que en su artculo quinto dice la formacin en investigacin es un elemento esencial para desarrollar una actitud crtica y la capacidad de buscar alternativas para el desarrollo del pas (Consejo Nacional de Acreditacin, 2008: 2). Hoy, catorce aos despus de haber planteado esta nueva concepcin del conocimiento y de las prcticas de docencia e investigacin, el Acuerdo 033 de 2007 establece un nuevo marco para la formacin en la Universidad Nacional de Colombia. Su espritu se basa en la investigacin como fundamento de la produccin del conocimiento, que desarrolla procesos de aprendizaje y fortalece la interaccin de la Universidad con la sociedad y el entorno. Desde esta perspectiva, la investigacin debe contribuir a la formacin del talento humano, la creacin artstica y el desarrollo tecnolgico para la solucin de los problemas locales, regionales e internacionales, solo de esta manera es posible disminuir la brecha en materia de produccin cientfica, creacin en las artes y formacin posgraduada en nuestro pas. Aqu la formacin de investigadores es un proceso permanente y continuo que se inicia en el pregrado y se sigue en los diferentes niveles de posgrado (Negrilla de la autora) (Consejo Superior Universitario, 2007: principio 5). No obstante estas intenciones y recientes reglamentaciones el proceso an est perfeccionndose, y el peso de la tradicin terica de ms de 20 aos se hace sentir. La encuesta a estudiantes realizada en el 2008 como parte de los insumos para la elaboracin del Informe de Autoevaluacin del Departamento, sugiere que poco mas del 59% de los encuestados encuentra que no es satisfactoria la articulacin entre las asignaturas correspondientes al componente de profundizacin y los procesos de extensin, investigacin y docencia; la concrecin de la articulacin resulta ser bsicamente iniciativa de los y las docentes del programa, mediante la vinculacin de estudiantes a sus proyectos de investigacin (Universidad Nacional de Colombia, Departamento de Sociologa, 2009: 69, 77 y 86, citado por Gmez, 2009: 12) Queda entonces claro que la poltica de formacin de la Universidad Nacional de Colombia orienta los procesos de formacin hacia pedagogas intensivas, con mayor participacin activa del estudiante; considera deseable la promocin de planes de 18

estudios y cursos que acerquen los patrones y ritmos de trabajo y comunicacin propios de la docencia, a los patrones y ritmos de trabajo y comunicacin propios de la investigacin; plantea espacios formales que hagan vinculacin explcita entre docencia e investigacin, reflejados en currculos con asignaturas de profundizacin y metodologas, adems de bosquejar posibilidades de vinculacin de los estudiantes con las lneas de investigacin y profundizacin (Consejo Acadmico, Acuerdo 14, acta 6: 1990 numerales a, b, c, d, e). El Acuerdo 033 plantea que para llevar a cabo este proceso educativo se requiere tener en cuenta la especificidad de cada ciencia (Consejo Acadmico, Universidad Nacional de Colombia, 2007: 2-3). Adems considera tres espacios para la formacin en los pregrados: a) De fundamentacin, mediante el cual se introduce y contextualiza el campo de conocimiento, b) De formacin disciplinar y profesional que debe suministrar al estudiante la comprensin y apropiacin de los cdigos, teoras, mtodos y prcticas fundamentales en una determinada disciplina (negrilla de la autora) y c) De libre eleccin que le permite profundizar en un rea de conocimiento determinada, con miras a su posterior especializacin. En esta lgica de formacin se inscribe la carrera de sociologa a travs del Acuerdo 045 de 2008 del Consejo Acadmico, en donde con base en la disciplina el estudiante se forma de acuerdo a los parmetros tericos y metodolgicos clsicos y contemporneos que le permiten identificar, describir y explicar los hechos, las relaciones y los conflictos sociales, considerndolos desde diferentes dimensiones involucrando para este fin diversas herramientas metodolgicas y de investigacin (Consejo Acadmico Universidad Nacional de Colombia, 2008: art, 2). De manera general, desde el 2008 el Plan de Estudios de Sociologa contempla dos componentes: uno nuclear y otro flexible. Estos se encuentran estructurados en cinco reas: 1) contextual bsica 2) teoras, 3) metodologas y tcnicas de investigacin, 4) sociologas especiales y temticas y 5) sociologa colombiana7. (Consejo acadmico, Universidad Nacional de Colombia: 2008) (Consejo de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, 2008: art, 2).

Para ver la distribucin en el 2008 de los crditos ver la Resolucin 2451 de 2008.

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En este plan las asignaturas con enfoque prctico-investigativo se concentran en las reas tres y cuatro, de las que se espera acten como bisagra en el sentido en que se comience articular los contenidos propios de la sociologa y los modos para generar y aplicar conocimiento (Profesora Rodrguez, 2010: entrevista 4) (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3)8 (Egresados Maldonado y Jaime: 2010, entrevistas 6 y 7)9. De forma ideal los temas, experiencias e inquietudes de los estudiantes, vistas en materias del componente metodolgico terminan por desarrollarse en las sociologas especiales, que estn concebidas como campos de profundizacin en investigacin, con posibilidad de vinculacin a las maestras o a las lneas de investigacin del Departamento, mientras a la vez permiten la posible especializacin en un rea profesional segn los inters del estudiante. No obstante tradicionalmente, o por lo menos hasta ahora, esto ha funcionado ms como clases tericas, que como espacios investigacin (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3), (Egresado Maldonado, 2010: entrevista 6), (Egresado Jaime, 2010: entrevista 5) El Nuevo Plan de Estudios tiene 131 crditos, de los cuales 71 son de carcter obligatorio que se distribuyen as: 24 en fundamentacin y 47 en formacin disciplinar o profesional, mientras las sociologas especiales y temticas son optativas, aunque deben tomarse necesariamente para completar la formacin en trminos de crditos y presentar el trabajo final de grado. Las sociologas especiales son diez: industrial, religin, ciencia, poltica, rural, cultura, urbana, educacin, jurdica y latinoamericana; y como modo de profundizar en alguno de los asuntos de las especiales aparecen 22 temticas (Facultad de Ciencias Humanas; 2008: Resolucin 2451). Al respecto el profesor Yuri Jack Gmez afirma: las sociologas temticas se supone van a hacer el trabajo que las especiales no han hecho, es decir el de culminar la integracin entre teora y prctica; esto se hara a travs de abrir espacios ya no para dictar teora de una especialidad de la sociologa, sino espacios donde el profesor pueda innovar en teoras, por medio de mostrar o desplegar lo que ha sido su ejercicio de investigacin, adems estn enfocadas en un tema muy especfico de una especialidad y eso ofrece
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Los entrevistados profesores Patricia Rodrguez y Yuri Jack Gmez son docentes del Departamento de Sociologa y han vivido el proceso y transformaciones desde diferentes perspectivas. 9 Los entrevistados Oscar Maldonado y Jorge Jaime, son estudiantes egresados de Sociologa en el 2007 y 2009, respectivamente y participaron en los procesos de discusin para el cambio de pensum en sociologa, Maldonado como monitor de uno de los profesores que buscaban el cambio y Jaime como representante estudiantil.

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posibilidades de profundizar y concretar temas; por ejemplo el curso temtico es apropiacin de la ciencia, que es un tema muy especfico de la sociologa especial del conocimiento cientfico (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). En cuanto a las materias obligatorias, encontramos que el componente de fundamentacin incluye Estadstica social fundamental, Fundamentos de ciencias sociales e Introduccin a la sociologa. Para el componente disciplinar profesional, vemos como requeridas cuatro teoras: Durkheim, Marx, Weber y Pensamiento latinoamericano. La formacin en metodologa e investigacin tiene 25 crditos obligatorios y se constituye en el 80% del total del componente de formacin disciplinar o profesional (Facultad de Ciencias Humanas, 2008: Resolucin 2451, art 4). En el componente metodolgico las asignaturas obligatorias son: Demografa, Mtodos cuantitativos, Indicadores sociales, Mtodos cualitativos, Taller I de documentacin e investigacin, Taller II de proyecto de investigacin y Trabajo de grado; las once asignaturas optativas de este componente son en su mayora mtodos especficos de trabajo, como Claves para la investigacin accin participativa, Etnografa, Bibliometra, Cartografa social, Mtodos biogrficos, histricos, Hermenutica y Anlisis simblico. En el componente metodolgico vale la pena destacar la inclusin de taller I y II como elementos integradores que permitan realizar un acompaamiento a los estudiantes en la construccin de un trabajo de grado o por lo menos un proyecto de investigacin, que facilite un acercamiento ms consciente a las diferentes sociologas especiales y temticas (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). De esta manera estas asignaturas pretenden ser ejes para la integracin curricular a travs del trabajo de los jvenes. En resumen podemos indicar que, aunque desde la dcada de los noventa est previsto realizar la integracin entre teora y prctica en la Universidad Nacional de Colombia, en el Plan de Estudios de Sociologa tales cambios se comienzan a reflejar slo hasta mediados del ao 2000. Igualmente se concluye que la reforma al Plan de estudios no ha modificado sustancialmente las prcticas de formacin, aunque s ha ofrecido nuevos espacios para ello. De la misma manera la reforma al Plan de Estudios ha hecho explcita otra visin de formacin que atienda a la sociedad y sus problemas de manera ms prctica, dando al estudio de los clsicos un sentido que supere la interpretacin y la discusin terica. 21

As mismo, ofrece la posibilidad de desarrollar cursos basados en experiencias de investigacin especficas, lo cual requiere una evaluacin concienzuda: habr que ver cmo lo estn presentando, cmo se aborda la teora y la presentacin de resultados de las investigaciones, puede que siga siendo slo ctedra de los resultados de la investigacin de los profesores del Departamento en el mejor de los casos, y, si es as, es integracin endeble y pasiva para los estudiantes (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Por ltimo, quisiera destacar cuatro transformaciones en este nuevo Plan de estudios que tendr efectos sobre la formacin: a) La flexibilidad y la autonoma que se le da al estudiante (Profesor Castro, 2010: entrevista 1), reflejadas en 60 crditos optativos; b) El hacer explcita la formacin investigativa en el pregrado; c) El reconocimiento de la hiperespecialidad de la ciencia, al considerar las temticas de una especialidad; d) El reforzamiento de los espacios que articulen teora y prctica, que conduzcan a la investigacin en trminos de lograr anteproyectos y trabajos de grado que permitan la conexin con lneas de investigacin, poner al estudiante en relacin con la sociedad, e incluso abrir expectativas en los jvenes para acceder a los siguientes niveles de profundizacin en el conocimiento como las maestras. Cabe anotar que si bien estas transformaciones permitiran que el estudiante vaya consolidando su camino segn sus intereses; esto requiere mayor conocimiento y nivel de responsabilidad de los estudiantes (Profesora Jaramillo, 2010: entrevista 5), adems de una gua de acompaamiento efectiva de tutores, basada sobre los intereses de los estudiantes y la delimitacin clara y, probablemente, ms restringida de las lneas de investigacin por parte del Departamento (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Igualmente, es importante anotar que estas transformaciones estn siendo

implementadas, por lo cual an hay falencias como: a) una dbil consolidacin de las sociologas especiales porque prevalece la transmisin de teora; b) dificultades para mantener una oferta amplia y constante de cursos optativos de diferentes tericos de la sociologa, bien por falta de profesores expertos en esos autores, o porque no se utilizan nuevos enfoques de enseanza que faciliten la aplicacin de esos aportes a los fenmenos sociales colombianos, y c) se requiere explicitar los procesos y espacios para acceder del pregrado a las lneas de investigacin del Departamento.

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Todas estas falencias pueden o no tener asidero en la realidad, pero abordar estos puntos sobrepasa la temtica de este trabajo; sin embargo, de alguna manera quedan justificadas en el sentido en que la tradicin de ms de 40 aos del Departamento tuvo un nfasis terico, de formacin monodisciplinaria y rgida; de ah que los procesos de cambio requieran algo ms que polticas institucionales y obliguen la decidida participacin de los acadmicos en las transformaciones que consideren vlidas.

2.2. La sociologa como disciplina y su influencia en los procesos de integracin de docencia investigacin
La disciplina, por ser un modo de organizacin del conocimiento con sus propias visiones y metodologas que marcan una particular forma de adquirir y validar el conocimiento, es un elemento fundamental para comprender los procesos de investigacin y enseanza. Acerca de su alcance nos advierte Jenkis citado por Healey: Cuando se trata de construir puentes entre la investigacin y la docencia la disciplina es un mediador importante, dado que el desarrollo de la investigacin y los enfoques en el campo de la docencia suelen diferir bastante entre una disciplina y otra, por ello a menudo las disciplinas se manifiestan como comunidades de prctica (Healey, 2008: 94). Usualmente el conocimiento acadmico se clasifica en duro, blando, puro y aplicado (Becher, 2001:21). Igualmente existen otras divisiones referidas a si las actividades de investigacin permiten o no el traspaso hacia otras ciencias con tal de hallar la solucin a un problema; si lo permiten son ciencias no restringidas, y s se limitan al campo de los fenmenos a los cuales se dedican, son restrictivas (Pantin 1968, citado por Becher, 2001:26). Tambin hay referencia al conocimiento paradigmtico y pre -paradigmtico, para referirse a unos consensos en torno a los principios que gobiernan una disciplina (Kuhn 1977, citado por Becher, 2001: 27). Desde la perspectiva del aprendizaje o de cmo se ensea y se aprende, el mismo Becher cita investigaciones sicomtricas de Biglan (1973) y Kolb (1981) para indicar que el conocimiento puede ser abstracto, concreto, reflexivo o activo, donde las dos primeras dimensiones tienden a basarse en la aprehensin sobre el objeto, y las ltimas tiene preferencia sobre la experimentacin y acciones del sujeto. Esta 23

clasificacin combinada con la tradicional divisin entre ciencias duras, blandas, puras y aplicadas, arroja tipologas que afectan los modos de enseanza. Las posibles combinaciones son: a) abstracto reflexivo para las ciencias duras puras como las ciencias naturales y las matemticas; b) abstracto activo para las ciencias duras aplicadas como la ingeniera; c) el concreto activo para blando aplicado, tpico de profesiones sociales como la educacin, trabajo social; d) y el concreto reflexivo para las humanidades y ciencias sociales (Becher, 2001: 28-30). Estas caractersticas propias de las ciencias afectan las prcticas de formacin en el sentido y el peso relativo que se le da a cada uno de los componentes de los procesos de enseanza, a saber: contenidos, y principios fundamentales a aprehender, tanto explcitos como tcitos, secuencias, metodologas vlidas para hacerlo, procesos evaluativos y por supuesto el papel de los actores en el proceso formativo. En otras palabras hay diferentes modos de formacin para diferentes resultados de acuerdo a lo que se considere como aceptable para pertenecer a una comunidad cientfica o ser miembro activo y legtimo de una profesin. Tradicionalmente la sociologa se considera una ciencia pura blanda, pues su objetivo es generar teoras que expliquen el comportamiento de colectivos. No obstante, hay visiones que dan a la sociologa la posibilidad de ofrecer alternativas de cambio o de solucin a determinada situacin social, lo que puede dar un carcter aplicado y pragmtico. En el conocimiento blando puro, debido a la existencia de criterios diversos y la falta de consensos alrededor de principios nicos, la labor de investigacin puede estar asociada a nuevas formas de interpretacin. Los conocimientos blandos aplicados apuntan a elevar la calidad de vida personal y social, y aunque tambin estn basados sobre formulaciones de las reinterpretaciones de las ciencias sociales y de las humanidades, estn ms relacionados con el desarrollo de procedimientos y protocolos (polticas pblicas), cuya funcin se juzga esencialmente en trminos pragmticos (Becher, 2001: 31-34). En relacin con la enseanza esto resulta de particular importancia pues, de un lado, la formacin est marcada hacia el dominio de determinadas teoras y en el otro por mecanismos de observacin y comunicacin para la construccin de ideas aplicadas a 24

un contexto cambiante. Lo anterior est considerado en trminos de dos extremos, pero se puede imaginar un punto intermedio que consistira en la capacidad para adaptar o identificar los diversos enfoques y/o la seleccin de teoras para explicar un fenmeno, adems de la capacidad de delimitar y enfocar un problema para ofrecer soluciones o transformar una situacin. Considerando aquello que caracteriza cada ciencia y el hecho de que en el mundo de la vida no es usual encontrar formas puras o tipos ideales encarnados, autores como Healey, (2008: 93-108) Roberson y Bond (2008: 109-124), han reconocido diferentes modos de formacin universitaria, dependiendo del papel que se le asigne a los actores y los modos de establecer relaciones con el conocimiento. Roberson y Bond han identificado cinco diferentes tipos de relaciones entre docencia e investigacin, que marcan a su vez las prcticas pedaggicas. La visualizacin del conocimiento en dos extremos, permite ubicar las posibles relaciones en donde, en un punto el conocimiento se considera como un activo, - externo a - y construido bsicamente por expertos a travs de la investigacin (lado izquierdo). En el otro extremo el conocimiento es algo construido socialmente que puede ofrecer nuevas alternativas (lado derecho). Modos de transmisin del conocimiento.

Visin del conocimiento como algo construido, hecho slo por investigadores

Visin del conocimiento como algo construido socialmente

Dbil o transmisin pura

Transmisin en contexto y reconfigura piezas

Mixta, se construye socialmente pero tiene reglas

Integrada comprende estructuras para transformar.

Simbitica Comprende nuevas realidades. Visiones alternativas

Construido con base en Roberson y Bond 2008:117

Lo anterior aplicado a la docencia arroja varias posibilidades. En el lado izquierdo, donde el conocimiento es un activo, puede haber una relacin de debilidad o de transmisin del conocimiento; en el primer caso requiere la asimilacin de hechos y 25

conceptos antes de poder ingresar al mundo de la investigacin. Este modelo es usualmente propio de las ciencias duras. En el segundo caso, la transmisin de la informacin se vincula a un contexto, pero se mantiene cierto aislamiento entre la nueva informacin y la teora, o se establecen relaciones a partir de determinados fenmenos, basados en especial en la teora. Este modelo es propio de las ciencias duras aplicadas; aqu la investigacin se considera como la unin de piezas para formar un conjunto. En el extremo derecho, donde el conocimiento es una construccin, all pueden establecerse otras dos modalidades de docencia y concepcin de la investigacin: simbitica e integrada. La concepcin simbitica consiste en lograr el desarrollo de nuevos conocimientos por medio de interpretaciones alternativas, basado en un trabajo de docencia tendiente a la reflexin, al desarrollo de nuevas relaciones entre personas e ideas, que permiten en especial la apropiacin de conocimientos. Y la relacin integrada consiste en entender la estructuracin del mundo y el establecimiento de vnculos con el mundo de la vida para transformarlo (Roberson y Bond, 2008: 117). Esto ltimo exige de la docencia, adems de la participacin del estudiante, compromiso con la interpretacin del mundo, indagacin crtica, procesos constructivistas. Finalmente, en el centro podemos ubicar la relacin mixta, en la que el conocimiento se reconoce como algo construido socialmente, pero con criterios de objetividad que permiten la refutacin, donde la investigacin, adems de ser contextual, ofrece respuestas a preguntas tanto del conocimiento como de la vida prctica. All la docencia se basa no slo en la transmisin del conocimiento sino en el diseo de investigaciones, en ofrecer espacios para que los estudiantes piensen por si mismos; es un sistema de aprendizaje basado en la investigacin formativa. Estos tipos de relaciones no se desarrollan en forma pura, entre otras cosas porque as haya un modelo pedaggico definido en los planes, los profesores establecen los mtodos para ensear y dan mayor relevancia a algunos de los componentes implicados en los procesos formativos (contenidos tericos, procesos de aprendizaje o modos de conseguir resultados, o, los resultados en si mismos). Adicionalmente, la relacin est marcada por los modos de ejercer el poder y la autoridad, que en un aula de clase establecen las interrelaciones con los estudiantes. 26

Al respecto Healey (2008: 95-96) dice que la mezcla de estos elementos (contenidos, procesos, problemas, modos de interaccin y la posicin que tomen los actores) ha hecho que existan diferentes formas a travs de las cuales es posible construir el vnculo de integracin docencia - investigacin, dependiendo de a qu se le d ms peso o como se medie entre estos factores: a) El estudio de los mtodos y las tcnicas empleadas de investigacin y sus resultados o, b) El desarrollo de las habilidades de investigacin, bien sea en proyectos propios o del profesor o grupo de investigacin. Con base en ello Griffing propone cuatro tipos o modos de vincular la docencia y la investigacin, dos que priorizan el contenido de la investigacin y dos que priorizan los procesos y los problemas (Healey, 2008: 95-96). A continuacin el diseo del plan de estudios y la relacin entre la docencia y la investigacin:
Docencia centrada en los alumnos que actan como participante

Investigacin tutorizada con base en elaboracin de artculos y ensayos para discusin

Docencia basada en investigacin, anima a los estudiantes a aprender a travs de la investigacin en primera persona Prioriza el proceso y problemas de investigacin

Prioriza el contenido de la investigacin Impulsado por la investigacin, enseanza de contenidos de la investigacin.

Orientado por la investigacin fomenta la enseanza de procesos de construccin de conocimiento en un campo

Docencia centrada en el profesor estudiantes actan como espectadores Tomado de Healey 2008:97)

Los modos que priorizan el contenido son: a) Impulsado por investigacin y b) Investigacin tutoriada. En el primer caso se pretende transmitir especialmente los 27

contenidos de la investigacin, por medio de mostrar resultados de investigaciones propias o de colegas del departamento. La investigacin tutoriada fomenta la comprensin y la discusin a travs de elaboracin y exposicin de artculos de los estudiantes. Las formas que priorizan los procesos y problemas de investigacin son: a) Orientado por la investigacin, y b) Basado en investigacin. El orientado por la investigacin fomenta la construccin del conocimiento en un campo determinado, dndole relevancia a los procesos y contenidos, que despus se pueden aplicar para la resolucin de un problema. El basado en investigacin busca el desarrollo de habilidades de investigacin a partir del hacer, con menor control sobre los procesos de aprendizaje y enfatizando especialmente en los resultados, que bien pueden estar asociados a la resolucin de problemas en proyectos de extensin o a grupos de investigacin especializados. Este tipo de aprendizaje en el cual los estudiantes adquieren un papel activo en los procesos de construccin del conocimiento, se denomina aprendizaje basado en la indagacin, tal como resolucin de problemas y desarrollo de proyectos que ofrece a los estudiantes y profesores la posibilidad de participar en una gran variedad de experiencias y estilos de aprendizaje (Kolb 1984 citado por Becher 2001:28-30) (Healey 2008:104). Cabe anotar que el aprendizaje basado en problemas parte de preguntas basadas en el contexto, es decir primera se presenta el problema, se identifican necesidades de aprendizaje y de informacin necesaria para resolver el interrogante y se regresa sobre el problema (Moncada, Lpez y Senz, 2009: 76). Tanto el aprendizaje orientado por la investigacin como el basado en la investigacin permiten adquirir adems de los conocimientos, los parmetros, comportamientos, costumbres y valores aptos para comprender y acceder a una comunidad cientfica o de prctica. Desde este punto de vista, las aulas de clase y las prcticas que all se desarrollan son espacios de socializacin de las etapas de construccin de una investigacin o de las maneras adecuadas de solucionar problemas. Es decir, en esta modalidad (por problemas o por proyectos) la formacin encierra dos aspectos: a) materiales o tangibles como los contenidos y los procesos de investigacin; y b) simblicos e 28

intangibles, que incluyen visiones del mundo y modo de abordar los problemas (Clark 1983:120, Ghiso 2001:10-15). En este caso, las prcticas de formacin son, esencialmente, actos cognitivos y comunicativos entre profesores y estudiantes que, si bien estn sustentados sobre la disciplina, su especialidad y sus tericos, son asumidos por un profesor. ste interpreta, reorganiza y ofrece en formas ms o menos secuenciadas ciertos contenidos, que aunados a determinadas tareas y experiencias de los estudiantes, permiten concluir o asumir un conocimiento y un perfil de investigadores y de profesionales. En conclusin, podemos sealar que las prcticas formativas estn influenciadas: a) por las intencionalidades que dan sentido a las acciones, b) por los sujetos o personas que experimentan la prctica, c) los referentes conceptuales y polticos, que se usan para la construccin de los contenidos, los cuales estn ntimamente ligados con los dems componentes de un programa de estudios (objetivos, secuencias metodologas, tcnicas y modos de trabajo y formas evaluativas).

2.3. Condiciones de formacin en Sociologa en la Universidad Nacional de Colombia

Desde la perspectiva de la intencionalidad, el proceso de formacin en sociologa en la Universidad Nacional de Colombia se configura a partir del dominio de teoras y de los procesos de investigacin. Y, con base en ello se realiza la observacin, sistematizacin y comprensin de los problemas sociales, locales, nacionales e internacionales, que tericamente obligan al desarrollo de un trabajo emprico, caracterstica esencial de la sociologa como ciencia. Esta perspectiva supone ms que alcanzar un saber nico y verdadero, la obtencin de un conocimiento riguroso y contrastable de la realidad social. El ncleo de la sociologa consiste en explorar la accin de las fuerzas sociales y comprender los principios del cambio social. Esto implica buscar generalidades, explicaciones causales y lleva a preocuparse por el desarrollo de la teora, o por lo

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menos, darle un uso a sta como forma de explicar un hecho social (Gelles y Levine 2000: 8). Esta ciencia puede considerarse como blanda con una base de trabajo interpretativa, con marcos tan amplios que pueden ser permeables e incluso interdisciplinares, y que requiere la construccin del objeto de investigacin que la hace ser constantemente pre-paradigmtica, en trminos de Kuhn. Lo anterior en la prctica, implica una formacin que pretenda que los jvenes sean capaces de cuestionar la realidad o por lo menos preguntarse sobre ella, sean conscientes de sus marcos conceptuales, de sus puntos de partida, la coherencia necesaria entre los fenmenos observados y la teora que sustenta sus explicaciones, adems de la aplicacin de ciertas herramientas de la investigacin que incluyen desde un buen dominio de lecto-escritura, hasta la construccin de textos, pasando por anlisis del discurso, aplicacin de entrevistas, desarrollo de encuestas, lectura de datos entre otros. Todo ello sin dejar de lado el acercamiento a las nuevas tecnologas de la informacin en procesos investigativos y como modo de comunicacin (Profesor Castro, 2010: entrevista 1, Profesora Londoo, 2010: entrevista 2, Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Sobre las condiciones de transformacin constante de la sociologa, el profesor Gmez, dentro de una clase de taller afirma: nosotros en sociologa estudiamos la expectativa del comportamiento de los dems, en donde no caben ya las visiones nicas, eso deslegitima, prueba de ello es que la Universidad Nacional desde hace ms de cinco aos inici un proceso de reflexin de sus propios movimientos, de sus propias perspectivas y ha pasado a considerar de forma ms efectiva nuevas visiones, se ha abierto ms al estudio del contexto, es consciente de la evolucin de las temticas; lo que fue importante ayer hoy ya no lo es, por ejemplo el asunto de la problemtica campesina, se ha transformado en estudios sobre desplazamiento, las condiciones de desarrollo que acompaaron ciertos fenmenos socio-econmicos del siglo XIX o XX, ahora requieren un estudio ms prctico para re-contextualizar algunas teoras (Profesor Gmez marzo 2011: discurso de clase 3). Si bien esta visin an no es dominante, podemos afirmar que en la concepcin del proceso educativo hay un intento por conciliar dos perspectivas, que muchas veces aparecen como separadas, como si se tratara de fenmenos totalmente diferentes. La primera perspectiva, es la aplicacin de la teora, donde se da supremaca al 30

conocimiento acadmico y construido; y, la segunda visin, es la perspectiva interpretativa que busca que desde la prctica y la experiencia, se le de un sentido especfico a lo que se observa. La integracin de los dos ejes es tal vez el cambio que se busca el que gue las prcticas de diferentes profesores. El profesor Gmez habla de superar el sndrome de la Cenicienta, en donde an realizando aplicaciones en la realidad, se le da preponderancia a la teora per se y los estudiantes terminan tratando de acomodar la realidad en vez de modificar los contenidos de las teoras, que puede ser avance de la ciencia (Profesor Gmez 2011: discurso en clase 3). En el caso de la perspectiva interpretativa, esta ofrece una visin que le da a la prctica un sentido, desde la cual se puede transformar la realidad atendiendo a aspectos contextuales, donde la funcin de la docencia es bsicamente ayudar al desarrollo de preguntas y observaciones de la realidad de manera refinada, dentro de una perspectiva que es la disciplina en s (Pieros y Tllez, 2001: 15). En este marco adquiere significado la accin docente de profesores como Yuri Jack Gmez, quien pretende especialmente hacer explcitos los mecanismos de la comunidad cientfica, mientras la profesora Roco Londoo y Andrs Castro se concentran en el dominio de tcnicas para acceder a la comprensin e interpretacin de modos de ser de la realidad social.

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3. Prcticas de integracin docencia en la carrera de sociologa en la Universidad Nacional de Colombia.

3.1. Gmez: concientizacin de los procesos para la construccin de la ciencia

El profesor Yuri Jack Gmez Morales es doctor en sociologa y filsofo, se ocupa de temas relacionados con el problema de la comunicacin de la ciencia y la sociologa del texto; inquieto por los temas relacionados con la pedagoga, tuvo participacin activa en los procesos de evaluacin y re-organizacin del currculo del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia en el 2005. En el pregrado de sociologa es docente de Taller I de documentacin y de temticas de sociologa de la ciencia. El profesor Gmez desarrolla las clases de Taller I con total conciencia de hacer explcitos los procesos sociales y cognitivos que permiten a los jvenes convertirse en socilogos y pertenecer a la comunidad cientfica o de profesionales reconocidos por la Universidad Nacional de Colombia y en consecuencia por la sociedad colombiana. El hecho de que enfatice en la construccin de los discursos de la ciencia, se debe a sus estudios y aplicaciones de la sociologa de la ciencia; es decir, en la comprensin, anlisis y reproduccin de cmo se produce el conocimiento, con qu dispositivos y cmo se socializa a los jvenes para acceder a una comunidad cientfica. Lo que ellos estn haciendo aqu es convertirse en miembros competentes de una comunidad cientfica, mas all de estudiar eso implica ponerlos a hacer ejercicios de reflexin sobre lo que ellos estn haciendo, tienen que entender que pertenecer a una comunidad acadmica o profesional tiene pautas de comportamiento y unas condiciones a travs de los cuales la universidad garantiza unos determinados estndares sociocognitivos (Gmez, 2009:13) (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Desde esta perspectiva, la formacin tiene dos componentes: la aplicacin de los parmetros de la investigacin social cientfica (que incluye el seguimiento de los pasos de la investigacin clsica) y el reconocimiento y dominio de lenguajes, cdigos y herramientas de comunicacin propios de la disciplina sociolgica. A su vez, estas labores se llevan a cabo mediante dos pasos. El primero, el anlisis de manera 32

reflexiva de los procesos de investigacin con base en la lectura crtica de textos sociolgicos y, el segundo, el desarrollo y exposicin de un anteproyecto de investigacin para presentar ante sus compaeros y profesores expertos de las diferentes temticas de la sociologa, de acuerdo a los asuntos trabajados por los estudiantes (Programa de la asignatura 2011:1) Para comprender de forma ms completa el anlisis reflexivo de los procesos de investigacin, el profesor Gmez en el primer semestre del 2011 utiliz en el aula clases magistrales, discusiones tipo seminario, exposiciones de posibles temas de investigacin a cargo de los estudiantes y el anlisis de los procesos de lectura, de escritura y de estructuracin de textos cientficos (Observacin clase 2011); igualmente, se llevaron a cabo exposiciones de trabajos cientficos, en los cuales sus autores comentaron sus experiencias de indagacin enfocndose ms en el proceso de investigacin y en los mecanismos de comunicacin empleados, que en los resultados. (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). El objetivo de nuestro trabajo en este momento no es slo escribir sino preguntarse cmo estamos escribiendo, lo mismo que en las lecturas que adelantamos no es tan importante lo que lemos como el anlisis de la estructura del texto, es decir, lo que estamos haciendo es comprender cmo se concluye, entender las caractersticas estructurales de un texto sobre el hecho cientfico, el efecto de los mecanismos de comunicacin en la construccin de la ciencia (Profesor Gmez; 2011: discurso en clase). En pocas palabras, Gmez utiliza la teora de la sociologa de la ciencia para ensear los procesos de construccin de sta; de ah, que l mismo, considere que la sociologa de la ciencia es autoejemplificante como lo manifiesta en uno de sus textos de reflexin sobre la enseanza de la sociologa10 (Gmez, 2009: 13-14). Para ilustrar este asunto de reflexin y observacin de los procesos de construccin de la ciencia, bajo el enfoque de la sociologa de la ciencia aplicados a Taller I (primer semestre del 2011) podemos referirnos a las exposiciones que los estudiantes realizaron en el espacio del aula con base en los anlisis de tres textos cientficos de
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Para ampliar la informacin ver Sobre clsicos y escuelas de pensamiento en la Revista Colombiana de sociologa: investigacin formativa en el aula de clase, artculo publicado por la Revista Colombian a de sociologa sobre la experiencia del desarrollo de un proyecto de investigacin realizado con los estudiantes desde la perspectiva bibliomtrica. La experiencia coyuntural se bas en los procesos de enseanza de dos asignaturas: Metodologa y una temtica de Sociologa de la ciencia y muestra los resultados de uso y consumo de citaciones en la Revista colombiana de sociologa.

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diferentes pocas,11 los cuales cumplieron el papel de objetos de investigacin. Esos textos deban ser analizados bajo las perspectivas de autores clsicos de sociologa de la ciencia como Wolgar, Latour y Mullens. La tarea consista en hacer un anlisis comparativo entre los textos para establecer las formas de estructuracin, modos de comunicacin y tipos de argumentacin, y con base en ello, hacer una pregunta de investigacin, indicando objetivos, enfoques, metodologas de trabajo y conclusiones. Siete grupos de jvenes, cada uno compuesto por cuatro o cinco estudiantes, presentaron un nmero igual de perspectivas para analizar estos textos. Los estudiantes mostraron los resultados del anlisis, tratando de cuidar la coherencia entre la pregunta, los objetivos, las categoras de observacin y las conclusiones, es decir tratando de evidenciar un constructo lgico, que como dice Popper (1989) estructura sistemticamente un fenmeno en funcin de unos principios generales que sirven de explicacin dando coherencia y claridad inexistentes anteriormente. Las exposiciones medidas estrictamente bajo reloj, al estilo de las comunidades cientficas en formacin en las universidades europeas y estadounidenses, dejaron entrever el desarrollo de dispositivos para aprehender problemas y relacionarlos con la teora, por ejemplo una matriz de anlisis o cuadros de relaciones. Por otro lado, hubo hasta videos cararicaturescos para expresar una visin de la ciencia como una comunidad regida por las presiones de produccin ms conocidas en otros mbitos, mientras otros mecanismos de comunicacin enunciaron que los jvenes buscaban tambin otras experiencias mas humanas y relajadas, expresadas en fotografas de los jvenes trabajando que se colaron casualmente en las exposiciones de los estudiantes. Estos mecanismos de comunicacin se mezclaron con las tradicionales diapositivas de Power point, y fueron evaluadas por el profesor Gmez como parte de los modos de presentacin de los discursos de la ciencia en trminos de efectividad del mensaje; prueba de ello fueron sus comentarios como squenle mayor provecho a las presentaciones, no es solamente para mandar texto, no lean lo que escriben en las lminas, eso es desperdiciar un recurso. Y los del video, si no lo pudieron traducir se
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Los textos fueron: uno de 1689 de la Royal Society de Inglaterra, otro de historia natural de los Anales Cientficos de la Sociedad Espaola de mediados del siglo XVIII y otro de geologa de 1989, tambin de origen britnico.

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perdieron seis minutos porque la mayora no alcanz a leer los subttulos, si se quera ilustrar la idea de la competencia y del poder en la ciencia, pues s, aunque era una idea muy caricaturizada, en todo caso, los que quieran seguir por esa lnea los invito al curso de ciencia el prximo semestre (Clase, 2011: observacin 3). En otras palabras, los estudiantes de Taller I, adems de realizar una experiencia para la construccin de la ciencia desde el punto de vista de procedimientos y mecanismos basados en la lgica, e incluso los dispositivos de la comunicacin efectiva, inician un camino en la concienciacin de los condicionamientos sociales de la ciencia, tales como la reflexin e incidencia del contexto, la seleccin de ciertos temas vlidos en un determinado momento histrico, y la aplicacin y/o adaptacin de algunos conceptos tericos a un hecho que se pretende estudiar. Ese camino se inicia de acuerdo con el profesor Gmez, con las formas argumentativas, los mecanismos retricos que construyen la objetividad, que es una de las caractersticas interesantes de la sociologa del conocimiento cientfico (Gmez, 2009: 13), porque aqu lo que estamos tratando de ganar es credibilidad a travs de mecanismos de legitimidad tpicos de la ciencia, los cuales se perfeccionan y se modifican en el tiempo (Comentario de clase profesor Gmez, 2011: observacin de clase 3). En este proceso los estudiantes reportan aprendizajes tales como, ver que la construccin del conocimiento de acuerdo al contexto histrico existente y real; cartografiar los modos como se ha hecho el conocimiento o se ha creado una ciencia nos permite hacer un rastreo del pensamiento cientfico. Ms all de cmo se presenta un tema, resulta importante entender cules son los asuntos relevantes en un momento determinado, esto nos permite ubicarnos en un campo de conocimiento y hacer el planteamiento de un problema de manera ms eficiente12 (Comentario de clase estudiante Alonso: 2011, observacin de clase 3). Por otro lado, esa concienciacin incluye otros componentes emocionales o personales como los intereses y modos de ver la realidad de manera particular de los jvenes;
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Alonso es una estudiante de Sociologa, lo que se incluye entre comillas corresponde a parte de sus conclusiones sobre el trabajo de clase correspondiente a las exposiciones de las que se hace mencin en el artculo.

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aspectos que pueden intervenir en los procesos de investigacin. Para mostrar este punto basta con nombrar expresiones como las de los estudiantes Ramrez y Castaeda:13 lo ms difcil fue ponernos de acuerdo en el enfoque porque era una reflexin en torno a la academia y la vida particular y comn de cada uno, era esencial la seleccin y el uso adecuado de palabras para poder expresar lo que queramos; al aplicar las categoras de anlisis las definiciones no necesariamente se acomodaban a lo que tenamos o queramos, necesitamos una especie de categoras flexibles (Comentarios de estudiantes, observacin clase: 2011). Lo anterior supone la comprensin de los conceptos tericos a usar, la abstraccin de los principios de evaluacin de los procesos de investigacin, el esfuerzo por desarrollar una comunicacin clara para sus interlocutores y la conciencia de cmo su propia experiencia hace que vare las interpretaciones de los hechos que se pretenden analizar. Tambin los estudiantes captan sus falencias y la de sus compaeros, prueba de ello son afirmaciones como esta: al final nos dimos cuenta, que no respondimos las preguntas que nos hicimos o no pudimos llegar a estas conclusiones slo con esto (Grupo 3: 2011, comentarios de los estudiantes en observacin en clase). Entre tanto, el profesor se dedica a recuperar los principios tericos de la comunicacin cientfica, que vistos con ejemplos en los cuales los jvenes han participado, encierra una significacin mas prxima a su posible aplicacin: un buen escritor va colocando ordenadamente la secuencia, la serie, entonces usted termina concediendo que el texto del artculo es un hecho, tiene toda mi credibilidad y por lo tanto lo uso y lo incorporo en un nuevo ejemplo productivo de conocimiento, y esto es, un efecto de la buena retrica por eso los artculos cientficos contemporneos son tan ricos en presentacin de tablas y en informacin de cmo se hizo el experimento, de modo que el lector se vuelve un testigo virtual del hecho (Profesor Gmez, 2011: comentario en clase).

Otras prcticas de enseanza del proceso de investigacin en la clase de Taller I, incluyen el desarrollo de una autobiografa y la experiencia de bsqueda y clasificacin de informacin dentro de la base de datos que ofrece la Biblioteca Central de la
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Ramrez y Castaeda son estudiantes de sociologa. La citacin cumple las mismas caractersticas de la cita anterior.

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Universidad Nacional. Al referirse al primer ejercicio (el de la autobiografa) Gmez indic: si en una historia de vida hay una ilusin biogrfica imagnese la ilusin autobiogrfica, eso es casi una ficcin, porque la seleccin de hechos es para uno mismo mucho ms radical. Y si la biografa es de usted como intelectual dentro de la Universidad Nacional eso lo llevar a algn tema, porque aqu lleva ao y medio o dos aos y eso los ha marcado; ah est el compromiso emocional que tienen con un tema. Entonces, aproveche porque esta es una de las pocas oportunidades que uno tiene para escribir, e identificar lo que le interesa (Profesor Gmez, 2011: comentario de clase 3). El ejercicio de la autobiografa supone reconocer los intereses de los estudiantes en el contexto de la Universidad Nacional. Obliga a los jvenes a ser ms conscientes de sus perspectivas, y puede conducir a ubicar al estudiante en una temtica de investigacin, una vez se adelante una bsqueda bibliogrfica especializada. Al respecto el profesor Gmez indica: si los conceptos que uno dicta en clase no los puede colocar en relacin con la cotidianidad de los estudiantes es tiempo perdido, es esencial que el estudiante perciba que lo que estudia tiene que ver en algo con su existencia; eso es lo que queda y es la manera de lograr que ese concepto sea aprehendido (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). No obstante, no es suficiente el inters personal en un tema, pues para el profesor Gmez es necesario ubicarlo en una lnea de investigacin y en el contexto general de la ciencia y sus diferentes especialidades. Uno empieza con una justificacin, que paulatinamente se tiene que ir transformando en un estado del arte y se va llenando de referencias bibliogrficas, de citas de otras autoridades, de otros trabajos, de otros temas que pegan por el lado, y eso es lo que vamos a empezar a trabajar. Eso es construir un problema de manera adecuada o por lo menos retricamente eficaz, porque no es slo un problema que yo haya identificado, debe naturalizarse mediante un estado del arte y ubicarlo en un campo de estudio, bajo un enfoque existente. Esas relaciones de mi problema con otros textos y autoridades posicionan mi problema, entonces ese texto tiene posibilidades de subsistir, de lo contrario no (Profesor Gmez, 2011: comentario en clase 3).

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En cuanto al manejo y aprendizaje de herramientas bsicas necesarias para la bsqueda bibliogrfica, hubo clases a lo largo del semestre dedicadas a actividades de documentacin asistida por las nuevas tecnologas de la informacin o TIC. En este caso las actividades, fueron enfocadas a capturar la informacin referente a un tema y organizarla dentro de herramientas que ofrece la Biblioteca Central de la Universidad Nacional como por ejemplo Mi canasta14 y el Reference Manager15.

Cabe anotar que estas clases son espacios coherentes con el programa de formacin en competencias informacionales de la Universidad Nacional de Colombia, denominado PFCI, que es a su vez un componente estratgico del Sistema Nacional de Bibliotecas, SINAB, el cual establece criterios generales para el desarrollo de Competencias Informacionales para el manejo, uso crtico y tico de la informacin, en los contextos acadmico, de investigacin, desempeo profesional y como aprendizaje permanente. El objetivo del programa es desarrollar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) para la administracin y gestin de la informacin utilizando diferentes formatos, medios y recursos -fsicos, electrnicos y digitales- que permitan la identificar, evaluar, recuperar, usar, generar y comunicar informacin de forma crtica, tica y legal (Tomado de la pgina Web de la Biblioteca Central, Universidad Nacional de Colombia: 2011).

El desarrollo de habilidades en el procesamiento de informacin tiene un componente operacional relacionado con la bsqueda de informacin, clasificacin y organizacin de la misma en archivos, carpetas y documentos con sistemas de identificacin especficos. A su vez guardan relacin con la ubicacin de los temas en posibles modos de investigacin. Estos ejercicios tienen como objeto que los jvenes interioricen ciertas formas de lenguaje y vayan identificando los autores y publicaciones especializadas de un tema en especfico. Para el profesor Gmez este hecho est relacionado con la especializacin de la ciencia, y el desarrollo de ciertos comportamientos vlidos en las comunidades cientficas. Esto se hace evidente, por un lado cuando los jvenes pueden palpar las variadas posibilidades de estudio de un
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Mi canasta es una aplicacin que ofrece la Biblioteca Central que le permite a los estudiantes guardar informacin clasificada y personalizada en un archivo propio de las diferentes bases de datos disponibles en la Universidad, segn sus intereses de investigacin. 15 Reference manager es un programa que permite organizar y crear bibliografa instantnea de los resultados de bsquedas en las bases de datos disponibles en Internet y en la Universidad Nacional de Colombia.

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fenmeno social, que probablemente los ubique en una de las lneas de investigacin del Departamento de Sociologa. Y, por otro lado, al hacer reconocimiento explicito a los aportes realizados por otros autores a un tema y un enfoque de investigacin, lo cual se constituye en una norma de acceso y respeto en las comunidades cientficas. De acuerdo con el programa, estas actividades tienen como objeto un primer acercamiento a la construccin de un proyecto de investigacin. Los dos componentes del curso estn orientados a la realizacin de un borrador de proyecto de investigacin, que se constituye en el logro final y ms importante del curso, y pretende ser un insumo valioso para el Taller II, siguiente nivel de formacin, en donde los estudiantes debern profundizar y desarrollar los anteproyectos que se elaboren en el nivel I, con el acompaamiento de quienes sern sus directores de trabajo de grado (Programa de la asignatura, Taller Uno 2011: 1). El borrador del proyecto realizado por los grupos de estudiantes es presentado ante los dems miembros del curso y es evaluado por diferentes profesores del Departamento, especialistas en cada uno de los temas de inters seleccionados por los estudiantes. En otras palabras, el espacio se concibe como la validacin de resultados ante la comunidad cientfica La nota del examen final depende de un evaluador que no tiene nada que ver con el curso, que no se va a compadecer de todo el esfuerzo que se hizo, simplemente va a ver el resultado de las 16 semanas de trabajo. Si el profesor lo evala bien, fantstico, y si lo evala mal, entonces pasar o no la materia depende de lo que cada estudiante haya hecho durante el semestre; es cuestin de cmputo con las dems notas (Profesor Gmez, 2011: entrevista 3). Cabe recordar que esta prctica de presentacin de resultados ante una comunidad cientfica tiene destinados otros espacios en el curso, en donde se presentan experiencias de investigacin de docentes del Departamento u otras latitudes, y/o de estudiantes sobresalientes recin graduados tanto de pregrado como de maestras; ellos, profesores y estudiantes, si bien presentan resultados de sus investigaciones, se enfocan ms en los procesos, pues esa tcnica denominada por el profesor Gmez como la pasarela de investigadores permite visualizar el dominio de los mecanismos de comunicacin de la ciencia. La pasarela de investigadores es ms una charla donde se comenta un proyecto de investigacin pero con nfasis en los problemas que

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significa hacer la investigacin, formular la pregunta, realizar el proyecto y no tanto concentrados en los resultados de investigacin (Profesor Gomez:2011, entrevista 3). En conclusin, podemos decir que el espacio de Taller I enfoca sus prcticas en la enseanza de los procesos de investigacin, haciendo explcitos no slo los procedimientos tpicos de la investigacin, sino tambin los elementos sociales y culturales de las comunidades cientficas. Las enseanza de los procesos y comportamientos de la comunidad cientfica se organiza segn el programa de la asignatura, en una secuencia de cinco grandes pasos: a) el anlisis de procesos de escritura cientfica, b) la reflexin de los estudiantes en cuanto a su posicin personal, al develar sus propios enfoques e intereses c) la bsqueda de equipos de trabajo enfocados en un tema, d) el trabajo de investigacin, y e) el sometimiento de sus primeras aproximaciones a la comunidad cientfica, con aprendices y maestros en el tema. La evaluacin final se basa en un proyecto de investigacin que cumpla los estndares tpicos de la investigacin cientfica, tales como: una pregunta focalizada, la identificacin de objetivos generales y especficos, el desarrollo de una metodolgica coherente y consistente con el tema de investigacin, una justificacin fundamentada en un estado del arte, la evidencia de un marco terico operacionalizado a travs de una matriz de anlisis de la informacin. Esta informacin se presenta en un trabajo escrito y en una exposicin (Programa de la asignatura 2011:5). Con estos procesos de formacin, herramientas y dispositivos de trabajo, podemos decir que el profesor Gmez disea un espacio experimental para la vivencia emprica de la ciencia y con ello permitirle a los jvenes visualizarse dentro de una comunidad cientfica o por antonomasia fuera de ella, justamente por vivir un proceso al que no quisieran dedicarse como modo de vida, pero que les permite apropiarse de una serie de herramientas que en la vida profesional tambin utilizan. Para ilustrar el tema anterior, encontramos declaraciones opuestas de los estudiantes como estas: Para nosotros, que aspiramos a ser cientficos sociales en una comunidad cientfica que esta en constante cambio, es muy importante comprender cmo se presenta la informacin y cmo sta se convierte en conocimiento, por eso es tan 40

importante hacer anlisis de los textos, ver cmo ha cambiado el discurso cientfico, la estructura y la ciencia(Estudiante de sociologa). Entre tanto otros estudiantes opinan que puede haber otras formas de concebir la ciencia y el desarrollo de proyectos de investigacin en una concepcin ms incluyente con otras formas de conocimiento.16 Pero, en todo caso, dice el profesor Gmez, el enfoque y el desarrollo terico de la investigacin que se realiza afectan lo social, porque las conclusiones puede abrir campos de accin o pueden inducir nuevas formas de ver la realidad y eso es una forma de influir en la sociedad o que haya un aporte de soluciones (Profesor Gmez, 2011: comentario de clase 3). En conclusin, el profesor Gmez divide la enseanza en dos partes, la primera prioriza los procesos, haciendo partcipe al estudiante tanto en la elaboracin de la investigacin en s, como en la reflexin de lo que est construyendo. En la segunda etapa apoya a los jvenes en el desarrollo de su propia idea de proyecto de investigacin; accin, en donde muy seguramente los estudiantes repiten los pasos de la investigacin clsica cuidando la coherencia y la argumentacin del tema, adems de aplicar los mecanismos de construccin retrica de la ciencia. Este tipo de prctica se denomina constructivista, en el sentido en que permite la participacin activa del estudiante, facilita la reproduccin de construccin del conocimiento y ofrece la posibilidad de practicar el proceso hasta que se aprenda. En la clase analizada, Taller I 2011, se mezclan dispositivos de metodologa con elementos tericos bsicos de la sociologa de la ciencia, que le permiten al joven vivenciar la investigacin dentro de una especialidad, y en ese sentido se acerca a procesos en los cuales los estudiantes colaboran con una investigacin a cargo de un profesor en un tema especfico, en lo Healey llamara docencia orientada hacia la investigacin, porque fomenta la enseanza de construccin de conocimiento en un campo en cuestin (Healey, 2001: 97). Cabe anotar que esta experiencia de formacin parte del dominio de conocimientos de investigacin y de teora sociolgica, y muy especialmente de conceptos y experiencias previas en procesos de investigacin enfocados en los contenidos y sus resultados. De ah que se considere importante tomar Taller I despus de haber visto varias
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Estas aseveraciones se realizan con base en preguntas abiertas aplicadas de manera aleatoria a un grupo de estudiantes finalizada una clase acerca de la experiencia de formacin en Taller I.

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metodologas y un buen paquete de crditos en teoras (Profesor Gmez: 2011, entrevista 3). Esta circunstancia es adems coherente con el hecho de que la asignatura est ubicada en quinto semestre y que de alguna manera sea la puerta a Taller II, la cual pretende apoyar el desarrollo de proyecto de investigacin que se consolide en una monografa o trabajo de grado. Tal hecho nos remite a pensar que definitivamente la nocin de construccin de ciencia, por ms participativa e interpretativa que pretenda ser, termina siendo perifrica y cclica. Perifrica porque se parte de los elementos tangenciales para llegar al ncleo. Cclica porque supone una formacin previa y el dominio de unos conceptos y procesos bsicos, que van complejizndose en la medida en que se avanza en el estudio de una problemtica o ciencia.

3.2 Londoo y Castro: formacin para la investigacin a travs de la comprensin y dominio de herramientas metodolgicas de investigacin
Los profesores Roco Londoo Botero y Andrs Felipe Castro Torres trabajan desde una visin que pretende conocer las diferentes herramientas cualitativas y cuantitativas para la investigacin social, adems de ofrecer alternativas o criterios de seleccin para aplicarlas a una determinada investigacin. Esto puede ser un paso previo para asumir el desarrollo de proyectos de investigacin o de trabajo profesional; de ah que pueda denominarse formacin para la investigacin, en la cual se busca la apropiacin de tcnicas, mtodos y protocolos propios de la actividad investigativa. Para estos dos profesores, la comprensin y apropiacin de las tcnicas y mtodos de investigacin se realiza o se contextualiza a travs de dar respuesta a una pregunta o por lo menos en la exploracin de un tema que parte desde la visin, los intereses y el contexto de los estudiantes. La visin porque est unida a la teora y a las perspectivas que seleccione un estudiante para explicar un fenmeno, y a sus intereses porque obedece a sus motivaciones y al cuestionamiento del entorno inmediato o de una situacin presentada a la que pueden acceder de manera relativamente fcil. Para los profesores Londoo y Castro la formacin para la investigacin desde la perspectiva del hacer uso de las herramientas tpicas de la investigacin, resulta 42

fundamental tanto para la vida acadmica como para la vida profesional, ya que ofrece posibilidades de acceso a la realidad de manera emprica. Igualmente la formacin en investigacin facilita entender las complejidades del trabajo con el conocimiento en la medida en que se requiere interactuar con otros y sus visiones particulares. Adems desarrolla estilos de comunicacin oral, escrita y hasta grfica para hacerse entender y validar sus hallazgos. Para la profesora Londoo la aproximacin a la formacin para la investigacin a travs de la resolucin de preguntas, bien puede convertirse en un proyecto de investigacin pues acerca al estudiante a los mecanismos de perfeccionamiento de una idea hacia el trabajo final de grado; pero tambin es, especialmente, una herramienta fundamental de trabajo profesional. Aqu acceden a todo un arsenal de herramientas para el desarrollo de todo tipo de investigacin, considero que hay un cambio cognitivo y actitudinal en la formacin del estudiante basado en una experiencia sistemtica trabajando unas herramientas de investigacin, y, es algo que los estudiantes valoran muchsimo: la relacin entre docencia - prctica laboral, no solamente prctica e investigacin, porque son capaces de hacer un diagnstico; gran parte del oficio del socilogo o donde los contratan son para hacer evaluaciones de impacto en donde ellos van a manejar este tipo de instrumentos que estn aprendiendo en este curso (Profesora Londoo; 2010: entrevista 2) En el mismo sentido, de abrir posibilidades de accin, el profesor Castro se concentra en ofrecer las herramientas para el anlisis social desde una perspectiva que incluya la comprensin de los fenmenos sociales desde el punto de vista cuantitativo. La idea del curso es aprender a manipular mtodos robustos, que puedan manejar grandes bases de datos y estadstica multivariada, y no solo univariada, que involucre ms de una variable en las explicaciones, tal como lo hace por ejemplo Bourdieu o Durhkeim. Eso a los estudiantes les va a contribuir mucho en su parte sociolgica investigativa y profesional como tal, porque estn aprendiendo mtodos que son tiles, que son ampliamente utilizados, quiz no ac en el Departamento pero s afuera, y en otras escuelas de sociologa, sobretodo en las de Estados Unidos. El curso contribuye dependiendo de la forma como el estudiante lo asuma; hay muchos que simplemente pasan el curso, no les interesan estos temas, otros lo usan para su inters, porque le encuentran aplicaciones para dar explicaciones a los fenmenos sociales y otros hacen una reflexin parecida a la ma, y es que antes de poder interpretar y criticar los 43

mtodos toca estar dentro de ellos y entenderlo en toda su complejidad y se acercan a comprender la teora estadstica, que es otra cosa, es como acercarse a un proceso de especializacin (Profesor Castro; 2010: entrevista 1). En otras palabras, la formacin en herramientas de investigacin facilita que los jvenes comiencen a construir un camino hacia un rea profesional especfica o cultivar el inters por profundizar en otras reas del conocimiento.

3.3

Londoo: Un proceso de aprendizaje basado en la experiencia de los estudiantes.

La profesora Roco Londoo Botero, es sociloga especializada en sociologa urbana, doctora en historia, con 36 aos de experiencia en docencia y consultora; y segn varios profesores, estudiantes y su propio testimonio, se ha distinguido siempre por emplear trabajo de campo para observacin de los fenmenos sociales en las ciudades17. A veces los estudiantes involucrados en una investigacin aplicaban instrumentos de recoleccin de informacin, caso, por ejemplo, de una investigacin adelantada para la alcanda de Pereira. En otros casos los estudiantes hacan una prctica de campo en la ciudad, escoga una localidad que tuviera caractersticas especiales como, por ejemplo, tener todos los estratos sociales, ser una localidad diversa; all hicimos unos recorridos fsicos, los estudiantes a su vez consiguieron toda la informacin que haba sobre la localidad y aparte, tenan una indagacin del tema especfico que bamos a investigar (Profesora Londoo: 2010, entrevista 2). Este tipo de formacin supone el planeamiento de la salida de campo que incluye enfoques, problemas a investigar e instrumentos a aplicar, que dependen esencialmente del profesor y su capacidad de coordinacin, mientras los estudiantes se hacen responsables de una parte de un proceso. La profesora Londoo en los ltimos aos decidi profundizar en diferentes mtodos cualitativos, a partir de su propia experiencia de investigacin. Este esfuerzo se materializa en el diseo del curso Mtodos Cualitativos; es ms, empec a dictar la
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Su experiencia sobre el tema se plasma en el texto titulado La enseanza de la sociologa urbana en la Universidad Nacional (1975-2005). Publicado en 2007 en La sociologa en Colombia Balances y perspectivas, del Departamento de Ciencias sociales de la Universidad del Valle.

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materia estrictamente porque yo quera ensear algo que haba trabajado muchsimo en torno a mi tesis de doctorado en historia, era el gnero biogrfico y todos los gneros afines: la etnografa, los relatos de vida, las crnicas, los diarios, la correspondencia o el gnero epistolar, es decir el curso est diseado en torno a una experiencia muy larga y sistemtica de investigacin y de prctica (Londoo; 2010: entrevista 2). Este curso, realizado en el segundo semestre del 2010, tuvo un alto nfasis en el gnero biogrfico, porque el gnero biogrfico tiene la ventaja de integrar tcnicas cualitativas y cuantitativas; las primeras porque los estudiantes se ocupan generalmente de personajes contemporneos, entonces eso permite trabajar tcnicas como por ejemplo: la entrevista semi-estructurada, la observacin etnogrfica, que viene de la antropologa; los grupos focales, que a veces incluyen aspectos de comportamiento social que usan en la psicologa. Adems de combinar la parte cuantitativa, como parte del contexto, y me parece importante indicar cmo lo cuantitativo permite valorar las entrevistas, es decir son los hechos lo que es fundamental (Profesora Londoo, 2010: entrevista 2). En el curso de mtodos cualitativos se desarrollan simultneamente dos tipos de estrategias: el seminario para el estudio y la discusin de lo terico, y el trabajo de campo guiado aplicando varias tcnicas de investigacin a un tema especfico en equipos de investigacin. El seminario se enfoca al proceso de lectura, anlisis y comunicacin sobre las relaciones entre teora e investigacin emprica, adems se usa a lo largo del curso para estudiar las diferentes tcnicas de investigacin cualitativa. A partir de la cuarta o quinta clase, esas herramientas se combinan con prcticas aplicadas a un proyecto de investigacin dentro de un abanico de cuestiones que propone la profesora Londoo. Los tpicos se circunscriben a temas de actualidad como: El papel de los medios de comunicacin electrnica y las redes sociales en la poltica electoral colombiana; Confianza y expectativa generadas por las pirmides en Bogot; o tpicos referidos a las posibilidades que ofrece la Universidad Nacional como la movilidad social, las caractersticas de los grupos culturales, o tnicos o polticos o sexuales del centro educativo, o bien las percepciones de estudiantes y profesores respecto al servicio de salud. 45

El curso se inicia con reseas, ensayos y artculos, junto con la exposicin oral de los mismos. Posteriormente, los estudiantes organizados por grupos y con un tema ya seleccionado, realizan una investigacin contextual, que incluye adems del estado de la cuestin, una aproximacin a la lectura de datos cuantitativos, mientras simultneamente hacen un trabajo emprico aplicando las tcnicas de investigacin cualitativa. El curso incluye la construccin de instrumentos de recoleccin de informacin y la aplicacin en campo con roles definidos. Igualmente los jvenes hacen transcripciones y anlisis de la informacin. Por ltimo los estudiantes hacen una presentacin de sus hallazgos incorporndolos a la pregunta de investigacin que gui su proceso, bien para confirmar la hiptesis, bien para desmentirla, o bien para observar la correccin de los procesos llevados a cabo en cuanto la seleccin de teoras para explicar el fenmeno. Para la profesora Londoo esta forma de plantear el curso refuerza las habilidades de expresin escrita, como bases del trabajo investigativo y profesional, aunque trabajo con semestres ya avanzados, de sexto para arriba, los estudiantes no escriben bien, por eso arranco siempre con reseas; eso es parte del oficio y es fundamental, porque si no se tiene esta habilidad, es muy difcil que pueda hacer un estado del arte medianamente adecuado, ni siquiera un buen ensayo. Entonces, mis ejercicios de investigacin comienzan siempre por reseas, ensayos e incluyen la escritura del ejercicio prctico; porque un buen entrenamiento tambin debe pasar por las formas de comunicacin tanto escritas como orales; por eso yo molesto mucho con la redaccin 2). Finalmente, la profesora Londoo plantea que tener la posibilidad de ver la teora y la prctica simultnea es muy importante, y la base del proceso de formacin est en la retroalimentacin de las dos dimensiones, para m condicin fundamental de un curso. Esto es una relacin de doble va, porque luego del ensayo viene el ejercicio prctico, ellos tienen que construir un marco conceptual en un tema de investigacin donde las tcnicas sean afines a ese marco conceptual, ese ejercicio de coherencia es fundamental para hacer una tesis o para resolver un problema. Lo que uno encuentra usualmente es que hay mucho trabajo de grado con un marco terico que no tiene que 46 y los estudiantes han terminado por agradecrmelo, eso es la base del trabajo de investigacin y tambin profesional (Profesora Londoo, 2010: entrevista

ver nada con la investigacin, as parece que los estudiantes hicieran un ritual en los pasos de investigacin que no comprenden del todo (Profesora Londoo, 2010: entrevista 2). De ah que el proceso de formacin contenga un alto nivel de reflexin y autocrtica, como dice la profesora Londoo, a pesar de que leamos cmo es una entrevista, qu es una entrevista, de ah a sentarse a hacer un guin de entrevista y hacer la entrevista son cosas diferentes, y ellos se dieron cuenta. Resulta muy interesante la experiencia de trabajo que ellos hicieron sobre su entrevista, hacen su evaluacin crtica, y aunque al principio son completamente mecnicos por la inseguridad; por ejemplo, la persona ya les ha respondido y sin embargo vuelven a preguntarle, ellos mismos despus, al transcribir la entrevista, se dan cuenta de todo eso; y eso es una dificultad normal, aqu el aprendizaje est en varias etapas del trabajo, en hacer el diseo, aplicar la entrevista, transcribirla y evaluarla, entonces all la nocin terica, es muy importante, si no, no se daran cuenta de las falencias; todo lo que se dice realmente se ponen a prueba es haciendo la prctica. En ltimas es la experiencia la que ensea, donde este curso no est hecho de esta manera, pues ellos pueden haber ledo tres textos sobre cmo se hace, en este caso una entrevista, y no aprenden absolutamente nada (Profesora Londoo, 2010: entrevista 2). Bajo esta visin los estudiantes reportan una actividad significativa, unida a sus intereses, experiencias y conocimientos previos que, adems de aportar a su formacin les permite el acceso a comprender otras disciplinas y modos de enfocar un problema. Con respecto estas experiencias los estudiantes comentan, por ejemplo, esperaba que el curso fuera bastante rgido, como una especie de manual de tcnicas cualitativas, sin embargo qued bastante sorprendido porque logr mantener un equilibrio entre teora y prctica, esto unido a la retro alimentacin constante de las actividades desempeadas, las reflexiones de nuestras experiencias prcticas compartidas hicieron de esta clase una experiencia fructfera en la medida que aprendimos de nuestros errores y ventajas colectivamente (Daniel Ortega, estudiante de sociologa). La influencia de la teora en la prctica y de la prctica en la teora me pareci muy valioso dado que los debates presentes en la sociologa se equiparan en muchos aspectos con los de la psicologa, adems las distintas tcnicas para hacer investigacin de forma cualitativa enriquecen mucho mi formacin, dado que en el departamento de psicologa se hace mucho ms nfasis en las tcnicas de 47

investigacin cuantitativas (Ender David Ortiz, estudiante de psicologa).18 Para lograr estos efectos la profesora Londoo plantea la investigacin no como un trabajo final, sino como un proceso que se va desarrollando a lo largo del curso; es decir, la prctica de los estudiantes es la base de aprehensin de los contenidos y de sus resultados, lo que llamara el montaje de una experiencia de tres pasos y dos efectos finales. La experiencia, adems del trabajo de seminario, incluye a) la seleccin e investigacin histrica y contextual del tema, b) la planeacin del trabajo de campo, en el que se realice observacin, aplicacin de descripcin de un hecho social, entrevistas, anlisis de informacin estadstica, y estudio sociolgico de una biografa o autobiografa, y c) el anlisis de la informacin, bajo una determinada perspectiva, lo cual se lleva a cabo en la exposicin final (Programa mtodos cualitativos, 2010: 5). Entre tanto los resultados finales incluyen: a) la comunicacin oral y escrita entre los estudiantes de los hallazgos en un determinado tema, donde pueden existir diversas posibilidades de abordaje e interpretacin. Y b) una autoevaluacin calificable, lo que supone que el estudiante argumente el logro de sus aprendizajes. Uno de los momentos privilegiados para ver la experiencia de aprendizaje son las presentaciones finales. Esta etapa se constituye para la profesora Londoo en uno de los momentos ms gratos porque veo los resultados de la investigacin; all uno siente el inters de los estudiantes, su gusto por el trabajo y porque los escuchen, y presentan unas disertaciones muy interesantes (Profesora Londoo, 2010: entrevista 2). Las exposiciones finales dan a los estudiantes la posibilidad no slo de presentar sus resultados de trabajo, consistentes en la utilizacin de varias herramientas de investigacin cualitativa, en una muestra ms o menos reducida, como es tpico de este tipo de investigacin, sino que adems facilita a los jvenes comentar, as sea en pocos minutos, de una manera menos sistemtica, el proceso de trabajo que llevaron a cabo y presentar diversas perspectivas del trabajo sociolgico.

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Los estudiantes citados pertenecieron al curso de Tcnicas Cualitativas y plasmaron su evaluacin en un ejercicio de autocritica que la profesora Londoo facilit, igualmente algunos de ellos opinaron de manera voluntaria ante preguntas realizadas al final de la clase observada.

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La idea de que los estudiantes seleccionen dentro de un abanico un tpico de investigacin, est concebida justamente para encontrar aspectos complementarios de explicaciones frente a un fenmeno. Por otro lado, permite que los estudiantes comiencen el acercamiento a partir de sus propias nociones sobre el tema, las cuales tienen como fuente sus vivencias, la lectura de un texto al cual le dan credibilidad y se proponen contrastarlo con la situacin contextual colombiana, o comprender los cambios del entorno que les rodea. Para ilustrar la idea de la investigacin a partir de las vivencias podemos hablar, por ejemplo, de un grupo de estudiantes de sicologa oriundos de San Andrs Islas que buscan describir las condiciones socioculturales en Bogot de los jvenes favorecidos por el Programa Especial de Admisin de Movilidad Acadmica, (PEAMA), de la Universidad Nacional de Colombia, el cual tiene como objetivo brindar a los jvenes de regiones apartadas y de frontera del pas acceso a una educacin superior de excelencia. En su exposicin ellos mismos advierten su posicin frente al tema y las coincidencias de percepciones frente a otros grupos de frontera como el de la Amazonia; sus hallazgos adems de hacerlos conscientes de la necesidad de profundizar sobre los asuntos culturales, les permite relacionar los procesos investigados y referenciar otras investigaciones sobre la poblacin islea frente a la plataforma continental. Por otro lado la profesora hace evidente la diversidad propia de este centro educativo, e incluso confronta resultados con otro grupo de investigacin encargado de tratar el tema caractersticas socioculturales de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot. En otras palabras, la dinmica de trabajo empleada permiti contrastar investigaciones y tener una visin ms completa y compleja de las caractersticas socio - culturales de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia, al hacer evidentes las posibilidades de vnculos entre grupos en la misma institucin y hacer tangibles las formas como se establecen relaciones entre fenmenos sociales. Igualmente, pretendi desvirtuar ciertas ideas relacionadas con que los fenmenos sociales se pueden personificar y separar del contexto histrico. Al respecto la profesora Londoo, con base en las afirmaciones de algunos estudiantes en una de las exposiciones, comenta pareciera que Marco Palacio es el responsable de todo incluyendo lo cultural y lo poltico, no es que se haya acabado la cafetera y esto se despolitiz o perdi su radicalidad; es importante no perder de vista el contexto, el momento poltico que se 49

viva en el pas; y, una nota de conocimiento histrico y sociolgico, por lo general la rebelin y el terrorismo son un asunto de clases medias, lo demuestra Sennet que las clases obreras no son revolucionarias ni radicales como las clases medias y media alta (Profesora Londoo, 2010: comentario en clase). En el mismo sentido de obtener visiones complementarias, pero ahora usando dos marcos conceptuales diferentes que incluso pueden parecer contradictorios, podemos ver el caso de los estudiantes que optaron por trabajar los temas relacionados con la confianza y las expectativas generadas por las pirmides en Bogot. Inicialmente los grupos se enfrentaron en dos posiciones. El primer grupo, con un enfoque ms estructuralista en el sentido de determinar la accin del sujeto por el desarrollo de las estructuras, frente a las cuales las personas reaccionan de manera ms o menos inconsciente, concluye que el caso DMG19 es el desarrollo de redes de solidaridad, que se justifica para lograr movilidad social, que el dinero del que no se tena certeza sobre su origen permitira posibilidades de desarrollo econmico, por medio de la inversin en diferentes negocios (Grupo 5, 2010: comentarios de estudiantes, observacin de clase 2). El otro grupo desde una perspectiva ms relacionada con la accin del sujeto, establece que las personas que participaron en esa pirmide lo hicieron ms o menos conscientes de la ilegalidad, pero justifican sus acciones basados en el comportamiento social generalmente aceptado, donde hay un divorcio entre ley, moral y cultura (Grupo 6, comentario: observacin de clase 2). Durante el desarrollo de la exposicin, los grupos en cuestin estaban ms atentos que el resto del curso a los comentarios de sus opositores, relacin que se estableci cuando comenzaron a explicar la manera como leyeron los datos del Departamento Nacional de Estadsticas, (DANE), y de crecimiento econmico del 2007-2008, unos expresando dudas ante la bonanza, y los otros tomando como hecho cierto el reporte. La profesora concluy la discusin hacindoles ver la importancia de delimitar bien el tiempo y los factores contextuales que permitan leer las estadsticas. Un momento; ustedes estn tomando el primer trimestre del 2007 y comparndolo con se interrumpi- pero y eso no fue hecho en el 2007?, ante la incertidumbre de los estudiantes, ella concluy, es un dato interesante, es clave, porque cuando se aplic la encuesta seguramente no haba cado DMG, por eso las percepciones eran positivas;
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DMG, fue una organizacin que capt dinero en Colombia con el argumento de prometer altas ganancias en intereses.

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de cualquier modo, es importante lo que ustedes anotan: diferentes lecturas dada la coyuntura poltica (Profesora Londoo:2010, comentario en clase 2). Despus de contener las ganas de contestar a ciertas afirmaciones del primer grupo, el segundo equipo de trabajo, comenz diciendo, nosotros encontramos que el tema de DMG es un caso de desarrollo de redes relacionado con las marcas, donde ciertamente haba una presunta sospecha de vinculacin con negocios ilegales, pero donde era vlido invertir porque la gente lo haca en masa y el Estado, aunque la revis, no encontr nada; eso nos llev a pensar que tenan un divorcio de la moral como actos individuales, la cultura que funciona como algo independiente y donde todo es vlido y ley porque el Estado inicialmente observacin de clase 2). Durante la exposicin, la profesora Londoo se concentraba en hacer preguntas que aclararan o pusieran en blanco y negro las relaciones que estaban construyendo los estudiantes, o bien los elementos conceptuales sobre los cuales pretendan hacer el anlisis, es decir que para ustedes el reconocimiento social esta condicionado por el econmico? ah tambin hay un patrn cultural de Colombia, yo dira de Amrica Latina, a excepcin de Chile y Uruguay, y es el deseo de independencia de los latinos, se resisten a ser empleado, a la proletarizacin. O, refirindose al segundo grupo, Ustedes estn haciendo una combinacin de razones y sentimientos?o sea que en la toma de decisiones para ustedes hay dos componentes: uno de carcter competitivo y econmico y otro social, basado en la imitacin en el rumor (Profesora Londoo, 2010: comentario en clase 2). No obstante, luego de explicar sus razonamientos, ambos colectivos esperaban que la profesora les concediera la razn a uno de los dos, mientras ella por segunda o tercera vez trat de hacer ver las relaciones complementarias concluyendo: Pero aqu quiero resaltar que son dos perspectivas diferentes de trabajo, por eso son resultados diferentes. Aunque tienen datos en comn quiero resaltar la racionalidad econmica y cmo tiene repercusiones en la gente, y las relaciones medios fines, que segn Weber se pueden ver desde diferentes perspectivas, en este caso se quiere ganancias y no ser asalariado y tampoco someterse a la rentabilidad nfima de los bancos, entonces la gente hizo balances de riesgo-beneficio, hizo clculos y tom una decisin. No fue como loca a arriesgarse. Adicionalmente, la poca credibilidad en lo formal y en el 51 aval y luego la intervino (Grupo 6, 2010:

Estado dan razones para transgredir la ley; por otro lado hay un concepto que ha sido muy trabajado por los psiclogos: el contagio social, que es otra manera de justificar las acciones; estamos hablando de dos niveles de argumentacin diferentes y complementarios, estamos discutiendo de los sentimientos de ambivalencia frente al caso DMG, de un ambiente social propicio tanto social como econmico para que la gente justifique sus acciones, bsicamente por rentabilidad econmica. Porque eso fue lo que le de las siete entrevistas que tanto ustedes como ustedes presentaron, dijo refirindose a cada uno de los grupos en cuestin, donde el sentimiento de vergenza, y de culpa no estaba dado por la ilegalidad, sino por la ingenuidad de los inversores de DMG y que finalmente permitieron la construccin de ciertos discursos donde no sali favorecido el Estado, a pesar del esfuerzo de algunos medios de comunicacin (Profesora Londoo, 2010: comentario de clase 2). Aqu, adems de que resulta evidente el seguimiento al trabajo de los estudiantes, tambin se puede apreciar cmo se transmiten principios sociolgicos, junto con los diferentes enfoques que ofrece la disciplina, y especialmente su particular manera de explicar el comportamiento social. Por otro lado, abre puertas a la indagacin y al dialogo con otras disciplinas. Otro caso que ilustra el aprendizaje a travs del error, es el caso del trabajo alrededor de la educacin como herramienta de movilidad ascendente en los estudiantes de la Universidad Nacional, que comenz con la idea de develar cmo la educacin superior puede ser ms una forma de distincin que un modo de movilidad social, entendida en el contexto de la exposicin como:las posibilidades de garantizar mejores condiciones materiales de existencia (Observacin de clase 2). Las expositoras, no obstante que el trabajo de campo presentado contradeca sus creencias mantuvieron su posicin con ejemplos de vivencias personales; al comparar su propia posicin socioeconmica con la de sus padres; las estudiantes niegan que haya habido un ascenso o el mejoramiento de las condiciones materiales de existencia entre sus progenitores y ellas mismas, a pesar de su paso por la universidad. De ah que se mostraran inseguras para conectarlos con su marco conceptual Economa y movilidad social, editado por la Universidad Javeriana en 2004 que, segn sus palabras, resume diferentes visiones en torno al desarrollo del capital humano como posibilidad de movilidad y desarrollo econmico (Grupo 3, 2010: comentarios de clase 2). Esta situacin dej entrever la contradiccin entre los supuestos personales de las estudiantes, la realidad encontrada 52

y los apoyos desde la teora para explicar el fenmeno; tal como lo hizo ver la profesora, yo quiero entender cmo desvirtuaron su hiptesis, pues su trabajo emprico demuestra exactamente lo contrario, que la educacin s es un elemento de movilidad social en cuanto ofrece mejores posibilidades de conexin laboral (Profesora Londoo, 2010: comentario en clase 2). Este choque del que necesariamente fueron conscientes, a travs del cuestionamiento de la profesora sobre la coherencia de la investigacin, probablemente las har revisar sus supuestos o por lo menos la seleccin de las tcnicas y marcos conceptuales para explicar este fenmeno. Desde otro punto de vista, en el sentido de la urgencia de generar nuevas teoras o cuestionar las existentes, podemos ubicar las exposiciones sobre los medios de comunicacin electrnicos y las campaas polticas, si bien cada uno de los tres grupos expuso casos diferentes: unos sobre la dinmica de participacin a travs de facebook en el partido conservador; otro haciendo un anlisis comparativo entre la simbologa y la cultura poltica del Partido verde y de Cambio radical; y otro sobre la integracin del Partido verde y del Polo democrtico a travs de las redes sociales. Todos coincidieron en afirmar la insuficiencia del dominio de teoras para enfocar mejor el estudio de estas nuevas realidades sociales. En Colombia el fenmeno no es tan slido como en los Estados Unidos, y tampoco estamos en el mismo contexto, los partidos estn haciendo transiciones hacia el uso y la evaluacin de los medios electrnicos, reconocen que estos medios son otro modo de participacin y expresin que requieren estudiar para lograr captar ms personas. (Grupo siete, 2010: comentario clase 2). En esta afirmacin, aparte de inferir la necesidad de teoras aplicadas al caso colombiano, se puede ver por parte de los estudiantes la identificacin de un campo de desarrollo profesional, que simultneamente los aproxima a otras reas de conocimiento. Hubo en las exposiciones otros hallazgos, algunos que confirmaban el impacto y las transformaciones en la mediacin entre el lder y sus seguidores en los medios electrnicos de las campaas polticas. En los casos en que la teora era identificada en la prctica por los estudiantes, la profesora se limitaba a asentir con la cabeza o a recordar los principios de algn otro autor experto en el campo; y cuando las explicaciones resultaban algo confusas, ella pona en trminos claros los hallazgos de los estudiantes expositores, incluso con ejemplos referidos a su propia experiencia, quisiera puntualizar sobre las posibilidades del anonimato en las redes sociales, digamos lo virtual ofrece posibilidades para cierto exceso de libertad o mitigar en 53

algunos casos la responsabilidad de los comentarios, y eso es una buena condicin para estigmatizar; por ejemplo a m me llegaron unos montajes tanto con la imagen de Mockus, como con la de Uribe, hay mucha gente que opina sin fundamentos; pero cuando hice algunas consideraciones sobre unos artculos del Washington Post, y la gente sabe que uno tiene criterio para seleccionar informacin y estn pendientes de lo que uno puede decir, en estos casos se pone de relieve otra serie de interacciones que en estos espacios presenciales no hay, por ejemplo, yo aqu no vengo a ser proselitismo poltico de ninguna especie, pero en esos acercamientos, en los que por supuesto hay estudiantes, es inevitable tener una posicin poltica y hacerla explcita (Profesora Londoo, 2010: comentarios de clase 2). Aqu podemos ver no slo el reconocimiento de las visiones de los estudiantes, y por supuesto, la aceptacin de la perspectiva del profesor por parte de ellos, sino cmo esas propuestas tomadas de su entorno inmediato, alimentadas por sus propias ideas y vivencias, tratan de organizarse en marcos o sistemas de categoras y variables que permiten a los jvenes validar sus marcos conceptuales o tener nuevos criterios para la bsqueda y profundizacin de su tema. El trabajo de la profesora Londoo como docente es tender puentes entre la prctica y la teora, entre la teora y la prctica; con una visin de la docencia que mezcla las relaciones mixta e integrada, intenta que los estudiantes practiquen los pasos de la construccin de la ciencia, pero especialmente busca que los jvenes comprendan las estructuras de la sociedad y traten de explicarlas con base en diferentes perspectivas tericas. Igualmente, abre en la mente de los estudiantes nuevas posibilidades de investigacin y de desarrollo profesional al poner sobre la mesa temas de actualidad. Por ltimo vale la destacar que en estos procesos de aprendizaje, la profesora Londoo, reconoce y hace explicitas las visiones o modos de explicar la realidad por parte de los estudiantes, explica los conceptos tericos cuando no hay claridad en la interpretacin de las diferentes perspectivas, cuestiona a los jvenes y exige de ellos coherencia y claridad en la exposicin de sus explicaciones y argumentos; labor que los estudiantes reconocen y agradecen.

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3.4. Castro la toma decisiones en el proceso investigativo

Otro ejemplo de formacin en herramientas para investigacin es la clase de mtodos cuantitativos a cargo del profesor Andrs Castro, profesional en ingeniera industrial y sociologa. Hoy cursa una maestra en estadstica y realiza disertaciones en la Radio Universidad Nacional de Colombia sobre la influencia de lo cuantitativo en lo social. El profesor Castro afirma que hay tres aproximaciones para abordar la enseanza de una materia como sta, la terica pura, la interpretativa y una tercera mixta. La terica encierra la programacin de los diferentes paquetes estadsticos, est basada en la matemtica y en la estadstica, y en la comprensin de lo que hay detrs de esas tcnicas, es una forma muy terica y matemtica que no tiene sentido para jvenes de ciencias sociales. La otra forma de aprenderlo puede ser la interpretacin pura a partir de los resultados, sin entender que hay detrs, muy ligera para cientficos sociales; entonces he tratado de buscar un punto medio que les permita a los jvenes adems de realizar la interpretacin, entender muy intuitivamente la matemtica y tener un acercamiento a lo sucede detrs, a comprender los fundamentos, funcin y el papel del mtodo, es importante esta combinacin porque permite conocer cules son los fundamentos de la tcnica para una interpretacin ms precisa (Profesor Castro, 2010: entrevista 1). Para lograr este propsito en el curso se propone que los estudiantes construyan, almacenen, recodifiquen y procesen grandes volmenes de datos, usando programas estadsticos para la investigacin social como SPSS20 y R21; adems se busca que los estudiantes interpreten los resultados por medio de un anlisis de correspondencias, atendiendo criterios estadsticos y metodolgicos de la sociologa (Programa de Mtodos cuantitativos, 2010: 1). De esa manera se encamina a que los jvenes comprendan la base terica de la estadstica tanto en sus modalidades descriptiva e inferencial; asimismo ofrece la posibilidad de que los estudiantes entiendan cmo se aplica la estadstica a la resolucin de una pregunta siguiendo todos los pasos de la investigacin cuantitativa. Cabe anotar que el curso hace nfasis en el diseo muestral

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SPSS Statistical Package for the Social Sciences, programa informtico que permite la recodificacin de las variables y registros segn las necesidades del usuario. 21 R paquete estadstico y lenguaje de programacin, orientado a la organizacin e interpretacin de grandes volmenes de datos

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y la seleccin de las herramientas metodolgicas conforme con cada caso, adems de dar espacios para la presentacin de datos y resultados explicando la seleccin de mtodo utilizado. La perspectiva de trabajo del curso supone tres componentes; por un lado, el conocimiento de los principios de investigacin en sociologa, aunado a la comprensin de la teora bsica de la estadstica y finalmente el conocimiento y la aplicacin de los dos anteriores en herramientas informticas. La materia tiene tres espacios de formacin e interaccin con los estudiantes: el aula de clases, la sala de informtica y un espacio para asesoras, algunas presenciales y otras virtuales. En los dos ltimos espacios los estudiantes guan su proceso de aprendizaje bsicamente a travs de talleres, como metodologa de trabajo, en la que adems de permitir la manipulacin de la informacin, se incentiva la aplicacin de los principios de interpretacin estadstica a un trabajo final en grupos. En el espacio del aula de clases usualmente suceden tres tipos de formacin: por un lado la clase terica magistral, que permite la transmisin y explicacin de los principios estadsticos y de mtodos cuantitativos; por otra parte estn las sesiones llamadas de discusin, que se desarrollan bajo un trabajo tpico de seminarios, lo cual facilita el examen y la ejemplificacin de los principios estadsticos a casos sociolgicos por medio del estudio de autores que basan sus conclusiones modelos estadsticos; en la aplicacin de y finalmente, existe otro tipo de clases denominadas de

presentacin de resultados, que incluyen la gua para el desarrollo y la aplicacin de herramientas estadsticas en la resolucin de la pregunta de investigacin. Con respecto al estudio terico, el profesor Castro hace referencia a publicaciones de socilogos de otras latitudes, ya que el Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia tiene una tradicin mas bien terica y cualitativa; esta labor tiene una doble funcin: por un lado motivar a los estudiantes para usar herramientas de trabajo cuantitativas dentro de sus trabajos de investigacin; igualmente, ayuda a concretar las abstractas teoras matemticas, es decir, favorece la aprehensin de los principios estadsticos aplicados a la sociologa de manera que haya una primera aproximacin a ver las cosas de manera relacional, no sustancial y acceder a la realidad social como algo probable y disperso (Profesor Castro, 2010: entrevista 1). Con respecto a la motivacin es necesario encontrar lecturas, artculos, libros de 56

socilogos o de temas sociolgicos que utilicen los mtodos y explicaciones basados en la estadstica, como por ejemplo Bourdieu, que desarrolla anlisis de correspondencia en sus libros La distincin y Las estructuras sociales de la Economa o textos basados en la regresin, que permiten palpar usos concretos de las herramientas estadsticas, y observar explicaciones fundadas 2010: entrevista 1). En cuanto a las clases de taller, eje central del trabajo prctico, el profesor Castro afirma: una vez les doy el tema y expongo el mtodo y las matemticas del mtodo, explico algunos ejemplos en clase, que son acadmicos, es decir que no son con datos reales, sino arreglados para que las cosas salgan bonitas; despus les muestro un ejemplo real para que se den cuenta del paso gigante que hay cuando uno se enfrenta a la realidad; y con esto, a trabajar en el laboratorio (Profesor Castro, 2010: entrevista 1). El laboratorio o prctica en la sala de informtica permite que se aprenda haciendo: si uno no se enfrenta al computador, no tiene todos los problemas que implica cargar una base de datos, entenderla, empezar a analizarla; no aprehendera el mtodo, con problemas de todo tipo, no slo estadsticos, sino logsticos e informticos; problemas como por ejemplo que se da el computador, que no guard; enfrentarse a interrogantes en cuanto a cmo presento la informacin, con qu ttulo, con qu grficas; todos esos dificultades implican la aprehensin del mtodo y as ellos aplican su capacidad de anlisis en campo y la toma de decisiones; porque el computador no solamente les arroja los resultados que buscan, sino que tambin le bota otra serie de datos que obliga a los estudiantes a asumir posiciones y ver diferentes modos de interpretacin (Castro, 2010: entrevista 1). Los espacios de asesora fsica son bsicamente usados por aquellos que quieren profundizar en los temas relacionados con la explicacin de la estadstica, los que estn interesados por la parte estadstica tambin se interesaron en utilizar R otro paquete estadstico, que hay que programar, desarrollarle cdigo para hacer las cosas, aprenderse un lenguaje de programacin, una sintaxis; con esos estudiantes me siento ms tiempo, ellos usan ms mi horario de atencin y tienen otro grupo de lecturas, que aparecen diferenciadas en el programa, a ellos les presento problemas con los que me he enfrentado y algunos de ellos incluso han comenzado a hacer cursos en estadstica (Profesor Castro, 2010: entrevista 1). Entre tanto, las asesoras virtuales tienen por objetivo realizar una labor de seguimiento al trabajo de los estudiantes, les 57 en esta ciencia (Profesor Castro:

ped dos entregas preliminares,

eso me garantiza que estn trabajando desde el

principio en el trabajo final; y claro obliga a que est muy pendiente y haga correcciones sobre anlisis preliminares, porque debe haber una gestin constante, para que haya un buen trabajo final (Profesor Castro, 2010: entrevista 1 y observacin clase 1) El proceso de formacin para el profesor Castro se lleva a cabo en cinco etapas: a) contextualizacin y sensibilizacin, b) planteamiento del problema, c) diseo muestral y recoleccin de datos, d) anlisis e interpretacin y e) presentacin de los resultados. La primera etapa de contextualizacin y sensibilizacin pretende que los estudiantes vinculen sus conocimientos previos a la asignatura, y que aprendan o recuerden los conceptos base y los lenguajes de los procesos de estadstica, aplicados a programas o paquetes informticos de investigacin social como el SPSS. Esta primera etapa de sensibilizacin y manejo bsico del lenguaje es necesaria porque el curso est completamente desarticulado de otras materias que posiblemente en sociologa tengan una relacin por su carcter cuantitativo, por ejemplo, la Estadstica Social Fundamental que imparte el Departamento de Estadstica de la Universidad Nacional de Colombia; que en el Departamento de Sociologa, a pesar de haber sido planeada con base en las necesidades de la carrera, parece inconexa del resto de la carrera; tambin eso se percibe con demografa, que aunque no es estrictamente cuantitativo s contiene conceptos que recordar y usar en este curso de Mtodos Cuantitativos, y que los estudiantes parecen olvidar por falta de uso (Profesor Castro, 2010: entrevista 1). En efecto, varios estudiantes dijeron que no se sentan comprendidos en sus necesidades o que temas vistos en algunas materias no tuvieron un uso inmediato, por lo cual tenan tendencia a olvidar los conceptos, o bien no sintieron que la temtica de esas reas estuviera directamente relacionada con la sociologa; en sus palabras son matemticos o estadsticos hablando de lo social22. Este problema lo soluciona el profesor Castro, por un lado, haciendo evidente las relaciones entre estas dos reas del conocimiento con ejemplos de socilogos reconocidos cuyas investigaciones y explicaciones estn basadas en la estadstica, y por el otro mediante la resolucin de talleres de aplicacin de los conceptos estadsticos, soportados en bases de datos colombianas con implicaciones en la poltica social, tales como la Encuesta Nacional
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Comentarios de estudiantes de sociologa, quinto semestre.

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Agropecuaria, la Encuesta Nacional de Hogares u otras investigaciones adelantadas por el Departamento Nacional de Estadsticas, (DANE). Para los estudiantes el uso de estas bases de datos es una forma de acercarse al conocimiento de la realidad nacional, es una manera de confrontar o comprobar sus creencias del entorno inmediato con los modos masivos de vida de una determinada poblacin o fenmeno; y, puede constituirse en un camino para aproximarse a la comprensin de una teora sociolgica en la medida que puedan usarla para interpretar los datos de la sociedad que esas bases de datos reflejan. Para ilustrar estos aprendizajes podemos citar una clase de taller realizada en marzo del 2011, en el Laboratorio de informtica. A los jvenes les fue entregada una base de datos con informacin sobre el comportamiento de lectura de los bogotanos, niveles educativos, ingresos, nmero de hijos, entre otros datos; y se les dio instrucciones para realizar ejercicios de anlisis exploratorio (cuartiles, histogramas, diagramas de caja, identificacin de datos atpicos y perdidos) y comenzar a desarrollar relaciones entre variables para sacar conclusiones y probabilidades de comportamiento (ndices de Spearman). El desarrollo del trabajo requera que los jvenes recordaran conceptos de estadstica descriptiva (medidas de tendencia central y desviaciones), aspectos de graficacin (en columnas y filas de acuerdo con el tipo de variable ordinal o nominal) y, por supuesto, el manejo de los paquetes estadsticos para poder sacar los resultados y, a partir de all, comenzar a concluir sobre el comportamiento social. En el transcurso del taller los jvenes tenan a mano un resumen de estadstica, el programa de SPSS y el profesor resolviendo dudas sobre el sistema informtico y recordndoles los principios de accin de la estadstica, adems de cuestionarlos sobre los usos adecuados de las herramientas de acuerdo con el objetivo buscado (Observacin de clase 4). Durante el proceso de trabajo, en ocasiones, los jvenes descubran que a veces sus intuiciones no concordaban con los datos, entonces se escuchaban comentarios como no puede ser tantos hijos en mujeres pobres; en otras oportunidades era el profesor que les haca caer en cuenta de comportamientos sociales comunes en determinadas 59

poblaciones si observan que ninguna, o mejor, muy pocas personas con nivel de doctorado trabajan sin pago (Comentarios de clase, 2010: observacin 4). Igualmente en el taller los estudiantes pudieron percibir errores relacionados con la manipulacin de los datos, incluyendo mala observacin, o fijarse en las cifras que no responden la pregunta o al problema planteado. stos aprendizajes adquiridos en los grupos de trabajo se realizan simultneamente con los discursos del profesor que dirigen la atencin de los estudiantes hacia puntos especficos tpicos de la investigacin cuantitativa, miren cmo estn organizados los datos, Se dieron cuenta del orden de las preguntas? (Observacin clase: 2011). No obstante la accin dirigida del profesor, la creatividad de los jvenes siempre estaba presente, no slo en la resolucin de las preguntas sino, especialmente, buscando graficar las tendencias o indagando modos de presentacin acordes con las posibles interpretaciones que cada grupo pretenda dar a sus resultados (Observacin clase 4). Aunque este tipo de talleres se repiten a lo largo del semestre con otros temas especficos como la regresin o el anlisis de correspondencias, tareas realizadas con el apoyo de otros paquetes estadsticos como R (Programa de mtodos cuantitativos, 2010: 6-7); quisiera resaltar como las preguntas del taller y las observaciones del profesor guan el proceso de pensamiento de los estudiantes y la interaccin entre ellos parece contribuir a hacer evidente cmo la manipulacin y lectura de los datos puede variar en s mismos los resultados y, por ende, la interpretacin. En otras palabras, los estudiantes estn llevando a cabo cuatro procesos de aprendizaje: a) aplicaciones conceptuales de estadsticas, b) posibles relaciones con teoras o estudios sociolgicos, c) y procedimientos en sistemas informticos y, d) cuestionamiento de sus creencias y de la realidad. Sin dejar de lado el proceso de sensibilizacin y dominio de los elementos estadsticos, a partir del segundo mes los jvenes se enfrentan al desarrollo de un proyecto de investigacin que incluye los pasos tpicos de la investigacin clsica (pregunta, objetivos, marco terico, etc). Aqu el nfasis tiene dos aspectos: la operacionalizacin de variables y el respectivo diseo muestral como ncleo del trabajo estadstico. el

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El diseo muestral dentro de esta asignatura se puede trabajar en dos modalidades: seleccionando un universo de grandes bases de datos estatales o de organizaciones con presencia en Colombia, (caso por ejemplo de investigaciones sobre Influencias del contexto socio econmico en la oferta de calidad de educacin en las regiones colombianas, comparaciones entre la zona Pacfica y Andina, exceptuando Bogot; o Comportamiento de la violacin de los derechos humanos en el Magdalena Medio durante el periodo preelectoral en el gobierno de lvaro Uribe); o bien recolectando datos a travs de encuestas con una muestra numerosa (ms de 150 personas) como Las experiencias de desamor y duelo de pareja e influencias en las expectativas de futuras relaciones de pareja(observacin de clase: 1)23. Si bien los jvenes desarrollan una primera aproximacin a una investigacin, con conclusiones concretas, en esta asignatura; lo esencial, de estas etapas, es que los estudiantes se vean enfrentados a problemas de seleccin de informacin y que sean conscientes de cmo sus decisiones afectan los procesos interpretativos y de investigacin. Al respecto el profesor Castro afirma: una parte muy interesante es la recodificacin de una variable; cuando una variable tiene muchas categoras uno a veces toma la decisin de unirlas; los estudiantes lo puede hacer gracias a que ellos tienen informacin que va mas all de la simple interpretacin, entonces se enfrentan a preguntarse Bueno, y cmo la hago? y ah descubren que de la estadstica de la que comnmente se esperan verdades no es tal, en la estadstica no hay una verdad absoluta, siempre hay formas relativas de interpretar y eso se logra enfrentndose con datos reales, pues en la prctica, es donde se aprende a defenderse en la vida (Castro, 2010: entrevista 1). En efecto, la prctica de investigacin de los estudiantes, la presentacin de sus hallazgos de manera organizada en la ltima etapa de la formacin de este curso y la discusin de resultados en grupo, constituyen un espacio de aprendizaje para la toma de decisiones y su posterior evaluacin; pues el equipo no slo ha seleccionado el tema, las fuentes de informacin sino tambin las herramientas estadsticas y modos de presentar la informacin para explicar un fenmeno, de acuerdo a un objetivo o pregunta problema previamente definida.
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Los temas enumerados corresponden a la seleccin de temas propuestos por los estudiantes, para realizar estudios cuantitativos en el segundo semestre del 2010, sobre los cuales versaron exposiciones de trabajo final.

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Igualmente, en esas exposiciones los jvenes hacen evidentes habilidades relacionadas con el uso de un lenguaje tcnico tanto estadstico como social; son conscientes de cmo los datos y variables observadas se enmarcan dentro de un contexto ms complejo que la porcin de datos seleccionados para trabajar. Igualmente, verbalizan algunos de sus aprendizajes en trminos de aciertos y desaciertos, tanto desde el punto de vista del proceso de pensamiento y toma de decisiones como de resultados de la investigacin, confirmando o no la hiptesis inicial de trabajo, tal como es usual en la investigacin cuantitativa. En el mismo sentido de comprender, evidenciar y hacer explcitos los problemas de la investigacin, los jvenes evidencian errores propios, tales como nos dimos cuenta que para trabajar sobre las relaciones de pareja y el duelo debemos considerar la interpretacin de los individuos en cada pregunta y factores como la privacidad para el desarrollo de la encuesta, en temas como estos. (Estudiantes grupo 2, observacin de clase 1). Algunos estudiantes, a pesar de defender sus resultados, requieren el cuestionamiento del profesor e incluso la intervencin de los compaeros para identificar claramente fallos de la investigacin; por ejemplo, en relacin con la seleccin de los datos que no permiten responder la pregunta planteada o no tener en cuenta los parmetros y conceptos de la organizacin que emite o recoge los datos; es el caso de la exposicin sobre comportamiento de la violacin de los derechos humanos en el Magdalena Medio, durante el periodo preelectoral en el gobierno de lvaro Uribe, el tema, aunque est enmarcado en violencia poltica incluy en la pregunta de investigacin todo tipo de violencia; pero, la base de datos ofreca mnima informacin de otro tipos de violencia; entonces, un estudiante dijo: es que esa organizacin slo maneja datos relacionados con la violencia poltica del Estado, por eso ah no van a encontrar otro tipo de crmenes, (Comentario de estudiante en clase, observacin 1), en el mismo sentido el profesor coment, esa pregunta, as planteada, no se puede responder slo con esa fuente. (Observacin de clase: 2010). Otro punto importante para sealar es evidenciar descuidos en el manejo de datos que pueden alterar un resultado, lo que se infiere de la exposicin sobre La influencias del contexto socio econmico en la oferta de calidad de educacin en las regiones 62 2010:

colombianas, comparaciones entre la zona Pacfica y Andina, exceptuando Bogot, en la que la intervencin del profesor descalific algunas conclusiones por no estar soportadas en las grficas y en el trabajo con las cifras, o por ignorar datos dispersos que alteraban la lectura de resultados. Por otro lado, en las exposiciones los jvenes describen las motivaciones o el inters en el tema seleccionado, lo cual les permite identificar sus propias posiciones y tendencias frente a un tema, ello les facilita el desarrollo de la crtica y anlisis de los discursos de los compaeros. Todo esto, los prepara para la discusin acadmica y para observar los procesos de argumentacin. En esta ltima etapa de exposicin y discusin, consistente en presentar la pregunta de investigacin, las motivaciones alrededor del tema, la operacionalizacin de variables y la explicacin sobre la toma de decisiones alrededor de los procesos investigativos, el profesor tiene tres funciones: a) hacer evidente los procesos de relacin y coherencia de los procesos investigativos entre las variables y categoras para responder a una pregunta; b) recordar y hacer nfasis en el uso de los principios estadsticos , y c) realizar correcciones en el uso del lenguaje y modos de presentacin de la informacin para que todo este debidamente sustentado por datos y grficos. En conclusin, el profesor Castro desarrolla un tipo de docencia mixta que pretende que los estudiantes adems de aplicar los mtodos cuantitativos, se acerquen a la comprensin de las estructuras de stos mtodos, haciendo evidente el papel de investigador en el proceso, tanto en la toma de decisiones, en la seleccin de muestras, como en los enfoques de lectura e interpretacin de los datos. Igualmente, en su materia exige la aprehensin de ciertos tipos de lenguajes y modos de presentacin propios de la ciencia clsica.

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4. Conclusiones y reflexiones
De las experiencias que hemos descrito podemos concluir que los prcticas en la formacin en metodologas en la carrera de sociologa de la Universidad Nacional de Colombia estn permitiendo transformaciones en tres sentidos: a) ampliar las concepciones de la enseanza de la sociologa, lo cual influye en la concepcin de lo qu es un socilogo en la Universidad Nacional y en los modos vlidos de socializacin de los jvenes tanto en lo acadmico como en lo profesional; b) transmutar las concepciones en los profesores de docencia e investigacin, y, c) renovar prcticas de enseanza y aprendizaje en s mismas. En cuanto al sentido de la enseanza de la sociologa en la Universidad Nacional Colombia, ste se transforma en la manera como la sociologa se inserta en la sociedad colombiana y en la forma en que pueden ser reconocidos los sujetos que la construyen, la practican y la ensean tanto en las comunidades acadmicas como en las de prctica profesional. Se ha producido una ampliacin de la concepcin de la enseanza de sociologa desde la comprensin de los clsicos, la memorizacin de conceptos y el estudio comparado de teoras hacia un estudio que incluye aspectos de estudios prcticos y empricos de la sociedad colombiana, tratando de abordar los temas desde las vivencias propias de los estudiantes y acercando las teoras a la descripcin de la realidad. Lo anterior posibilita que la sociologa no slo sea considerada como una ciencia pura blanda, sino tambin como ciencia aplicada en la medida en que ofrece no slo explicaciones del comportamiento social, sino eventuales formas de modificarlo (Becher 2001: 21, 3134). Estas modificaciones en la nocin de la disciplina amplan igualmente las concepciones acerca de: a) qu resulta importante ensear, en qu nivel y cmo evaluarlo; b) las posibilidades de campos de accin para la institucin y sus estudiantes de acuerdo con la experiencia de trabajo e intereses de especializacin, y, c) la manera como se asume investigacin y su impacto acadmico y social. Desde la perspectiva de la enseanza, el hecho de reconocer diferentes modos de aprendizaje de lo concreto a lo abstracto, de lo pasivo receptivo a lo activo reflexivo, 64

puede facilitar la construccin del conocimiento de diferentes maneras (Biglan: 1973 y Kolb: 1981, citados por Becher 1989: 28-30). Para estos casos resulta primordial la aprehensin sobre metodologas y conciencia sobre los procesos de pensamiento. Bajo esta perspectiva, la teora puede ser una posible explicacin, y los procesos de enseanza de la sociologa muestran diferentes enfoques para explicar lo social, sus supuestos y las posiciones polticas implcitas en las argumentaciones de cada teora. De este modo, los estudiantes pueden vivenciar de un modo ms coherente la concepcin de la realidad y las implicaciones de las propuestas de transformacin. En otras palabras, se facilita la confrontacin e interpretacin de diferentes enfoques y escuelas, considerando varias dimensiones, que colaboran con la construccin de una concepcin de ciencia no neutral (Gmez, 2009: 13-14), con un entendimiento ms complejo de la sociedad, lo cual potencia la responsabilidad social de la institucin y sus estudiantes. Por otro lado, la inclusin de enseanza basada en procesos activos reflexivos tiende a que la sociologa como ciencia sea menos restrictiva, (Patin: 1968, citado por Becher 2001: 26) en el sentido en que favorece incluir dentro de los procesos de indagacin, herramientas, enfoques y puntos de vista tpicos de otras ciencias sociales. Esta visin, si bien contempla la participacin del estudiante, est basada en el dominio de ciertos componentes tericos, algunos adquiridos antes de la asignatura en s, y otros transmitidos dentro del curso en las primeras semanas de clase, usualmente el primer mes o mes y medio de trabajo. El papel de la docencia es la induccin explcita y tcita al proceso investigativo, por medio de la bsqueda de respuestas a una pregunta de investigacin contextualizada y prxima a la vivencia de los estudiantes, lo cual puede facilitar el desarrollo de nuevos dilogos e interpretaciones. La investigacin, o mejor la formacin en ella, se entiende especialmente como exploracin del mundo, y el acople de elementos (teora, objetivos y mtodos de investigacin) para formar un conjunto ms o menos coherente y significativo que explique un hecho social. Este enfoque en que los acadmicos transmiten conocimiento y a la vez implican a los estudiantes en su construccin se ha denominado relacin docencia-investigacin en modo mixto, en donde el conocimiento sigue siendo un activo, posible de compartir y 65

visualizar desde diferentes perspectivas; que aunque se vehicula a travs de la docencia, trasmite la emocin de descubrir, como base de la investigacin y esencialmente busca introducir a los estudiantes en una comunidad investigadora (Roberson y Bond, 2008: 114-117). Cabe anotar que este modo de trabajo puede acercar tanto a profesores como estudiantes a la construccin de conocimiento y a una visin de docencia e investigacin ms integrada, en el sentido en que la docencia, pone a los estudiantes en el camino de la construccin del conocimiento, donde la investigacin puede ser proceso y resultado, dependiendo del desarrollo de otras condiciones contextuales e incluso de la percepcin que el estudiante tiene de su papel y sus posibilidades. Igualmente podemos advertir que estos profesores que realizan actividades de enseanza dando un papel activo a los estudiantes, han dividido sus asignaturas en dos tipos de clases: las tericas y las prcticas. Las primeras usualmente tienen como objeto la aprehensin de contenidos tericos, desarrolladas a su vez bajo tres modalidades: a) el seminario o lo clase tutoriada consistente en la lectura y anlisis de artculos y ensayos; b) las clases magistrales en las que el profesor busca dar una interpretacin a un autor e incluso aplicar las teoras de acuerdo con una experiencia vivida recientemente con los estudiantes, que puede denominarse enseanza impulsada por la investigacin (Healey, 2008: 97) y c) la escritura reflexiva. Por otro lado, las clases de prctica pueden llevarse a cabo de muchas formas: desde laboratorios basados en el dominio de herramientas informticas (Gmez y Castro), hasta salidas de campo, pasando por observaciones guiadas, aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin dentro de una investigacin ya establecida (Londoo), el estudio de casos, el desarrollo de proyectos (Gmez), el estudio de investigaciones hechas por expertos, haciendo ms nfasis en el resultado (en ocasiones Castro) en los procesos de investigacin (Gmez y Castro), incluyendo los procesos de construccin de la ciencia y la toma de decisiones para dar fuerza a un discurso (Gmez y Castro). En otras palabras, los profesores mezclan diferentes modos de enseanza en variados momentos de aprendizaje en sus programas (impulsada, tutoriada, basada u orientada por la investigacin), aunque tengan como base desarrollar la disposicin de los estudiantes a la investigacin (Healey, 2008: 97).

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No obstante esta combinacin de prcticas se advierte que an habiendo priorizacin en los procesos y problemas de investigacin, en las clases del rea metodolgica se tiene mayor tendencia a enfocarse en la aprehensin de contenidos metodolgicos, consistentes en comprender la significacin de cada uno de los pasos de los procesos de la investigacin clsica. Esto obviamente constituye una transformacin frente a clases magistrales sobre teoras y enfoques de investigacin preponderantes en el Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. Igualmente, se puede concluir que realizar docencia orientada a la investigacin, usualmente combina asignaturas como metodologa y sociologa urbana o de la ciencia (Londoo y Gmez) e incluso reas del conocimiento como estadstica (Castro). Igualmente, requiere espacios con altos niveles de gua personalizada; en donde evidentemente se ven adems de teoras y enfoques propios de la ciencia, las vivencias del profesor. Finalmente advertimos, que estas innovaciones en las prcticas de enseanza que incluyen problemas y proyectos se mezclan con los modos tradicionales como la ctedra, la disputa y la traduccin de contenidos para poder comprender una teora o enfoque (Ben David, 1970: 551-556). El desarrollo de estas actividades que tienen la intencin de integrar procesos investigativos y de docencia tiene como condicin para los profesores la preparacin de clases tericas (que se imparten de manera magistral tradicional), el desarrollo de talleres (usualmente tratando de moldear ciertas formas de realidad con ejemplos tpicos), el seguimiento al trabajo de los estudiantes (consistente en organizar los comentarios de las actividades de los jvenes dentro del marco en que el estudiante se ubica), la clsica revisin de los trabajos de clase y la observacin a los procesos de pensamiento en la construccin de discursos labor que los docentes realizan en el espacio dedicado a las exposiciones estudiantiles donde los jvenes dan cuenta tanto de sus hallazgos de investigacin como de los procesos de construccin de su discurso cientfico. Desde la perspectiva del estudiante el proceso implica cuatro tipos de actividades: el estudio terico, la prctica aplicativa, el proceso de reflexin y la autocritica; todo esto usualmente lo adelantan con base en la tutoras tanto de artculos como de ensayos y las observaciones y cuestionamientos del profesor a sus vivencias y creencias. Lo anterior, exige por parte del estudiante la adscripcin a una teora para explicar los 67

fenmenos sociales; en general, los estudiantes perciben los diferentes enfoques tericos y sus limitaciones. Los espacios para la escucha y la construccin de conocimiento usualmente son los seminarios de discusin o las exposiciones finales, en la que los jvenes narran su experiencia investigadora y presentan de manera ms o menos coherente sus resultados de investigacin, cuidando que se observe la congruencia entre teoras, mtodos, aplicacin de herramientas y resultados. En estos espacios de socializacin el profesor asume un doble rol: por un lado, evaluador del proceso investigativo tanto de procedimientos como de la confiabilidad de los resultados, y por el otro no abandona su papel de docente que gua y transmite principios de accin para la investigacin. En este tipo de procesos de formacin investigativa, el estudiante est sometido a las presiones originadas por la necesidad del dominio terico aplicado a una observacin de un fenmeno social; este hecho en un principio genera inseguridad, lo cual, unido a otros factores como la tradicin de que existe una nica verdad, produce cierta incredulidad ante las interpretaciones y aportes de sus compaeros que se dan en los espacios de discusin e interaccin de la clase. No obstante, esos mismos espacios de discusin ofrecen la posibilidad de desarrollar autoconfianza para la discusin con pares; y aunque los docentes tratan de lograr escucha activa entre los integrantes del grupo, la incredulidad de los jvenes hace que muchos aportes tiendan a ser ignorados por sus homlogos, salvo que sean recuperados expresamente por el profesor. Esto deja claro, grosso modo, que los estudiantes mantienen la visin del conocimiento como un activo que posee el docente, cuya construccin depende alguna manera ms de la erudicin que de la asimilacin de contenidos. Desde el punto de vista de las fuentes para la formacin de contenidos y procesos, se puede visualizar en los programas el uso de artculos y libros de reconocidas autoridades en la materia, usualmente de origen extranjero. De esas fuentes se extraen tanto contenidos tericos como la observacin del proceso para la construccin de la ciencia o del uso de las herramientas metodolgicas. No obstante, para explicar los procesos e incluso los contenidos, los profesores prefieren tomar como fuente la realidad colombiana, el contexto de la Universidad Nacional Colombia y sus investigaciones, sus propias experiencias investigativas y de vida o la de otros profesores del Departamento, e incluso cuestionan a los jvenes sobre sus vivencias. 68

Frecuentemente esas fuentes parecen ser usadas de manera circunstancial, salvo en el caso del profesor Gmez, que invita investigadores para hablar explcitamente del proceso de investigacin y sus implicaciones en los resultados. Lo que resulta importante de este manejo de fuentes, es que en estos procesos los jvenes, adems de conectarse con su realidad inmediata para la comprensin de lo social, pueden vislumbrar caminos hacia grupos de investigacin o hacia la profundizacin de un determinado tema con conocimiento de causa, en el sentido en que han tenido tanto una experiencia de investigacin como contacto con investigadores que pueden ser considerados como ejemplos. Aqu el profesor se constituye en puente para comenzar un camino hacia niveles ms avanzados de conocimiento o posibilidades de prctica, bien en investigacin acadmica o en trabajos de extensin. Podemos afirmar que algunos profesores del componente metodolgico de la Carrera de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia han hecho transformaciones en sus prcticas de docencia investigacin. En cuanto a la docencia porque aunque no se dejan de lado las tareas tradicionales de transmisin de conocimiento, de discusin de teoras y de traduccin a un contexto especfico en donde la accin se concentra en el maestro, ahora se mezclan con una enseanza basada en la experiencia y en las nociones de los estudiantes, en donde el docente gua procesos materiales y simblicos para la construccin y aprehensin del conocimiento. En relacin con la investigacin hay transformaciones no tanto en el concepto de investigacin en s mismo, que en una ciencia social como la sociologa tiene directa relacin con la re-interpretacin de teoras o la sistematizacin y comprensin de una realidad social, sino en la actitud y en el modo como se accede a la observacin de los hechos sociales. Esto, porque en la prcticas investigativas los estudiantes no requieren la asimilacin completa de todos los tericos para explicar un hecho social, pero s la comprensin efectiva y crtica de algunos conceptos tericos (Gmez, 2009: 14), lo cual seguramente permitir avanzar en la comprensin de la realidad colombiana a travs de trabajos de grado descriptivos y analticos de un contexto mas 69 a travs de los procesos de formacin basadas en

prximo de los jvenes, en vez de disertaciones netamente tericas (Gmez, 2011, entrevista 3). Y, aunque este es un ideal de investigacin enfatizado por lo menos hace 15 aos dentro del Departamento de Sociologa, parece no haber tenido ni medios, ni procesos que soportaran o llevaran a cabo ese objetivo, segn los testimonios de los entrevistados. Hay transformaciones en la prctica docente al introducir efectivamente diversas metodologas de trabajo como talleres, observaciones de campo, estructuracin y aplicacin de entrevistas, escritura de procesos reflexivos, anlisis de los procesos de construccin de contenidos, entre otros, que le dan cabida a una concepcin del conocimiento ms complejo, ambiguo e interpretativo, que se desarrolla no slo por la acumulacin de contenidos, ms o menos homogneos, sino especialmente como un proceso que puede conducir a diferentes aprendizajes y enfoques de trabajo. Igualmente, advertimos una inquietud de estos profesores por mantener a la Universidad Nacional de Colombia como un smbolo de avance de la ciencia, no slo destacando las antiguas glorias de la institucin, sino especialmente asumiendo prcticas de enseanza del proceso cientfico que le permitan aportar soluciones a los problemas del pas y ganarse un espacio en la comunidad cientfica. Pero esta labor requiere el reconocimiento de las actividades docentes en relacin con las labores para la formacin en investigacin que incluyen condiciones como grupos limitados, el reconocimiento y apoyo a ciertas especialidades en investigacin dentro del Departamento, hacer explcitas para los estudiantes las implicaciones de acceso a las lneas de investigacin, que les permita a stos ser conscientes de su proceso de formacin. Igualmente se hacen necesarios estudios evaluativos de las prcticas tanto en trminos de aprendizajes como de produccin de trabajos de grados, proyectos de investigacin, ndices de vinculacin a grupos de investigacin, acceso a niveles superiores de formacin y aportes de los jvenes a problemticas sociales del pas. En cuanto a la formacin en investigacin podemos concluir que estas tareas se adelantan con diversos procesos de instruccin, es decir no existe un modelo nico de enseanza para la investigacin ni en las asignaturas de metodologa, ni en la asignatura en s misma, pues cada profesor combina diferentes tipos, procesos y mtodos de enseanza (impulsado, tutoriado, orientado y/o basado por la 70

investigacin) en el desarrollo de cada curso, es decir los profesores pasan de un modelo a otro de enseanza, dependiendo del orden particular que le imprimen a sus contenidos y a los modos de alcanzar ciertos resultados, en determinado momento de formacin. Por eso la riqueza que ofrece estas experiencias de integracin docencia e

investigacin, de interaccin profesor, estudiante, contexto y texto son un mundo por explorar en cada ciencia, en cada ideal institucional y de Departamento que se busque desarrollar, que requiere diversidad de modelos de enseanza y de modos de evaluacin.

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Entrevistas: La presenta investigacin se adelanta con base en entrevistas realizadas a varios profesores del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia, en especial a aquellos seleccionados para hacer parte de este estudio, los cuales fueron observados en algunas clases, donde se poda apreciar particularmente el trabajo de integracin docencia-investigacin. Entrevista uno: A profesor Andrs Felipe Castro Torres Sobre los procesos, prcticas en la clase de Mtodos Cuantitativos, Noviembre 10 de 2010. Entrevistador: Sonia Garca Oate. El Profesor Andrs Felipe Castro Torres, es ingeniero industrial de la Universidad Nacional de Colombia, candidato a socilogo por el sistema de doble titulacin. Entrevista dos: A profesora Roci Londoo Botero Sobre los procesos, prcticas en la clase de Mtodos Cuantitativos, Noviembre 17 de 2010. Entrevistador: Sonia Garca Oate. La profesora Roco Londoo Botero es doctora en Historia y sociloga de la Universidad Nacional. Profesora del Departamento de Sociologa con nfasis en Sociologa urbana. Fue decana de la Facultad de Ciencias Humanas, directora del Instituto Distrital de Cultura y Turismo y coordinadora de los programas de cultura ciudadana de la Alcalda (2001-2003). Ha sido consultora del PNUD en temas de cultura ciudadana, y asesora de la Alcalda de Pereira y la Gobernacin del departamento de Casanare en el diseo y ejecucin de programas de seguridad y convivencia. Ha desarrollado investigaciones sobre sindicatos y movimientos sociales, historia rural colombiana y cuestiones relacionadas con la cultura urbana en Colombia. Adelanta los proyectos de investigacin Historia social y poltica de la provincia de Sumapaz y Cultura cvica en las ciudades colombianas. Entrevista tres: A profesor Yuri Jack Gmez Morales Sobre los procesos, prcticas en la clase de Mtodos Cuantitativos, Enero 17 de 2011. Entrevistador: Sonia Garca Oate. El profesor Yuri Jack Gmez Morales es Miembro del Consejo Cientfico del OCyT. Doctor en Sociologa de la Universidad de York (Reino Unido) y filsofo de la Universidad Nacional de Colombia. Actualmente se desempea como coordinador de la Maestra en Estudios Sociales de la Ciencia y es Profesor asistente del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot. Fue consultor para la Universidad de los Andes, la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, Fonade y Colciencias. Desarroll el modelo bsico

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para la evaluacin de revistas cientficas y construy una base de datos histrica de proyectos de investigacin de Colciencias (1983-1993), as como un conjunto de indicadores de ciencia y tecnologa para ese decenio. Ha trabajado el tema de la cienciometra y actualmente se ocupa de temas relacionados con el problema de la comunicacin de la ciencia a pblicos amplios y la sociologa del texto. Contina su investigacin sobre los patrones de produccin y consumo de la literatura cientfica nacional. Otras entrevistas: Jaramillo. P. (2010) Entrevista sobre los procesos de actualizacin y cambio de la investigacin y docencia en el departamento de Sociologa en la Universidad Nacional de Colombia. Septiembre 23, entrevistador: Sonia Garca. Para la fecha la profesora Patricia Jaramillo era directora del Departamento de Sociologa de la Universidad Nacional de Colombia. Rodrguez P (2010) Entrevista sobre los procesos y prcticas de integracin docencia investigacin en el Departamento de Sociologa de la universidad Nacional de Colombia. Diciembre 17 de 2010, entrevistador: Sonia Garca Oate. Maldonado, O (2010) Entrevista sobre las percepciones de los estudiantes en los procesos de actualizacin y cambio de las Relaciones docencia investigacin en la carrera de sociologa en la Universidad Nacional de Colombia. Octubre 1 de 2010. Entrevistador. Sonia Garca Oate. Jaime, J (2010) Entrevista sobre las percepciones de los estudiantes en los procesos de actualizacin y cambio de las Relaciones docencia investigacin en la carrera de sociologa en la Universidad Nacional de Colombia. Octubre 1 de 2010. Entrevistador. Sonia Garca Oate.

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