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Antonio Ulises Snchez Beltrn, Grupo 302, 28/07/13.

Nuevo currculum de matemticas en el nivel bsico

Hugo Balbuena Corro.

Antecedentes EI nuevo currculum de Matemticas en la educacin bsica ha estado vigente desde el ao escolar 1993-1994 y es el resultado de un proceso que se inici en1989 con una consulta nacional para identificar los principales problemas educativos del pas, precisar las prioridades y definir estrategias para su atencin. De aqu surgi el Programa para la Modernizacin Educativa 19891994, en el que se establecieron las siguientes prioridades: La renovacin de los contenidos y los mtodos de enseanza. EI mejoramiento de la formacin de maestros. La articulacin de los niveles educativos que conforman la educacin bsica. EI proceso que se inici en 1989 incluy la evaluacin de los planes de estudio, programas y libros de texto, el desarrollo de planes experimentales a travs de lo que se llama la prueba operativa, la puesta en consideracin del documento Hacia un nuevo modelo educativo, en el que se dieron a conocer los criterios centrales para la reforma; la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en mayo de 1992; un Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y Materiales Educativos, del que surgieron las guas para el maestro de enseanza primaria, que fueron utilizadas durante el ao escolar 1992-1993. En relacin con los propsitos: Se pone el mayor nfasis en el desarrollo de habilidades y del razonamiento matemtico para resolucin de problemas a partir de situaciones prcticas. En relacin con los contenidos y enfoques didcticos Los programas de matemticas que integran tanto el plan de estudios de la educacin primaria como el de la educacin secundaria, organizan la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos para asegurar que los alumnos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades intelectuales y fomenten actitudes positivas hacia el estudio en general. CONOCIMIENTOS
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En esta categora se agrupan los saberes que los alumnos tienen o deberan tener disponibles en la memoria y que pueden utilizar en cualquier momento para resolver problemas ms complejos. La apropiacin de estos saberes puede darse en distintas formas, por ejemplo, a travs de la informacin que le proporciona el maestro, obteniendo sus propias conclusiones despus de resolver situaciones problemticas o a travs de la interaccin con sus compaeros o con el medio social en que viven. Este aspecto el autor lo dividi en tres subcategoras, a continuacin se presentan. Algoritmos Es el conjunto de pasos que se siguen para resolver una operacin. Conceptos Se refiere a los trminos matemticos que permiten comprender los problemas que se plantean de manera oral o escrita, as como la comunicacin en general. Se trata de la familiarizacin gradual con el vocabulario que se utiliza en matemticas. Hechos bsicos Se incluye en este apartado el conocimiento de ciertos axiomas, reglas o teoremas aritmticos o geomtricos que llegan a formar parte de la cultura matemtica del alumno. HABILIDADES Son la esencia del enfoque didctico que se propone en el currculum actual para la educacin bsica. La diferencia ms importante en trminos de desarrollo de habilidades, entre la educacin primaria y secundaria, radica en la inclusin, en este ultimo nivel, de actividades que implican los primeros acercamientos hacia el razonamiento deductivo. Habilidad de estimar resultados El desarrollo de esta habilidad trae consigo el fomento de una actitud muy importante en el estudio de las matemticas que se refiere al trabajo autnomo y a la responsabilidad matemtica. Es decir, esta habilidad no consiste ms que en hacerse cargo de los resultados que se obtienen, verificarlos y en caso necesario validarlos ante los dems compaeros.
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El desarrollo de esta habilidad se favorece a travs de lo que ha llamado actividades permanentes.

Habilidad de medir Se refiere al establecimiento de relaciones entre magnitudes para encontrar una medida, utilizando unidades arbitrarias o convencionales, as como para seleccionar una unidad de medida adecuada a la situacin que se presenta. Habilidad de imaginar Se desarrolla fundamentalmente con el estudio de la geometra, se refiere, por ejemplo, a establecer correspondencias entre desarrollos planos y cuerpos geomtricos, determinar figuras, transformar superficies en sus equivalentes, etc. Habilidad de operar Consiste en descubrir relaciones entre nmeros o expresiones para producir un resultado. Habilidad de comunicar e interpretar Tiene que ver con el uso del lenguaje simblico, tablas, diagramas o graficas. El desarrollo de esta habilidad en el nivel de secundaria es de vital importancia por el uso del lenguaje algebraico. Habilidad de interferir Se refiere a la posibilidad de establecer relaciones entre los datos que aparecen en un texto, en una ilustracin, en una tabla, grafica o diagrama, para encontrar un resultado. Habilidad de generalizar Se refiere fundamentalmente al desarrollo del razonamiento inductivo, el cual se produce cuando se logra obtener una conclusin general a partir de varios casos particulares. Habilidad para deducir

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Es decir, sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto y, en general, llegar a un resultado por el razonamiento. Las ocho habilidades descritas anteriormente confluyen en lo que el propsito medular de la enseanza, el estudio y el aprendizaje de las matemticas en la educacin bsica, esto es, la habilidad para resolver problemas. ACTITUDES Colaboracin Se pretende trabajar en equipos. Cada uno de los integrantes de cada equipo deber asumir la responsabilidad de los procedimientos que utilizan y de los resultados que obtienen, de manera que cualquiera de ellos, est en posibilidad de explicarlos y validarlos. Investigacin Se pretende que los estudiantes busquen diferentes alternativas de resolucin, esto favorece el desarrollo de una actitud de bsqueda y de comprobacin de diferentes estrategias. Autonoma Como consecuencia de la manera en que el profesor interacta con los alumnos, se fomenta en stos la autonoma para el estudio y para validar sus descubrimientos. EN RELACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Uno de los aspectos a evaluar en la educacin bsica se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes, mediante un proceso formativo y continuo que permita mejorar permanentemente los niveles de logro. Aunque en los materiales de apoyo para el maestro no hay sugerencias concretas de instrumentos que permitan recabar informacin, se dan criterios generales para que haya coherencia entre el enfoque didctico y la evolucin.

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