Modelo cubano Competencias son difciles de definir por los diferentes contextos en que se rodean, a saber conceptual, terico

y metodolgico Se define de forma colectiva de acuerdo al pensamiento de 3 enfoques: o Factorialista: Procesamiento de informacin y dialctica o Materialista: Comprensin terica de las capacidades o Inteligencias mltiples (Gardner) Las capacidades Las capacidades son entendidas cmo un desarrollo de procesos psquicos para realizar actividades No solo se manifiestan en la actividad sino que la regulan Pueden ser: o Generales: inteligencia de aprendizaje o Especiales: acordes a cada tipo de actividad Estn ligadas a la personalidad Se expresan a travs de competencias Se definen: Formaciones psicolgicas complejas que constituyen la infraestructura cognitiva de la personalidad Esto implica que las capacidades no pueden ser apreciadas o medidas solamente en las actividades, sino en las cualidades que refleja el sujeta al efectuar dichas actividades (rapidito y de buen modo) Estn ligadas a las competencias como la transformacin dialctica de capacidades potenciales a capacidades aplicadas ante situaciones reales. Las competencias El trmino competencia suscita contienda por su conceptualizacin, naturaleza psicolgica y condiciones pedaggicas necesarias para desarrollarlas. Existen dos enfoques o Uno centrado en la competitividad o Otro en la ciudadana. Pero otro enfoque relacionado con el aprendizaje de la las competencias se relaciona con las paradojas y/o contradicciones entre la formacin acadmica y la competencia laboral. Aunque difieran las teoras unas de otras todas hacen referencia a las competencias como caractersticas o expresin de capacidades reales de un individuo, integradas en una totalidad, guardando relacin causal con el desempeo efectivo. Lo anterior indica que el comportamiento del sujeto se vuelve extremadamente relevante a este respecto, pues muestra la forma en que reacciona ante determinadas situaciones, especialmente las que son nuevas o conflictivas para l. Las competencias sintetizan conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser), anexando otros factores como la motivacin y la necesidad. -

Por lo tanto se definen las competencias segn Castellanos: Configuracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autoregulando el desempeo real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, en correspondencia con un modelo construido en un contexto histrico concreto. Lo anterior nos dice que un sujeto puede activar el conjunto de sus recursos potenciales y cualidades para responder a una determinada situacin concreta. Esto muestra un carcter actitudinal (ms actitud que aptitud, tortuga y liebre) Tambin implican a otros individuos, lo que conlleva un sentido social y axiolgico (valores) alrededor de una actividad. Al mismo tiempo dependen de la percepcin previo que el sujeto tenga de la actividad (cada quien habla de la feria como le fue en ella) No es solo resultado de conocimiento mecnicamente transmisible, sino que requiere de contextualizacin, conciencia, apropiacin y habilidades bsicas, por lo que la experiencia prctica es determinante para desentraar los aspectos que trascienden para el dominio de la lgica de la actuacin (todo tiene un por qu y un para qu). Por tanto la valoracin de COMPETENTE es resultado de un enjuiciamiento del desempeo basado en el alcance o logro de un objetivo, contenido y mtodo. Al entenderlas as posibilitan comprender su aspecto funcional y orientar su desarrollo desde el proceso docente-educativo. Estructura de la competencia: o Componente cognitivo: conocimientos conceptuales, tericos y empricos o Componente metacognitivo: garantiza la regulacin y control del proceso. Permite elaborar, planear, controlar, evaluar y corregir. o Componente motivacional: dinamiza necesidades, intereses, expectativas y motivos o Componente de cualidades de personalidad: valores que se asumen tales como la perseverancia, compromiso, crtica constructiva, honestidad, audacia entre otras. La interaccin de estos componentes compromete el comportamiento competente del sujeto. Las cualidades se presentan principalmente ante situaciones novedosas que obliguen al sujeto a plantearse y/o replantearse estrategias que permitan resolver un problema especialmente si estas generan conflictos y/o contradicciones. La estrategia son una serie de acciones deliberadas y premeditadas basadas en decisiones. Estas decisiones se basan representaciones mentales que construye el sujeto.

As la toma de decisiones se vuelve el pilar de la competencia pues influirn determinantemente en el desempeo del sujeto. Es donde entra el sentido terico-pedaggico pues las representaciones mentales (educacin) pueden limitar o favorecer la construccin de estrategias adecuadas Las decisiones tambin se apoyan en prioridades y obstculos. Al introducir el aspecto metacongnitivo, el sujeto no solo realiza una actividad, sino que es capaz de juzgar la anticipacin, funcionalidad, originalidad y generalizacin de dicha actividad. Este enfoque de competencias trasciende la escuela dado que lo que se pretende es formar personas COMPETENTES para el mbito laboral. Por tanto la forma en que un estudiante reaccione durante su educacin es muy probable que se comporte de forma similar en el entorno laboral. De tal suerte que para poder inculcar las competencias en el sujeto es necesario o Considerar la naturaleza estratgica del sujeto o Dar atencin al uso de estrategias para coordinacin de factores implicados en la situacin a resolver. El aprendizaje de estrategias supone una mejora de los conocimientos y de los procedimientos, un aumento de la conciencia del alumno acerca de su actuacin Esto es primordial para la apropiacin de los aspectos de la lgica de la actividad y un referente general que gua el proceder del estudiante.