HISTORIA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA, TIPOS DE PRUEBAS Y CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS 2. Origen del instrumento.

Las pruebas objetivas han tenido su origen en el seseo de poder constar con un instrumento o tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar que evitara la influencia de la subjetividad del corrector en la puntuacin o calificacin del ejercicio, de manera que el resultado obtenido fuera el mismo cualquiera que fuese la persona que corrigiera la prueba. Reciben el nombre de objetivas no porque midan los conocimientos o el rendimiento con objetividad. La objetividad de estas pruebas se centra en la correccin y cmputo de los resultados. El trmino test mental es acuado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de inteligencia es creado a principios de siglo por los psiclogos franceses Binet y Simon. Este test surge para diagnosticar a nios con problemas de deficiencia mental en las escuelas pblicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I Guerra Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el procedimiento diagnstico (Thompson y Sharp, 1988). La I Guerra Mundial va a marcar un hito importante en la historia de los tests, al suponer la introduccin por vez primera de tests de aplicacin colectiva. Al entrar EE.UU. en la contienda, se ve en la necesidad de reclutar mucho personal de forma muy rpida, desarrollndose para ello los tests alfa y beta que fueron aplicados a cerca de dos millones de reclutas. Se trataba de dos tests muy sencillos, de aplicacin colectiva y automtica; el test alfa era una prueba verbal, adecuada para sujetos con capacidad lectora y el test beta una prueba no verbal, apropiada para sujetos con problemas de alfabetizacin. El xito de los tests en la seleccin y clasificacin de los reclutas fue tal que rpidamente se generaliz su uso a la sociedad civil. Es decir, terminada la contienda, siguieron utilizndose dentro y fuera del ejrcito y su uso fue masivo. La tecnologa de los tests comienza a ser desde entonces una caracterstica de la vida americana y no es en absoluto casual que sea justamente all donde arraiguen y se desarrollen con fuerza los tests. La importancia de los tests radica en que van a a representar la posibilidad de juzgar a las personas por sus aptitudes, habilidades o conocimientos, esto es, por mritos propios y no por su nivel socio-econmico, apariencia, o por el juicio subjetivo de profesores o supervisores. Parece claro que los tests se relacionan de forma ms estrecha con la actuacin posterior del sujeto en el puesto laboral o educativo o, en cualquier caso, los tests son dispositivos ms objetivos que criterios como la cuna, la familia, la tribu, la apariencia y las opiniones intuitivas basadas en impresiones personales o en cartas de recomendacin, criterios que han sido frecuentemente utilizados en situaciones de decisin. Entonces, qu mejor caldo de cultivo para los tests que EE.UU., la tierra de las oportunidades, tal y como sta era percibida -o quizs soada- por las sucesivas olas de inmigrantes que llegaban a EE.UU. en las primeras dcadas de este siglo? Los tests fueron

acogidos con los brazos abiertos por una sociedad meritocrtica como la norteamericana, por una sociedad que crea en el mrito personal como forma de progresar y en la que cualquier persona que trabajara duro y con la suficiente capacidad poda llegar a la cima, poda tener xito. La sociedad norteamericana de comienzos de siglo constituye, por tanto, un terreno bien abonado para los tests, ya que era una sociedad bastante catica, muy marcada por el fenmeno de la inmigracin que haca de sta una poblacin con un crecimiento muy rpido y con una enorme diversidad tnica y racial. Para poder organizar y educar a una sociedad tan diversa, era necesario poder detectar las diferencias individuales en las capacidades mentales de los sujetos (French y Hale, 1990). Si a esto se une la fuerte expansin de su economa y un enorme crecimiento industrial, tenemos ya los principales ingredientes del cctel que explicara el entusiasmo con el que fueron acogidos los tests en las primeras dcadas del siglo en EE.UU. (Anastasi, 1985; Wigdor y Garner, 1982). De alguna manera, los tests sirvieron para clasificar y organizar en distintos mbitos de la vida a las personas de esta sociedad en plena efervescencia durante la primera mitad del siglo.

2.1. Antecedentes histricos. La evolucin de los tests concretos que van surgiendo, como es natural ambos desarrollos influyen el uno sobre el otro: los avances tericos sobre los tests y estos y sus problemas sobre los progresos tericos. Bien es verdad que el avance no ha sido completamente sincronizado y en algunos momentos histricos una lnea se ha adelantado por un tiempo a la otra, para luego volver a equilibrarse, como buenos vasos comunicantes que son. As como el hacer suele preceder al pensar, los tests como instrumentos se han anticipado a su fundamentacin terica. Los orgenes remotos de los primeros tests podran rastrearse segn Du Bois (1970) all por el ao 3000 a. de C., cuando los emperadores chinos evaluaban la competencia profesional de sus oficiales. Pero los orgenes mas cercanos que darn lugar a los actuales tests hay que ubicarlos en aquellas primeras pruebas sensomotoras utilizadas por Galton (1822-1911) en su famoso laboratorio Antropomtrico de Kensington. Cattell (1860-1944) ser el primero en utilizar el termino "tests mental" en su articulo "Mental tests and measurements" publicado en la revista Mind en 1890, pero sus tests, al igual que los de Galton, a quien por cierto admiraba, eran de carcter sensorial y motor fundamentalmente, y el anlisis de los datos dejaron clara la nula correlacin entre este tipo de pruebas y el nivel intelectual de los sujetos. Ser Binet quien de un giro radical en la filosofa de los tests, al introducir en su escala tareas de carcter mas cognoscitivo encaminadas a evaluar aspectos como el juicio, la comprensin y el razonamiento, que segn el constituan los componentes fundamentales del comportamiento inteligente. La puntuacin de los nios en la escala de Binet y Simon se expresaba en trminos de edad mental, que no era otra cosa que la edad cronolgica de los nios normales que obtenan la misma puntuacin media que el sujeto examinado. Seguramente no es ajena al xito alcanzado por la escala esta forma tan sencilla y

comprensible para los no profesionales de expresar las puntuaciones de los sujetos. En la revisin de la escala que llevo a cabo Terman en la Universidad de Stanford , y que se conoce como la revisin Stanford-Binet , se utilizo por primera vez el cociente intelectual (CI) para expresar las puntuaciones de los sujetos. El paso siguiente en el devenir histrico de los tests vendr marcado por la aparicin de los tests de inteligencia colectivos, propiciados por la necesidad del Ejrcito norteamericano en 1917 de seleccionar y clasificar a los soldados que iban a tomar parte en la Primera Guerra Mundial. Debido a su xito en el ejercito, una vez finalizada la guerra la industria y el resto de las instituciones en general adoptaron en masa el uso de los tesas, conocindose una expansin sin precedentes durante la prxima dcada, aunque no siempre en las mejores condiciones, debido por un lado a las limitaciones de los propios tests, todava un tanto rudimentarios, y por otro al uso de las puntuaciones mas all de lo que era razonable. Los modelos alcanzaron grados de fragmentacin rayanos con el desmenuzamiento, como en el caso de Guilford (1967), que propone nada menos que 120 rasgos intelectuales. Los distintos modelos darn lugar a numerosas bateras de tests (PMA, DAT, GATB, TEA, etc.) de uso habitual actualmente. "Los resultados de la investigacin muestran, en resumen, que la inteligencia, al menos en su rendimiento funcional empricamente comprobable, no es simple, ni fija ni autnoma, sino compleja, modificable e interdependiente con otros aspectos de la personalidad, en la que se integra" (Yela, 1991). A la vez que se producan los desarrollos citados en el campo de los tests cognoscitivos, tambin los tests de personalidad se beneficiaban de los avances tcnicos que se iban produciendo, especialmente los derivados del anlisis factorial y otras tcnicas multivariadas afines.

2.2. Desarrollo y evaluacin. Wainer seala que el uso de los tests mentales parece tan antiguo como la civilizacin occidental. Du Bois atribuye el uso creciente de los tests a tres factores fundamentales: - Exmenes de las administraciones pblicas o servicios civiles. - Exmenes escolares. - Inters por las diferencias individuales. Los tests en los exmenes civiles y escolares Pueden encontrarse algunos antecedentes histricos incluso anecdticos del uso de procedimiento de evaluacin similares a los que hoy conocemos con el nombre de "test". Du Bois atribuye a los chinos la invencin de los tests psicolgicos, ya que fue en fechas muy tempranas cuando un emperador decidi evaluar la competencia de sus oficiales pblicos. Posteriormente los puestos destacados del gobierno fueron ocupados por aquellas personas que destacaban en exmenes de temas como msica, equitacin, leyes civiles y escritura, los principios de Confucio y los ritos o ceremonias (1.370 a. C). En 1905 estos exmenes fueron eliminados y reemplazados por requisitos educativos, tales como tener un

nivel universitario. Francia e Inglaterra, en 1971 y 1833, respectivamente, introdujeron pruebas similares a las del sistema chino para la seleccin de aspirantes a los servicios civiles. En 1883 fue tambin establecido en los EE.UU un sistema de test para seleccionar a los empleados del gobierno. Los estudiantes de las escuelas europeas eran evaluados oralmente hasta finales del siglo XII. En el siglo XVI los jesuitas comenzaron a usar test para la evaluacin y clasificacin de sus estudiantes. Los tests en la psicologa. A continuacin presentamos los hechos ms importantes de la historia de los tests psicolgicos. a) Las contribuciones de los primeros psiclogos experimentales. Fue Fechner el primero que propuso procedimientos de medida concretos y operativos y por eso arranca de l la psicologa moderna. Ebbinghaus, el primero que intent procesos mentales superiores, escribi: "los brillantes resultados producidos en la ciencia natural por medio de la medida y el clculo, sugieren la idea de que algo similar debe hacerse en psicologa" Esta preocupacin de la medida estaba en la mente de todos los fundadores de la psicologa, como Galton y su discpulo Mc Keen Cattell. En 1932 se estableci un comit dentro de la British Association for the Advancement of Science, cuyo propsito fue plantearse el estatus de la medida en psicologa y comenz a cuestionarse el primitivo optimismo. b) Las contribuciones de Sir Francis Galton y sus discpulos. Una de sus contribuciones ms importantes fue el desarrollo de mtodos estadsticos para el anlisis de datos relativos a las diferencias individuales. Spearman (1863- 1945) desarroll la teora de fiabilidad de los test en el modelo estadstico de las puntuaciones conocido como Teora Clsica de los Tests, as como la tcnica de Anlis Factorial. Cattell, otro de sus discpulos escribi en 1890 un artculo en el que apareci por primera vez la denominacin de test mental. Thorndike public el libro "An introduction to the theory of mental and social measurement", que es el primer libro sobre teora de los test. c) El inters por la clasificacin y educacin de los sujetos con retrasos mentales y el desarrollo de los tests de inteligencia. Fue Terman quien populariz el trmino Cociente Intelectual (C.I), que haba sido definido por el alemn Stern (1871- 1938) como la razn de la edad mental a la edad cronolgica. d) Desarrollo de los tests colectivos. Aparecieron con su introduccin en el Ejrcito de los EE.UU durante la primera Guerra Mundial. El xito demostrado con estos tests en la signacin y clasificacin del personal militar, llev a su rpida implantacin en las escuelas y las empresas.

e) Las publicaciones especializadas en T Psicomtrica. En 1935 se fund la revista Psychometrika, en 1941 Educational and Psycological Measurement, en 1947 el British Journal of Statistical Psycology, en 1964 el Journal of Educational Measurement, en 1966 Multivariata Behavioral Research y en 1977, Applied Psycological Measurement. f) Otros desarrollos importantes en la teora de los tests. 1) Los tests "libres de cultura" (cultura- free- tests) 2) Los tests referidos al criterio Proporcionan la base para evaluar a los sujetos en relacin a dominios de conductas bien definidos, centrndose en lo que los sujetos hacen o son capaces de hacer. 3) Los tests y los avances de la psicologa cognitiva 4) Los tests computerizados y adaptativos.

3. Descripcin del instrumento. 3.1. Concepto y caractersticas. Este trmino ha sido adoptado internacionalmente para designar un cierto tipo de examen de uso extendido en psicologa y educacin. En general podemos considerar el test como un reactivo que, aplicado a un sujeto, revela y da testimonio del tipo o grado de su aptitud, de su forma de ser o del grado de instruccin que posee. Estos reactivos o tests constan de preguntas, tareas, estmulos, situaciones, etc. quien intenta poner de relieve una muestra de las conductas del sujeto, representativa de las caractersticas que se quiere apreciar o medir. 3.2. Clasificacin. 1) Por el mtodo: a) Tests Psicomtricos: suelen referirse a caractersticas psicolgicas concebidas como unidades ms o menos independientes. b) Tests proyectivos: suelen referirse a caractersticas generales y globales de la personalidad. 2) Por la finalidad: a) De investigacin: en esta utilizacin la finalidad perseguida con la aplicacin del test suele ser obtener medidas, analizar diferencias individuales, calcular estadsticos y estimadores, etc. b) De diagnstico: se pretende evaluar la calidad o grado de algn rasgo o de la conducta de algn individuo concreto. Esta distincin no se aplica al test en s, sino al uso que se da a ste en un momento determinado. 3) Por el planteamiento del problema: cuyas respuestas se interpretarn como:

a) De ejecucin mxima: la situacin de cada elemento plantea un problema que el sujeto ha de resolver poniendo en funcionamiento su capacidad en alto grado. b) De ejecucin tpica: la respuesta al problema es una muestra del comportamiento tpico o ms frecuente del sujeto en las situaciones habituales de la vida corriente. 4) rea del comportamiento acotada: a) Rendimiento acadmico o profesional: destinados a medir adquisiciones de aprendizaje o conocimientos especficos. b) Inteligencia y aptitudes. c) Personalidad, aptitudes, intereses. 5) Por la modalidad de aplicacin: a) Orales b) Papel y lpiz c) Manipulativos o de ejecucin d) Situacionales o simulaciones e) Computerizados (Test adaptativo) f) Objetivos 6) Demandas exigidas al sujeto: a) Velocidad o rapidez b) Potencia o dificultad 7) Grado de aculturacin del test: podemos imaginar dos polos. En uno externo se sitan los tests ms culturales y en otro los que menos influidos estn por la cultura. 8) Los sujetos a los que va dirigido es test: a) Edades b) Grupos especiales 9) Por el modelo estadstico en que se basa: a) T clsica de los tests b) T de la generalizabilidad c) T de la respuesta al item 10) Segn el modelo conceptual: a) Tests referidos al criterio.

4. Tradicin de uso en educacin. Fundamentalmente se utilizan para la admisin, clasificacin y orientacin de los escolares, para la seleccin de stos (becas) y de aspirantes a empleos de cierta especializacin, para evaluacin de los niveles de rendimiento de los escolares, de los programas de enseanza y de los centros; sin embargo, no podemos dejar de reconocer una importantsima misin en el campo de la investigacin al constituirse en los instrumentos de medicin objetiva, eficaz y precisa de la variable rendimiento que viene a ser la dependiente de mltiples investigaciones sobre la eficacia de mtodos, sistemas de disciplina u organizacin, programas o tcnicas audiovisuales o de otro tipo.

5. Proceso de elaboracin del instrumento. Suelen seguirse siempre una serie de fases para la construccin de un test tradicional. Estas fases son las siguientes: 1) Identificar el propsito o finalidad para el que se utilizarn las puntuaciones del test. 2) Especificar "a priori" las principales restricciones con la que deber operar el instrumento: tiempo, medios, situaciones, etc. 3) Identificar las conductas observables respectivas del constructo. 4) Preparar un conjunto de especificaciones de contenidos. 5) Especificacin del formato de los tems del test. 6) Especificar un plan para el tratamiento de los tems propuestos y para seleccionar los que se incluirn en el instrumento en su forma definitiva. 7) Especificar los valores de los estadsticos que se calcularn para la versin definitiva del test. 8) Planificacin de los procedimientos que se usarn en la tipificacin o construccin de normas del test. 9) Diseos de recogida de datos y tcnicas de anlisis que se utilizarn para evaluar aspectos como la fiabilidad, la validez, anlisis de los sesgos del item y del test, etc. 10) Diseo del manual del test y de los posibles materiales auxiliares necesarios. La anterior secuencia de fases deber realizarse siempre antes de la aplicacin del test con propsito de investigacin o de diagnstico.

6. Criterios de calidad en la construccin del instrumento.

Los criterios para una buena prueba incluiran instrucciones claras para su aplicacin, calificacin e interpretacin. Tambin parecera ser una ventaja si una prueba ofrece economa en el tiempo que se lleva aplicarla, calificarla e interpretarla. Sobre todo, una buena prueba parecera ser aquella que mide lo que pretende medir. Ms all de la simple lgica, existen criterios tcnicos que usan los profesionales para estimar la calidad de las pruebas y otros procedimientos de medicin. Estos son: " Confiabilidad. Este criterio tiene que ver con la consistencia de la herramienta de medicin, la precisin con la que se mide la prueba. En teora, la herramienta de medicin perfectamente confiable mide de manera consistente en la misma forma. Las pruebas psicolgicas, como otras pruebas e instrumentos, son confiables en grados diversos.

" Fiabilidad. La fiabilidad de un test hace referencia a la precisin, a la consistencia de la medida. Tambin se dice de un test que es fiable si aplicado varias veces a una misma muestra, en una misma situacin, los resultados fueran los mismos en todas ellas. Por consiguiente, la fiabilidad hace referencia a la constancia en la medida. Un test puede ser altamente fiable, porque es preciso en cuanto a la medida, pero no valido para obtener el fin propuesto. Al hablar de la fiabilidad de un instrumento se hace referencia al grado de acuerdo entre diferentes resultados de un test, que debera ser total, si el error de medida no existiera. " Validez. Una buena prueba es una prueba vlida, y una prueba se considera vlida para un propsito particular si de hecho mide lo que pretende medir. Es un juicio basado en evidencia sobre lo apropiado de las inferencias extradas de las puntuaciones de prueba. Una inferencia es un resultado lgico o deduccin en un proceso de razonamiento. La validez de una prueba particular podra ser cuestionada con respecto a la definicin de lo que sea que pretenda medir esa prueba. La concepcin del creador de la prueba de lo que constituye la inteligencia podra ser diferente a la de alguien ms, y en eso estriba la base para una declaracin de que la prueba es vlida. Las cuestiones crticas relacionadas con la validez se refieren a la forma en que se usan los datos de una prueba o procedimiento de evaluacin particulares. " Otras consideraciones Si el propsito de una prueba es comparar el desempeo de quien responde la prueba con el desempeo de otros que la han respondido, una buena prueba es aquella que contiene normas adecuadas. Tambin conocidas como datos normativos, las normas proporcionan un estndar con el que pueden compararse los resultados de la medicin. Estos tipos de prueba se denominan con referencia a la norma, y una meta comn de stas es producir informacin sobre la posicin o clasificacin de quien responde la prueba con relacin a algn grupo de comparacin de personas que la han respondido.

7. Normas generales para la formulacin de pruebas objetivas. En la preparacin de una prueba objetiva se deben tener en cuenta una serie de reglas que pasamos a nombrar: " El redactado de los enunciados debe ser claro y sencillo, lo ms breve posible, con la finalidad de que todos los alumnos pueden dar la misma interpretacin al tem. " Cada tem ha de tratar aspectos importantes del contenido y no aspectos triviales. Se debe procurar no fomentar la memorizacin.

" Cada tem ha de ser independiente. La respuesta de un tem no se debe requerir para contestar otro. " Se ha de proporcionar la informacin necesaria y justa para resolver el tem, sin aadir informacin adicional que no sea relevante para su resolucin. " Se deben evitar los enunciados negativos para las pruebas de verdadero/ falso y de eleccin mltiple. Procedimiento de correccin y calificacin. La calificacin de una prueba objetiva nos proporciona dos tipos de puntuacin: a) Una puntuacin directa que se obtiene puntuando cada uno de los tems contestados correctamente. b) Una puntuacin corregida que se obtiene al eliminar la influencia del azar en las respuestas correctas. Si hay dos alternativas la posibilidad de acertar la pregunta por azar es del 50%, si hay 4 alternativas posibles ser del 25%, y as sucesivamente. Esta influencia del azar se puede eliminar aplicando un factor corrector, segn la siguiente formula: Puntuacin corregida = A- E/(n-1) A = nmero de respuesta acertadas. E= nmero de respuestas errneas. N= nmero de alternativas de respuesta de cada tem. Al alumno se le debe informar previamente a la realizacin del examen si se utilizar la frmula para eliminar el azar, ya que esto influir de forma importante en la estrategia de ejecucin de la prueba. Una vez corregida la prueba (independientemente que se haya aplicado o no la frmula para la eliminacin del azar) hay que transformar esa puntuacin en algn sistema de calificacin. Esta conversin se puede hacer bsicamente de dos maneras: a) Utilizando un sistema de conversin criterial. En este caso el profesor (o conjunto de profesores) fijar, a priori, el punto de corte o nivel para su superacin que suele ser el 50% (conseguir la mitad de los puntos posibles). La forma ms sencilla de hacer la reconversin criterial, a escala de 1-10, consiste en hacer una simple regla de tres. b) Utilizar el sistema de conversin normativo. En este caso, es el grupo al que se le aplica la prueba quien determina la conversin segn su nivel de ejecucin.

8. Ejemplo de este tipo de instrumentos para diferentes funciones.

Existen diferentes tipos de test que se agrupan segn: " La forma de presentacin de las cuestiones o tems Grfico, verbal y manipulativos. " La estructuracin del contenido en el test Test omnibus: se denomina as aquel en el que las preguntas o tems miden diferentes operaciones mentales y se combinan en una sola frecuencia. Adems da una sola puntuacin compuesta y no puntuaciones parciales, correspondientes a cada funcin u operacin. Test homogneo o de tarea nica: las preguntas miden una misma habilidad y por consiguiente el tipo de tarea exigida al sujeto es la misma en todos los tems. Batera de test: grupos de varios tests normados sobre la misma poblacin; que han sido elaborados como una unidad; con el objeto de medir de forma ms completa algn aspecto o habilidad. " El tipo de respuesta que se exige al sujeto Test de produccin de respuestas: son aquellos tests en el que el sujeto ante un estmulo presentado, elabora su respuesta. Test de eleccin de respuesta: se le presenta al sujeto junto con el estmulo, una serie de alternativas y tiene que escoger la respuesta adecuada. " El tipo de aplicacin Test colectivos: los problemas o cuestiones se presentan en un formato impreso que el examinador debe leer, el contacto personal con el examinador se reduce al mnimo, las tares a realizar se presentan como una unidad y generalmente se regula el tiempo de su ejecucin, por lo general el sujeto responde seleccionando la respuesta entre varias alternativas propuestas, las habilidades lectoras del sujeto influyen en gran medida y exige poco o nada de experiencia por parte del examinador. Tests individuales: el examinador presenta oralmente las preguntas, relacin cara a cara, los problemas los presenta el examinador de uno en uno y generalmente sin lmite de tiempo, el individuo por lo comn responde libremente y da la respuesta que le parece ms acertada, se explican al sujeto las tareas a realizar hasta su perfecta comprensin y se exige un examinador con experiencia.

9. Concepto de tests referidos a las normas y tests referidos a un crtiterio. El test referido a la norma permite posicionar a un sujeto dentro de un colectivo de pertenencia respecto del rasgo objeto de medida. En este tipo de test los resultados obtenidos por un sujeto dado se comparan con los de un grupo normativo, respecto del cual puede decirse como se encuentra el sujeto en cuestin. Es decir, con un test referido a la norma se pretende saber cual es la posicin relativa de un sujeto concreto dentro del grupo de pertenencia, en relacin al aspecto evaluado.

Los test referidos a un criterio, por el contrario, se construyen y aplican con el fin de saber si un sujeto puede catalogarse de apto o no apto, dependiendo de si consigue una determinada puntuacin de corte en el test o no.

9.1. Diferencias entre los tests referidos a las normas y tests referidos a un crtiterio. La diferencia mas relevante que hay entre los dos es en el distinto papel que juega la varianza en cada uno de ellos. En los test referidos a la norma, la varianza entre sujetos juega un papel esencial, pues indica hasta que punto el grupo es homogneo o heterogneo, hasta que punto los sujetos se diferencian entre si. En cambio, para los test referidos al criterio no importa que no haya diferencias entre los sujetos. Si en un test referido a la norma las puntuaciones de los sujetos son homogneas, el test no seria valido, ya que no servira para discriminar entre los sujetos con alta posesin del rasgo medido y aquellos que tienen bajo nivel en el mismo. Otra diferencia entre los test referidos a la norma y los test referidos al criterio, hace referencia a las caractersticas de los tems. Para los test referidos al criterio no importa que algunos, muchos o todos los tems sean contestados correctamente por todos los sujetos. En cambio, para los test referidos a la norma, tal posibilidad seria muy perjudicial. Una de las caractersticas esenciales de un test referido a la norma debe ser que sirva para discriminar entre unos y otros. Una tercera diferencia entre los test referidos a la norma y los test referidos al criterio se refiere a la fiabilidad .Los test referidos al criterio ponen nfasis en la fiabilidad de las clasificaciones y los test referidos a la norma en la fiabilidad de las medidas, de forma que un test puede tener alta fiabilidad de clasificacin y baja fiabilidad de medida, y a la inversa. Otra diferencia a sealar es la diferencia de nfasis, en cuanto a la validez de contenido, que ponen los dos tipos de test. Sin duda, la validez de contenido es muy importante para los dos tipos de test, pero los referidos al criterio ponen ms nfasis en asegurar tal validez, porque es consustancial a este tipo de test. La ultima diferencia al definir un tipo de test y otro. Hace referencia al patrn criterial del que se hace uso. Los test referidos al criterio se utilizan para comparar las puntuaciones en un test con un patrn u objetivo. Unas veces el patrn es un universo de tems, y la comparacin es en trminos de inferir la proporcin del universo de tems que el sujeto es capaz de superar.

10. Manuales y referencias para investigar el tema.

" CABRERA, FLOR; JULIA VICTORIA ESPN (1986)"Medicin y evaluacin educativa: fundamentos terico- prcticos" Barcelona. Promociones Publicaciones Universitarias. " LVARO PAGE, MARIANO (1993)"Elementos de psicometra" Madrid Eudena.

" MARTNEZ ARIAS, M ROSARIO (1995) "Psicometra: Teora de los test psicolgicos educativos" Madrid. Sntesis. " MUIZ, JOS (1996) "Psicometra" Madrid. Universitas. " MUIZ, JOS (1994) "T Clsica de los tests" Madrid. Pirmides. " VERONELLI, CARLOS A. (1968) "Test mentales: significado, uso y valor" Buenos Aires. Kapelusz. " GROUNLUND NORMAN, E.(1978): "Elaboracin de tests de aprovechamiento"Mjico. Trillas. " THORNDIKE, R y MORGAN, E. (1970) "Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin". Mjico. Trillas. " SAMPASCUAL MAICAS, G. (1982). "Las pruebas objetivas: un procedimiento para evaluar el rendimiento escolar". Madrid. Anaya. " PORTUANDO, J. (1971). "El test sociomtrico". Madrid. Biblioteca Nueva. " MORALES M LUISA (1975) "Psicometra Aplicada" Mjico. Trillas. " NUNNALLY, JUM (1987) "T Psicomtrica" Mjico. Trillas.

ACTIVIDAD DIDCTICA N 1 1. Expn las caractersticas generales de los test referidos a la norma y explica las diferencias con respecto a la aplicacin de los test referidos al criterio. ACTIVIDAD DIDCTICA N 2 2. Realiza un esquema en el cual aparezcan los principales contextos de aplicacin de los test referidos a la norma. ACTIVIDAD DIDCTICA N 3 3. Selecciona un test referido a la norma y aplcalo a una situacin imaginaria concreta ACTIVIDAD DIDCTICA N 4 4. Evala y corrige los test referidos a la norma que se te van a entregar. ACTIVIDAD DIDCTICA N5 5. Redacta tu opinin de los test referidos a la norma. ACTIVIDAD DIDCTICA N 6 6. Escribe una defensa argumentada sobre las posibilidades que ofrecen los test referidos a la norma. ACTIVIDAD DIDCTICA N7 7. Redacta y cuelga en internet las diferencias histricas que hayan surgido con respecto a ambos test. ACTIVIDAD DIDCTICA N 8 8. En un test concreto que se te ser asignado explica lsu historia, campos de explicacin, caractersticas generales, ventajas, inconvenientes... ACTIVIDAD DIDCTICA N9 9. Elabora un test referido a la norma del tema que ms te interese y aplcalo en un aula de primaria con un mximo de 30 alumnos. ACTIVIDAD DIDCTICA N 10 10. Realiza un informe y evaluacin de manera descriptiva de los datos del anterior test que has llevado a cabo. ACTIVIDAD DIDCTICA N 11

11. Realiza un debate en clase en el cual se defienda y ataque alternativamente por dos grupos a los test referidos a la norma y al criterio. ACTIVIDAD DIDCTICA N 12 12. Conctate a internet y participa en un foro en el cual cada uno expone sus opiniones sobre los test a la vez que deben contestar a todas las opiniones vertidas por todos los compaeros. ACTIVIDAD DIDCTICA N 13 13. Has acopio de toda la bibliografa relacionada con el tema y realiza o elabora un informe detallado sobre todas las peculiaridades y particularidades de los test referidos a la norma. ACTIVIDAD DIDCTICA N 14 14. Realiza un mapa conceptual que abarque de modo global todo el informe antes realizado y que sirva de modo orientativo para todos aquellos que quieran informarse de manera sencilla acerca del tema ACTIVIDAD DIDCTICA N 15 15. Interpreta los datos del test que se llev a cabo en la actividad 10 y realiza un plan de actuacin ante estos datos. ACTIVIDAD DIDCTICA N 16 16. Realiza bajo varios formatos, power point, pina web, explicaciones acerca de los test referidos a la norma. ACTIVIDAD DIDCTICA N 17 17. Realiza un informe en el cual se recojan todas las opiniones recibidas en contra o a favor de tu opinin en el foro , buscando respuesta y en base a ello elabora de nuevo tus opiniones con respecto a los test. ACTIVIDAD DIDCTICA N 18 18. Redacta de nuevo tu opinin con respecto a las adversidades encontradas a la hora de llevar a cabo un investigacin con los test referidos a la norma y tu posible alternativa a estos problemas.