UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS FACULDADE DE EDUCAO

DISSERTAO DE MESTRADO

CRECHE DE EMPRESA PRIVADA: Um estudo exploratrio

CLLIA VIRGINIA ROSA

Campinas - SP 2009

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 by Cllia Virgnia Rosa, 2009.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca da Faculdade de Educao/UNICAMP Bibliotecrio: Rosemary Passos CRB-8/5751

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Rosa, Cllia Virgnia Rosa. Creche de empresa privada: um estudo exploratrio / Cllia Virgnia Rosa. Campinas, SP: [s.n.], 2009. Orientadora : Ana Lcia Goulart de Faria. Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao. Classes sociais. 2. Creches de empresa. 3. Criana pequena. 4. Direitos trabalhistas. 5. Educao infantil. 6. Reunio de mes. I. Faria, Ana Lcia Goulart de. I. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo. 1. 09-321/BFE

Ttulo em ingls: On Site Day-Care Centers in Private Companies : an exploratory study Keywords: Social classes; On-site day care centers; Young children; Labor rights; Early childhood education; Mothers meeting. rea de concentrao: Educao Sociedade Poltica e Cultura Titulao: Mestre em Educao Banca examinadora: Prof. Dr. Ana Lcia Goulart de Faria (Orientadora) Prof. Dr. Elisandra Girardelli Godi Prof. Dr. Luiz Carlos de Freitas Prof. Dr. Maria Carolina Bovrio Galzerani Prof. Dr. Patrcia Dias Prado Data da defesa: 15/12/2009 Programa de ps-graduao : Educao e-mail : clelia_rosa@yahoo.com.br

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Ao Alexandre meu maior incentivador, pelo incondicional companheirismo nos sonhos sonhados e realizados. E minha querida tia Zoraide, pela presena constante de perto e de longe. Dedico esta dissertao.

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AGRADECIMENTOS, MUITOS...

Profa. Dra. Ana Lcia Goulart de Faria, pela orientao deste trabalho, pela compreenso das minhas fragilidades e pelas inmeras aprendizagens, dentre elas, a importncia e a riqueza da coletividade na vida dos adultos e tambm das crianas. Agradeo s companheiras pesquisadoras do GEPEDISC (Subgrupo de Estudos e Pesquisas em Educao Infantil), pela convivncia sempre muita prazerosa e enriquecedora ao longo dos 40 meses em que esta pesquisa foi construda. Agradeo generosidade com que dividiram seus saberes, multiplicaram meus conhecimentos e subtraram meus medos. Agradeo ainda pelo ombro amigo, ouvidos atentos e pelas mos obra. Por tudo isso e muito mais, tanto quanto meu, este trabalho de vocs. Rosali e Joseane, pela disponibilidade, generosidade e pela minuciosa leitura dos textos para o exame de qualificao e tambm da redao final, ambas colaboraram sobremaneira para a realizao deste trabalho. amiga, Prof. Dra. Kimi Tomiziak, pela ajuda nos meus primeiros passos ainda na minha graduao em Pedagogia. Agradeo s empresas que concederam a autorizao para que esta pesquisa pudesse ser realizada no interior da creche. E s educadoras, coordenadoras, mes e crianas da creche. Agradeo minha diretora Danielle pelo apoio, compreenso e pelas concesses feitas para que eu pudesse desenvolver esta pesquisa. s amigas e tambm colegas de trabalho, Rejane, Dbora, Danielle, Lica, Dbora Maria, Ftima, Mariana, Cleide, Juliana, Mrcia, Gilda e Gislene, que acompanharam de perto o processo de construo desta pesquisa e, muito atenciosas, souberam compreender minha ausncia, me apoiando nos momentos mais difceis deste trabalho. Agradeo ainda pelo caloroso e fundamental apoio da minha famlia. Minhas irms, Cristina, Cleonice, Claudia e meu irmo Claudinei. Aos sobrinhos e sobrinhas, David, Dener, Camile, Junior, Bianca, Gabriel e Emanuelle, pela alegre e gostosa companhia. Agradeo tambm minha sogra Maria, meu sogro Srgio e a Denise, Dbora, Man e Fbio, pelo constante apoio, principalmente na reta final deste trabalho.

[...] minha posio de classe, a cor de minha pele e o sexo com que cheguei ao mundo no podem ser esquecidos na anlise do que fao, do que penso, do que digo. Como no pode ser esquecida a experincia social de que participo minha formao, minhas crenas, minha cultura, minha opo poltica, minha esperana. (FREIRE, 1997)

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RESUMO O convvio de diferentes classes sociais no mesmo espao educativo uma situao pouco comum no Brasil, visto que nossa sociedade marcada por grandes desigualdades sociais, que produzem lugares sociais diferenciados para alguns grupos, que nem sempre tm acesso a determinados bens materiais e culturais, tais como a educao. Diante dessa realidade, a presente pesquisa teve o objetivo de identificar como ocorre, no cotidiano de uma creche de empresa privada, o convvio entre crianas, mes e professoras de diferentes classes sociais. Atravs de um estudo do tipo exploratrio, observamos e registramos em caderno de campo, diferentes momentos do cotidiano da creche, privilegiando os dias em que aconteceram as reunies de mes - momentos nos quais estiveram juntas as mes das crianas de diferentes classes sociais e as professoras. Outros procedimentos utilizados neste estudo foram: a pesquisa bibliogrfica sobre creches no local de trabalho e a visita em creches de empresa na regio norte da Itlia, a busca por materiais empricos que abordassem o histrico da creche pesquisada. Tambm buscamos dados em jornais brasileiros sobre creches no local de trabalho. As concluses desta pesquisa revelaram que, na instituio estudada, que rene crianas pequenas de diferentes classes sociais, as relaes adulto-adulto, protagonizadas pelas mes e professoras da creche, aparecem como ponto de tenso dicotomia entre as atividades de cuidado e educao das crianas, ao mesmo tempo em que h, por parte das professoras, o desejo do reconhecimento de seu profissionalismo junto aos diferentes grupos de mes. Outro dado importante diz respeito concorrncia entre o tempo da infncia e o tempo do capital, vivido pelas crianas na creche junto ao local de trabalho de suas mes. A pesquisa evidenciou tambm, que a temtica das creches de empresa, em seu aspecto educacional, um tema ainda pouco explorado, o que justifica a contribuio deste estudo para a construo de conhecimentos sobre tais instituies, que se constituem, ao mesmo tempo, como um direito trabalhista de pais e mes, e tambm um direito da criana.

Palavras-chave: classes sociais creche de empresa criana pequena direitos trabalhistas educao infantil reunio de mes

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ABSTRACT The coexistence of different social classes within the same educational environment is an uncommon situation in Brazil, given the acute social inequalities in our country; therefore, different social spaces are produced for these groups, that rarely have access to material and cultural assets. Due to this situation, the present research was aimed at identifying what the routine in a on-site day care center in a private company is like and how the interaction amongst children from different social classes takes place. Through an exploratory survey, a variety of situations regarding the environment at the day care center were observed, with focus on those days when parents meetings took place. On those moments, the childrens parents were among others from different social classes including their teachers. Another resource used in this masters dissertation was the bibliographic database on day care centers at the work place; furthermore, there was a visit to a day care facility in northern Italy in order to find empirical data on the historical background of this day care center. Moreover, there was an effort to look for data in Brazilian newspapers about day care centers in the workplace. The final conclusions of this research show that, the relationship among adults experienced by the mothers and teachers of the day care center showed as a tension point the dichotomy between the activities of looking after and educating the children.. Moreover, our research revealed the search by the teachers involved for professional recognition from the childrens mothers. This survey also reveals the competition between childhood time and capital time faced by children at the day care center in their mothers workplace. The topic of day care centers at companies has so far been little explored from an educational perspective. This research aims to contribute to the construction of knowledge in such institutions, which must attend to not only to the working parents rights but also to the childrens rights.

Keys words: social classes, on-site day care centers, labor rights, early childhood education, young children, parents meeting

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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AC Audiovisual em CD AD Audiovisual em DVD AE Auxiliar de Educadora AV Audiovisual em VHS CD Caderno de Campo CECF Conselho Estadual da Condio Feminina CLT Consolidao das Leis do Trabalho FCC Fundao Carlos Chagas G1 Grupo 1 G2 Grupo 2 G3 Grupo 3 G4 Grupo 4 GEPEDISC Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Diferenciao Sociocultural Op. Operrias No Op. No Operrias RH Recursos Humanos TD Textual Digital UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Nmeros de Funcionrios da Empresa Tabela 2: Funcionrias da Creche Tabela 3: Turnos de trabalho das profissionais docentes Tabela 4: Mes usurias da creche Tabela 5: Nmero de crianas por grupo Tabela 6: Nmero de crianas divididas por gnero e grupo tnico Tabela 7: Horrios de frequncia de acordo com o cargo ocupado pela me Tabela 8: Nmero de participantes nas reunies de mes Tabela 9: Pauta das reunies de mes

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Capa do Jornal Mulherio n 04 de 1981 Figura 2 Jornal Folha de So Paulo: Caderno de Empregos Nov/2003 Figura 3 - Organograma dos Cargos da Creche

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SUMRIO

INQUIETAES PRIMEIRAS: APRESENTAO 1 TRILHANDO OS CAMINHOS METODOLGICOS

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2 CRECHE NO LOCAL DE TRABALHO: DIREITO E/OU BENEFCIO? 2.1 Creches de Empresa na Legislao 2.2 Creches de Empresa Notcia de Jornal 3 O CAMPO DA PESQUISA: Agora no mais um berrio, j uma Creche 3.1 As Trabalhadoras Docentes e no Docentes da Creche 3.2 As Crianas e suas Mes 3.3 De salas de amamentao a um espao fsico que respeita os direitos das crianas

4 REUNIO DE MES: QUE MOMENTO ESTE? 56 4.1 Ns queremos que o nosso trabalho seja reconhecido 62 4.2 Educadoras, mes operrias e mes no operrias: ao mesmo tempo, juntas e separadas pela classe social e pelo espao. 66

CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS ANEXOS 1. Bibliografia Italiana sobre Creche de Empresa 2. Planta Estilizada da Creche 3. Roteiro de Entrevista com a pesquisadora Dra. Susanna Mantovani (Itlia) 4. Roteiro de observao das Reunies de Mes 5. Roteiro de entrevista com as Profissionais docentes da creche pesquisada 6. Edio do Jornal Mulherio 7. Edies dos Jornais Folha de SP; O Estado de SP; Revista Exame 8. I Encontro sobre creches no local de trabalho 9. Projeto do CECF para a alterao da CLT

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INQUIETAES PRIMEIRAS: APRESENTAO

As inquietaes que deram origem a esta pesquisa surgiram em meu local de trabalho, uma creche de empresa privada, lugar onde tambm realizei o trabalho de campo da pesquisa. Logo nos primeiros dias de trabalho como estagiria na creche, constatei que ali havia uma configurao especfica e pouco comum no mbito educacional brasileiro: crianas e famlias de diferentes origens sociais frequentavam o mesmo ambiente educativo e compartilhavam as mesmas categorias de espao e tempo. Historicamente a creche foi caracterizada como lugar para crianas pobres, que no podiam ficar com suas respectivas mes, j que estas precisavam trabalhar tambm fora de casa, como mostraram os estudos de Rosemberg (1984), Kishimoto (1988), Vieira (1988), Kuhlmann Jr. (1991) e Campos (1999).
A creche nesse perodo foi til instrumento de socorro a mulheres pobres e desamparadas. Ela era um recurso ligado a pobreza, a ela recorriam as mulheres foradas a trabalhar: mes solteiras, mulheres abandonadas por seus companheiros, vivas e mulheres casadas que contribuam com seu trabalho para aumentar o oramento familiar [...]. A creche era proposta como dispositivo para disciplinar mes e educar crianas nos preceitos da puericultura, como dispositivo da normatizao da relao me/filho nas classes populares (VIEIRA, 1988, p. 4).

Tal caracterstica imprimiu creche um conceito de instituio prioritariamente assistencialista, que ocupava se das crianas de classe social mais baixa enquanto suas mes trabalhavam. Essas caractersticas fizeram com que a creche fosse vista de maneira diferente daquelas instituies denominadas Jardim de Infncia que, segundo Kishimoto (1988), apresentava um carter educativo. No Brasil, a criao do Jardim de Infncia pretendia atender aos filhos e filhas da elite. Em todo caso, para alm das consideraes sobre as origens dessas instituies no Brasil, preciso ressaltar que a educao e os cuidados ofertados a criana pequena no interior das empresas constituem um tema relevante para a rea da educao infantil no pas. Talvez a simples existncia de creches no interior das empresas no seja exatamente o fator que diferencia essa creche das outras. At mesmo porque a maioria das empresas s mantm esses espaos para os filhos e filhas de suas funcionrias em cumprimento s determinaes da CLT de 1943. Assim, o que fez com que esse espao despertasse interesse pela pesquisa e que o constituiu como objeto de estudo foi o fato de engendrarem interaes sociais entre os diferentes grupos profissionais que faziam uso de suas instalaes. O que estamos dizendo 13

que na creche da empresa pesquisada, renem-se no mesmo espao educacional crianas e adultos de diferentes origens sociais, situao bastante incomum em nosso pas, dada a forma como o sistema de ensino brasileiro est organizado atualmente, onde, de um lado encontramos as instituies pblicas e, de outro lado as instituies de ensino privado. Durante o primeiro ano de trabalho na creche recebamos as mes recm-chegadas da licena maternidade com seus respectivos filhos e filhas. Observava aquelas mes, que estavam voltando ao trabalho aps quatro meses de licena maternidade. O foco de minhas observaes no era apenas as questes de fundo emocional, financeiro ou social, mas observava tambm diferentes maneiras com que as mes se vestiam, ou seja, suas roupas, sapatos, bolsas, os seus jeitos de falar, bem como os diversos objetos que eram colocados nas bolsas das crianas. E ainda, as diferentes escalas de horrios em que as crianas e mes permaneciam na creche, e inclusive, as suas expectativas referentes ao trabalho da creche. Trabalhei com esse grupo de mes e crianas durante um ano inteiro. No decorrer desse perodo as minhas inquietaes comearam a surgir. A diversidade socioeconmica das mes e das crianas que frequentavam a creche foi o que primeiro chamou me a ateno e, diante de tal quadro, perguntvamos a ns mesmos: possvel atender, de maneira satisfatria, as expectativas aparentemente diversas, das mes operrias e das mes no operrias no que diz respeito ao cuidado e educao de seus filhos e filhas? Perguntvamos ainda: como essas mes percebem o trabalho das profissionais da creche? Como professoras? Como babs? Pensvamos ainda: por que - muitas vezes - mais fcil conversar com umas do que com outras mes? Essas eram algumas perguntas que, cotidianamente, inquietavam no somente a min, mas tambm outras colegas de trabalho. Alm desses questionamentos, no cotidiano da creche nos deparvamos com questes de ordens diversas, trazidas pelas mes, operrias e no operrias.
Meu filho comeu tudo hoje? (Me operria). Que atividade vocs fizeram hoje? (Me no operria). Voc pode colocar uma fralda a mais na bolsa dele hoje, pois vou demorar para chegar em casa? (Me operria) No quero usar fraldas da creche, eu vou trazer fraldas de casa. (Me no operria).

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Hoje vou sair mais tarde, por isso quem vir busc-lo ser minha bab e meu motorista. (Me no operria).

Lidar com essas diferentes preocupaes, expectativas e cobranas advindas de algumas mes fazia parte do nosso cotidiano. Durante o meu segundo ano de trabalho na creche, agora no mais como estagiria, mas j como funcionria efetiva, ocupando o cargo de educadora de apoio1, ficava mais tempo com as crianas maiores de um ano. Devido s caractersticas daquela nova funo no apenas as tarefas mudaram, modificou-se e foi ampliado o meu ngulo de viso sobre todo o trabalho na e da creche. Alm de transitar por todos os grupos de crianas, acompanhava tambm todos os momentos de educao e cuidado das crianas tais como: alimentao, parque, sono, higiene, etc. Em um desses momentos deparei-me com o seguinte episdio:
Sentada frente ao espelho, Elisabete, estagiria da creche, chamava as meninas, uma a uma, para pentear o cabelo. Finalmente, chega vez de Aline, a nica menina negra com cabelos crespos da turma. Para pentear o cabelo2 de Aline, ela usa uma grande quantidade de creme e tambm o mesmo tipo de pente que utilizou para pentear as outras meninas. Porm, as que foram penteadas antes de Aline, eram brancas com cabelos lisos. Ao pente-la, Elisabete dizia: Aline senta aqui. Eu vou passar bastante creme no seu cabelo, assim ele fica mais ajeitado.

Aps presenciar isso, fui observar os cestos onde ficavam os pentes e escovas de cabelo e notei que esses pentes eram todos iguais: pequenos e com dentes finos. Embora esse tipo de pente/escova no seja adequado para os cabelos crespos ou cacheados, era o nico disponvel na creche, apesar da diversidade de tipos de cabelos das crianas: lisos, ondulados, crespos e cacheados. Aps este episdio, fui sala da coordenadora e solicitei que diferentes tipos de pentes e escovas para cabelo fossem includos na lista de compra de materiais para a creche, sob a justificativa de que esse item iria atender a singularidade de cada uma das crianas e, assim, todas elas seriam contempladas durante todo o processo de educao e cuidado. A minha solicitao foi prontamente aceita.

Nesta creche, a Educadora de Apoio realizava tarefas intermedirias entre a coordenao e a docncia. Embora necessria, no faremos aqui nenhum discusso aprofundada envolvendo a temtica dos cabelos. No entanto, as idias apresentadas aqui, podem abrir caminhos para outras pesquisas, sobretudo no interior da Educao Infantil. Para aprofundar as questes relacionadas ao cabelo como smbolo de identidade, pertencimento tnico e resistncia consultar os trabalhos de Dias (2008), Gomes (2006) e Santos (2000).
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Depois deste episdio fiquei mais atenta maneira como as educadoras e estagirias3 falavam e cuidavam de qualquer tipo de cabelo que no fosse o liso. Notei, ento, que muitas educadoras e estagirias usavam e abusavam dos cremes, na tentativa de deixar os cabelos no-lisos mais ajeitados, arrumados, domados (expresses que, em geral, as educadoras utilizavam para se referir aos cabelos das meninas). Estas expresses fazem parte do vocabulrio do senso comum para fazer referncia aos cabelos no lisos, sejam eles cacheados, ondulados ou crespos. Se lanarmos um olhar mais atento a alguns rtulos de cosmticos possvel encontrar indicaes como: Creme para cabelos crespos ou indisciplinados ou Creme para cabelos rebeldes, etc. Rtulos como estes perpetuam, subliminarmente, mensagens com conotaes preconceituosas e de subordinao a um tipo de padro esttico em que o cabelo liso prefervel aos outros tipos. As pessoas que no se encaixam nesse modelo esttico so frequentemente discriminadas. Deixar os cabelos das crianas bem ajeitados no era uma preocupao somente das educadoras, mas tambm das mes que, ao sarem da creche, queriam seus filhos e filhas sempre muito limpos e bem arrumados. Isso diz respeito no s aos cabelos, mas tambm s roupas, sapatos, etc. Em geral, a roupa que fica separada na mochila para o momento da sada a mais bonita de todas. Muitas vezes pude perceber a decepo de algumas mes, quando no encontravam seus filhos e filhas, principalmente as meninas, com os cabelos bem penteados, com tranas ou enfeitados com laos, presilhas e outros adereos. Para alm das questes estticas, o ato de pentear os cabelos torna-se uma ao educativa quando valorizamos a diversidade, pois isso baliza o pertencimento tnico da criana, por isso no devemos ter a pretenso de tornar o cabelo crespo semelhante ao cabelo no crespo (DIAS, 2008).
Pentear os cabelos crespos no assemelh-los aos lisos tornar possvel que a criana negra possa brincar com os mltiplos penteados que os cabelos podem ter. permitir, estimular e conduzir esses momentos pela idia apresentada na msica de Chico Csar: Se eu quero pixaim, deixa. Se eu quero enrolar, deixa. Se eu quero assanhar, deixa. Deixa, deixa a madeixa balanar (DIAS, 2008, p. 204).

Segundo Dias (2008, p. 202), essas prticas ultrapassam o sentido de cuidar, caminhando em direo a uma preocupao de educar para as relaes tnico-raciais. Ao
Embora exista uma hierarquia entre os cargos de educadora e estagiria, na creche o cuidado com os cabelos das crianas era realizado por ambas as profissionais.
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pentear os cabelos, necessrio realizar o ato pedaggico que desafie os valores socialmente negativos estabelecidos aos cabelos crespos para que, de fato, possamos contribuir positivamente com esse aspecto do processo educativo. As questes relacionadas aos penteados das crianas na creche chamavam a minha ateno, pois, tambm dizem respeito ao meu pertencimento tnico. E situaes como aquela que descrevo acima provocaram e provocam muitas reflexes: quais so os valores transmitidos quelas crianas que, desde bem pequenas, em frente ao espelho, aprendem que os seus cabelos precisavam ser domados? Todas essas questes faziam parte do nosso cotidiano profissional, assim como nos intrigavam as relaes entre as diferentes classes sociais que faziam uso daquela instituio. Foi assim que o meu ambiente de trabalho se tornou um campo vivo para pesquisar a educao da criana pequena na perspectiva das diferenas socioeconmicas e pertencimento tnico. Concordando com Faria (2002 p. 61), acreditamos que a infncia, como uma produo histrica, no pode ser pensada independente de sua classe social, sobretudo na sociedade capitalista, fortemente marcada por contrastes sociais, econmicos e culturais. Pensar a educao da criana pequena no contexto socioeconmico no qual ela pertence foi o objetivo traado por Dias (2005) ao pesquisar o universo das brincadeiras da infncia, segundo a sua classe social. No entanto, para compreender como se dava esse fenmeno, a pesquisadora precisou mergulhar, separadamente, em dois universos distintos, isto , no interior de duas creches: uma creche da rede pblica e outra creche da rede privada. Esta separao vem reafirmar a discusso apresentada por Saes (2005), que cada classe social escolhe um tipo de instituio para a educao de seus filhos. Desse modo, alm de vivenciar todas aquelas prticas, se fez necessrio questionlas, o que nos deu motivao para desenvolver este estudo. Assim o objetivo desta pesquisa compreender como d o convvio entre adultos e crianas de diferentes classes sociais. ainda qual a pedagogia adotada pelas profissionais da creche? As prticas pedaggicas educam para a emancipao, ou para a submisso? As relaes disseminam as culturas da classe dominante? Legitimam prticas de excluso? Enfim, sabemos que cada classe social educam seus filhos e filhas de determinada maneira e em geral, em instituies diferentes. Mas quando as classes esto juntas, qual a pedagogia? Ao iniciar a trajetria da pesquisa, a primeira medida adotada foi a busca por referncia bibliogrfica sobre creches no local de trabalho. Assim, realizamos um levantamento bibliogrfico junto aos sites das trs Universidades pblicas paulistas (USP,

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UNESP e UNICAMP) e tambm junto ao banco de dados da Capes, porm encontramos apenas trs trabalhos sobre o tema. Em seu doutorado, Rocha (1999) afirma que nos ltimos anos um nmero significativo de pesquisas sobre creches e educao infantil tem sido desenvolvido no Brasil. Entretanto, ao buscar referncias pontuais sobre creches no local de trabalho, especialmente sobre as creches no interior de empresas privadas, notamos que ainda pouco expressiva a produo cientifica sobre o tema. Dentre outros estudos pontuais sobre creches no local de trabalho, possvel destacar as dissertaes de mestrado de Fagundes (1997), Raupp (2004) e Palmen (2005), que tiveram como objeto de estudo as creches de universidades pblicas federais e estaduais. O estudo que Fagundes (1997) realiza sobre o Centro de Convivncia Infantil (CECI), mantido pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), expe a trajetria de movimentao das funcionrias daquela Universidade pela instalao da creche nas dependncias da instituio. Nesse trabalho verifica-se o forte vnculo amamentao como garantia ao acesso das crianas e mes trabalhadoras da Unicamp creche. Neste estudo, a pesquisadora j ressalta que estudar a creche no local de trabalho ainda um assunto pouco explorado. J a pesquisa de Raupp (2004) analisa a trajetria da Creche da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e o papel que a universidade assume, frente creche instalada em seu interior, enquanto uma instituio produtora de pesquisa e conhecimento. O terceiro trabalho que encontramos trata-se da dissertao de mestrado realizada por t por Palmem (2005), que analisa a trajetria de implementao das creches nas trs universidades pblicas estaduais de So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), Universidade de Campinas (UNICAMP) e Universidade Estadual Paulista (UNESP), contextualizando-as no cenrio das polticas pblicas de atendimento mulher e aos direitos da criana. As trs pesquisas apresentam - como aspecto comum - a intensa movimentao de funcionrios das respectivas universidades, pela exigncia do cumprimento das determinaes Consolidao das Leis do Trabalho, que obriga a implantao da creche nos locais de trabalho. Alm dos estudos j mencionados, encontramos outros dois trabalhos (Osis, 2004; Arajo, 2008) que abordavam o nosso tema. O primeiro deles foi desenvolvido pelo

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Cemicamp4 e pelo departamento de Toco Ginecologia da Faculdade de Cincias Mdicas da mesma Universidade. Trata-se de outro estudo realizado sobre o CECI da Unicamp. O autor desse trabalho aponta a importncia da creche no local de trabalho para a manuteno do aleitamento materno exclusivo aps a licena maternidade. O outro trabalho encontrado, Arajo (2007) aborda tanto os aspectos positivos quanto os negativos das empresas que optam por manter uma creche prpria ou convnio com creches externas, bem como os aspectos positivos e negativos das empresas que oferecem aos trabalhadores o auxlio creche. Segundo o autor desse trabalho, a melhor opo para as empresas - em termos econmicos - o pagamento do auxlio creche, devido o alto custo gerado para manter uma creche nas dependncias da empresa. Entretanto, muito antes desses estudos, entre os anos de 1984 e 1985, o Conselho Estadual da Condio Feminina (CECF) realizou um importantssimo trabalho sobre as creches no interior de empresas privadas no estado de So Paulo. A atuao do Conselho junto aos rgos responsveis pelo cumprimento da lei se desdobrou em: levantamento da situao das creches nas empresas; proposta de alterao dos artigos da CLT referentes ao atendimento aos filhos das trabalhadoras; encontro sobre as creches no local de trabalho, envolvendo empresrios e representantes das secretarias do Trabalho, Educao e Sade. Posteriormente, os resultados de todo esse trabalho foram publicados pela Fundao Carlos Chagas (TELES, 1986). A anlise dos documentos da pesquisa do CECF - aos quais tive acesso - bem como a anlise do artigo publicado por Teles, permite inferir que aquele trabalho se ateve prioritariamente s questes trabalhistas referente aos direitos da mulher (anlises mais detalhadas sobre a atuao e produo do CECF sero realizadas no primeiro captulo do nosso trabalho). Como funcionria de uma instituio que presta servios especializados na elaborao e coordenao de projetos educacionais para empresas, sabemos que atualmente h um grande nmero de empresas - pblicas e privadas - que possuem creches. No entanto, acreditamos ser importante indagar quais so as condies que essas creches oferecem para as famlias e para as crianas que ali esto. H algum tipo de registro dessas creches? Essas creches respeitam os direitos educao e ao cuidado que devem ser destinados s crianas? Nesse sentido, verificar se as empresas tm cumprido o seu papel frente legislao vigente uma tarefa de suma importncia, mas, igualmente importante verificar que tipo de servio e

Centro de Pesquisas Materno-Infantis de Campinas.

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educao essas empresas tm oferecido, alm de verificar a quem elas ofertam tais servios e educao. Foi com a inteno de contribuir para esse tipo de investigao que a nossa pesquisa foi realizada. Por se tratar de um tema pouco estudado, no temos a pretenso de detalhar todas as nuances sobre o funcionamento das creches de empresas, alguns fatores foram deixados para pesquisas futuras. Mas, por outro lado, pretendemos avanar em relao s questes trabalhadas nas pesquisas que citamos acima. Sendo assim, no abordaremos a creche no local de trabalho somente como um benefcio trabalhista oferecido para as mulheres. Tambm no estamos considerando que a creche deva ser vista como um apoio ao prolongamento da amamentao. Assim, este estudo buscar ampliar a tica sobre as creches nos locais de trabalho a fim de identific-las como uma instituio para a famlia e para criana. Assim, nesta pesquisa, abordaremos a creche de empresa no apenas como benefcio trabalhista, ou como reforo para amamentao, mas como um lugar de criana, lugar de infncia (BFALO, 1997). Um espao educativo de encontro e convvio entre as diferenas de classe, etnia, idade, gnero e credos, e, principalmente, ver a creche como um lugar de relaes complexas entre mulheres (mes e no mes), crianas pequenas e empresas o objetivo desta pesquisa. Este estudo est apoiado na trade que constitui a educao da criana pequena em creches. Falar de educao de crianas de 0 a 3 anos, falar da relao entre criana-familiaprofessores. Por isso, nos captulos que se seguem sero evidenciados os diferentes protagonismos que cada um desses atores assumem nas cenas cotidianas da creche pesquisada. Assim, a redao desta dissertao est estruturada da seguinte forma: No captulo 1 - Trilhando Caminhos Metodolgicos - apresentamos como foi realizada a busca de dados sobre as creches no local de trabalho no contexto brasileiro e italiano. Nele verificamos que h uma escassez de pesquisas sobre a temtica. Ainda nesse captulo apresentamos os procedimentos metodolgicos que nortearam a coleta de dados no interior da creche pesquisada. O captulo 2 Creche no Local de Trabalho: Direito e/ou Benefcio aborda o histrico das creches no Brasil. Nesse captulo destaca-se as creches de empresa sob a tica da legislao trabalhista. Apresentamos como se deu o engajamento do movimento feminista na luta por creches e as repercusses desses debates em jornais das dcadas de 1970 e 1980. Verificamos tambm a maneira como a temtica da creche foi tratada pelos jornais a partir dos anos 2000. 20

No terceiro captulo - Agora no mais um berrio, j uma creche apresentamos o campo onde realizamos a pesquisa, suas caractersticas institucionais, bem como a estrutura fsica, alm das crianas, suas mes e as professoras da creche. No captulo 4 - Reunio de Mes: Que momento este? apresentamos o momento de encontro entre as mes das crianas que frequentam a creche e as professoras. Nesse captulo tambm apresentamos uma anlise sobre a relao, estabelecida durante as reunies de mes, entre mulheres de diferentes classes sociais, que tm o espao educacional frequentado por seus filhos e filhas como fator comum. Nas Consideraes Finais buscamos, a partir das discusses apresentadas, suscitar questes para pesquisas futuras.

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1. TRILHANDO OS CAMINHOS METODOLGICOS

Deixe me ir, preciso andar Vou por a a procurar... Cartola5 Como explorar novos aspectos de um campo, a priori, j conhecido? Como incorporar um novo papel junto a um grupo familiar? Durante o percurso da coleta de dados fui constantemente acompanhada por estas perguntas. O fato de ser uma das funcionrias da empresa6 que administra o trabalho da creche o que significava conhecer toda a equipe, boa parte das mes e a maioria das crianas matriculadas, bem como algumas pessoas do setor de recursos humanos da empresa facilitou, em certa medida, minha entrada no campo da pesquisa. Porm, no foi tarefa simples focar o olhar e, assim, passar a enxergar o cotidiano da creche no somente como funcionria, mas tambm como pesquisadora. Assim, como diz a letra da msica de Cartola, sa a procurar as possveis respostas para minhas perguntas. E, como se faz em uma trilha, foi preciso atentar ao caminho que seria percorrido para transpor os obstculos e fugir das possveis armadilhas. Diante das poucas referncias que abordam o tema e da especificidade do campo de pesquisa - uma creche de empresa privada - foram realizadas diferentes etapas em busca de informaes sobre o assunto. Configurando esta, como uma pesquisa qualitativa do tipo exploratria. Para Gil (2002, p. 41) a pesquisa exploratria tem o objetivo de proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses. Ainda segundo este autor, possvel considerar o fato estudado sob vrios aspectos, o que proporciona pesquisa um planejamento flexvel. Segundo Ludke e Andr (1986 p.11), a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Portanto, foi frequentando a creche na qualidade de pesquisadora que me propus a observar estranhando o familiar (BRANDO, 1984) na tentativa de colher as cenas cotidianas que demonstrassem a relao entre os diferentes grupos sociais que faziam uso daquele espao.
Preciso Me Encontrar (Candeia) Agradeo coordenadora da creche por viabilizar os contatos com o setor de Recursos Humanos da empresa e por fornecer informaes documentais no interior da creche.
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Alm disso, diferentes procedimentos metodolgicos foram realizados, a fim de investigar os aspectos da realidade a ser estudada. Dentre eles esto o levantamento bibliogrfico, a pesquisa de campo e a realizao de entrevistas. A observao em campo se constituiu como parte essencial para a compreenso do tema abordado e o caderno de campo foi o principal instrumento utilizado nos momentos de observao. Na rea da educao infantil algumas pesquisas, tais como as realizadas por Bfalo (1997), Prado (1998), vila (2002), Dias (2005) utilizaram a observao em campo como estratgia de pesquisa, a fim de compreender o cotidiano da creche em suas mltiplas abordagens. Um ponto comum encontrado nestas pesquisas o fato de todas terem sido realizadas em creches, ambiente cujo protagonismo esta na relao criana-criana e tambm criana-adulto, e, alm do caderno de campos estas pesquisas contaram tambm com o recurso da filmadora. Para Dias (2005), a observao em campo vai alm do simples ver passivamente a realidade na qual se esta pesquisando. preciso olhar a realidade e investig-la para alm do que est sendo visto. O objetivo das observaes no campo da pesquisa foi captar como se relacionavam mes, crianas e professoras de diferentes classes sociais no cotidiano da creche. Para isso, estive presente na creche em dias alternados e em diversos horrios, ao longo das quinze horas de seu funcionamento dirio. Foram observados os seguintes momentos: Chegada das crianas e mes operrias s 5h30; Chegada das crianas e mes no operrias, respectivamente, s 7h30, 8h00 e 10h00; Sada das crianas e mes operrias s 14h30; Sada das crianas e mes no operrias s 20h20. Nesses horrios permanecia no corredor da creche ou prxima porta, por onde entravam alguns grupos. Tambm estive presente durante os momentos de almoo, jantar, idas ao parque, higiene e de realizao de brincadeiras em diferentes grupos de crianas. Ainda como parte integrante dos momentos de observao em campo, acompanhei a preparao, execuo e encerramento de cinco reunies de mes7, as quais ocorreram nos meses de maio e junho de 2008, com durao de duas horas cada uma. Alm de observar a execuo das reunies propriamente ditas, a fim de acompanhar a preparao das educadoras e do espao em que tais reunies aconteciam, chegava, em todas

Apresentaremos no Captulo 4 a descrio e anlise destas reunies.

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elas, com antecedncia de pelo menos uma hora. Observava todos os procedimentos e permanecia at o trmino de cada um desses encontros. O caderno de campo foi o recurso adotado para registrar as cenas de todas as etapas dessas reunies. Terminado o ciclo de reunies, considerei oportuno realizar uma entrevista conjunta com as professoras da creche a respeito das reunies de mes, com pauta semi-estruturada8. Em virtude disso, solicitei uma autorizao s coordenadoras da creche e agendamos a entrevista para ocorrer durante o prximo encontro de formao continuada, no qual toda equipe estaria presente. A entrevista com as professoras da creche ocorreu num sbado, aps o momento de formao continuada. Foi concedida a ltima hora do encontro para a realizao da entrevista. Esteve presente toda equipe da creche: Educadoras, Estagirias e Auxiliares de Educadoras, totalizando 24 mulheres. O instrumento utilizado para registrar a entrevista foi o gravador, a fim de diminuir o possvel desvio trazido pela intermediao do pesquisador (QUEIROZ, 1992 p. 17). O objetivo dessa entrevista foi colher, junto s professoras da creche, experincias vividas durante as reunies de mes, alm disso, buscava registrar a viso dessas profissionais sobre a realidade socioeconmica em que as mes esto inseridas. Durante a transcrio da entrevista, ouvindo novamente a gravao, percebi que em determinados aspectos as opinies das educadoras sobre as mes e sobre a respectiva participao destas nas reunies eram diversas. Notei que um grupo de educadoras acredita que a diferena socioeconmica das mes o fator determinante do modo como estas participam do cotidiano da creche e das reunies. Outro grupo de educadoras, no entanto, acreditava que independente da posio socioeconmica das famlias, papel das profissionais da educao puxar o interesse de todas as mes para os aspectos educacionais da creche. Alm das observaes do cotidiano da creche, das reunies de mes e da entrevista com as professoras, ainda no terreno dos procedimentos de pesquisa, sa em busca do histrico daquela creche no contexto corporativo. Assim, foram realizadas duas visitas ao setor responsvel pelos arquivos da empresa9. Tive acesso autorizado aos arquivos aps ser apresentada responsvel pelo setor de documentao histrica da empresa pela coordenadora da creche, que a informou sobre a minha condio de funcionria e pesquisadora.

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Vide roteiro no anexo 3. Local onde ficam arquivados os dados referentes trajetria da empresa.

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Durante a primeira visita expliquei as motivaes e os objetivos da pesquisa e informei os materiais que procurava, Ento foi agendada uma segunda visita para a semana seguinte.

Ns no costumamos liberar estes materiais para pessoas de fora. Mas como voc daqui e est fazendo uma pesquisa, tudo bem (Caderno de campo maio de 2008).

No dia e horrio marcados, estava minha espera uma caixa de papelo contendo: dados histricos em fontes documentais escritas, audiovisuais e algumas fotografias. Todo aquele material institucional compreendia quase uma dcada de histria da Empresa (19912002). Esse material foi coletado e selecionado pela equipe do setor de arquivo e documentao. Os documentos registravam desde os momentos de implantao da creche, o processo de terceirizao dos servios, bem como os aspectos relacionados s mudanas de prdio. Os documentos audiovisuais continham entrevistas concedidas por mes usurias da creche, membros da Empresa, alm de algumas entrevistas em telejornais e programas de televiso. No que se refere busca de informaes sobre as creches no interior das empresas privadas, foram realizadas duas visitas Biblioteca da Fundao Carlos Chagas (FCC), na cidade So Paulo. O objetivo dessas visitas consistiu em levantar o histrico da luta das mes trabalhadoras por creches, relacionadas, inclusive, ao movimento feminista. Durante a primeira visita tive acesso ao material do Conselho Estadual da Condio Feminina (CECF), material atravs do qual pude reunir dados sobre o movimento de luta por creches nas dcadas de 1970 e 1980. Os materiais encontrados foram: Projeto de Levantamento da Situao das Creches nas Empresas; Relatrio da Comisso de Creche; Proposta de Alterao, na Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT), dos artigos referentes ao atendimento aos filhos das trabalhadoras;10 Programao e boletim informativo do Primeiro Encontro sobre Creche no Local de Trabalho. Um artigo publicado na revista Caderno de Pesquisa que aborda o resultado de um intenso trabalho realizado pela equipe do CECF foi a principal fonte de dados encontrada

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Esta proposta est no anexo 9.

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sobre creches em empresas privadas no Estado de So Paulo, o que o coloca, portanto, na condio de principal referncia nesta dissertao. Alm desses materiais, ainda na primeira visita Biblioteca da FCC tive o contato inicial com alguns jornais das dcadas de 1970 e 1980, que traziam diferentes tipos de notcias sobre as creches. A partir desse momento consideramos importante incluir os jornais como fonte de dados para nesta pesquisa. Passamos, ento, a buscar, no meio jornalstico de comunicao, artigos mais recentes sobre creches nos locais de trabalho. Sob a perspectiva de utilizar o jornal como fonte de dados, fiz uma segunda visita Biblioteca da FCC. Especificamente, fui em busca de matrias publicadas no Jornal Mulherio, publicao feminista da dcada de 1980. Montenegro (1992) em sua dissertao de mestrado, - Uma Organizao NoGovernamental Feminista: O Mulherio - aborda toda a trajetria deste peridico entre os anos 1981 a 1988, apresentando as lutas e conquistas do movimento feminista. Dentre as matrias publicadas, algumas edies inteiras debatiam a questo das creches.11 A fim de ampliar a nossa fonte de dados com jornais, entrei em contato - via e-mail12 - com o setor de pesquisa do Jornal Folha de So Paulo. Nessa ocasio foi solicitado material jornalstico cujo contedo abordasse a temtica das creches no local de trabalho e/ou creches de empresas. Aps este contato, o Jornal Folha de So Paulo enviou, via correio, reportagens13 datadas de 1999 a 2006. Alm de consultar os arquivos dos jornais, passei tambm a acompanhar as eventuais notcias que tratavam do assunto na imprensa diria. Aps o exame de qualificao desta pesquisa, entrei em contato com o Jornal O Estado de So Paulo e solicitando arquivos que abordassem a questo das creches nos locais de trabalho, porm no obtive resposta. Uma terceira etapa da busca de dados sobre o tema consistiu na possibilidade de conhecer as instalaes e a dinmica de duas creches de empresa situadas no norte da Itlia14. Essa etapa da pesquisa possibilitou verificar que a educao pblica, para a primeira infncia, oferecida nas creches do norte da Itlia tem assumido grande relevncia, inclusive acadmica. Por isso, preciso dizer que as pesquisas desenvolvidas sobre as creches e pr-escolas daquele pas tm se tornado mundialmente conhecida15.
A edio completa publicada no Jornal Mulherio sobre a temtica das Creches est no anexo 6 E-mail: bd@grupofolha.com.br. 13 O acesso a estes arquivos foi possvel mediante pagamento. 14 Agradeo Prof. Dra. Ana Lcia Goulart de Faria. Por sua intermediao foi possvel visitar as creches e realizar entrevistas junto aos Pesquisadores (as) italianos (as). 15 Para mais informaes sobre a educao das crianas em creches e pr escolas na Itlia, ver Faria. (1994,1995, 2007)
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Antes da viagem, porm, busquei antecipadamente uma literatura especfica sobre as creches de Empresa na Itlia. Por meio de sites de universidades italianas foi encontrada uma Tesi di Laurea16 intitulada: Politiche Per LInfanzia in Contesto Aziendale: Il Caso Olivetti (BALLURIO, 2002) do curso de Cincia Poltica da Universidade de Torino. A anlise desse material permitiu verificar que a creche, originalmente fundada pela empresa Olivetti, descrita como modelo de responsabilidade social e de instituio educativa destinada s crianas pequenas. Encontramos outra referncia na revista Bambini17, que em 2003 publicou um nmero especial sobre as creches de empresas daquele pas, discutindo a legislao, os modelos j existentes, os rumos e os desafios deste tipo de instituio para o futuro. Em territrio italiano, a primeira visita realizada em companhia da minha orientadora Prof. Dra. Ana Lcia Goulart de Faria, foi Creche Bambini Bicocca, uma instituio Universitria, vinculada Universidade de Milo-Bicocca. Fomos recebidos por toda equipe, que j sabia da nossa presena e nos aguardava. Alm disso, a professora e atual pr-reitora Dra. Susanna Mantovani18 concedeu-nos uma entrevista sobre o histrico e estrutura daquela creche. Tambm gravamos essa entrevista em udio, sob autorizao da entrevistada, que autorizou o procedimento. Ao ver funcionando uma creche cujo espao fsico revelava o respeito e a concepo de criana, fiquei muito entusiasmada e solicitei a coordenadora da instituio para voltar no dia seguinte, a fim de completar a coleta de informaes. Realizamos outra visita, agora Creche Adriano Olivetti, da qual j havia levantado informaes pela Internet, alm do fato desta creche ter feito parte da pesquisa de doutorado de minha orientadora. Essa creche, que fica localizada na cidade de Ivrea, norte da Itlia, foi projetada em 1939 por Adriano Olivetti para atender filhos e filhas de suas funcionrias. Em 1941 comeou a funcionar e, em 1967, passou a ser administrada pela prefeitura de Ivrea. Atualmente a instituio agrega a creche e a pr-escola e funciona em sistema de gesto pblico-privada, isto , administrada tanto pela prefeitura quanto pela empresa privada Olivetti.
[...] Depois da guerra, Adriano Olivetti teve a idia de fazer uma coisa socialmente avanada. No para que as trabalhadoras no ficassem em
16 Na Itlia, Tesi di Lurea corresponde ao que chamamos, no Brasil, de Trabalho de Concluso de Curso nos nveis superior. O acesso ao texto foi possvel mediante pagamento. 17 A revista Bambini uma publicao italiana, bimestral, no-acadmica, especializada em crianas da faixa etria de 0 a 6 anos. 18 Roteiro da entrevista em anexo. Ver Anexo 1.

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casa, para reduzir suas ausncias [...] foi uma idia que hoje as grandes empresas chamam de responsabilidade social. Ento, fez uma creche. (Depoimento da pesquisadora Susanna Mantovani).19

Nossa visita creche Adriano Olivetti foi acompanhada tanto pela diretora quanto pela coordenadora da instituio que, ao saberem o motivo de nossa visita, foram muito atenciosas e conduziram a nossa visita ao grande espao fsico da creche, enquanto nos relatavam o histrico completo daquela instituio. No decorrer da visita, pudemos constatar a amplitude do espao fsico reservado para a creche, bem como a qualidade de algumas moblias que datavam ainda do perodo de criao da creche. Um dado muito interessante ocorrido durante esta visita, que enquanto nos contava sobre o histrico da creche, a atual coordenadora nos revelou que durante sua infncia freqentou a creche e que sua me era uma operria da fbrica Olivetti. Em entrevista, a pesquisadora italiana Susanna Mantovani relatou que na Regio de Emilia Romagna existe um documento oficial que baliza os critrios para a criao e gesto de creches empresariais. Ainda durante a entrevista, Susanna Mantovani apresentou-nos dois documentos que foram especificamente direcionados s creches de empresa. Um desses documentos, intitulado Guia para ativao de uma creche empresarial, fora elaborado pela prefeitura de Parma; o segundo, chamado Como e por que uma creche empresarial, havia sido produzido pela prefeitura de Milo. Ambos os documentos apresentam os parmetros para construo e gesto de creche de empresa. As consideraes contidas nos referidos documentos dizem respeito ao espao fsico, projeto pedaggico, formao de profissionais docentes, alm de abordar a maneira como deve ser o relacionamento com as famlias. Tambm explicitada a legislao vigente sobre o funcionamento das creches. Assim, esses documentos asseguram, acima de tudo, que a creche , essencialmente, um espao para a criana e para famlia. Diferentemente do que acontece no Brasil, a creche na Itlia vista sob um contexto puramente social. Empresas, Prefeituras e Estados so parceiros e co-responsveis na tarefa fundamental de atender a todas as crianas da comunidade. Embora sejam construdas pelas empresas, essas creches no so de uso exclusivo dos filhos de funcionrios. Outro ponto importante que no norte da Itlia os contrastes sociais so menos explcitos do que no Brasil. A educao um direito, portanto pblica e gratuita. Ao visitar as creches italianas, pude constatar que l as diferenas sociais no aparecem to gritantes quanto aqui. Contudo, atualmente o desafio que os/as educadores/as italianos/as tem
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As tradues contidas nesta pesquisa so de minha responsabilidade.

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enfrentado a imigrao, quer dizer, consiste em educar as crianas que chegam de vrias partes da sia e da frica que, muitas vezes possuem hbitos e prticas culturais diferentes dos padres ocidentais e/ou europeus. O caminho trilhado na construo desta pesquisa atravessou o oceano e, diante do volume de dados coletados, foi necessrio realizarmos uma seleo a fim de restringi-los, sob o critrio de consonncia aos objetivos traados para a pesquisa. Nos captulos a seguir, apresentamos a costura que efetuamos entre a realidade investigada e as teorias que nos orientaram durante toda a pesquisa.

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2. CRECHE NO LOCAL DE TRABALHO: DIREITO E/OU BENEFCIO?

A origem da creche no Brasil j foi cuidadosamente analisada em seus diferentes aspectos atravs de pesquisas realizadas por Campos (1993), Haddad (1991), Rosemberg (1989), Kuhlmann (1998) e Kishimoto (1988), entre outras. Em todos os trabalhos citados acima, um dos pontos comuns refere-se abordagem que fazem sobre o contexto scio-histrico brasileiro, no qual a creche aparece com forte presena nas pautas de reivindicaes dos movimentos sociais, sobretudo o movimento feminista na dcada de 1970.
a organizao de empregados de empresas pblicas e privadas que levanta dados sobre a necessidade, elabora projetos, avalia custos, forma comisses e obtm, junto direo, a instalao de creche (ROSEMBERG apud PALMEN, 2005, p. 3).

Por isso, falar da histria da creche , ao mesmo tempo, falar da histria da mulher. Faria (2005), ao retomar o histrico das lutas do Movimento Feminista pelo direito creche, aponta que essa instituio fundamental para que a mulher desempenhe outros papis na vida e na sociedade. Temos o direito de namorar, de trabalhar, de estudar e de ser me. Se no tiver creche, eu vou ficar s sendo me como sempre fiquei (FARIA, 2005, p.132). Porm, importante ressaltar que, antes das reivindicaes feministas,

especificamente as exigncias por creches nos locais de trabalho, encontramos em Kuhlmann Jr. (1998) informaes a respeito da primeira creche de empresa criada no Brasil. Segundo o autor, a primeira creche de empresa data de 1899 e estava vinculada fbrica de Tecidos Corcovado, no Rio de Janeiro. Alm desta, outras creches em indstrias tiveram surgimento no incio do sculo XX. Esse o caso da creche da Companhia de Tecidos Alliana, tambm localizada no Rio de Janeiro; a creche da Vila Operria Maria Zlia, em So Paulo; e a creche da Votorantin, em Sorocaba. Segundo Kuhlmann Jr., a recomendao para a instalao das creches junto s indstrias partia dos congressos que tratavam de questes referentes assistncia infncia. Naquele perodo, essas instituies eram consideradas uma ddiva e no um direito dos trabalhadores, muito menos de seus filhos. Percebe-se, ento, que, historicamente, as motivaes para a criao de instituies relacionadas infncia estiveram ligadas, prioritariamente, ao atendimento das necessidades do trabalho feminino fora do lar, que se intensificou a partir do processo de industrializao,

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que contou com a contratao de um grande contingente de mulheres como fora de trabalho nas fbricas. Para falar das creches no local de trabalho e da sua relao com o Movimento Feminista nas dcadas de 1970 e 1980, imperativo citar o pioneiro trabalho realizado pelo Conselho Estadual da Condio Feminina20 (CECF), em 1984. Este trabalho a principal referncia encontrada no que diz respeito especificamente s creches no interior de empresas privadas no Estado de So Paulo. Acreditamos que isso pode ser um indicativo de que passados mais de vinte anos - haja uma escassez de pesquisas que versam sobre essa temtica, o que aponta para a necessidade de criarmos novas investigaes sobre o assunto. Foi diante dessa realidade que esta pesquisa foi desenvolvida. Como resultado de vrios estudos em creches, o CECF criou a Comisso de Creche . Entre os trabalhos desenvolvidos pela Comisso de Creche, importante destacar o levantamento realizado nas empresas privadas no Estado de So Paulo, que revelou a existncia de apenas 38 berrios/creches nas empresas privadas de todo o Estado (TELES, 1986). A referida Comisso levantou as caractersticas das respectivas creches instaladas, tais como: perodo de instalao, horrio de funcionamento, faixa etria das crianas atendidas, usurios, custos, caractersticas do espao fsico etc. Alm do levantamento do nmero de creches e berrios nas empresas privadas, o CECF tambm realizou, na mesma dcada, o primeiro encontro sobre creches no local de trabalho22, com a participao de representantes de empresas, sindicatos, parlamentares, etc. Na Biblioteca da FCC, onde foi possvel ter acesso ao relatrio deste encontro, constatou-se que na pauta estavam previstas discusses sobre23:
1. Quais as vantagens do berrio/creche no local de trabalho? 2. Existem dificuldades no funcionamento do berrio/creche no local de trabalho? Como possvel super-las? 3. Qual a possibilidade de ampliao da faixa etria das crianas atendidas? 4. Quais os problemas que existem na atual legislao sobre creche na empresa? Como aperfeioar esta legislao?
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20 Desde a sua criao, o CECF tem defendido uma poltica de incentivo criao de creches, tanto por parte do poder pblico quanto pelas empresas, seja nos locais de moradia, seja nos locais de trabalho (TELES, 1986, p. 40). 21 A comisso de creche era composta pelas seguintes mulheres: Maria Malta Campos, Maria Amlia de Almeida Teles, Vera Lcia S. Saraiva, Adriana M. C. Gragnani, M. Aparecida Medrado, A. Maria Wilheim, M. Masago. Ver Teles, 1986. 22 O Boletim Informativo sobre este pioneiro encontro est no anexo 8. 23 Estas questes encontram-se em relatrio de trabalho do CECF, na FCC.

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Passados mais de vinte anos desde o primeiro encontro realizado pelo CECF, a anlise do material chama ateno para a atualidade das questes que, em certa medida, vigoram at hoje. Outra iniciativa importante na luta por creches foi o lanamento, no final da dcada de 1980, dos Cadernos Creche Urgente, pelo CECF juntamente com o Conselho Nacional dos Direitos da Mulher. J no primeiro caderno entre os sete que foram projetados e os cinco que de fato foram publicados - destacava-se a questo da Criana Compromisso Social, enfatizando tanto o direito da mulher quanto da criana creche. A introduo desse caderno trazia algumas perguntas como:
Que direito tm tido as crianas, a um atendimento educativo, complementar ao da famlia e com ela compartilhado? Que direitos tm tido as mulheres, em serem mes e trabalhadoras, realizando-se profissional e socialmente? (Conselho Nacional dos Direitos da Mulher, 1987).

Desde a criao da Comisso de Creche, e do lanamento dos Cadernos Creche Urgente, as perguntas contidas nestes documentos ainda suscitam outras questes como: De quem so os filhos e filhas que frequentam as creches de empresa? As creches de empresa tm intencionalidades educativas? Quais? Quem so os (as) trabalhadores (as) dessas creches? As creches de empresa dispem de um espao fsico adequado ao nmero de crianas que recebem? Essas instituies possuem uma pedagogia que contemple as mltiplas caractersticas dos meninos e meninas que l convivem? Atualmente, diante do crescente nmero de berrios e creches mantidos pelas empresas, iniciativas de encontros e debates como os realizados pelo CECF continuam ocorrendo?

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2.1 Creches de Empresa na Legislao

Na atual legislao, especificamente sobre as creches no interior das empresas, dentre as leis vigentes, a CLT (Lei n 5.542, de 01 de maio de 1943) a principal referncia. Ali esto inclusos artigos24 que tratam sobre salas para amamentao no local de trabalho. Vejamos:

Art. 389. Toda empresa obrigada: 1 Os estabelecimentos em que trabalharem pelo menos 30 (trinta) mulheres, com mais de 16 (dezesseis) anos de idade, tero local apropriado onde seja permitido s empregadas guardar sob vigilncia e assistncia os seus filhos no perodo de amamentao. 2 A exigncia do 1 poder ser mantida por meio de creches distritais mantidas, diretamente ou mediante convnios, com outras entidades pblicas ou privadas, pelas prprias empresas, em regime comunitrio, ou a cargo do SESI, do SESC, da LBA, ou de entidades sindicais. Art. 396 Para amamentar o prprio filho, at que este complete 6 (seis) meses de idade, a mulher ter direito, durante a jornada de trabalho, a dois descansos especiais, de meia hora cada um. Pargrafo nico. Quando o exigir a sade do filho, o perodo de 6 (seis) meses poder ser dilatado, a critrio da autoridade competente. Art. 397 O SESI, o SESC, a LBA e outras entidades pblicas destinadas a assistncia infncia mantero ou subsidiaro, de acordo com suas possibilidades financeiras, as escolas maternais e jardins da infncia, distribudos nas zonas de maior densidade de trabalhadores destinados especialmente aos filhos das mulheres empregadas. Art. 399 O Ministrio do trabalho conferir diploma de benemerncia aos empregadores que se distinguirem pela organizao e manuteno de creches e de instituies de proteo aos menores em idade pr-escolar, desde que tais servios se recomendem por sua generosidade e pela eficincia das respectivas instalaes. Art. 400 Os locais destinados a guarda dos filhos das operrias, durante o perodo de amamentao devero possuir, no mnimo, um berrio, uma saleta de amamentao, uma cozinha diettica e uma instalao sanitria.

Ao analisarmos os artigos da CLT percebemos a nfase dada amamentao, bem como notamos as evidncias que a legislao fornece o direito ao uso do berrio pela mulher trabalhadora e no pelo o homem. Diferente da Constituio Federal de 1988, na qual a creche passa a ser um direito da famlia e da criana.

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Esses artigos correspondem redao dada pelo Decreto-Lei n 229, de 28 de fevereiro de 1967.

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Nesse sentido, outra iniciativa igualmente importante do CECF foi a elaborao de um projeto de alterao da CLT. O texto do projeto foi redigido a partir da constatao de que muitas empresas no cumpriam a lei devido a existncia de uma lacuna encontrada na mesma25. Do Projeto de Lei do CECF destacamos:
1. 2. 3. 4. Extenso desse beneficio a todos os trabalhadores - mulheres e homens. Ampliao da faixa etria da criana atendida para 3 anos e 11 meses. Ampliao do perodo de amamentao de 6 meses para 1 ano. Normatizao do equipamento creche, a ser utilizado pelos trabalhadores. 5. Regulamentao dos convnios entre empresa e instituies particulares. 6. Definio de nveis de competncias e responsabilidades por parte do rgo pblico para fiscalizao e cumprimento dos artigos propostos.

Esse projeto de lei foi entregue ao Ministro do Trabalho, Dr. Almir Pazzianotto, no dia 21 de novembro de 1985, atravs de uma comisso composta por Alda Marco Antonio (presidenta do CECF), Ruth Escobar (presidenta do Conselho Nacional dos Direitos da Mulher), Vereadora Ida Maria (Cmara Municipal de So Paulo) e Maria Amlia de Almeida Teles (coordenadora da Comisso de Creche do CECF). Felizmente, dcada aps dcada, como bem mostraram as pesquisas de Rosemberg (1984), Kishmoto (1988), Campos (1999) e Abramowicz (2003), um longo caminho, marcado por lutas e manifestaes dos diversos movimentos sociais, sobretudo do Movimento Feminista, foi trilhado para que a ddiva do passado se tornasse efetivamente num direito. Em 1988, a partir da nova Constituio Federal, eliminado o carter prioritariamente assistencialista da creche. A educao de crianas de 0 a 6 anos passa a ser caracterizada como um direito do cidado e um dever do Estado, numa perspectiva educacional (PNEI, 2006)26. Em 1990, aprovado o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei Federal n 8.069/90), que reafirma esse Direito Constitucional e, finalmente, em 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei Federal 9.394/96) estabelece que a educao infantil, a creche e a pr-escola passam a fazer parte da primeira etapa da educao bsica brasileira. No panorama atual, a Constituio Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), de 1990, e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, formam um conjunto de leis que garantem s famlias e crianas, ao menos no plano institucional - em outros termos, ao menos no papel - o direito creche (ABRAMOWICZ, 2003).
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Esse projeto tambm foi encontrado na FCC. Anexo 8 Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao.

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Percebe-se, ento, a partir deste conjunto de leis que garantem no s s mulheres, mas s famlias e seus filhos e filhas, muito mais do que um espao para guarda e amamentao. Essas leis garantem, sobretudo, o direito das crianas serem educadas por profissionais formados na rea da educao - portanto, fora da esfera privada da famlia. Ademais, essas leis definem27 ainda, o direito das crianas a um espao fsico que permita a todos viverem com excelncia a infncia - espaos que garantam o estabelecimento de mltiplas relaes, a convivncia infantil com as diferenas de idade, gnero e raa.

Em 1995, o Ministrio da Educao (MEC) lanou pela primeira vez no pas, um documento que define os critrios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas.

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2.2 Creches de Empresa Notcia de Jornal

Figura 1 - Capa do Jornal Mulherio n 04 de 1981

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Durante o levantamento bibliogrfico sobre a temtica das creches no local de trabalho, realizado na biblioteca da Fundao Carlos Chagas em So Paulo, foram encontrados alguns jornais das dcadas de 1970 e 1980 que traziam a pblico questes referentes luta por creches. Essas dcadas foram marcadas por intensas manifestaes do Movimento Feminista, que reivindicavam, inclusive, o direito a creches, e ainda, apresentavam denncias sobre as condies inadequadas daquelas creches que se encontravam em funcionamento. Tenses como essas foram registradas pelos jornais de circulao nacional da poca. Embora o jornal no seja convencionalmente utilizado como base de dados acadmicos, ele se configura como um veculo de informaes que, a partir de determinados contextos, tenta retratar alguns fenmenos, podendo assim, ser considerado como uma fonte fidedigna de dados. Trabalhos realizados por Montenegro (1992) e Faria (2002), por exemplo, valem-se de informaes jornalsticas para apoiar os resultados de suas pesquisas. Tendo isso em vista, utilizamos tambm informaes contidas em jornais impressos, a fim de verificarmos como esses veculos de comunicao tm abordado, atualmente, a temtica da creche no local de trabalho. Os jornais28 encontrados na biblioteca da Fundao Carlos Chagas, que abordaram a questo das creches no local de trabalho foram: O Estado de So Paulo, Folha de So Paulo, jornal O Globo, Jornal Movimento e jornal Folha da Tarde. Ao tratarem desse tema, os jornais trazem um tom de denncia, salientam a legislao trabalhista e cobram aes de fiscalizao.

Quem cuida dos filhos se a me trabalha? A creche um direito das trabalhadoras garantido pela lei, mas poucas empresas respeitam (Jornal Movimento, 26/04/1977 p. 9)

possvel exigir o cumprimento do artigo 389 da CLT, que obriga as empresas com mais de 30 funcionrias maiores de 16 anos a manter creches para os filhos das trabalhadoras. Esta legislao tem sido desrespeitada desde 1943 quando foi promulgada, sem nenhuma iniciativa de fiscalizao mais intensa (O Estado de So Paulo, 29/10/1981 p.4)

A Lei permite creches fantasmas. A maioria das empresas burla a CLT assinando convnios que no funcionam (Folha de So Paulo,3/10/1982)

28

Todas as matrias publicadas dizem respeito s empresas privadas. Algumas matrias esto no anexo 7.

37

O Mulherio29, jornal feminista com publicaes bimestrais que existiu de 1981 a 1988, trouxe a temtica das creches no local de trabalho em algumas de suas edies. Na edio de novembro de 1981 (cuja capa est na abertura deste captulo) o jornal dedicou oito pginas para traar o panorama da situao das creches no Brasil, incluindo aquelas inseridas nos locais de trabalho.
A lei existe. Mas, ora, a lei [...]. E o que acontece quando a lei no cumprida? Quase nada (Mulherio, novembro/dezembro, 1981 p.12-13)

a creche reivindicada como direito que fica explcito nesses jornais. No entanto, diferente do tom reivindicatrio das matrias publicadas nas dcadas de 1970 e 1980, os jornais Folha de So Paulo e O Estado de So Paulo, publicados nas dcadas de 1990 e 2000, que analisamos, abordam a questo da creche no local de trabalho no mais como um direito, mas como um item do pacote de benefcios que as empresas oferecem s funcionrias.
Benefcio estimula produtividade [...]. A empresa que oferece um bom pacote de benefcios cuida do bem-estar do funcionrio e garante seu desempenho (Folha de So Paulo, 14/03/1999 p.2 caderno de empregos) Filosofia de RH define existncia de creches [...] quem conta com uma creche dentro da prpria empresa leva vantagem (Folha de So Paulo, 23/02/2003 caderno de empregos) Benefcio extra estimula as mes trabalhadoras. [...] Um berrio na empresa colabora para tornar a mulher mais competitiva (O Estado de So Paulo, 9/05/2004 caderno de empregos)

Figura 2 Jornal Folha de So Paulo: Caderno de Empregos Nov/2003

29

O Mulherio foi uma Organizao No-Governamental (ONG) feminista que publicou na cidade de So Paulo, entre os anos de 1981 e 1988, um jornal com o mesmo nome. Ao todo, foram vinte e uma edies com matrias que tratavam de questes como: trabalho, planejamento familiar, creche, feminismo, maternidade, sexo, artes, aborto, violncia e outros. A trajetria do Jornal Mulherio foi pesquisada por Montenegro (1992).

38

No jornal Folha de So Paulo, na edio de dezembro de 2003 no caderno de emprego, ao lado do item salo de beleza a creche apresentada como um dos itens do pacote de benefcios oferecido as mulheres trabalhadoras. Alm de ser apresentada como vantagem. Vantagem de quem? Para Quem? A anlise desses jornais permite inferir que hoje a questo da creche no local de trabalho tratada pela imprensa como um benefcio que os empresrios concedem, sobretudo s funcionrias, e no como um direito das mes trabalhadoras, muito menos como um direito das crianas - que tm esse direito assegurado por lei. Mas, pode ainda hoje, a creche ser considerada uma ddiva? Nota-se tambm que, quando os artigos de jornais fazem alguma meno s leis, referem-se exclusivamente CLT, dessa forma, legitimando o atendimento prioritrio mulher trabalhadora, deixando de lado as questes referentes aos direitos da criana e da famlia. Em entrevista concedida para esta dissertao, a pesquisadora italiana Susanna Mantovani relata que uma creche no local de trabalho serve tanto para a imagem da empresa, quanto para fidelizar o/a funcionrio/a. Porm, de acordo com a pesquisadora, quando uma empresa decide criar uma creche, a preocupao com sua imagem que aparece primeiro.
[...] o que chamam de fidelidade, isto , uma mulher, um homem que trabalhe em uma empresa, que lhes d vrios servios tendem a ficar l [...]. A creche serve, no para fazer as mes tornarem antes ao trabalho, ou para estarem menos ausentes, serve imagem da empresa. A creche um lugar para a criana e para famlia, mas, serve tambm para a imagem da empresa, est ligada responsabilidade social (Depoimento de Susanna Mantovani).

O histrico das creches no local de trabalho esteve fortemente vinculado ao incentivo amamentao, como explicitado na prpria CLT. Ademais, em sua dissertao de mestrado, Fagundes (1997) tambm pde constatar que a condio para a insero das crianas na creche por ela investigada estava atrelada amamentao. Ainda hoje, trabalho feminino e amamentao so os principais argumentos para a criao das creches nos locais de trabalho. Mas, para alm dos benefcios disso, pretendemos destacar que as crianas que frequentam creches precisam de muito mais do que de um espao fsico para serem amamentadas. No Brasil, os indicadores - levantados pelas autoras Campos & Rosemberg (1995) - de um atendimento em creches que respeite os Direitos Fundamentais das Crianas precisam fazer parte do contexto das creches instaladas no interior das empresas, pois: 39

Nossas crianas tm direito brincadeira. Nossas crianas tm direito ateno individual. Nossas crianas tm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante. Nossas crianas tm direito ao contato com a natureza. Nossas crianas tm direito higiene e sade. Nossas crianas tm direito a uma alimentao sadia. Nossas crianas tm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de expresso. Nossas crianas tm direito ao movimento em espaos amplos. Nossas crianas tm direito proteo, ao afeto e amizade. Nossas crianas tm direito expressar seus sentimentos. Nossas crianas tm direito a uma especial ateno durante seu perodo de adaptao creche. Nossas crianas tm direito a desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.

A anlise das matrias jornalsticas coletadas chama a nossa ateno para uma caracterstica referente ao nvel socioeconmico das mulheres e mes que so retratadas nos textos. Nota-se que, durante a dcada de 1980, a grande maioria dessas mulheres era composta por trabalhadoras operrias. J os depoimentos de mulheres e mes nos jornais das dcadas de 1990 e 2000 revelam trabalhadoras que ocupam cargos de chefia e gerncia dentro das empresas. Isso no significa dizer que somente uma ou outra classe de mulheres trabalhadoras faa uso da creche em determinado contexto histrico, visto que mulheres e mes de diferentes nveis sociais esto inseridas no mercado de trabalho e grande parte delas compartilha com a creche a educao e o cuidado com os/as seus/as filhos/as. Porm, possvel inferir que, dependendo da nfase que determinados jornais pretendem dar a determinada notcia, mais conveniente que uma ou outra classe social ilustre suas matrias. As notcias de jornal podem trazer informaes contextualizadas na sociedade atual, mas tambm podem privilegiar alguns interesses em detrimento de outros. No caso dos jornais das dcadas de 1970 e 1980, as notcias que abordavam a temtica das creches carregavam consigo o tom reivindicatrio caracterstico daquele perodo, que foi marcado por um grande engajamento dos movimentos sociais em busca da conquista de direitos.

40

O que se percebe a partir do ano 2000 que o tom de lutas cedeu lugar para o aumento do trabalho feminino, que levou a mulher aos grandes cargos dentro das empresas. Mas, mesmo trabalhando, essas mulheres continuam exercendo seu papel de me, conciliando carreira e maternidade. A reflexo anunciada no ttulo do captulo gira em torno dessa controvrsia entre os meios de comunicao e a legislao. Pois, a creche no interior das empresas constitui-se como um servio para a mulher trabalhadora? Como um espao educativo para as crianas? Ou ainda, como um incremento para a boa imagem da empresa? Neste sentido, importante pensarmos, hoje, no papel que a creche dentro de uma empresa pode ocupar, e, que tipo de servio ela oferece e a quem oferece. Como aponta Ghedini (1998, p. 44) preciso que as creches de empresa ofeream um servio educativo alm de social, para a criana, para a mulher e para famlia.

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3. O CAMPO DA PESQUISA: AGORA NO MAIS UM BERRIO, J UMA CRECHE A creche onde esta pesquisa foi realizada pertence a uma empresa brasileira que est presente em diversos pases da Amrica Latina, Amrica do Norte e Europa. A Unidade principal, onde funciona a maior creche, est no Estado de So Paulo. Por meio da anlise documental30, verificamos que, no Brasil a empresa tem aproximadamente 5.000 (cinco mil) funcionrios/as, mais da metade so mulheres. Estes/as funcionrios/as ocupam cargos operacionais e no operacionais tais como, gerentes, pesquisadores/as, diretores/as, secretrios/as, entre outros. Segue abaixo, tabela com o nmero de funcionrios/as no ano de 2007: N. de Funcionrios da Empresa em 2007 Cargos operacionais Cargos no operacionais Funcionrios Homens Negros e Pardos Funcionrias Mulheres Funcionrias Mulheres Negras e Pardas Portadores de Deficincia 4.798 2.133 2.665 1.195 3.023 677 255 % 44,46% 55,54% 24,9% 63% 22,4% 5,3%

Tabela 1 - Nmeros de Funcionrios da Empresa

A Empresa oferece a todos os funcionrios/as diversos benefcios tais como: assistncia mdica e odontolgica, transporte, alimentao, seguro de vida, clube, salo de beleza, academia e ambulatrio. A creche, tambm aparece na lista dos benefcios, embora seja oferecida exclusivamente s mulheres. Os homens podem utiliz-la, porm, apenas quando possuem a guarda de seus filhos/as ou se forem vivos. A creche dessa empresa iniciou seu funcionamento em 199231, vinte anos depois da criao da empresa. Mas, antes desse perodo pagava-se, s mes, o auxlio creche32. Nos dois primeiros anos de funcionamento a creche recebia crianas de 4 a 18 meses de idade. Nessa fase, a gesto da creche era feita exclusivamente pela prpria empresa. Mais tarde, em 1995, foi contratada a assessoria pedaggica do Centro de Estudos e Informaes-Crecheplan,
Os dados sobre a Empresa foram coletados atravs da consulta do Relatrio Anual que elaborado pela empresa. Esse relatrio apresenta dados referentes a trs anos consecutivos, porm, na composio da Tabela 1 utilizamos apenas os dados referentes ao ano de exerccio de 2007. As porcentagens referentes ao nmero de trabalhadores portadores de deficincia, bem como o nmero de homens e mulheres negros e pardos referem-se ao nmero total de funcionrios/as da empresa. 31 Os dados histricos da creche foram coletados atravs de documentos (textos e imagens) fornecidos pelo setor de arquivo da empresa, denominado Memria Viva. 32 O pagamento do Auxlio Creche est previsto na legislao trabalhista brasileira. (Art. 389.) Ele deve ser pago s funcionrias-mes, caso a empresa no possua creche.
30

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responsvel pela formao de todas as profissionais que trabalhavam na creche. Foi tambm nesse ano que a creche ampliou a faixa etria das crianas atendidas para at 24 meses.
Queramos um berrio diferenciado [...] e fomos buscar pessoas especializadas para isso. (Gerente de Recursos Humanos. Depoimento gravado em AV).33

Em 1998, aps seis anos de gesto direta com assessoria pedaggica, a empresa optou pela terceirizao34 da creche. Escolheu-se uma empresa que est no mercado h 10 anos e tambm responsvel pela gesto de trs outras creches, em duas empresas multinacionais. A empresa terceirizada responsvel pela gesto e contratao de todas/os as/os profissionais da creche, bem como pela elaborao do projeto pedaggico e arquitetnico. Com a terceirizao bem estabelecida, em 2000 foi inaugurada a segunda unidade da creche, o que resultou no aumento do nmero de vagas nas duas unidades, que funcionam em diferentes cidades do Estado de So Paulo. Outro aspecto importante deste perodo diz respeito s crianas, que passaram a ficar na creche at completarem 3 anos e 11 meses de idade. Durante a anlise dos documentos que revelam o histrico da creche, algumas frases encontradas nos vdeos institucionais da empresa nos chamaram a ateno; vejamos:
Agora no mais um berrio, j uma creche (Supervisora de Recursos Humanos. Depoimento gravado em AV).

Inferimos que esta frase representa o marco de ampliao da faixa etria das crianas. Alm disso, ela explicita a quem so destinadas a vagas das creches da empresa. Os dois estabelecimentos tm capacidade para receber at 143 crianas/ms. At o final da coleta de dados havia 129 crianas, sendo 110 na unidade onde concentram-se os setores de produo e administrativo, que chamarei de Unidade (A), e foi onde realizamos toda a pesquisa de campo, fio condutor deste estudo, pois l concentra-se o maior nmero de crianas e a maior diversidade de mes operrias e no operrias. Outras 19 crianas frequentavam a creche na unidade em que atuam apenas os trabalhadores do setor administrativo, que denominamos Unidade (B).
33

Todos os nomes e cargos citados ao longo deste trabalho so fictcios. Essa medida foi tomada a fim de manter o sigilo dos depoentes. 34 As especificidades econmicas na sociedade contempornea tm gerado e ampliado o processo de terceirizao do trabalho em todos os pases do globo. Esse processo, que ocorre tanto nas empresas privadas quanto nas empresas pblicas, merece um estudo mais aprofundado. No abordaremos tais questes aqui.

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A creche da unidade (A) abrange um total de 15 horas de funcionamento dirio. Seu horrio se estende das 5h30 s 20h00, de segunda sexta-feira e, quinzenalmente aos sbados35, das 9h00 s 14h00. Aos sbados, apenas os filhos e filhas das mes operrias vo creche, pois somente as linhas de produo funcionam nesse dia. Na unidade (B), a creche funciona das 8h00 s 20h00, totalizando 12 horas de atendimento, de segunda sexta-feira. O perodo de funcionamento das duas creches, bem como o tempo de permanncia das crianas naquele espao est diretamente relacionado ao tempo de trabalho das funcionrias36.

3.1 As Trabalhadoras Docentes e no Docentes da Creche A equipe que trabalha na creche composta exclusivamente por mulheres37. So mulheres de diversas idades, que possuem distintas trajetrias profissionais, e so oriundas de diferentes etnias, mas, so mulheres que comungam de um ponto em comum: todas pertencem mesma classe social. So 39 funcionrias, cujas idades abrangem desde os 18 at os 44 anos. O tempo de atuao de cada uma das profissionais na creche varia de 3 meses a 10 anos. (Nesse ponto preciso dizer que havia dois estagirios homens, que trabalharam na creche por menos de um ano). As mulheres so admitidas em dois cargos distintos38: educadoras e auxiliares de educadora. Porm, preciso registrar que, apesar dessas diferentes denominaes, todas elas desempenham as mesmas funes no que se refere ao cuidado e educao das crianas. No entanto, a diferena na nomenclatura do cargo, implica tambm em diferena salarial. Alm dessas profissionais, a creche conta ainda com a presena de coordenadoras, lactaristas, auxiliares de servios gerais e auxiliares de limpeza39. As profissionais que

trabalham na cozinha recebem o nome de lactaristas, apesar de no se ocuparem exclusivamente do preparo das mamadeiras. E as auxiliares de servios gerais ocupam-se da organizao dos recursos materiais da creche, alm de desempenhar alguns servios burocrticos tais como cpia e arquivo de documentos, atendimento ao telefone, controle de
A carga horria aos sbados vem sofrendo alteraes, no sentido de diminuir a jornada de trabalho. Estas alteraes so resultado das reivindicaes do sindicado da categoria. 36 A relao entre o tempo de trabalho das mes, o tempo de trabalho da creche e o tempo de permanncia das crianas ser discutido no Captulo 5. 37 A presena majoritria de mulheres nas instituies de educao infantil estabelece profisso uma caracterstica fundamentalmente de gnero feminino. As caractersticas dessa profisso foram analisadas por vila (2002), Cerisara (2002), alm de Ongari e Molina (2003). 38 Durante toda a sua histria, a creche sempre contou com uma equipe de estagirias em seu quadro de funcionrias. Porm, a partir de 2008 essa funo deixou de existir, mantendo-se apenas as educadoras e auxiliar de educadoras 39 As auxiliares de limpeza so funcionrias de outra empresa, contratadas para realizar este trabalho.
35

44

estoques etc. As profissionais que trabalham nessa funo possuem o Ensino Mdio completo, conforme tabela abaixo:

Qtde
08 04 19 02 02 04

Cargo
Educadoras Aux. de Educadora Estagirias Coordenadoras Aux. Servios Gerais Lactaristas

Formao
Superior Completo Superior Cursando Superior Cursando Superior Completo Ensino Mdio Completo Ensino Mdio Completo

Curso
Pedagogia/Psicologia Pedagogia Pedagogia Psicologia

Negras N-negras
01 01 07 03 19 02 02 02 02

C.H.
44 h/semanais 44 h/semanais 44 h/semanais 44 h/semanais 44 h/semanais 44 h/semanais

Tabela 2 - Funcionrias da Creche

Como podemos observar na Tabela 2, a formao das profissionais docentes da creche atende as especificaes da LDB. Alm dessa equipe, a creche conta tambm com assessorias de profissionais especializadas em artes, nutrio e sade. Uma artista plstica realiza o trabalho especfico de formao artstica das educadoras e auxiliares. H tambm a assessoria de uma nutricionista, responsvel pela elaborao dos cardpios e formao das lactaristas, e ainda, uma enfermeira que, eventualmente40, ministra, em conjunto com as coordenadoras da creche, cursos de formao continuada para a equipe de trabalho. As coordenadoras dessa creche possuem formao em Psicologia. Uma delas trabalha nessa mesma creche h mais de 10 anos. Quanto ao grupo tnico, entre as 39 mulheres, sete so negras, sendo uma educadora e duas lactaristas. Cada uma dessas profissionais trabalha 8 horas por dia, mas pode haver turnos com carga horria de 6 horas dirias. Toda a equipe dividida em 4 turnos:

1 Turno 2 Turno 3 Turno 4 Turno

5h30 s 14h00 7h00 s 16h00 8h00 s 17h00 13h30 s 20h00

Educadoras, auxiliar de educadoras Educadoras, auxiliar de educadoras Educadoras, auxiliar de educadoras Educadoras, auxiliar de educadoras

Tabela 3 - Turnos de trabalhos das profissionais docentes

Nos cursos de formao continuada, a enfermeira requisitada para ministrar contedos que dizem respeito s questes relacionadas sade das crianas e estratgias de preveno de acidentes e primeiros socorros.

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Cada grupo de trabalho formado por trs profissionais, sendo uma educadora e duas auxiliares. As atividades de educao e cuidado desempenhadas dentro dos grupos junto s crianas so realizadas por todas as componentes dos grupos.
Empresa

Terceirizao da Creche Diretoria Geral

Coordenadora Pedaggica

Educadora

Aux. de Educadora

Figura 3: Organograma dos Cargos na Creche

Embora, no haja diferena nas tarefas desempenhadas pela educadora e pela auxiliar da educadora, essas profissionais tm a nomenclatura do cargo e tambm salrios diferenciados.

3.2 As Crianas e suas Mes

O grupo de pessoas que fizeram parte deste estudo formado por mulheres mes, bem como seus filhos, meninos e meninas, de diferentes idades, etnias e classes sociais, tendo em comum o convvio na creche da empresa. Todas as mes usurias da creche foram divididas em duas categorias: OP (operrias) e NO OP. (no operrias), tendo em vista o cargo que cada uma delas ocupa na empresa como principal indicador de classe social. Ao todo, so 59 mes OP, cujas idades se estendem dos 24 aos 43 anos e todas possuem o ensino mdio completo, nvel de escolaridade mnima exigida pela empresa. Uma delas tem trs filhos/as; outras 12 possuem dois filhos/as e as outras 44 mes tm apenas um filho/a. Quanto ao perfil de moradia, verificamos que 1 dessas mes vive em chcara, ao passo que 5 moram em apartamento, e as 53 restantes residem em casas localizadas em diversas regies da cidade de So Paulo.

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O horrio de trabalho dessas mulheres se estende das seis horas da manh at duas horas da tarde, de segunda-feira sexta-feira (porm, a maioria das mes OP chega creche s 5h30). Portanto o tempo de permanncia das crianas na creche de nove horas e trinta minutos. Para chegarem empresa neste horrio, muitas dessas mulheres saem de suas casas com suas crianas por volta das quatro e meia da manh. Todas as 59 mes OP utilizam nibus fretados pela Empresa. Os nibus partem de vrias regies da capital paulista rumo ao municpio onde a Unidade A est instalada. J o levantamento das mes que ocupam os cargos no operrios revela um total de 64 mulheres que utilizam a creche. Essas mulheres esto numa faixa de idade compreendida entre os 27 e os 44 anos e todas elas possuem nvel superior completo, sendo que algumas j realizaram, inclusive, cursos de ps-graduao. Entre essas mulheres, 13 delas tm dois filhos e as outras 51 possuem apenas um filho. No que diz respeito moradia, 25 delas moram em casas e as outras 39 residem em apartamentos. Teoricamente, o horrio de trabalho dessas mes deveria abarcar o perodo compreendido entre as oito horas da manh s cinco horas da tarde, de segunda-feira sextafeira. No entanto, a grande maioria delas estende suas atividades profissionais at as oito horas da noite, horrio limite de funcionamento da creche. Para esse grupo de crianas, o tempo de permanncia na creche pode chegar at treze horas dirias. Muitas do entrada na creche bem cedo, por volta das sete horas, e s saem noite, no horrio limite das 20h00. Para chegar ao trabalho, algumas dessas mulheres tambm utilizam o nibus fretado pela empresa. Outras, no entanto, utilizam carro prprio ou veculos cedidos pela Empresa. Para ter o acesso creche, a funcionria deve solicitar a reserva de vaga to logo sua gravidez seja confirmada. Para as funcionrias que no optam pela creche, a empresa oferece o auxlio creche, benefcio cuja vigncia se estende at que a criana complete 2 anos de idade. Desde que haja vagas disponveis, no h limite para o nmero de crianas matriculadas na creche por me. Entretanto, durante o nosso perodo da coleta de dados, das 129 mes que utilizavam a creche, apenas trs delas tinham mais de um filho matriculado. E, cada uma delas tinha apenas dois filhos na creche.

Total 59 64

Cargo Operrias No Op.

Formao Negras Brancas Orientais Ensino Mdio completo 9 50 0 Superior Completo/Ps-Graduao 1 61 2 Tabela 4. Mes usurias da creche

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As crianas que frequentam essa creche tm idades compreendidas entre os 4 meses aos 3 anos e 11 meses. So 123 crianas, distribudas em 8 grupos, que so organizados de acordo com a faixa etria. Em consonncia com os critrios de idade, esses grupos so denominados: G1 (crianas de 4 meses a 1 ano); G2 (crianas de 1 a 2 anos); G3 (crianas de 2 a 3 anos); G4 (crianas de 3 a 4 anos).

Os grupos so constitudos conforme a tabela abaixo:

Grupos N de Crianas

G.1 A 14

G.1 B 14

G.2 A 15

G.2 B 16

G.3 A 14

G.3 B 14

G.4 22

Tabela 5: Nmero de crianas por grupo

Ao organizar o total de crianas segundo critrios de gnero e etnia, verificamos a seguinte distribuio:

Idade

Total

Meninos

Meninas

Negras

Brancas

Orientais

4 meses a 1 ano 1 a 2 anos 2 a 3 anos 3 a 4 anos

42 31 28 22

20 14 20 8

22 17 8 14

1 3 3 3

40 28 24 20

Tabela 6: Nmero de crianas divididas por gnero e grupo tnico41

O convvio dirio entre todas as crianas e mes de diversas classes sociais acontece diariamente no perodo das 7h00h s 14h00, totalizando sete horas de encontro. Antes desse horrio esto na creche somente as crianas filhos e filhas das Op. Aps este horrio ficam na creche apenas os filhos e filhas das mes No Op.

A categoria grupo tnico foi verificada durante a observao em campo. Nas fichas de matrcula da creche no consta essa informao.

41

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Horrios Das 5h30 s 7h00 Das 7h00 s 14h00 Das 14h00 s 17h00 Das 17h00 s 20h00

N de crianas 64 123 59 39

Cargo da Me Op. Op. e No Op. No Op. No Op.

Tabela 7: Horrios de frequncia, segundo o cargo ocupado pelas mes.

Talvez, para muitas dessas mulheres e crianas, a creche seja um dos poucos locais onde compartilham o mesmo espao. Assim, o direito de estar na creche, estabelecido tambm pela legislao trabalhista, consequentemente, oferece aos trabalhadores, e seus respectivos filhos, a possibilidade de usufrurem de um espao coletivo e educacional comum para a convivncia de adultos e crianas de diferentes classes sociais, religies, etnias, onde todos podem exercer seu protagonismo.

3.3 De salas de amamentao a um espao fsico que respeita os direitos das crianas O Decreto Federal n 5.542, de 01 de maio de 1943, que aprovou a Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT), em um dos seus artigos estipula as especificaes para a construo de espaos destinados s crianas dentro das empresas. Alm disso, a legislao estabelece que os filhos das operrias devero ser os usurios prioritrios dessas instalaes.
Art. 400 - Os locais destinados a guarda dos filhos das operrias durante o perodo de amamentao devero possuir, no mnimo, um berrio, uma saleta de amamentao, uma cozinha diettica e uma instalao sanitria.

Considerando que este - tanto quanto outros - artigo da CLT no atendia satisfatoriamente s necessidades e caractersticas de todas as crianas, em 1986 o Conselho Estadual da Condio Feminina (CECF) criou um projeto para alterar a CLT. O objetivo do CECF consistia, especificamente, em modificar os termos dos artigos relacionados ao local destinado s crianas. O projeto defendia que:

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2. As creches destinadas guarda e atendimento dos filhos dos empregados devero preencher os seguintes requisitos mnimos: a) berrio com rea mnima de 3m por criana, mantendo a distncia de 0,50 cm entre estes e as paredes, com rea prevista para a movimentao e engatinho; b) saleta de amamentao; c) salas para atividades psicopedaggicas e de repouso para as crianas maiores de 12 meses, considerando as faixas etrias atendidas; d) cozinha diettica; e) local para banho de sol; f) instalaes sanitrias adequadas ao uso das crianas e funcionrios da creche; g) instalaes protegidas contra poluio qumica, sonora e ambiental.

Embora ainda no contemplassem de forma ideal todas as caractersticas que um espao para crianas necessita, o projeto de alterao da CLT criado pelas mulheres engajadas no Movimento Feminista, ampliava as determinaes do artigo de nmero 400 da principal legislao trabalhista brasileira e explicitava, tambm, que muitos outros fatores deveriam ser considerados durante a concepo e criao de espaos destinados s crianas nas empresas. Segundo o projeto do CECF, tais espaos deveriam oferecer condies para a criana pequena poder movimentar-se (engatinhando e aprendendo a andar), tomar banho de sol, ou seja, as creches no devem ser apenas um lugar para as mes atenderem as necessidades de amamentao da criana. Em 1988, o documento Creche Urgente, elaborado pelo Conselho Estadual da Condio Feminina em parceria com o Conselho Nacional dos Direitos da Mulher, tambm enfatizava que o espao fsico da creche de empresa no podia ser pensado separadamente de uma proposta pedaggica. Para alm das especificaes tcnicas, no que diz respeito estrutura fsica das creches, conceber tais espaos significa pensar tambm em como ocorre o desenvolvimento das crianas, como elas interagem com o mundo, com adultos e com outras crianas. . Por isso, no espao fsico da creche tambm esta retratada a concepo de criana. Assim, as mensagens do projeto educativo e a intencionalidade de uma instituio para primeira infncia devem estar materializadas no espao fsico da creche, pois as caractersticas fsicas de um espao so as que primeiro revelam a pedagogia adotada. o espao da creche, antes mesmo da proposta pedaggica institucionalizada no papel, que revela a pedagogia de educao infantil adotada, assim, a pedagogia se faz no espao e o espao por sua vez consolida a pedagogia (FARIA, 2003, p.70). 50

Uma importante caracterstica da creche que estudamos consiste no fato de que, desde sua implantao, em 1992, at os dias atuais, ela fica localizada dentro da empresa que a mantm. Desse modo, como todas as outras instituies educacionais destinadas ao atendimento de crianas pequenas, a creche tambm est inserida num contexto sciohistrico-cultural-econmico, e neste caso, tambm num contexto de trabalho. Quais so as mensagens que o espao fsico de uma creche de empresa pretende transmitir? Qual o objetivo de um projeto arquitetnico com essa finalidade? Como compartilhar um ambiente que, prioritariamente, fora construdo para ser utilizado pelos trabalhadores e trabalhadoras - ou seja, adultos - transformando-o num lugar de criana, lugar de infncia, tal como sugere Bfalo (1997)? A creche na qual esta pesquisa foi realizada - Unidade A - tem uma rea construda de 763m e uma rea externa de 623m, totalizando 1.390m. Possui uma estrutura com predomnio de vidro, metal e concreto, seguindo o padro de construo de toda empresa, que conta com 70.000m de rea construda, em terreno de 750.000m. A creche funciona em um prdio trreo, prximo ao setor de trabalho das mes operrias (setor fabril), a uma distncia aproximada de 200m. O setor administrativo fica a 800m. Caminhando, o tempo gasto para ir desses prdios at a creche de 5 a 12 minutos. Qual a mensagem que esta proximidade pretende transmitir? O espao e o tempo so categorias indissociveis e reveladoras da pedagogia (FARIA, 2003). E, quando se trata de um espao para a criana dentro do local de trabalho dos adultos isso se mostra ainda mais evidente. Essa proximidade permite que todas as mes visitem seus filhos/as e fiquem com eles na creche, durante os perodos que lhes so disponibilizados, geralmente os horrios de almoo e/ou os horrios de amamentao, conforme a idade da criana. Em alguns casos, a visita acontece mais de uma vez ao dia e o acesso das mes creche livre. Para que as crianas e as mes fiquem juntas no interior da creche, h um espao de recepo e visita logo na entrada. um local reservado, decorado com poltronas, almofadas e alguns brinquedos. Quando os pais no esto passeando com os filhos nas proximidades da creche, esto nesse ambiente aconchegante. A creche fica em uma rea denominada alameda de servios, prxima ao restaurante, ambulatrio, recursos humanos, agncia bancria e loja de convenincia, que bastante frequentada por todos os/as funcionrios/as e tambm pelas crianas, sempre acompanhadas das mes. L possvel locar vdeos e comprar brinquedos.

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Alm da visita de suas respectivas mes, as crianas da creche tambm recebem a visita de outros funcionrios, homens e mulheres, que as vem cotidianamente, em diversos horrios ao longo do dia. Alm das visitas, as varandas envidraadas da creche ficam voltadas para uma rea de grande circulao. A estrutura de concreto e vidro transparente permite que as crianas sejam vistas pelas mes e funcionrios, estando completamente inseridas no contexto da empresa, do ambiente de trabalho. O espao fsico interno da creche dividido em onze salas onde ficam os grupos de crianas. Nove das salas tm varanda voltada para o ptio, onde h um grande nmero de rvores. Estas salas esto separadas no por uma parede fixa ou divisria de vidro, mas sim por uma estrutura de ferro e borracha, presa a um trilho junto ao teto. Basta correr essa divisria e o espao se transforma em um grande salo para festas ou outras atividades coletivas. Em todas as salas da creche h um grande armrio - denominado casulo - onde cada criana tem uma gaveta individual identificada com foto e nome. Todas as gavetas so posicionadas a uma altura que permita a criana acess-la. Isso permite que as prprias crianas guardem suas roupas e pertences, peguem suas chupetas e outros objetos. Na parte de cima do armrio, ficam organizados alguns brinquedos e os materiais que as educadoras utilizam durante as atividades, seja com as crianas maiores, seja com os bebs. Os espelhos tambm so posicionados a altura das crianas. Em uma das salas dos grupos, que no tem varanda, alm do casulo, h tambm uma grande pia. Inicialmente, o local abrigava um ateli, porm, o aumento do nmero de crianas obrigou as administradoras da creche a transformar o local uma sala que pudesse para ser utilizada por mais um grupo de crianas. Porm, as atividades artsticas continuam acontecendo em locais variados como o parque, o corredor e o refeitrio. Em todas as salas h colchonetes - grandes e pequenos - e almofadas onde as crianas podem deitar e/ou sentar-se a qualquer hora do dia. H tambm brinquedos, tecidos, etc. Mesas e cadeiras existem na creche, mas no fazem parte da moblia fixa das salas. Esse material colocado e retirado conforme as necessidades da atividade pedaggica. H tambm uma sala para amamentao, alm de trs salas de sono que so destinadas aos pequenos/as de quatro meses a um ano; essas salas so utilizadas em diversos momentos ao longo do dia, pois as crianas no tm horrios fixos para dormir. Assim, mesmo inseridas num espao coletivo, as crianas tem sua individualidade respeitada, ou seja, dormem quando sentem sono e so alimentadas quando tm fome, etc. 52

H, ainda, duas salas de coordenao e uma sala para as educadoras e auxiliares de educadoras. Essa sala est equipada com uma bancada e quatro computadores com acesso a internet, uma impressora, uma TV e um DVD. H tambm um armrio com livros e revistas educacionais, alm de colchonetes e almofadas. Nesse ambiente as educadoras descansam, planejam as atividades e documentam suas prticas. H trs banheiros, separados de acordo com a faixa etria das crianas, cada um com caractersticas distintas, especficas para cada fase do desenvolvimento infantil:

Um banheiro de uso exclusivo dos bebs de quatro meses a um ano, com banheiras e trocadores; O segundo banheiro serve queles com idades entre 1 e 2 anos. Esse banheiro est equipado com banheiras e chuveiros, pois, na medida em que as crianas vo ficando mais independentes, passam a tomar banho na ducha. Alm disso, h vasos sanitrios proporcionais ao tamanho das crianas.

O terceiro banheiro utilizado pelos maiores de 2 anos; possui chuveiros e sanitrios proporcionais. Em todos os banheiros h toalhas de banho42, escovas de dente, diferentes tipos de

pentes, espelhos e toalhas de papel. Tudo isso, fica disponibilizado altura das crianas. Os banheiros ficam no mesmo corredor, porm do lado de fora das salas. Na creche h tambm um banheiro com vestirio para os adultos, lavanderia, cozinha, refeitrio, parque e um pequeno canteiro. Assim como acontece nos banheiros, a separao e utilizao das salas da creche so feitas conforme a faixa etria das crianas. Cada grupo tem sua sala e seu banheiro prprios. Alm disso, os horrios de utilizao do parque e do refeitrio tambm so organizados conforme a idade das crianas. no trnsito entre um local e outro, nos corredores da creche, por exemplo, que garotos e garotas de diferentes idades se encontram, rapidamente. Esse tipo de diviso do espao minimiza as possibilidades de encontro e convvio entre as crianas de diferentes idades, restringindo tais momentos aos horrios de almoo e de utilizao do parque. No entanto, ao observarmos as crianas, percebemos a satisfao que sentem durante os momentos desses encontros, nas poucas ocasies em que essa mistura acontece. Por exemplo, em algumas vezes as crianas mais velhas so convidadas a ajudar as

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As crianas trazem de casa sua prpria toalha.

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mais novas. Quando isso acontece, percebemos que elas sentem-se orgulhosas em poder participar das atividades, tais como calar os sapatos dos menores, dar gua ou colocar a chupeta na boca de um beb. Em geral, elas finalizam esse ato sorrindo, tanto para a criana que ajudaram quanto para o adulto que est prximo. Pudemos perceber que, embora a estrutura fsica, de alguma forma, determine que as crianas fiquem separadas, a concepo de educao infantil que possibilita, ou no, romper as barreiras fsicas e conceituais para que os meninos e meninas de diferentes idades possam brincar, aprender e conviver juntos na maior parte do tempo. Alm disso, importante dizer que, embora esse prdio tenha sido planejado e construdo com a finalidade de abrigar uma creche, os banheiros, a cozinha, o refeitrio e o parque j passaram por vrias reformas com o objetivo de readequar os espaos para atender, tanto o crescente nmero de crianas, quanto para melhorar as condies de trabalho das profissionais da creche. Desse modo, pudemos observar que, tal como prope Bfalo (1997, p. 58):
A arquitetura de uma creche muito importante em vrios aspectos, a qual deve proporcionar um ambiente que atenda as necessidades bsicas tanto das crianas, como do adulto que com ela trabalha, a fim de que a educao e o cuidado sejam desenvolvidos de maneira a atender as especificidades da faixa etria e da realidade a que pertencem.

Por conta das reformas, a partir de 2007 as paredes da creche deixaram de ser pintadas apenas de branco e para ter vrias cores. Passaram tambm a ser usadas como murais onde as crianas afixam, em suas respectivas alturas, quadros e outros materiais criados por elas mesmas durante as atividades. Assim, possvel perceber que a vida cotidiana da creche est exposta em suas paredes. Na companhia das educadoras, as crianas deixam os limites da creche para explorar outros espaos coletivos da empresa, como, por exemplo, o clube, o campo de futebol e os auditrios que, de cenrio de reunies e conferncias dos adultos, passam a ser o locus em que os pequenos desfrutam de recursos audiovisuais e assistem a filmes, etc. Essas incurses para alm do prdio da creche no so exclusividades das crianas que j esto andando, as crianas menores tambm participam dos passeios, acomodadas nos carrinhos. Durante todo o trajeto, atravs dos vidros comum observar que os adultos param o que esto fazendo para olhar, acenar e sorrir para os pequenos. Quando a excurso passa perto do local de trabalho das mes, algumas vo ao encontro dos filhos ou olham e acenam para eles de onde esto.

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 importante dizer que, exceto a creche, todos os outros espaos da empresa foram pensados e construdos para os adultos em situao de trabalho e no para crianas. Mas, as professoras, ao romper com o que est inicialmente previsto, inventam moda e assim, constroem uma pedagogia da educao infantil no seu exerccio docente com as crianas pequenininhas (PRADO, 1998). atravs de um espao fsico pensado e cuidado para as crianas que uma creche de empresa deixa de ser um espao reservado para a amamentao e passa a alimentar as crianas com muitas outras coisas.
Um espao e o modo como organizado resulta sempre das idias, das opes, dos saberes das pessoas que nele habitam. Portanto, o espao de um servio voltado para as crianas traduz a cultura da infncia, a imagem da criana, dos adultos que o organizaram; uma poderosa mensagem do projeto educativo concebido para aquele grupo de crianas (Galardini Apud Faria, 2003, p. 85).

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4. REUNIO DE MES: QUE MOMENTO ESTE? Uma das primeiras perguntas que deu origem a esta pesquisa foi: como , para as educadoras da creche de empresa, relacionar-se com as mes de diferentes classes sociais que fazem uso daquele espao? Como lidam com as expectativas dessas mes? Na esfera educativa, um dos momentos de encontro entre os professores/as e os familiares das crianas comumente chamado de reunio de pais e mestres. Em geral, usase o termo no masculino, apesar da presena majoritria de mulheres. Foi considerando esse fato que algumas profissionais da creche passaram a nomear este momento de reunio de mes. importante reafirmar que a participao feminina no universo da educao infantil uma caracterstica presente nas estruturas dos diversos modelos de instituio, e isso no diferente na creche onde a nossa pesquisa foi realizada. A anlise aqui apresentada fruto do trabalho de campo realizado na creche durante os meses de maio e junho de 2008, perodo no qual ocorreram as reunies de mes43 e a entrevista44 realizada (alguns dias aps a reunio) somente com as educadoras para tratar especificamente daquelas reunies. Os recursos utilizados para o registro dos dados foram: anotaes em caderno de campo (durante as reunies de mes) e gravador (durante a entrevista com as educadoras). Durante o primeiro semestre de 2008 aconteceram oito reunies, nmero que corresponde ao total de grupos de alunos da creche. Grande parte da coleta de dados ocorreu durante as cinco reunies das quais participamos integralmente, que consiste em: duas reunies de Grupo 1; duas reunies de Grupo 2, e uma nica reunio de Grupo 4. Nos dias em que acontecem as reunies a creche mantm seu funcionamento normalmente, ou seja, as crianas no so dispensadas devido s reunies de mes, entretanto, para que o atendimento seja mantido, a creche passa por uma reorganizao da equipe de trabalho, de modo que, enquanto um grupo participa da reunio, outro grupo fica responsvel pelas crianas. Todo o planejamento para a reorganizao dos grupos no interior da creche, bem como a organizao das reunies, realizado semanas antes pela coordenadora pedaggica, em conjunto com as educadoras. Observamos que uma caracterstica desse momento consiste no fato de as reunies acontecerem dentro do horrio de trabalho das mes. Para que elas participem preciso que deixem seus postos profissionais e se dirijam at o local onde ser realizada a reunio. Considerando os diferentes turnos de trabalho da empresa, as responsveis pela creche
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Roteiro de observao das Reunies de Mes em anexo. Ver Anexo 2. Roteiro para a Reunio com as Educadoras em anexo. Ver Anexo 3.

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creditam que o horrio da manh seja o melhor, pois garante a presena de um maior nmero de mes. Contudo, vale ressaltar que essas reunies nem sempre aconteceram no perodo da manh. Anteriormente, eram marcadas para acontecer tarde, o que dificultava a incluso das mes Op., j que estas optavam em ir para casa no horrio de costume, evitando permanecer 3 horas a mais na empresa, depois de terem enfrentado uma jornada de 8 horas de trabalho45. Alm do cansao fsico, isso representava chegar em suas casas muito mais tarde, dada a distncia entre a empresa/creche e os locais de moradia. Outra caracterstica est relacionada comunicao interna para que as reunies aconteam. Essa comunicao envolve: a creche, o setor de recursos humanos da empresa e os lderes das linhas de produo da fbrica. Para que as mes Op. possam sair de seus postos de trabalho e participar da reunio necessrio que a coordenadora da creche comunique por escrito aos seus respectivos superiores, com quinze dias de antecedncia, a data e horrio em que ocorrer o encontro, para que as mes possam ser liberadas. Essa comunicao, alm de garantir a presena das mes na reunio, permite que elas sejam substitudas durante o perodo em que esto ausentes da fbrica. possvel inferir que a comunicao que feita diretamente pela coordenadora da creche para os/as chefes das mes Op. garanta a presena de praticamente todas essas mes nas reunies46. A sada das mes No Op. se d de maneira diferenciada, pois no necessrio que a coordenao da creche fale com os/as seus/as superiores/as. Nesse caso, a comunicao realizada diretamente a essas mes, via comunicado interno. Alm disso, todas as mes recebem em mos um convite, ilustrado com pinturas, desenhos e colagens das crianas, para participar das reunies dos respectivos grupos. Nas reunies pesquisadas, o nmero de participantes foi o seguinte:

Grupo 1 Total de mes do grupo Mes Op. Mes No Op. Presena Mes Op. Presena Mes No Op. Total de mes presentes 14 8 6 8 3 11

Grupo 1-b 15 6 9 6 2 9

Grupo 2 15 5 10 04 03 07

Grupo 2-b 15 9 6 9 2 11

Grupo 4 27 15 12 15 12 27

Tabela 8: Nmero de participantes nas reunies de mes

Aqui preciso lembrar que essas trabalhadores encerram suas atividades profissionais s 14h00, ao passo que as reunies eram marcadas para as 17h00. 46 Durante as cinco reunies de que participei, constatei que todas as mes Op. estavam presentes.

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Paradoxalmente, verificamos que a presena majoritria nas reunies do grupo de mes Op., que tm sua liberao vinculada ao superior hierrquico. A me No Op. mesmo sendo mais donas do seu tempo, aparecem em menor proporo nessas reunies. Atravs de um dilogo estabelecido entre uma me No Op. e uma educadora percebemos que, muitas vezes, a dificuldade que essas mes encontram est relacionada ausncia de outra profissional que possa cobrir a sua ausncia, j que, em muitas vezes, elas so impossibilitadas de interromper o trabalho.
- Nossa, voc j est aqui? (educadora da Creche). - Ah, sim! Eu deixei o carro e vim direto pra c, pois, se eu for para minha mesa, eu no volto, no! (me No Op.).

O dilogo supracitado demonstra que, mesmo que a reunio acontea dentro do horrio de trabalho e em local muito prximo, a presena de todas as mes no garantida, mesmo considerando que essas reunies ocorram em apenas duas datas ao longo do ano. Tambm comum acontecer de algumas mes No Op. chegarem reunio mais tarde ou sarem antes da reunio acabar. Na maioria dos casos, quando isso acontece, as justificativas dadas so: outras reunies, cursos, imprevistos e falta de tempo. O que se percebe que o tempo do trabalho da me concorre com o tempo do trabalho da creche, mesmo que este ltimo, muitas das vezes, esteja atrelado ao tempo de trabalho da me. Ainda sob essa perspectiva de anlise, cabe mencionar que existe uma diferena dada a priori - entre a estrutura fornecida pela empresa para o cumprimento das funes das mes Op. e das No Op. Quando o supervisor ou chefe da me Op. previamente avisado de sua sada, ele dever se programar para realmente substituir a me por outra pessoa, j que esta trabalhadora exerce uma tarefa repetitiva, bastante mecnica, mas da qual a linha de produo no depende, ou seja, na sua ausncia a fbrica continua produzindo. Neste sentido, quando uma me Op. sai de seu posto de trabalho, ela tem a cincia de que a sua atividade est sendo realizada por outra pessoa. Por outro lado, quando uma me No Op. sai de seu posto de trabalho, por no haver substitutos disponveis, a sua atividade interrompida, gerando acmulo de trabalho. Isso acontece porque, em geral, estas mulheres desempenham tarefas que dependem s e unicamente delas mesmas. Na maior parte dos casos trata-se de tarefas mais voltadas criao, experincia prtica em laboratrio, e que exigem avaliaes especficas a cada uma delas. Ademais, de acordo com o cargo que a me No Op. ocupa na corporao, as suas funes incluem atividades de comando e exigem encaminhamentos que no podem ser delegados a outros profissionais. Essa diferenciao merece especial ateno, 58

pois no criada pela creche, mas, sem dvida, provoca efeitos importantes na creche e nas relaes que so estabelecidas ali. As reunies de mes acontecem fora do espao da creche, mas, de qualquer maneira, ocorrem nas dependncias da empresa: nos auditrios ou em uma das diversas salas de reunies que a empresa possui. So espaos equipados com diversos recursos audiovisuais tais como: computadores, aparelhos de som e imagem, alm de poltronas, mesas e cadeiras. Para que as reunies aconteam nesses locais, de uso comum a todos os funcionrios, a coordenadora da creche reserva o espao com 30 dias de antecedncia, dado a concorrncia que eles promovem, conforme revela uma das mes educadora ao chegar ao auditrio 147, em uma das reunies de que participamos.
Nossa! Vocs so poderosas, conseguiram o Auditrio 1! (Me No Op.).

Vale mencionar que os auditrios so espaos muito mais cobiados para eventos e reunies do que as salas-ambiente, pois, alm de oferecem mais conforto - uma vez que suas poltronas so ergonmicas - eles ainda possuem capacidade para acomodar todos os participantes, e incluso dispem de todo um completo aparato tecnolgico (som ambiente, luzes indiretas, palco, teles de grande dimenso e outros). Nesse sentido a brincadeira irnica da me, que menciona o suposto poder das pessoas da creche, se refere justamente ao fato de uma reunio de mes acontecer num lugar to sofisticado e desejado por todos na empresa. Das cinco reunies de que participamos, duas aconteceram no auditrio 2, duas em salas de reunies e a outra foi realizada no auditrio 1. L verificamos a preocupao e o cuidado com a preparao do ambiente para recepcionar as mes. As professoras montaram diferentes cenrios de acordo com o tema de cada reunio, utilizando os diversos tipos de materiais da creche: almofadas, tecidos, brinquedos e livros. Tambm montaram painis com as fotos das crianas e expuseram materiais e atividades produzidos pelas crianas; alm disso, colocaram disposio das mes diversos materiais (tais como: tinta, argila, sucatas, papel e lpis coloridos), para que elas tambm pudessem manusear os recursos oferecidos aos seus filhos e filhas no cotidiano da creche. A respeito desse local reservado, perguntei, durante a entrevista que realizei com o grupo de educadoras, o que elas pensavam sobre o local das reunies. Constatamos que uma

O Auditrio 1 o maior dos dois auditrios da empresa, tem capacidade para 150 pessoas, alm de todos os recursos audiovisuais citados anteriormente.

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parte das educadoras prefere o espao da creche, alegando o fato de haver maior familiarizao com o ambiente.
Por que aqui, um ambiente muito assim formal, a minha sala no tem muitas mes. E aqui fica muito grande, uma coisa muito fria, distante. Acho que se fosse dentro da creche seria melhor. Numa salinha menor, estaramos no nosso territrio (Depoimento de uma educadora da creche).

Por outro lado, um nmero menor de educadoras prefere outro local, diverso ao espao da creche. Esse grupo argumenta que isso as estimula a criar um ambiente mais aconchegante, conforme demonstrado no depoimento abaixo:
[...] No nosso caso, o grupo 4, ns trouxemos o berrio para dentro da empresa. E foi uma experincia muito gostosa. Creio que tambm por j conhecermos este espao e saber que ele formal, ns montamos um cantoatividade aqui. Ento acho que isso uma coisa pra gente estar pensando junto, que a gente pode construir um ambiente mais acolhedor aqui (Depoimento de uma educadora da Creche).

O local destinado reunio, tido por algumas das educadoras como um espao mais formal, lhes proporciona a possibilidade de explorao de todos os recursos audiovisuais disponveis: passando filmes com imagens das crianas ou exibindo apresentaes de slides com seus saberes, suas intencionalidades, ou ainda, com as teorias que fundamentam suas prticas pedaggicas. Segundo esta interpretao, o lugar da reunio, bem como o uso que se faz dele, oferece s professoras uma posio diferente daquela elas exercem no dia-a-dia da creche; isso, segundo a interpretao das educadoras, lhes proporciona outro protagonismo na relao com as mes. Tendo em vista todas essas caractersticas, possvel inferir, inclusive levando-se em conta a formalidade dos espaos de reunio, que nos dias das reunies as educadoras at trocam de roupas, ou seja, substituem o uniforme por peas de seu prprio guarda-roupas. Alm disso, algumas delas utilizam maquiagem e soltam os cabelos, que, por uma determinao da coordenao da creche, esto sempre presos.
Puxa, vocs esto irreconhecveis, esto at de batom (Depoimento de uma me No Op.).

Atitudes como essas demonstram que, para alm da preparao e do cuidado com o contedo da reunio, com o espao onde ela ser realizada, h tambm, por parte das educadoras, um cuidado com a prpria aparncia - fator que marca, mais uma vez, a importncia e a diferenciao da realizao das reunies com as mes no cotidiano da creche. 60

Quando chegam ao local da reunio, as mes, aos poucos vo se encaminhando para determinados lugares, de modo a formarem grupos praticamente homogneos, ou seja, durante essas reunies forma-se um grupo de mes Op. e outro grupo de mes No Op. Apesar de constatarem isso, as educadoras no propem nenhum outro tipo de organizao espacial para que as mes ocupem lugares diversos. Durante a entrevista coletiva que realizamos com as educadoras, perguntamos quais eram as suas percepes sobre aquele tipo de diviso. Algumas respostas indicaram que isso acontece devido relao existente entre as mes e o cargo que elas ocupam na empresa. Isso define no somente o lugar onde cada uma senta, mas, segundo as educadoras, evidencia os interesses que ambos os grupos levaram reunio.
[...] Inclusive no momento de sentar na reunio um grupo seleto. Mes de fbrica de um lado e mes de administrativo de outro (Depoimento de uma educadora da creche).

O espao fsico reservado para essas reunies revela tambm um lugar de destaque para as profissionais docentes que pensam e executam as reunies, pois trata-se de um momento em que todas as atenes esto voltadas para elas. Assim, numa salinha menor, como sugere uma das educadoras, seria possvel reduzir a utilizao dos recursos tecnolgicos empregados durante as reunies - minimizando as possibilidades e exposio dos trabalhos no sentido promover uma maior aproximao com as mes e entre as mes. Os grupos de mes Op. e No Op. no estabelecem proximidade no espao da empresa. Assim, o nico lugar que inclu a proposta de uma possvel convivncia entre elas justamente a creche, pois, ali ambas so consideradas membros de uma mesma comunidade e usurias de um mesmo servio, oferecido pelo empregador a todas elas. Em geral, esse o cenrio mais comum. Poderemos encontrar casos isolados onde uma me No Op. seja gestora (chefe) de uma me Op., mas isso bastante raro. Neste sentido, as reunies de mes so precisamente um momento onde a integrao no somente inevitvel como , tambm, necessria. Assim, importante destacar que estamos falando de um grupo de mes das crianas que convivem um longo perodo na mesma empresa, e que, portanto, pelo menos de vista, j se conhecem.

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4.1 A gente tem a esperana de que o trabalho seja dignamente reconhecido

Durante as reunies de mes, um dos focos de observao consistiu numa tentativa de perceber o protagonismo e atitudes das educadoras frente ao momento em que as mes operrias e no operrias estavam juntas, no mesmo tempo e espao, para ouvirem falar sobre seus filhos e filhas. Quais eram as expectativas e estratgias das educadoras para aqueles momentos? Como elas conduziam a reunio, de modo a contemplar os interesses de todas as mes que estavam presentes na reunio? Para compreender como isso acontecia, nos dias das reunies de mes chegvamos creche duas horas antes do horrio marcado, com o objetivo de acompanhar, no s o momento exato das reunies, mas, inclusive, todos os preparativos que as antecediam. Constatamos que os minutos que antecediam as reunies eram vividos com ansiedade e tenso pelas educadoras. Elas repassavam a pauta, arrumavam cuidadosamente o espao, testavam os equipamentos, etc. Numa conversa que tivemos com uma das educadoras, minutos antes do incio da reunio, questionamos os motivos do seu nervosismo, j que ela fazia isso h anos. Ela rapidamente respondeu:
Toda reunio assim, d um frio na barriga. Tenho medo de esquecer algo importante (Depoimento de uma educadora da creche).

Durante as reunies, pudemos perceber que o medo de esquecer algo estava relacionado ao fato de o encontro com as mes ser semelhante a uma aula. Nesse sentido, toda organizao pr-reunio acontecia para que a aula fosse perfeita. Ao falar com as mes a respeito do que realizaram com as crianas, as educadoras estavam - o tempo todo - teoricamente embasadas, e, muitas vezes, citavam alguns autores48 da rea da educao, para explicar diversos fatores do desenvolvimento infantil e para justificar suas prticas pedaggicas junto a determinados grupos de crianas. Durante boa parte das reunies quem fala so as educadoras, e, em alguns momentos, a coordenadora pedaggica tambm pedia a palavra. Poucas vezes as educadoras perguntaram se as mes gostariam de falar algo, e as mes que se expressavam o faziam por iniciativa prpria.

Nas reunies, as educadoras, quando falavam sobre o desenvolvimento infantil, costumam citar as teorias de Henri Wallon.

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Houve reunies, que apesar do nmero de participantes, se configuraram como um monlogo, protagonizado exclusivamente pela educadora do grupo. As mes, e tambm um pai que esteve presente nessa reunio, ouviam atentamente tudo o que era dito. Alm desses aspectos, outro momento que fez parte de todas as reunies por ns acompanhadas pode ser caracterizado como didtico-educacional, pois so ocasies nas quais, de acordo com Bonomi (1998), os pais so chamados instituio para poderem conhecer o trabalho pedaggico desenvolvido pelas educadoras junto ao grupo de crianas.
[...] Os pais eram convidados a encontrar-se com as educadoras no terreno destas ltimas. O objetivo explcito ou implcito do encontrar-se era o de mostrar aos pais as coisas interessantes e importantes para o desenvolvimento que as suas crianas realizavam na creche, quando no, mais sutilmente, o de impressionar os pais a respeito do quanto eram capazes as suas crianas com a conduo das educadoras (BONOMI, 1998, p.162).

Nas reunies que observei, a organizao do espao fsico da sala de reunies, que era decorada com cartazes contendo informaes sobre as atividades pedaggicas, fez parte do aspecto didtico-educacional. Alm disso, houve apresentaes em audiovisual, cujo contedo retratava diferentes momentos do cotidiano da creche, em especial, os momentos nos quais eram realizadas brincadeiras com diversos materiais. Para isso, cada grupo de educadoras selecionou mais de um tema para apresentar s mes, conforme demonstrado na tabela a seguir.
Grupo Grupo 1 Grupo 1-b Grupo 2 Grupo 2-b Grupo 4 Pauta da Reunio Adaptao; Espao fsico do grupo; Artes A chegada do beb na creche, Adaptao, Espao fsico Artes, Canto-atividade, Rodas de histria, Atividades permanentes Rodas de histria, Alimentao, Canto-atividade Artes, Readaptao, Brincar; Projeto horta Monet, Projeto Luz e sombra
Tabela 9: Pauta das reunies de mes

Escolhemos como tema da reunio aquilo que foi mais significativo para o grupo como um todo, seja para as crianas como para ns (Depoimento de uma educadora da creche).

Conforme demonstrado na tabela, as reunies revelam s mes um pouco de tudo o que acontece na creche. Embora no apaream na pauta, h ainda itens relacionados s aes das educadoras relacionadas aos cuidados e higiene das crianas, tais como: alimentao, banhos, troca de fraldas, etc. Apenas em uma das reunies de que participamos falou-se, a

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pedido de uma me No Op. - que gostaria de esclarecimentos sobre a elaborao do cardpio - sobre a alimentao das crianas. Nessa reunio esteve presente a nutricionista da creche. Nas duas reunies do G1 (grupo de crianas de 4 meses a 1 ano, cuja maioria das mes tm um nico filho), ou seja, que concentram os pequenos que esto pela primeira vez na creche, verificamos a grande utilizao dos recursos tecnolgicos por parte das professoras, que mostraram fotos e vdeos contendo cenas das crianas. Isso foi importante para que as mes pudessem visualizar seus filhos em diferentes momentos e situaes vivenciadas ao longo do seu dia a dia na creche. Das reunies que participamos, o grupo de mes do G1 foi o mais silencioso. Ao trmino de uma das reunies de G1 a me de uma criana de 1 ano de idade agradeceu educadora ao final da reunio.
Meu filho e eu tivemos a sorte de ter voc como a primeira professora dele. Todo mundo comenta o quanto ele esperto, inteligente e socivel (Depoimento de uma me No Op. - grifo nosso).

Essa fala demonstra o reconhecimento que as educadoras almejam, conforme relatado anteriormente, principalmente pelo fato de a me ter usado a palavra professora, posto que, considerando a histria das educadoras de creches, esse termo raramente fora utilizado para identific-las enquanto profissionais da educao. Considerando o G4 (crianas de 3 a 4 anos), preciso destacar que a reunio de que participavam as mes era justamente a ltima, posto que os seus filhos estavam prestas a deixar a creche49. Nesse dia a emoo foi um componente importante e algumas mes agradeceram s educadoras dizendo que os seus filhos sairiam da creche espertos e inteligentes, enquanto outras se mostram inseguras com esta sada. Muitas mes j haviam procurado informaes sobre algumas escolas e afianavam que no sentiam, nas profissionais dessas instituies, o mesmo profissionalismo nem o mesmo ambiente que a creche oferecia. Houve, inclusive, comentrios acerca dos preos cobrados pelas escolas privadas, que so altssimos. Isso demonstra as preocupaes dessas mes que, dali em diante, teriam que arcar com um gasto que at ento ficava por conta da empresa. Alm de acompanhar o desenvolvimento das reunies, realizei uma entrevista coletiva com as educadoras, a fim de ouvir quais eram seus objetivos e expectativas frente s reunies de mes, momento que tambm faz parte do projeto pedaggico da creche.

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Nesse ponto preciso lembrar que a creche s atende as crianas que tenham at 4 anos.

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Durante a entrevista surgiu um ponto comum entre grande parte das educadoras presentes. Tal ponto refere-se ao fato de as reunies de mes significarem, para elas, um momento para legitimar o profissionalismo com o qual exercem seu trabalho e a busca pelo reconhecimento junto s mes.
Eu acho que um momento de voc poder trazer para essas mes e at pais, aqueles que podem vir, um pouco do que agente faz com estas crianas enquanto elas esto aqui. Que no so s prticas de cuidado [...]. E se tiver algum que no respeite que no meu caso, eu acho que no meu grupo no tenha, poder dar um pouco de valor para quilo que a gente faz. A gente no est aqui s para dar comida e trocar fralda (Depoimento de uma educadora da creche). A gente vem com a expectativa de mudar alguns paradigmas em relao a essa coisa do cuidar e educar. A gente tem a esperana de que o trabalho seja dignamente reconhecido, que elas percebam a nossa intencionalidade em tudo o que a gente faz, e algumas percebem (Depoimento de uma educadora da creche).

possvel inferir que a expectativa de reconhecimento que as educadoras esperam das mes minimiza as possibilidades de intercmbios entre elas, j que tais expectativas nem sempre so atendidas. Na maioria das vezes as mes fazem poucas colocaes durante as reunies, sobretudo as mes Op, que diante de todo o material apresentado pelas educadoras nas reunies, permanecem, na maior parte do tempo, prostradas como ouvintes atentas s falas das educadoras. Concordando com Spaggiari (1999), podemos dizer que a participao das famlias na vida da creche um momento de intercmbio de diferentes conhecimentos entre os adultos. No entanto, diante de todas as reunies50 de que participamos, pudemos constatar que nos encontros no se exploraram todas as potencialidades que momentos como esses podem promover. Com isso, cabe perguntar: como as reunies de mes podem se efetivar como um verdadeiro espao de participao e troca entre a creche e a famlia? Como fortalecer as vozes das diferentes mes que participam desses momentos? Talvez a participao significativa das mes durante as reunies pudesse acontecer se, de fato, elas pudessem pensar e decidir juntas, e tambm trocar pontos de vista com as educadoras, ou seja, sentirem-se parte do grupo. Talvez isso fosse possvel se todos/as as/os participantes das reunies estivessem vontade para falar sobre os seus pensamentos e sentimentos.
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Duas reunies de grupo 1; duas reunies de grupo 2 e uma reunio de grupo 4.

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Durante todas as reunies nos perguntvamos o que as mes de crianas pequenininhas, ao participar de uma reunio na creche, gostariam ouvir. Fazamos essas perguntas todas as vezes que sentamos haver, por parte das educadoras, um discurso que falava sobre criana, mas era um discurso cujo contedo no atendia s especificidades das crianas daquele grupo e daquela creche. Alm disso, o formato com o qual os espaos para as reunies eram organizados no promovia a interao entre as mes, muito menos entre as mes e as educadoras. Durante a reunio do G4 uma das educadoras disse: trouxemos o berrio para dentro da empresa, isso significa dizer que a sala da reunio havia sido ambientada utilizando-se uma grande quantidade de brinquedos, almofadas, colchonetes. Nessa reunio as mes sentaram nas almofadas enquanto as educadoras ficaram em p, frente a elas, falando sobre o tema da reunio. Os dados coletados e analisados nas reunies de mes demonstram o quo complexa a relao entre a creche e a famlia da criana. Essa complexidade se d no somente pelo papel complementar educao infantil que a creche assume, mas evidencia uma relao de poder entre as educadoras da creche e as mes das crianas. O espao educacional da creche visto como territrio das educadoras. A creche o lugar onde as educadoras se definem como sendo superiores s mes Op. e No Op. naquilo que diz respeito educao das crianas. Essa relao se d pelo fato de as professores possurem um conhecimento terico-tcnico que fundamenta suas prticas pedaggicas.

4.2 - Educadoras, mes operrias e mes no operrias: ao mesmo tempo, juntas e separadas pela classe social e pelo espao. A educao das crianas em creche no separa as atividades de educao e cuidado. No entanto, nos depoimentos dados pelas educadoras durante a entrevista que realizamos, ficou evidente a presena de um pensamento dicotmico entre essas duas necessidades da criana. As educadoras acreditam que as mulheres operrias - com nvel educacional e renda mais baixa - esto mais preocupadas com os cuidados do que com a educao. J as mes No Op. - por serem mais ricas - estariam mais interessadas pelos aspectos educacionais pedaggicos.
[...] Os interesses so diversos. E o que ntido, falando grosso modo que um grupo de mes est mais interessado no pedaggico, outro grupo est mais interessado na questo do cuidar [...]. As mes do administrativo tm um foco voltado para o trabalho pedaggico e uma preocupao com o que a gente desenvolve em termos pedaggicos. As mes da fbrica perguntam pouco, se

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interessam pouco, lem pouco sobre o que a gente faz [...] (Depoimento de uma educadora da creche).

Embora a educadora reconhea que os interesses das mes so diversos, o que ficou evidente diante de nossa participao nas reunies foi o predomnio das atividades pedaggicas em detrimento das atividades de cuidado. Isso demonstra o pensamento dicotmico entre o educar e cuidar, como se fossem interesses especficos de determinadas classes sociais e no especificidades da educao de crianas pequenas. No cenrio da educao infantil brasileira comum o uso de termos como creche e escolinha. A utilizao dessas expresses tem como objetivo diferenciar quais crianas devem frequentar cada uma dessas instituies, alm do que diferencia o tipo de trabalho desenvolvido em cada uma delas, conforme Silva (1999, p.41):
[...] Para as crianas ricas, a educao pr-escolar com mtodos e atividades pedaggicas voltadas para o desenvolvimento social, cognitivo e de outras habilidades [...]. Para as pobres, o atendimento se resumia guarda, alimentao, cuidados com a sade, a higiene e formao de hbitos de bom comportamento na sociedade.

Nesse sentido, acreditar que as mes operrias no se interessam pelo aspecto pedaggico conservar o pensamento de que as crianas das classes mais baixas tm uma orientao mais voltada para o cuidado e a assistncia, em detrimento dos aspectos relacionados educao. Uma das grandes questes colocadas por esse argumento consiste em pensar se existe, de fato, um menor interesse das mes operrias pelas atividades da educao de seus filhos, ou, se o que realmente existe a inteno de se privilegiar, na presena das mes no operrias, o carter educacional do trabalho realizado na creche? Alm disso, ainda no h um consenso entre as educadoras sobre as expectativas das mes em relao ao trabalho. Uma nica educadora defende que depende das educadoras puxarem as mes para o pedaggico, no importando se elas so ou no operrias.
[...] na minha reunio, eu tenho um grupo que 70% das crianas so filhos das mes da fbrica, de operrias. E acho que por conta de experincias de outras reunies, acho que tambm, fica muito , a gente no pode tambm no pode s basear por conta da classe social ou do estudo delas o interesse. Por que, por experincias dos outros grupos, eu achava que esta reunio elas no vo se interessar tanto, por a maioria das mes, a gente j tem esse preconceito de que o entendimento menos ento elas vo buscar menos. E eu me surpreendi nesta reunio, por que todas participaram, eu tive 100% de presena das mes. E assim o interesse foi bem maior no pedaggico, no que as crianas esto aprendendo, no teve questes administrativas de rotina. at um foco meu, puxar as mes para se interessarem mais para pedaggico e

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no ficar s no comeu, no comeu, fez coc no fez coc (Depoimento de uma educadora da creche).

Essa educadora toma para si a responsabilidade - como educadora - de puxar as mes para as questes educacionais da creche, enfatizando que seu o papel de mostrar a todas as mes a intencionalidade educativa presente em todos os momentos do cotidiano da creche. Assim, pelo que percebemos at agora, as reunies de mes podem ser vistas como um territrio vasto e rico de pesquisa e descobertas. Tendo em vista a estrutura e a organizao das reunies que acompanhamos, possvel dizer que elas demonstraram ser um espao em que as educadoras buscam reconhecimento profissional e valorizao social junto aos diferentes grupos de mes presentes.

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CONSIDERAES FINAIS

Realizada com mais de duas dcadas aps o pioneirssimo trabalho feito pelo grupo de feministas do Conselho Estadual da Condio Feminina (CECF), esta pesquisa no teve o propsito de esgotar todas as perguntas que ainda merecem investigao, sobretudo nesse momento histrico em que a creche se constitui como primeira etapa da educao bsica. O estudo exploratrio realizado nesta pesquisa possibilitou descrever e analisar aspectos de um campo de estudos ainda pouco investigado no Brasil, a creche de empresa privada. Dentre os aspectos abordados neste trabalho, destaco a relao entre crianas, mes e professoras de diferentes classes sociais mostrou-se um cenrio de relaes complexas protagonizadas, sobretudo pelas professoras da creche e pelas mes das crianas. Como estratgia metodolgica, optamos por classificar as mulheres que

protagonizaram a pesquisa atravs da funo que ocupada na empresa. Assim temos: professoras de creche, operrias de fbrica e no operrias51. A diferena no cargo que cada uma delas ocupa implica na existncia de diferenas na formao escolar, renda, local de moradia, alm de pertencimento tnico e classe social. Assim, essas mulheres encontram-se unidas pela presena de seus filhos e filhas na mesma creche e pelo gnero, no entanto, esto divididas pela classe social. A partir da coleta e anlise dos dados foi possvel perceber que essa relao nem sempre harmnica e fcil, mas, sim, permeada por conflitos estes no ocorrem entre professoras da creche e os meninos e meninas atendidos, mas entre as professoras e as mes das crianas que frequentam a instituio. Constatamos que, pelo fato de as professoras lidarem com mes de diferentes classes sociais, elas tambm manifestam comportamentos diferenciados frente a essas mes. O que pudemos analisar que as mes operrias tm proximidade com a classe social das professoras da creche, moram no mesmo bairro e utilizam o mesmo nibus, etc. Porm, no interior da creche, por estarem naquele ambiente ocupando um cargo social mais elevado do que o da me operria, as professoras sentem-se superiores a elas e, por isso, mais autorizadas a apresentar regras e limites educao das crianas. Em contrapartida, as mesmas professoras mostram-se fragilizadas diante das mes de classe social mais elevada. Ao mesmo tempo, as educadoras tentam demonstrar as suas competncias profissionais para

Entre as no operrias, os cargos so: Gerentes, Supervisoras, Pesquisadoras, Secretrias Executivas, Analistas, etc.

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as mes no operrias, j que so essas que aparentemente cobram mais e checam mais a competncia da professora, exigindo algumas vezes, a interveno da coordenadora da creche. Os dados da pesquisa revelaram que entre algumas caractersticas encontradas nessa creche de empresa, o que a distingue de outros modelos de creche do Brasil, tais como as municipais, particulares, conveniadas, e tambm as creches de empresas pblicas, o fato de ela estar situada fisicamente junto ao local de trabalho das mes das crianas que a frequentam. Essa caracterstica tem como consequncia o acesso e a permanncia das mes no interior da creche em diferentes momentos do dia, e, por isso uma relao frequente e muito prxima com as professoras, situao pouco comum na realidade das creches no Brasil que, muitas vezes, limitam ao porto a presena das famlias das crianas. Tal caracterstica, alm das diferenas socioeconmicas das crianas que fazem uso dessa creche, ao mesmo tempo em que possibilita o convvio com as diferenas, tambm demonstra, em diferentes formatos, a luta de classes presente na sociedade brasileira. Considerando que o pensar e fazer pedaggico no so neutros, a conscincia de classe, das professoras, que ser capaz de possibilitar o convvio entre as diferenas sem gerar desigualdades e privilgios. Recordo de uma educadora que ficou aborrecida, com uma me operria por no ter devolvido, no dia combinado, um livro que a filha levou emprestado da creche para que sua me contasse histrias para ela. A me justificou o atraso, alegando falta de tempo para contar a histria para a filha durante o dia e sono durante a noite. Ao narrar essa histria, em nenhum momento a educadora considerou que muitas vezes ao chegar em casa a me d incio a outra jornada de trabalho, com todos os afazeres domsticos que ela, na maioria das vezes, tem que dar conta sozinha. Alm disso, em nenhum momento a educadora lembrou que ela mesma tambm vive esta realidade ao chegar em sua casa. Desconsiderou-se ainda que, ao contrrio dela, a me no operria - que devolveu o livro na data combinada - ao chegar em casa j a encontra arrumada, as roupas lavadas e passadas, o jantar pronto, etc., pois pde contar com o trabalho domstico realizado em sua casa por outra mulher. Creio que para a superao desse aborrecimento seja necessria a conscincia de classe por parte das profissionais docentes. a partir dela que as prticas cotidianas realizadas junto s crianas e tambm na relao com os adultos podero, de alguma forma, contribuir para a transformao dos conceitos que essas profissionais tm de educao, de creche, de famlia(s), de cultura(s), etc.

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Est nas mos das profissionais docentes, a organizao dos tempos e espaos, do ambiente da creche, para que seja aproveitado como um local de muitas aprendizagens, sobretudo pela presena das diferenas que, quando no so consideradas como desigualdades, provocam construo de saberes e prticas emancipatrias. So tambm elas, atravs da pedagogia que praticam, que vo legitimar ou no, o domnio de uma classe sobre outra. Outro aspecto evidenciado na pesquisa o investimento que a creche recebe por parte das empresas52 para que se constitua em um espao de educao infantil. Isso fica evidenciado atravs de sua proposta pedaggica, da formao universitria e continuada das profissionais que ali atuam, do espao fsico e das mudanas que esse foi sofrendo ao longo dos anos, no sentido de que se tornasse um ambiente agradvel e seguro para todos(as) que o freqentam. Entre a discusso da creche enquanto direito ou benefcio, apresentado no captulo dois desta dissertao, consideramos que, se existe um benefcio, que ele esteja presente na possibilidade de convivncia entre as diferenas de classe social, de gnero, etnia e idade presentes nesse ambiente coletivo que um direito das crianas e de suas famlias. Minha utopia ao concluir este trabalho, que sejam realizadas pesquisas, que se publiquem artigos, ou at, que se noticiem nos jornais, enfim, que se evidencie aquelas onde todas as infncias vividas pelas crianas brasileiras, esto inseridas (heterogeneamente) em espaos de educao infantil de boa qualidade, ou seja, espaos em que as meninas e os meninos possam viver suas infncias em plenitude.

Aqui nos referimos empresa que mantm a creche, e a outra empresa que faz toda a gesto administrativa e pedaggica da creche.

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Jornal O Estado de So Paulo: Creche para filhos de funcionrios. Publicado em 14 de junho de 1982. Jornal O Estado de So Paulo: Creches e Empresas: possvel a fiscalizao. Publicado em 29 de outubro de 1981. Jornal O Globo: Creches: Engatinhando para uma soluo. Publicado em 10 de julho de 1977. Revista Exame: Avanos na rea das creches. So Paulo, p. 41-44, 16 de junho de 1982. Revista Pais e Filhos: Poucos e Bons: Apenas 2% das empresas brasileiras possuem berrio prprio. Publicada em Maro de 2007. RELAO DE SITES CONSULTADOS: www.anped.org.br www.google.com.br www.scielo.com.br www.unesp.br www.unicamp.br www.usp.br www.dominiopublico.com.br www.cnpq.com.br www.bancodeteses.org.br www.guiatrabalhista.com.br\guia\clientes\creches.htm

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ANEXO 1: Bibliografia Italiana sobre Creche De Empresa BALLURIO, Marco Ferruccio. Politiche per LInfanzia in Contesto Aziendale: Il caso Olivetti. UniversitDegli Studi di Torino. Facoltadi Scienze Politiche. Corso di laurea in Scienze Politiche. Indirizzo Politico Sociale. Anno Accademico. 2001-2002. BULLI, Letizia. Considerazioni Storiche sul Nido Aziendale. Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. p. 3, febraio 2005. FIASCHI, Claudia. Servizi per Linfazia Aziendali: Minaccia o Opportunit? Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. p. 47-49, febraio, 2005. FORTUNATI, Aldo. I Sevizi Educativi per Bambini e le Famiglie. Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. Febraio. 2005 p.9-11. MANTOVANI, Susanna. Nidi Anche Aziendali. Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. Marzo. 2003 p.18-23. PRICOCO, Adalgisa. Nido Aziendale Venti di Novit. Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. Febraio. 2005 p.30-39 SCARATI, Giuseppe. UnIpotesi di Valutazione per le Nuove Tipologie di Servizi Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. Febraio. 2005 p.42-46 VENTURELLI, Paola. Nido Aziendale: Progettazione, Spazi e Tempi Flessibili Bambini. Per una Comunit Educante. Lesperienza CGM nei Nidi Aziendali. Febraio, p. 22-23, 2005,

DOCUMENTOS ITALIANOS SOBRE CRECHE DE EMPRESA

Come e Perch realizzare un Asilo Nido Aziendale o Interaziendale. Comune di Milano. Educazione e Infanzia. Linee Guida per lattivazione di un Asilo Nido Azinedale o Interaziendale. Comune di Parma. Assessorato Servizi per linfanzia. Strutura Operativa Asili Nido.

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ANEXO 2: Planta Estilizada da Creche

1- Recepo 2- Refeitrio 3- Cozinha A.M Sala de Amamentao B1 Banheiro das crianas de G.1 B2 Banheiro das crianas de G.2 B3 Banheiro das crianas dos G.3 e G.4 B4 Banheiro dos adultos (Feminino) C.M Casa de Mquinas Coord. Sala da Coordenao G.1 A- Sala das crianas de G.1 G.1 B- Sala das crianas de G.1 G.1 C- Sala das crianas de G.1 G.2 A- Sala das crianas de G.2 G.2 B- Sala das crianas de G.2 (duas salas) G.3 A- Sala das crianas de G.3 G.3 B- Sala das crianas de G.3 G.4- Sala das crianas de G.4 (duas salas) L.V. Lavanderia S.N. 1 Sala de sono das crianas de G.1 S.N. 2 Sala de sono das crianas de G.1 S.P. Sala das Profissionais Docentes T.A. Tanque de Areia Parques Horta Varandas

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ANEXO 3: Roteiro da entrevista realizada com a pesquisadora Dra. Susanna Mantovani 1. Quais foram as motivaes para a criao da creche na universidade? 2. Quais os rgos e/ou pessoas que estiveram envolvidos no processo de criao da creche? 3. Na Universidade de Milo/Bicocca, quem responde pela creche? A Faculdade de Cincia da Formao ou a Reitoria? 4. Qual o espao Fsico destinado criao da creche? Quais foram os critrios para a escolha desse espao? 5. No Brasil, a vaga nas creches pblicas e dentro das empresas est vinculada figura da mulher-me. Aqui, na universidade de Milo, existe algum critrio para oferta de vagas? Quem tem direito s vagas? 6. Qual o percentual de usurios entre docentes, funcionrios e alunos? 7. A creche dentro da universidade j surge com intencionalidade educativa? 8. Quem so as (os) profissionais que trabalham na creche? 9. Qual a Formao das professoras que trabalham na creche? 10. Como se d o perodo de insero das crianas na creche da universidade? 11. H imigrantes trabalhando na universidade? Os filhos e filhas dos imigrantes tm direito creche? 12. Como a participao das famlias no trabalho desenvolvido na creche? 13. Na Itlia existe um consenso entre as mulheres sobre onde deve ser a creche: perto de casa ou perto do trabalho? 14. H pesquisas sobre as crianas nas creches de empresas? Quais? O que elas revelam?

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ANEXO 04: Roteiro de observao das Reunies de Mes O Espao Fsico para a Reunio: Onde aconteceram as reunies; O espao reservado para a reunio; A organizao do espao feito pelas professoras. A chegada das mes; Nmero total de convidadas; Nmero de mes operrias; Nmero de mes no-operrias; Nmero total de participantes; Outros participantes (coordenadoras, RH, pais, etc.). A organizao das professoras: Esttica pessoal; Pauta da reunio. Participao das mes: Como a participao das mes; O que elas perguntam?; Qual/quais mes participam ativamente; Qual/quais mes participam passivamente.

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ANEXO 05: Roteiro para entrevista com as profissionais docentes sobre as reunies de mes Sobre a Reunio de Mes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Vocs consideram esse momento importante? Por qu? Quando termina o ciclo das reunies de mes, vocs fazem um balano? Qual o objetivo da Reunio de Mes? Como feita a escolha do tema\pauta para a reunio? Quanto tempo vocs usam para preparar a reunio? Para vocs, melhor que a reunio acontea no espao da creche ou no espao da empresa? 7. Vocs acham que o espao reservado adequado para a reunio? Por qu? 8. O horrio destinado para a reunio privilegia a participao de todas as mes? 9. As reunies mexem na prtica cotidiana? Como? 10. Na opinio de vocs, qual a principal caracterstica das reunies de mes? 11. Qual a importncia da reunio para vocs? 12. H documentao sobre estas reunies? 13. Vocs j fizeram reunio de mes em outras creches? Em que estas reunies se diferem ou no das reunies de mes daqui? 14. Vocs estudaram alguma bibliografia sobre reunio de mes (pais) em creche? Qual? 15. Por que vocs trocam de roupa para o momento da reunio?

Sobre a Participao das Mes: 1. As mes interagem com o espao que vocs preparam para a reunio? 2. Quais os questionamentos das mes sobre o trabalho da creche? Quais os assuntos mais discutidos? 3. Quem so as mes que mais comparecem na reunio: operrias ou no operrias? 4. Como foi a participao das mes operrias? Quais as questes elas trazem para este momento? 5. Como foi a participao das mes no-operrias? Quais as questes que elas trazem para este momento? Sobre a Creche: 1. Na opinio de vocs, melhor que a creche seja perto de casa, ou perto do local de trabalho? 2. O que vocs pensam sobre a participao dos pais (homens) nesta creche? 3. Vocs acham que os homens deveriam ter direito a creche? 4. Vocs sabem quais so os cargos das mes no-operrias? 5. Na opinio de vocs, por que as crianas esto nesta creche e no em outras?

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ANEXO 6: Edio do Jornal Mulherio

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ANEXO 7: Edies de Jornais Jornal: O Estado de So Paulo 29/10/1981

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Jornal: Folha de So Paulo 03/10/1982

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Jornal: Movimento 26/04/1977

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Jornal: Folha de So Paulo 09/05/2004

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Jornal: Folha de So Paulo 14/03/1999

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ANEXO 8: I Encontro sobre creches no local de trabalho

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ANEXO 9: Projeto do CECF para a alterao da CLT

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