Hola, os dejo esto para aclarar alguna idea o para liarnos ms.

INTELIGENCIA=PENSAR de tres formas diferentes: Creativa (posibilidades, ideas), Analtica (analizar, resolver problemas), Prctica (ejecutar, utilizar ideas de manera eficaz en la vida cotidiana) Gardner: Inteligencias mltiples Jos Antonio Marina: Inteligencia ejecutiva

ste no es un libro ms sino un paso innovador y decisivo que est llamado a revolucionar la idea que tenemos de la educacin. La inteligencia ejecutiva se encarga de dirigir todas las capacidades humanas. En ella reside nuestra grandeza y nuestra esperanza. La funcin principal de la inteligencia humana es dirigir bien el comportamiento. No basta con almacenar conocimientos, no basta con desarrollar la inteligencia emocional. Haberlo olvidado es la causa de graves problemas personales, educativos y sociales. La inteligencia ejecutiva se encarga de hacer proyectos, tomar decisiones, utilizar los conocimientos, gestionar las emociones, mantener el esfuerzo, aplazar la recompensa, realizar metas a largo plazo. En ella tiene su origen la libertad humana. Esa inteligencia no es innata, el nio tiene que aprenderla. Ser su gran talento. Ayudarle a que lo consiga debe ser el gran objetivo educativo inmediato. Estamos en el inicio de una nueva era

Las tres inteligencias hay que entrenarlas en el aula, Cmo?

A travs de los Proyectos de Comprensin, rincones Y con las Estrategias de pensamiento

En infantil ms que por competencias, se trabaja por inteligencias.

ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Por qu la comprensin? Nuestros alumnos tan slo retienen o memorizan conceptos si hacer conexiones, sin generalizarlos, sin ser capaces de extrapolarlos a la realidad que les rodea.
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Se promueve un modo concreto de programar nuestra actividad en el aula que tiene su mejor exponente en los Proyectos de Comprensin, pero que descansa tambin en otras estrategias metodolgicas que permitan la comprensin profunda de lo que los alumnos aprenden, tanto del mundo que les rodea como de ellos mismos.

PROYECTOS DE COMPRENSIN como herramienta

metodolgica para el estmulo de las inteligencias mltiples en el aula.

Cmo podemos utilizar los Proyectos de Comprensin en nuestras aulas?

Conocimiento y manejo de los trminos de un Proyecto de Comprensin: Tpicos generativos, hilos y metas de comprensin. Tpicos generativos: Tema sugerente y atractivo Hilos conductores: En forma de pregunta, es lo que vamos a trabajar. Metas de comprensin: Objetivos Desempeos: Actividades Evaluacin, distintas herramientas: diana, rbrica, parrillas y registros de observacin, protocolos de conversacin, porfolio. Planificacin de actividades que desarrollan comprensin. Elaboracin de proyectos ligados a las inteligencias mltiples. La evaluacin de los proyectos de comprensin. La evaluacin de las Inteligencias Mltiples: Rbricas y Registros de observacin. Claves para la introduccin de la Enseanza para la comprensin en nuestros diseos curriculares.

METODOLOGAS ACTIVAS
Las metodologas activas colocan su foco de atencin sobre cmo aprenden los alumnos, los procesos que ponen en marcha para que se produzca un aprendizaje profundo. Este enfoque motiva la necesidad de manejar distintas estrategias metodolgicas y recursos, pues son mltiples las formas de aprender y muy variados los tipos aprendices que nos podemos encontrar en el aula. VARIAS METODOLOGAS, integrndolas en el quehacer diario del aula. Entre otras: Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemas (PBL) Contratos y crculos de aprendizaje Trabajo por proyectos, rincones y talleres Aprendizaje dialgico Proyectos de comprensin Proyectos interdisciplinares Estrategias de pensamiento (rutinas, destrezas, secuencias, organizadores grficos: En estos ltimos aos, para promover el
aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y difundido el uso de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas semnticos, entre otros. Estos mapas y muchos otros, se enmarcan dentro de lo que se llama organizadores grficos, que son formas visuales de representacin del conocimiento) En Orientacin Andjar hay.

Porfolios (El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir

monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso)

Aprendizaje servicio
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Aprendizaje por investigacin Protocolos de aprendizaje Aprendizaje de diseo

APRENDER A APRENDER
Los alumnos aprenden cosas, pero muchas ms de las que intencionalmente hacemos que aprendan. Reciben sin parar informacin de lo que les rodea y que hoy cambia a una velocidad cada vez ms rpida Se mueven como pez en el agua en el uso de las tecnologas que les permiten afirmarse como diferentes en el mundo de unos adultos que todava miramos con desconfianza. No podemos garantizar lo que deben aprender, pero, sobre todo, nos preocupa que hemos perdido el control sobre lo que aprenden y dnde y cmo lo aprenden.

Los programas tienen que responden a las necesidades que la sociedad, exige: ALUMNOS autnomos, motivados de forma constante, crticos, buscadores incansables, capaces de aprender en colaboracin con los otros, conscientes, rigurosos, innovadores y ticamente comprometidos con el progreso del conocimiento. Es la competencia de Aprender a Aprender. Esta competencia tiene que ser uno de los ejes de nuestros proyectos educativos. PARA LOGRARLO es importante modificar las programaciones, flexibilizar la organizacin de los centros, aumentar la colaboracin entre la familia y escuela, cambiar los sistemas de evaluacin, modelos eficaces de formacin docente y garantizar el uso de metodologas didcticas variadas e innovadoras que incrementen y personalicen el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Es un deseo ambicioso pero posible
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Aprender a pensar para construir conocimiento. Metacognicin y aprendizaje. Manejo de metodologas, recursos y estrategias que contribuyen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

CULTURA DEL PENSAMIENTO

Buscar el significado de las cosas, sus relaciones, semejanzas y diferencias, categoras y patrones; generar nuevas ideas y posibilidades ante situaciones mltiples, combinar ideas propias con las de otros y ver las cosas desde otros puntos de vista; identificar y resolver problemas de diferentes maneras, llevar a cabo estrategias y sopesar sus resultados; identificar cundo deben tomar decisiones, valorar las opciones y predecir sus posibles consecuencias, elegir y valorar lo realizado; formular hiptesis, construir razonamientos, identificar causas y efectos, distinguir hechos de opiniones, juzgar la fiabilidad de las evidencias y juzgar justamente lo realizado; y construir saberes objetivos, aumentar la cantidad y la calidad de los saberes en diferentes contextos de aprendizaje, para desarrollar una profunda comprensin de la realidad. La experiencia nos muestra que los buenos profesores trabajan, de una manera u otra, todo o gran parte de lo anteriormente destacado. Proporcionar tiempos, espacios y oportunidades para establecer una cultura de pensamiento adecuada en las aulas es un apasionante reto que afrontar.

Cmo entrenamos la mente. Cmo hacemos visible el pensamiento en el aula: Mapas mentales. Las secuencias de preguntas y la construccin de significado. Las rutinas de pensamiento. Los grficos de visualizacin del pensamiento.
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Las escaleras de la metacognicin. Cmo estimulamos la curiosidad. Estrategias de pensamiento flexible. La imaginacin y la narracin del pensamiento. Cmo lograr la comprensin rigurosa del conocimiento. Cmo evaluamos la progresin del pensamiento en los alumnos.

RUTINAS DE PENSAMIENTO (hbito):

Patrones o estructuras sencillas. Pueden ser usadas una y otra vez. De manera grupal o individual. Podemos utilizarlas en diferentes reas, momentos y contextos. Generan un nivel alto de pensamiento (cuidar esto: tiempos, porqus).

3,2,1 PUENTE CSI PALABRA--IDEA--FRASE QU S-QU QUIERO SABER-QU HE APRENDIDO

P

DESTREZAS DE PENSAMIENTO (aprender a pensar):

Son ms elaboradas. Son ms complejas. Mejora las habilidades tales como desarrollar y organizar ideas, captar relaciones y categorizar conceptos. Se apoyan en organizadores grficos. CSI

COMPARA Y CONTRASTA PARTES Y TODO TOMA DE DECISIONES METFORA CLASIFICACIN

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RANKING GENERAR POSIBILIDADES SECUENCIACIN

LAS PUERTAS DE ENTRADA
Estrategia de aprendizaje que deriva de la teora de las inteligencias mltiples. Se trata de una secuencia de preguntas que permitir a los nios acceder a las obras de arte que se presentan.

PBL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(Problem-based learning)
El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en ingls) es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional. Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios. Dado que no le es impartido contenido, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema. En el PBL, su profesor acta como facilitador y mentor,mas que como una fuente de soluciones. El Aprendizaje Basado en Problemas le brindar las oportunidades para evaluar e intentar lo que usted conoce descubrir lo que Ud. necesita aprender desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en equipos. mejorar sus habilidades de comunicacin establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido
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 volverse ms flexible en el procesamiento de informacin y enfrentar obligaciones practicar habilidades que necesitara para su educacin Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:Este es un modelo simplificado modelos ms detallados son referidos debajo. Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.Los pasos del dos al cinco debern ser repetidos y revisados a medida que nueva informacin est disponible y redefine el problema. El paso seis puede ocurrir ms de una vez especialmente cuando el profesor pone nfasis en ir ms all del primer borrador. 1. Explore los temas:Su profesor le presenta un tema desestructurado.Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes. Quizs sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero Ese es el desafo! Ud. deber reunir informacin y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolucin del problema. 2. Haga una lista Qu sabemos?Qu sabe Ud. para resolver el problema?Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada miembro del equipo tiene. Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extrao pueda parecer: Es una posibilidad! 3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:Un planteo del problema debera salir del anlisis de lo que el grupo Ud. saben y necesitan para resolverlo. Necesitar: un planteo escrito el acuerdo de su grupo sobre el planteo feedback acerca de este planteo de su instructor.(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea) Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva informacin, o se descarta informacin vieja. 4. Haga una lista de las posibles solucionesHaga una lista de todas, luego ordnelas de las ms factible a la menos. Elija la mejor, o la que es ms factible que triunfe 5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo
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 Qu tenemos que saber y hacer para resolver el problema? Cmo ordenamos estas posibilidades? Cmo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones? Estamos de acuerdo? 6. Haga una lista Qu necesitamos saber?Investigue el conocimiento y la data que respalda su solucin.Necesitar esta informacin para llenar los espacios faltantes. Discuta posibles fuentesExpertos, libros, sitios web, etc. Asigne tareas de investigacin, especialmente fechas lmite Si su investigacin respalda su solucin, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4) 7. Escriba su solucin con su documentacin que la respalda, y entrguela. Quizs necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compaeros. Estos deberan incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, anlisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el anlisis de datos: en breve, el proceso y los resultados. Presentando y defendiendo sus conclusiones:La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los fundamentos en los cuales descansan. Preprese para Establecer claramente tanto el problema como su conclusin Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontr Convenza, no agobiePonga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentacin de respaldo y razn Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido Si es desafiado y tiene una respuesta, presntela claramente y si no tiene una respuesta, reconzcalo y remtala a mayor consideracin Compartir sus hallazgos con profesores y compaeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el tema, ser evidente. Si se suscita una cuestin a la cual Ud. no puede responder, acptela como

una oportunidad para ser explorada. Sin embargo, tome en serio su atencin a la calidad cuando presente. 8. Relea su desempeoEste ejercicio de interrogacin sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo.Sintase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien. Thomas Edison se sinti orgulloso de los experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados exitosos! 9. Celebre su trabajo!

EVALUAMOS?

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Rutinas de pensamiento

1. Rutinas de pensamiento Son instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible .Su objetivo es que los alumnos: Sean ms reflexivos Sean capaces de observar varios puntos de vista Ganen en autonoma.

2. Rutina puente Ayuda a contrastar el conocimiento previo con lo aprendido en un tema nuevo y para que el alumno reflexione sobre el propio aprendizaje. Procedimiento:1. Antes de comenzar un tema sobre algo se puede pedir a los alumnos que escriban: Tres ideas sobre l. Dos preguntas que tengan en ese momento. Una analoga/imagen.2. Se guarda lo escrito por cada alumno.3. Se retoma al final del tema y se vuelve a pedir a los alumnos que escriban: Tres ideas sobre el mismo tema. Dos preguntas (pueden ser las anteriores si no se resolvieron o alguna nueva). Una imagen/analoga que puede ser la misma que la anterior o cambiarla.

3. Rutina palabra-idea-frase Es para que los alumnos encajen un tema en dicha palabra-idea-frase, lo cual ayuda a profundizar en el conocimiento.Procedimiento:1. Despus de haber ledo informacin sobre las caractersticas del tema, cada componente del grupo debe seleccionar (cinco minutos): Una palabra que le haya llamado la atencin. Una idea que le pareci significativa. Una frase que le ayud a entender el texto.2. En grupo, comparten lo que cada uno haba escrito y un secretario del grupo toma nota de las aportaciones de cada uno (diez minutos).3. El grupo dedica quince minutos a reflexionar sobre: Qu hay en comn? Qu implicaciones, interpretaciones, se pueden sacar del texto? Qu aspectos parece que han sido omitidos? cul es la reflexin sobre todo ello?4. El grupo dedica los ltimos cinco minutos a compartir su nueva comprensin del tema.

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4. Rutina color, smbolo, imagen Se trata de una rutina que favorece el desarrollo de las inteligencias artstica y espacial y fomenta la comunicacin no verbal. Procedimiento:1. Mientras se lee un texto, se pide al alumno que individualmente anote las ideas ms interesantes.2. Al terminar de leer le pedimos que elija tres y una de ellas la represente con un color, otra con un smbolo y otra con una imagen.3. Los alumnos debern compartir el color y la idea que representa con el compaero que tienen al lado, justificando cada uno por qu lo han elegido. Lo mismo con el smbolo y la imagen. Se vera del siguiente modo: smbolo, imagen Color, Idea 1 Idea 2 Idea 3 Qu color Qu smbolo Qu imagen eliges para eliges para eliges para representar esta representar esta representar esta idea? idea? idea? Comentarios:

5. Rutina crculo de puntos de vista Es para explorar un tema desde otras perspectivas. Se elige un tema(cualquier contenido sirve) y se hace una lluvia de ideas de diferentes perspectivas. Cada alumno elige un punto de vista y desde l: Pienso sobre este tema desde el punto de vista de y elige una perspectiva, un personaje. Pienso y describe el tema como si el propio alumno fuera el personaje elegido. Una pregunta que tengo desde este punto de vista esConclusin: qu nuevas ideas tienes sobre el tema que antes no tenas? qu nuevas preguntas tienes?

6. Rutina yo pensaba pero ahora pienso Se utiliza para que los alumnos reflexionen sobre un rea, asignatura, materia e investiguen cmo y por qu haba ido cambiando su pensamiento. Procedimiento: 1. Se realiza una introduccin sobre el contenido (rea, asignatura o materia) y se pide a los alumnos que reflexionen y escriban su opinin sobre dicho contenido.2. Al finalizar el tema, el profesor devuelve el escrito para que los alumnos lo revisen y se complete la rutina.

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7. Otras rutinas Rutina Headlines o ponerle ttulo al tema Rutina relacionar-ampliar-preguntar para conectar nuevas ideas a conocimientos previos Rutina pienso-me interesainvestigo para beneficiar la investigacin Rutina generar clasificar-relacionar-desarrollar - para organizar la comprensin de un tema. Se empieza por una lluvia de ideas que posteriormente se clasificarn segn los criterios que cada grupo elija; a partir de ah se pide a los alumnos quelas relacionen y escriban el nexo que creen que las conecta; finalmente, cada grupo ha de desarrollar una de las ideas.

8. Gracias a Juan Antonio Obtenido de: Del Pozo Rosello, M.; Cortacns Amat, C. (2011). Inteligencias mltiples. Experiencia llevada a cabo en el Colegio Monserrat de Barcelona. Wolters Kluwer

HAN TRABAJADO CON: EDITORIAL EDEB EDITORIAL EDELVIVES EDITORIAL GRUPO ANAYA EDITORIAL GRUPO SANTILLANA EDITORIAL GRUPO SM EDITORIAL OXFORD

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