Construccin De Un Modelo Educativo Fundamentado En Los Principios De Universalizacin, Democratizacin E Integracin Y Respeto A La Diversidad

Caracterizacin del docente de educacin como mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y lder comunitario es aquel docente o adulto significativo que debe poseer las competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisar y tener un profundo conocimiento del desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural. Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y constructiva. En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un conocimiento del por qu se producen. La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del nio preescolar. Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios. Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y las nias El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. La caracterstica ms importante de un maestro esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los ni os y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad del docente con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta.

 Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende). Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido

LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO EDUCATIVO Anteriormente, la educacin venezolana se basaba en un modelo centrado en la administracin y se concentraba en la reproduccin de saberes ajenos y excluyentes, los cuales favorecan la negacin de la identidad. A la par del cambio educativo que se gesta en el pas, el Ministerio de Educacin y Deportes (MED) emprende un cambio curricular, basado en la modernizacin y actualizacin mediante una metodologa participativa de construccin colectiva. El proceso educativo asentado en los ideales bolivarianos (que estn rumbo a su universalizacin) se basa en la procura de un proceso de enseanza integral que garantice la equidad y la inclusin social, as como la permanencia y prosecucin de los matriculados en un sistema concebido para brindar calidad educativa. Desde 1999, con la Constituyente Educativa, se puso de manifiesto la necesidad de cambios en el Sistema Educativo venezolano, y con la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), se reafirm esa necesidad de transformaciones profundas enla sociedad venezolana. La meta es formar un ser social solidario. Esa Constitucin, aprobada en 1999, establece como fin supremo del Estado, refundar la Repblica, para lo cual se requiere de la formacin de un nuevo ciudadano, un ser con conciencia social, formado para la libertad, para la cooperacin, la solidaridad, la convivencia, la unidad y la integracin, valores contenidos en el prembulo de la Carta Magna. Ese nuevo ser es el que se pretende formar a partir de la complementacin y aprobacin del nuevo diseo curricular propuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), desde finales del ao 2007.