ResumenTEMA19 Desarrollodelaexpresinescritaeneducacinprimaria.Mtodosyestrategiasde aprendizaje.Composicindediferentestextosescritos.Utilizacindelas tecnologasdelainformacinycomunicacin.Estrategiasdeintervencin educativa.

1.DESARROLLODELAEXPRESINESCRITAENLAEDUCACINPRIMARIA 1.1.Fundamentacin Para realizar el desarrollo del tema me he basado en la siguiente normativa: Ley Orgnica de 3 demayo, deEducacinLOE, RealDecreto1.513/2006,de7dediciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en el Decreto 111/07 por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la ComunidadValenciana.

1.2.DesarrollodelaexpresinescritaenlaEducacinPrimaria En el proceso de aprendizaje se ha considerado que la escritura es slo una manifestacin secundaria de expresin, por detrs del lenguaje oral. Lo que hay que considerar es que ellenguaje escrito tiene unas caractersticas especiales que,portanto, requierendeunastcnicasespecialesparaensearlasyaprenderlas. Siguiendo a Cassany podemos decir que sabe escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura general. Por ello la lista de microhabilidades que hay que dominar para poder escribir es bastante larga y abarca cuestiones bien diferenciadas como:lacaligrafa,laseleccinylaordenacindelainformacin,elalfabeto, laspropiedadesdelaortografa,lacoherencia Leeryescribirsontareashabitualesenlasaulasdeloscolegios,yaquesinos fijamosenlascosasquelosalumnoshacenenlasclases,lalecturaylaescritura constituyenmuchasdelasactividadesmshabituadlesentodasyencadaunadelas reasdelaEducacinPrimaria. Expresarseporescritoesunadelasformasdecomprenderelmundo,porlocual todoelalumnadodebeadquiriresahabilidadbsica.Deahlagrandiversidaddetextos escritosysusdiferentesusossocialesenlasociedadactual:desdelalecturadelos textosescritoshabitualesenlavidacotidianahastalosusosmstcnicosoartsticosde lostextosescritos. Laexpresin,oralyescrita,funcionanbasndoseennormasmuydistintas.Un 1

ejemplodeestascaractersticaspuedeserque,cuandoescribimos,lonormalesqueel receptornoestdentrodelcontextosituacionalenelqueseencuentraelinterlocutor.Esto nosllevaalaconclusindequealescribirsolemosutilizarunaespeciedemonlogoque secaracterizaporlafaltadereaccindenuestrointerlocutor. Otracaractersticadellenguajeescritoeslafaltadeelementosparalingsticos comolosgestosdelasmanosydelacara.Esdifcilsustituirestoselementostan expresivosenellenguajeescrito.Tambincarecedecontextosituacional,porlotanto,es msdifcilparaelreceptoraveriguarelcontenidosemnticodedeterminadaspalabraso expresiones. Mientrasqueenellenguajehabladolaunidadnaturaldeexpresineslafrase,enel lenguajeescritoeselprrafo.Estefenmenoencuentrasuexplicacinenlaimprovisacin alaquesuelenestarsometidoslosinterlocutoresdurantelacomunicacinoral. Estasdeficienciasdellenguajeoralnonossuelenimpedirsucomprensin,yaque quedansubsanadasporlaabundanciaderecursosexpresivos.Nocabedudadeque, desdeelpuntodevistalgicoyestructural,ellenguajeescritoestmuchomejor organizado,queeloral,yaquepermiteunareflexinyrevisincontinuadas.

2.MTODOSYESTRATEGIASDEAPRENDIZAJE Tratarenesteapartadoaspectosquesonmsespecficosdelaescritura,aunque nopodemosolvidarquelalecturaylaescriturasonprocesosquenodebensepararse. Losprincipiosbsicosdelaenseanzadelaescriturabasadosson fundamentalmentecinco: 1.Principiodelagradualidad.Laenseanzadelaescrituraesunprocesogradualque vadesdelapreescriturahastalaformagrficadeladulto. 2.Principiodesimultaneidad.Laenseanzadelalecturaydelaescriturason simultneas. 3.Principiodemaduracin.Laenseanzaaprendizajedelalecturaylaescrituradebe iniciarsecuandoelalumnohayaalcanzadoelnivelmadurativonecesarioquesueleser entrelos5y6aos. 4.Principiodelegibilidad.Debelograrseunagrafalegibleyrpidaquesirvacomo mediodecomunicacinyexpresinartstica. 5.Principiodeadecuacin.Deberespetarseelritmoindividualdecadanio.

Porotraparte,enlaenseanzadelalenguaescritadistinguimostresfases: Laprcticacontrolada.Enestafaseelalumnadomanejaporescritounaciertacantidad demateriallingstico. Laproduccindirigida.Queremosqueelalumnadoaporteelementoslingsticos propiosbasndoseenlasorientacionesdeldocente. Laproduccinlibre.Elalumnadotienelaoportunidaddeexpresarseporescritoconla mnimaayudaporpartedeldocente. Parafacilitarelprocesodeaprendizajedelaescrituravamosadiferenciarlostres subprocesosquelacomponen: Paralaplanificacindeberemosextraerideasprevias,elaborarborradores,esquemas, resmenes,paraorganizarlasideasenelescrito. Paralatextualizacindeberemosdarcoherenciaalescrito,fragmentareltextoenpartes, facilitarlaaccindelaescrituraatravsdepreguntasquerazonenloquesedesea expresar,desarrollarlacapacidaddehacerhiptesis Paralarevisindeberemoscomparartextosparareflexionar,establecerunosmodelos baseparalacorreccindeloserrores,almacenarlostextosycomprobarconeltiempola evolucin,establecermomentosparamejorareltexto Esteltimoapartadonosllevaalacorreccinporpartedelmaestrodeltexto elaboradoporlosalumnos.Eltemadelacorreccinsiempreresultaespinosoporloarduo delatareayporlasdudassobresueficaciadidctica.Portanto,hayquecorregirsiel alumnovacomprenderlasimperfeccionesdemaneraquelasevitelaprximavezdar significadosalascorreccionessecuenciarlascorreccionesdemaneraquesepuedan asimilardarsentidodeutilidadalacorreccinqueanimaasuaplicacinynoasu fracasosehadetenerencuentaqueejemplificarcorreccionesglobalesdelconjuntode todaslasrevisadasenlaclase,paraevitarmarcarlasdificultadesdealgunosindividuos determinadosdarprotagonismoalosalumnosenlacorreccin Enresumen,elhechodeescribirdebeserunprocesoadaptadoalas peculiaridadesdecadauno,procurandolaevolucinpositiva,y,evitandolosconsejos finalesdelproductopresentado. Veremosacontinuacinunaspuntualizacionesrelativasacadaunodelosciclos.

2.1.Elprocesolectoescritorenelprimerciclo Elaprendizajedelalectoescrituraseiniciaenelprimertrimestredelprimercursoy serdevitalimportanciaenlavidadelalumnado. Elmtodolectoescritorsiempreserunmedio,nuncaunfinensmismo,eneste caso,elmedioparaelaprendizajedelalecturaylaescritura. Seprocurarquelasactividadeselegidasleresulteninteresantesytilesal alumnado,puestoqueestimularnsuimaginacin.

2.2.Laexpresinescritaenelsegundociclo Elalumnadodeestecicloamplaydepuraconsiderablementelacomunicacin escritaatravsdelconocimientodelosaspectosnormativosdelalengua. Enesteciclo,esrecomendabletrabajarconnarracionesydescripcionesde vivenciaspersonalesoexperienciasdeotrasreascentrndoseenlaformaenqueestn organizadaslasideasyenlautilizacindeprocedimientossencillos. Elaprendizajedelalenguaescritahadeservinculadoaldesarrollodelgustoporla lecturaylaescritura.

2.3.Laexpresinescritaeneltercerciclo Enestecicloesprecisodarlemayoramplitudalacapacidaddecomprensiny expresinescrita.Porlotanto,debemostrabajarcontenidosreferentesalacodificaciny descodificacindetextoscomoporejemplo:acudiraldiccionario,buscarinformacin adicionalconlaayudadelasTIC,encontrarelsentidogeneral,captarelsentidofigurado, etc. Porotraparte,debemosdesarrollarenelalumnadoelgustoportodotipodetextos (literarios,deinformacin,prensa,etc.).

3.COMPOSICINDEDIFERENTESTEXTOSESCRITOS Enunprimerlugarvoyapresentarlosaspectosaconsiderarcuandosedistinguen diferentestiposdetexto.Ensegundo,lostextosqueparecenserlosquemsimportancia tienen,paradespusexplicarloselementosdeuntextoyfinalmentelostextosquese trabajanenlaEducacinPrimaria.

3.1.Criteriosparaclasificartextos Alahoradeclasificarlostextos,hayquetenerencuentalascaractersticasylas funcionesdeltexto,apartedeotroscriterioscomolapresentacin,elobjetivo comunicativo,lamodalidadysutemaocontenido. 3.1.1.Eltextonarrativo Poneenescenasecuenciasdeaccionesquesedesarrollancronolgicamente. 3.1.2.Eltextodescriptivo Poneenescenaprocesosaspectuales,caractersticasdeactuantes,lugareso procesos. 3.1.3.Eltextoargumentativo Enuntextoargumentativoseaducenrazonesparaprobarodemostraralgo,obien paraconvenceraalguiensobrealgo. 3.1.4.Eltextoexplicativo Sedefineporsuintencindehacercomprenderasudestinatariounfenmenoo unacontecimiento. 3.1.5.Eltextodialgico Eneldilogosedirigenenunciadosauninterlocutorysoncontestados.

3.2.Elementosdeuntexto Deformageneralpodemosconsiderarcomoelementosdeuntextoelenunciadoy elprrafo.Elprrafoesunaunidaddesignificado,porquedesarrollaunaideacompletay distintadelasdelosdemsprrafos. Tambinalgunostextospodrndescomponerseenotrasunidadescomocaptulos, escenasycuadros.

3.3.DiferentestextosquesetrabajanenlaEducacinPrimaria Ladescripcinparaexplicarcmoesunlugar,unobjeto,unaplanta,etc.Sedebe 5

mostrarlamayorcantidaddecaractersticasdelodescritoydestacarlasms importantes.Tambinsepuedenusarmuchosrecursos,peroelprincipalsonlas imgenes. Lascartas,incluyendoelementoscomolafecha,elsaludo,ladespedidayla firma. Lainvitacin,elalumnadodeberesaltarlosdatosdeinters:lugar,fechay hora... Lasinstruccioneselalumnodeberanalizaringredientes,herramientas aplicandounaordenacintemporaladecuada. Lanarracin,estructurandolasideasespacialytemporalmente,respetandolas partesdepresentacin,nudoydesenlace. Acontinuacin,enrelacinconlasTIC,expondrejemplosparatrabajarellenguaje escrito.

4.UTILIZACINDELASTECNOLOGASDELAINFORMACINYCOMUNICACIN

Dadoelhechoqueeneltema6delpresentetemariosetratanlosaspectos tericosdelasTIC,enesteapartadomecentrarenlautilizacindelasTICenrelacin coneldesarrollolaexpresinescrita. Sonnumerosaslasherramientasquenosofrecenlasnuevastecnologascon aplicacionesdidcticasenestembito,acontinuacinvoyadescribirbrevementealgunas delasaplicacionesmshabitualesenelmbitoescolar.

4.1.Procesadordetextos Enelnuevocurrculodelaetapaprimariaelusodelprocesadordetextosse convierteenunobjetivoatrabajar UnaactividadmuysencillaparaelltimociclodelaEducacinPrimariapodraser ladehacerundictadoenparejas,paraelloabrenundocumentoWordyempiezana dictar.Lesinsistimosenquenoutilicenlaherramientadecorregirhastaquenoterminen deescribirelprrafo.Ahorapodrnvertodoslosfallosquehancometidoyaquedichas palabrasquedarnsubrayadas.

4.2.Diccionariosonline Haymuchosdiccionariosonline,sinembargoelmsrecomendableeseldela RealAcademiaEspaolahttp://www.rae.es.

4.3.JCLIC ElprogramaCLICpuedeserespecialmentetilenelcicloinicialdeEducacin Primariacomosoporteparaactividadesdelectoescritura:comoporejemplo,asociacin sonidografa,palabraimagen,textoimagenEnlosciclossiguientespuedenplantearse ejerciciosdeortografaymorfosintaxis:declinacionesverbales,gneroynmero...

4.4.Correoelectrnico Elalumnadodeberaprenderaredactarcartastradicionalesperotambina redactartextosdirigidosaestanuevaformadecomunicacin, EnlapginadeEducalia,seofrecenunaseriedeservicioseducativosysepueden crearcuentasdecorreodefcilutilizacindentrodeunentornoseguro.

4.5.Comunidadesdeaprendizaje Parasiqueremosquenuestroalumnadoestencontactoconpersonasdeotras ComunidadesAutnomasoinclusodeotrospases,comoporejemplospases suramericanosconlosquenohabradificultadesparaentendersedadoquehablamosel mismoidioma.

4.6.CDROM ExistenprogramasenCDROMparapracticarlaexpresinescrita,comopor ejemploPipo,elcualusoenalgunasUnidadesDidcticas.Conlaayudadeesteprograma alalumnadoaprenderdeunamanerasencillaymotivadora

4.7.Aplicacionesonline Enlaactualidadsonmuynumerosaslaspropuestasquepodemosencontrarenla 7

redparatrabajarelreadelengua. EnlapginadelMEC,encontramosnumerosaspropuestasdidcticascomo: Ortodiver,LallamadadelaSelva,AprendeydivirteteconDonQuijote

4.8.LaLOEylasTIC EducacinPrimaria: Elobjetivoesiniciarseenlautilizacin,paraelaprendizaje,delastecnologasdela informacinylacomunicacin. Principiospedaggicos:lacomprensinlectora,laexpresinoralyescrita,la comunicacinaudiovisual,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinyla educacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.

5.ESTRATEGIASDEINTERVENCINEDUCATIVA

La diversidad lingstica de Espaa, las peculiaridades de cada zona, de cada centro y de cada individuo llevan a considerar planteamientos metodolgicos abiertos y diversos,dondelacapacidaddeadaptacin,deberocuparunpapelimportante. Se opta por una metodologa quepropicieelaprendizajesignificativo,lareflexin,la creacin y elaboracin activa de soluciones a problemas que el uso y el aprendizaje plantean. La escuela debe tener presenteslosdiferentesnivelesdedominiodelalengua,por tanto, se debern elaborar estrategias para todo el grupo y otras que atiendan a la diversidadpartiendodelosdiferentesnivelesdedominiodelalengua. La clase debe ser un lugar donde los alumnos cooperen, participen y confronten sus conocimientos de partida, para ello, se debe crear un clima positivo, respetuoso y acogedorparaquetodosseexpresenlibremente. Como maestros hemos de estar atentos al uso que hacemos de la lengua, cuidando los trminos y las expresiones, por otra parte, debemos crear un enfoque comunicativo, en el que el alumnoseaelprotagonistadelpropioprocesodeaprendizaje,y buscar en dicho proceso, oportunidades para mejorar y enriquecer la competencia comunicativadelnio. Como he explicado anteriormente, la utilizacin adecuada de nuevas tecnologas 8

puede resultar un medio muytil para esta y otras reas, sinolvidarquelaprensaesotro elementoimprescindible. Es necesario recordar que el trabajo individual es bsico para el logro de determinados aprendizajes, ya que es la capacidad de expresincomunicacin de cada individuo,laquehadeserenriquecida. La iniciacin y los primeros contactos con el cdigo escrito deben tener lugar en relacin con el mundo vivencial del alumno/a y siempre en un contexto que haga interesanteynecesariasuutilizacin. El proceso de desarrollo de laexpresin escrita seiniciaen elactolectorydeste el alumno infiere los elementos bsicos para la creacindetextos.Elmaestroelaborary propondr mltiples estrategias para el desarrollo de la expresin escrita: juegos con palabras,imitacindetextos,caligramas,etc. Las actividades de expresin escrita deben estar ntimamente relacionadas con la vida, intereses, exigencias y experiencias de los alumnos, dndoles as uncarcter ms funcional que la expresin escrita no es un fin en s misma, sino un medio para comunicarse.

BIBLIOGRAFA BUSQUETS,Francesc:Clic2.0,unentornoparaeldesarrollodeactividadeseducativas multimedia.1995. DECROLY, Ovide y BOON G.: Aplicacin del Mtodo Decroly a la enseanza primaria. PublicacionesdelaRevistadePedagoga,Madrid,1986. LOMAS,Carlos:"Elaprendizajedelacomunicacinenlasaulas",enLomas,Carlos (comp.):Elaprendizajedelacomunicacinenlasaulas.Paids,Barcelona,2004. PIAGET,Jean:Maintrendsinpsychology.[Corrientesprincipalesenpsicologa]George Allen&Unwin,London,1973.