UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO I.-GENERALIDADES : PROYECTO

1. Ttulo : INFLUENCIA DEL ESTILO DE LIDERAZGO DEL DIRECTOR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ROSA DE VITERBO HUARAZ.

1.2.-AUTORA :
Lic. MAGUIA CALDERONN ,Marcelina Antonieta

1.3.-ASESOR :
Magister :BEJARANO ESCALANTE,Walter Adan.

1.4.-Tipo de investigacin: No experimental, longitudinal panel mixto. 1.5.- Lnea de investigacin: Directoras ,Docencia y Gestin de la Educacin. 1.6.Localidad : Institucin Educativa Huaraz.Ancash. Per. 1.7.-Duracion de la investigacion :1 trimestre Parroquial SANTA ROSA DE VITERBO

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Realidad problemtica: El ao 2 011, en la Institucin Educativa Parroquial Santa Rosa de Viterbo Huaraz se determin la siguiente informacin, desde el ao 1 984 se haban cambiado a 10 directoras a pedido de los docentes, padres de familia y

estudiantes. Este hecho motiv el inters de investigar dicha problemtica. Inicialmente, la constante que generaba esta situacin era la disconformidad de los miembros de la institucin educativa.

Analizando esta

problemtica, me doy

cuenta que estaba directamente

relacionada con el estilo y el liderazgo de los directores al sondear su nivel de aceptacin, y consecuentemente esto influa negativamente en el rendimiento acadmico, por las interrupciones de clases generadas y sus consecuencias al evaluarla entre otras razones.

A partir del 2 009 inicie

el estudio en la siguiente situacin, empezaba la

gestin de un nueva Directora y me puse a investigar cmo influye su estilo de liderazgo en el rendimiento acadmico. Para esto analizamos la informacin recogida con los instrumentos previamente diseados, proyectndome hacia los siguientes cinco aos de gestin.

Estos datos fueron brindados por 3 directores, 11 docentes, 78 padres de familia y 78 estudiantes de la institucin educativa que iniciaban sus estudios el ao 2006 y culminaron el 2010, conformantes de la muestra en estudio, distribuidos en tres secciones, A, B y D.

Adems, tomando en cuenta las recomendaciones de las investigaciones similares del Doctor OWENS, R. Quien sostiene que, ... El director, es un lder burocrtico que enfrenta los problemas de estilo y liderazgo.

Un lder burocrtico, es el que ocupa un cargo de confianza y ejerce el liderazgo. Su estilo es tpicamente una combinacin de autoritarismo, democracia y permisividad. La forma en que integra su estilo y liderazgo con el de los dems miembros de la institucin, determinara la eficacia de su gestin.

Esperamos dilucidar la problemtica trazada en la presente investigacin por ser un compromiso, contribuir en la institucin con informacin til a sus miembros hacia el logro de la eficacia, identificando sus debilidades, fortaleciendo sus recursos y articulando los programas curriculares, acorde a los nuevos enfoques educativos, teniendo como principales responsables, a los directivos identificando su estilo, liderazgo y su virtuosa o perniciosa influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes. El planteamiento de la problemtica, esta identificada y formulada del siguiente modo con el fin de lograr instituciones eficaces, que permitan a los estudiantes ser mejores ciudadanos Peruanos.

2.2. Formulacin del Problema Las preguntas de la investigacin quedan redactadas en el tem 2.6. Actualmente la direccin de las instituciones educativas se halla inmersa en un contexto caracterizado por frecuentes cambios estructurales y curriculares. Para afrontar esta situacin se intenta lograr la excelencia acadmica as como niveles superiores de calidad educativa. Este propsito requiere de directores capacitados en gestin directiva y preparados para adoptar decisiones efectivas que conduzcan a acciones proactivas en beneficio de la calidad educativa. En los ltimos 60 aos se han realizado investigaciones sobre liderazgo en Europa y EEUU, en diferentes mbitos, tanto en el marco de las organizaciones comerciales y econmicas como en las empresas de servicios, el mbito de la salud, educacin y otras. Desde las primeras investigaciones sobre liderazgo (dcada del 30) hasta los tiempos actuales, ha variado enormemente el contexto en el que se mueven las organizaciones. En nuestro pas, los temas de calidad, gestin y evaluacin de las instituciones educativas, tambin se han tornado prioritarios. Situndonos a nivel local, en la I.E.n 2024 que pertenece la municipalidad de los Olivos, la turbulencia, las presiones internas y externas, la competitividad, etc., ponen sobre la mesa la necesidad de valorar y estudiar las caractersticas del tipo de liderazgo que debera plantearse en las Instituciones educativas

para adecuar su direccin a los tiempos actuales, para dirigir en una poca de cambios acelerados y continuos. Por otra parte, estamos en el mbito educativo en un momento muy importante de cambio, de adaptacin, de contextualizacin de las nuevas intenciones educativas en el mbito de la direccin de centros, as como en pleno desarrollo de los nuevos centros que surgen de la aplicacin de los nuevos modelos educativos. La sociedad cada vez ms demanda instituciones eficaces, que respondan a las demandas y necesidades actuales de nuestra sociedad, que no tienen que ver con las que tena hace unos aos. Es en este contexto que consideramos de suma importancia realizar un

estudio orientado a analizar el liderazgo educativo y determinar cmo influye en la eficiencia acadmica, planteando de ser el caso las recomendaciones pertinentes 2.3.-Objetivos: Objetivos especficos : a)Establecer la relacin entre rendimiento acadmico la cohesin y adaptabilidad familiar en estudiantes del tercer grado A,B,D de educacin primaria colegio SANTA ROSA DE VITERBO-Huaraz. b)Determinar el grado de incidencia de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado en los colegios estatales de Huaraz. c)Analizar los factores socioeconmicos de los PP.FF, y socio individuales de los estudiantes, que estn afectando su rendimiento acadmico . d) Establecer la relacin entre liderazgo y ROSA DE VITERBO de Huaraz. rendimiento acadmico en los

estudiantes del tercer y cuarto grado de educacin primaria del colegio SANTA

e)Medir el grado de influencia del liderazgo directivo en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria de la comunidad viterbina. f) Determinar el estilo de cada uno de los CUATRO directoras con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2 003-.2 006 en la institucin en estudio. g) Calificar el nivel de liderazgo alcanzado por cada uno de los tres directores con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio.

3 Medir el nivel de rendimiento acadmico promedio por secciones de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 - 2010 en el periodo de cada directivo de la institucin en estudio.

2.7.1

Objetivo General

Analizar el grado de influencia del estilo de liderazgo de cada uno de los tres directores en el rendimiento promedio de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio.

2.3 Justificacin

La presente investigacin es fruto de cinco aos de trabajo, cobra relevancia, y constituye un aporte a la Administracin de la Educacin al permitirnos

evaluar, en la actual situacin de mejoramiento de la calidad educativa en el pas, un aspecto fundamental, como es el tipo de influencia del estilo y liderazgo directivo en el rendimiento acadmico de los estudiantes, en este

caso, de la cohorte educativa 2006 - 2010, en la institucin Educativa n 2024 del distrito de los Olivos, Lima Per. En la investigacin, reconocemos la importancia que siempre ha tenido la labor del director en toda institucin educativa, los estudios realizados as lo

confirman, tal como lo sostiene GMEZ G. Organizacin escolar general. Madrid, 1996. P. 518 y 530. .se define el estilo y liderazgo de todo director, en el proceso decisorio, al informar a sus seguidores, en las relaciones interpersonales, en el sistema de recompensas y castigos, as como al planificar y organizar las funciones de la institucin educativa, tambin al gestionar, al evaluar y en la orientacin de la cultura institucional. Al poner en prctica su liderazgo ste influye directamente en todos los miembros de la institucin a travs de los indicadores de gestin eficaz, actuando con equidad y de buena fe para que especialmente todos los estudiantes tengan iguales oportunidades y logren mejorar su rendimiento acadmico lo cul nos interesa investigar. Para esto, al culminar cada periodo determinamos el estilo directivo de valor modal, calificamos el liderazgo estratgico, en cada uno de ellos, y medimos el rendimiento acadmico de los estudiantes, divididos en tres secciones A, B y C, aplicando los instrumentos respectivos a directivos, docentes, padres de familia y estudiantes, proyectndonos con visin predictiva. En concordancia con FARRO F. Gerencia de centros educativos. Lima, 1995. P. 205, quien sostiene que para la evaluacin de la gestin como proceso y los resultados acadmicos, que forman parte de un todo en la prctica educativa, se debe tener en cuenta que, ..los procesos generan ciertos resultados, y que no hay buenos procesos y malos resultados o al revs. En este sentido, el fin prctico de la investigacin, es analizar el proceso evolutivo de la cohorte educativa 2006 - 2010 y aportar informacin til para el mejoramiento de la calidad de los directores y de todos los miembros de la institucin educativa.

2.4 Limitaciones

La presente investigacin tiene un alcance en el tiempo de 5 aos. Iniciamos el ao 2006 y culminamos el 2010. Se bas en datos recogidos de directivos,

docentes, padres de familia y estudiantes de dicha cohorte en la institucin, encontrndose las siguientes limitaciones. a) El primer director D1, tuvo un periodo de dos aos (2006 2007), y en la investigacin se limit a un ao el 2007 al igual que los dems directores D2 (2009) y D3 (2010), para determinar el estilo de liderazgo y el rendimiento acadmico en iguales condiciones temporales. b) La muestra, se limit a 78 estudiantes de la cohorte educativa quienes permanecieron los cinco aos con xito acadmico, en quienes se midi el rendimiento acadmico, tomando sus calificaciones de las actas oficiales comparando si obtuvieron el mismo promedio y manteniendo los dems factores de esta variable como elementos constantes, la poblacin cont con 120 alumnos matriculados. Se limit a 78 padres de familia por la razn anterior. Se limit a 11 docentes encargados del aprendizaje en una poblacin de 24 del nivel secundario en estudio, por corresponder al nmero de asignaturas realizadas por los estudiantes a cargo de los docentes de la muestra seleccionada. 2.5 Antecedentes Al revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e internacionales. 2.5.1 Titulo Factores socioeconmicos de los PP.FF y socioindividuales en el rendimiento acadmico de los alumnos de los primeros ciclos, de la Universidad de Lima.

Autor: DEL AGUILA RIOS, Vctor Ricardo. Ao : 2004. Lugar: Lima-Per.

Resumen El trabajo, fue presentado en la Universidad de Lima, y est orientada al estudio de la problemtica de la calidad y excelencia acadmica, sistematiza dichos factores con indicadores directos que permiten desarrollar acciones para mejorar el rendimiento acadmico, emple la metodologa no experimental y el tipo de investigacin fue descriptiva-correlacional, trabaj con una muestra de 400 estudiantes, de los cuales 210 de sexo masculino y 190 de sexo femenino,

los datos del rendimiento acadmico corresponde al primer ciclo del ao 2001 y el trabajo alcanz los siguientes resultados. Resultados El ingreso mensual del PP.FF, est relacionado con el promedio del alumno. El mayor nivel educativo del PP.FF, influye en el promedio de su hijo. El ingreso mensual del PP.FF, se relaciona con la aprobacin de los cursos. El vivir en distritos residenciales se relaciona con aprobar ms cursos. El nivel educativo del PP.FF influye en la aprobacin de ms cursos. El ingreso mensual del padre se relaciona con los crditos aprobados. El nivel educativo del PP.FF influye en la aprobacin de ms crditos. La edad del alumno se relaciona con su promedio. Las mujeres tienen mejor promedio que los hombres. La edad del alumno se relaciona con el nmero de cursos aprobados. La edad del alumno se relaciona con el nmero de crditos aprobados. El nivel socioeconmico del PP.FF se relaciona con el rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico y caractersticas socioindividuales, hay dbil relacin. El rendimiento acadmico, est determinado por los antecedentes familiares (nivel educativo, intereses, logros acadmicos, nivel socioeconmico, y expectativas de los padres), as como las socioindividuales (rasgos de personalidad, capacidad de desempeo y sexo).

2.5.2 Titulo El rendimiento acadmico y su relacin con la cohesin y adaptabilidad familiar en el cuarto ao de secundaria de las instituciones de Lima metropolitana.

Autora: TUEROS CARDENAS, Rosa Victoria. Ao : 2004.

Lugar : Lima. Resultados El rendimiento acadmico de los estudiantes en estudio, se encuentra, segn datos, significativamente asociado a los grados de cohesin y adaptabilidad familiar. Los(as) estudiantes con un rendimiento acadmico elevado, proceden de familias con alto grado de cohesin y adaptabilidad familiar. Los(as) estudiantes con un rendimiento inadecuado, proceden de familias con bajo grado de cohesin y adaptabilidad familiar. La cohesin familiar, por el lugar de procedencia, no guarda relacin con el rendimiento acadmico inadecuado de los estudiantes.

2.5.3 Titulo Factores cognitivos y motivacionales de liderazgo en relacin al rendimiento acadmico en los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria en la

Institucin educativa Inmaculada Pucallpa. Autora: GARCIA AMPUDIA, Lupe. Ao : 2004. Lugar : Lima.

Resultados Se ha encontrado una relacin directa entre el liderazgo y el rendimiento acadmico en los estudiantes comprendidos entre los 13 a 18 aos. Los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, tienen pocos factores cognitivos y motivacionales desarrollados de liderazgo.

 Los estudiantes, pertenecientes al quinto superior, tienen desarrollados significativamente los factores cognitivos y motivacionales del liderazgo. La falta de liderazgo en los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, est relacionado con un bajo desarrollo bio-psico-social. Se ha encontrado que, a mayor estimulacin con hechos psicolgicos y fcticos, se obtiene mayor rendimiento acadmico, en los estudiantes de 13 a 18 aos de edad en el colegio en estudio.

2.5.4 Titulo Incidencia de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ao de secundaria.

Autora: LAFOUT M, Elena.

Ao: 1999.

Lugar: Madrid. Resultados La institucin educativa, se ve convocada a evaluar el proceso de enseanza aprendizaje, de tal modo que permita la aplicacin de diferentes mtodos de enseanza, de modo que cada uno de los ellos, trate de conseguir objetivos particulares, esto da por resultado, un alto rendimiento acadmico, que slo se podr conseguir desde el propio modelo institucional. Se ha encontrado que, se obtiene un alto grado de calidad en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, y esta incide en forma directa en el rendimiento acadmico de los estudiantes, requiriendo para su aplicacin, de espacios en el aula, que lleven a ejercer la reflexin sobre sus propias conductas, de un deseo de transformacin y de una certera conviccin de mejorar continuamente la calidad del proceso y resultados educativos, por

ser esencial para la convivencia en sociedad sin sometimientos ni anarquas.

2.5.5 Titulo Influencia del liderazgo directivo en el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ao de secundaria en la comunidad de Santiago.

Autores: MIRANDA T, Carlos y ANDRADE M, Jos. Ao : 1998.

Lugar : Santiago Chile.

Resumen Este trabajo fue presentado en la Pontificia Universidad catlica de Chile, con el propsito de estudiar la problemtica establecida por el grado de influencia del liderazgo directivo en el rendimiento acadmico de 200 estudiantes del segundo ao de secundaria. Emple la metodologa no experimental en la investigacin de tipo descriptivo correlacional.

Resultados La variable independiente

liderazgo directivo, incide directamente en el

rendimiento acadmico de los estudiantes del segundo ao al potenciar los canales operativos de informacin y comunicacin, que permiten la participacin de todos los miembros en la institucin educativa. Se ha encontrado en la investigacin, que la variable liderazgo directivo, influye directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, al crear una cultura institucional de identidad y pertenencia a dicha comunidad educativa cuya aceptacin, eleva el autoestima del estudiante.

2.5.6 Titulo: Calidad del proceso de Enseanza Aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico de los Estudiantes del primer ao de secundaria de las instituciones estatales de Buenos Aires. Autores: BERNAL F, Carlos, COLINA M, Alfredo, y DUVIS S, Mario. Ao : 1997.

Lugar : Buenos Aires. Objetivo Evaluar la calidad del proceso de la Enseanza Aprendizaje de los estudiantes del primer ao de secundaria en las instituciones educativas estatales de Buenos Aires, a travs del rendimiento acadmico en los estudiantes de primer ao.

Resumen Los investigadores se propusieron estudiar la problemtica sobre evaluacin de la calidad del proceso de Enseanza Aprendizaje y su medicin a travs del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao de secundaria, con fin de determinar la relacin del proceso con los resultados en la prctica educativa, por encargo del Ministerio de Educacin Argentino. Emplearon la metodologa no experimental en la investigacin de tipo descriptivo correlacional.

Resultados Se encontr una relacin directa entre la calidad del proceso de Enseanza -Aprendizaje en aula y el rendimiento acadmico de los estudiantes, evaluado con los promedios ponderados del rendimiento acadmico establecida como a mayor nivel acadmico del docente mayor rendimiento de los estudiantes. Se encontr que, la calidad proceso de Aprendizaje Enseanza, tiene carcter cooperativo, ya que la participacin en las prcticas sociales es un aspecto esencial en el hecho psicolgico, del quehacer educativo.

 El hallo que el rendimiento acadmico evaluado, mide el grado de interaccin entre los miembros de la poblacin estudiada y la curricula escolar, y se cuantifica todo el proceso en escala vigesimal.

2.5.7

Titulo

El liderazgo directivo y su relacin con el rendimiento acadmico de los Estudiantes de quinto de las instituciones estatales de nivel secundario en Madrid.

Autor : GIMENO P, Juan. Ao : 1996. Lugar: Madrid.

Resumen El estudio se realizo con el fin de analizar la problemtica de la relacin existente entre el liderazgo directivo y el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto ao de secundaria de menores en las instituciones educativas de Madrid. La metodologa empleada fue no experimental de tipo descriptivo correlacional. Para el estudio, se tom una muestra de 1400 estudiantes, de las instituciones estatales de Madrid - Espaa. Resultados Se ha encontrado una relacin directa entre el liderazgo directivo con el rendimiento acadmico de los estudiantes, expresado en que cuanto ms democrtica sea el liderazgo del director mayor es el rendimiento acadmico. Se hallo que el liderazgo directivo al correlacionarse con los resultados del rendimiento acadmico, comprueba que el lder al cumplir sus funciones, logra un clima favorable en la institucin educativa, para elevar el rendimiento acadmico de los discentes.

2.5.8 Titulo Incidencia de la calidad del proceso de Enseanza Aprendizaje en el rendimiento acadmico de los Estudiantes del primer ao de secundaria en las instituciones educativas de las zonas urbanas de Madrid. Autores: MORALES P, Gonzalo y RODA T, Carlos. Ao : 1995.

Lugar : Madrid. Resumen El estudio trata sobre la problemtica generada al medir el grado de incidencia del proceso de Enseanza Aprendizaje en las aulas de los estudiantes del primer ao de secundaria a travs del rendimiento acadmico de los colegios de gestin estatal, en la zona urbana de Madrid, para el cul los investigadores trabajaron con una muestra de 374 estudiantes. La metodologa empleada fue no experimental de tipo descriptivo comparativo. Resultados Se ha determinado que, la influencia del proceso de enseanza aprendizaje es significativo en el rendimiento acadmico, la evidencia relevante a destacar, son las expectativas que los docentes tienen respecto a cada uno de los estudiantes, ya que estas guardan una estrecha relacin con los resultados. Se ha determinado con la investigacin que los estudiantes mas favorecidos en las expectativas de los docentes, son los ms motivados para el aprendizaje. Se ha determinado con la investigacin que los estudiantes ms motivados logran mayor rendimiento acadmico que los menos favorecidos por los docentes, en el primer ao de secundaria de los colegios en estudio.

2.6

Preguntas de investigacin

2.6.1 Problema general

Cul es el grado de influencia del estilo de liderazgo de cada uno de los tres directores en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010, en la institucin n 2024 Distrito de los Olivos?

2.6.2 Problemas Especficos

1 Cul es el estilo de cada uno de los tres directores con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio?

2 Cul es el nivel de liderazgo alcanzado por cada uno de los tres directores con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio?

3 Cul es el rendimiento acadmico en promedio, alcanzado por los estudiantes de la cohorte educativa 2006 - 2010 en el periodo de cada uno de los tres directores en estudio?

2.7

Objetivos

2.7.1

Objetivo General

Analizar el grado de influencia del estilo de liderazgo de cada uno de los tres directores en el rendimiento promedio de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio.

2.7.2

Objetivos Especficos

1 Determinar el estilo de cada uno de los tres directores con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio. 2 Calificar el nivel de liderazgo alcanzado por cada uno de los tres directores con el que influyeron en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010 en la institucin en estudio.

3 Medir el nivel de rendimiento acadmico promedio por secciones de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 - 2010 en el periodo de cada directivo de la institucin en estudio.

2.8

Marco terico

2.8.1 EL LIDERAZGO DIRECTIVO EN LAS INSTITUCINES EDUCATIVAS Podemos definir el liderazgo directivo, en concordancia con los autores IBAEZ Mario. Calidad total. Lima, 1996. P. 27 y ALVARADO Otoniel.

Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003. P. 48, como el arte para guiar a los miembros de la institucin educativa con una sola visin, a travs de la persuasin, la fuerza de las ideas, las propuestas, la empata, la voluntad, la capacidad administrativa hacia el logro de los objetivos trazados en el proyecto educativo institucional (P.E.I) teniendo en cuenta las expectativas y consideraciones por cada uno de ellos tal como lo expresamos en el siguiente cuadro comparativo.

CUADRO No 21. PERFIL DEL LDER DIRECTIVO.

DIRECTOR Sabe cmo se hace Privilegio de mando Rutinario Cierra las opiniones Aqu mando yo Empuja al grupo Se cansa y aburre Llega a tiempo Hace una carga Existe por la autoridad Cada cual con lo suyo Halaga grados y ttulos Asigna y ordena Como a empleados Busca culpables Dinamismo obligado Se guarda el secreto Siempre de recibir Cree haber solucionado Castiga, sanciona y culpa De conveniencia Masifica Pone en tensin Desconfianza y celo Impone Inyecta miedo Cortoplacista Sigue las de arriba Aceptable Acepta como son Eficiente Espritu burocrtico Modestas Apaciguador ROLES Tareas Autoridad Creatividad Magnetismo Mando Acciones Resistencia Puntualidad Trabajo Existencia Cumplimiento Figuracin Deberes Manejo del personal Fallas y errores Desempeo Conocimientos Actitud Problemas Faltas Trato A la comunidad Presencia Inspira Orden Persona Visin Directivas Grado cultural Valores Resultados Tendencia Metas Conflictos LIDER DIRECTIVO Ensea cmo hacer Privilegio de servicio Innovador Abierto a ideales Aqu sirvo yo Gua al equipo Se cansa pero no aburre Llega adelantado Hace un privilegio Por la buena voluntad Va al frente, lidera No necesita exhibirse Da el ejemplo en equipo Como a personas Busca o da soluciones Dinamismo mgico Ensea y capacita Siempre de dar Corrige acciona Castiga, pero ensea Respetuoso Conoce a cada uno Fortalece la institucin Confianza Subyuga, enamora Inyecta entusiasmo Futurista Analista, se anticipa Alto, dinmico, agradable Crea y afirma Eficaz Espritu empresarial Exigentes as mismo Provocador

Tomado de: IBAEZ Calidad total. Lima, 1996. P.101y ALVARADO, Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.49 Adaptado por: Dr. MANSILLA. Lima, 2011.

2.8.3 Teoras del liderazgo en las instituciones educativas Bajo el precepto, Lder es alguien que tiene seguidores, esto implica analizar el: Por qu seguirlo? Qu tiene o hace esta persona para que los dems lo sigan? El seguirlo es positivo o negativo? Siempre hay que seguir a alguien? Las respuestas a estas preguntas, se dan desde los siguientes enfoques. a) Teora de los rasgos.

El lder nace, no se hace, las cualidades de lder se poseen desde el nacimiento o tienen una correspondencia con un grupo social en particular. Los rasgos ms caractersticos segn STODGILL, Ralph R. Tomado de

ALVARADO Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.51son: La capacidad comunicativa.- Facilidad de palabra, conocimientos generales, motivacin, originalidad, erudicin y buen juicio. Personalidad.Agresividad, entusiasmo, autoconfianza, persistencia,

iniciativa, madurez emocional, capacidad emprendedora. Fsicos.- Apariencia, energa, resistencia fsica y mental. Sociales.Status, popularidad, carisma, relaciones interpersonales,

comprensin y cooperacin. b) Teora conductual El ser lder se aprende, se puede capacitar a una persona en diversos comportamientos que lo hagan lder. Las capacidades bsicas segn FISCHMAN, David. El camino del Lder. Lima, 2000. P. 96 son: Conocimientos pedaggicos, administrativos y de informtica. Sencillez, humildad, iniciativa, optimismo, sinceridad, lealtad y justicia. Espritu de logro, sentido comn y pasin por la calidad. c) Teora situacional El lder es producto de la situacin, por lo tanto, se es lder en un contexto y en otro no, las caractersticas ms relevantes segn ALVARADO Otoniel Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.55 56 son: Madurez laboral.- Expresado por las capacidades adquiridas, que se evidencian al realizar sus tareas. Madurez psicolgica.- Evidenciado por la autoconfianza demostrada y que por tanto, hace que dicha persona sienta y a la vez irradie seguridad.

d) Teora transformacional.

Actualmente las personas vivimos en un mundo de cambios permanentes, un lder dentro de este contexto debe ser parte y gestor de dichos cambios, tal como lo sostiene FISCHMAN, David. El camino del lder. Lima, 2000. P .120. No slo se trata de reunir caractersticas innatas ni aprender capacidades para comportarse de determinada manera. El lder es la persona o equipo de personas que: Tienen un rol activo al estimular y guiar una transformacin institucional. Desarrollan la autoestima, creatividad y equilibrio emocional. Tienen capacidad para trabajo en equipo y bajo presin. Tienen capacidad comunicativa y saben dar rdenes. Delegan el poder y estn al servicio de los dems. 2.8.4 Elementos del liderazgo directivo en La educacin El ejercicio del liderazgo en concordancia con ALVARADO Otoniel Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.50, implica la interaccin de los siguientes elementos: a) El objetivo.- Un lder debe tener bien claro los objetivos del proyecto educativo institucional como de cada uno de sus seguidores para armonizar en uno slo. b) Los seguidores.- Son la esencia del liderazgo directivo, est conformado por todos los miembros de la Institucin educativa. c) El poder.- Facultad de todo lder, usada acorde al estilo personal, puede ser coercitivo, legtimo, experto, premiador, referente (atributos personales, rasgos) d) El estilo.- Son las diferentes conductas que manifiesta el lder en ejercicio de su poder, para integrar intereses comunes y lograr objetivos institucionales.

2.8.5 Anlisis de los modelos de liderazgo directivo en instituciones educativas a) Modelo autoritario.- Se caracteriza por tener los siguientes elementos: Mtodo.- El lder usa la fuerza, que proviene de la posicin oficial del cargo de director dentro de la burocracia institucional sobre sus

seguidores. OWENS, R. La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 203. Estilo.El lder ordena sin consultar y slo espera el cumplimiento en los seguidores que cuentan con poca madurez laboral y psicolgica ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.52. Estrategia.-Se alinea con el centralismo burocrtico, el sistema de informacin es vertical y cerrado; la participacin es limitada y controlad ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.133 la toma de decisiones es cerrada, todo est centrado en el lder. Esquema.- Este modelo, tiene la estructura mostrada en la siguiente figura, en que se puede apreciar directamente el verticalismo hacia los integrantes de la institucin.

FIGURA No 21. MODELO DEL ESTILO DE LIDERAZGO AUTORITARIO. LIDER AUTOCRATICO

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

Tomado de: Alvarado, O. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003 .p.52

b) Modelo permisivo.- Se caracteriza por tener los siguientes elementos: Mtodo.- El lder usa recursos mutuos con sus seguidores que permiten el logro de objetivos institucionales e individuales Estilo.-

El lder utiliza muy poco su poder, concede a sus seguidores un alto grado de independencia en sus tareas cuando evidencian un alto grado de madurez laboral y psicolgica o cuando son ms hbiles y seguros que su lder. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.53.

 Estrategia.- Existe ausencia de coordinacin y orientacin por parte del lder, no estimula el desarrollo de objetivos ni la formulacin de normas para el mejor funcionamiento de la institucin y de sus miembros. Hay total libertad de decisin individual y grupal; el clima institucional es de improvisacin y desorientacin. El proceso de crecimiento grupal es confuso y desorganizado, los integrantes tienden a aburrirse y abandonan el grupo.

ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.140. Esquema.- El orden estructural de este modelo, se basa en el precepto. Laissez faire, laissez passer, podemos observar la posicin del lder respecto a sus seguidores que demuestran ser poco consecuentes, tal como vemos en la siguiente figura. Figura No 22. MODELO DEL ESTILO DE LIDERAZGO PERMISIVO.

LIDER PERMISIVO

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

Tomado de: Alvarado, O. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003. P.53

c) Modelo democrtico.- Se caracteriza por tener los siguientes elementos: Mtodo.- El lder usa la negociacin y el arreglo recproco, por el cual los seguidores obtienen ciertas satisfacciones a cambio de mostrarse deferentes hacia su lder directivo. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.203. Estilo.- El lder se caracteriza por ser persuasivo y consultivo con sus seguidores respecto al logro de los objetivos institucionales y

particulares. Promueve la participacin y es abierto a la innovacin en las labores pedaggicas, administrativas y de

informtica, en la prctica es la que seguidores. ALVARADO, Otoniel.

ms motiva a sus y marketing

Gerencia

educativo. Lima, 2003.P.52. Estrategia.-Las condiciones para realizar los trabajos son decididas en consenso. Se favorece la participacin y discusin entre los miembros para fijar reglas y tomar decisiones; el lder estimula el aporte de todos, la comunicacin es abierta y flexible y se genera mayor integracin entre los participantes. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.142. Esquema.-El trato horizontal entre todos los miembros de la institucin, es lo que podemos observar en la siguiente figura.

FIGURA No 23. MODELO DEMOCRATICO

DEL

ESTILO

DE

LIDERAZGO

LIDER DEMOCRATICO

ALUMNO PADRES DE FAMILIA S Tomado de: Alvarado, O. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003. P.52

DOCENTES

d) Modelo paternalista.- Se caracteriza por tener los siguientes elementos: Mtodo.- El lder usa la creacin de expectativas entre sus seguidores, y tiende a no hacer tan evidente su poder para que ellos le sean leales, mostrndoles respeto en funcin a la satisfaccin de sus intereses personales en desmedro de los objetivos

institucionales. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.203. Estilo.- El lder es dogmtico y firme, gua a sus seguidores mediante la habilidad para dar o negar castigos y recompensas enfatizando en el rendimiento, as como en la persuasin a ellos para

apoyarlo al tomar las decisiones que propone. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.51. Estrategia.-

Esconde

un

modelo

autoritario

bajo

una

apariencia

democrtica, el lder aparece preocupado por sus seguidores, se vale de la manipulacin y el halago para mantener el control y generar dependencia hacia l. La informacin y los objetivos, son manejados a su conveniencia. La dependencia que se

establece, genera un grupo poco crtico, pasivo e inmaduro en la institucin educativa. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.144. Esquema.-La estructura de este modelo es la fusin del modelo democrtico y siguiente figura. autocrtico, tal como podemos observar en la

FIGURA

No

24.

MODELO DEL ESTILO PATERNALISTA.

DE

LIDERAZGO

LIDER PATERNALISTA

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAM

Tomado de: Alvarado, O. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003. P.51

e) Modelo transformacional.- Posee los siguientes elementos: Mtodo.-El lder usa el poder referente, basadas en actitudes y la ejemplarizacin, que influyen poderosamente en forma positiva o negativa entre sus seguidores y en la visin institucional.

ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.121. Estilo.- El lder es capaz de motivar ms all de lo esperado, incrementa el sentido de importancia y valor de la labor educativa, logra trascender el inters individual de los miembros de la Institucin

educativa, buscando el inters institucional y personal de cada uno de ellos hasta lograr, a travs del trabajo, la autorrealizacin. ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Lima, 2003.P.56. Estrategia.- El lder usa sus capacidades para hacer crecer en forma integral a todos los miembros de la Institucin educativa, bajo el precepto disfrutar del trabajo y ayudar a disfrutar a los dems BUNGE, M. Ciencia, tcnica y desarrollo. Buenos Aires, 1977. P. 69 Esquema.- La estructura del modelo, es como se ve en la siguiente figura. FIGURA N 25

Tomado de: Oscar Maureira. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 2, nm. 1. Ao, 2004.

2.8.6 Dimensiones del liderazgo directivo en la educacin Numerosos estudios que implican una cuidadosa observacin de la conducta del lder, han sido publicados por varias organizaciones y sugieren que la conducta del lder, cae dentro de dos categoras: a) Estructura. Incluye aquellas conductas en las que el lder directivo, organiza y define las actividades a realizar por los miembros de la institucin educativa interactuando eficazmente, estos roles que espera que desempee cada miembro las

distribuye en tareas, planificando, organizando, informando, gestionando, evaluando, y creando la cultura institucional, con anticipacin y sealando el camino a seguir para que los objetivos institucionales trazados en el P.E.I se lleven a cabo y mueve todo con el fin de influir en ellos en aras de una gestin eficaz e igual rendimiento acadmico de los estudiantes. OWENS, R. La

escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 183. b) Consideracin. Comprende aquellas conductas que denotan mutua confianza, respeto y cierta efusin e intimidad entre el lder directivo y los miembros de la institucin educativa. Esta dimensin muestra una preocupacin ms profunda por la necesidad de influir positivamente en la cultura institucional englobando conductas como el permitir una mayor participacin de los miembros en la toma de decisiones y alentando una mayor comunicacin entre ellos acorde a su estilo. OWENS, R. La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 184 2.8.7 Descripcin del liderazgo en las instituciones educativas Una causa importante de conflicto de roles, en el caso del director, reside en que se espera de l que sea al mismo tiempo director y lder directivo, aunque las funciones y conductas de ambos no son las mismas. El Ministerio de Educacin, est interesado en el funcionamiento sin problemas, de una institucin educativa. El director hace posible el uso de los procedimientos y estructuras ya establecidas para lograr que todos alcancen sus metas.

De hecho se espera que el director sea al mismo tiempo lder y directivo, por cuanto al planear la prctica de liderazgo, debe de tener presente las siguientes funciones que definen una gestin eficaz. OWENS, R. La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 192 196. Planificacin y organizacin. Informacin y comunicacin. Cultura institucional.

 2.8.8

Gestin. Evaluacin. Descripcin de la funcin de planificacin y organizacin en las instituciones educativas

a) Planificacin. Esta labor es realizada al inicio cada periodo acadmico buscando el consenso. El planeamiento estratgico, en concordancia con los autores

FARRO, C. Gerencia de Centros Educativos. Lima, 1995. P.55. y ALVARADO, O. Gestin educativa enfoques y procesos. Lima, 1999. P. 64. Es un proceso permanente de ordenamiento racional y sistemtico de actividades y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de lograr eficientemente los objetivos, en forma continua y participativa. En la I.E en estudio, est orientada fundamentalmente al logro de los siguientes objetivos propuestos en el P.E.I. Buscar oportunidades que potencien el funcionamiento de las diferentes comisiones de trabajo en la programacin curricular. Planificar el trabajo en equipo entre los miembros de la institucin. Buscar el consenso en los equipos de trabajo para el planeamiento estratgico de la gestin pedaggica e institucional. Teniendo en cuenta que todo plan, que surja en la institucin, se transforma en las pautas y expectativas a seguir. Esta deber ser incorporada al P.E.I. El proceso de planeamiento, no tiene porqu ser tan costoso ni complejo y debe centrarse en los objetivos institucionales que estn engarzados con el de sus miembros, teniendo en cuenta el buen juicio la experiencia, intuicin y

discusiones bien orientadas, que constituyen la clave del xito.

b) Organizacin. Los miembros de la Institucin, estn organizados en comisiones de trabajo renovadas anualmente. Esta forma de organizacin es concordante con los criterios de los autores GALVN, ESCOBEDO y CHIAVENATO, La

organizacin consiste en determinar qu actividades son necesarias para la institucin, luego sistematizarlas para asignarlas a cada miembro segn le corresponda. En la institucin, acorde a las normas legales y reglamento interno se orienta al logro de los siguientes objetivos trazados en el P.E.I ALVARADO, O. Elementos de la Administracin general. Lima, 2000.P. 83. Actualizar permanentemente la estructura curricular en la Institucin. Innovar el proceso de Enseanza Aprendizaje y su evaluacin. Organizar los proyectos de la curricula por competencias. Los miembros se organizan en comisiones de trabajo, su distribucin es racional de acuerdo a las siguientes responsabilidades. La comisin del P.E.I, est conformada por el director, 5 docentes y 1 secretaria. La comisin del P.C.I, conformada por el sub director y 5 docentes. La comisin de cruz roja, conformada por cuatro docentes. La comisin de recursos financieros, por tres docentes. La comisin de defensa civil, por tres docentes. La comisin de tutora, por 2 docentes. La comisin de Infraestructura, por cinco docentes. La comisin de actividades sociales, por dos docentes y un administrativo. La comisin de polica escolar, por tres docentes. El comit especial evaluador, por el director, sub director, dos docentes, el presidente de la A.P.A.F.A, y dos estudiantes. La comisin de biblioteca, por un biblioteclogo y tres docentes. La comisin de municipio escolar, por tres docentes, el Alcalde estudiantil, el teniente alcalde, el regidor de cultura y deportes, el regidor de salud y medio ambiente y el regidor de produccin y servicios.

La organizacin de los alumnos responde al principio de flexibilidad, afinidad y los padres de familia estn organizados en la A.P.A.F.A, integrado por miembros representantes de cada aula y un presidente, todos los cargos son renovados anualmente.

2.8.9 Descripcin de la funcin de informacin en las instituciones educativas El conocimiento y la informacin, son recursos valiosos y econmicamente los ms rentables en la institucin educativa ya que cuenta con un sistema informtico de soporte que est orientado al logro de los siguientes objetivos. Informar sobre las actividades acadmicas a todos los miembros de la institucin educativa. Informar sobre el sistema de evaluacin. Informar sobre el apoyo psicopedaggico a los estudiantes. Canalizar la informacin recibida en la institucin. Informar sobre la orientacin tutorial a los estudiantes. Canalizar informacin de los docentes sobre problemas de los estudiantes, a los padres de familia. Informacin sobre asistencia brindada a los estudiantes para elevar su rendimiento acadmico. Aperturar canales de comunicacin entre padres y tutores. Informar sobre eventos acadmicos con participacin de los miembros de la institucin educativa. Informar sobre las diversas actividades que realiza Informar a los miembros de la institucin de los planes y proyectos educativos a mediano y largo plazo. Al respecto, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), denominado por consenso universal Informtica, forma uno de los bloques bsicos en la institucin educativa. Su aprendizaje es considerado primordial, al igual que la lecto-escritura y la lgica-matemtica. Sabemos que la computadora es un recurso didctico, preparado para procesar informacin, y permite un aprendizaje continuo, flexible, innovador y desarrolla las capacidades para asumir con responsabilidad la toma de decisiones ya que brinda informacin completa y fluida, concordante con la autora MILICA, V. Tecnologas de la Informacin en la Educacin. Madrid, 1998. P. 190 a travs de Internet en la institucin, usando el portal pedaggico del Ministerio de Educacin a bajo costo, al permitir aplicar a pequeas escalas las mismas

soluciones y servicios, accesibles a todos los miembros de la institucin educativa VIVANCOS, J. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998. P. 89. Estos servicios se materializan en una pagina Web, que informe sobre: P.E.I. y P.C.I. (proyecto educativo institucional y curricular de la institucin) Normas de Gestin institucional. Normas de Gestin pedaggica. Tcnicas de estudio de las diferentes asignaturas. Mecanismos de comunicacin por e-mail. Actividades deportivas y extracurriculares. Acceso a documentos de la institucin. Publicaciones de revistas en la Web. Capacitacin a todos los miembros de la institucin.

Hay una predisposicin favorable, hacia toda iniciativa dirigida a educar con la Informtica BLANCO, J. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998. P.23-25 en la institucin. Para esto se ha diseado el modelo pedaggico, teniendo en cuenta su aplicacin y uso, poder llegar al mediano plazo a su universalizacin. Para esto el financiamiento, la organizacin interna, la formacin del profesorado lo permiten, asignando responsables, estableciendo horarios de acceso y normas de uso a las aulas de innovacin informtica BLANCO, J. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998. P.100. A los docentes, la Informtica les permite obtener informacin, organizarla y hacer investigacin, para brindar a los estudiantes los conocimientos en sus respectivas asignaturas SQUIRES, D y Mc DOUGALL, A. Cmo elegir software educativo. Madrid, 1997 .P. 94 -95. Esto no implica, que cambien los mtodos didcticos, por el contrario las hace ms tiles, SQUIRES, D y Mc DOUGALL, A. Cmo elegir software educativo. Madrid, 1997 .P.56, ya que la Informtica no puede ocupar la posicin del Maestro, porque se debilita la interaccin entre la comunidad y el estudiante COSTELAO, A. Tecnologas de la informtica en la educacin. Madrid, 1998. P. 104. Cabe sealar que la Informtica, con respecto a los contenidos curriculares desde el

punto de vista de las capacidades, incide en el desarrollo de la lgica y matemtica, por ser un medio interactivo que constantemente demanda soluciones a situaciones concretas y, como todo proceso visual con pautas reiterativas, favorece las capacidades de la memoria COSTELAO, A. Tecnologas de la informtica en la educacin. Madrid, 1998. P. 69. 2.8.10 Descripcin de la funcin cultura institucional El constructo cultura Institucional ha sido interpretado desde distintas teoras, siendo sus conceptos no siempre coincidentes puntos de vista tiles para interpretar el significado de este importante elemento en la institucin educativa, su influencia, en concordancia con GOMEZ DACAL, G.

Organizacin escolar general. Madrid, 1996. P. 373 , alcanza dimensiones formales como informales. El anlisis nos permite comprobar que los lineamientos de la cultura

institucional, trazados en el P.E.I, busca el logro de los siguientes objetivos. Definir y desarrollar una lnea cultural en la institucin. Viabilizar proyectos culturales a travs de las comisiones de trabajo. Definir y desarrollar la lnea axiolgica cultural institucional. Desarrollar y difundir un tipo de cultura institucional con identidad nacional. Buscar el consenso para el trabajo en equipo, en la institucin.

2.8.11

Descripcin de la cultura en la institucin en estudio

Las ms importantes que han sido revisados son: a) El Convencional. Fue aplicado el ao 2006 en la institucin, como caracterstica de la funcin directiva que fomentaba actitudes conservadoras, tradicionales y en las que se ejerca un control burocrtico y un formalismo impresionante. b) El Dependiente.

Desarrollado el ao 2006 en la institucin; El control estaba fuertemente jerarquizado, no se impuls la participacin y las decisiones se adoptaron en forma centralizada y los miembros hacan nicamente aquello que se les ordenaba y demandaban constantemente ayuda de sus superiores para tener perfectamente claro que deben hacer en cada momento y situacin c) El Escaqueante. Desarrollado el ao 2006 en la Institucin, caracterstico del director que cont con un sistema de incentivos en el que el xito no se recompensa y si se sanciona el fracaso, influyendo en la conducta de los miembros, la evitacin de responsabilidades (escaqueo). d) El Humanista Animador. Se desarroll en la institucin educativa el ao 2007, cuando el director era participativo y centrado en las personas, y sus integrantes se apoyaban mutuamente, demostrando actitudes constructivas y se mostraban abiertos a la influencia interna y externa. e) El Relacional. Fue aplicado el ao 2007 en la institucin por el director quien enfatizaba en las relaciones interpersonales satisfactorias entre sus seguidores y valoraba la amistad, la apertura a los dems y el trabajo en equipo. f) El Aprobador. Se aplic el ao 2007 en la institucin por iniciativa del director. Este evitaba los conflictos interpersonales y alcanzaba un clima de convivencia,

superficialmente agradable y sus miembros entendan que deban llegar a procurar la aprobacin de los dems y trabajar en equipo.

g) El Opositor. Fue aplicado el ao 2008 en la institucin, en esta predominaba la confrontacin y el negativismo, sus miembros progresaban en virtud de la

crtica negativa y se sentan reforzados cuando presentaban ideas contrarias al de sus colegas. h) El Autoritario. Fue aplicado el ao 2009 en la institucin, en el que los principios rectores eran la jerarqua, la no participacin, la recompensa asociada al control que se ejerce sobre los miembros y la obediencia al directivo. i) El Competitivo. Fue aplicado el ao 2009 en la institucin, cuyo valor mximo era el de obtener rendimiento superior al del colega, actuando constantemente en un escenario de ganadores perdedores, y en el que se consolidaba la actitud de que se trabaja siempre con el paradigma, (en contra de, en lugar de con) j) El Perfeccionista. Se aplic el 2010 en la Institucin. Sus valores comunes eran la obra bien hecha, la persistencia en el trabajo y la recompensa al esfuerzo de sus

miembros que ponan nfasis en la calidad de su trabajo y dedicaban el tiempo que sea necesario para mantener los resultados en los niveles mximos. k) El Centrado en el Rendimiento. Fue aplicado en la institucin el ao 2010. Sus cualidades eran el realizar bien las tareas y valorar que sus miembros alcancen sus propias metas, fijando objetivos realistas, diseando planes consecuentes y su puesta en prctica con entusiasmo y dedicacin. l) El Auto-actualizador. Fue aplicado el ao 2010 en la institucin, en esta se aprecia la creatividad y el cumplimiento de las obligaciones laborales al mismo tiempo la satisfaccin de las necesidades personales de sus miembros, ya que se les anima a disfrutar con su trabajo, auto-perfeccionarse y a tomar iniciativas de renovacin y cambio. GMEZ DACAL, G. Organizacin escolar general. Madrid, 1996. P. 367.

2.8.12 Descripcin de la funcin de gestin en las instituciones educativas Partiendo del principio, que la gestin eficaz, aumenta el nivel de xito en la Institucin educativa, el director lder, ha de contemplar en forma integral, los planes respecto a los miembros de la institucin, la estructura, las estrategias. La forma o modelo de gestin que se adopte depende del consenso entre los miembros, enmarcado en las normas legales vigentes.

Teniendo en cuenta la opinin de GMEZ DACAL, G. Organizacin escolar general. Madrid, 1996. P. 533. El lder directivo, al adoptar este principio, influye directamente en el cumplimiento de los siguientes objetivos institucionales, trazados en el P.E.I. La eficaz gestin pedaggica del proceso Aprendizaje - Enseanza. La generacin de altas expectativas en la capacitacin y rendimiento de los profesores. La equitativa y eficiente distribucin de los recursos en el proceso Enseanza-Aprendizaje.

De acuerdo con FARRO, F. Planeamiento estratgico educativo. Lima, 2001. P.59 el lder directivo, al cumplir este principio, tambin influye directamente en el cumplimiento de los siguientes objetivos, trazados en el P.E.I. La creacin de un ambiente que propicie el trabajo en equipo en la Institucin. El monitoreo de la interaccin docente estudiantes en aula. La participacin de todos los miembros de la Institucin educativa en la toma de decisiones. La proteccin de docentes y estudiantes frente a interferencias externas. La participacin de los padres de familia en las actividades curriculares y extracurriculares de sus hijos.

2.8.13 Descripcin de la funcin de evaluacin en las instituciones educativas

La evaluacin es una funcin del lder directivo, tal como lo seala la Ley No 28044 en el Articulo 64.Esta funcin es la ms relevante, teniendo en cuenta que los resultados del proceso pedaggico, son los aprendizajes, cuantificados en escala vigesimal, estas pueden ser suficientes, tiles, adecuados o sus contrarios y tienen estrecha relacin con los procesos de transmisin y apropiacin de los contenidos educativos, de ah que su evaluacin debe plantearse como una evaluacin de procesos y resultados. FARRO, F. Gerencia de centros educativos. Lima, 1995. P. 206. Evaluar el rendimiento acadmico en una poblacin estudiantil heterognea, como la del nivel secundaria en la institucin educativa en estudio, requiere de estrategias referentes a los siguientes aspectos. Qu se evala? Cmo se evala? Para que se evala? Quin tiene autoridad para evaluar? Cmo se da a conocer los resultados de la evaluacin? Cules son los estndares para determinar la aprobacin de una asignatura?

Para lo cual analizamos los principales enfoques aplicados.

2.8.14 Enfoque de evaluacin constructivista aplicado en la institucin en estudio La evaluacin de aprendizajes significativos, basada en concepciones constructivistas de evaluacin formativa de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, fue aplicado en la Institucin desde el ao 2006 al 2007, cuya tcnica de evaluacin fue contar con un banco de tems para cada rea, del cul se extraen los instrumentos , stos, a su vez, se someten a un control de calidad cualitativo y cuantitativo para asegurar que contengan bsicamente preguntas buenas para medir los aprendizajes, seleccionando preguntas de respuestas cortas, esto lo realiza el equipo de docentes estrategas de cada rea, que adems son los que elaboran,

distribuyen y corrigen los instrumentos teniendo en cuenta los siguientes criterios. Capitalizar el valor instruccional de la evaluacin por encima de su funcin de medicin, para as asegurar el desarrollo del curricula por competencias con equidad, evitando las altas tasas de desercin estudiantil. Hacer hincapi en la evaluacin de competencias ms que en

conocimientos abstractos, para beneficiar al estudiante. Utilizar tareas individualizadas para evaluar al estudiante, ms que exmenes de corte uniforme, esto, a su vez, permite un rol ms activo de los docentes. Preferir el enfoque longitudinal al transversal para asignar las tareas evaluativas. Es decir, en lugar de tener exmenes con fechas fijas, se tienen asignaciones que pueden realizarse a lo largo de un periodo lectivo flexible, con varias entregas parciales y momentos de informacin de retorno.

Se establecen estndares progresivos para la aprobacin de los cursos, lo cul quiere decir, que los cursos iniciales son ms fciles de aprobar que los ms avanzados. No obstante, se exigir una alta calidad del egresado final CHACON, F. Enfoques sobre evaluacin de los aprendizajes. Guadalajara, 1999. P. 28

2.8.15 Aspectos operativos de la evaluacin en la institucin en estudio

Al analizar notamos que est dotado de una estructura dual compuesta por.

El sub-sistema de evaluacin formativa (s.s.e.f), encargada de dar el apoyo al Estudiante durante su proceso de aprendizaje, a cargo de los docentes.

El sub-sistema de evaluacin sumativa (s.s.e.s), encargada de las actividades colectivas y supervisadas, como las pruebas escritas, prcticas y proyectos comunes que sirven para asegurar la certificacin del estudiante en un determinado nivel, acorde a la secuencia representada en el siguiente cuadro No 22.

Cuadro N 22. Modelo de evaluacin constructivista

Elaborar planes de evaluacin

Elaborar el banco de tems

Generar instrumentos para los exmenes

Elaborar bancos de preguntas para tareas

Elaborar instrumentos de tareas Control de calidad previo de los instrumentos

Reproducir pruebas Distribuir pruebas y tareas Asignar ambientes de evaluacin Supervisar los ambientes de evaluacin Supervisar la ejecucin de la evaluacin Calificar los instrumentos aplicados

Tomado de CHACON, F .Enfoques sobre evaluacin. Mxico, 1999. P.29 Adaptado por: MANSILLA, J. Lima. 2010.

2.8.16 Enfoque de evaluacin valorativa en la institucin en estudio Fue aplicada el ao 2010. Bsicamente este enfoque se centra en la interaccin valorativa entre docentes y estudiantes, para ayudar a desarrollar las capacidades, en su proceso de aprendizaje. La institucin avala los conocimientos previos a travs de las formas de interaccin, orientacin, tutoracin, y seguimiento del estudiante y sobre todo las formas de evaluacin y acreditacin. Este enfoque se fundamenta en las crticas del sistema tradicional de evaluacin, basado en exmenes escritos bimestrales que se caracterizaban por los siguientes aspectos que han sido identificados: Corrompan el proceso de Enseanza - Aprendizaje, al proponer motivaciones externas como la nota (la nota asignada a cada examen, es como una barrera y representa lo que el estudiante vale), en este sentido, no es difcil entender porque al estudiante slo le interesa la nota SANCHO GIL, M. Enfoque sobre evaluacin de los aprendizajes. Guadalajara, 1999. P .45 Solan carecer de validez, difcilmente servan para lo que realmente dice su defensa que sirven y miden lo que pretenden medir (exmenes subjetivos).

Tenan serios problemas de fiabilidad, un mismo examen puede ser valorado de manera diferente por otros docentes, incluso por el mismo, si se encuentra en situaciones distintas, disimulado por las pruebas objetivas.

Los resultados de los exmenes no reflejan el saber de los alumnos. A la calidad de sus procesos intelectuales (las pruebas de ejecucin estn muy lejos del conocimiento que pasa por la mente del que las ejecuta), los niveles de ejecucin, ya sean resultados de las pruebas estandarizadas o exmenes no nos dicen necesariamente nada sobre el nivel educativo HOLT, P.1984.Citado por sancho Gil, m. Enfoques sobre evaluacin de los aprendizajes Guadalajara, 1999.p.47.

Dificultan las innovaciones, condicionando el proceso de Enseanza Aprendizaje (debido al proceso de exmenes, los alumnos no tratan de entender en el momento de recibir las enseanzas, en cambio retrasan el aprendizaje hasta llegado el momento de los exmenes) ELLIOT, M .1985, citado por sancho Gil, m en. Enfoques sobre evaluacin de los aprendizajes. Guadalajara, 1999.P. 69.

Suelen ser inadecuados para captar distintos tipos de conocimientos, por ejemplo, no todas las tareas tienen el mismo nivel de exigencia cognoscitiva. Los exmenes suelen poner a prueba aspectos fciles de calificar, lo cul lleva a concentrarse en niveles de comprensin bajos, o cuando se introducen elementos de comprensin compleja, parece que se tiende a equiparar la comprensin de conceptos con la comprensin de trminos, tendiendo a superponer la aptitud para recordar definiciones globales de trminos con la capacidad para entender su significado.

No permitan vislumbrar, cual podra ser el comportamiento del estudiante (ni en lo relativo al uso del conocimiento, ni a las actitudes y valores que implcita o explcitamente transmite la enseanza en situaciones de la vida real). El aprendizaje no siempre es instantneo, sino que sigue un

proceso peculiar en cada estudiante. Muchas cosas que se aprenden (aunque no se enseen), tienen su rentabilidad a mediano plazo, en situaciones menos artificiales o cuando el contexto ha posibilitado al estudiante dar sentido a los aprendizajes. 2.8.17 Aspectos operativos de la evaluacin valorativa en estudio El anlisis de este sistema de evaluacin nos permiti determinar que est basado en la elaboracin del documento denominado portafolio por cada estudiante y que ayuda al docente a procedimentales contextualizar los aprendizajes

aumentando la implicacin del alumnado en su propio

aprendizaje porque le ayudar a encontrar sentido a la enseanza. La explicacin de las funciones y criterios de evaluacin por la modalidad del portafolio, es que la elaboracin de un portafolio por cada estudiante, permite al profesor ver su trabajo en el contexto de la enseanza, como una actividad compleja de elementos interrelacionados. A su vez el desarrollo del portafolio, hace que el estudiante sienta el aprendizaje como algo propio

WINNGGINSETAL, P. Citado por SANCHO, M. Enfoques sobre evaluacin del aprendizaje,1999.P 50. Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencias del conocimiento, y que requiere habilidades o competencias, destrezas, y capacidades de quien la elabora, en un tiempo determinado por la institucin.

2.8.18 Caractersticas relevantes de la evaluacin valorativa en estudio Esta posee: Redaccin de las capacidades a lograr.- Es redactada por los docentes. Integracin.- Son las evidencias recopiladas por los estudiantes al sistematizar sus capacidades. Multifactico.- Es la posibilidad de evaluar una variedad de evidencias especficas sobre las capacidades del estudiante. Captan el crecimiento y cambios del alumno tanto a nivel de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.- A travs del portafolio stas se evidencian ya que contienen una auto seleccin de trabajos del

estudiante en diferentes momentos, que es ms que slo una muestra de su mejor produccin como tal. Es propiedad del estudiante, propio de sus reflexiones, y es una forma poderosa de integracin de la teora con la prctica y la accin. Cada portafolio es una creacin nica, porque cada estudiante determina, qu evidencias incluir y realiza una auto evaluacin como parte de su desarrollo integral. 2.8.19 Componentes del sistema de evaluacin valorativa La evaluacin valorativa est compuesta de: Las evidencias. Los artefactos (banco de datos, trabajos de diferentes asignaturas). Las producciones conceptuales y procedimentales. Los atestados. Las reproducciones. La explicitacin de los objetivos. Las reflexiones escritas. Los encabezamientos. 2.8.20 Criterios para realizar la evaluacin valorativa a) Criterio tcnico.- Es realizado por el docente, quien evala lo siguiente: Tiene objetivos y reflexiones explicitas el trabajo del alumno Tiene cada documento un encabezamiento que le d sentido b) Criterio cualitativo.- Es realizado por el docente quien valora lo siguiente: Hasta qu punto el estudiante ha logrado las capacidades estipuladas Qu ha aprendido el estudiante Es suficiente o tiene que profundizar algn aspecto Qu calificacin le corresponde en funcin del baremo establecido por la Institucin educativa.

2.8.21 Indicadores tomados en cuenta en la evaluacin valorativa en estudio Se ha verificado la aplicacin de los siguientes indicadores: Seleccin, articulacin y evaluacin de los contenidos curriculares del programa anual y de corto alcance. Estas indican el tipo de concepcin educativa de quienes lo elaboran y que da pie a la evaluacin. Adaptacin curricular a caractersticas especficas del profesorado (espacio, ambiente, sentido cultural) y al de los estudiantes. El mtodo personal que le imprime el docente en las actividades formativas y en la interaccin con los alumnos, as como la evaluacin de los mismos, debe de estar estipulado en el P.E.I. La vivenciacin efectiva, social e intelectual del alumno expuesto al programa curricular, se mide preguntndole si le gusta o no el programa e investigando el porqu, sta es la clave en la configuracin de la evaluacin para determinar el baremo en la institucin. Recordemos que la evaluacin, es una de las tareas ms genuinas del proceso enseanza - aprendizaje formativo. Implica muchos factores desde los ms personales, afectivos y emotivos a los ms polticos y sociales.

No existen modelos de evaluacin exportables de forma mecanicista a las diferentes situaciones del proceso E-A, sta slo es posible desde el marco de las finalidades estipuladas en el P.E.I (proyecto educativo institucional) SANCHO GIL, M. Enfoque sobre evaluacin de los aprendizajes. Guadalajara, 1999. P. 63.

En conclusin, la evaluacin del rendimiento acadmico, puede constituir un punto de partida de reflexin permanente y de investigacin sobre la calidad del servicio educativo brindado por las instituciones educativas, en el actual contexto de globalizacin y competitividad, de la nueva sociedad del conocimiento BARTOLOM, Antonio. Nuevas tecnologas en el aula. Barcelona, 2000.P. 66.

2.8.22 Descripcin de la estructura curricular en la institucin en estudio En la Institucin en estudio, desde el ao 2010 se trabaja con la curricula estructurada para desarrollar capacidades a travs de las diferentes reas. Funcionalmente este diseo curricular brinda a los estudiantes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y niveles superiores de estudio. La curricula por capacidades, es un programa orientado al desarrollo de competencias, destrezas y habilidades netamente humanas que posibilitan una adecuada relacin entre su formacin cientfica y tcnica, ver figura N 26 y 27. Figura N 26 Estructura curricular por capacidades en estudio reas curriculares

Capacidades
Pensamiento crtico

Conocimientos
Contenidos bsicos en cada una de las reas curriculares

Actitudes
Paz, Respeto
Solidaridad Honestidad

Diversificacin Curricular

Evaluacin

Pensamiento creativo

Proyecto Curricular del Centro P.C.I

Autoevaluacin

Coevaluacin Heteroevalua cin

Solucin de problemas

Toma de decisiones
Tomado del Proyecto Curricular de la Institucin en estudio. Lima, 2010. P.90

Figura N 27 Estructura de las capacidades en estudio Capacidades

Competencia s Destrezas
Habilidades

Tomado del Proyecto Curricular de la Institucin en estudio. Lima, 2010. P. 99.

2.8.23 Aspectos relevantes de la curricula aplicada en estudio Los indicadores ms significativos de la curricula aplicadas en las aulas de la cohorte educativa 2006 - 2010 fueron los siguientes: Forma de realizar la programacin. Aplicacin de la programacin. Capacidades programadas con claridad y coherencia. Desarrollo cognitivo, social, afectivo y de comunicacin con los estudiantes. Capacidades programadas con secuencialidad. Contenidos curriculares coherentes y organizados. Relacin interdisciplinaria entre las diferentes reas. Coherencia entre los contenidos curriculares y la diversificacin curricular. Diferenciacin de actividades programadas. Programacin de actividades en equipo e individual. Actividades claras, adecuadas y programadas. Estrategias de enseanza usadas en el desarrollo de los contenidos. Recursos didcticos previstos. Criterios, procedimientos y tcnicas de evaluacin. Criterios y procedimientos de recuperacin, diseadas a las caractersticas del estudiante.

2.8.24 Descripcin del proceso de enseanza aprendizaje en estudio El proceso de Aprendizaje y Enseanza, en concordancia con, FARRO, F. Gerencia de centros educativos. Lima, 1995. P.15, es el desarrollo funcional,

eficiente y eficaz de los contenidos curriculares por los estudiantes, padres de familia y especialmente los docentes en cada rea, con el fin de elevar el rendimiento acadmico de la institucin, asumiendo enfoques metodolgicos y didcticos previamente establecidos. Teniendo en cuenta que el lder directivo, influye en la eleccin de dicho enfoque, en la Institucin en estudio, han prevalecido los siguientes: La corriente de la Maestra en el aprendizaje. Fue aplicada el ao 2006, en las diferentes asignaturas de la institucin. Se bas en el enfoque didctico manualista, esta influy en el reforzamiento del memorismo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de la aplicacin de pruebas de criterio concordando en este punto con el del autor LOWY, E. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998.P182, donde la curricula fue organizada por objetivos, acorde a la taxonoma de BLOMM. La corriente psicopedaggica conductista. Fue aplicada el ao 2007 en las diferentes reas de la institucin. Se bas en el enfoque didctico algortmico, e influy hacia el razonamiento de los estudiantes, a travs de la curricula por objetivos, con una secuencia ordenada de contenidos tal como lo sostiene el autor LOPEZ, A. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998. P. 120. La corriente pedaggica cognitivista. Fue aplicada el ao 2008 en las diferentes reas de la institucin. Se bas en el enfoque didctico modelstico e influy hacia el aprendizaje significativo de los estudiantes, de manera que, a partir de ellas, puedan construir sus propios conocimientos, incidi en el anlisis de fenmenos naturales en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente concordando en criterios con el autor VERDE, J. Tecnologas de la informacin en la educacin. Madrid, 1998. P.208. Se organiz dichos contenidos en la curricula por competencias. La corriente psicopedaggica constructivista. Fue aplicada el ao 2009 en las diferentes asignaturas de la institucin. Se baso en el enfoque didctico problemtico, e influyo hacia la bsqueda del

algoritmo de un problema por parte del estudiante, la curricula se organiz por competencias y los contenidos estuvieron en permanente revisin o

actualizacin tal como lo sostiene el autor consultado BISHOP, P. Citado por SQUIRES, D. Cmo elegir software educativo?,Madrid,1997.P. 91 La corriente pedaggica heurstica. Fue aplicada el ao 2010 en las diferentes asignaturas de la Institucin. Se bas en el enfoque didctico globalizador, consisti en la planificacin de escenarios familiares al estudiante propios de su comunidad, e influy hacia el discernimiento repentino a partir de situaciones experienciales y conjeturales en dichos escenarios, y el descubrimiento de aquello que l deseaba aprender, esta no se realizaba mediante la transmisin de conocimientos, tal como lo plante el autor CHATTERTON, J. citado por SQUIRES, D. el su libro Cmo elegir software educativo?, Madrid, 1997.P.89, y la curricula se organiz, por capacidades, en unidades didcticas que tenan sentido para el estudiante, en funcin a su estilo y ritmo de aprendizaje. Su evaluacin fue valorativa. 2.8.25 Indicadores relevantes del proceso enseanza-aprendizaje en estudio Los indicadores ms relevantes fueron los siguientes: Metodologa especfica que usa cada rea. Metodologa adecuada a los estilos de aprendizaje del estudiante. Esta permite describir y potenciar las capacidades de los alumnos. Coherencia entre los mtodos, programas y recursos didcticos empleados. Metodologa particular del profesor. Alternativas metodolgicas y didcticas usadas a favor del estudiante. Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Adecuado feedback en los estudiantes. Sistemtico y adecuado anlisis del rendimiento acadmico. Diseo de procedimientos de autoevaluacin.

Plan de recuperacin de los estudiantes desaprobados. Alternativas extracurriculares llevadas a cabo por los estudiantes. Actividades curriculares realizadas por los estudiantes. Grado de involucramiento del alumno en las actividades.

2.8.26 Descripcin del clima en las aulas de la institucin en estudio El clima fue considerado como una funcin de la interaccin entre los objetivos particulares de sus miembros, y los objetivos institucionales, expresados en la cultura institucional, por las exigencias a cada uno de ellos en este punto concordamos con el autor OWENS, R La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 250. A continuacin, analizamos, los tipos de clima ms significativos en las aulas de la institucin en estudio. a) Clima controlado Las caractersticas del clima experimentado el ao 2010 fueron las siguientes: Espritu elevado. Despreocupacin dbil. nfasis en el rendimiento alto. Consideracin dbil. Empuje elevado. Reserva regular. Obstruccin elevada. Intimidad dbil. Descripcin conductual. El docente, presion a los estudiantes, hacia el logro de las capacidades del proceso de enseanza aprendizaje a expensas de la satisfaccin de las necesidades sociales, todos trabajaron duro sin tiempo para expansiones amistosas con los dems y sin apartarse de los controles y directivas establecidas. Se enfatiz en el logro de las tareas en detrimento de la socializacin del alumno.

b) Clima abierto Las caractersticas de este clima experimentado el 2009, fueron las siguientes: Espritu elevado. Despreocupacin dbil. Obstruccin dbil. Intimidad regular. Reserva regular. nfasis en el rendimiento dbil.

Descripcin conductual. La conducta del docente represent la adecuada integracin de su propia personalidad y del rol que deba desempear como tal. En este sentido, su conducta fue considerada como genuina. No solamente dio el trabajando con dedicacin (empuje), sino que dependiendo ejemplo de las

circunstancias, o bien critic la conducta de los alumnos o hizo todo lo posible por ayudarlos (consideracin elevada), tal como lo sostiene el autor OWENS, R. La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P .263.

c) Clima familiar Las caractersticas del clima experimentado el ao 2008 fueron las siguientes: Despreocupacin alta. Obstruccin dbil. Intimidad alta. Espritu regular. Consideracin alta. Reserva dbil. nfasis en el rendimiento dbil. Empuje regular. Descripcin conductual.

El docente y los estudiantes mostraron comportamientos

amistosos, la

satisfaccin de las necesidades sociales figur en muy alto nivel y se hizo poco o nada para dirigir o controlar las actividades del proceso de enseanzaaprendizaje hacia la consecucin de las competencias trazadas en

concordancia con el autor OWENS, R La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 267.

d) Clima paternal. Las caractersticas de este clima, experimentado el 2007 fueron las siguientes: nfasis en el rendimiento alto. Despreocupacin alta. Obstruccin dbil. Intimidad dbil. Espritu dbil. Empuje regular. Reserva dbil. Consideracin alta. Descripcin conductual. El docente, fue poco reservado y result entrometido, quera saber hasta el ms mnimo detalle, subrayaba continuamente lo que deba hacerse (enfatiz en el rendimiento) aunque, de hecho, pareca que nada llegaba a trmino, fij personalmente los programas y cambios en las clases de tipo metodolgico y didctico en el cual concordamos con el autor OWENS, R. La escuela como organizacin. Madrid, 1976. P. 268. e) Clima autnomo. Las caractersticas del clima experimentado el ao 2006, fueron las siguientes: Espritu elevado. Intimidad alta. Despreocupacin dbil. Obstruccin dbil. Reserva marcada.

 nfasis en el rendimiento dbil. Consideracin regular. Empuje regular. Descripcin conductual. El docente dio a los estudiantes, gradualmente, libertad para promover sus propias estructuras de interaccin y encontrar los medios dentro de ella para satisfacer sus necesidades de aprendizaje (espritu elevado e intimidad alta). Al profesor le fue posible en este clima, lograr sus objetivos personales, rpida y fcilmente (despreocupacin dbil), trabajaron a gusto todos juntos y se vieron cumplidas las competencias del proceso de enseanza aprendizaje. 2.8.27 Indicadores relevantes del clima en las aulas de la institucin en estudio

De acuerdo con STEINHOFF y STERN, los indicadores de mayor influencia en el clima del aula, se dieron en tres categoras.

a) A nivel de docentes. Normas de convivencia. Relaciones entre docentes Modificacin de las inconductas Creacin de los ambientes de aprendizaje b) A nivel de padres de familia. Normas de convivencia Resolucin de problemas de convivencia Relacin entre profesores y alumnos Relacin entre padres de familia y profesores Nivel de conflictividad. c) A nivel de estudiantes: Existencia de normas razonables de convivencia Disciplina Resolucin de problemas de convivencia Discriminacin.

 Relaciones entre estudiantes y profesores Relaciones interpersonales Expectativas con respecto a la asistencia al colegio. 2.8.28 Anlisis del nivel de participacin en la institucin en estudio La participacin, se define como un proceso continuo de sus integrantes que se dio en los tres niveles siguientes: a) Participacin en la informacin. Fue determinado, por el grado de acceso a la informacin de dominio pblico, de los documentos de la institucin.

b) Participacin como consulta. Se dio con la comunicacin permanente entre el lder directivo y los miembros de la institucin educativa en general. c) Participacin en la toma de decisiones. Se dio por el grado de acceso a la toma de decisiones, sobre el destino institucional por parte de sus miembros integrantes, a travs del sus rganos representativos. 2.8.29 Indicadores del grado de participacin en la institucin en estudio El grado de participacin, fue una forma de acrecentar el clima del aula, ya que influy en las funciones y actividades cotidianas, para ello se deba mantener bien informados a sus miembros acerca del proceso y resultados esperados, y poder implicarse plenamente en su planificacin, puesta en prctica y mejora continua liderados por el director para lograr la eficacia en el proceso de

enseanza y aprendizaje, de acuerdo a los siguientes indicadores: Canales de participacin que ofrece la institucin. Participacin activa de los padres de familia. Recepcin de las opiniones de los padres. Acceso que brinda la direccin a los PP.FF.

 Aceptacin de la organizacin institucional.

2.8.30 Anlisis de la orientacin, actitudes y expectativas en la I.E en estudio La finalidad que se persigui con la orientacin y ayuda, teniendo en cuenta las actitudes y expectativas de los estudiantes, fue el establecimiento de las relaciones interpersonales positivas en el aula, para poder mantener y

desarrollar una comprensin mutua cada vez mayor entre ellos, que coadyuve a lograr la eficacia, en el proceso y resultados de la Enseanza

Aprendizaje. La importancia que tuvieron las categoras relativas a la orientacin y ayuda mutua entre las familias y la institucin, ha sido subrayada sobre todo desde que el autor GOLEMAN, D. Educacin e igualdades. Madrid, 2000. P. 158, public un informe sobre educacin y equidad, donde seala que; La institucin educativa, muestra tener un impacto limitado sobre el aprendizaje discente, si se valora con independencia de la repercusin que le corresponde al contexto sociofamiliar y cultural de ellos. Esta falta de eficacia, propio de los factores escolares en el rendimiento acadmico tuvo que ver directamente con el liderazgo directivo en la institucin. 2.8.31 Indicadores relevantes de la orientacin y ayuda estudiantil en las I.E Los indicadores considerados en los alumnos fueron los siguientes: Apoyo y orientacin permanente DESNA. Servicios de psicologa. Conservacin de la infraestructura de la institucin educativa. Elaboracin de un plan de accin tutorial. Plan de accin para mejorar el rendimiento. Uso de instrumentos y materiales de laboratorio e informtica adecuados. Informacin detallada de cada estudiante. Informacin detallada de cada familia. 2.8.32 Indicadores relevantes de las actitudes y expectativas de los estudiantes

Los indicadores considerados en los alumnos fueron los siguientes: Orientacin del docente.

 Rendimiento acadmico. Autoestima. Informacin acadmica del Estudiante. Informacin progresiva a los Padres de familia. Inters del Docente por los Estudiantes. Proyecto de vida personal del Estudiante.

2.8.33 Anlisis del nivel de satisfaccin en la institucin en estudio El contacto de las personas integrantes de la Institucin con sus puestos de trabajo y entre ellos mismos, est asociado indefectiblemente a una de las actitudes o estados de nimo que ha concitado el mayor inters en la organizacin cientfica tal como lo sostiene el autor LOCKE, E. Las causas de la satisfaccin laboral. Chicago, 1976. P. 1300. RANDY McNALLY en su obra. La variable satisfaccin en las instituciones educativas. Washington, 1990. P. 333, define la satisfaccin de los miembros de la institucin educativa como. El sentimiento placentero o estado emocional positivo, que resulta de la valoracin del propio trabajo o de las experiencias laborales y acadmicas. En este sentido la satisfaccin es una actitud relativamente estable, considerando que se caracteriza por ser: Aprendida a travs de la experiencia laboral. Es socialmente construida. Es el resultado de un proceso cognitivo de procesamiento de informacin. El inters por el estudio de esta variable es tan antiguo como la propia ciencia de la organizacin, siendo hitos importantes en la documentacin los trabajos de los autores ROETHLISBERGER, R y DICKSON, T. Cmo medir la satisfaccin escolar? New York, 1996. P.99, quienes afirman que. Esta actitud tiene efectos significativos entre los miembros integrantes de la institucin.

En la investigacin, esta variable fue medida en los padres de familia y en los estudiantes, por ser ellos los directos beneficiarios del servicio educativo brindado por la institucin, y por estar en concordancia con los criterios de la

teora bipolar de la satisfaccin laboral sealada por el autor HERTZBERG, A. en su obra Motivacin laboral. Chicago, 1966. P. 620. 2.8.34 Indicadores del grado de satisfaccin en la institucin en estudio Los siguientes indicadores, fueron medidos a travs de los padres de familia y estudiantes: Las actividades curriculares programadas y cumplidas en su totalidad. El inters por las clases de los estudiantes. Las tareas para la casa. El educar para la vida en valores. Disponibilidad del material didctico. Actividades extra curriculares. Publicacin oportuna de los resultados de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin validados. Cumplimiento del nmero de horas de clases. Desarrollo del proceso de la enseanza-aprendizaje significativo. Actividades culturales que promuevan la identidad nacional. Medios y materiales didcticos de laboratorio e informticos. Desempeo del docente integralmente.

2.8.35 Anlisis del rendimiento acadmico en la institucin en estudio

El estudio realizado sobre el rendimiento acadmico, como resultado del proceso de enseanza aprendizaje, nos ha permitido seleccionar las concepciones ms significativas acerca del tema, y en la institucin hemos constatado las siguientes. a) Concepto de rendimiento basado en la voluntad. El rendimiento acadmico estaba centrado en el estudiante. Se pensaba el ao 2006 que, el rendimiento acadmico era el producto de la buena o mala voluntad tal como lo sostiene el autor KCZYNSKA, M. en su obra. Rendimiento acadmico de la inteligencia. Madrid, 1963. P. 25.

b) Concepto de rendimiento basado en la capacidad. El rendimiento acadmico, era la relacin existente entre el trabajo realizado por el docente y la perfeccin moral e intelectual alcanzada por los

estudiantes, tal como lo sostiene el autor SECADA, F. en su obra. Factores de la personalidad y el rendimiento acadmico. Madrid, 1972. P. 112. Teniendo en cuenta que se pensaba el ao 2009 que, el rendimiento acadmico, era el resultado del mundo complejo del alumno, donde intervenan sus aptitudes, actitudes, personalidad, relaciones interpersonales, su estado fsico y anmico, la situacin circundante que enfrentaba y sobre todo la motivacin que lo guiaba. c) Concepto de rendimiento en sentido de utilidad y producto. El rendimiento acadmico era la utilidad o provecho de todas las actividades tanto formativas como informativas, instructivas o las simplemente nocionales tal como lo sostiene el autor MARCOS, P. El rendimiento del trabajo escolar. Madrid, 1971. P. 73.En este sentido, podamos escuchar el ao 2010, que el rendimiento acadmico, era producto del proceso, de aprendizaje y

enseanza, y la utilidad era el valor de dicho producto proyectada hacia actividades futuras bajo el supuesto, adquisicin de conocimientos para...., esto en concordancia con el autor PACHECO, J. El rendimiento acadmico del estudiante. Madrid, 1971. P.96. 2.8.36 Caractersticas relevantes del rendimiento acadmico en la I.E en estudio Fueron tres las caractersticas ms significativas observadas en los estudiantes: a) El criterio escolstico de normalidad. Se expreso sumariamente de la siguiente forma: Se consideraba normal el ao 2006, al estudiante que cumpla con sus deberes, que asimilaba o aprovechaba suficientemente la enseanza, que no repeta el grado, que no molestaba en clase ni perturba el orden.

b) El criterio social o

relativo a las relaciones del estudiante con sus compaeros

El ao 2009, se consideraba las exigencias anteriores y algunas ms que sostenan que, es normal aquel estudiante que adems de comportarse de manera satisfactoria en el aula, aprovecha la enseanza, participa activamente en la clase, tiene amigos y se lleva bien con sus compaeros, juega y comprende las reglas del juego acatndolas, es honesto, y tiene modales correctos con todos. Todo lo mencionado signific, en suma, el cumplimiento de las leyes y normas estudiantiles, as como la participacin activa en la vida comn. c) Criterio psicobiolgico relativo al funcionamiento psicosomtico del

estudiante Este criterio observado el ao 2010, contena otros elementos, tras los cuales implcita o explcitamente, advertimos la presencia del buen juicio sobre la salud, el desarrollo y la armona psicosomtica del estudiante. En este sentido, se considera normal al estudiante que amn de tener una actuacin escolar y social aceptable, goza en general de buena salud, es alegre y activo, afronta las dificultades sin pretender eludirlas y no emplea subterfugios para evitarlos, tiende a superar enfermedades cuando stas se presentan, tiene iniciativa pero tambin es capaz de ajustarse a las exigencias de la realidad, no es del todo dependiente del cuidado o la atencin de sus padres y maestros, si sufre en contraste se repone y responde en forma constructiva a los estmulos

adecuados, tiene afecto a sus compaeros y maestros, sabe repeler una agresin si es victima de ella. Estos tres criterios de normalidad, no se excluyen mutuamente. En rigor, el tercero involucra las dos primeras. En efecto, un estudiante que goza de buena salud y armona en su funcionamiento psicosomtico, se adapta y cumple con las exigencias de la institucin educativa y de la sociedad para la vida en comn. Salud implica desarrollo intelectual normal, por un lado, la maduracin afectiva y actitudes

normales, por otro lado. El primero, en parte, condiciona el rendimiento acadmico y por lo tanto, a partir de estas observaciones realizadas podemos evidenciar que el juicio escolstico observado el ao 2006 al 2007 sobre el estudiante era negativo. En suma, las tres caractersticas constituyen la personalidad total del estudiante, cuya expresin es la conducta en todas sus facetas. En el aspecto afectivo, el proceso de maduracin, significa siempre, la lenta salida del egocentrismo que caracteriza las etapas iniciales de la vida psquica del estudiante y su progresin constante hacia el establecimiento de relaciones sociales en escala piramidal cada vez mayores, a travs de fases y experiencias, a veces dolorosas como consecuencias de la evolucin de su primitivo mundo e inciertos contornos. Es as cmo nace la personalidad

autnoma con todas sus implicancias de orden social que esta expresin contiene.

3 3.1

METODOLOGA Hiptesis

3.1.1 Hiptesis General

El estilo y liderazgo de al menos uno de los tres directores es transformacional y tiene un alto nivel de calificacin por sus seguidores e influye en alto grado en el rendimiento acadmico promedio de los estudiantes de la cohorte 2006 2010 de la institucin en estudio.

3.1.2 Hiptesis Especficas

1 Al menos uno de los tres directores tiene estilo directivo transformacional.

2 Al menos uno de los tres directores tiene alto nivel de Liderazgo.

El rendimiento acadmico promedio de los estudiantes en el periodo de uno de los tres directores ha sido alto.

3.2 Variables Variables Independientes.

LOS ESTILOS DIRECTIVOS.

EL LIDERAZGO ESTRATGICO.

Variable Dependiente.

RENDIMIENTO ACADMICO PROMEDIO.

3.2.1 Definicin conceptual Actitudes y expectativas.- Expresa la relacin profesor alumno, producto de sus aprendizajes actitudinales positivos respecto a sus vidas, sus capacidades sociales desarrolladas y que estas repercuten en altos logros acadmicos o negativos con bajo rendimiento acadmico. Curricula.-

Son

los

contenidos

organizados

por

ejes

temticos

interdisciplinariamente en reas, cuyo desarrollo es el proceso de enseanza aprendizaje, que permite al estudiante formarse como persona, propiciando su criticidad, creatividad y libre interaccin como miembro de la comunidad educativa, donde practica la integracin, solidaridad y responsabilidad logrando as los objetivos curriculares. Clima del aula.- Es la interaccin entre docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de elevar el rendimiento acadmico; dichos vnculos producen pertinencia e identidad para enfrentar y solucionar desafos que

puedan afectarlos, a travs de normas de convivencia en el aula, y desarrollando entre sus miembros un ambiente de confianza. Estilo directivo.- Expresa el marco referencial de una persona en el ejercicio de una funcin pblica, donde se encuentra inmersa sus capacidades y competencias usadas o aplicadas inteligentemente a travs de un sistema de informacin gerencial. Funcin de planificacin.- Es la funcionalidad, eficiente y eficaz del lder directivo, permitiendo un ordenamiento racional y sistemtico de actividades y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes, permanentemente, en la institucin. Funcin de organizacin.- Permite al lder directivo determinar las actividades a cumplir por cada miembro de la institucin educativa para actualizar, constantemente, el programa curricular y su aplicacin en las aulas. Funcin de informacin.- tiene gran influencia en la institucin educativa, ya que permite al lder directivo llegar a cada uno de sus miembros en forma fluida. Funcin desarrolladora de la cultura institucional.- Est ligada a la eficiencia, eficacia y funcionalidad del lder directivo, al permitirle adaptar y desarrollar su estilo en la institucin educativa. Funcin de gestin.- Incide en la eficacia del lder directivo en la institucin. Funcin de evaluacin.- Incide en la funcionalidad, eficiencia y eficacia del lder directivo, al permitirle el control del proceso y resultados de E A en la institucin.

 Grado de satisfaccin.- Es la expresin de los docentes, padres de familia y estudiantes, medido con el fin de garantizar a largo plazo la supervivencia, el crecimiento y la rentabilidad en la Institucin. Liderazgo directivo.- Es el arte y ciencia para guiar a los miembros de la institucin educativa, al logro sostenido de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y del rendimiento acadmico, cumpliendo funciones establecidas en la institucin. Liderazgo eficaz.- Actos que han introducido un cambio en las instituciones educativas y que ha resuelto a su vez uno o ms problemas. Orientacin tutorial.- Es la relacin entre docentes y estudiantes, en la que se brinda servicios profesionales formativos en la institucin. Organizacin del aula.- Consiste en crear un ambiente que favorezca el equilibrio personal de los estudiantes y docentes, de modo que estimule los aprendizajes, con el uso de medios y materiales didcticos. Participacin.- Es el grado de interaccin de los miembros, sujetos a las normas y estilo de liderazgo en la institucin. Pertinencia de procedimientos.- Es la seleccin de los contenidos y metodologas del docente que generan expectativas positivas, que facilitan la medicin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Proceso de enseanza aprendizaje.- Es el desarrollo funcional, eficiente y eficaz del currculo por los padres de familia, estudiantes y especialmente los docentes, con el fin de elevar el rendimiento acadmico. Rendimiento acadmico.- Es el resultado del trabajo realizado por el estudiante en su proceso de aprendizaje, y es evaluado por el docente en el aula. Un estudiante que goza de buena salud y armona en su

funcionamiento psicosomtico, se adapta y cumple con las exigencias de la institucin educativa y de la sociedad para la vida en comn. Salud implica desarrollo intelectual normal por un lado, maduracin afectiva y actitudes normales por otro lado.

3.2.2 Definicin operacional Cuadro N 31 Operacionalizacin de la variable liderazgo estratgico.

Liderazgo estratgico X1.-Planificacin.

Indicadores

S u b

v a r i

X1.1.-Planifica la programacin curricular X1.2.-Planifica el trabajo en equipo institucional X1.3.-Planifica estrategias de gestin eficaz X2.-Organizacin. X2.1.-Organiza las innovaciones curriculares X2.2.-Organiza el trabajo en aula X2.3.-Organiza la estructura curricular X3.-Informacin X3.1.-Informa las actividades curriculares X3.2.-Informa actividades extracurriculares X3.3.-Informa los proyectos a realizar X3.4.-Informa funciones de cada miembro. X3.5.-Informa su memoria de gestin X3.6.-Informa resultados de evaluaciones X4.-Cultura X4.1.-Impulsa la actividad cultural Institucional Institucional. X4.2.-Viabiliza proyectos culturales externos

N item 1 11 21 6 16 26 2 7 12 17 22 27 4 9

a b l e s

X5.-Gestin.

X6.-Evaluacin.

X4.3.-Define la lnea cultural Institucional X4.4.-Difunde la cultura nacional X4.5.-Promueve los valores humanos X4.6.-Enfatiza la identidad Institucional X5.1.-Gestiona la institucin con eficacia X5.2.-Delega el poder entre los miembros X5.3.-Respeta la autonoma en el trabajo X5.4.-Trabaja en equipo con los dems X5.5.-Armoniza objetivos en la Institucin X5.6.-Logra los objetivos trazados en el P.E.I X6.1.Evala la gestin pedaggica institucional X6.2.-Evala el rendimiento acadmico X6.3.-Felicita a los trabajadores destacados X6.4.-Reconoce el trabajo en equipo X6.5.-Celebra el cumplimiento de logros X6.6.-Evala proyectos innovadores

14 19 24 29 3 8 13 18 23 28 5 10 15 20 25 30

Tomado de VALLE, Yolanda. Anlisis y diseo del sistema de Liderazgo. Lima, 2001.P.192. Adaptado por MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Cuadro N 32 Operacionalizacin de la variable estilos directivos. ESTILOS DIRECTIVOS Indicadores N item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

X7.-Proceso decisorio X7.1.-Inspira confianza en la institucin. X7.2.-Pide ayuda para solucionar problemas. S u b X8.-Sistema de Informacin v a r i a b X9.-Relaciones l interpersonales. e s X7.3.-Delega el poder en la Institucin. X7.4.Acierta al tomar una decisin institucional X7.5.-Asume responsabilidad en incertidumbre X8.1-Comunica decisiones a travs de rdenes X8.2.-Logra una aceptable comunicacin. X8.3.-Comparte ideas, experiencias, consejos. X8.4.-Toma en cuenta experiencias de terceros X8.5.-Comunica por medio de otras personas X9.1.-Respeta las normas de convivencia X9.2.-Acepta el derecho a la libre expresin X9.3-Ejemplariza buenas relaciones humanas

X9.4.-Delega funciones en objetivos trazados. X9.5.-Soluciona problemas interpersonales

14 15

X10-Sistema de
recompensa y castigos

X10.1.-Acta con justicia en la Institucin. X10.2.-Asumo o comparte responsabilidades X10.3.-Premia las actitudes y la creatividad X10.4.-Reconoce el trabajo del personal X10.5.-Influye en mejora del clima Institucional

16 17 18 19 20

Tomado de ALVARADO, Otoniel Gestin educativa. Casos e instrumentos. Lima, 2001. P. 141 Adaptado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Tabla N 33 Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico de la cohorte educativa 2006 2010, seccin A.

2006
ESTUDIANTES
ACUA CHANCO, Elena Evelyn.
AZAA OLIVEROS. Henry Wilfredo AZAA SILVA, Julio Cesar. CERNA CRDENAS, Joan Manuel.

2007

2008

2009
Cuarto A 13 15 15 14 12 15 14 15 15 14 13 14

2010
Quinto A 14 14 15 14 14 15 14 14 15 14 14 14

Primer ao Segundo Tercero Seccin A A A 14 14 13 13 17 15 13 14 15 13 17 15 14 13 12 17 16 13 14 15 14 16 14 14 13 14 16 14 12 14 14 15 16 14 14 13

CULQUI ARAS, Bethsy Zaory.

DE LA CRUZ TUPIO, Jean Pierre DEL AGUILA TELLO, Evelyn. DIAZ CALLALLI, Karen Miluska Mayi. ESCALANTE PADILLA, Jess. FONSECA TINEO, Yrven Marcelo. HERRERA TRUJILLO, Kterin Roco. LOZADA VILLARREYES, Karen Pilar.

MARCOS SALVADOR, Susan Katy MENDOZA ESPINAL, Jorch Paoly. PINEDA ONOFRE, Zulema Cecilia. POMA PALACIOS, Deyben Richard. QUIONES CABRERA, Pamela Mari RAMIREZ RAMIREZ, Catherine Pilar RECUAY MIRONES, Vivian Suzeth. ROSALES CUBA, Juan Carlos. RUJEL BRAVO, Saby Stephanie. SAHUANGA PEA, Elisa Katherine. SALAS CARHUAZ, Luis Lizardo. SNCHEZ HUAPAYA, Jos Antonio. SARAZU VALVERDE, Alfredo Ubertin SARZOSA HUARINGA, Lady Gina. SUAREZ LOPEZ, Maily. TAFUR HERRERA, Julio Ricardo. TORRES ROJAS, Jerson Lenn. URIBE CARDENAS, Renzo.

15 13 12 13 14 14 13 12 15 15 14 15 14 15 12 13 14 12

15 13 12 13 15 13 13 13 15 14 14 14 14 15 12 12 15 12

14 12 13 12 13 13 12 12 14 14 12 12 14 15 12 12 14 12

14 12 12 13 13 12 13 12 14 15 12 12 13 15 12 13 13 12

14 14 14 14 15 14 14 14 15 15 13 14 13 15 13 13 14 12

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Los Olivos, 2011.

Tabla N 34 Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico de la cohorte educativa 2006 2010, seccin B.

2006
ESTUDIANTES

2007

2008
Tercero B 13 15 14 13 14 14 14 15 14 15 14 14 13 13 13 13

2009
Cuarto B 13 15 15 15 14 15 14 14 13 14 12 14 14 13 13 12

2010
Quinto B 14 14 15 14 14 14 14 14 13 15 14 15 13 14 14 14

Primer ao Segundo B B 13 13 ALVAREZ ESTRADA, Elvis Nelson 15 15 ARNAEZ REYNA, Johanna Stefani. 15 15 BUSTOS MEGO, Lilian Ruth. 13 13 CALERO RAMOS, Richard Jos. 13 13 CARRANZA CHAVARRIA, Roselin 15 14 CAZORLA CASTRO, Endrik Franz. 13 14 CAZORLA CASTRO, Gorik Franz. 16 16 CHALCO TITO, Steven Anthony. 14 15 CORDERO PREZ, Orlando. 15 15 CUADROS PARAVICINO, Silvia. 14 13 DE LA CRUZ BARRANTES, Tania 15 14 FERRUA YUPANQUI, Miladys Edit 14 13 FUSTER GUILLEN, Fiorella Gaby. 14 13 GALLARDO ORELLANA, Lidia E 14 13 GARCA VALVERDE, Lasey Karol. 12 13 GONZALES PEALOZA, John Ale

GUTIERREZ SALCEDO, Renzo J LARA REYES, Dick Jason.

LIMAS MOYA, Diana Carolina

LLACCHUA HUAMANI, Roxana. LOBATO REYNA, Yesabel Vanesa ORTEGA MORY, Victor Aynor. PAZ CABANILLAS, Javier Wilfredo. PORTELLA ANDRADE, Merson C ROSALES MAYORGA, Jos Luis. VASQUEZ TORRES, Marco Makol VILLARREAL NIETO, Jackeline E. ZUMARAN RINCN, Vanesa Rosa

16 12 18 13 15 13 14 15 13 13 13 16

17 13 18 15 16 14 15 15 14 13 13 17

16 13 17 14 16 14 14 16 13 13 12 16

15 13 18 14 16 14 15 14 13 13 13 16

16 14 18 15 16 14 16 14 14 14 13 16

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Los Olivos, 2011.

Tabla N 35 Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico de la cohorte educativa 2006 2010, seccin C.

2006
Primer ao C 17 13 13 14 12 13 14 15 14

2007
Segundo C 17 13 13 14 13 14 15 16 13

2008
Tercero C 17 13 14 14 13 12 15 14 14

2009

2010

ESTUDIANTES
ABANTO RAMOS, Luz Elena. ADRIANO SHUN, Emma Grace. BLUME CASTILLO, Lourdes Yesi. CHVEZ CERNA, Miguel ngel. DAZ FACHIN, Yhajaira Samanta. DE LOS SANTOS ELAS, Jorge A. HINOSTROZA QUIJANO, Linder O. HUAMN GAMONAL, Diego O. MIGUEL MEZA, Leila Pamela.

Cuarto Quinto C C 16 17 14 13 14 13 13 15 15 15 15 14 14 14 14 14 14 14

MORAN MENDOZA, Anthony S. REYNOSO ROSALES, Luis A. REYNOSO SEGURA, Ricardo A. ROJAS SNCHEZ, Lucio. RUIZ MEDINA, Maycol Jheyson. SNCHEZ ROJAS, Flix Miguel. SARAZU VALVERDE, Viviana L. SOTOMAYOR TOSCANO, Tatiana. TAMBRA OCHOA, Sara Raquel. TREJO SALAS, Pamela Karen. VILLEGAS MENDOZA, Luis G.

12 16 13 13 15 15 13 14 14 13 13

13 16 13 14 15 15 14 14 15 14 13

14 15 13 13 14 14 13 14 13 13 14

14 15 14 13 15 14 13 14 14 14 13

14 14 14 14 15 14 14 14 14 14 14

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Los Olivos, 2011.

3.3 Tipo de estudio El tipo de estudio es correlacional concordando con los autores HERNANDEZ, R. FERNANDEZ, C. BAPTISTA, P. Metodologa de la investigacin. Mxico, 2003. P. 283, esta consiste en analizar y medir la influencia del estilo y liderazgo de tres directivos en el rendimiento promedio de los estudiantes de la I.E de menores N 2024, de educacin secundaria, pertenecientes a la franja etrea 11 a 16 aos, en quienes medimos y comparamos los promedios de cada seccin durante los aos 2006 al 2010, descartando a los alumnos que lamentablemente no permanecieron los cinco aos. Estas corresponden a las caractersticas del problema en estudio y la naturaleza de los objetivos que se desean alcanzar, representado en el diseo de la investigacin mostrado en la figura N 31. Nuestra finalidad es aclarar una situacin problemtica que afecta a la institucin educativa N 2024, y que sta tambin puede estar afectando a otras instituciones educativas a nivel nacional e internacional, e invitamos a todos los investigadores a que en posteriores investigaciones que se puedan realizar, el presente trabajo puede ser tomado como antecedente, ya que en el

se describe y compara la influencia del estilo y liderazgo de tres directivos en el rendimiento acadmico promedio de los estudiantes tal como muestra la siguiente figura. Figura N 31. Modelo del diseo de direccin aplicado en el estudio

ESTILO DIRECTIVO

LIDERAZGO DIRECTIVO

Influye en el

RENDIMIENTO ACADMICO

Tomado de: GMEZ DACAL, Gonzalo. Organizacin escolar. Madrid, 1996.P.531

3.4 Diseo de estudio El diseo de la presente investigacin es no experimental longitudinal panel mixto.

3.5 Poblacin y muestra

De acuerdo con los autores KATZ, A. Metodologa de la investigacin. New York, 1998. P. 78, HERNANDEZ, FERNANDEZ Y BAPTISTA. Metodologa de la investigacin. Mxico, 2003.P281, la poblacin y muestra del presente estudio no experimental, es el perodo de investigacin durante el cual se logra toda la comprensin posible de los informantes que cooperan en el estudio.

Como el objetivo es cuantificar las personas importantes en ella

y los

instrumentos que se construyeron para ser aplicadas en ellos, los autores sugieren algunos procedimientos para esta fase que hemos tomado cuenta y son los siguientes: en

1. Los contactos se restringen a un sector especfico de informantes, solo a los mismos integrantes que permanecieron desde el 2006 hasta 2010 ligados a la cohorte educativa, se consultaron a los 3 lderes directivos identificados como (D1, D2 y D3), 11 docentes, 78 padres de familia y 78 estudiantes, esto a razn de que en la investigacin no experimental se tuvo una autoseleccin de grupos comparativos relativamente estticos, es as que: a. El director 01 (D1 inici su gestin el 01/ 03/ 06 y finaliz el 20 / 12 / 07). b. La directora 02 (D2 inici su gestin el 01/ 01/ 08 y finaliz el 30 / 12 / 09). c. El director 03 (D3 inici su gestin el 20/ 01/ 10 y aun contina, pero se considero su gestin hasta el 20/ 12 / 10, al culminar la investigacin).

d. 11 docentes, de un total de 24, quienes estuvieron a cargo de los 78 alumnos de la cohorte educativa, por corresponder al nmero de asignaturas.

e. 78 estudiantes, de un total de 120, quienes iniciaron su formacin el 2006 en tres secciones A, B, C y culminaron el 2010 sin repitencia, atrasos ni otros cambios, conformantes de la cohorte educativa en estudio.

f. 78 padres de familia, por corresponder al nmero de sus hijos estudiantes, tal como se muestra en la siguiente Tabla. TABLA No 36. Informantes Directivos Padres Familia Profesores Estudiantes Poblacin 3 120 24 120 POBLACIN Y MUESTRA Muestra 3 78 11 78 Representatividad 100% 65% 46% 65%

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Ficha tcnica de la institucin educativa en estudio.

Nombre de la institucin : I.E N 2024 Ubicacin: Urbanizacin Pro - Los Olivos, Lima. Tipo de gestin: Estatal Niveles que atiende: Primaria y Secundaria de menores (E.B.R) Ao de fundacin: Marzo de 1992 Poblacin en estudio: Nivel secundaria de menores, cohorte 2006 2010. Personal administrativo: 06 Personal de servicio: 04 Considerar como lder de la institucin educativa seleccionada a tres directores, del periodo 2006 al 2010, en quienes determinamos su estilo directivo, nivel de liderazgo estratgico, codificados como D1(15 aos de servicio), D2(10 aos de servicio) y D3(20 aos de servicio) Considerar como informantes a los 11 docentes que estuvieron a cargo de las asignaturas de los estudiantes de primer al quinto ao de secundaria en las secciones A, B y C pertenecientes a la cohorte educativa 2006 al 2010. Considerar como informantes a 78 estudiantes de 1 al 5 ao, pertenecientes a la cohorte educativa 2006 2010, quienes culminaron sus estudios sin atrasos, ni cambios en 5 aos en tres secciones diferentes 5 ao A, B, C, en quienes medimos y comparamos el rendimiento acadmico promedio en tres periodos directivos diferentes. Considerar como informantes a los 78 padres de familia de los estudiantes que pertenecieron a la cohorte educativa 2006 - 2010. 3.6 Mtodo de investigacin El mtodo emprico de la presente investigacin es la observacin teniendo en cuenta el procesamiento de los datos tiene un enfoque cuantitativo. 3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7.1 Instrumento N 01. LIDERAZGO ESTRATGICO. Cuadro N 33. Indicadores del nivel de liderazgo estratgico De Algu Con Indicadores. Haga un circulo en el nmero que Rara vez nas frec indique el grado en que Ud. Realmente se en vez vece uenc cuan compromete en cada enunciado s ia do X1.1.-Planifica la programacin curricular X1.2.-Planifica el trabajo en equipo institucional X1.3.-Planifica estrategias de gestin eficaz X2.1.-Organiza las innovaciones curriculares X2.2.-Organiza el trabajo en aula X2.3.-Organiza la estructura curricular X3.1.-Informa las actividades curriculares 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4

Muy frec uent e

N
item

5 5 5 5 5 5 5

1 11 21 6 16 26 2

X3.2.-Informa actividades extracurriculares X3.3.-Informa los proyectos a realizar X3.4.-Informa funciones de cada miembro. X3.5.-Informa su memoria de gestin X3.6.-Informa resultados de evaluaciones X4.1.-Impulsa la actividad cultural Institucional X4.2.-Viabiliza proyectos culturales externos X4.3.-Define la lnea cultural Institucional X4.4.-Difunde la cultura nacional X4.5.-Promueve los valores humanos X4.6.-Enfatiza la identidad Institucional X5.1.-Gestiona la institucin con eficacia X5.2.-Delega el poder entre los miembros X5.3.-Respeta la autonoma en el trabajo X5.4.-Trabaja en equipo con los dems X5.5.-Armoniza objetivos en la Institucin X5.6.-Logra los objetivos trazados en el P.E.I X6.1.Evala la gestin pedaggica institucional X6.2.-Evala el rendimiento acadmico X6.3.-Felicita a los trabajadores destacados X6.4.-Reconoce el trabajo en equipo X6.5.-Celebra el cumplimiento de logros X6.6.-Evala proyectos innovadores

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7 12 17 22 27 4 9 14 19 24 29 3 8 13 18 23 28 5 10 15 20 25 30

Tomado de: VALLE, Y. Tesis Anlisis del liderazgo. Lima, 2001. P.192. Adaptado por: MANSILLA, J. Lima, 2011.

Descripcin del cuadro.- Los investigadores KOUZES, James y POSNER, Barry. New York, 2000, propusieron un cuestionario de 30 tems para calificar la variable liderazgo, basados en cinco funciones observables que pueden ser aprendidas a travs de la experiencia laboral y fueron aplicadas por la investigadora VALLE, Yolanda. Lima, julio del 2001, con la siguiente caracterstica: El tipo de investigacin realizada es no experimental de tipo longitudinal, orientada a calificar el valor promedio del nivel de liderazgo logrado por los Administradores de la Educacin egresados de la universidad de Lima, trabaj con una muestra de 52 docentes, a los cules encuesto usando el instrumento liderazgo estratgico, mostrado en el cuadro N 33, llegando a la siguiente conclusin. Existe evidencia para afirmar que, los aos de experiencia laboral influyen en el liderazgo, a mayor experiencia mayor liderazgo.

Por otro lado, antes de aplicar el instrumento, se realiz la validez de contenido tipo facie, conformado por un equipo de docentes competentes de la institucin encargados de juzgar el contenido de las preguntas mostradas en la Tabla N37 respecto a su relevancia y a la propiedad que se mide, agrupadas en sub variables, el resultado de dicho juicio, fue asignar calificaciones y puntajes a los reactivos con el menor error posible y la mayor confiabilidad, tal como se muestra en la siguiente tabla baremo. Tabla N 37 Valores asignados a la variable liderazgo estratgico

Sub variables
Califica cin Planifica Organiza

Informac in

Gestin

Cultura Instituc.

Evaluacin

Prome dio 30 25 24 22 21 6

Alto Moder ado Bajo

30 25 24 22 21 6 Puntos

30 25 24 22 21 6 Puntos

30 25 24 22 21 6 Puntos

30 25 24 22 21 6 Puntos

30 25 24 22 21 6 Puntos

Elaborado por: MANSILLA, Jos A. Lima, 2011.

Interpretacin Los criterios unificados indican que, un promedio que est entre 25 y 30 puntos, corresponde al nivel de calificacin alto. Los promedios que estn entre 22 y 24 puntos, corresponde al nivel de calificacin moderado. Los promedios que oscilan entre 6 y 21 puntos, corresponde al nivel de calificacin bajo. Estos criterios sern aplicados en el instrumento de recoleccin de datos N 01. Liderazgo estratgico (ver cuadro n 33). 3.7.2 Instrumento N 02 ESTILOS DIRECTIVOS. Cuadro N 34 Indicadores de estilos directivos Indicadores X7.1.-Inspira confianza en la institucin. X7.2.-Pide ayuda para solucionar problemas. A B C D E N 1 2

X7.3.-Delega el poder en la Institucin. X7.4.Acierta al tomar una decisin institucional X7.5.-Asume responsabilidad en incertidumbre X8.1-Comunica decisiones a travs de rdenes X8.2.-Logra una aceptable comunicacin. X8.3.-Comparte ideas, experiencias, consejos. X8.4.-Toma en cuenta experiencias de terceros X8.5.-Comunica por medio de otras personas X9.1.-Respeta las normas de convivencia X9.2.-Acepta el derecho a la libre expresin X9.3-Ejemplariza buenas relaciones humanas X9.4.-Delega funciones en objetivos trazados. X9.5.-Soluciona problemas interpersonales X10.1.-Acta con justicia en la Institucin. X10.2.-Asumo o comparte responsabilidades X10.3.-Premia las actitudes y la creatividad X10.4.-Reconoce el trabajo del personal X10.5.-Influye en mejora del clima Institucional
Tomado de ALVARADO, O. Gestin educativa. Instrumentos. Lima, 2001. P. 141. Adaptado por: MANSILLA, J. Lima, 2011.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Instrucciones. Marca con un aspa ( x ) una sola alternativa en cada letra, que indique el grado en que Ud. Realmente se compromete con cada enunciado o indicador. De acuerdo a la siguiente escala:

A = Nunca. B = Raramente. C = Ocasionalmente. D = Usualmente. E = Siempre.

Descripcin del cuadro.- Los investigadores KOUZES, James y POSNER, Barry. New York, 2000, propusieron un cuestionario de 20 tems para calificar la variable estilos directivos, basados en cuatro funciones observables que

pueden ser aprendidas a travs de la experiencia laboral y fueron aplicadas por la investigadora VALLE, Yolanda. Lima, caracterstica: 2001, con la siguiente

El tipo de investigacin realizada fue no experimental tipo longitudinal, orientada a determinar los estilos directivos de valor modal en los Administradores de la Educacin egresados de la Universidad de Lima, trabaj con una muestra de 52 docentes, a los cules encuesto usando el instrumento mostrado en el cuadro N 34, llegando a la siguiente conclusin. Existe evidencia suficiente para afirmar que, los aos de experiencia laboral influyen en el estilo directivo; a mayor experiencia mejor estilo directivo. Para la aplicacin del instrumento N 02, se realiz previamente la validez de contenido tipo facie, conformado por un equipo de docentes estrategas de la institucin encargados de juzgar el contenido de las preguntas presentadas en la Tabla n 38, respecto a su relevancia y a la propiedad que se mide, agrupadas en sub variables y el resultado de dicho juicio fue asignar calificaciones y puntajes a los reactivos, minimizando errores y maximizando la confiabilidad del instrumento tal como se muestra en la siguiente tabla baremo.

Tabla N 38 Valores asignados a la variable Estilos Directivos escala Likert

I n d i c a d o r

N I T e m 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Estilo Autoritario

Estilo
Paternalista

Estilo
Transformacional

Estilo Democrtico

Estilo
Permisivo

X 7

X 8

1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4

10 X 11 12 9 13 14 15 X 16 17 1 18 0 19 20 MODA

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
(1-20)

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
(1-20)

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
(1-20)

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
(1-20)

5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
(1-20)

Tomado de ALVARADO, Otoniel Gestin educativa. Casos e instrumentos. Lima, 2001. P. 143 Adaptado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Interpretacin Los criterios unificados en la tabla N 38, indican el peso de los puntajes asignados en el instrumento N 02 (ver cuadro n 34).

Hasta 22 puntos por estilo, corresponde al valor modal bajo. Un puntaje hasta 26 por estilo, corresponde al valor modal moderado. Un puntaje mayor a 26 por estilo, corresponde al valor modal alto.

3.7.3.- Instrumento N 03. Rendimiento Acadmico promedio del 2006 2010. Cuadro N 35. Indicadores de rendimiento acadmico promedio, seccin A

2006
ESTUDIANTES
ACUA CHANCO, Elena Evelyn.
AZAA OLIVEROS. Henry Wilfredo

2007
Segundo A 14 12 17 16 13 14 15 14

2008
Tercero A 13 14 16 14 12 14 14 15

2009
Cuarto A 13 15 15 14 12 15 14 15

2010
Quinto A 14 14 15 14 14 15 14 14

Primer ao A 14 13 17 15 13 14 15 13

AZAA SILVA, Julio Cesar.

CERNA CRDENAS, Joan Manuel.

CULQUI ARAS, Bethsy Zaory.

DE LA CRUZ TUPIO, Jean Pierre

DEL AGUILA TELLO, Evelyn.

DIAZ CALLALLI, Karen Miluska Mayi.

ESCALANTE PADILLA, Jess.

FONSECA TINEO, Yrven Marcelo. HERRERA TRUJILLO, Kterin Roco. LOZADA VILLARREYES, Karen Pilar. MARCOS SALVADOR, Susan Katy MENDOZA ESPINAL, Jorch Paoly. PINEDA ONOFRE, Zulema Cecilia. POMA PALACIOS, Deyben Richard. QUIONES CABRERA, Pamela Mari RAMIREZ RAMIREZ, Catherine Pilar RECUAY MIRONES, Vivian Suzeth.

17 15 14 13 15 13 12 13 14 14 13 12 15 15 14 15 14 15 12 13 14 12

16 14 14 13 15 13 12 13 15 13 13 13 15 14 14 14 14 15 12 12 15 12

16 14 14 13 14 12 13 12 13 13 12 12 14 14 12 12 14 15 12 12 14 12

15 14 13 14 14 12 12 13 13 12 13 12 14 15 12 12 13 15 12 13 13 12

15 14 14 14 14 14 14 14 15 14 14 14 15 15 13 14 13 15 13 13 14 12

ROSALES CUBA, Juan Carlos. RUJEL BRAVO, Saby Stephanie.

SAHUANGA PEA, Elisa Katherine.

SALAS CARHUAZ, Luis Lizardo.

SNCHEZ HUAPAYA, Jos Antonio. SARAZU VALVERDE, Alfredo Ubertin SARZOSA HUARINGA, Lady Gina.

SUAREZ LOPEZ, Maily.

TAFUR HERRERA, Julio Ricardo. TORRES ROJAS, Jerson Lenn.

URIBE CARDENAS, Renzo.

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Cuadro N 36. Indicadores de rendimiento acadmico promedio seccin B

2006
ESTUDIANTES
ALVAREZ ESTRADA, Elvis Nelson ARNAEZ REYNA, Johanna Stefani. BUSTOS MEGO, Lilian Ruth. CALERO RAMOS, Richard Jos. CARRANZA CHAVARRIA, Roselin CAZORLA CASTRO, Endrik Franz. CAZORLA CASTRO, Gorik Franz. CHALCO TITO, Steven Anthony. CORDERO PREZ, Orlando.

2007
Segundo B 13 15 15 13 13 14 14 16 15

2008
Tercero B 13 15 14 13 14 14 14 15 14

2009
Cuarto B 13 15 15 15 14 15 14 14 13

2010
Quinto B 14 14 15 14 14 14 14 14 13

Primer ao B 13 15 15 13 13 15 13 16 14

CUADROS PARAVICINO, Silvia. DE LA CRUZ BARRANTES, Tania FERRUA YUPANQUI, Miladys Edit FUSTER GUILLEN, Fiorella Gaby. GALLARDO ORELLANA, Lidia E GARCA VALVERDE, Lasey Karol. GONZALES PEALOZA, Jhon Ale GUTIERREZ SALCEDO, Renzo J LARA REYES, Dick Jason.

15 14 15 14 14 14 12 16 12 18 13 15 13 14 15 13 13 13 16

15 13 14 13 13 13 13 17 13 18 15 16 14 15 15 14 13 13 17

15 14 14 13 13 13 13 16 13 17 14 16 14 14 16 13 13 12 16

14 12 14 14 13 13 12 15 13 18 14 16 14 15 14 13 13 13 16

15 14 15 13 14 14 14 16 14 18 15 16 14 16 14 14 14 13 16

LIMAS MOYA, Diana Carolina

LLACCHUA HUAMANI, Roxana. LOBATO REYNA, Yesabel Vanesa ORTEGA MORY, Victor Aynor. PAZ CABANILLAS, Javier Wilfredo. PORTELLA ANDRADE, Merson C ROSALES MAYORGA, Jos Luis. VASQUEZ TORRES, Marco Makol VILLARREAL NIETO, Jackeline E. ZUMARAN RINCN, Vanesa Rosa

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

Cuadro N 37. Indicadores de rendimiento acadmico seccin C

2006
Primer ao C 17 13 13 14 12 13 14

2007
Segundo C 17 13 13 14 13 14 15

2008
Tercero C 17 13 14 14 13 12 15

2009
Cuarto C 16 14 13 14 13 13 15

2010
Quinto C 17 15 14 14 14 14 14

ESTUDIANTES
ABANTO RAMOS, Luz Elena. ADRIANO SHUN, Emma Grace. BLUME CASTILLO, Lourdes Yesi. CHVEZ CERNA, Miguel ngel. DAZ FACHIN, Yhajaira Samanta. DE LOS SANTOS ELAS, Jorge A. HINOSTROZA QUIJANO, Linder O.

HUAMN GAMONAL, Diego O. MIGUEL MEZA, Leila Pamela. MORAN MENDOZA, Anthony S. REYNOSO ROSALES, Luis A. REYNOSO SEGURA, Ricardo A. ROJAS SNCHEZ, Lucio. RUIZ MEDINA, Maycol Jheyson. SNCHEZ ROJAS, Flix Miguel. SARAZU VALVERDE, Viviana L. SOTOMAYOR TOSCANO, Tatiana. TAMBRA OCHOA, Sara Raquel. TREJO SALAS, Pamela Karen. VILLEGAS MENDOZA, Luis G.

15 14 12 16 13 13 15 15 13 14 14 13 13

16 13 13 16 13 14 15 15 14 14 15 14 13

14 14 14 15 13 13 14 14 13 14 13 13 14

15 15 14 15 14 13 15 14 13 14 14 14 13

14 14 14 14 14 14 15 14 14 14 14 14 14

Elaborado por: MANSILLA, Jos. Lima, 2011.

3.8 Mtodos de anlisis de datos Probar las hiptesis planteadas en la investigacin, requiere aplicar las siguientes estrategias; la primera consistente en la recoleccin de los datos mediante las siguientes, tcnicas, instrumentos y procedimientos desde el inicio mismo del estudio. Se proceder a recoger los datos con los instrumentos previamente elaborados, de acuerdo al siguiente cronograma. Se encuesto al director D1 quien tena 15 aos de servicio al estado, en el mes de Diciembre del ao 2007, utilizando los instrumentos N 01 y 02, para determinar su estilo y liderazgo respectivamente. Igualmente se aplic los instrumentos N 01 Y 02 a la directora D2, quien conto con 10 aos de servicios al estado, en el mes de Diciembre del ao 2009.

Y en iguales condiciones, se aplico los instrumentos N 01 y 02 al director D3, quien tenia 20 aos de servicios al estado, en el mes de Diciembre del ao 2010.

Estrategias para probar las hiptesis. 1. Para medir el rendimiento acadmico con el instrumento N 03 denominado Ficha de resumen, promediaremos las notas tomadas de las actas oficiales de los 78 estudiantes conformantes de la subpoblacin en estudio, para el cual usaremos la tcnica del anlisis documental, necesarias para probar la hiptesis nmero 3. 2. Usaremos el instrumento N 02 para determinar los estilos directivos, consistente en un Test en escala de Likert, que se aplicara a los tres directores, para probar la hiptesis nmero 1 y requera la tcnica del Test de medicin, el cual realizare personalmente por mi condicin de docente e investigador en la institucin en estudio. 3. Utilizaremos el instrumento N 01 para calificar el liderazgo directivo estratgico, consistente en un Test en escala de Likert, que ser aplicado a los tres directivos de la institucin educativa seleccionada con el fin de probar la hiptesis nmero 2, para lo cual usaremos como tcnica el Test de medicin. 4. Por ltimo, se realizara visitas de observacin participante con el propsito de verificar la influencia del estilo y liderazgo de los tres directores en el rendimiento acadmico, a travs de la constatacin de la infraestructura fsica de dicha institucin, as como del equipamiento educativo, biblioteca, materiales didcticos utilizados por los miembros de la institucin educativa y percibir el clima y en general la cultura institucional, para el cual usamos como instrumento una filmadora digital. Culminada la fase de recoleccin de informacin y diseada las estrategias para probar las hiptesis, ser necesario aplicar las siguientes tcticas que nos permitan el tratamiento estadstico.

Como la informacin a obtener proviene de fuentes variadas y con objetivos diferentes, se har el siguiente tratamiento. Organizaremos cuatro tipos de bases de datos: 1. La base de datos denominada rendimiento acadmico, de los estudiantes de la cohorte educativa 2006 2010, se elaborara con los datos del

instrumento N 03, para su tratamiento con el programa estadstico SPSS, MINITAB y EXCELL con el fin de medir la influencia de los directores en el rendimiento acadmico, comparando los promedios por secciones en sus diferentes periodos.

2. La base de datos denominada estilos directivos, se elaborara con informacin obtenida con el instrumento N 02, esta ser analizada con el programa estadstico SPSS, MINITAB y EXCELL para determinar el valor modal de los tres directores. 3. La base de datos denominada liderazgo estratgico se elaborara con informacin proveniente del instrumento N 01, esta ser analizada con el programa estadstico SPSS, MINITAB y EXCELL con el fin de calificar el nivel de liderazgo de los tres directores.

4 Referencias bibliogrficas

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Bibliografa referida a la metodologa de la investigacin.

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SITIOS WEB
Para la elaboracin de las bases tericas de la presente investigacin, se ha tomado informacin de los siguientes sitios Web:

AVERROES, Red Telemtica Educativa de Andaluca en. http://www.averroes.cec.caan.es/. ALDEA GLOBAL. Centro de comunicacin y pedagoga en. http://www.sauce.pntic.mec.es/. ENLACES de Web del mbito educativo en. http://www.pntic.mec.es/agora/index.html. http://www.anayamultimedia.es/formacin. http://www.investigacion.ilce.edu.mx. http://www.minedu.gob.pe. http://www.unesco.org. http://www.georgentown.edu/pdba/Constitutions/Peru/per93.html.

http://www.contexto-educativo.com.ar/2001/3/nota-11.html. http://drmansilla.mdl.gnomio.com/