Proyecto de intervencin socieducativa para el aulataller El educador social en accin

Maria Belando Garca

48553925-M

Tutora de Centro: Angela Lapuente Miarro Centro de prcticas: IES Pedro Guilln e IES Vicente Medina Tutora Universidad: Maria del Carmen Cano Tornero

INDICE
1. Introducci n !. "u#ti$icaci n !.1 Conte%tuali&aci n !.1.1.' Situaci n e (i#toria de lo# centro# !.1.!.' A#pecto# #ocioeconomico# de la &ona !.1.).' *ecur#o# culturale#+ educati,o# - deporti,o# de la &ona !.1...' /ato# del centro a0 10 c0 d0 (orario Plane#+ Programa# - pro-ecto# 2$erta educati,a 3ece#idade# educati,a#

!.! Inter,enci n del educador #ocial en In#titucione# educati,a# !.!.1.' 4uncione# del educador #ocial. !.!.!.' Pro$e#ional Tcnico de Ser,icio a la Comunidad ). Marco Te rico - 4undamentaci n ).1.' Marco 3ormati,o ).1.1.' 3ormati,a E#tatal ).1.!.' 3ormati,a *egional ).1.).' 3ormati,a E#pec5$ica ).!.' Concepto e importancia de la# (a1ilidade# Sociale# en la inter,enci n .. Metodolog5a 6. /e#tinatario# 7. /i#eo del pro-ecto 7.1.' 218eti,o# 7.!.' Acti,idade# a reali&ar 9. Temporali&aci n :. *ecur#o# - pre#upue#to# ;. E,aluaci n 1<. =i1liogra$5a !

11. Ane%o# 1. =a$a' =a$a !. >A ?uin #al,aria#@ ). >Auin #o-@ .. Bo+ pro-ecto de ,ida 6. Con#umo re#pon#a1le 7. La nocCe de San "uan 9. Somo# Corto# :. Cuentico# ;. El ritmo Mu#ical 1<. E#cucCa acti,a 11. Ponte en mi lugar 1!. La# ) urna# 1). =alonce#to 1.. La noticia 16. /i#cur#o Pol5tico 17.El term metro de la ,ergDen&a 19. La# ) * 1:.E,aluaci n Inicial 1;. Li#ta de control+ #eguimiento !<. Autoe#tima !1. A#erti,idad !!. Autoe,aluacion del aula'taller )

1.- INTRODUCCIN E#te pro-ecto de carEcter lFdico'$ormati,o+ tiene como o18eti,o principal el de#arrollo de actuacione# ?ue den re#pue#ta a la# nece#idade# educati,a# - #ociale# concreta# de la po1laci n e#tudiantil en etapa de educaci n o1ligatoria+ concretamente ,a dirigido al alumnado de Educaci n Compen#atoria+ ?ue cur#a la modalidad de Aula'taller. Siguiendo una# pauta# #ociale# generale# podemo# delimitar do# etapa# en el crecimiento de lo# menore#G la primera ?ue #uele durar Ca#ta lo# ) o 7 ao#+ donde lo# in$ante# #on educado# en ca#a - la #egunda+ ?ue comien&a cuando #to# -a inician #u etapa e#colar. Lo# primero# ao# de ,ida no e#colari&ado# lo# pe?ueo# de1en de #er educado# por parte del nucleo $amiliar para lle,ar una 1a#e cuando comiencen #u etapa e#colar donde entonce# #e a1riran pa#o a la en#ean&a. /e1ido a di,er#a# pro1lematica# de tema $amiliar+ #ocial -Ho economico+ Ca- per#ona# ?ue llegan a educaci n o1ligatoria con carencia# en #u educaci n 1a#ica+ como Ca1ito# de conducta diario#+ Ca1ilidade# #ociale#+ norma# de conductaI Lo# alumno# ?ue #e 1ene$ician de la educaci n compen#atoria una de la# caracteri#tica# ?ue de1en cumplir e# preci#amente+ #u procedencia de una #ituacion $amiliar de#$a,ora1le 8uanto a un de#$a#e curricular. El In#tituto+ como organi&aci n+ tra#pa#a lo# propio# muro# del edi$icio para u1icar#e en un marco mucCo mE# amplio - del ?ue depende para #u #uper,i,encia. E#e amplio e#pacio lo denominamo# JentornoJ. E# de #uma importancia conocer el conte%to e#colar en el ?ue #e encuentra el centro educati,o en el ?ue #e de#arrolla el alumno+ -a ?ue de e#to depende en gran medida #u# po#i1ilidade# de aprendi&a8e. En oca#ione# la #ituaci n del conte%to a$ecta directamente la educaci n de lo# alumno#+ e# decir+ puede a$ectar en di$erente# a#pecto#+ en e#te ca#o lo ?ue #e re$iere a lo emocional+ lo cual repre#enta una 1arrera en el aprendi&a8e del alumno. Cuando el alumno no #e encuentra 1ien+ #e ,e a$ectado - e#to #e re$le8a en #u 1a8o rendimiento e#colar+ en #u $alta de autoe#tima - a #imple ,i#ta en el $5#ico del alumno. /e1ido a la #ituacion econocomica del pai# - acentuando#e e#ta en &ona# ma# rurale#+ como e# el municipio de arcCena+ podemo# con#iderar ?ue mucCo## adole#cente# de la &ona repre#enten un colecti,o en po#i1le rie#go de e%clu#ion condicionado#por el conte%to - la realidad tanto #ocial - economica en la ?ue no# encontramo# acutalmente. La capacidad de adaptaci n del centro educati,o a la realidad e%terna e# un reto ?ue genera o18eti,o#+ recur#o# materiale# - Cumano# - toma de deci#ione# ,enta8o#a# para la ,ida del In#tituto. 3ece#itamo# relacionarno# con otro# $actore# - elemento# importante# ?ue tienen lugar $uera de la propia organi&aci n. El #i#tema e#colar - el conte%to pr %imo con#titu-en la# ,aria1le# ?ue con$iguran el entorno e#colar. El In#tituto de1e mantener una comunicaci n $luida - a1ierta con e#ta# ,aria1le# ?ue con$orman el entorno+ a la ,e& ?ue una 1uena relaci n de e?uili1rio dinEmico para no perder de ,i#ta lo# o18eti,o# - pol5tica# del #i#tema educati,o. .

Lo# alumno# - el centro educati,o Can de mantener relacione# permanente# con el am1iente #ociocultural pr %imo ?ue le# rodea. El CecCo educati,o e#tE 5ntimamente ligado al alumno+ ?ue de#arrolla una parte importante de #u ,ida en e#o# conte%to# #ocioculturale# concreto#. /e aC5 ?ue para renta1ili&ar no #olamente la en#ean&a #ino tam1in el proce#o de aprendi&a8e Cemo# de atender a?uello# a#pecto# ?ue lo rodean e inciden e#pec5$icamente #o1re l. Kn centro e#colar di$5cilmente puede comprender#e #in tener en cuenta lo# di#tinto# conte%to# ?ue le condicionan: L El conte%to legal al imponer una# regla# ?ue determinan #u $uncionamiento independientemente de lo ?ue la comunidad e#colar pien#e - ?uiera. L Condicionamiento# #ociale# - am1ientale# ?ue impiden modi$icacione# o cam1io# ?ue la #ociedad no tolerar5a. /e1ido a la# caracter5#tica# de e#te alumnado: de#moti,aci n por el #i#tema+ $alta de Ca1ilidade# #ociale#+ - candidato# a a1andonar lo# e#tudio# #in la titulaci n 1E#ica+ - la rigide& del #i#tema para atender a e#te tipo de alumnado+ #e Cace nece#ario plantear un pro-ecto ?ue a1orde e#ta# carencia#+ permitiendo el entrenamiento de comportamiento# #ociale# ?ue le permitan de#en,ol,er#e en #ociedad - relacionar#e con lo# demE#. E#te pro-ecto tiene e#e o18eti,o. La co-untura de una modadalidad como el aula'taller+ con la di#poni1ilidad de do# Cora# para acti,idade# complementaria# en la# Cotra# de tutoria+ Cace po#i1le ?ue #e pueda poner en prEctica con e#te alumnado.

2.- JUSTIFIC CIN 2.1.- Conte!tua"i#aci$n 2.1.1.Situacin y breve historia del centro

E#te pro-ecto #era implantado en el centro educati,o /. Pedro Guillen #ituado en la pedania de la Algaida MArcCena0 El centro naci en #u# or5gene# como #ecci n $ilial dependiente del In#tituto Politcnico de Murcia+ en el ao 9:'9;+ dotado con la# rama# de 1N grado de automoci n - admini#trati,o en un local municipal+ ?ue Co- ocupa la Cru& *o8a de ArcCena+ #ituado en la calle Mario SpreE$ico. ME# tarde+ en el cur#o :)':. el in#tituto ?ue era entonce# de 4.P. ?ueda inaugurado en el actual empla&amiento. SegFn la demanda del alumnado - el incremento de matr5cula+ #e $ueron incorporando gradualmente otra# rama# educati,a# como electr nica Mao :9'::0+ pelu?uer5a Mao :7':90 - e#ttica Mao ::':;0.

La *e$orma educati,a #e inici ,oluntariamente de modo e%perimental en el cur#o ;1';! durante lo# ao# ;!';) el centro $ue declarado de integraci n de AC3EES+ con el acuerdo del Clau#tro - del Con#e8o E#colar+ por el M.E.C. /e#de e#e ao e# un centro pF1lico ?ue depende de la Con#e8er5a de Educaci n - Cultura de la comunidad aut noma de la *egi n de Murcia. El actual nom1re de e#te centro educati,o e# Instituto de %ducaci$n Secundaria Doctor Pedro Guilln+ como Comena8e al traumat logo del mi#mo nom1re+ nacido en La Algaida MArcCena0+ ?ue go&a de gran $ama - pre#tigio nacional+ unido a #u relaci n per#onal ?ue toda,5a e%i#te entre #u# or5gene# - #u actual lugar de tra1a8o. El centro pa# de llamar#e I.F.&. de cur#o ;)';..1 rc'ena a I.%.S. Doctor Pedro Guilln+ durante el

ArcCena e# el centro de la comarca ?ue #e conoce como JEl Valle de *icoteJ+ ?ue inclu-e la# po1lacione# #iguiente#: Poblacin (1994) (i""anueva de" R)o Se*ura U"ea O0$s Ricote rc'ena 1.++, 1../. +,, 1.+2+ 1+.//. Distancia !s. / 1 1

En el municipio actualmente Ca- otro centro educati,o+ el I.E.S. JVicente MedinaJ. E#tE u1icado en el centro del pue1lo de ArcCena+ en la A,enida /aniel A-ala #Hn. Su acce#o+ dentro del pue1lo+ e# $Ecil para todo el alumnado. La #ituaci n del centro e# en la calle Va#o I1rico de lo# Guerrero# donde e#tE u1icado el centro. El alumnado de E.S.2. pro,iene+ principalmente+ de lo# cuatro colegio# de Primaria ad#crito# a e#te I.E.S.: L C.P.I.P "o# Alcolea Lacal L C.P.I.P Miguel Medina L C.P.I.P Emilio CandelL. L C.P.I.P *5o SeguraL. L C.P.I.P Micaela San&L. L C.P.I.P 3tra. Sra. /e la 4uen#anta L Centro# con Programa =ilingDe Ingl#. OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
1 PPP.murciaeduca.comHie#pedroguillen

Lo# alumno# de E.S.2. del Valle de *icote tienen tran#porte e#colar - e#tEn ad#crito# al I.%.S. 3Dr. &edro 4ui""5n3 + por lo ?ue la ma-or5a acuden a dicCo In#tituto+ de#tacanto ca#o# e%cepcionale# donde lo# padre#Hmadre# -Ho tutore# #e encargan de manera particular del tran#porte de #u# Ci8o#Ha#. 2.1.2.Aspectos socioecnomicos de la zona

Como #e Ca mencionado anteriormente+ la# caracter5#tica# #ocio'econ mica# - culturale# de la# $amilia# del alumnado de e#te In#tituto e# mu- ,aria1le. En general+ en el Valle de *icote+ - en concreto en el municipio de ArcCena+ la principal $uente de recur#o# econ mico# pro,iene de la agricultura+ e%plotacione# agr5cola# ?ue en #u ma-or5a #on pe?uea#+ de la# indu#tria# deri,ada# de lo# producto# agr5cola# Mindu#tria# de tran#$ormaci n+ $E1rica de con#er,a#0+ pe?uea# e%plotacione# $amiliare# de ganader5a+ pe?uea# indu#tria# cCacinera#+ - principalmente del Sector Ser,icio# M=alneario+ #er,icio# ad-acente#0. Lo mE# normal+ e# tener un tra1a8o a#alariado de di#tinta 5ndole Mde#de peone#+ con#trucci n - #er,icio# municipale#+ pe?ueo# comercio#+ Ca#ta $uncionario# de ni,el A de A-untamiento# - de la Comunidad Aut noma o Kni,er#idad0 - complementarlo con algFn tra1a8o ca#ero -Ho agr5cola en pe?uea# e%plotacione# ?ue+ a ,ece#+ no cu1ren ni lo# ga#to#. /urante lo# Fltimo# ao# la# indu#tria# con#er,era# Can ido de#apareciendo+ ?uedando en la actualidad # lo cuatro $E1rica#+ pero ?ue reali&an tra1a8o# temporale# #egFn lo# pedido# ?ue tengan+ - do# almacene# de en,a#ado - e%portaci n de $ruta#+ tam1in con tra1a8o# temporale#. En todo el Valle del *icote apena# Ca- in$rae#tructura indu#trial+ -a ?ue no #e di#pone en ningFn municipio de #to# de pol5gono indu#trial MCa- idea de in#talar uno en el municipio de Klea0. 3o e#tE di#eado+ a medio'largo pla&o+ a ni,el ur1an5#tico ningFn pol5gono donde poder u1icar empre#a# e indu#tria#. Por lo tanto+ la# e%pectati,a# de empleo para lo# 8 ,ene# en el #ector indu#trial en e#to# pue1lo# e#tEn mu- limitada#. En concreto+ - teniendo en cuenta lo# dato# del Cue#tionario de dato# per#onale# del Alumno M)N - .N de E.S.2.0 #e #aca como conclu#i n: a0 El ni,el #ocio'econ mico de la# $amilia# de alumno#Ha# de e#te centro #e puede con#iderar como medio'1a8o+ #in pro1lema# para poder continuar e#tudio#. 10 El ni,el cultural de la# $amilia# de lo# alumno#Ha# #e puede con#iderar como 1a8o+ #iendo lo mE# corriente el poco gu#to por la lectura Mtanto en la# $amilia# como en #u# Ci8o#Ha#0. En alguna# de la# $amilia# no #e lee a1#olutamente nada en un ao.! OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
! Programaci n modulo ((.SS. para acti,idade# complementaria# del AKLA'TALLE* Cur#o !<11'!<1!

2.1. .-

!ecursos culturales" deportivos y educativos de la zona

El ni,el de lo# recur#o# culturale# en la# po1lacione# del Valle de *icote #e pueden con#iderar en un ni,el de$iciente+ de aC5 ?ue lo# Fnico# - ca#i e%clu#i,o# medio# de ocio - tiempo li1re ?ue tengan lo# 8 ,ene# de e#ta po1laci n #ea la# di#coteca# - di#co'pu1#. Lo# recur#o# culturale# - deporti,o# de la# po1lacione# del Valle de *icote #on lo# #iguiente#: ArcCena: Kn Centro cultural donde e#tE u1icada la =i1lioteca Municipal Polideporti,o Municipal Pa1ell n /eporti,o cu1ierto Ca8a# de ACorro#+ una de ella# con Aula de Cultura aun?ue apena# #e utili&a. *icote: Kn Centro cultural - =i1lioteca Klea: Kn Centro cultural - =i1lioteca 28 #: Kn Centro cultural Villanue,a: Kn Centro cultural - =i1lioteca Indicar ademE# ?ue el centro mantiene relacione# $luida# con lo# di#tinto# agente# #ociale# del entorno+ para la inter,enci n #ocioeducati,a ?ue #e reali&a de#de el departamento de orientaci n+ en la atenci n integral del alumnado+ como #on: o Ser,icio# Sociale# del a-untamiento de ArcCena - de la Mancomunidad del Valle de *icote+ compue#to por educadora# - tra1a8adora# #ociale# ?ue cola1oran $acilitando in$ormaci n acerca de la# $amilia# de nue#tro alumnado+ en la ge#ti n de a-uda# #ociale#+ en la dinami&aci n de con$licto#+ en la impartici n de tallere# Mpre,enci n de drogodependencia#+ ocio - tiempo li1re #aluda1leI0 la aplicaci n del protocolo de a1#enti#mo del centro.. o Polic5a Local del a-untamiento de ArcCena+ a tra,# de la $igura del polic5a tutor+ $orman parte del protocolo de actuaci n del a1#enti#mo del centro+ a tra,# de la locali&aci n de lo# menore# $uera del centro en Corario lecti,o. o E?uipo P#icopedag gico de la &ona: Con el ?ue #e mantiene un contacto continuo a lo :

largo de lo# ca#o#+ para la recomendaci n de recur#o# - el tra#pa#o de in$ormaci n del nue,o alumnado ?ue ,a a nue#tro centro+ etc. o A#ociacione# del entorno Pero ademE# el contacto con otro# agente# tra#ciende lo# l5mite# del municipio+ - el centro mantiene una coordinaci n+ entre otro# con lo# #iguiente# organi#mo#: o Con#e8er5a de Pol5tica Social+ mu8er e Inmigraci n. 4amilia - menor: para la o1tenci n de a#e#oramiento en lo# ca#o# de inter,enci n #ocio'$amiliar: noti$icaci n de maltrato+ deri,aci n de recur#o#I o In#tituto de la Mu8er de Murcia: aplicaci n del programa la QME#cara del amorR para tutore# de la ES2. o In#tituto Murciano de Acci n #ocial. IMAS: o1teniendo a#e#oramiento en cuEnto a-uda# a la dependencia+ ge#ti n de recur#o# e#pec5$ico#.. o In#tituto murciano de Con#umo: cola1ora todo# lo# ao# con el centro impartiendo tallere# de #en#i1ili&aci n - $ormaci n al alumnado en di,er#a# temEtica#: #alud+ alimentaci n+ educaci n a$ecti,o #e%ual+ pre,enci n de con$licto#I o 2tra# a#ociacione# de 5ndole *egional: Cru& *o8a+ Pro-ecto (om1re.1 2.1.#.Datos del centro.

a$ "orario # ense$an%as del &'( Dr.Pedro G)ill*n *e#pecto al Corario lecti,o del centro+ el lin#tituto permanece a1ierto de#de la# :S)< de la maana Ca#ta la# 1.+)< de la tarde - de#de la# 17S<< a la# 1:S<< Cora# lo# Lune# - miercole# por la tarde+ para la impartici n de P*2A - de *epa#o#. b$ Planes+ ,ro-ra!as # ,ro#ectos .)e se desarrollen en el centro. /)to,roteccin escolar. 'd)cacin ,ara la sal)d Bibliotecas escolares 's,a$ol ,ara e0tran1eros. Pro#ectos 2&3. 4e5)er%o c)rric)lar. En el centro #e e#tE implantando el programa de re$uer&o curricular # lo en 1N de ES2. En !N de ES2 no #e Ca autori&ado por?ue #upon5a un incremento de 1 grupo. 6tros. En el centro #e de#arrollan lo# #iguiente# plane#+ programa# - pro-ecto#: ' Programa de integraci n de alumnado con nece#idade# educati,a# e#peciale# de#de el cur#o 1;;<'1;;1. ' Plan de me8ora acadmica tra,# de la me8ora de la competencia lingD5#tica+ de#de el cur#o !<<)' !<<..
1 Programaci n General Anual. Con#e8er5a de educaci n+ $ormaci n - empleo. *egi n de Murcia. Cur#o !<1!'!<1).

' Plan de me8ora #o1re inter# - actitud general ante el e#tudio - CE1ito# de e#tudio. ' Programa de compen#aci n educati,a+ de#de Cace do# cur#o#. ' Plan de con,i,encia e#colar+ de#de el cur#o !<<.'!<<6. ' Programa de E#paol para e%tran8ero#+ de#de el cur#o !<<!'!<<)+ - o$icialmente de#de e#te cur#o. ' ! programa# de Cuali$icaci n Pro$e#ional Inicial. ' Programa de Pre,enci n de la ,iolencia en la pare8a en el conte%to e#colarR .Taller Qla mE#cara del amorR. ' Programa de Qcorre#pon#ale# 8u,enile#R de in$ormaci n entre 8 ,ene#. ' Programa de Educaci n para la #alud. Iniciado el cur#o !<<9'<:. ' Plan de autoprotecci n e#colar - de rie#go# la1orale#. /e#de el cur#o !<<1'<!. ' Participaci n en el pro-ecto QEMP*ESA "2VE3 EK*2PEAR+ para alumno# ?ue cur#an la optati,a de Iniciaci n Pro$e#ional de Admini#traci n de .N de ES2. ' Teatro en Ingl#. ' Plan P.*.2.A. c$ 65erta -eneral de ense$an%as ES2. =acCillerato. ' =to. (umanidade# - ciencia# #ociale#. ' =to. Ciencia# - Tecnolog5a. PCPI ' QSer,icio# Au%iliare# de CocinaR ' Q2perario de in#talacione# elctrica# - de telecomunicaci nR. ' !N cur#o de PCPI Ciclo# $ormati,o# ' Ciclo $ormati,o de Grado Medio: QGe#ti n admini#trati,aR. ' Ciclo $ormati,o de Grado Medio: QE?uipo# e in#talacione# Electrotcnica#R. ' Ciclo $ormati,o de Grado Superior: QAdmini#traci n - $inan&a#R. /epartamento de 2rientaci n para la atenci n a la di,er#idad

/entro del plan de atenci n a la di,er#idad+ #e imparte modalidade# de educaci n comepn#atoria. El apo-o en la# in#trumentale# e# impartido por una pro$e#ora e#peciali#ta+ tanto dentro como $uera del aulaG - ademE# de e#ta modalidad+ #e imparte la de Aula'taller+ para el alumnado menor de 17 ao# con $raca#o e#colar - de#moti,ado Cacia el #i#tema e#colar+ donde #e de#arrollan la ma-or5a de acti,idade# propue#ta#+ dentro de la tutoria+ a tra,# del modulo Ca1ilidade# #ociale#. Lo# pro$e#ionale# ?ue lo $orman #on: ' ! pro$e#ore# de Pedagog5a Teraputica. ' 1 pro$e#or de compen#atoria. ' 1 pro$e#ora a tiempo parcial de audici n - lengua8e. 1<

' 14i#ioterapeuta. ' 1 au%iliar de Lengua8e de Signo#. ' 1 PTSC Centro# de primaria ad#crito#. 3o e%i#ten+ aun?ue con pre$erencia e# centro de de#tino del alumnado de lo# municipio# cercano# del Valle de *icote ?ue preci#an tran#porte e#colar. d$ 7ecesidades ed)cati8as a satis5acer en 5)ncin del entorno /urante e#te per5odo de organi&aci n - plani$icaci n #e Can pue#to de mani$ie#to la# nece#idade# -Ho pro1lema# #iguiente#: a) 'l al)!nado9 3Fmero importante de alumno# - alumna# con di$icultade# #ociale#+ e#colare# - de aprendi&a8e Minmigrante#+ nece#idade# educati,a# e#peciale#+ con retra#o e#colar mu- acu#ado...0. L 4alta de CE1ito# de e#tudio. Se o1#er,a ?ue el e#tudio e# a1urrido para una parte del alumnado. L Clima de tra1a8o poco propicio+ pro1lema# de conducta+ e#ca#o tiempo de e#tudio per#onal en ca#a. L Alumno# - alumna# ?ue #u#penden+ en #u ma-or5a+ lo Cacen en ,aria# Erea#G como con#ecuencia el nFmero de alumno# repetidore# e# #igni$icati,amente alto. L Tam1in e# #igni$icati,o el poco gu#to por la lectura - poco CE1ito lector. L 3Fmero ele,ado de alumno# - alumna# ?ue no e#tE #eguro de lo# e#tudio# ?ue reali&a MPara ?u e#tudia+ ?ue #igni$ica e#tudiar+...0. E# decir+ una actitud poco po#iti,a ante lo# e#tudio#. L 4alta de e%pectati,a# de #uperaci n acadmica - pro$e#ional. L A1#enti#mo e#colar mu- acu#ado en determinado# alumno#. L Incremento importante de alumnado inmigrante. ME# del .< T con de#conocimiento del ca#tellano. b) :as 5a!ilias de los al)!nos # al)!nas9 L 3i,el #ocio'cultural medio' 1a8o - ni,el econ mico medio+ #iendo lo mE# determinante la e#ca#a e#timulaci n ante lo# e#tudio# de lo# Ci8o#. L E#ca#a cola1oraci n padre#'pro$e#ore# en el proce#o educati,o de #u# Ci8o#. L Ca#i nula participaci n en la# cue#tione# generale# del Centro. A e#ta# circun#tancia# Ca1r5a ?ue aadir ?ue el Centro atiende a un alumnado ?ue pro,iene de la &ona+ geogrE$icamente e# di#per#o M,ario# pue1lo# de la comarca del Valle de *icote0. E#ta #ituaci n di$iculta tener una identidad propia+ lo ?ue di$iculta tam1in una ,erte1raci n e#tructura# de$inida# Mgrupo# de tra1a8o de alumnado+ organi&aci n de repa#o# - recuperacione#+ pro-ecto# con8unto# de inno,aci n e in,e#tigaci n con el alumnado+ reali&aci n de acti,idade# complementaria# - e%trae#colare#+...0. 2.2.- Intervenci$n de" %ducador Socia" en Instituciones %ducativas 11

La L2E Le- 2rgEnica de Educaci n M=.2.E. . de ma-o !<<70+ ,iene a reconocer impl5citamente nue,a# nece#idade# educati,a# del alumnado - de lo# centro# -+ por tanto+ la nece#idad de inclu#i n de nue,o# per$ile# pro$e#ionale# para dar re#pue#ta a la# mi#ma#. El encargo in#titucional ?ue la #ociedad Cace a lo# centro# educati,o# e# mucCo mE# e%igente ?ue Cace uno# ao#+ con#iderEndo#e nece#ario a#egurar un de#arrollo integral de lo# alumno# ?ue contemple tam1in como elemento# $undamentale# del proce#o educati,o+ la# actitude# - ,alore# ?ue con$ormarEn lo# $uturo# ciudadano# re#pon#a1le# - #olidario#. MA modo de e8emplo+ la L2E introduce una nue,a materia: Educaci n para la ciudadan5a0. Por otra parte+ como re$le8o de la #ociedad actual+ lo# centro# e#colare# pre#entan una realidad cada ,e& mE# comple8a MAtenci n a la di,er#idad0+ con #ituacione# pro1lemEtica# #ociale# de di,er#a 5ndole+ ?ue #e Cacen mE# patente# en la Educaci n Secundaria+ por la# caracter5#tica# p#icol gica#+ #ociale# - $amiliare# del per5odo de la adole#cencia. Para ello+ #e nece#ita de pro$e#ionale#+ como el EducadorHa Social+ ?ue por #u# competencia# - $ormaci n e#pec5$ica puedan a-udar a pre,enirla# - 1u#car #olucione# en cola1oraci n con lo# re#tante# miem1ro# de la Comunidad Educati,a+ de#arrollando+ entre otra#+ $uncione# ?ue propicien una re#pue#ta educati,a glo1al: pre,enti,a Ma1#enti#mo e#colar+ conducta# %en $o1a# - raci#ta#+ ,iolencia conducta# a#ociale#...0+ de re#oluci n - mediaci n Men con$licto# e#colare#+ $amiliare# - #ociale#0+ impul#ora - cola1oradora en el de#arrollo de programa# MEducaci n en Valore#+ Educaci n para la Salud+ integraci n multicultural+ de pre,enci n de con#umo de #u#tancia# adicti,a#+ de con,i,encia en la Comunidad Educati,a+ de $ormaci n de padre#Hmadre#...0+ educati,a+ de acompaamiento - de #eguimiento al alumnado con di#capacidade# -Ho comportamiento# pro1lemEtico#+... implicando en el proce#o educati,o a cuanta# in#tancia# re#ulte nece#ario. Lo# centro# educati,o# #e encuentran #ituado# en conte%to# determinado#+ donde e%i#ten una #erie de in#titucione# ?ue cuentan con recur#o# ?ue pueden #er apro,ecCado# en 1ene$icio de la Comunidad Educati,a. En e#te #entido lo# Educadore# Sociale# pueden #er lo# n dulo# o ne%o# de comunicaci n entre lo# centro# e#colare# - la# $amilia# Mintercone%i n educati,a para propiciar cauce# de comunicaci n0 - demE# recur#o# comunitario# para con$ormar la red #ocial. Aun?ue -a anteriormente en la Le- 2rgEnica 1<H!<<!+ de !) de diciem1re+ de Calidad de la Educaci n. Se re$le8a1a la nece#idad de la $igura del educador #ocial en lo# centro# educati,o#. "u#ti$icando ?ue ;la sociedad act)al es cada da !<s co!,le1a # los centros escolares si-)en la !is!a lnea. :os ,roble!as diarios a los .)e nos en5renta!os necesitan de ,ersonas .)e los cono%can en ,ro5)ndidad # nos a#)den a ,re8enir # a b)scar sol)ciones a ,artir de la colaboracin # co!)nicacin 5l)ida con los restantes !ie!bros de la co!)nidad ed)cati8a ,ara -aranti%ar la calidad del siste!a ed)cati8o.; (:63' 2it.,rel. 3a,. &. /rt.1.) /i,er#o# $actore# de di#tinta 5ndole #ocial+ econ mica+ culturalI?ue 8u#ti$ican la incorporaci n e inter,enci n de educadore# #ociale# en lo# centro# e#colare#+ con el o18eti,o de ?ue #u cooperaci n con mae#tro# - pro$e#ore# permita la re#oluci n - pre,enci n de la# di$icultade# - con$licto# ?ue #urgen a diario.

2.2.1.- %unciones del &ducador Social 'laboracin # e8al)acin de ,ro,)estas de ,ro-ra!as de con8i8encia en el centro ed)cati8o. 1!

 3olaboracin con los r-anos del centro en el c)!,li!iento de las nor!as del centro # de s) re-la!ento de r*-i!en interno. Dise$o+ i!,le!entacin # e8al)acin de ,ro,)estas ,ara 5o!entar las relaciones del centro con el entorno social en el .)e est< enc)adrado. 3olaboracin en el desarrollo de ,ro-ra!as de ed)cacin ,ara la sal)d+ !edio a!biente+ cons)!o en la tolerancia e i-)aldad+ ,a% # otros .)e deter!ine el D,to. de 6rientacin o el e.)i,o directi8o ) otros r-anos. Desarrollo de ,ro-ra!as de interrelacin con la co!)nidad de a,ro8ec=a!iento # conoci!ientos de los rec)rsos del entorno+ laborales+ nat)rales+ etc. 3reacin de es,acios # de e.)i,os de traba1o !ediadores # ne-ociadores ,ara la e5icacia en la resol)cin de con5lictos. (e-)i!iento # control de las sit)aciones de absentis!o escolar+ 5racaso # 8iolencia. (e-)i!iento # colaboracin en la res,)esta ed)cati8a al al)!no con co!,orta!ientos ,roble!<ticos. Desarrollo de ,ro-ra!as ,ara ,re8enir # a5rontar la con5licti8idad escolar. Pro-ra!as de inte-racin escolar.

'l ed)cador social bebe de ser )n !ie!bro del De,arta!ento de 6rientacin o de /tencin a las necesidades ed)cati8as es,eciales+ ba1o la de,endencia del 1e5e de de,arta!ento # en colaboracin con el e.)i,o directi8o # t)tores. () act)acin se ,)ede concretar dentro del Plan de /ct)acin del De,arta!ento de 6rientacin o de /tencin a las necesidades ed)cati8as es,eciales #+ ,or lo tanto+ inter8iene a,o#ando la elaboracin de los distintos ,ro-ra!as. 'l Ministerio de 'd)cacin # las 3onse1eras de 'd)cacin .)e tienen co!,etencias ,ro,ias+ deberan dotar necesaria!ente con ed)cadores sociales a los centros .)e 1)sti5i.)en la necesidad de atender a sit)aciones es,ecial!ente ,roble!<ticas de con8i8encia social ,ara desarrollar tareas de !ediacin # control en colaboracin con las 5a!ilias # con otras instit)ciones # ,ara c)brir ed)cati8a!ente !o!entos de c)lt)ra+ ocio # tie!,o libre. (:63'. 2it.>. 3a,.&. /rt. ?@). 2.2.2.- Pro'esional (cnico de Servicio a la )omunidad Actualmente e%i#te en lo# centro# educati,o# la $igura del Pro$e#ional Tcnico de Ser,icio# a la Comunidad MPTSC0 + per$il pro$e#ional donde tiene ca1ida la# $uncione# del educador #ocial. La# $uncione# de dicCo# pro$e#ionale# ,ienen determinada# por la *e#oluci n de !; de a1ril de 1;;7+ de la direcci n General de E#colare#+ #o1re la 2rgani&aci n de lo# /epartamento# de 2rientaci n en In#tituto# de En#ean&a Secundaria - Por la *e#oluci n de ) de #eptiem1re de !<<)+ de la /irecci n General de En#ean&a# E#colare#+ por la ?ue #e dictan in#truccione# para el $uncionamiento de lo# /epartamento# de 2rientaci n en lo# Centro# de Educaci n Secundaria 21ligatoria #o#tenido# con $ondo# pF1lico# de la Comunidad Aut noma de la *egi n de Murcia. A?u5 #e e%plicitan la# $uncione# de lo# miem1ro# de departamento de orientaci n de lo# IES dentro de #te la# del pro$e#or tcnico de Ser,ido# a la Comunidad 1)

1. La# $uncione# de e#to# pro$e#ore# #e de#arrollarEn en lo# Em1ito# de actuaci n #iguiente#: a0 Um1ito de apo-o - cola1oraci n en la acci n tutorial. 10 Um1ito de tra1a8o interno del departamento - de relaci n con lo# alumno#Ha#. c0 Um1ito comunitario' in#titucional. d0 Um1ito #ocio'$amiliar. !. En el Em1ito de apo-o - cola1oraci n en la acci n tutorial+ de#arrollarEn la# #iguiente# $uncione#: a0 Proporcionar criterio#+ en cola1oraci n con lo# departamento# didEctico# - la# 8unta# de pro$e#ore#+ para la plani$icaci n - de#arrollo de la# medida# de $le%i1ili&aci n organi&ati,a adaptaci n del curr5culo nece#ario para a8u#tar la re#pue#ta educati,a a la# nece#idade# de lo# alumno#Ha# en de#,enta8a. 10 Participar en la ela1oraci n - de#arrollo de lo# programa# de #eguimiento - control del a1#enti#mo e#colar de lo# alumno#Ha#. ). En el Em1ito de tra1a8o interno del departamento - de relaci n con lo# alumno#Ha#+ de#arrollarEn la# #iguiente# $uncione#: a0 Proporcionar criterio# para la plani$icaci n de la# actuacione# de compen#aci n educati,a ?ue de1en incluir#e en el pro-ecto educati,o - en lo# pro-ecto# curriculare#. 10 Proporcionar criterio# para ?ue el plan de acci n tutorial - el plan de orientaci n acadmica pro$e#ional atiendan a la di,er#idad #ocial - cultural del alumnado. c0 Cola1orar con lo# e?uipo# educati,o# de lo# programa# de iniciaci n pro$e#ional en la ela1oraci n de la# programacione# corre#pondiente#. d0 4acilitar la acogida+ integraci n - participaci n del alumnado en de#,enta8a #ocial+ a#5 como la continuidad de #u proce#o educati,o - #u tran#ici n a la ,ida adulta - la1oral. .. En el Em1ito comunitario'in#titucional de#arrollarEn la# #iguiente# $uncione#: a0 Cola1orar con lo# #er,icio# e%terno# en la detecci n de nece#idade# #ociale# de la &ona - de la# nece#idade# de e#colari&aci n del alumnado en de#,enta8a. 10 Participar en lo# proce#o# de e#colari&aci n del alumnado en de#,enta8a a tra,# de la coordinaci n con lo# e?uipo# de orientaci n educati,a - p#icopedag gica+ lo# centro# de educaci n primaria de procedencia del alumnado+ lo# #er,icio# municipale# - la# comi#ione# de e#colari&aci n. d0 Identi$icar lo# recur#o# educati,o#+ culturale#+ #anitario# - #ociale# e%i#tente# en la &ona po#i1ilitar el mE%imo apro,ecCamiento de lo# mi#mo# por lo# alumno#+ e#ta1leciendo ,5a# de coordinaci n - cola1oraci n ?ue $a,ore&can la canali&aci n in#titucional de lo# pro1lema# ?ue #e planteen. e0 E#ta1lecer ,5a# de acci n comune# con lo# #er,icio# #ociale# municipale# para reali&ar #eguimiento# - actuacione# con8unta#. $0 Conocer la# $uncione# - competencia# de lo# di#tinto# organi#mo# pF1lico# - pri,ado# ?ue e#tn en relaci n con el #ector de po1laci n al ?ue #e atiende - acceder a ello# a tra,# de ,i#ita# contacto# tele$ nico# peri dico#+ con#ulta# a internet+ etc. 6. En el Em1ito #ocio'$amiliar de#arrollarEn la# #iguiente# $uncione#: a0 Actuar como mediador entre la# $amilia# del alumnado en de#,enta8a - el pro$e#orado+ promo,iendo en el in#tituto actuacione# de in$ormaci n+ $ormaci n - orientaci n a la# $amilia# participando en #u de#arrollo. 1.

10 Velar+ 8unto con el e?uipo directi,o+ para ?ue el alumnado en de#,enta8a tenga acce#o - utilice lo# recur#o# del in#tituto+ ordinario# - complementario#+ - $acilitar la o1tenci n de otro# recur#o# ?ue incidan en la igualdad de oportunidade#.

,.- 6 RCO T%RICO 7 FUND 6%NT CIN ,. 1.- 6arco Nor8ativo. .1.1 *ormativa &statal. +,& El marco normati,o 1a#e de e#te pro-ecto e# la Le- de eduaci n ?ue rige nue#tro #i#tema educati,o+ -a ?ue #e trata de una inter,enci n ?ue #ucede en un centro educati,o reglado. 3o# e#tamo# re$iriendo+ como no a la L2E. +a ley ,r-.nica 2/2001" de de mayo" de &ducacin ?ue rige nue#tro actual #i#tema educati,o ,igente de#de el cur#o academico !<<7H!<<9+ contempla para la $ormaci n integral del alumno+ 8unto a la# acadmica#+ el de#arrollo de competencia# #ociale#+ como #e de#taca en el preEm1ulo de dicCa le-.R Entre lo# $ine# de la educaci n #e re#altan el pleno de#arrollo de la per#onalidad - de la# capacidade# a$ecti,a# del alumnado+ la $ormaci n en el re#peto de lo# derecCo# - li1ertade# $undamentale# - de la igualdad e$ecti,a de oportunidade# entre Com1re# - mu8ere#+ el reconocimiento de la di,er#idad a$ecti,o'#e%ual+ a#5 como la ,aloraci n cr5tica de la# de#igualdade#+ ?ue permita #uperar lo# comportamiento# #e%i#ta#. A#imi#mo+ #e propone el e8ercicio de la tolerancia - de la li1ertad+ dentro de lo# principio# democrEtico# de con,i,encia - la pre,enci n de con$licto# - la re#oluci n pac5$ica de lo# mi#mo#. Igualmente #e in#i#te en la importancia de la preparaci n del alumnado para el e8ercicio de la ciudadan5a - para la participaci n en la ,ida econ mica+ #ocial - cultural+ con actitud cr5tica re#pon#a1le.R E#ta le- como anteriormente lo Ci&o la L2GSE a tra,# de lo# llamado# tema# tran#,er#ale#+ impul#a la en#ean&a en ,alore#+ una educaci n no #olo 1a#ada en a#pecto# acadmico#+ #ino ?ue per#igue la $ormaci n tam1ien Cumana del alumnado+ incenti,andola a#5 la $ormaci n integral. .1.2 *ormativa a *ivel !e-ional. &"an de atenci$n a "a diversidad 9 6edidas de %ducaci$n co8pensatoria. Or*ani#aci$n au"ata""er Decreto n.2 34/2004" de 0 de octubre" por el 5ue se establece y re-ula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la )omunidad Autnoma de la !e-in de 6urcia.

3o podemo# de8ar de nom1rar la normati,a ?ue recoge la# medida# de atenci n a la di,er#idad+ e%i#tente#+ donde #e recoge como medida e#pec5$ica a con#iderar: la Educaci n compen#atoria+ ?ue e# el marco de actuaci n del pro-ecto. Toda# la# medida# ?uedan regulada# por e#te decreto. En e#ta normati,a #e Ca1la de la educaci n como in#trumento ?ue contri1u-e a de#arrollar la an#iada coCe#i n #ocial+ in#trumento indi#pen#a1le para ?ue la #ociedad pueda progre#ar Cacia lo# ideale# de pa&+ li1ertad - 8u#ticia #ocial+ Qun #er,icio pF1lico ?ue 1ene$icie el de#arrollo Cumano en condicione# de igualdad+ no con#titu-ndo#e+ en de$initi,a+ como un $actor adicional de e%clu#i n.R 16

R/e e#ta manera+ #e a#ume el reto de una educaci n en igualdad de oportunidade# ?ue atienda a todo el alumnado+ 1u#cando una re#pue#ta adecuada a #u# caracter5#tica# - nece#idade#+ - ?ue a1orda+ ademE#+ lo# grupo# de alumno# - alumna# ?ue re?uieren una atenci n educati,a di$erente a la ordinaria por pre#entar alguna nece#idad e#pec5$ica de apo-o educati,o+ con au#encia de di#criminaci n+ directa o indirecta+ ?ue tenga #u cau#a en $actore# per#onale# o #ociale# deri,ado# de di#capacidad+ de tra#torno# gra,e# de conducta o del de#arrollo+ de alta# capacidade# intelectuale#+ de di$icultade# e#pec5$ica# de aprendi&a8e+ de integraci n tard5a en el #i#tema educati,o e#paol+ de condicione# per#onale# o de Ci#toria e#colar ?ue #upongan una de#igualdad inicial para acceder a la educaci n 1E#ica - para progre#ar en lo# ni,ele# po#teriore#.R E# en e#ta# l5nea# donde ad?uiere #entido la pue#ta en marcCa de e#te pro-ecto+ cu-o# de#tinatario# #e citan en e#te pErra$o+ - #e apue#ta por actuacione# ?ue impidan la e%clu#i n #ocial+ en e#te #entido camina la inter,enci n plani$icada. &l )ap7tulo 89" dedicado a la compensacin de las desi-ualdades en educacin + regula la re#pue#ta educati,a ?ue Ca de dEr#ele al alumnado ?ue por condicione# - circun#tancia# per#onale# re?uieren una actuaci n educati,a compen#atoria para garanti&ar #u acce#o - permanencia en el #i#tema educati,o. Entre e#te alumnado #e encuentran a?uello# procedente# de un medio #ocial de#$a,orecido+ con Co#pitali&aci n o con,alecencia prolongada en domicilio+ con medida# 8udiciale# de re$orma - promoci n 8u,enil+ con medida# de protecci n - tutela - con e#colari&aci n irregular+ a1#enti#mo - rie#go de a1andono e#colar. La educaci n compen#atoria e intercultural Ca de garanti&ar el mE%imo de#arrollo per#onal+ intelectual+ #ocial - emocional de e#te alumnado+ a#5 como la con#ecuci n de lo# o18eti,o# - competencia# 1E#ica# e#ta1lecida# para la# di#tinta# etapa# educati,a#. 'n este ca,t)lo se indica ade!<s .)e #e reali&arEn pro-ecto# de educaci n compen#atoria e#pec5$ico para &ona# geogrE$ica# - centro# educati,o# en lo# cuale# re#ulte nece#aria una inter,enci n educati,a glo1al deri,ada de la# condicione# - caracter5#tica# #ocioecon mica# #ocioculturale# de #u alumnado+ e# a?u5 donde encuadramo# e#te pro-ecto. ,rden de # de :unio de 2010" de la )onse:er7a de &ducacin" %ormacin y &mpleo" por la 5ue se re-ula el Plan de Atencin a la Diversidad de los )entros P;blicos y )entros Privados )oncertados de la !e-in de 6urcia.

A ni,el *egional+ en lo# centro# educati,o# de la Comunidad Aut noma+ la# modalidade# de atenci n a la di,er#idad ?ue #e de#arrollan+ ?uedan recogida# en un documento de centro ?ue #e llama PLA3 /E ATE3CIV3 A LA /IVE*SI/A/ MPA/0 recogida por e#ta orden. QEl Plan de Atenci n a la /i,er#idad Ca de #er entendido como un documento 1E#ico en el cual lo# centro# docente#+ en el marco de autonom5a - po#i1ilidade# de organi&aci n+ recogen de manera dinEmica+ $le%i1le - a1ierta cuanto# programa# - medida# ponen en prEctica para o$recer a #u alumnado -+ en particular+ a ?uiene# pre#enten nece#idad e#pec5$ica de apo-o+ una re#pue#ta educati,a a8u#tada a #u# nece#idade#.R La $inalidad del Plan de Atenci n a la /i,er#idad M rt)cu"o 2. Fina"idad de" &"an de tenci$n a "a Diversidad: e# $acilitar la inclu#i n de la# medida# de atenci n a la di,er#idad en la organi&aci n general de lo# centro# de#de lo# principio# de calidad+ e?uidad e igualdad de oportunidade#+ normali&aci n+ integraci n e inclu#i n e#colar+ igualdad entre mu8ere# - Com1re#+ compen#aci n educati,a+ acce#i1ilidad uni,er#al - cooperaci n de la comunidad educati,a con$orme

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El Plan de Atenci n a la /i,er#idad de1e #er entendido como el con8unto de actuacione# generale# - medida# ordinaria# - e#pec5$ica# ?ue un centro pone en prEctica para atender a todo #u alumnado -+ en particular+ para o$recer a lo# alumno# - alumna# ?ue re?uieran una atenci n educati,a di$erente a la ordinaria una re#pue#ta a8u#tada a #u# caracter5#tica# - nece#idade#+ $acilitEndole# el mE%imo de#arrollo po#i1le de #u# capacidade# per#onale# -+ en todo ca#o+ alcan&ar lo# o18eti,o# capacidade# 1E#ica# e#ta1lecido# con carEcter general para todo el alumnado. Lo# programa# de Educaci n compen#atoria+ #e recoge en e#te documento como una de la# medida# e#pec5$ica# a aplicar en lo# centro. M rt)cu"o -. Cat"o*o de actuaciones *enera"es 9 8edidas ordinarias 9 espec);icas de respuesta educativa a "a diversidad de" a"u8nado.: La# medida# e#pec5$ica#: #on medida# de apo-o e#pec5$ico todo# a?uello# programa#+ organi&ati,o# curriculare#+ de tratamiento per#onali&ado para ?ue el alumnado con nece#idad e#pec5$ica de apo-o educati,o+ ?ue no Ca-a o1tenido re#pue#ta educati,a a tra,# de la# medida# de apo-o ordinario+ tanto organi&ati,a# como metodol gica#+ pueda alcan&ar el mE%imo de#arrollo po#i1le de la# competencia# 1E#ica# - lo# o18eti,o# del cur#o+ ciclo -Ho la etapa. .1. .- *ormativa especi'ica< &ducacin )ompensatoria ,r-anizacin aula-taller !&S,+=)8>* de 1 de Septiembre de 2001 de la Direccin General de &nse?anzas de !-imen &special y Atencin a la Diversidad" por la 5ue se dictan medidas para la or-anizacin de las actuaciones de compensacin educativa en la etapa de &ducacin Secundaria ,bli-atoria en los centros docentes sostenidos con 'ondos p;blicos de la )omunidad Autnoma de 6urcia.

E#ta re#oluci n+ e# la orden ?ue regula la organi&aci n - pue#ta en marcCa de la# medida# de educaci n compen#atoria+ incluida la del aula'taller. E# por el momento la normati,a mE# e#pec5$ica de la ?ue di#ponemo# para la organi&aci n del aula'taller+ ?ue ademE# de detallar como plantear - poner en marcCa una modalidad educati,a de e#te tipo Mtipo de pro$e#orado+ planteamiento pedag gico - acadmico+ organi&aci n CorariaI0 no# e#pec5$ica la# caracter5#tica# ?ue Ca de reunir el alumno de Educaci n compen#atoria+ ?ue de1emo# conocer como pro$e#ionale# ?ue tra1a8aremo# dentro del aula+ - ?ue planteamo# tal cual+ por #u e%actitud+ a continuaci n: ADe ac)erdo con la nor!ati8a 8i-ente+ 4.D. 299B199C+ de 28 de 5ebrero+ de ordenacin de las acciones diri-idas a la co!,ensacin de desi-)aldades en ed)cacin+ se considerar< al)!nado con necesidades de co!,ensacin ed)cati8a a.)el .)e ,resente dos o !<s a$os de des5ase entre s) ni8el de co!,etencia c)rric)lar # el del c)rso en el .)e se enc)entre e5ecti8a!ente escolari%ado+ si ello es debido a s) ,ertenencia a )na !inora *tnica o c)lt)ral en sit)acin de des8enta1a social o a otros -r),os social!ente des5a8orecidos. 'n el caso del al)!nado in!i-rante o re5)-iado se ,odr< tener en consideracin+ asi!is!o+ el desconoci!iento de la len-)a castellana. 'n nin-)na circ)nstancia ser< deter!inante ,ara s) incl)sin en el ,ro-ra!a de 'd)cacin 3o!,ensatoria .)e )n al)!no ac)!)le retraso escolar+ !ani5ieste di5ic)ltades de con8i8encia o ,roble!as de cond)cta en el <!bito escolar+ si estos 5actores no 8an )nidos a las caractersticas descritas en el a,artado 1 de la ,resente instr)ccin. Si de#arrollamo# una #erie de actuacione# en e#ta aula+ como pro$e#ionale# ademE# de conocer el tipo de alumnado+ de1emo# conocer ?u tipo de recur#o e# - como e#tE organi&ado: Lo# centro# podrEn e#ta1lecer grupo# e#pec5$ico# de aula taller de compen#aci n educati,a con un m5nimo de die& - un mE%imo de ?uince alumno# por grupo. Lo# alumno# de grupo# 19

e#pec5$ico# mantendrEn #u grupo de re$erencia - #u ad#cripci n de1erE re,i#ar#e peri dicamente+ en $unci n de #u# progre#o# de aprendi&a8e+ coincidiendo con el calendario general de e,aluacione# ?ue el centro tenga e#ta1lecido. Lo# grupo# e#pec5$ico# de aula taller de compen#aci n educati,a tendrEn como $inalidad pre,enir el a1andono prematuro del #i#tema educati,o - $a,orecer la integraci n en el centro del alumnado cu-a# nece#idade# de compen#aci n educati,a no puedan #er adecuadamente atendida# a tra,# de la# modalidade# A - = ?ue #e de#cri1en en la pre#ente *e#oluci n. E#ta medida trata+ $undamentalmente+ de promo,er el de#arrollo de la# capacidade# e%pre#ada# en lo# o18eti,o# generale# de la etapa mediante una metodolog5a uno# contenido# adaptado# a la# nece#idade# e intere#e# de #u# de#tinatario#. El proce#o de en#ean&a aprendi&a8e en lo# grupo# e#pec5$ico# de compen#aci n educati,a #e organi&arE a tra,# de adaptacione# curriculare# #igni$icati,a# de grupo #i a#5 #e con#idera con,eniente para el me8or progre#o de lo# alumno#. La# adaptacione# curriculare# #igni$icati,a# de grupo corre#ponderEn como mE%imo a la# Erea# de Lengua Ca#tellana - Literatura+ Lengua E%tran8era+ MatemEtica#+ Ciencia# Sociale# - Ciencia# de la 3aturale&a. Lo# contenido# de la# Erea# citada# en el apartado anterior #e podrEn tra1a8ar en el grupo e#pec5$ico de aula taller de manera interdi#ciplinar+ organi&ado# en torno a lo# Em1ito# lingD5#tico'#ocial - cient5$ico'matemEtico - #erEn #eleccionado#+ manteniendo el e?uili1rio nece#ario+ tomando como re$erencia lo# curr5culo# de dicCa# Erea#. El re#to del Corario lecti,o #emanal #erE cur#ado por el alumnado en #u# grupo# de re$erencia mediante la# adaptacione# curriculare# indi,iduale# ?ue #ean nece#aria#. La metodolog5a en lo# grupo# e#pec5$ico# #e plani$icarE para tra1a8ar lo# contenido# de manera glo1ali&ada e interdi#ciplinar+ re#pondiendo a lo# intere#e# - moti,acione# del alumnado - 1u#cando la $uncionalidad de lo# aprendi&a8e#. Para ello+ lo# centro# podrEn organi&ar tallere# en torno a lo# cuale# #e articulen lo# contenido# de lo# Em1ito# mencionado#+ en lo# ?ue prime un en$o?ue eminentemente prEctico. La# adaptacione# curriculare# #igni$icati,a# de grupo tendrEn entre #u# principale# o18eti,o# la po#terior incorporaci n del alumnado a un programa de /i,er#i$icaci n Curricular o+ en #u ca#o+ a un programa de Garant5a Social :Actualmente llamado# Programa# de cuali$icaci n pro$e#ional. PCPI0 El alumnado de un grupo e#pec5$ico de compen#aci n educati,a tendrE #u propio tutor+ nom1rado+ pre$erentemente+ entre el pro$e#orado ?ue imparte docencia en la# Erea# citada# en la in#trucci n /icCo tutor podrE reali&ar #u tarea de $orma compartida con lo# pro$e#ore# tutore# de lo# grupo# de re$erencia de lo# alumno#. El Corario del alumnado de un grupo e#pec5$ico de compen#aci n educati,a incluirE do# Cora# #emanale# de tutor5a. ,.2 Concepto e i8portancia de "as <a=i"idades socia"es en "a intervenci$n Aun?ue la dimen#i n relacionada con el comportamiento de lo #ocial Ca preocupado #iempre+ no $ue Ca#ta mediado# de lo# ao# 9<+ cuando el campo de la# (a1ilidade# Sociale# con#igui #u ma-or di$u#i n -+ en la actualidad #igue #iendo o18eto de e#tudio e in,e#tigaci n. Lo# or5gene# de la# (a1ilidade# Sociale# #e remontan a Salter+ Cacia 1;.;+ ?ue e# con#iderado uno de lo# padre# de 1:

la terapia de conducta+ - de#arroll en #u li1ro Conditione *e$le% TCerap-+ #ei# tcnica# para aumentar la e%pre#i,idad de la# per#ona#+ la# cuale# #on en#eada# actualmente en el aprendi&a8e de la# (a1ilidade# Sociale#.

La e%pre#i n ,er1al de la# emocione#. La e%pre#i n $acial de la# emocione#. El empleo deli1erado de la primera per#ona al Ca1lar. El e#tar de acuerdo cuando #e reci1en cumplido# o ala1an&a#. E%pre#ar de#acuerdo. La impro,i#aci n - actuaci n e#pontEnea.

Sin em1argo+ $ue Dol,e el ?ue+ in#pirado por la# idea# de Salte#+ empe& a u#ar el trmino de conducta a#erti,a+ lo ?ue pa#ar5a a #er #in nimo de (a1ilidad Social a partir de lo# ao# 9<. Dol,e de$in5a la conducta a#erti,a como la e%pre#i n de #entimiento# de ami#tad - cario+ a#5 como otro# mE# negati,o#+ como la an#iedad. Por otro lado+ $ueron /lberti # '!!ons en 1;9:+ lo# ?ue dedicaron el primer li1ro #o1re la a#erti,idad. B otro# autore# como 'isler # "ersen M1;9)0+ McEall M1;:!0 - Godstein M1;970 $ueron lo# ?ue reali&aron in,e#tigacione# #o1re el entrenamiento de dicCa# Ca1ilidade#. 3aciendo a#5 di,er#o# e#tudio# 1a#ado# en lo# inicio# de la denominada terapia de conducta de Salte#. E#ta# $uente# anteriormente citada# #e de#arrollaron en EEKK+ mientra# en Europa+ lo# ingle#e# /r-#le # endon M1;790+ relacionaron el trmino de (a1ilidad Social con la P#icolog5a Social de$inindola como Juna acti,idad organi&ada+ coordinada+ en relaci n con un o18eto o una #ituaci n+ ?ue implica una cadena de mecani#mo# #en#oriale#+ centrale# - motore#. Kna de #u# caracter5#tica# principale# e# ?ue la actuaci n+ o #ecuencia de acto#+ #e Calla continuamente 1a8o el control de la entrada de in$ormaci n #en#orialJ. La# Ca1ilidade# #ociale# no tienen una de$inici n Fnica - determinada+ pue#to ?ue e%i#te una ''con$u#i n conceptual a e#te re#pecto+ -a ?ue no Ca- con#en#o por parte de la comunidad cient5$icaG #in em1argo pueden #er de$inida# #egFn #u# principale# caracter5#tica#+ - #ta# #on ?ue la# Ca1ilidade# #ociale# #on un con8unto de conducta# aprendida# de $orma natural M- por tanto+ pueden #er en#eada#0 ?ue #e mani$ie#tan en #ituacione# interper#onale#+ #ocialmente aceptada# Mimplica tener en cuenta norma# #ociale# - norma# legale# del conte%to #ociocultural en el ?ue tienen lugar+ a#5 como criterio# morale#0+ - orientada# a la o1tenci n de re$or&amiento# am1ientale# Mre$uer&o# #ociale#0 o autore$uer&o#. 3o podemo# ol,idar ademE# ?ue el #er Cumano e# un #er #ocial - comunicati,o por naturale&a. /e CecCo+ la educaci n e# una mani$e#taci n del carEcter #ociali&ador de lo# #ere# Cumano# pue# e%pre#a e#a nece#idad de compartir #a1ere# - e%periencia#+ de crear CE1ito# de comportamiento comune# ?ue $a,ore&can la con,i,encia #ocial - practicar intercam1io# comunicati,o# con lo# demE#. E#te pro-ecto #e nutre de acti,idade# ?ue tra1a8an di,er#a# Ca1ilidade# #ociale#+ -a ?ue a tra,# de #e#ione# prEctica# #e pretende ?ue el alumno del aula'taller ad?uiera competencia# #ociale# como #a1er e%pre#ar #u# opinione#+ de#arrollar la empat5a+ re#petar a lo# demE#+ de$ender #u# derecCo# o #olucionar con$licto# #in el u#o de la ,iolencia+ Ca1ilidade# ?ue le ,an a permitir de#en,ol,er#e de $orma adecuada en la #ociedad. Teniendo en cuenta la importancia de e#te tema+ cada ,e& #e e#tE dando mE# auge a la inteligencia emocional+ - el pro$e#orado ?ue tra1a8a en lo# centro# participa cada ,e& mE# en la $ormaci n en e#te #entido.Lo# CP* MCentro# de pro$e#ore# - recur#o#0 ?ue o$recen acti,idade# $ormati,a# al pro$e#orado+ cada ,e& imparten mE# $ormaci n en e#te #entido+ atendiendo a tal demanda. 1;

-.- 6%TODO>O4?

Entendemo# como metodolog5a el e#ta1lecimiento de conte%to# cola1orati,o#+ generando ,5nculo# de a-uda en la mo,ili&aci n de lo# recur#o# indi,iduale#+ grupale#+ in#titucionale# comunitario# ?ue $a,ore&can lo# a#pecto# relacionale# - #ociali&adore# pre#ente# en toda relaci n educati,a. B compartimo# la idea de ?ue la cla,e de un ,erdadero educador e# Q#er como la prima,era para el cere&oR+ como dec5a 3eruda. 3o tenemo# ?ue indicar al cere&o como tiene ?ue #er+ tan #olo tenemo# ?ue nutrirlo 1ien para ?ue li1ere #u 1elle&a - #u# $ruto#+ e#tE aC5 no para dominarlo+ #ino para recordarno# la magia ?ue Ca1ita en todo #er Cumano. Cada alumno+ cada Ci8o+ tiene #u mF#ica particular - e%clu#i,a. Si ?ueremo# a-udarle#+ ante# tenemo# ?ue aprender a e#cucCarla. Por ello la metodolog5a acti,a - participa ?ue Cace al alumno el principal re#pon#a1le - protagoni#ta de #u propio aprendi&a8e+ e# la utili&aremo# en e#te pro-ecto. Pero a la ,e& tam1in #erE $le%i1le para adaptar#e al ritmo de cada alumno+ a#5 de e#te manera Cacerlo# participe# - #o1re todo ?ue #ientan el centro educati,o como algo #u-o. Teniendo en cuenta todo lo anterior+ podemo# puntuali&ar ?ue la metodolog5a #erE: ' /inEmica - moldea1le+ ?ue #e pueda a8u#tar en cada momento a la# caracter5#tica# concreta# de cada centro -+ #i #e preci#arE de cada u#uario. ' Moti,adora+ ?ue tenga en cuenta la# nece#idade#+ in?uietude# - ,i,encia# de la# per#ona# ma-ore#. ' Acti,a+ 1a#ada en la o1#er,aci n per#onal - la propia e%periencia. ' *e$le%i,a+ utili&ando la re$le%i n - el anEli#i# como elemento# $ortalecedore# del conocimiento - la cr5tica con#tructi,a. ' Creati,a+ ?ue permita la e%pre#i n de lo# di,er#o# potenciale# per#onale# - del grupo. ' Participati,a+ ?ue potencie en todo momento la participaci n en lo# acto# - acti,idade# ?ue #e propongan. ' Solidaria+ ?ue potencie el #entido de la #olidaridad por encima del indi,iduali#mo. Concretamente utili&aremo# la# #iguiente# tcnica#: Re;uerso positivo@ Podemo# de$inir al re$or&amiento po#iti,o como el e#timulo ?ue #e pre#enta inmediatamente de#pu# de una conducta+ de manera ?ue #e aumenta la $recuencia de e#ta+ e# #in nimo de recompen#a. E#ta tcnica la ,amo# a utili&ar en todo momento+ #o1re todo con re$or&adore# #ociale# MCalago#0. Instrucci$n ver=a"@ Son norma# o pauta# e#pec5$ica# ?ue indican a la per#ona el comportamiento concreto a producir+ e# decir A lo# pa#o# ?ue de1e #eguir en la reali&aci n de la tarea dicCa. La# in#truccione# de1en #er #encilla#+ corta# - de1en contener pala1ra# ?ue #epamo# ?ue el u#uario comprende - e,itar trmino# tcnico#. E#ta tcnica tam1in #erE lle,ada a ca1o en todo el pro-ecto+ -a ?ue #iempre Ca- ?ue darle e%plicacione# a lo# u#uario#+ -a #ea para la reali&aci n de una conducta como de una acti,idad. !<

Din8icas@ Ktili&aremo# tcnica# de dinEmica# de grupo#+ ?ue #on procedimiento# o medio# #i#temati&ado# de organi&ar - de#arrollar la acti,idad del grupo. Se emplean en di,er#a# #ituacione# para de#arrollar ma-or acti,idad de lo# mi#mo# con un menor e#$uer&o. Son tcnica# para comunicar#e+ para o1tener me8ora# en la# relacione# Cumana# -+ para $a,orecer lo# proce#o# de aprendi&a8e. La# tcnica# proporcionan al grupo una cierta 1a#e de organi&aci n para ?ue $uncione realmente como tal. Entre la# di$erente# tcnica# de dinEmica de grupo+ utili&aremo# entre otra#: T5cnicas de presentaci$n 9 de conoci8iento : Lo#Ha# u#uario#Ha# no #e conocen entre #5+ no#otro#Ha# tampoco conocemo# a todo#. Por ello ,amo# a dedicar e#te apartado a lo# 8uego# de pre#entaci n. Son 8uego# de#tinado# a permitir a lo# participante# conocer#e entre #5. Pueden utili&ar#e en un primer momento+ #implemente con el o18eti,o de aprender lo# nom1re# de cada per#ona+ o 1ien tratar#e de una pre#entaci n o conocimiento mE# pro$undo - ,ital. Alguno# 8uego# #on: Pelota al aire+ 3om1re# acumulati,o#+ 4ra#e# incompleta#+ La telaraaI T5cnicas de co8unicaci$n: /ictar di1u8o#+ Tor1ellino de idea#I

T5cnicas de reso"uci$n de con;"ictos: Lo# con$licto# #on parte de nue#tra ,ida - una gran $uente de aprendi&a8e. Tener con$licto# #igni$ica e#tar ,i,o+ - lo #aluda1le e# aprender a mane8arlo#+ principalmente por?ue alguno# #on ine,ita1le#. Lo ?ue #i e# e,ita1le #on la# con#ecuencia# negati,a# de lo# mi#mo#+ todo# tenemo# recur#o# interno# e innato# ?ue no# dotan de capacidad para a1ordarlo#+ M el #er Cumano #o1re,i,e gracia# a ello#0 #i 1ien e# cierto ?ue la# e#trategia# Ftile# Q #e aprenden Q. Si mira# en tu entorno ?ui&E# ,ea# ?ue lo# adulto# con lo# ?ue Ca# crecido tampoco tienen e#ta# Ca1ilidade# #iendo por e#o pro1a1le ?ue no Ca-a# tenido un modelo adecuado ?ue te #ir,a. La# con#ecuencia# de e#to pueden #er: ?ue no #epa# a1ordar la# di$icultade# ?ue #urgen en la# relacione# per#onale#+ - ?ue de1ido a e#to te de miedo dar tu# opinione#+ e,ite# di#cutirI+ o por otro lado no #epa# dar tu opini n #in imponerlaI+ tenga# di$icultad para ceder - ponerte en el lugar del otroI etc. nive" *"o=a" "as 'erra8ientas necesarias para a;rontar "as di;erencias con "os otros serian: con5ian%a en )no !is!o # en los de!<s+ lo ?ue #e traduce en creer ?ue #e puede Cacer algo - aserti8idad o lo ?ue e# lo mi#mo+ conocimiento de la# Ca1ilidade# #ociale# e$icace# - adecuada# para cu1rir tu# nece#idade# de#de el re#peto Cacia ti mi#mo - Cacia el otro. La# emocione# 1E#ica# ?ue #e e%perimentan cuando #e ,i,e un con$licto #on la ra1ia+ la tri#te&a - el miedo. A ,ece# de $orma independiente - otra# toda# a la ,e&. El camino de la re#oluci n de con$licto# no e# otra co#a ?ue la e%pre#i n adecuada de e#ta# emocione#+ la e#cucCa de la# de lo# demE# - la 1F#?ueda de alternati,a# ,Elida# para lo# miem1ro# ?ue e%perimentan el con$licto. Pa#o# a #eguir: %n pri8er "u*ar@ ' *econocer - aceptar la# propia# emocione# ' Identi$icar - re#petar la# emocione# de lo# demE#. E#te punto no# lle,ar5a a re$le%ionar #o1re cual de mi# nece#idade# no #e Can #ati#$ecCo en una #ituaci n determinada - me Ca lle,ado a e%perimentar tri#te&a+ miedo o ra1ia. Viendo a #u ,e& ?ue a lo# demE# #i #e en$adan o duelen tam1in le# #ucede lo mi#mo+ alguna de #u# nece#idade# no #e Ca1rEn cu1ierto: reconocimiento+ atenci n+ 8u#ticia...etc. El #er Cumano tiene la# mi#ma# nece#idade# Qno lo ol,ide#R. !1

Se*undo paso@ Identi$icar lo# pen#amiento# ?ue genero ante lo# pro1lema#+ a?u5 no# podremo# decantar Cacia do# ,ertiente#: ' -o tengo la culpa ' la culpa la tiene el otro Tercer paso@ /e8ar de 1u#car culpa1le# - de#cri1ir : ' E%pre#ar lo ?ue -o Ce ,i,ido ' E%pre#ar como lo Ce interpretado ' E%pre#ar como me Ce #entido ' E%pre#ar ?ue me Cu1iera gu#tado ?ue pa#ara + proponiendo cam1io# para el $uturo E#cucCar al otro: ' Lo ?ue ,i,i ' C mo lo interpret + #u# intencione# reale# ' C mo #e #inti ' Aue le Cu1iera gu#tado ?ue #ucediera+ - #u# propue#ta# para el $uturo Pro1a1lemente e#to me a-ude a ,er a#pecto# ?ue no ,e5a de#de mi po#ici n - po#tura - me a-uden a cam1iar la interpretaci n de lo# CecCo# o por lo meno# a ,er otra# ,ertiente# - con ello a cam1iar mi emoci n - mi comportamiento. A la Cora de Ca1lar para re#ol,er el con$licto ten encuentra lo #iguiente: ' Cuida la comunicaci n no ,er1al: mira a lo# o8o# cuando Ca1le#+ mu#trate pr %imo. ' (a& una petici n no una e%igencia a la Cora de cu1rir tu# nece#idade#. Pien#a ?ue tiene# re#peto por el otro - empu8a a la cooperaci n. ' (a& pregunta# - #ugerencia#+ no acu#acione#+ con e#to #olo #e con#iguen actitude# de ata?ue - de$en#a ?ue impiden llegar a #olucione#. ' 3o adi,ine# el pen#amiento del otro. PregFntale. ' (a1la de lo ?ue el otro Ci&o+ no de lo ?ue e#. El o18eti,o e# cam1iar conducta# - una eti?ueta nunca lle,a al cam1io. ' Cntrate en el tema ?ue #e e#t tratando durante la di#cu#i n. 3o #a?ue# a relucir tema# pa#ado#. ' Plantea lo# pro1lema#+ no lo# acumule#. El re#entimiento te CarE e%plotar en el momento meno# oportuno. ' E#cucCa al otro cuando Ca1la+ no lo interrumpa#. !!

' Acepta la# re#pon#a1ilidade# propia#. 3o le ecCe# toda la culpa al otro. ' 2$rece #olucione#. Trata de llegar a un acuerdo. ' (a& ,er al otro ?ue lo Ca# entendido+ repitindole alguna $ra#e del di#cur#o ?ue re$le8e #u# peticione# - #o1re todo de#taca a?uello en lo ?ue e#ti# de acuerdo o pen#i# de la mi#ma $orma. E%pre#a tam1in lo ?ue te agrada del otro. ' E,ita la cr5tica inadecuada+ comentario# negati,o#+ el #arca#mo o la iron5a+ e#to #olo re#ponde al de#eo de ca#tigar al otro o de Cumillarle+ e# una ,engan&a+ no una 1F#?ueda de #olucione#. ' Pregunta al otro ?ue puede# Cacer para me8orar la# co#a#. ' Inter#ate por la# acti,idade# del otro. ' =u#ca un am1iente adecuado ?ue $acilite el Ca1lar: tran?uilidad+ intimidad+ - ?ue #ea un e#pacio neutral. Para practicar todo e#to #e pueden utili&ar 8uego# como: *ole pla-ing+ 8uicio #imuladoI T5cnicas de con;ian#a: Son+ en #u ma-or parte+ e8ercicio# $5#ico# para pro1ar - e#timular la con$ian&a en unoHa mi#moHa en el grupo. Con#truir la con$ian&a dentro del grupo e# imperante+ tanto para $omentar la# actitude# de #olidaridad - la propia dimen#i n de grupo+ como para preparar#e para un tra1a8o en comFn+ por e8emplo para una acci n ?ue pueda #uponer rie#go#+ o un tra1a8o ?ue #uponga un e#$uer&o creati,o. Lo# 8uego# de con$ian&a nece#itan una #erie de condicione# m5nima# para ?ue ad?uieran todo #u# #entido# e inter#. Kn 8uego+ en lugar de e#timularla+ por tanto+ en oca#ione# #er contraproducente. Ante# de empe&ar a tra1a8ar con e#to# 8uego#+ el grupo tiene ?ue conocer#e. Podremo# ir introduciendo di,er#o# 8uego# ?ue e%i8an grado# de con$ian&a+ #iempre teniendo en cuenta en ?u momento #e encuentra el grupo. E8emplo# de dinEmica# #on: C geme+ La cremalleraI T5cnicas de ani8aci$n 9 de ca"enta8iento : El o18eti,o de la# dinEmica# de animaci n+ aplicada# a la Educaci n e#: de#arrollar la participaci n al mE%imo - crear un am1iente $raterno de con$ian&a. Pueden utili&ar#e en mucCo# momento#: a0 Al inicio de la 8ornada+ para permitir la integraci n de lo# participante#. 10 /e#pu# de momento# inten#o# - de can#ancio para integrar - Cacer de#can#ar a lo# participante#. El a1u#o en la# dinEmica# de animaci n puede a$ectar a la #eriedad de la 8ornada de capacitaci n+ por lo ?ue elHla tcnicoHa de1e tener #iempre claro el o18eti,o parta el cual utili&a e#ta# tcnica#. E#ta1leceremo# la di$erencia entre dinEmica# de animaci n - de calentamiento+ en ?ue e#ta# Fltima# tienen un mati& mE# pro$undo+ en donde el conocimiento de#de el punto de ,i#ta a$ecti,o e# una parte $undamental. Alguna# #on: Cuerpo# e%pre#i,o#+ Pri#ionero# - guardiane#I T5cnicas de distensi$n: Lle,amo# -a ,ario# me#e# de reunione# - ?ui&E# en alguno# grupo# Can comen&ado a #urgir pe?uea# ten#ione#. Ten#ione# ?ue pro1a1lemente Can #ido oca#ionada# por tonter5a#+ o a ,ece# por cau#a# mE# #eria#+ #in em1argo crean un am1iente de !)

male#tar en el grupo. Por ello con,iene ?ue el con$licto #e #olucione cuanto ante# - ademE# #e Caga utili&ando la me8or ,5a. /e#de e#ta# l5nea# proponemo# uno# 8uego# de di#ten#i n Ftile# para cual?uier oca#i n tale# como: La 1atalla de lo# glo1o#+ (a1la - Ca& lo contrarioI C'ar"as@ E#ta tcnica #erE utili&ada en lo# di,er#o# tallere# #o1re tema# de actualidad+ educaci n+ #ociedad a#5 como cual?uier otro tema ?ue no# preocupe o ?ue el alumnado no# proponga. Con e#ta tcnica ?ueremo# ?ue lo# indi,iduo# #ean con#ciente# de la importancia de ello+ a#5 como de aprender concepto# nue,o# - ?ue cre&can como per#ona#+ para una ma-or autonom5a per#onal #ocial.

/.- D%STIN T RIOS Lo# de#tinatario# #on lo# alumno# del aula taller ?ue lo componen e#tudiante# menore# de dieci#i# ao# ?ue pre#enta gra,e# di$icultade# de adaptaci n en el aula+ de#moti,aci n Cacia el tra1a8o e#colar - rie#go de a1andono prematuro del #i#tema educati,o. Se trata de 1< alumno# ?ue cur#an 1N - !N de la ES2+ - ?ue no #e encuentran en condicione# de #eguir en un aula normali&ada+ con una edad media de 16 ao#. La ma-or5a e# el #egundo ao ?ue e#tEn cur#ando e#ta modalidad. Alguna# caracter5#tica# ?ue reFnen e#to# alumno# - ?ue puede de#cri1ir el per$il de lo# mi#mo#+ #on la# #iguiente#: .-Fracaso esco"ar 9 =a0o nive" acad58ico. En con#onancia con lo anterior+ el ni,el acadmico corre#ponde con el primer ciclo de la ES2. -Fa8i"ias con a"*Bn tipo de desestructuraci$n@ $alta de norma# - de #uper,i#i n en ca#a+ di$icultade# #ocio'econ mica#I -%!periencia en e" uso de "a vio"encia co8o recurso. El comportamiento agre#i,o e# un medio para controlar el am1iente. La ,iolencia ,er1al+ el maltrato al material - la agre#i n $5#ica entre ello# #on lo# ca#o# mE# $recuente. Se de1en relati,i&ar lo# e#tallido# - procurar ?ue no contaminen el am1iente del centro. - ctitud de;ensivaCa*resiva ante "as intervenciones de" pro;esor. Kn to?ue de atenci n por parte del pro$e#or e# conte#tado con agre#i,idad en mucCa# oca#ione# a cau#a de la incapacidad ?ue #ienten para reci1ir una cr5tica. E# el modo de crear un pro1lema nue,o ?ue ol,ide el anterior. -Desinter5sA incapacidad para 8antener un tra=a0o continuadoA poca preparaci$n para e" es;uer#o 9 e" ap"a#a8iento de reco8pensas. Son capace# de comprender concepto# adecuado# a #u ni,el+ pero no de con#olidarlo# - captar !.

#u# con#ecuencia# prEctica#. E#to e# de1ido a ?ue no #on capace# de tra1a8ar con continuidad+ #iempre #e comien&a de nue,o. - ctuaci$n i8pu"siva 9 disruptiva 8otivada por su situaci$n vita"A no por pre8editaci$n. E# una manera de decir ?ue no #on malo#. Son adole#cente# en pleno proce#o de cam1io. 3o #e le# puede atri1uir maldad o retorcimiento. -&redo8inio de" 0ue*o so=re e" tra=a0o. El 8uego impregna todo# #u# mo,imiento#: per#eguir#e+ pelear#e+ #altar#e norma#... E# algo con lo ?ue Ca?ue contar. .-Incapacidad para recordar 9 cu8p"ir "os co8pro8isos Due adDuieren. El compromi#o ?ue ad?uieren para el $uturo tiene poco ,alor+ -a ?ue no #on capace# de controlar#e+ aun?ue intenten tomEr#elo en #erio. 3o re#i#ten la pre#i n grupal+ ?ue tiene mucCa in$luencia a la Cora de determinar #u actuaci n. -&ocas 'a=i"idades socia"es para re"acionarse de un 8odo positivo. 3o tienen e%periencia en el gran ,alor ?ue tiene una di#culpa en #u momento o una actitud de e#cucCa. -Tendencia a" desorden 9 a" poco respeto a" 8ateria" co8Bn. -4randes ca8=ios e8ociona"es en cortos per)odos de tie8po. Propio de la adole#cencia+ e#to a ,ece# de#pi#ta a lo# pro$e#ore#+ ?ue no #omo# capace# de comprender e#ta# #ituacione#. ' /e e#to# 1< alumno# de#tinatario# adema# do# de ello#+ #on alumno# de 8edidas 0udicia"es. B tienen #eguimiento de la A#ociaci n CE4IS ?ue controlan la a#i#tencia a cla#e como $actor ?ue puede Cacer cam1iar e#a# medida#.

+.- DIS%EO

+.1.- OFJ%TI(OS@ O=0etivo 4enera" Promo,er la inclu#ion de lo# adole#cente# en #ituaci n de rie#go #ocial -Ho e%clu#i n #ocial en conte%to# normali&ado# a tra,# de una inter,enci n #ocioeducati,a - pre,enti,a. !6

O=0etivos especi;icos 1. /otar a lo# adole#cente# de Ca1ilidade# in#trumentale#+ cogniti,a# - control emocional+ para me8orar la calidad de #u# relacione# #ociale#G para re#ol,er o pre,enir pro1lema# o di$icultade# en #u# relacione# con otra# per#ona#. !. Tra1a8ar conducta# a#ociale# ?ue tienen lugar en el Em1ito e#colar ?ue no pueden #er tratada# dentro del aula ordinaria - ?ue de#em1ocan en #ituacione# de e%clu#i n marginaci n #ocial ). /e#arrollar en lo# adole#cente# una actitud tica de re#peto a lo# derecCo# de lo# demE# - a lo# #u-o# propio#. .. Propiciar una educaci n integral en conocimiento#+ de#tre&a# - ,alore# morale# de lo#Hla# alumno#Ha# en todo# lo# Em1ito# de la ,ida+ per#onal+ $amiliar - #ocial. 6. Lograr la ad?ui#ici n - con#olidaci n en lo# adole#cente# de un #i#tema de ,alore# ?ue gu5e #u comportamiento #ocial. 7. Con#eguir reducir la $recuencia e inten#idad de interaccione# agre#i,a# entre lo# adole#cente#+ tanto en el Em1ito e#colar como $uera de l. +.2.- CTI(ID D%S R% >IG R@

' Tallere# temEtico#: educaci n para la #alud+ medio am1iente+ Ca1ilidade# #ociale#+ e%pre#ion plE#tica+ manualidade#+ ect. ' "uego# de cooperaci n

' "uego# al aire li1re: con e#to# 8uego# ?ueremo# $omentar el conocimiento del medio ?ue le# rodea - la utili&aci n de recur#o# naturale#.

A continuaci n pre#entamo# una ta1la donde aparece la relaci n entre la# acti,idade#+ anteriormente citada#+ - o18eti,o# e#pec5$ico#.

!7

!9

2.- T%6&OR >IG CIN

El aula taller #e imparte lo# lune# a 7W Cora - mircole# a 6W. La duraci n #erE #iempre de 1 C. El pro-ecto comen&ara : de a1ril Ca#ta el !9 de Ma-o. Se8ana 1C12 =ri" > =a$a ' =a$a 6 6! E#cucCa acti,a J ( !:

1/C1H 22C2+ 2HC, 6a9o +C1. 1,C12 2.C222C,1

>A ?uien #al,aria#@ La nocCe de San "uan Somo# Corto# >Auin #o-@ Pro-ecto de ,ida Con#umo re#pon#a1le Mu#ica

Ponte en mi lugar La# ) urna# =alonce#to QLa noticiaR El di#cur#o pol5tico Term metro de la ,ergDen&a La# ) *

1.- R%CURSOS 7 &R%SU&U%STO Todo pro-ecto re?uiere para #u reali&aci n una #erie de recur#o# para o1tener re#ultado# - lograr lo# o18eti,o# pre,iamente $i8ado#. Cuando #e ela1ora un pro-ecto #uelen di#tinguir#e cuatro tipo# de recur#o#: Cumano#+ materiale#+ tcnico# - $inanciero#.

Recursos 6ateria"es
E)n-ibles 1< Cartulina# ! pacX. 4olio# /inA) Va#o# de plE#tico Laca#ito# o gominola# Glo1o# F : 6 !.6< 1.;< !.<< 7o 5)n-ibles =ara8a e#paola Maleta Som1rero# Pauelo# Gorra# 2rdenador Pro-ector Alta,oce# CEmara de ,ideo 1< Pelota# de pin pon Su1total F 1.6< 1< 1< 1< 1< <L <L <L <L <L .1.6Y

Su1total

1;..Y

TOT > Recursos <u8anos

Educadora Social

+..HI

Tota"

!<<Y 2..I

Recursos %spacia"es
! aula#

Tota"

L<Y .I

!;

Recursos 6ateria"es <u8anos %spacia"es Tota" 2+..H.I +..HI 2..I .I

L Tanto el e#pacio como alguno# materiale# no $ungi1le# di#poni1le# en el IES no# lo# pre#tan #in co#te alguno.

LL La red de centro# educati,o# de la regi n de Murcia reci1e una partida econ mica de la
Con#e8er5a de Educaci n 4ormaci n - Empleo para #u$ragar lo# ga#to# de lu&+ agua - otro# ga#to# de mantenimiento. Lo# programa# e#pec5$ico# como e# el ca#o de educaci n compen#atoria reci1en una partida concreta.

H.- %( >U CIN El concepto de e,aluaci n tiene mFltiple# #igni$icado#G Gi!eno (acrist<n # P*re% G!e% lo de$inen como una in#tancia ?ue QCace re$erencia a cual?uier proce#o por medio del cual alguna o ,aria# caracter5#tica# de un alumno+ de un grupo de e#tudiante#+ de un am1iente educati,o+ de o18eti,o# educati,o#+ de materiale#+ pro$e#ore#+ programa#+ etc.+ reci1en la atenci n del ?ue e,alFa+ #e anali&an - #e ,aloran #u# caracter5#tica# - condicione# en $unci n de uno# criterio# o punto# de re$erencia para emitir un 8uicio ?ue #ea rele,ante para la educaci nR M Gi!eno (acrist<n # P*re% G!e%+ 1;;): p. )):0. E# importante #ealar ?ue Ca1lar de e,aluaci n no e# Ca1lar de una propue#ta tcnica+ #ino+ por el contrario+ Qe# el re#ultado de un proce#o de con#trucci n ?ue inclu-e la interacci n de $actore# pol5tico#+ culturale#+ a%iol gico# - de repre#entacione# #ociale#R M'lic=ir#+ 1;;90. La e,aluaci n e# uno de lo# elemento# cla,e del proce#o de en#ean&a'aprendi&a8e+ por el ,olumen de in$ormaci n ?ue $acilita al pro$e#or - por la# con#ecuencia# ?ue tiene para el docente+ el alumnado+ el #i#tema educati,o en ?ue e#tE integrado - la #ociedad M4odr-)e% :,e%+ !<<!: 1710 La e,aluaci n permite ademE# del diagn #tico adecuado+ el e#ta1lecimiento del plan de atenci n oportuno+ la orientaci n al recur#o ma# apropiado parael alumnado - e# nece#aria para Cacer un #eguimiento de la e,oluci n de e#a per#ona en el recur#o a#ignado - para conocer la adecuaci n de lo# programa# aplicado# - tomar la# deci#ione# oportuna#. En la e,aluaci n contemplaremo# tre# momento#: 1. %va"uaci$n inicia" La e,aluaci n inicial la iniciaremo# con intercam1io de in$ormaci n con el e?uipo educati,o acompaada de una autoe,aluaci n de alumno# - alumna# MAne%o 1;0. 2. %va"uaci$n procesua" )<

O=0etivo@ ' Conocer en ?u grado lo# 8 ,ene# Can alcan&ado lo# o18eti,o# ?ue no# proponemo# en e#te taller. ' Locali&ar la# de$iciencia# o1#er,ada# durante un tema o unidad de de#arrollo. ' Certi$icar ?ue #e Can alcan&ado lo# o18eti,o# propue#to# Desarro""o@ Tiene lugar a lo largo de todo el proce#o de la inter,enci n. Se con#idera como parte integral del proce#o de plani$icaci n - de#arrollo del programa+ pro-ecto o acti,idad - nece#ita de una retroalimentaci n con#tante+ por lo ?ue al $inali&ar cada acti,idad+ lo# educadore# ?ue la Can de#arrollado irEn nom1rado di$erente# 5tem#+ lo# 8 ,ene# dependiendo del grado de aceptaci n CarEn una co#a u otra: ' me gu#ta mucCo M#e ?uedan de pie0 ' Ca e#tado 1ien M#e ,an agacCando0 ' ni $F ni $E Mcon la# rodilla# -a $le%ionada#0 ' no me Ca gu#tado M#entado en el #uelo0 ' ZCa #ido peno#o[ Mtirado en el #uelo0 AdemE# - de manera indi,idual iremo# lle,ando un #eguimiento de cada alumno al $inali&ar cada #e#i n. MLAne%o 1;0 ,. %va"uaci$n ;ina" Para compro1ar a ?u ni,el Cemo# alcan&ado lo# o18eti,o# planteado# pa#aremo# do# te#t para diagno#ticar el ni,el de autoe#tima - a#erti,idad indi,iduali&ado de cada alumno+ -a ?ue e#to# trmino# ,an relacionado# con la con#ecuci n de lo# o18eti,o#. 1. UTO%STI6 @ UTO%J 6%N , MLAne%o !<0
, Cirilo Toro Varga#+ 1;;. *e,i#i n: !<<) ML Ane%o !10

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO !. T%ST D% S%RTI(ID D@ En e#te te#t #e pre#entan una #erie de #ituacione# de la ,ida real - Ca- ?ue elegir una de la# tre# po#i1le# opcione#. Si do# opcione# no# parecen apropiada#+ elegimo# la mE# $recuente en nue#tro comportamiento. MLAne%o !10 ). UTO%( >U CION D%> U> T >>%R. MLAne%o !!0

Le damo# 1a#tante importancia al concepto de autoe,aluacio n. E# un tipo de e,aluaci n ?ue toda per#ona reali&a de $orma permanente a lo largo de #u ,ida. Por e8emplo+ $recuentemente tomamo# deci#ione# en $unci n de la ,aloraci n po#iti,a o negati,a de un tra1a8o reali&ado+ de la manera como e#ta1lecemo# nue#tra# relacione#+ etc. Mediante la autoe,aluaci n lo# alumno# pueden re$le%ionar - tomar conciencia acerca de #u# propio# aprendi&a8e# - de lo# $actore# ?ue en ello# inter,ienen. En la autoe,aluaci n #e contra#ta el ni,el de aprendi&a8e con lo# logro# e#perado# en lo# di$erente# criterio# #ealado# en el curr5culo+ detectando lo# a,ance# - di$icultade# - tomando accione# para corregirla#. E#to genera ?ue el alumno aprenda a ,alorar #u de#empeo con re#pon#a1ilidad.

)1

Teniendo en cuenta el tipo de alumnado con el ?ue tra1a8amo# e# importante en#earle# a identi$icar #u# carencia# - #o1re todo reconocer #u# logro#+ e#to #erE po#i1le Caciendo u#o de proce#o# de autoe,aluaci n. 1..- FIF>IO4R FI

3a,arro+ 4. Cttp:HHorienta$er.1log#pot.com.e#H. La 1otica del orientador. Con#ultado en SE1ado 1) de a1ril de !<1). /i#poni1le en Cttp:HHorienta$er.1log#pot.com.e#H!<11H<;H1!7'dinamica#'de'educacion'emocional.Ctml =a$a'=a$a. "uego de rol. Con#ultado Cttp:HHPPP.edualter.orgHmaterialHturi#meH1a$a.Ctm !6 Mar&o de !<1).

/ecreto )6;H!<<;+ de )< de octu1re+ por el ?ue #e e#ta1lece - regula la re#pue#ta educati,a a la di,er#idad del alumnado en la Comunidad Aut noma de la *egi n de Murcia. IES Pedro Guillen. Con#ultado !< Cttp#:HHPPP.murciaeduca.e#Hie#drpedroguillenH#itioH de Mar&o de !<1).

Vall# ArEndiga+A. - Vall# Torto#a+ C. Programa# de *e$uer&o de la# (a1ilidade# Sociale# III: Ed. JColecci n de *ecuperacionJ Mtodo E2S. (o#tie+ *. Tcnica# de dinEmica de grupo. Pu1licacione# ICCE M1;;.0 Paniego+ ".A. 3!o ,ode!os ed)car en 8alores. Mtodo# - tcnica# para de#arrollar actitude# #olidaria#. Ed. CCS M1;;;0 AntFne&+ S. et al: Del Pro#ecto 'd)cati8o a la ,ro-ra!acin de a)la. =arcelona. Gra . MEl LEpi&+ 60 6W edici n: 1;;6+ pp. 17'):.

ANEXOS
)!

A*&@, 1 /cti8idad nG1 O=0etivos

F F -F F

E%perimentar el encuentro entre cultura# di$erente#+ como #ucede en mucCo# ,ia8e# tur5#tico# /e#cu1rir nue#tra manera de comportarno# - nue#tro# #entimiento# en el encuentro con grupo# di$erente# Anali&ar cuEle# #on lo# $actore# ?ue 8uegan un papel importante en la percepci n ?ue tenemo# del JotroJ de#de el punto de ,i#ta cultural

))

Ju*adores /e#de un m5nimo de !< Ca#ta un mE%imo de 6< per#ona# 6onitores /o#: uno por cada grupo Tie8po Al meno#+ do# Cora# - media %spacio /o# Ca1itacione# #eparada#

Desarro""o de" 0ue*o 1. Lo# participante# #e di,iden en do# grupo#. En el grupo A tiene ?ue Ca1er algFn Com1re. Cada grupo reci1e la 4icCa de In#truccione# en la cual #e e%plican la# regla# - la co#tum1re de lo# do# grupo#. La cultura A #e caracteri&a por la dul&ura+ una ,ida comunitaria+ la# relacione# $irme# entre la# per#ona# - la con$ian&a Cacia lo demE#. E#ta #ociedad+ ?ue tiene tradicione# muantigua#+ e# patriarcal - el Com1re ocupa en ella un lugar preeminente. La cultura =+ por el contrario+ e#tE e%pl5citamente orientada Cacia el dinero - la ganancia econ mica: el ,alor de la per#ona e#tE 5ntimamente relacionada con el %ito ?ue tiene en el mercado. Se de8a un tiempo #u$iciente Muno# !< minuto#0 a lo# do# grupo# para ?ue #e relacionen aco#tum1ren a la# nue,a# regla# de la cultura ?ue repre#entan. Para ello+ #e utili&an la# $icCa# de in#truccione# ?ue #e di#tri1uirEn a cada participante #egFn #u grupo de pertenencia. !. Kna ,e& ?ue todo# lo# 8ugadore# #e Can e8ercitado en #u nue,a cultura+ #e procede con lo# primero# contacto# entre ella#. Alguna# per#ona# de un grupo ,i#itan al otro+ ?ue #e porta #egFn la# regla# de #u cultura. Lo# ,i#itante# tienen ?ue recoger el ma-or numero de in$ormaci n #o1re ,alore#+ co#tum1re# - $uncionamiento de la otra cultura. En e#te ni,el del 8uego no #e pueden Cacer pregunta# o pedir e%plicacione# de lo ?ue #e e#tE o1#er,ando. El grupo ?ue reci1e a lo# ,i#itante# no Cace nada para a-udarlo#. E#ta $a#e termina cuando todo# lo# participante# Can ,i#itado una ,e& el otro grupo. ). Por #eparado+ am1o# grupo# tendrEn ?ue re#ponder a la# #iguiente# pregunta#:

>Au impre#i n me Can dado la# per#ona# de la otra cultura@ Mli#ta de ad8eti,o#0 >C mo #omo# no#otro#@ Mli#ta de ad8eti,o#0 >CuEle# #on la# regla# - lo# ,alore# de la otra cultura@

).

>C mo no# Cemo# encontrado en nue#tra cultura@ E#ta $a#e del 8uego re?uiere uno# !< )< minuto#.

1.

Lo# do# grupo# #e reFnen 8unto# - #e procede a la e,aluaci n comFn+ ?ue puede Cacer#e de la #iguiente manera: Lo# 8ugadore# del grupo A de#cri1en como le Can parecido lo# 8ugadore# del grupo =. Lo# 8ugadore# del grupo = de#cri1en como le Can parecido lo# 8ugadore# del grupo A. Kn participante del grupo = e%plica lo ?ue el grupo Ca entendido de la cultura del grupo A. Kn participante del grupo A e%plica la cultura del grupo A. Kn participante del grupo A e%plica lo ?ue el grupo Ca entendido de la cultura del grupo =. Kn participante del grupo = e%plica la cultura del grupo =. /urante la di#cu#i n e# importante e,idenciar lo# mecani#mo# de la percepci n - de la comunicaci n entre grupo#. Elemento# ?ue intere#an ?ue #ean tratado#:

La percepci n di#tor#ionada del JotroJ a tra,# de lo# parEmetro# culturale# de la #ociedad El concepto de cultura como #i#tema de orientaci n Maprendido de manera incon#ciente0 en la ,ida cotidiana. Si#tema con#tituido por c digo# ,er1ale#+ no ,er1ale#+ etcI La# cultura# como #i#tema# a1ierto#+ #en#i1le a lo# intercam1io# - a la contaminaci n reciproca El concepto de etnocentri#mo - #u otra cara+ el e%oti#mo 6ateria"es &nstr)cciones Ba5a H Ba5a

Para la cultura A 4icCa con la# in#truccione# A. ! participante. Papel - 1ol5gra$o#.

) 1ara8a# de carta#. Kn papel en 1lanco para cada

*EGLAS /E C2MP2*TAMIE3T2 /EL G*KP2 CKLTK*AL A 1. La# per#ona# de la cultura A #on mu- dulce# - ama1le#. Para ello# lo mE# importante e# culti,ar relacione# de ami#tad. Sin em1argo+ la# ami#tade# tienen ?ue o1edecer a un #i#tema de regla# 1a#tante e#tricto Mcomo #e ,erE mE# a1a8o0. Ello# re#petan a lo# ma-ore#. La# mu8ere# pertenecen al patrimonio del Com1re.

)6

!.

El ma-or M#iempre ,ar n0 del grupo entrega 7 carta# a cada miem1ro+ con la#?ue CarEn cam1io#. El cam1io #e e$ectFa #iempre entre do# per#ona#: cada uno pone una carta en una me#a+ una #illa o en el dor#o de la mano con la $igura mirando Cacia a1a8o. La# do# carta# #e dan ,uelta# en el mi#mo momento. Vence la carta de ,alor in$erior. Su dueo #e ?ueda con la carta de la otra per#ona. Auien #e ?ueda #in carta# puede pedir mE# al ma-or del grupo+ Ca#ta un mE%imo de 7 carta#. ). La# regla# de la cultura A #on la# #iguiente#:

1.

!.

).

.. 6. 7.

..

Ante# de 8ugar a la# carta#+ lo# participante# tienen una 1re,e di#cu#i n M#o1re el tiempo+ lo# amigo#+ el deporte+ etc.0. /e#pu# del cam1io de la# carta# #e continFa la con,er#aci n ante# #eguir con otro# compaero#. Lo# do# participante# #e tienen ?ue tocar por lo meno# una ,e& durante el cam1io+ pero no tienen ?ue dar#e la mano por?ue e#te ge#to #e con#idera una manera de tener a la gente le8o#. La duraci n del cam1io e# de apro%imadamente .'6 minuto#. Cada participante reci1e un papel en 1lanco. /e#pu# de cada cam1io lo# do# participante# anotan en el papel de la otra per#ona como le Ca parecido el cam1io entre ello#. Si #e con#idera ?ue todo #e Ca lle,ado a ca1o #egFn la# regla# e#ta1lecida# #e e#cri1en en el papel la# iniciale# del propio nom1re+ en ca#o contrario #e e#cri1en alguno# nFmero# no la# iniciale#. /e e#ta manera lo# otro# participante# pueden #a1er #i lo# precedente# cam1io# #e Can lle,ado a ca1o #egFn la# regla# o no. S lo lo# Com1re# pueden Ca1lar por primera ,e& con una mu8er+ nunca al contrario. Sin em1argo+ la# mu8ere# pueden Cacer ge#to# - #eale# al Com1re. Kna mu8er puede Ca1lar tran?uilamente con otra mu8er. Solo lo# Com1re# ?ue tienen el papel 1lanco e,idenciado por el ma-or del grupo pueden Ca1lar con una mu8er. Cuando #e Cacen cam1io# con el ma-or del grupo #te gana #iempre+ aun?ue la carta ?ue tenga #ea ma# alta. Si e# po#i1le cada uno tiene ?ue Cacer por lo meno# un cam1io con todo# lo# demE#. Cual?uiera ?ue no re#pete la# regla# de la comunidad Mpunto )0 e# ca#tigado por la comunidad de lo# Com1re#: puede #er ecCado de la Ca1itaci n e impedirle Cacer cam1io#. La# #ancione# tienen ,alide& por un turno de ,i#ita. Lo# ,i#itante# no tienen derecCo a Cacer pregunta# ni a cCarlar con lo# locale# perteneciente# a la otra cultura. Si intentan Ca1lar con una mu8er #erEn ecCado# de la Ca1itaci n - no pueden ,ol,er.

%STK &RO<IFIDO D%S(%> R %ST S R%4> S 4RU&O F

>OS 6I%6FROS D%>

)7

Para la cultura = 4icCa de in#truccione# =. Pi&arra - ti&a. Papel Mde medida 1<%9 cm0 de #ei# colore# di$erente#+ numerado# del 1 al 9. *EGLAS /E C2MP2*TAMIE3T2 /EL G*KP2 CKLTK*AL = 1. Lo# perteneciente# al grupo = tra1a8an con con#tancia para o1tener la mE%ima puntuaci n a tra,# del intercam1io de carta#. Cada participante del grupo = reci1e al inicio del 8uego 1< carta# de 7 di$erente# colore# en la# cuale# e#tEn indicado# lo# nFmero# de#de el 1 Ca#ta el 9. El 1anco M?ue e# el monitor0 di#tri1u-e de manera ca#ual la# carta#. El $in del 8uego e# o1tener la puntuaci n mE%ima. La# regla# de la cultura = #on la# #iguiente#: E#tE proCi1ido tocar#e. Inicialmente ninguna de la# carta# tiene ,alor. La #ituaci n #e modi$ica cuando+ a tra,# del cam1io+ #e llega a o1tener una #erie de carta# del mi#mo color con numeraci n de 1 Ca#ta 9G en e#te momento toda# la# carta# ?ue componen la e#calera o1tienen #u ,alor nominal. En adelante+ el 8ugador ?ue Ca-a con#eguido una #erie completa+ agrega a #u puntuaci n el ,alor de la# #erie# incompleta# de por lo meno# tre# carta# con#ecuti,a# del mi#mo color. Por e8emplo+ #i #e Ca o1tenido una e#calera de carta# a&ul de#de el 1 Ca#ta el 9 M!: punto#0+ otra# tre# carta# a&ule# con#ecuti,a# Mpor e8emplo !+)+.0 ,aldrEn #u# re#peti,o# ,alore# nominale# Men el e8emplo+ por un total de ; punto# mE#0. La# carta# ?ue tienen un ,alor nominal #e pueden de,ol,er al 1anco - cam1iarla# por el mi#mo numero de carta# pero de otro# colore#. /e e#ta manera #e podrEn continuar lo# cam1io#. Cada 8ugador anota la puntuaci n o1tenida en #u propia $icCa de ge#ti n. El monitor anota toda# la# puntuacione# en la pi&arra. Lo# 8ugadore# mue#tran a lo# demE# #olo la# carta# con la# cuale# ?uieren e$ectuar el cam1io. En el territorio de la cultura =+ e#tE riguro#amente proCi1ido u#ar otro idioma ?ue no #ea la Lengua =eta Me%pecto+ claro+ en lo# de#can#o# del 8uego0:

!.

). 1. !.

). ..

Si \ tocar#e el pecCo con el ment n 3o \ le,antar lo# codo# Ca#ta el ni,el de la cara *epetir \ mo#trar lo# pulgare# en direcci n Cori&ontal con la# mano# cerrada# Colore# \ #e #impli$ican pronunciando la# do# primera# letra# de la pala1ra Mro\ro8o+ ,e\,erde0 - e# lo ?ue primero #e declara en el momento de la tran#acci n Ci$ra# \ #e $orman con la# iniciale# del nom1re del 8ugador #eguida con aG por e8emplo =la#co 4ernEnde& indicarE ! con =a4a+ ) con =a4a=a+ . con =a4a=a4a+ etcI Lo# perteneciente# al grupo = con#ideran ?ue #acar la cuenta contando con lo# dedo# e# de mu- mala educaci n. 6. Lo# cam1io# #e Cacen de pi - #egFn la# #iguiente# regla#:

)9

Introducci n: /o# compaero# #e miran rEpidamente tre# ,ece#. E#to #igni$ica ?ue cada uno reconoce en el otro al repre#entante de una mi#ma #ociedad - ?ue lo# do# e#tEn di#pue#to# a negociar entre ello# intentando ganar. Auien no conte#ta a la# mirada# no ?uiere participar en el cam1io Mo no conoce e#ta regla por?u no pertenece a la cultura =0. Lo# do# compaero# #e comunican en idioma 1eta lo ?ue ?uieren o1tener con el cam1io Mpor e8emplo *o =a4a\un ! ro8o0. Ello# Ca1lan de lo ?ue ?uieren pero nunca dicen lo ?ue ,an a dar a cam1io. Por e#to el cam1io tiene lugar #olo #i la# o$erta# #on intere#ante# para lo# do#. (a1lar un idioma di$erente de la lengua 1eta durante lo# cam1io# en el territorio = e# una o$en#a e%tremadamente gra,e.

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>OS 6I%6FROS D%>

A*&@, 2

/cti8idad nG2 O=0etivos

L Dui5n sa"var)asM

' E#clarecer ,alore# - concepto# morale#. ' Pro,ocar un e8ercicio de con#en#o para mo#trar #u di$icultad+ principalmente cuando #on ,alore# - concepto# morale# lo ?ue e#tE en 8uego. Co8petencias e8ociona"es. Autoconciencia - Ca1ilidade# #ociale#. Descripci$n. El animador e%plica al gran grupo lo# o18eti,o# del e8ercicio M6 minuto#0. /i#tri1u-e una copia del te%to Q*e$ugio #u1terrEneoR a cada uno de lo# componente# de la cla#e para ?ue indi,idualmente e#co8an a la# 7 per#ona# ?ue co1i8ar5a en el re$ugio M6 minuto#0. ):

Se $orman grupo# pe?ueo# de 6 e#tudiante# para ?ue realicen #u opci n de grupo tra1a8ando para llegar a una deci#i n por con#en#o. Se pedirE a cada miem1ro del pe?ueo grupo ?ue argumente al re#to #u# moti,o# para #al,ar a la# 7 per#ona# ?ue Ca elegido+ - ?ue e#cucCe al re#to del grupo #u# argumento#. /e1erEn de#pu# llegar a un con#en#o M16 minuto#0. Se $orma de nue,o el grupo grande - un porta,o& de cada #u1grupo e%plicarE al re#to de la cla#e c mo Ca #ido el proce#o Ca#ta llegar al con#en#o M16 minuto#:) por grupo0. Se puede intentar llegar al con#en#o en el grupo cla#e M6 minuto#0 Indi,idualmente alguno# alumno#Ha# e%plicarEn la e%periencia ,i,ida - c mo lo# punto# de ,i#ta de lo# demE# Can in$luido en #u cam1io de deci#i n M6 minuto#0 Duraci$n. Kna Cora apro%imadamente di#tri1uida como #e indica en el apartado anterior. %structuraci$n *rupa". Indi,idual+ gran grupo+ grupo# pe?ueo# 6etodo"o*)a. Tra1a8o indi,idual donde #e Ca de tomar una deci#i n de$endi1le de#pu#. Tra1a8o en pe?ueo grupo donde #e Can de mani$e#tar la e#cucCa acti,a+ re#peto al turno de pala1ra - con#ecuci n del con#en#o. E%po#ici n de cada porta,o& de lo# grupo# pe?ueo# al re#to de la cla#e. 6ateria"es. Kna copia para cada uno del te%to Q*e$ugio #u1terrEneoR. O=servaciones para su ap"icaci$n. 3o Ca- re#pue#ta# Q1uena#R o Qmala#R. Se trata de ?ue cada uno tome conciencia de #u# propio# ,alore# - #ea capa& de entender - Ca#ta llegar a compartir otro# punto# de ,i#ta. Justi;icaci$n de su inc"usi$n en e" pro*ra8a. Con#ideramo# ?ue puede #er una acti,idad intere#ante+ pre,ia para $a,orecer el conocimiento mE# pro$undo en el grupo - promo,er la coCe#i n grupal - el re#peto al punto de ,i#ta di$erente al propio. E#te re#peto mutuo puede e,itar la ,iolencia entre lo# compaero#. Otras o=servaciones. 2e0to ;'l 4e5)-io; Imaginad ?ue nue#tra ciudad e#tE amena&ada por una catE#tro$e natural. Se apro%ima alguien - o# pide una deci#i n inmediata. (a- un re$ugio #u1terrEneo ?ue # lo puede co1i8ar a #ei# per#ona#. (a- doce ?ue ?uieren entrar en l. (a& tu elecci n - ?udate # lo con #ei#. ' Kn ,iolini#ta de .< ao# drogadicto. ' Kn a1ogado de !6 ao#. ' La mu8er de e#e a1ogado+ de !. ao#+ ?ue aca1a de #alir del manicomio. Am1o# ?uieren e#tar 8unto#+ #ea dentro o $uera del re$ugio. ' Kn #acerdote de 96 ao#. ' Kna pro#tituta de )6 ao#. ' Kn ateo de !< ao# ?ue Ca cometido ,ario# a#e#inato#. ' Kna uni,er#itaria ?ue tiene ,oto de ca#tidad. ' Kn $5#ico de !: ao# ?ue # lo acepta entrar #i puede lle,ar con l una pi#tola. );

' ' ' '

Kn orador $anEtico de !1 ao#. Kna cCica de 1! ao# con retra#o mental. Kn Como#e%ual de .9 ao#. Kna mu8er de )! ao# con di$icultade# p#5?uica# ?ue #u$re ata?ue# epilptico#.

A*&@,

/cti8idad nG 3 O=0etivos

utoconoci8iento LNui5n so9M

' E#clarecer ,alore# - concepto# morale#. ' Pro,ocar un e8ercicio de re$le%i n e intro#pecci n #o1re ello# mi#mo#. Co8petencias e8ociona"es. Autoconciencia - conocimiento Descripci$n. El animador guiara al gran grupo $ormulEndole# al principio grande# pregunta# e%i#tenciale#. IJ)i*n so#K I(eria!os la !is!a ,ersona si =)bi*se!os crecido en otro ,aisK I7)estros seres .)eridos # a!istades nos condicionanK Se darE un pe?ueo de1ate guiado por el educador - #eguidamente #e le# repartirE un documento a rellenar+ donde compro1aran en ?ue grado in$lu-e en no#otro# el conte%to+ la .<

$amilia+ la #ituaci n del pa5#I tra1a8aremo# ?ue nue#tro -o e#ta #u8eto a di$erente# ,ariante# e%terna# ?ue no#otro# no podemo# mane8ar. Duraci$n. Kna Cora apro%imadamente di#tri1uida como #e indica en el apartado anterior. %structuraci$n *rupa". Indi,idual+ gran grupo. 6etodo"o*)a. Tra1a8o indi,idual donde #e re$le%ionaran lo# di$erente# punto#. Tra1a8o en pe?ueo grupo donde #e Can de mani$e#tar la e#cucCa acti,a - re#peto al turno de pala1ra para lle,ar a ca1o un de1ate. 6ateria"es. IJ)i*n so#K

Podemo# acercarno# a la pregunta de modo #i#temEtico en e#te e8emplo e#ta de#arrollado para ?ue el educador tenga una gu5a+ lo# documento# ?ue #e le# entregaran a lo# alumno# irEn #olo la# a$irmacione# en negrita. Ao soy un cuerpo. Todo# tenemo# un cuerpo - e#te a#pecto de nue#tro #er e# el ?ue mE# o1,iamente #e ,e. 3ue#tro cuerpo tiene un ,ariedad de caracter5#tica#: cierta# $uer&a#+ cierta# de1ilidade#. 3ece#itamo# darno# cuenta de #u# di$erente# a#pecto# - mantenerlo #ano. Sin em1argo tam1in e# o1,io ?ue #omo# algo mE# ?ue nue#tro cuerpo por?ue #i #e le remue,e una parte Mpor e8emplo+ una e%tremidad0+ igual #eguimo# #iendo no#otro# mi#mo#G toda,5a ?ueda un QBoR. Bo #o- un cuerpo+ pero Ca- algo mE#.... Ao soy una persona 5ue reacciona emocionalmente. 3ece#itamo# conocer nue#tra# re#pue#ta# emocionale#+ nue#tro# e#tado# de Enimo+ ?u e# lo ?ue lo# cau#a. 3ece#itamo# llegar a #er o18eti,o# con nue#tra# emocione#+ o1#er,ar c mo reaccionamo#. Bo #o- mi# emocione#+ pero Ca- algo mE#.... Ao ten-o un ser histrico. Vi,imo# en un tiempo particular de la Ci#toria. El mundo era mudi$erente ante# - ,a cam1iar completamente en el $uturo. Vi,imo# en un momento como parte de un continuum Ci#t rico. E#tamo# mu- determinado# por e#ta Cora de la Ci#toria+ pero Ca- algo mE#.... Ao soy una cultura. Todo# e#tamo# #umergido# en una cultura. Pero Ca- mE#.... Ao soy parte de una nacin. La identidad nacional e# una identi$icaci n mu- $uerte. 3o# identi$icamo# con la Ci#toria+ el pue1lo+ la# co#tum1re#. (a- #5m1olo# ?ue no# ,inculan a la naci n incrementando nue#tra cone%i n emocional: QSo- AmericanoR+ Q"apon#R+ QCCinoR+ Q4ranc#R+ QCCilenoR'identi$icacione# $uerte#. Pero Ca- algo mE#.... Ao soy parte de una 'amilia. La $amilia de la ?ue ,enimo#+ la $amilia ?ue #oamo#+ la $amilia ?ue creamo#. *ecordar ?ue enrai&ado e#tE nue#tro nom1re en nue#tra conciencia+ ?ue gran parte de no#otro# e#. Pero Ca- algo mE#.... .1

Ao soy el resultado de mi educacin. Pero tam1in.... Ao soy el con:unto de mis pensamientos. Pero tam1in.... Ao soy el con:unto de mis de'ectos. Pero ademE#.... Ao soy mis rutinas. Todo# tenemo# una rutina ?ue #e Cace parte de no#otro#. 3ue#tra cone%i n Ca1itual con ella no# Cace di$5cil cam1iarla. E# parte de no#otro#. Pero Ca- algo mE#.... Ao soy un obrero. Kna per#ona ?ue Cace un tra1a8o. E#ta e# una de la# identi$icacione# mE# $uerte# ?ue tenemo#. 4Ecilmente igualamo# lo ?ue Cacemo# para ganarno# la ,ida con lo ?ue #omo#. Pa#amo# tanto tiempo en nue#tro# tra1a8o# ?ue no# con,ertimo# en ello#. Bo #o- un mae#tro+ un e#tudiante+ un ingeniero+ un mecEnico cuando en realidad -o #o- una per#ona ?ue en#ea+ ?ue e#tudia+ ?ue practica ingenier5a+ ?ue arregla autom ,ile#. A#5 e# ?ue Ca- en m5 algo mE# ?ue mi tra1a8o.... Ao soy al-uien 5ue aspira a una vida me:or. Todo# lo# Cumano# a#piramo# a la $elicidad a Cacer un mundo me8or.. Ao soy un con:unto de valores.B Ao soy amor.. Ao soy misterio.. Lo de#conocido.

O=servaciones para su ap"icaci$n. 3o Ca- re#pue#ta# Q1uena#R o Qmala#R. Se trata de ?ue cada uno tome conciencia de #u# propio# ,alore# - de #u propio -o. A*&@, #

/cti8idad nG 4

&ro9ecto de vida

E#ta acti,idad e#tara compue#ta por do# $a#e# la primera #ea para romper el Cielo - #e terminarE con un de1ate - pue#ta en comFn de lo acontecido anteriormente. O=0etivos ' Pre#entaci n ' 4ormar un grupo ' Crear am1iente ' Perci1ir lo# di#tinto# caractere# Co8petencias e8ociona"es. Autoconciencia - conocimiento Descripci$n. Se pone en medio de un cuarto+ una maleta llena de #om1rero# - pauelo# para la ca1e&a. .!

*egla#: Cada participante+ uno tra# otro+ #uce#i,amente+ #e acerca a la maleta+ la a1re - Cace una pre#entaci n de #u per#ona en el $uturo en $unci n del #om1rero o pauelo ?ue e#co8a. Con l #e cu1re la ca1e&a. El animador de1erE apuntar cuidado#amente la $orma en ?ue cada cual #e e%pre#a - #e pre#enta ante lo# demE#. En e#te 8uego+ e$ecti,amente+ #e mani$ie#ta lo ?ue cada uno ?uiere #er - la $acilidad Mo la torpe&a0 para e%pre#arlo ante lo# demE#+ e#pecialmente al comien&o de la adole#cencia. Se mani$ie#ta lo ?ue cada uno e# - lo ?ue el grupo no# Cace o no# o1liga a #er. Duraci$n. .6min. %structuraci$n *rupa". Indi,idual. 6etodo"o*)a. Tra1a8o indi,idual donde #e e#ceni$icarE delante de lo# compaero# - tra1a8o en pe?ueo grupo donde #e Can de mani$e#tar la e#cucCa acti,a - re#peto al turno de pala1ra para lle,ar a ca1o un de1ate - pue#ta en comFn. 6ateria"es. Kna maleta grande con Som1rero#+ gorro#+ pauelo#+ gorra#+ en a1undancia.

A*&@, 3

/cti8idad nG 5

Consu8o responsa="e 9 conoci8iento de derec'os 9 de=eres

O=0etivos@ ' Conocer ca#o# reale# en lo# ?ue lo# derecCo# de lo# con#umidore# Can #ido ,ulnerado#. ' ' ' /e#arrollar empatia 4a,orecer la participaci n In$ormar #o1re po#i1le# #olucione# a pro1lema# cotidiano#.

Duraci$n@ !<')< minuto# dependerE del nFmero de participante# Desarro""o@ #e proponen ,ario# ca#o# prEctico# ?ue Ca-an #ucedido en la realidad.. /e#pu# #e ,a le-endo lo# ca#o# prEctico# uno a uno - cada grupo ,a proponiendo la# #olucione# ?ue crea correcta#. Al $inal+ cuando #e Ca-an reali&ado todo# lo# ca#o# prEctico#+ #e le# dirE la $orma en ?ue la a#ociaci n a-ud a #olucionar lo# pro1lema# ?ue e#ta# per#ona tu,ieron - lo# procedimiento# ?ue #e reali&aron. .)

Ca#o# prEctico#: 3N1 Kn Com1re de 9< ao# a#i#ti a una reuni n en la ?ue pretend5an ,enderle producto# a pla&o#. En e#te ca#o+ el Com1re compr un ro1ot ?ue limpia1a la# per#iana# para pagarlo a pla&o#. Para ello $irm un contrato+ pero cuando lleg a #u ca#a #e dio cuenta de ?ue no lo ?uer5a. Intent de,ol,erlo Caciendo u#o de un derecCo como con#umidor como e# el contrato de de#i#timiento regulado en el *eal /ecreto Legi#lati,o 1H!<<9+ de 17 de no,iem1re ?ue e%plica ?ue e#te contrato #e aplica en do# ca#o# e%cepcionale# de compra - e%i#ten #iete d5a# para de#i#tir del producto: ' Lo# reali&ado# $uera del e#ta1lecimiento mercantil. ' Lo# contrato# reali&ado# a di#tancia+ con alguna# e%cepcione# como el alo8amiento+ tran#porte+ cine+ teatro+ alimento#.

E#ta compra cumpl5a con e#to# re?ui#ito#+ -a ?ue #e Ca15a reali&ado $uera del e#ta1lecimiento + pero lo# ,endedore# #e lo negaron -a ?ue el contrato ?ue e#te Com1re Ca15a $irmado al comprar el producto ten5a una $ecCa anterior al d5a real en ?ue #e Ca15a comprado+ con lo cual -a #e Ca15an pa#ado e#o# #iete d5a# para poder de,ol,erlo. Se reali&aron lo# trEmite# oportuno# - #e con#igui ?ue el Com1re no tu,iera ?ue pagar mE# pla&o#. For8a de so"ucionar"o@ El Com1re mand una carta a la empre#a pero no o1tu,o conte#taci n+ a#5 ?ue acudi a una A#ociaci n de Con#umidore# - K#uario#+ #e en,i un e#crito a la Con#er8er5a al /epartamento de Con#umo+ - #ta inter,ino. 3N! Kna mu8er de 77 ao# #u$ri una ca5da en la ,5a pF1lica+ concretamente en el acce#o Ca1ilitado al pa#o para ,iandante# mientra# #e reali&a1an una# o1ra# en la acera. Al atra,e#ar dicCo acce#o+ #e ca- como con#ecuencia del de#ni,el e%i#tente en la acera+ #iendo au%iliada en primera in#tancia por uno# operario# ?ue e#ta1an tra1a8ando. Su$ri dao# $5#ico# en la# rodilla# - la# mano# - dao# materiale# como 1ota#+ media# o 1i#uter5a+ tu,o ?ue #er a#i#tida mdicamente - permanecer en repo#o ,ario# d5a#. La #eora pu#o el #uce#o en conocimiento de la empre#a ?ue #e identi$ica1a en lo# cartele# de la# ,alla# ?ue #eali&a1an la# o1ra#. La empre#a le pidi la documentaci n de lo# dao# ocurrido# para dar parte a #u a#eguradora. La #eora indica1a ?ue #e Ca15a pue#to en contacto con la empre#a implicada por e#crito - tele$ nicamente pero le re?uer5an ?ue aportara una ,aloraci n econ mica. Ella en,ia1a la ,aloraci n pero no atend5an el pago de la mi#ma. 4inalmente #e le dieron a la #eora la cantidad de 96; euro# por lo# dao# oca#ionado#+ ?uedando la #eora indemni&ada. For8a de so"ucionar"o@ Ante e#ta #ituaci n+ la #eora #e dirigi a una A#ociaci n de Con#umidore# - K#uario#+ lle, la copia de la documentaci n ?ue ten5a - #olicit in$ormaci n para tramitar la reclamaci n oportuna. Tra# la mediaci n reali&ada por el departamento 8ur5dico de la a#ociaci n con la empre#a implicada+ #e lleg al acuerdo del pago. 3N) ..

El me# de diciem1re del ao pa#ado+ Voda$one comen& a cargar en la cuenta 1ancaria de un Com1re de 76 ao#+ di,er#o# importe# men#uale# de l5nea# tele$ nica# ?ue nunca Ca15a #olicitado ni di#$rutado. La cuant5a a#cend5a a 11):+)! euro# ?ue el con#umidor reclam a la compa5a. Tra# reclamar la compa5a le reali& una de,oluci n de !;!+67 euro# ?uedando pendiente de reintegro :.6+97 euro#. 4inalmente #e reintegr al #eor el importe de :.6+96 euro# co1rado# en #u cuenta 1ancaria por $actura# de l5nea# tele$ nica# ?ue en ningFn momento Ca15a #olicitado ni Ca15a tenido di#poni1le. For8a de so"ucionar"o@ Can#ado de e#perar acudi a una A#ociaci n de Con#umidore# K#uario#+ #ta tra#lado la reclamaci n nue,amente a Voda$one pero no tu,o conte#taci n+ moti,o por el cual #e pre#ent #olicitud en la "unta Ar1itral de Con#umo. Tra# lle,ar#e a ca1o la 8unta ar1itral #e reintegr al #eor el importe ?ue le corre#pond5a. 3N. Kn Com1re de 9! ao# #e encontra1a en #u ca#a+ llegaron do# Com1re# ?ue le di8eron ?ue eran in#pectore# de una empre#a de ga# 1utano+ con imitaci n del ,e#tuario e inclu#o anagrama# o di1u8o# de la empre#a. Se introdu8eron en la ca#a portando tu1o# de goma de ga#+ #in preguntar al Com1re -a ?ue #te no e#ta1a mu- con,encido. Tra# reali&ar el #er,icio+ le proporcionaron una $actura de#or1itada. Cuando ocurre e#to e# mu- di$5cil recuperar el dinero+ -a ?ue e#o# Com1re# no ,ienen de parte de ninguna empre#a - #e dan a la $uga. Por ello+ cuando acudan a #u ca#a de1en #a1er ?ue la re,i#i n #e reali&a cada cinco ao#+ ademE# la empre#a #uele in$ormar #o1re ello+ #ino Ca ocurrido e#to de1e llamar a la empre#a para con$irmar ?ue #ea cierto. En el ca#o de ?ue #e produ&ca el $raude+ lo ?ue de1e Cacer e# acudir a una A#ociaci n de Con#umidore# -H K#uario# u o$icina de In$ormaci n al Con#umidor+ para ?ue #to# puedan alertar a la po1laci n+ -a ?ue cuando #e comete e#te tipo de $raude #uelen actuar en la mi#ma &ona. LE# nece#ario aclarar ?ue cual?uier ca#o puede ocurrirle tanto a un Com1re como a una mu8er+ aun?ue la ma-or5a de ca#o# propue#to# #on de Com1re#+ para ?ue #e #ientan mE# identi$icado#. A*&@, 1

/cti8idad nG C

>a ;iesta de "a noc'e de San 0uan

O=0etivos 21tener una ,i#i n o18eti,a #o1re el con#umo de droga#. Ser capa& de comprender el con#umo de droga# tanto po#iti,a como negati,amente. Co8petencias e8ociona"es. .6

/e#arrollar la empat5a. Descripci$n. En e#ta acti,idad+ lo# participante# #e #entarEn en c5rculo con lo# o8o# ,endado#. Lo# educadore# procederEn a #imular una nocCe de $ie#ta con todo lo ?ue puede conlle,ar+ Mla $ie#ta de la nocCe de San "uan0 mediante mF#ica+ ,a#o# con re$re#co#+ repartiendo laca#ito#+ a8etreEndolo#+ cam1iEndolo# de lugar+ etc. Luego #e entregarE a cada participante una tar8eta con una a$irmaci n #o1re lo ?ue le pa# e#a nocCe de San "uan Mpor e8emplo: 1e15 dema#iado - al ,ol,er a ca#a tu,e un accidente de trE$ico0+ - cada uno tendrE ?ue repre#entar e#e QpapelR contEndole# a #u# compaero# ?u le# pa# e#a nocCe. Para terminar+ #e crearE un de1ate acerca del con#umo de droga#. Duraci$n. 1 Cora 6ateria"es. ' Cartulina#. ' Ti8era#. ' *otulador negro. ' Va#o# de plE#tico. ' *e$re#co#. ' Laca#ito#. ' 2rdenador con alta,o&. ' Pauelo#.

A*&@, C

/cti8idad nG ?

Cortos

O=0etivos ' /e#arrollar la e#cucCa+ la o1#er,aci n acti,a+ la re$le%i n+ el anEli#i#+ la compren#i n+ la #5nte#i#+ la relaci n+ - la interpretaci n. ' Pro$undi&ar en tema# de pro$undo calado Cumano - $ilo# $ico Minteligencia e%i#tencial0. ' /e#arrollar la e%pre#i n ,er1al. Co8petencias e8ociona"es. /e#arrollar la empat5a+ Inteligencia e%i#tencial - emocional. Descripci$n. Vi#ionado de corto# - de1ate .7

Duraci$n. 1 Cora 6ateria"es. Sala de audio,i#uale#. ' Pro-ector ' 2rdenador con alta,o& ' Corto QLa anciana - la muerteR ' Corto QLa Cenicienta ?ue no ?uer5a perdice#R

A*&@, D

/cti8idad nG 8

Cuenticos

O=0etivos 9 co8petencias e8ociona"es Con la e8ecuci n de e#ta acti,idad ?ueremo# con#eguir tra1a8ar la empat5a - lo# #entimiento# a8eno#. Descripci$n. El procedimiento a #eguir e# el #iguiente: 1. Se reparten la# $otocopia# - todo# lo# alumno# leen el cuento AIera el lobo tan 5ero%KL1 o #e lee en ,o& alta por el educador. !. Se a1re un de1ate #o1re la nue,a ,er#i n de e#te cuento popular e#ta1leciendo un turno de pala1ra. ). /e#pu# #e le# Cace re$le%ionar #o1re la# #iguiente# pregunta# indi,idualmente: >CuEle# eran tu# #entimiento# Cacia el Lo1o en la Caperucita *o8a+ ante# de Ca1er o5do e#te cuento@ ACora ?ue e#cucCa#te la Ci#toria del Lo1o >?u #iente# re#pecto a l@ >CuEle# eran tu# #entimiento# re#pecto a Caperucita *o8a ante# de o5r e#te cuento@ >Au pien#a# aCora de Caperucita *o8a@ (a e%i#tido en tu ,ida una #ituaci n en ?ue Ca# pen#ado de una manera - Ca# cam1iado de opini n al e#cucCar el punto de ,i#ta de la otra per#ona@ >Au Ca# aprendido de e#ta Ci#toria - de #u di#cu#i n@

.9

..

Por Fltimo+ por grupo#+ tendri# ?ue e#cri1ir un cuento tradicional de#de la per#pecti,a del QmaloR+ el porta,o& del grupo lo leerE al re#to de la cla#e. Para ello #e repartirE aleatoriamente un cuento a cada grupo para ?ue le# #ea mE# $Ecil Cacer #u propia ,er#i n del mi#mo. Duraci$n. 1 Cora %structuraci$n *rupa". Se tra1a8o por grupo# poco numero#o# de ! a 6 per#ona#. 6ateria"es.

Dale la 8)elta al c)ento O Caperucita Ro0aO (a15a una ,e& una nia mu- 1onita. Su madre le Ca15a CecCo una capa ro8a - la mucCacCita la lle,a1a tan a menudo ?ue todo el mundo la llama1a Caperucita *o8a. Kn d5a+ #u madre le pidi ?ue lle,a#e uno# pa#tele# a #u a1uela ?ue ,i,5a al otro lado del 1o#?ue+ recomendEndole ?ue no #e entretu,ie#e por el camino+ pue# cru&ar el 1o#?ue era mupeligro#o+ -a ?ue #iempre anda1a acecCando por all5 el lo1o. Caperucita *o8a recogi la ce#ta con lo# pa#tele# - #e pu#o en camino. La nia ten5a ?ue atra,e#ar el 1o#?ue para llegar a ca#a de la A1uelita+ pero no le da1a miedo por?ue all5 #iempre #e encontra1a con mucCo# amigo#: lo# pE8aro#+ la# ardilla#... /e repente ,io al lo1o+ ?ue era enorme+ delante de ella. ' >A d nde ,a#+ nia@' le pregunt el lo1o con #u ,o& ronca. ' A ca#a de mi A1uelita' le di8o Caperucita. ' 3o e#tE le8o#' pen# el lo1o para #5+ dEndo#e media ,uelta. Caperucita pu#o #u ce#ta en la Cier1a - #e entretu,o cogiendo $lore#: ' El lo1o #e Ca ido 'pen# '+ no tengo nada ?ue temer. La a1uela #e pondrE mu- contenta cuando le lle,e un Cermo#o ramo de $lore# ademE# de lo# pa#tele#. Mientra# tanto+ el lo1o #e $ue a ca#a de la A1uelita+ llam #ua,emente a la puerta - la anciana le a1ri pen#ando ?ue era Caperucita. Kn ca&ador ?ue pa#a1a por all5 Ca15a o1#er,ado la llegada del lo1o. El lo1o de,or a la A1uelita - #e pu#o el gorro ro#a de la de#dicCada+ #e meti en la cama cerr lo# o8o#. 3o tu,o ?ue e#perar mucCo+ pue# Caperucita *o8a lleg en#eguida+ toda contenta. .:

La nia #e acerc a la cama - ,io ?ue #u a1uela e#ta1a mucam1iada. ' A1uelita+ a1uelita+ Z?u o8o# mE# grande# tiene#[ ' Son para ,erte me8or' di8o el lo1o tratando de imitar la ,o& de la a1uela. ' A1uelita+ a1uelita+ Z?u ore8a# mE# grande# tiene#[ ' Son para o5rte me8or' #igui diciendo el lo1o. ' A1uelita+ a1uelita+ Z?u diente# mE# grande# tiene#[ ' Son para...Zcomerte me8oooor[' - diciendo e#to+ el lo1o mal,ado #e a1alan& #o1re la niita la de,or + lo mi#mo ?ue Ca15a CecCo con la a1uelita. Mientra# tanto+ el ca&ador #e Ca15a ?uedado preocupado - cre-endo adi,inar la# mala# intencione# del lo1o+ decidi ecCar un ,i#ta&o a ,er #i todo i1a 1ien en la ca#a de la A1uelita. Pidi a-uda a un #egador - lo# do# 8unto# llegaron al lugar. Vieron la puerta de la ca#a a1ierta - al lo1o tum1ado en la cama+ dormido de tan Carto ?ue e#ta1a. El ca&ador #ac #u cucCillo - ra8 el ,ientre del lo1o. La A1uelita - Caperucita e#ta1an all5+ Z,i,a#[. Para ca#tigar al lo1o malo+ el ca&ador le llen el ,ientre de piedra# - luego lo ,ol,i a cerrar. Cuando el lo1o de#pert de #u pe#ado #ueo+ #inti mucC5#ima #ed - #e dirigi a un e#tan?ue pr %imo para 1e1er. Como la# piedra# pe#a1an mucCo+ ca- en el e#tan?ue de ca1e&a - #e aCog . En cuanto a Caperucita - #u a1uela+ no #u$rieron mE# ?ue un gran #u#to+ pero Caperucita *o8a Ca15a aprendido la lecci n. Prometi a #u A1uelita no Ca1lar con ningFn de#conocido ?ue #e encontrara en el camino. /e aCora en adelante+ #eguir5a la# 8uicio#a# recomendacione# de #u A1uelita - de #u MamE. 4I3

O >os , cerditosO En el cora& n del 1o#?ue ,i,5an tre# cerdito# ?ue eran Cermano#. El lo1o #iempre anda1a per#iguindole# para comr#elo#. Para e#capar del lo1o+ lo# cerdito# decidieron Cacer#e una ca#a. El pe?ueo la Ci&o de pa8a+ para aca1ar ante# - poder ir#e a 8ugar. El mediano con#tru- una ca#ita de madera. Al ,er ?ue #u Cermano pe?ueo Ca15a terminado -a+ #e dio pri#a para ir#e a 8ugar con l. El ma-or tra1a8a1a en #u ca#a de ladrillo. ' Ba ,eri# lo ?ue Cace el lo1o con ,ue#tra# ca#a#' ri a #u# Cermano# mientra# #to# #e lo pa#a1an en grande. .;

El lo1o #ali detrE# del cerdito pe?ueo - l corri Ca#ta #u ca#ita de pa8a+ pero el lo1o #opl - #opl - la ca#ita de pa8a derrum1 . El lo1o per#igui tam1in al cerdito por el 1o#?ue+ ?ue corri a re$ugiar#e en ca#a de #u Cermano mediano. Pero el lo1o #opl - #opl - la ca#ita de madera derri1 . Lo# do# cerdito# #alieron pitando de all5. Ca#i #in aliento+ con el lo1o pegado a #u# talone#+ llegaron a la ca#a del Cermano ma-or. Lo# tre# #e metieron dentro - cerraron 1ien toda# la# puerta# - ,entana#. El lo1o #e pu#o a dar ,uelta# a la ca#a+ 1u#cando algFn #itio por el ?ue entrar. Con una e#calera largu5#ima trep Ca#ta el te8ado+ para colar#e por la cCimenea. Pero el cerdito ma-or pu#o al $uego una olla con agua. El lo1o comil n de#cendi por el interior de la cCimenea+ pero ca- #o1re el agua Cir,iendo - #e e#cald . E#cap de all5 dando uno# terri1le# aullido# ?ue #e o-eron en todo el 1o#?ue. Se cuenta ?ue nunca 8amE# ?ui#o comer cerdito. 4I3 O F"ancanieves O En un pa5# mu- le8ano ,i,5a una 1ella prince#ita llamada =lancanie,e#+ ?ue ten5a una madra#tra+ la reina+ mu- ,anido#a. La madra#tra pregunta1a a #u e#pe8o mEgico - #te re#pond5a: ' TF ere#+ oC reina+ la mE# Cermo#a de toda# la# mu8ere#. B $ueron pa#ando lo# ao#. Kn d5a la reina pregunt como #iempre a #u e#pe8o mEgico: ' >Auin e# la mE# 1ella@ Pero e#ta ,e& el e#pe8o conte#t : ' La mE# 1ella e# =lancanie,e#. Entonce# la reina+ llena de ira - de en,idia+ orden a un ca&ador: ' Ll,ate a =lancanie,e# al 1o#?ue+ mEtala prue1a de Ca1er reali&ado mi encargo+ trEeme en co$re #u cora& n. Pero cuando llegaron al 1o#?ue el ca&ador lE#tima de la inocente 8o,en - de8 ?ue Cu-era+ #u#titu-endo #u cora& n por el de un 8a1al5. =lancanie,e#+ al ,er#e #ola+ #inti miedo Llorando - andando pa# la nocCe+ Ca#ta ?ue+ al amanecer lleg a un claro en el 1o#?ue de#cu1ri all5 una precio#a ca#ita. como e#te #inti

llor .

6<

Entr #in dudarlo. Lo# mue1le# eran pe?ue5#imo# -+ #o1re la me#a+ Ca15a #iete platito# - #iete cu1ierto# diminuto#. Su1i a la alco1a+ ?ue e#ta1a ocupada por #iete camita#. La po1re =lancanie,e#+ agotada tra# caminar toda la nocCe por el 1o#?ue+ 8unt toda# la# camita# - al momento #e ?ued dormida. Por la tarde llegaron lo# dueo# de la ca#a: #iete enanito# ?ue tra1a8a1an en una# mina# - #e admiraron al de#cu1rir a =lancanie,e#. Entonce# ella le# cont #u tri#te Ci#toria. Lo# enanito# #uplicaron a la nia ?ue #e ?ueda#e con ello# - =lancanie,e# acept + #e ?ued a ,i,ir con ello# - todo# e#ta1an $elice#. Mientra# tanto+ en el palacio+ la reina ,ol,i a preguntar al e#pe8o: ' >Auin e# aCora la mE# 1ella@ ' Sigue #iendo =lancanie,e#+ ?ue aCora ,i,e en el 1o#?ue en la ca#a de lo# enanito#... 4urio#a - ,engati,a como era+ la cruel madra#tra #e di#$ra& de inocente ,ie8ecita - parti Cacia la ca#ita del 1o#?ue. =lancanie,e# e#ta1a #ola+ pue# lo# enanito# e#ta1an tra1a8ando en la mina. La mal,ada reina o$reci a la nia una man&ana en,enenada - cuando =lancanie,e# dio el primer 1ocado+ cade#ma-ada. Al ,ol,er+ -a de nocCe+ lo# enanito# a la ca#a+ encontraron a =lancanie,e# tendida en el #uelo+ pElida - ?uieta+ cre-eron ?ue Ca15a muerto - le con#tru-eron una urna de cri#tal para ?ue todo# lo# animalito# del 1o#?ue pudieran de#pedir#e de ella. En e#e momento apareci un pr5ncipe a lomo# de un 1rio#o corcel - nada mE# contemplar a =lancanie,e# ?ued prendado de ella. Aui#o de#pedir#e 1e#Endola - de repente+ =lancanie,e# ,ol,i a la ,ida+ pue# el 1e#o de amor ?ue le Ca15a dado el pr5ncipe rompi el CecCi&o de la mal,ada reina. =lancanie,e# #e ca# con el pr5ncipe - e%pul#aron a la cruel reina - de#de entonce# todo# ,i,ieron $elice#. 4I3 O <anse" P 4rete" O (an#el - Gretel ,i,5an con #u padre+ un po1re leador+ - #u cruel madra#tra+ mu- cerca de un e#pe#o 1o#?ue. Vi,5an con mucC5#ima e#ca#e&+ - como -a no le# alcan&a1a para poder comer lo# cuatro+ de1er5an plantear#e el pro1lema - tratar de darle una 1uena #oluci n. Kna nocCe+ cre-endo ?ue lo# nio# e#ta1an dormido#+ la cruel madra#tra di8o al leador: '3o Ca- 1a#tante comida para todo#: maana lle,aremo# a lo# nio# a la parte mE# e#pe#a del 1o#?ue - lo# de8aremo# all5. Ello# no podrEn encontrar el camino a ca#a - a#5 no# de#prenderemo# de e#a carga. 61

Al principio+ el padre #e opu#o rotundamente a tener en cuenta la cruel idea de la mal,ada mu8er. '>C mo ,amo# a a1andonar a mi# Ci8o# a la #uerte de /io#+ ?ui&E# #ean atacado# por lo# animale# del 1o#?ue@ 'grit eno8ado. '/e cual?uier manera+ a#5 moriremo# todo# de Cam1re 'di8o la madra#tra - no de#can# Ca#ta con,encerlo al d1il Com1re+ de lle,ar adelante el mal,olo plan ?ue #e Ca15a tra&ado. Mientra# tanto lo# nio#+ ?ue en realidad no e#ta1an dormido#+ e#cucCaron toda la con,er#aci n. Gretel llora1a amargamente+ pero (an#el la con#ola1a. '3o llore#+ ?uerida Cermanita'dec5a l'+ -o tengo una idea para encontrar el camino de regre#o a ca#a. A la maana #iguiente+ cuando #alieron para el 1o#?ue+ la madra#tra le# dio a cada uno de lo# nio# un peda&o de pan. '3o de1en comer e#te pan ante# del almuer&o 'le# di8o'. E#o e# todo lo ?ue tendrEn para el d5a. El dominado - d1il padre - la madra#tra lo# acompaaron a adentrar#e en el 1o#?ue. Cuando penetraron en la e#pe#ura+ lo# nio# #e ?uedaron atrE#+ - (an#el+ Caciendo miga# de #u pan+ la# $ue de8ando caer con di#imulo para tener #eale# ?ue le# permitieran luego regre#ar a ca#a. Lo# padre# lo# lle,aron mu- adentro del 1o#?ue - le# di8eron: 'Auden#e a?u5 Ca#ta ?ue ,engamo# a 1u#carlo#. (an#el - Gretel Cicieron lo ?ue #u# padre# Ca15an ordenado+ pue# cre-eron ?ue cam1iar5an de opini n - ,ol,er5an por ello#. Pero cuando #e acerca1a la nocCe - lo# nio# ,ieron ?ue #u# padre# no aparec5an+ trataron de encontrar el camino de regre#o. /e#graciadamente+ lo# pE8aro# #e Ca15an comido la# miga# ?ue marca1an el camino. Toda la nocCe andu,ieron por el 1o#?ue con mucCo temor o1#er,ando la# mirada#+ o1#er,ando el 1rillo de lo# o8o# de la# $iera#+ - a cada pa#o #e perd5an mE# en a?uella e#pe#ura. Al amanecer+ ca#i muerto# de miedo - de Cam1re+ lo# nio# ,ieron un pE8aro 1lanco ?ue ,ola1a $rente a ello# - ?ue para animarlo# a #eguir adelante le# aletea1a en #eal ami#to#a. Siguiendo el ,uelo de a?uel pE8aro encontraron una ca#ita con#truida toda de pane#+ dulce#+ 1om1one# - otra# con$itura# mu- #a1ro#a#. Lo# nio#+ con un apetito terri1le+ corrieron Ca#ta la rara ca#ita+ pero ante# de ?ue pudieran dar un mordi#co a lo# ri?u5#imo# dulce#+ una 1ru8a lo# detu,o. La ca#a e#ta1a CecCa para atraer a lo# nio# - cuando e#to# #e encontra1an en #u poder+ la 1ru8a lo# mata1a - lo# cocina1a para comr#elo#. Como (an#el e#ta1a mu- delgadito+ la 1ru8a lo encerr en una 8aula - all5 lo alimenta1a con rico# - #u#tancio#o# man8are# para engordarlo. Mientra# tanto+ Gretel ten5a ?ue Cacer lo# tra1a8o# mE# pe#ado# - # lo ten5a cE#cara# de cangre8o# para comer. Kn d5a+ la 1ru8a decidi ?ue (an#el e#ta1a -a li#to para #er comido - orden a Gretel ?ue 6!

preparara una enorme cacerola de agua para cocinarlo. 'Primero 'di8o la 1ru8a'+ ,amo# a ,er el Corno ?ue -o prend5 para Cacer pan. Entra tF primero+ Gretel+ - $58ate #i e#tE 1ien caliente como para Cornear. En realidad la 1ru8a pen#a1a cerrar la puerta del Corno una ,e& ?ue Gretel e#tu,iera dentro para cocinarla a ella tam1in. Pero Gretel Ci&o como ?ue no entend5a lo ?ue la 1ru8a dec5a. 'Bo no #. >C mo entro@ 'pregunt Gretel. 'Tonta'di8o la 1ru8a+' mira c mo #e Cace '- la 1ru8a meti la ca1e&a dentro del Corno. *Epidamente Gretel la empu8 dentro del Corno - cerr la puerta. Gretel pu#o en li1ertad a (an#el. Ante# de ir#e+ lo# do# nio# #e llenaron lo# 1ol#illo# de perla# - piedra# precio#a# del te#oro de la 1ru8a. Lo# nio# Cu-eron del 1o#?ue Ca#ta llegar a orilla# de un inmen#o lago ?ue parec5a impo#i1le de atra,e#ar. Por $in+ un Cermo#o ci#ne 1lanco compadecindo#e de ello#+ le# o$reci pa#arlo# a la otra orilla. Con gran alegr5a lo# nio# encontraron a #u padre all5. ]#te Ca15a #u$rido mucCo durante la au#encia de lo# nio# - lo# Ca15a 1u#cado por toda# parte#+ e inclu#o le# cont acerca de la muerte de la cruel madra#tra. /e8ando caer lo# te#oro# a lo# pie# de #u padre+ lo# nio# #e arro8aron en #u# 1ra&o#. A#5 8unto# ol,idaron todo# lo# malo# momento# ?ue Ca15an pa#ado - #upieron ?ue lo mE# importante en la ,ida e# e#tar 8unto a lo# #ere# a ?uiene# #e ama+ - #iguieron ,i,iendo $elice# - rico# para #iempre. 4I3

A*&@, 4

/cti8idad nG 9

%" rit8o de "a 8Bsica

'sta acti8idad se co!,one de dos talleres O=0etivos *econocer+ comprender - #a1er tran#mitir nue#tro# #entimiento# - lo# de lo# demE# a tra,# de la mF#ica. 6)

' Potenciar la e#cucCa acti,a. ' /e#arrollar la creati,idad. ' E%pre#ar emocione# a tra,# de nue#tro cuerpo. Descripci$n. En e#ta acti,idad lo# participante# #e ,endarEn lo# o8o# - repre#entarEn lo ?ue #ienten al e#cucCar la# di,er#a# cancione# ?ue #onarEn. Duraci$n. )<min 6ateria"es. ' 2rdenador con alta,o& ' Pro-ector ' Pauelo# ' CEmara de ,5deo

O=0etivos *econocer+ comprender - #a1er tran#mitir nue#tro# #entimiento# - lo# de lo# demE# a tra,# de la mF#ica. ' Potenciar la e#cucCa acti,a. Descripci$n. En e#ta acti,idad lo# participante# de1erEn e%pre#ar - canali&ar lo ?ue #ienten al e#cucCar di$erente# cancione# - melod5a#. Para ello #e le# repartirE una #erie de tar8eta# de di$erente# colore#. TendrEn ?ue relacionar lo ?ue e#tEn e#cucCando con lo ?ue e#tEn #intiendo+ - poner un color a e#ta #en#aci n. MPor e8emplo+ #i #e trata de una canci n tri#te mo#trarEn la tar8eta gri#0. Duraci$n. )<min 6ateria"es. ' 2rdenador con alta,o& ' Cartulina# de colore# ' Ti8era#

A*&@, 10

/cti8idad nG 1@

%scuc'a activa

6.

O=0etivos Pro$undi&ar el conocimiento #o1re lo# componente# del grupo Practicar la e#cucCa acti,a

Descripci$n. E#ta acti,idad #e reali&a por pare8a#. Cada uno cuenta con ) minuto# para Ca1lar - Ca1lar de lo ?ue ?uiera+ mientra# la otra per#ona e#cucCa en #ilencio. Al $inali&ar una comien&a la otra per#ona. Al $inali&ar no# 8untamo# el grupo completo+ - tenemo# ?ue comentar lo ?ue el compaero no# Ca contado en el mi#mo tiempo+ ) minuto#.

Duraci$n. !< min apro%.

A*&@, 11

/cti8idad nG 11 O=0etivos

&onte en 8i "u*ar

Ver la# di$icultade# ?ue pueden encontrar lo# di#capacitado# a lo largo de #u ,ida+ poner#e en #u lugar. Co8petencias e8ociona"es. Empat5a Descripci$n. 1. Se reparte un glo1o a cada uno - #e in$la. !. Para $amiliari&arno# con l tenemo# ?ue 8ugar mo,indono# por la cla#e - 8ugando como ?ueramo#+ con una mano+ con la# do#+ con lo# pie#+ con la ca1e&a. ). A continuaci n el animado# indica ?ue 8uguemo# en pare8a# - no# 8untamo# con la per#ona ?ue ten5amo# al lado - empe&amo# a 8ugar con lo# ! glo1o#. Al rato tenemo# ?ue 8untarno# con otra pare8a+ 8ugando a#5 con . glo1o# - a#5 #uce#i,amente Ca#ta ?ue aca1amo# toda la cla#e 8unta con todo# lo# glo1o# a la ,e&. 66

.. Kna ,e& no# $amiliari&amo# con lo# glo1o# - con el e#pacio el educador no# da un papel a cada uno ?ue no podemo# en#earle a nadie. En e#e papel ,a e#crito un tipo de di#capacidad o caracter5#tica ?ue ten5amo# ?ue $ingir para 8ugar con el glo1o M1orracCo+ ciego+ parapl8ico+ #in motricidad en lo# 1ra&o#I0. /e15amo# 8ugar li1remente por la cla#e $ingiendo e#a caracter5#tica. 6. Al rato+ de1emo# 8untarno# con toda# la# per#ona# de la cla#e ?ue tengan el mi#mo papel ?ue el nue#tro para con#en#uar la manera en la ?ue 8ugar5amo# con el glo1o. Duraci$n. 6< min. %structuraci$n *rupa". Para cual?uier grupo. Si e# mu- grande el grupo #e pueden Cacer #u1grupo#. 6etodo"o*)a. E#te taller #e reali&ara mediante la participaci n acti,a. 6ateria"es. Glo1o#+ mF#ica - o1#tEculo#.

A*&@, 12

/cti8idad nG 12

>as , urnas

O=0etivos Comprender#e me8or uno# a otro#. Promo,er la empat5a - la a-uda mutua. Duraci$n Kna Cora. Descripci$n Se colocan a la ,i#ta de toda#Ho# ) urna# con la# #iguiente# eti?ueta# Mcada una0: Me gu#tar5a #uperar...Me arrepiento de...Kn pro1lema m5o e#...Se tratar de terminar la# $ra#e# en tar8eta# #in $irmar ?ue #e depo#itarEn en la# urna# corre#pondiente#. Se pueden e#cri1ir toda# la# tar8eta# ?ue #e de#ee. Kna ,e& Ca-an depo#itado todo# #u# tar8eta#+ #e procede al 67

e#crutinio+ con#i#te en leer la# tar8eta# de cada una - comentarla# en gran grupo+ entre todo#+ aportando #olucione#+ dando con#e8o#+ ...Me gu#tar5a #uperar...Me arrepiento de ...Kn pro1lema m5o e#... 6ateria"es Tre# urna# Mpueden #er ca8a# de &apato# con la tapa per$orada0. Kna Co8a de eti?ueta# QMe gu#tar5a #uperar... Me arrepiento de... Kn pro1lema m5o e#...R Ti8era# - papel de celo$En adCe#i,o para recortar - adCerir eti?ueta# a la# urna#. Papeleta# en 1lanco - lEpice#.

A*&@, 1

/cti8idad nG13

Fa"oncesto

O=0etivos E%perimentar c mo in$lu-e en la con#ecuci n de re#ultado# la con$ian&a en uno mi#mo - en #u# po#i1ilidade#+ el tener in$ormaci n durante el proce#o de c mo #e e#tE reali&ando la tarea - el comportamiento de la# per#ona# ?ue no# rodean. Duraci$n !< minuto#. 6ateria"es Kna #illa+ un pauelo+ una ca8a o una papelera ?ue Caga de cana#ta - 1< pelotita# de ping'pong. Descripci$n Se piden tre# ,oluntario#+ ?ue #e #alen de la #ala para no e#cucCar lo ?ue #e le# dice al re#to: QEl 8uego con#i#te en ence#tar con lo# o8o# tapado# por un pauelo+ pero con cierta# particularidade#: al primer ,oluntario+ le gritari#+ le intentari# con$undir con indicacione# err nea# - de#animarG con el #egundo+ o# mantendri# en todo momento en #ilencio aun?ue o# pregunte c mo lo e#tE CaciendoG al tercero+ le de1i# animar+ darle in$ormaci n #o1re c mo lo e#tE Caciendo e indicacione# correcta# para dirigir el tiro.R Se coloca una #illa en el centro de la #ala+ donde #e #entarEn lo# ,oluntario# - a un metro medio la cana#ta. Se Cace pa#ar al primer ,oluntario - #e le e%plica ?ue de1e intentar ence#tar 1< pelotita# de ping'pong a ciega#. Se le ,endan lo# o8o# - el re#to del grupo actFa #egFn lo con,enido. Kna ,e& Ca terminado lo# 1< lan&amiento# #e le indica el nFmero de acierto# - #e le in,ita a #entar#e con el re#to del grupo pero ad,irtindole ?ue tiene proCi1ido Ca1lar+ aun?ue lo Caga el re#to del grupo+ Ca#ta ?ue no Ca-an tirado todo# lo# ,oluntario#. Kna ,e& Ca-an lan&ado todo# lo# ,oluntario#+ #e dan lo# re#ultado#. (a1itualmente+ Ca1rE ence#tado mE# ,ece# el Fltimo de e#to# - meno# el primero. Se le pregunta a cada uno c mo #e Ca #entido - cuEnto con$ia1a en #u# po#i1ilidade# mientra# lan&a1a. 69

Se pregunta a todo el grupo: ^ >Au conclu#ione# Ca1i# #acado del 8uego@ ^ >C mo crei# ?ue in$lu-en en la con#ecuci n de lo# re#ultado# la con$ian&a en uno mi#mo - en #u# po#i1ilidade#@ >B el tener in$ormaci n durante el proce#o de c mo #e e#tE reali&ando la tarea M#i #e e#tEn con#iguiendo lo# o18eti,o# o #e e#tE mu- cerca o le8o# de lo# mi#mo#0@ >B el comportamiento de la# per#ona# ?ue no# rodean@ ^ >La# per#ona# con ma-or autoe#tima #on mE# re#i#tente# a la pre#i n del grupo@ >Por ?u@

A*&@, 1#

/cti8idad nG 14 O=0etivos

Q>a noticiaR

E%perimentar c mo #e tran#mite la in$ormaci n: #e pierde+ #e di#tor#iona - #e in,enta. Duraci$n !< minuto#. Descripci$n 10 Cuatro ,oluntario# #e #alen de la Ca1itaci n mientra# #e e%plica lo ?ue #e ,a a Cacer al re#to del grupo. Entra el primero - #e le lee la noticia. E#te de1e reproduc5r#ela #in leer al #egundo cuando entre. B a#5 #uce#i,amente+ el #egundo al tercero+ - el tercero al cuarto+ ?uien de1erE e#cri1ir en la pi&arra la noticia Qre#ultanteR. !0 Se re$le%iona con ello# #o1re c mo #e tran#mite la in$ormaci n: #e pierde+ #e di#tor#iona - #e in,enta. Se puntuali&a ?ue el receptor recuerda me8or lo ?ue le llama la atenci n - no recuerda lo irrele,ante para l+ - c mo+ a medida ?ue ,a reci1iendo el men#a8e+ el receptor ,a traduciendo lo perci1ido para po#teriormente recon#truirlo en el recuerdo #egFn un proce#o l gico: la in$ormaci n ?ue le $alta #e la imaginaG ello e%plica por?ue #e ,an aadiendo Qco#a# nue,a#R. 6ateria"es Kna Co8a donde e#tE e#crita la #iguiente noticia: A()enan ta!bores+ =)ele a a%)5re # de las 8entanas de las casas sale )na intensa l)% ro1i%a. 's la noc=e del !artes 8+ la ele-ida ,ara con!e!orar el reci*n estrenado tt)lo de ci)dad Patri!onio de la ")!anidad+ # )nos de!onios !)# ,artic)lares+ a s)eldo de la ,resti-iosa co!,a$a 6:

teatral 3o!ediantes+ co!ien%an a aso!ar a las 8entanas # a esc),ir 5)e-o. 'n la ,la%a no caba )n al!a !<s. (e =i%o de da -racias a las sales !inerales de las antorc=as # ben-alas .)e ,ortaba la le-in de de!onios # contra )na de la casa !<s -rande se dib)1 la sil)eta de )na -ran ara$a .)e en5il =acia la calle Ma#or. :os diablos se s)bieron al escenario # le8antaron s)s co,as+ llenas de M5)e-o+ claro est<N+ ,ara brindar ,or el tt)lo de Patri!onio de la ")!anidad .)e la O7'(36 concedi a >al,araso.L

A*&@, 13

/cti8idad nG 15

%" discurso po")tico

Descripci$n. Por turno# - de manera indi,idual irEn con$eccionando una $ra#e e#cogiendo una $re#e de cada cuadrito. Toda# la# com1inacione# po#i1le# Cacen una $ra#e ?ue #uena mu- 1ien pero en realidad e# un di#cur#o ,acio ?ue no dice nada. Se le puede dar ma# 8uego imitando a pol5tico# o a $igura# $amo#a#. Duraci$n. 16 min 6ateria"es.

I Auerido# colega#:

II La reali&aci n de lo# de1ere# del programa

III 3o# o1liga al anEli#i#

Por otra parte:

La comple8idad de lo# e#tudio# de lo# dirigente# A#5 mi#mo+ El con#tante aumento de cantidad e%ten#i n de nue#tra acti,idad A pe#ar del todo+ no La e#tructura actual A-uda

IV /e la# condicione# $inanciera# admini#trati,a# e%i#tente#. Cumplen un rol /e la# directrice# de e#encial en la de#arrollo para el $ormaci n $uturo E%ige la preci#i n - /el #i#tema de la determinaci n participaci n general

la /e la# actitude# de 6;

ol,idemo# ?ue

de la organi&aci n

preparaci n

/e la manera

mi#ma El nue,o modelo de la acti,idad de la organi&aci n

La prEctica de la El de#arrollo ,ida cotidiana continuo de la# demue#tra ?ue di$erente# $orma# de acti,idad 3o e# indi#pen#a1le La garant5a argumentar el pe#o con#tante a nue#tra - la #igni$icaci n de acti,idad de e#to# pro1lema# + in$ormaci n -a ?ue propaganda La# e%periencia# El re$or&amiento rica# - di,er#a#+ de#arrollo de la# e#tructura# + El a$En de La con#ulta con lo# organi&aci n por numero#o# encima de todo militante#+ Lo# principio# El inicio de la #uperiore# acci n general de ideol gico#+ tal $ormaci n de la# como actitude#

lo# miem1ro# de la# organi&acione# Cacia #u# de1ere# Garanti&a la /e la# nue,a# participaci n de un propo#icione# grupo importante en la $ormaci n Cumplen de1ere# de la# direccione# importante# en la educati,a# con determinaci n #entido de progre#o 4acilita la creaci n /el #i#tema de $ormaci n de cuadro# ?ue corre#ponden a la# nece#idade#. /e la# condicione# de la# acti,idade# apropiada#. /el modelo de de#arrollo

21#taculi&a la apreciaci n de la importancia 2$rece un en#a-o intere#ante de ,eri$icaci n Implica el proce#o /e la# $orma# de de re#tructuraci n - acci n de moderni&aci n

A*&@, 11

ctividad nS 1+

Ter8$8etro de "a ver*Ten#a

O=0etivos E8ercitar Ca1ilidade# de mantenimiento de un di#cur#o ,er1al. En#a-ar a ,encer la ,ergDen&a. Duraci$n .6 minuto#. 6ateria"es Kn cron metro+ un ta1lero QEl cron metro... de la ,ergDen&aR+ un cu1ilete - un dado de parcC5#. 7<

Descripci$n Por turno#+ uno tira el dado+ mue,e la $icCa tanta# ca#illa# como numeraci n o1tenida Ca1la un minuto #o1re el tema de la ca#illa ?ue le Ca tocado. Si con#igue Ca1lar un minuto #in parar+ o1tiene 1< punto#. Por cada 6 #egundo# ?ue pare+ penali&aci n de 1 punto. Por decir co#a# mu- per#onale#+ 1oni$icaci n de ! punto#. El #iguiente tirarE otra ,e& el dado - mo,erE la $icCa M#egFn el nFmero ?ue le #alga0 contando a partir de la ca#illa donde #e Ca ?uedado el 8ugador anterior. Gana ?uien al $inal del 8uego Ca o1tenido mE# punto#. El cron metro... de la ,ergDen&a Tira el dado+ mue,e la $icCa - Ca1la un minuto #o1re...

Se%o C mo tengo mi Ca1itaci n Acto# malo# ?ue -o Cago Cuerpo Pro1lema# per#onale#
71

3ota# ?ue -o #aco o Ce #acado *elacione# de pare8a 4amilia *opa interior

Cada ,e& ?ue lo con#igue#+ 1< punto# Por cada 6 #egundo# ?ue pare#+ penali&aci n de 1 punto Por decir co#a# mu- per#onale#+ 1oni$icaci n de ! punto#

A*&@, 1C

/cti8idad nG1? P*2CES2:

> S,R

El pro$e#or pide a lo# alumno# ?ue do1len . ,ece# un $olio con el $in de $ormar . columna# - le# da la# #iguiente# in#truccione#: L En la 1W columna de1en poner una li#ta de lo# nom1re de 1< per#ona# con lo# ?ue e#tn mE# en contacto diariamente Mpadre#+ amigo#+ pro$e#ore#I0 L En la !W columna 1 ! enunciado# ?ue e%pre#en un re#entimiento Cacia tre# per#ona# #ealada# en la columna anterior.E8.: E#to- re#entida con Carlo# por?ue no me Ca pa#ado lo# apunte#. E#tore#entida con mi amiga Lucia por?ue no me Cace ca#o

7!

El pro$e#or aclararE ?ue el re#entimiento #upone un modo de e%pre#ar un en$ado u o$en#a Cacia otra# per#ona#. E# importante ?ue #epan e#cri1ir e#e re#entimiento #in caer en la o$en#a per#onal o en el in#ulto L En la )W columna trata de e#cri1ir lo ?ue de#ea realmente ?ue Cagan a?uella# per#ona# Cacia la# ?ue #iente un re#entimiento+.e# decir reali&a un re?uerimiento Lo tiene ?ue decir de $orma clara preci#a. E8.: E#to- re#entido con mi Amiga Lucia+ por?ue no me Cace ca#o - re?uiero ?ue me e#cucCe pue# Ce di#cutido con mi# padre#. L En la .W columna corre#ponde al reconocimiento. El re#entimiento - el re?uerimiento pueden re#ultar mE# #igni$icati,o# para la per#ona Cacia ?uien lo# dirige# #i intenta# ,er lo# a#pecto# po#iti,o# de #u actuaci n - apreciar la# ra&one# de #u comportamiento. E8.: *econo&co ?ue tiene mucCo ?ue e#tudiar - no puede atenderme como ante#I El e8emplo completo #er5a: E#to- re#entido con mi amiga Lucia+ por?ue no me Cace ca#o re?uiero ?ue me e#cucCe pue# Ce di#cutido con mi# padre#+ pero recono&co ?ue tiene mucCo ?ue e#tudiar - no puede atenderme como ante#. 2=SE*VACI23ES: E#ta acti,idad proporciona una 1uena e#trategia a#erti,a para el control de di,er#a# emocione# tale# como ira+ an#iedad+ celo# + tri#te&aI al permitir mani$e#tar - comunicar po#iti,amente nue#tro# #entimiento#+ empali&ando con lo# de lo# demE# - a-udEndono# a re#ol,er con$licto# de $orma no ,iolenta.

A*&@, 1D '8al)acion &nicial

A#pecto# a e,aluar Valore#

Varia1le# e indicadore# *e#peta la opini n de #u# compaero#Ha#. *e#peta el orden de inter,enci n. Participa acti,amente en la# acti,idade#. Participa acti,amente en la toma de deci#ione# del grupo.

*V 3

7)

*econoce #u# errore#. Mue#tra inter# Cacia #u# compaero#Ha#. Pre#ta a-uda a ?uien lo nece#ita. E%pone #u# propia# idea#. E#cucCa atentamente a lo# demE#. /i#crimina lo# #entimiento# ?ue ,an ligado# a di$erente# #ituacione#. Comprende la importancia de e%pre#ar lo# #entimiento#. *e#peta lo# #entimiento# de lo# demE#. Mue#tra #u# #entimiento# #in temor a #er recCa&adoHa. *econoce la# #ituacione# ?ue le pro,ocan e#tr#. *econoce la# #ituacione# -Ho tema# ?ue le pro,ocan an#iedad. Auto' de#cu1rimiento Atiende a la# indicacione# del pro$e#ional para reducir la an#iedad -Ho e#tr#. Aplica la# tcnica# cuando #iente an#iedad -Ho e#tr#. Mantiene la calma en #ituacione# ad,er#a# re#uel,e pro1lema# con Ca1ilidad. Autoe#tima Atiende a #u# o1ligacione# con energ5a re#pon#a1ilidad. Mue#tra optimi#mo ante #ituacione# ad,er#a#. Vi#te al e#tilo ?ue le agrada Toma la iniciati,a en reali&ar acti,idade# de ocio pre$erente#. Mue#tra inter# en aprender -Ho reali&ar nue,a# acti,idade#.

Sentimiento#

7.

*e#peta lo ?ue lo# demE# opinan de l -Ho ella. P \ Permanentemente 4 \ 4recuentemente 3 \ 3unca 2 \ 2ca#ionalmente *V \ *ara ,e&

A*&@, 14 :ista de control. (e-)i!iento S) 1. Participan en la# acti,idade# 2. Se in,olucran en el proce#o de inter,enci n ,. Atienden a la# indicacione# del pro$e#ional -. Aprenden lo impartido en la# acti,idade# /. Generali&an lo tra1a8ado en la# acti,idade# a toda# la# tarea# del centro +. Generali&an lo tra1a8ado en ca#a No

>IST D% CONTRO> 1. Rea"i#a "as actividades de 8anera adecuada 2. &resta atenci$n a "as instrucciones de" pro;esiona" ,. &articipa en "as actividades de ;or8a activa -. Di;erencia "as conductas adecuadas de "as inadecuadas /. Uti"i#a "as e!presiones adecuada8ente +. Respeta a "osCas co8paUerosCas 2. 6antiene "a conversaci$n una ve# iniciada 1. Cierra "a conversaci$n cuando "e conviene de 8anera educada

SI

NO

76

H. 9uda a "osCas co8paUerosCas sin inter5s a"*uno 1.. &ide ;avores de 8anera adecuada 11. Rea"i#a ;avores o "os rec'a#a asertiva8ente 12. Tiene una actitud asertiva 1,. %!presa sus senti8ientosA opiniones 9Co necesidades 1-. Se preocupa por "osCas co8paUerosCas

A*&@, 20 /)toesti!a

- Sie8pre

, Casi Sie8pre

2 "*unas (eces

1 Nunca

AKT2ESTIMA: AKT2TEST 1. Me #iento alegre. !. Me #iento inc modo con la gente ?ue no cono&co. ). Me #iento dependiente de otro#. .. Lo# reto# repre#entan una amena&a a mi per#ona. 6. Me #iento tri#te. 7. Me #iento c modo con la gente ?ue no cono&co. 77 , 2 1

9. Cuando la# co#a# #alen mal e# mi culpa. :. Siento ?ue #o- agrada1le a lo# demE#. ;. E# 1ueno cometer errore#. 1<. Si la# co#a# #alen 1ien #e de1en a mi# e#$uer&o#. 11. *e#ulto de#agrada1le a lo# demE#. 1!. E# de #a1io# recti$icar. 1). Me #iento el #er meno# importante del mundo. 1.. (acer lo ?ue lo# demE# ?uieran e# nece#ario para #entirme aceptado. 16. Me #iento el #er mE# importante del mundo. 17. Todo me #ale mal. 19. Siento ?ue el mundo entero #e r5e de m5. 1:. Acepto de 1uen grado la cr5tica con#tructi,a. 1;. Bo me r5o del mundo entero. !<. A m5 todo me re#1ala. !1. Me #iento contentoMa0 con mi e#tatura. !!. Todo me #ale 1ien. !). Puedo Ca1lar a1iertamente de mi# #entimiento#. !.. Siento ?ue mi e#tatura no e# la correcta. !6. S lo acepto la# ala1an&a# ?ue me Cagan. !7. Me di,ierte re5rme de mi# errore#. !9. Mi# #entimiento# me lo# re#er,o e%clu#i,amente para m5. !:. Bo #o- per$ectoMa0. !;. Me alegro cuando otro# $raca#an en #u# intento#. )<. Me gu#tar5a cam1iar mi apariencia $5#ica. )1. E,ito nue,a# e%periencia#. )!. *ealmente #o- t5midoMa0. )). Acepto lo# reto# #in pen#arlo. ).. Encuentro e%cu#a# para no aceptar lo# cam1io#. )6. Siento ?ue lo# demE# dependen de m5. )7. Lo# demE# cometen mucCo# mE# errore# ?ue -o. )9. Me con#idero #umamente agre#i,oMa0. 79

):. Me aterran lo# cam1io#. );. Me encanta la a,entura. .<. Me alegro cuando otro# alcan&an el %ito en #u# intento#.

TOT >%S D% C D CO>U6N

TOT >

I3TE*P*ETACIV3 /EL AKT2E_AME3 /E AKT2ESTIMA: En cada columna #ume la# marca# de cote8o - multipli?ue por el nFmero ?ue aparece en la parte #uperior de e#a columna. Por e8emplo+ die& marca# en la primera $ila #e multiplican por . e?ui,alen a .<. Anote e#a cantidad en el e#pacio corre#pondiente. Luego #ume lo# totale# de la# cuatro columna#+ - anote e#e total. E%amine+ entonce#+ la interpretaci n de lo# re#ultado# con la ta1la #iguiente I3TE*P*ETACIV3 17<'1<. 1<)':. :)'9. 9)'.< A*&@, 21 /serti8idad Autoe#tima alta Mnegati,a0 Autoe#tima alta Mpo#iti,a0 Autoe#tima 1a8a Mpo#iti,a0 Autoe#tima 1a8a Mnegati,a0

De;ender tus propios derec'os 1. Si te tratan de $orma in8u#ta >te re#ulta di$5cil e%poner tran?uilamente tu# derecCo#@ !. >Siente# con $recuencia ?ue no tiene# lo# mi#mo# derecCo# ?ue lo# demE#@ ). >Cree# Ca1er aceptado+ en ,aria# oca#ione#+ #ituacione# inadmi#i1le#@ Rec'a#ar peticionesA sa=er decir QnoR .. Cuando te piden un $a,or ?ue no de#ea# Cacer >te cue#ta decir QnoR - ?uedarte tran?uiloHa@ 7:

6. >Siente# ?ue mucCa# ,ece# ?ue lo# demE# #e apro,ecCan de tu tendencia a complacerlo#@ 7. >(a# #u$rido en ,aria# oca#ione# una reacci n emocional de#me#urada por la #en#aci n de ?ue lo# demE# a1u#an de tu tendencia a Jaceptarlo todoJ@ &edir ;avores 9 'acer peticiones 9. >Te re#ulta di$5cil tomar la iniciati,a en e%pre#ar tu# de#eo#@ :. Si la conducta de otra per#ona te mole#ta+ >te cue#ta dec5r#elo - pedirle ?ue cam1ie #u comportamiento contigo@ >/e ?ue $orma te #ale@ ;. >Te #iente# inc modoHa cuando te Cacen un $a,or - no #a1e# ?u decir@ 1<. Cuando pide# un $a,or ?ue tF e#tar5a# di#pue#toHa a Cacer #in dema#iada di$icultad >te #iente# algo ,iolento@ &edir ca8=io de conducta en e" otro 11. >Te cue#ta decir por e8emplo: Qmira+ e#to a mi no me lo Caga#+ cam1ia tu comportamiento conmigo@ Actuaci n por e%ce#o Magre#i,o0 1!. >Aco#tum1ran a tenerte por una per#ona agre#i,a o de#piadada cuando decide# decir lo ?ue pien#a#@ 1). Cuando decide# e%pre#ar tu de#acuerdo u opinione# a lo# demE#+ >#uelen #entir#e agredido#+ dolido#+ o reaccionar de$endindo#e de lo ?ue con#ideran un ata?ue per#onal@ %!presar senti8ientos positivos Va8orA a*radoA a;ecto: 9 ne*ativos Vdesa*radoA dis*ustoA e!presi$n 0usti;icada de ira: 1.. >Te cue#ta e%pre#ar tu amor+ decir lo ?ue te gu#ta@ 16. >Te cue#ta e%pre#ar tu en$ado - pre$iere# callar@ %!presar opini$n persona" inc"uido e" desacuerdo 17. Cuando no coincide tu opini n con la de lo# demE# >te cue#ta e%pre#ar lo ?ue realmente pien#a#@ 19. Cuando decide# e%pre#ar a otro# #u po#tura o de#acuerdo ante algFn CecCo+ >te #uele# #entir ten#oHa o perder el control de tu# emocione#@ 1:. >E# poco $recuente ?ue e%pre#e# tu# opinione#+ aceptando - atendiendo a lo# di$erente# punto# de ,i#ta de lo# demE#@ 6iedo a" rec'a#o 1;. 2culta# tu# #entimiento# en mucCa# oca#ione# por temor a #er recCa&adoHa@ 7;

!<. >Aco#tum1ra# a callar - no e%pre#ar tu# idea# u opinione# por temor a perder la #impat5a de lo# demE#@ 21. >Teme# a una reacci n de recCa&o por parte de lo# demE# ante la oportunidad de e%pre#ar tu punto de ,i#ta #o1re alguna cue#ti n@ 6ane0o de "as cr)ticas 22. Cuando te critican alguna actuaci n >Suele# #entirte a1atidoHa@ 23. >Te #iente# in#eguroHa e inc modoHa al relacionarte con alguna autoridad@ 24. Ante una cr5tica >Te aco#tum1ra# a de$ender 8u#ti$icEndote o negando la e,idencia@ 25. >Tiene# un 1a8o auto concepto de ti mi#mo@ 26. >Te #iente# inc modo al di#culparte o admitir tu ignorancia en algFn tema@ <acer 9 aceptar cu8p"idos 27. Si te Cacen un Calago >Te #iente# inc modoHa - tiende# a decir ?ue #erE por el nue,o tra8e+ peinado+ etc.@ 28. Cuando ,e# una amiga guapa o ?ue Ca CecCo algo 1ien >te cue#ta dec5r#elo con $acilidad@ %!presar a8orA a*radoA a;ecto 29. >Te cue#ta e%pre#ar tu amor+ decir lo ?ue te gu#ta@ >a capacidad de iniciarA continuar 9 aca=ar conversaciones 30. >Toma# la iniciati,a para iniciar+ continuar - aca1ar una con,er#aci n@ >2 aun?ue te a1urran o tenga# pri#a aguanta# e#toicamente elRrolloR@ 4'(O:2/D69 Si Ca# conte#tado a$irmati,amente a ,aria# de la# pregunta# e# po#i1le ?ue te $alten Ca1ilidade# #ociale# #u$iciente# para e%pre#ar tu# de#eo#+ $orma# de pen#ar+ etc. /e toda# $orma#+ con#idera ?ue la a#erti,idad no e# un trmino dicot mico de todo o nada+ #ino ?ue e# una e#cala en la ?ue #e puede #er mE# o meno# a#erti,o+ - como e# natural+ mientra# mE# a#erti,o #ea# mE# c modamente te comunicarE# con lo# demE#. Para orientarte #o1re en ?ue Ca1ilidad #ocial e# en la ?ue tiene# mE# di$icultad Cemo# re#eado un titulo a la# pregunta# para ?ue pueda# identi$icar en ?u parcela te gu#tar5a e$ectuar algFn cam1io. Como tF mi#mo podrE# apreciar+ Ca- per#ona# ?ue tienen mE# di$icultad al relacionar#e con el #e%o contrario+ otro# con de$ender #u# derecCo#+ otro# en e%pre#ar emocione# negati,a#+ etc. Toda# e#ta# Ca1ilidade# #e pueden aprender con ma-or o menor e#$uer&o.

9<

A*&@, 22 /)toe8al)acin a)la-taller %s =ueno autoeva"uarnos para ver si 'e8os 'ec'o "as cosas =ien 9 sino 8e0orar. Co8ien#a e" tercer tri8estreA pero no es e" ;ina" de cursoA 9 aun pode8os conse*uir esas 8e0oras. %ste es un e0ercicio de autoeva"uaci$n. &I%NS 7 R%S&OND% con sinceridad. 1. CO6&ORT 6I%NTO INDI(IDU > %N %> U> >C mo Ca# e#tado en cla#e+ cree# ?ue tu comportamiento Ca #ido 1ueno@ SI 32 A VECES >Cree# ?ue de1e# me8orar tu comportamiento@ SI 32 Por ?u: IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.. En ?u cam1iar5a#: IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.. 2. C>I6 D%> U>

>Cree# ?ue Ca- un 1uen am1iente de tra1a8o - relaci n en tu cla#e@ SI 32 A VECES Por?uIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIII. >Cree# ?ue #e podr5a me8orar@ >C mo@ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.. 91

>Con#idera# ?ue Ca- compaero#Ha# ?ue per8udican el 1uen clima del aula@

SI

32

,. TR F JO 7 R%NDI6I%NTO >Cree# ?ue Ca# tra1a8ado #u$icientemente en el aula'taller@ SI 32 A VECES >B en (a1ilidade# #ociale#@ SI 32 A VECES >Cree# ?ue de1er5a# tra1a8ar - atender mE# en cla#e@ SI 32 A VECES >Va# a Cacer algo para cam1iar@ Si e# #i+ indica ?uIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII -. S TISF CCIN &%RSON > En general >e#tE# contentoHa en el aula'taller@ SI 32 A VECES >Te e#tE #ir,iendo de a-uda el aula'taller@ SI 32 A VECES /e#cri1e en ?uIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIII.. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIII Indica ?ue e# lo me8or para ti del aula'taller: B lo peor: Aue te gu#tar5a ?ue me8orara+ #ugiere acti,idade# o co#a# ?ue Cacer en la# Cora# de aula'taller

9!