Lengua y Literatura III - Quinto ao Investigacin e integracin de referentes de la Historia, el Arte, la Filosofa y la Ciencia enmarcados en los movimientos artsticos.

Estructuracin por constelaciones e imgenes biogrficas y presentacin con Prezi. Responsables del proyecto: Gabriela Gentiletti y Ana Minniti Fundamentos En el ltimo ao del nivel medio es fundamental el desarrollo de formas de pensamiento que permitan la comprensin de relaciones entre fenmenos, a la vez que propicien la capacidad de sntesis. Por lo mismo esta es de todas las experiencias las que abarca mayor nivel de integracin de contenidos. Entre disciplinas, ya que incluye Historia, Arte, filosofa e Historia de la Ciencia. En cuanto a los perodos de la historia de arte: desde el Renacimiento hasta la Postmodernidad. Y en relacin a las escalas geogrficas, pues abarca tanto Europa como Latinoamrica. Esta propuesta tiene tambin como finalidad la sistematizacin de una importante cantidad de conocimientos que, como compromete en alto grado la reconstruccin activa por parte de los alumnos, tiende a hacerlos memorables. Es fundamental, en este caso, la organizacin de un sistema de actividad para la construccin colaborativa y la distribucin de tareas pautadas en el tiempo para la concrecin de los bloques de conocimientos integrados. Adems de las tareas compartidas, se propone la elaboracin en forma individual de una imagen biogrfica de algn referente de las distintas disciplinas y pocas. Esta actividad, que profundiza en la dimensin vivencial y creadora de los humanos, aporta un mayor nivel de significatividad a la historia de las producciones culturales. Objetivos de la propuesta: - Construir grupal y colaborativamente bloques de conocimientos integrados, organizados cronolgicamente de acuerdo a la periodizacin de los movimientos literarios y del arte, con referencias biogrficas en representantes de producciones artsticas, literarias, filosficas y cientficas de la poca. - Aplicar metodologa de investigacin bibliogrfica con lectura, anlisis y fichajes de textos acadmicos. - Producir grupalmente informes escritos con formato de texto expositivo que den cuenta de los contextos histricos, filosficos, artsticos y las caractersticas diferenciales de cada movimiento literario. - Producir individualmente informes escritos con el formato de ensayo de las notas distintivas de la vida y la obra de la biografa seleccionada como referente de cada disciplina de la produccin cultural de la poca. - Organizar una presentacin oral del marco general del movimiento literario y componer multimedialmente una presentacin final que incluya las imgenes biogrficas con la herramienta informtica Prezi. Contenidos conceptuales: - Renacimiento europeo. Historia de la ciencia y la filosofa Siglo XV y XVI

Barroco europeo y latinoamericano. Historia de la ciencia y la filosofa Siglo XVII. Neoclasicismo e iluminismo. Historia de la ciencia y la filosofa Siglo XVIII. Romanticismo europeo y latinoamericano. Realismo y Naturalismo. Historia de la ciencia y de la filosofa del siglo XIX. Modernismo. Vanguardias (poesa): Expresionismo, Surrealismo y Cubismo. Postmodernidad latinoamericana: Neobarroco. Postmodernidad europea. Historia de la ciencia y de la filosofa del siglo XX.

Etapas y actividades Fase de presentacin y de enseanza introductoria: Es muy importante en la propuesta a alumnos de experiencias innovadoras, aunque en general tambin lo sera, el tener muy claras las metas y sub-metas del proyecto as como los pasos y actividades a realizar. Por lo mismo, la presentacin se realiz acompaada de un proyecto escrito, adems de una cantidad de material producido por las docentes que modelaba el trabajo que ellos tendran que abordar. Esta etapa fue organizada para dos clases de ochenta minutos, aunque luego insumi cuarenta minutos ms para realizar explicaciones de ajustes. Lo primero que se hizo por lo tanto fue explicitar todos los elementos del proyecto. Y a continuacin se les dijo que se les iba a mostrar un material que luego tendran a disposicin como gua; tambin que no se les peda que realizaran una tarea que las docentes no hubieran probado que era posible de realizar. Por ltimo se hizo referencia a las ventajas cognitivas de este tipo de trabajo. La presentacin modlica de las caractersticas histricas generales de cada perodo, las constelaciones biogrficas de sus referentes principales y sus producciones artsticas, filosficas y cientficas, operaron as como un andamiaje. Se realiz una primera presentacin con la herramienta Power point y luego otra, de repaso y sntesis con la herramienta Prezi. Esta ltima presenta ventajas frente a la primera ya que permite la inclusin de documentos Pdf, imgenes y videos, adems de presentar un espacio sin lmites en el cual se pueden incluir una serie interminable de elementos que se pueden relacionar entre s. Por lo mismo se pens que tambin servira para evaluar la cantidad de relaciones que los alumnos podran establecer cuando integraran los conocimientos de las diferentes disciplinas. El prezi que se mostr est disponible en Internet: http://prezi.com/aipoyroaongj/arte-historiafilosofia-y-ciencia/ Fase de trabajo grupal Para formar el sistema de actividad los alumnos fueron distribuidos en grupos de cuatro integrantes. Entre los dos quintos aos se asign un movimiento por grupo; cada uno tena de realizar una investigacin bibliogrfica para profundizar en las caractersticas histricas, artsticas, filosficas y cientficas de la poca y el movimiento. A su vez, cada integrante del grupo asumi de clase a clase la tarea de indagar sobre uno

de los aspectos. Deba buscar la informacin, leerla y seleccionar aquello que le pareca oportuno comentar al grupo. Entre todos tomaban la decisin de si incluiran dicha informacin o no. Por clase, en cada grupo, se denomina rotativamente un coordinador y un secretario que entrega un breve informe de la tarea cumplida en la clase. Se coloca una calificacin por encuentro. Los docentes pasaban por los distintos grupos y se integraban a ellos para comprobar las caractersticas de las interacciones, as como el nivel de aporte individual. Este tipo de dinmica se extendi por tres semanas (120 minutos por semana). En la segunda semana se organiz, en cuarenta minutos, una presentacin oral por grupo para uno de sus integrantes contara al resto de los grupos el nivel de avance y los principales resultados hallados. Clase a clase deban traer informacin bibliogrfica nueva y validarla con los docentes. Tambin debieron entregar una lista con toda la bibliografa consultada por cada integrante. Presentacin de informes y exposiciones orales Presentaron, por grupo, un informe final escrito que deba tener un formato de texto expositivo y contar entre 5000 y 6000 palabras. La presentacin oral se organiz en dos bloque horarios (320 minutos) y en dos semanas (total de 640 minutos). Se reuni para esta exposicin a los dos quintos aos para que se escucharan y tomaran apuntes del discurso de sus compaeros en vistas a una evaluacin integradora. Se solicit a cada grupo que prepare una ponencia de entre 20 y 30 minutos cuidando los criterios de evaluacin institucional para las exposiciones orales. El recurso tecnolgico que apoyaba visualmente el desarrollo oral qued a eleccin del grupo, su uso tambin fue evaluado. En la evaluacin participaron tambin docentes ajenos al proyecto que, habiendo cedido sus horas, se les pidi que tomaran notas como observadores externos. Los apuntes que los alumnos producan eran visados despus de cada bloque horario. Tambin fueron calificados y se tomaron como una nota ms. Cuando terminaron las semanas de exposiciones y se terminaron de devolver los apuntes, se les otorg 40 minutos para que, en grupo, intercambiaran sus apuntes y los completaran, teniendo tambin en cuenta las advertencias de las correcciones realizadas por las docentes. Debieron realizar una evaluacin integradora, escrita e individual, que contena consignas que indagaban las caractersticas generales de algunos movimientos. Se cuid que a cada alumno no le tocaran preguntas sobre el perodo que l y su grupo hubieran trabajado. Tuvieron 80 minutos para escribir las respuestas. Etapa de elaboracin de imgenes biogrficas. Cada uno de los integrantes de los grupos seleccion un representante del perodo en relacin a las producciones artsticas, literarias, filosficas y cientficas. La modalidad de trabajo era mixta: individual y grupal. Individualmente cada alumno llev

adelante una investigacin bibliogrfica sobre un referente para la construccin de su imagen biogrfica. Pero, una vez por semana, se volvan a integrar en grupos para compartir los avances. Tambin en estas reuniones se nombraba rotativamente un secretario que presentaba un informe dando cuenta de los avances individuales. La produccin final escrita deba tener forma de ensayo breve y seguir las pautas generales para la construccin de una imagen biogrfica. Elaboracin de formatos multimediales Se les dio dos semanas finales para la elaboracin del prezi, en el mismo deban sintetizar y reorganizar la informacin inicial elaborada en el texto expositivo, pero adems incluir junto a ella las cuatro imgenes biogrficas elaboradas por cada integrante. En esta instancia no hubo exposicin oral, sino que, una vez terminados los prezi y habiendo stos sido corregidos por los docentes, cada alumno debi verlos y realizar una evaluacin de la presentacin online de los diferentes grupos, haciendo un anlisis crtico y evaluativo para construir un ranking de los mismos. Para esto se les dio criterios relacionados a la claridad y riqueza de la informacin incluida; a las relaciones que se establecieron en la integracin de las distintas reas, la correspondencia entre las imgenes y la informacin; acerca de las imgenes biogrficas incluidas: la presentacin de las diferencias y singularidades de la personalidad, los acontecimientos vitales e histricos, y su obra. Los prezi con mejores crticas fueron: http://prezi.com/7ndyfbgxp-r1/postmodernidad-europea/ http://prezi.com/bqlmgmcrzklq/expresionismo/ http://prezi.com/explore/?search=posmodernidad+en+latinoamerica http://prezi.com/jldxr6d7bgyp/surrealismo/ Extractos de la evaluacin por parte de los alumnos de los Prezi
Prezi de Surrealismo: La informacin se encuentra muy bien integrada, en todos los aspectos aparecen referencias sobre lo que se va a desarrollar, ya sea tanto del arte y literatura, como de la filosofa, historia o ciencia. Las relaciones estn muy bien hechas, son claras y concisas. Las imgenes biogrficas son cortas y no cansan para leerlas, se encuentra toda la informacin que se requiere para entender lo que se quiere resaltar de los personajes. La nica falla que se encuentra en este Prezi es que no se introdujeron imgenes de obras creadas en ese perodo de tiempo. Prezi de Expresionismo: Desde nuestro punto de vista contiene demasiada informacin; no supieron sintetizar, ubicar y destacar los conceptos ms importantes. Las relaciones entre los temas fueron buenas y pudieron lograr una buena trama para una comprensin satisfactoria. Las imgenes biogrficas estn muy bien redactadas y cumplen con los objetivos de resaltar y diferenciar las caractersticas de cada uno de los referentes; sin embargo no fueron colocadas de forma dinmica en el Prezi: al haber tanto texto junto en letra tan pequea no dan ganas de leerlas. El formato que utilizaron a lo largo de todo el trabajo es muy interesante, con varios efectos pticos que atraen la atencin del lector; exceptuando las zonas de imgenes biogrficas, donde abunda el texto y se hace aburrida la lectura.

Prezi de Postmodernidad latinoamericana: Hay demasiada informacin, no pudieron encontrar los puntos ms importantes del trabajo, da la impresin de que se hubiera volcado el trabajo entero en el Prezi. Las relaciones entre los temas fue buena, pero cabe destacar que la relacin entre las imgenes biogrficas y las dems facetas, no se relacionan de forma adecuada, hasta incluso parecen que quedaran descolgadas o fuera de contexto. Las imgenes biogrficas son buenas, la redaccin es la adecuada y se pueden distinguir los puntos cruciales de cada uno de los personajes; sin embargo la presentacin se realiza con un texto demasiado largo, lo que vuelve aburrida la lectura, restando inters al lector para comenzar a leerlo. Si bien el formato es bastante innovador, al haber muchas flechas puede llegar a confundir al que est observando el Prezi; an as sigue siendo de buena calidad. Prezi de Postmodernidad europea: Es el ms completo, el que presenta ms claridad y riqueza en la informacin. Es el Prezi que mejores relaciones presenta, ya sea con la integracin de las reas como de las imgenes. Es dinmico y muy claro. Tiene una conclusin final y clara. Buena cantidad de informacin y el hecho de que sea en pequeas oraciones, lo hace mejor para interpretar y leer. Se encuentran todas las reas y con un contenido que cubre lo bsico.

Criterios para la evaluacin de los trabajos de los alumnos: La evaluacin ser realizada sobre cuatro aspectos: 1) Los informes entregados por clases en los que se tendr en cuenta: a) el aporte individual de materiales; b) el nivel de dilogo y produccin. 2) Los informes escritos: el texto expositivo de presentacin de la poca y el movimiento; el ensayo de la imagen biogrfica. 3) La presentacin oral: la organizacin del discurso, el manejo del tiempo y todos los criterios de la evaluacin del proyecto de transicin. 4) La presentacin multimedial: la composicin y la integracin de distintos lenguajes. La coherencia en la constelacin biogrfica. Capturas de pantallas del proceso de correccin del texto expositivo sobre Postmodernidad Europea y de una imagen biogrfica (En el texto expositivo la tipologa en color negro corresponde al escrito del primer envi por correo electrnico; el texto en rojo fue lo agregado en el ltimo envo; en azul tachado est el texto corregido y reenviado por el docente)

(En la imagen biogrfica la tipologa en color negro corresponde al escrito del primer envo por correo electrnico; el texto en rojo fue lo agregado por el alumno en el siguiente mensaje; en rojo tachado est el texto corregido y reenviado por el docente)

Captura de pantalla de la Imagen Biogrfica de Jacques Derrida, elaborada por la alumna Guillermina Tokman, incluida en el Prezi de Postmodernidad Europea

Valoracin y evaluacin de la experiencia Esta fue la experiencia ms amplia y exhaustiva de todas, ya que implic la mayor cantidad de contenidos integrados, a la vez que el ms diverso espectro de procesos de pensamiento. Lo primero que se puede advertir es la necesidad de comenzar con este tipo de experiencia con anterioridad a un quinto ao. Cuesta mucho esfuerzo, tanto a alumnos como a docentes, desestructurar el acostumbramiento a tareas que requieren de actividades cognitivas reducidas a la mera copia y la repeticin de informacin. Hubo que ensearles demasiados procedimientos todos a la vez: el reconocimiento de informacin acadmicamente vlida, la forma de citarla; la manera de ir reconociendo relaciones entre la informacin y las posibilidades de integrarla; el llevar la bibliografa leda y el aprender a comentarla al grupo para tomar decisiones conjuntamente (algunos lean en el aula); el comprometerse seriamente para actuar genuinamente en la construccin grupal. Se instaur de repente toda una lgica nueva de trabajo intelectual y contra esta innovacin operaron todas las prcticas previas. Por lo tanto hubo muchas resistencias e incluso frustraciones. En algunos grupos, se evidenci la recurrencia a traer informacin sin discriminar la fuente, impriman cualquier pgina disponible en Internet aunque no tuviera autor o institucin de referencia. Sobre todo pasaba esto con informacin de historia de la ciencia. A la tercera vez que se le desestim los resultados de sus bsquedas (habindole explicado los requisitos cada vez), presentaban frustracin y enojo. Tambin hubo enojos al interior de los grupos. Los alumnos solicitaron entrevistas personales con las docentes para manifestarles que algunos de sus compaeros de grupo no asuman el compromiso necesario y estaban retrasando el trabajo colaborativo. A partir del momento en que se hizo evidente este problema se decidi distribuir las calificaciones: otorgarle un 50 % al trabajo individual y otro 50 % al grupal. Se explicit a los alumnos y as se pudo diferenciar las notas de los integrantes al interior de los grupos. Otra de las grandes dificultades fue la escritura de los textos. Otra vez, las prcticas escolares habituales, actuaron como obstculo. Si no se demanda en las tareas cotidianas la ejercitacin de procesos de escritura y, especialmente escritura acadmica, raramente el alumno aprenda a escribir por s solo. Para subsanar esta dificultad, en muchas oportunidades recurran a la copia textual y hasta dijeron haberlo hecho inconscientemente cuando se les sealaba el plagio. Esa inconsciencia es la manifestacin de la estructuracin de un hbito. Ese hbito es responsabilidad de las rutinas que proponen las prcticas de enseanza. Por ltimo, otra apreciacin que puede realizarse es sobre el manejo que realizaron los alumnos de un tiempo ms autnomo. Algunos grupos se organizaron bien y renovaron continuamente las bsquedas, enriqueciendo los conocimientos integrados a los textos. Otros, en cambio, se dejaban estar de una semana para otra, acumulando las tareas para el final. Este fue, en parte un error del propio proyecto, ya que dio plazos largos con concentracin de muchas actividades en el mismo. Resumiendo, los principales problemas y resistencias se presentaron en:

1) Los plazos de tiempo entre una tarea y la otra: el tiempo otorgado, en vistas a la dificultad de la actividad fue extenso, a la mayora le cost distribuir proporcionalmente el trabajo y lo dej para los ltimos das. 2) La distribucin equitativa entre los integrantes del grupo y el cumplimiento con las responsabilidades asumidas: en algunos grupos se presentaron dificultades con sus miembros porque no cumplan en forma y plazo con las tareas asignadas y asumidas. 3) La recurrencia en copiar informacin sin citar formalmente y en usar fuentes no confiables; paralelamente a esto las dificultades para la expresin escrita y la elaboracin de sntesis. Tambin la dificultad para integrar en un texto coherente y cohesivo los aportes de cada miembro del grupo sobre las diferentes reas del conocimiento. Recomendaciones para reformular el proyecto Sobre estos resultados la recomendacin es realizar en los aos anteriores actividades de aprendizaje que tiendan a consolidar los esquemas socio-cognitivos para la organizacin de tareas con buen empleo del tiempo, el trabajo compartido en tareas que requieran distribucin genuina y equitativa de responsabilidades. Y, en general, el trabajo sobre la indagacin y reconocimiento de informacin acadmica de fuentes confiables; la ejercitacin sobre la lectura, el fichaje de las mismas y la produccin de diferentes tipos de textos escritos: expositivos, ensayos, informes. Especficamente, en el tiempo de realizacin de esta experiencia, pensamos en modificar: Pautar fechas de entregas parciales para alcanzar una organizacin ms efectiva. Seleccionar al menos dos fuentes de referencia obligatoria en cada rea del conocimiento a integrar: de la Historia de la Filosofa, de la Historia del Arte, de la Historia Social de la Literatura. Quitar la integracin de la Historia de la Ciencia, por no poder desde nuestra particular formacin, localizar una cantidad relevante de bibliografa acadmica. Participar como observador durante unos minutos en la dinmica de los intercambios de los integrantes de cada grupo y realizar un breve informe sobre su funcionamiento. Incluir una ltima instancia de representacin creativa de alguna forma expresiva del perodo y el movimiento indagado: obra pictrica, escultrica, cientfica, tecnolgica, literaria, dramtica, musical y/o aspectos costumbristas de la poca (culinarios, vestimenta).