DACUM
AMOD
SCID
AF Anlisis Funcional
Es una tcnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una funcin productiva. Tal funcin puede estar definida a nivel de un sector ocupacional, una empresa, un grupo de empresas o todo un sector de la produccin o los servicios.
(Developing a Curriculum) Son mtodos para anlisis del puesto de trabajo y la tarea para definir el curriculum de formacin. Es una metodologa de anlisis cualitativo para recolectar informacin sobre los requerimientos para el desempeo de trabajos especficos que sigue la lgica del anlisis ocupacional
Es una variante del DACUM, caracterizado por establecer una fuerte relacin entre las competencias y subcompetencias definidas en el mtodo DACUM, el proceso con el que se aprende y la evaluacin del aprendizaje. El AMOD, se puede utilizar, una vez efectuado el mapa DACUM, se procede con el comit de expertos, a identificar grandes reas de
(Systematic Curriculum and Instructional Development) El Desarrollo sistemtico e instruccional de un curriculum es una Mtodologa enfocada al desarrollo de un currculum relevante, presentado como de alta calidad, en un tiempo corto y a bajo costo. Conlleva una anlisis bastante detallado de las tareas que son identificadas a partir
de tareas. Como herramienta es ampliamente utilizada en la preparacin de los currculos para los programas de nivel tcnico y en la elaboracin de anlisis del trabajo. Su aplicacin se realiza con algunas variaciones dependiendo de las instituciones y actores comprometidos con el mtodo. El mejor resultado de este proceso responde a dos factores claves: 1. Elegir como experto a los mejores trabajadores de la ocupacin bajo anlisis, aquellos que tienen excelente desempeo. Cuidar de no incluir a docentes ni
del DACUM.. DACUM y SCID guardan una estrecha relacin, porque el DACUM hace parte de la metodologa de desarrollo curricular del SCID. Esencialmente para aplicar el SCID se debe iniciar elaborando la matriz DACUM y de ah en adelante se sigue con el SCID.
El anlisis funcional no es, en modo alguno, un mtodo exacto. Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva. Se inicia estableciendo el propsito principal de la funcin productiva o de servicios bajo anlisis y
Principios bsicos
El mtodo AMOD llega hasta la matriz de competencias, tal como se hace con el DACUM. Pero el resto se realiza con un ordenamiento de las subcompetencias de acuerdo con su grado de complejidad dentro de cada una de las competencias identificadas.
El proceso de SCID toma como base alguna otra forma de descripcin de subprocesos integrados al ejercicio de una ocupacin. El volumen de trabajo segn el nivel de detalle del SCID puede requerir
1. Segn la finalidad global o rol del profesional. 2. La posicin en el proceso de produccin. 3. Segn el rol que juega en las relaciones con el entorno, los individuos, el proceso, etc
supervisores en el panel, pues su presencia tiende a intimidar a los trabajadores y pueden inhibir una participacin activa. A. Los expertos son quienes pueden describir mejor su trabajp- Los supervisores o gerentes de lnea quienes pueden tener el conocimiento del desarrollo del trabajo, pueden carecer de la experticia necesaria para obtener un buen anlisis del trabajo. B. La efectividad se logra en la medida que se describan bien las tareas. Conocimientos y actitudes de clientes, no es suficiente. De
De manera que cada subcompetencia es componente de cada competencia, desde las ms simples avanzando hacia las ms complejas, sin perder de vista las competencias principales que integran la ocupacin bajo anlisis.
se pregunta sucesivamente qu funciones hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre. Es un instrumento utilizado para garantizar que los estndares de competencia estn bien elaborados, sean claros y comparables.
manera que importa aquellas cosas que implican el desarrollo de actividades que sean conocidas para una mejor capacitacin de los dems trabajadores, que se debe repetir en iguales o mejores condiciones. C. Todas las tareas que se identifiquen como desarrolladas correctamente, requieren de la aplicacin y el conocimiento, conducta y habilidades en el uso de herramientas y equipos con que interacta el trabajador para facilitar el trabajo prctico. b) La disponibilidad de un buen facilitador de la metodologa, un gua durante el proceso
que lo realice con objetividad y asegurando que este logre un consenso en la descripcin de la ocupacin. Debe vigilar el estado de nimo del grupo y su ritmo de avance y asegurarse de que reconozcan y asuman el compromiso para redactar la descripcin ocupacional. Siete pasos son fundamentales en el proceso de elaboracin de una descripcin ocupacional mediante esta tcnica: : 1. Planificacin del taller DACUM 2. Ejecucin del taller 3. Elaboracin de la descripcin
Este mtodo es idntico al DACUM, hasta la matriz de competencias. De all en adelante.Se realiza un ordenamiento de las subcompetencias de acuerdo con su grado de complejidad dentro de cada una de las competencias identificadas. Las subcompetencias se
A partir del DACUM, se continua con: 1. Anlisis: Efectuar el anlisis de las necesidades Efectuar el anlisis ocupacional (DACUM) Validar el anlisis ocupacional Seleccionar las tareas para la capacitacin. Analizar las tareas
Conformar el grupo de expertos Fijar el propsito: establecer el propsito y alcance del anlisis a efectuar Desarrollar el mapa funcional Identificar las unidades de competencia y redactar los elementos de competencia
Identificacin de los actores Entrevistas Estructuracin de la informacin Escritura y formalizacin de cada nocin Retorno y validacin de los grupos tcnicos formados por los titulares de los empleos
organizan por cada competencia, empezando de las ms simples, avanzando hacia las ms complejas. Ello debe hacerse para cada una de las competencias principales que integran la ocupacin bajo anlisis. Al finalizar esta organizacin se tendrn todas las funciones con sus respectivas tareas ordenadas por el criterio de complejidad. As, se construye una visin de la ocupacin y de los diferentes grados de complejidad de las funciones y tareas que la componen.
una por una Establecer los conocimientos bsicos necesarios para efectuar las tareas. 2. Diseo: Determinar la modalidad ms apropiada para la capacitacin Establecer los objetivos de aprendizaje Desarrollar los parmetros de desempeo requeridos Disear el programa de capacitacin. 3. Desarrollo instruccional: Desarrollar el perfil de competencia Elaborar las guas de aprendizaje Elaborar las ayudas para el trabajo Desarrollar los medios didcticos
Redactar los criterios de desempeo Redactar el campo de aplicacin Redactar las evidencias de desempeo Redactar las evidencias de conocimiento Asegurar la calidad del estndar34
Realizar prueba piloto y revisin del material elaborado. 4. Operacin: Operar el plan de capacitacin Realizar la capacitacin Efectuar la evaluacin formativa (durante) Documentar los resultados. 5. Evaluacin: Efectuar la evaluacin sumativa (al finalizar) Analizar la informacin recolectada Tomar las medidas correctivas necesarias
Ventajas
Algunas ventajas: Utiliza un lenguaje sencillo. Puede ser implementado por los empleados, empleadores y educadores sin
Al igual que el DACUM. El mtodo AMOD es conocido como un mtodo gil y rpido de Establecer competencias y programas
Son procesos de alta calidad, que se pueden lograr en un tiempo corto y a bajo costo.
Como enfoque holstico busca Para medir resultados, el AF toma integrar: Experiencia laboral en cuenta los Conocimiento profesional y estndares dados y tcnico hay que verificar su Conocimiento general logro. Parte de lo general a lo particular, del
necesidad de un formativos. especialista acadmico. El facilitador solamente fortalece el papel jugado por los miembros del panel; en el grupo se genera una fuerte interaccin. Es un mtodo flexible en cuanto a la profundidad con que puede ser desarrollado. Facilita una descripcin ocupacional fcil de entender tanto por los educadores como por los empleadores y empleados. Los productos nacen de los trabajadores y ello disminuye la resistencia a la adopcin de estndares y aclara mejor las descripciones
mundo educativo al mundo del trabajo. Busca medicin a travs de los estndares previamente diseados de las competencias, por lo tanto es ms cuantitativo.
ocupacionales.
Desventajas Tiene mayor
ventajas que desventajas: Como la posibilidad de subdividir las actividades de trabajo en sus partes, con una estrecha visin de los roles que juegan los trabajadores. Otros: Los materiales didcticos elaborados pueden estar orientados de modo excesivo a tareas y descuidar el contexto en el que se da el desempeo y su complejidad. Mientras el DACUM se suele aplicar a nivel de ocupacin y aun de puesto de trabajo, el anlisis funcional puede efectuarse desde el nivel de sector y empresa
Debe contemplar todas las competencias identificadas. Debe llevarse a cabo un proceso de revisin y validacin que garantice su representatividad.
El nivel de donde parte, muchas veces, en lo acadmico. Puede resultar que la congruencia con el mercado laboral no sea tan afin.
La dificultad para la organizacin y realizacin de la participacin por el tiempo que se exige en los procesos.
FUENTE: Mtodos para identificar competencias (s/f). Consultado en http://webquery.ujmd.edu.sv/siab/bvirtual/Fulltext/ADBR0000647/C2.pdf (Unidad 4 Pgs. 11-16). Irigoin, Mara; Vargas, F. Competencias, fases y aplicacin: Identificacin y normalizacin de competencias. http://www.bvsops.org.uy/pdf/mod1_3.pdf