Dissertao apresentada como exigncia para obteno do Ttulo de Mestre em Educao, junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao na rea de Ensino Superior do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Orientadora: Prof Dr Elizabeth Adorno de Arajo
PUC-CAMPINAS 2008
Ficha Catalogrfica Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas e Informao - SBI - PUC-Campinas
t370.71 Frana, Accio Silveira. F814r Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao / Accio Silveira Frana. - Campinas: PUC-Campinas, 2008. 160p.
Orientadora: Elizabeth Adorno de Arajo. Dissertao (mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Ps-Graduao em Educao. Inclui anexos e bibliografia.
1. Professores - Formao. 2. Tecnologia da informao. 3. Globalizao. 4. Inovaes tecnolgicas. I. Arajo, Elizabeth Adorno de. II. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Centro de Cincias Sociais Aplicadas. Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo.
22.ed.CDD - t370.71
AGRADECIMENTOS
Prof Dr Elizabeth Adorno de Arajo, Pelo apoio, pelas orientaes e pelo incentivo em todos os momentos.
Prof Dr Graziela Giusti Pachane, Pela ateno e preciosas contribuies ao nosso estudo.
Prof Dr Rosana Giaretta Sguerra Miskulin, Pelas dicas importantes para a elaborao deste estudo.
Aos professores e funcionrios do PPGE da PUC-Campinas, Pela acolhida e pela colaborao durante a nossa trajetria.
Aos funcionrios da PUC-Campinas, em especial da Biblioteca, Pela gentileza, educao e presteza em todos os momentos.
Snia Querino dos Santos e Santos, Pela amizade, entusiasmo e presena marcante em nossa turma.
Aos colegas que estiveram conosco, Pela companhia, pela compreenso, pelas lembranas agradveis.
Quando o jri finalmente proferir a sua sentena, creio que considerar o mercado de informao capacitado a aprimorar o ensino, mas julgar a dedicao e a capacidade dos professores o instrumento pedaggico mais importante. Michael Dertouzos (Massachusetts Institute of Technology)
RESUMO
FRANA, Accio Silveira. Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao. Dissertao de Mestrado em Educao do Curso de Ps- Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Campinas, 2008.
Esta pesquisa tem por finalidade fazer uma anlise crtica sobre a atividade docente diante do uso das tecnologias de informao e comunicao e do contexto educacional atual. Para subsidiar o estudo foram realizadas entrevistas com o propsito de conhecermos a viso de pesquisadores que possuem publicaes ou pesquisas relacionadas ao tema. Trata-se de um estudo que est inserido na linha de pesquisa Universidade, Docncia e Formao de Professores do programa de Ps-Graduao em Educao da PUC-Campinas. A metodologia utilizada foi de uma abordagem qualitativa, e reuniu um estudo bibliogrfico sobre o tema e a realizao de entrevistas semi-estruturadas. Pretendeu-se, com as entrevistas, obter base para discutir as atividades docentes frente s tecnologias de informao e comunicao, tendo como objetivo identificar a necessidade de que os cursos de formao de professores devem propiciar um espao de trabalho, de reflexo e de orientao aos futuros docentes com vistas insero das tecnologias de informao e comunicao na Educao, dentro de uma perspectiva de revalorizar e ressignificar a atividade docente, considerando o papel do professor como presena imprescindvel no processo de ensino e de aprendizagem.
Termos de indexao: Docncia, Formao de Professores, Globalizao, Inovao, Tecnologia.
ABSTRACT
FRANA, Accio Silveira. Reconceptualizing docency in face of information and communication technologies. Masters Dissertation in Education - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Campinas, 2008.
The purpose of the present research is to make a critical analysis of the educators role considering the use of information and communication technologies in the current educational context. Interviews were carried out so as to support this study and to understand the vision of researchers who have published several papers or done researches on the theme. It is, in fact, part of the line of research University, Docency and Teachers development of the Post-Graduate Program Stricto Sensu in Education of PUC-Campinas. The methodology applied follows a qualitative approach and encompasses a vast bibliography on the topic and semi-structured interviews. Our objective with the interviews was to obtain a basis for the discussion of activities concerning the Educators role before information and communication technologies, seeking to identify the need that teachers development courses have for providing opportunities for work, reflection and orientation to future educators envisaging the insertion of information and communication technologies in Education, within a tendency to revalue and give a new meaning to the docents work viewing the educator as an essential figure in the learning and teaching process.
Index terms: Docency, Teachers development, Globalization, Innovation, Technology.
SUMRIO INTRODUO ......................................................................................................10 CAPTULO 1 A DOCNCIA .............................................................................. 18 1.1 O contexto atual ........................................................................................18 1.1.1 Globalizao ..................................................................................19 1.1.2 As polticas neoliberais ..................................................................21 1.1.3 As Influncias da mdia e do mercado ..........................................23 1.2 A formao docente ..................................................................................27 1.2.1 Histrico e situao atual ..............................................................27 1.2.2 Perspectivas na formao docente ...............................................31 1.2.3 Formao continuada.....................................................................33 1.3 A prtica docente ......................................................................................37 1.3.1 A dimenso tcnica .......................................................................38 1.3.2 A dimenso esttica ......................................................................39 1.3.3 A dimenso poltica .......................................................................39 1.3.4 A dimenso moral .........................................................................40 CAPTULO 2 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS.....................................................43 2.1 Do baco aos modernos computadores ...................................................43 2.2 Da comunicao oral conexo planetria ..............................................46 2.3 As tecnologias no contexto educacional ...................................................51 CAPTULO 3 METODOLOGIA ..........................................................................58 3.1 O tema a partir de um problema ...............................................................58 3.2 Abordagem qualitativa ..............................................................................59 3.3 As entrevistas e o perfil dos entrevistados................................................61 3.4 Procedimento de anlise ..........................................................................63
CAPTULO 4 DOCNCIA E TECNOLOGIAS: AS QUESTES DISCUTIDAS NAS ENTREVISTAS ...........................................................65 4.1 A escola e os alunos .................................................................................65 4.1.1 Domnio das tecnologias ...............................................................65 4.1.2 Novas modalidades de indisciplina ...............................................67 4.1.3 Interao social virtual ...................................................................71 4.2 A escola e os professores ........................................................................73 4.2.1 As prticas de hoje com base no passado ....................................74 4.2.2 Formao voltada s tecnologias ..................................................77 4.2.3 Atitudes e postura do professor ....................................................79 4.2.4 Escola reflexiva .............................................................................81 4.3 Polticas educacionais ..............................................................................85 4.3.1 A fragmentao no mundo atual ...................................................86 4.3.2 Polticas e programas de governo .................................................89 4.4 Excluso digital e algemas digitais............................................................92 4.4.1 Excluso digital .............................................................................93 4.4.2 Algemas digitais ............................................................................96 4.5 Uma nova concepo de tempo e espao .............................................100 4.5.1 Comunicao e contedo ........................................................... 100 4.5.2 Ensino presencial e distncia ...................................................102 4.6 Ressignificar o papel do professor .........................................................106 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................111 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 120 ANEXOS Anexo 1 Termo de consentimento livre e esclarecido ..................................125 Anexo 2 Roteiro das entrevistas ...................................................................127 Anexo 3 Transcrio das entrevistas.............................................................130
10 INTRODUO
O interesse deste pesquisador pelas tecnologias de informao e comunicao surgiu no final dos anos 90, ao tomar conhecimento de uma srie de recursos provenientes da rea de Informtica. Nessa ocasio, coordenando alguns subsistemas na rea de Recursos Humanos em uma organizao com mais de dez mil colaboradores, e lecionando a disciplina Psicologia do Trabalho em um curso tcnico que funcionava no Centro Universitrio UNIFIEO, em Osasco-SP, as novidades provenientes das tecnologias de informao e comunicao davam sinais de que poderiam contribuir com as nossas atividades. Entre os recursos em franco desenvolvimento, o Correio Eletrnico se destacava pela versatilidade tornando-se o principal canal de comunicao entre os setores da organizao, colegas de trabalho e, ainda, na criao de um espao para comunicao com os alunos. Tivemos a oportunidade de conhecer alguns programas de e-Learning 1
e desenvolver vrios cursos virtuais, o que se justificava uma vez que empresa estava distribuda em quarenta locais, abrangendo diversas regies do pas. Vale destacar, ainda, a nossa participao na criao e manuteno de uma Intranet. 2
Nesse perodo, portanto h uma dcada apenas, a multiplicidade de recursos tecnolgicos aplicveis em tantas reas que envolvem a vida humana j estava em franco desenvolvimento. Porm, eram notrias as dificuldades de acesso, tanto do ponto de vista tcnico quanto do ponto de vista econmico.
1 O termo e-Learning compreende uma gama de aplicaes e processos, tais como aprendizagem baseada na Internet, no computador, aulas virtuais, colaborao digital. Inclui a entrega de contedos atravs da Internet, extranet, intranet, (LAN/WAN), udio e vdeo, transmisso via satlite, televiso interativa e CD-ROM. Disponvel em: <http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm>. Acessado em: 08/01/08. 2 Rede de conexo mantida por uma companhia e acessvel apenas por pessoas que trabalham internamente nela. Disponvel em: <http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm>. Acessado em: 08/01/08.
11 Compreendemos que as dificuldades tcnicas tm sido superadas, com um desenvolvimento bastante acentuado de equipamentos cada vez mais rpidos e com maior capacidade de memria. A rapidez das transformaes na rea tem sido tamanha, que um determinado equipamento se torna obsoleto em pouqussimo tempo de uso. De acordo com Demo (1997, p. 24), cada novo computador feito para ser jogado fora; o computador literalmente morre de vspera. No difcil de entender essa analogia, pois no momento em que adquirimos um equipamento, denominado pelos meios de propaganda como sendo de ltima gerao, os fabricantes j esto prontos para lanar outro modelo, o que fatalmente decretar a obsolescncia do atual. Observamos, nos ltimos anos, um expressivo avano na criao e no aperfeioamento de programas (softwares) apropriados realizao de inmeras atividades e, alm disso, a comunicao em rede, ou a Internet, se torna cada vez mais rpida e hoje abrange praticamente todos os pases. Miskulin (1999, p. 89) descreve a Internet como um vasto e surpreendente sistema de rede de computadores, voluntariamente interconectados ao redor do mundo, e comenta a variedade de mtodos para comunicao, com a possibilidade de aproximar as pessoas de todos os lugares e de esferas diversas. Quanto riqueza de contedo disponvel nessa rede de comunicao, a autora esclarece: A Internet contm a maior e mais abrangente coleo de dados sobre conhecimento humano, compreendendo a coleo de inmeras bibliotecas e uma mirade de outras fontes de informaes, transformando-se em uma oportunidade mais abrangente para um avano na Educao, desde quando a imprensa escrita comeou a colocar livros nas mos de milhes de pessoas. A Internet consiste em uma ferramenta de comunicao e de aprendizagem to poderosa que no se pode ignor-la. Apresenta, ainda, a vantagem de no ser propriedade exclusiva de ningum, sendo possvel ser utilizada por todos. (p. 89)
12 Lvy (2001, p.52) relaciona alguns aspectos dessa comunicao em rede, tambm denominada de conexo planetria, e faz uma descrio das comunidades virtuais hoje disponveis, assemelhando-as a uma cidade com toda a infra-estrutura prpria dos grandes centros urbanos. Se olharmos para o passado, vamos perceber claramente o que significa o universo atual em termos de informaes e conhecimentos disponveis. Em pocas anteriores os bens culturais eram muito restritos, seja em quantidade ou em termos de possibilidade de acesso. Um trabalho de Kenski (2001, p. 67-97), intitulado As instituies culturais de memria na era da multiplicidade eletrnica, nos d uma idia do contraste de hoje em relao ao passado: acessar uma biblioteca ou visitar um museu eram oportunidades oferecidas apenas a uma elite intelectualizada. Com base na leitura do artigo acima, inferimos que a tendncia de restringir esse tipo de acesso s camadas populares comeou na antiguidade greco-romana, atravessou toda a idade mdia e alcanou a modernidade, vigorando em muitos pases durante todo o sculo XIX. Durante todo o sculo XX houve uma acentuada expanso de obras culturais na forma impressa e, gradativamente, um processo de abertura s demais camadas populacionais. Com a Internet, a forma digitalizada de bens culturais disponveis amplia enormemente as oportunidades em termos de acesso. Entretanto, uma parcela significativa da humanidade est e provavelmente ficar ainda por algum tempo impossibilitada desse acesso, tendo como conseqncia uma nova modalidade de excluso a excluso digital. Soares (2006) lembra que a excluso digital gera um novo tipo de analfabetismo. Descreve algumas dificuldades enfrentadas por operrios provenientes de regies pobres e distantes do pas, sendo que dos conhecimentos trazidos do campo pouco se aplica nova vida nos grandes centros econmicos.
13 Na medida em que esses trabalhadores deixam o campo em busca de novas oportunidades, as tecnologias refletem profundamente em suas vidas, tendo em vista as dificuldades de assimilao, seja na forma como so apontadas e pagas as horas trabalhadas, seja no manuseio dos cartes eletrnicos e uso de senhas pessoais para acesso e controle de suas contas bancrias, entre outros. Sobre isso, citamos S-Chaves (2001, p. 90-91) que chama a nossa ateno sobre a necessidade de formar profissionais para o exerccio constante da mudana, lembrando os contextos de incerteza que nos acompanharam ao longo do sculo XX: nesse clima de incerteza, o qual envolve a manuteno do emprego nas condies de mercado, de produo e de desenvolvimento social atuais, que o estudo deixa antever que as baixas qualificaes dos profissionais parecem constituir um dos maiores obstculos ao prprio desenvolvimento pessoal e social.
Entendemos, ento, que a escola precisa ser sensvel a esse clima de incerteza do qual nos fala a autora, proporcionando uma formao condizente ao nvel de exigncia de um mundo globalizado, com processos automatizados e, portanto, carente de profissionais preparados para isso. Porm, importante observarmos que Miskulin (1999, p. 40) nos convida a pensar nesse processo de modo a no restringi-lo ao domnio ou conhecimento tcnico, mas no sentido de propiciar uma integrao digna e justa na sociedade: As novas tecnologias devem propiciar ao sujeito o poder pleno de expresso crtica, criativa e consciente na busca de uma integrao digna e justa na sociedade, e no servirem de instrumento de dominao poltica e social, resultando em uma submisso acrtica dos indivduos. Em outras palavras, as novas tecnologias e os meios de comunicao, como a Internet, devem possibilitar mecanismos para que os indivduos se desenvolvam e se integrem plenamente no mercado de trabalho e na sociedade.
Pensando nessa integrao digna e justa na sociedade, encontramos as palavras de Boaventura dos Santos (1996, p. 16) descrevendo
14 o paradoxo no qual vivemos um perodo de grandes possibilidades, mas, ao mesmo tempo, de impossibilidade de realiz-las: Vivemos num tempo paradoxal. Um tempo de mutaes vertiginosas produzidas pela globalizao, a sociedade de consumo e a sociedade de informao. Mas tambm um tempo de estagnao, parado na impossibilidade de pensar a transformao social, radical. Nunca foi to grande a discrepncia entre a possibilidade tcnica de uma sociedade melhor, mais justa e mais solidria e a sua impossibilidade poltica. Este tempo paradoxal cria-nos a sensao de estarmos vertiginosamente parados.
No podemos negar que as desigualdades causam um srio impacto na discusso em torno do acesso s tecnologias, bem como de tantos outros recursos que podem facilitar a vida das pessoas. Pensando no problema da excluso no campo educacional, entendemos que ele alcana alunos, professores e at mesmo boa parte das instituies de ensino. Os alunos, em especial aqueles que residem em reas perifricas, por exemplo, enfrentam dificuldades econmicas para adquirirem seus prprios computadores, embora possam assimilar bem o uso das tecnologias. Quanto aos professores, essa questo econmica provavelmente varivel, dependendo do nvel de ensino que lecionam e de outros fatores, sendo, em muitos casos, similar aos alunos em muitos casos. Apesar dos fatores que inviabilizam a insero das tecnologias de informao e comunicao no contexto educacional, sabemos que as mesmas tecnologias esto presentes nos diversos segmentos da sociedade e, portanto, acreditamos que elas podem contribuir significativamente tambm na Educao. Brunner (2004, p. 39) vislumbra uma srie de tendncias com a insero das tecnologias no ensino, como a ampliao da cobertura para todos os nveis formais e toda a populao. Para ocorrer, de fato, o autor aponta que a escola precisa reorganizar seus processos formativos e a Educao deve ser compreendida como um processo que tende a se desenvolver ao longo da vida, e no mais em perodos estanques.
15 Essas mudanas anunciadas devem colocar em prtica o que o autor chama de um novo modo de produzir Educao, incluindo a a idia de aprendizagem contnua, como um aspecto fundamental a todas as pessoas, em especial quelas que se dedicam ao exerccio da docncia. Diante disso, parece oportuno pensarmos na importncia do papel do professor, e na possibilidade de revalorizar o tempo e o espao que se destinam aos processos de ensino e de aprendizagem, a partir da insero das tecnologias de comunicao e informao, naquilo que elas podem oferecer em termos de melhorias e de um ensino efetivamente de qualidade. Em meio a essas reflexes, chegamos questo que suscitou a nossa pesquisa: De que forma as tecnologias de informao e comunicao podem ressignificar a docncia? Definimos alguns objetivos que subsidiaram o trabalho, e partimos em busca de respostas, segundo os critrios que constam no Captulo 1, referente aos procedimentos metodolgicos. Com respeito ao objetivo principal, nos dedicamos a refletir em torno dos cursos de formao de professores, face necessidade de propiciarem um espao de trabalho, de reflexo e de orientao aos docentes, atuais e futuros, em relao insero das tecnologias. Quanto aos objetivos especficos, que nortearam algumas consideraes em torno da questo que suscitou a pesquisa, foram os seguintes: Discutir a importncia das tecnologias de informao e comunicao na Educao, aproximando a escola da realidade da sociedade atual; Tecer consideraes de que o acesso ao universo on-line, do ponto de vista da Educao, deve seguir determinados critrios, da a importncia da presena do professor;
16 Refletir sobre a formao dos professores, inicial e continuada, com vistas s prticas pedaggicas mediadas pelas tecnologias, em especial as pesquisas realizadas pela Internet; Pensar nos cursos presenciais como tempo e espao escolares de ensino e de aprendizagem, nos quais ocorre concomitantemente o processo de socializao, e que as tecnologias podem contribuir nesses processos. Para atingir esses objetivos nos dedicamos a uma vasta pesquisa bibliogrfica e realizamos entrevistas com pesquisadores, segundo critrios que constam no primeiro captulo, referente Metodologia. Dessa forma, o presente trabalho est assim organizado: Captulo 1 Apresenta o percurso da pesquisa, em uma abordagem qualitativa, tendo como propsito a realizao de entrevistas com pesquisadores, juntamente com uma breve descrio do contexto atual no qual o trabalho se insere. Nesse percurso buscamos compreender de que forma as tecnologias de informao e comunicao podem contribuir na prtica docente. Captulo 2 Estabelece uma relao do tema em estudo com a formao de professores, inicial e continuada, apresentando um panorama da situao atual que envolve os cursos de licenciatura, alm de focalizar alguns autores que tratam de questes fundamentais docncia. Captulo 3 Contm um histrico da evoluo tecnolgica que resultou nos modernos computadores; apresenta tambm as formas de comunicao na trajetria humana, alcanando a linguagem digital; conceitua as tecnologias no contexto educacional; e, ainda, discute a capacidade que as tecnologias oferecem para a escola transcender o ensino compartimentalizado em disciplinas. Captulo 4 Apresenta as consideraes dos pesquisadores, a partir dos eixos temticos identificados nas entrevistas, com o propsito de refletirmos em torno da insero das tecnologias na prtica docente, tendo
17 como possibilidade ressignificar o papel do professor e revalorizar o tempo e o espao escolares. Compreendemos que as questes envolvidas so complexas, e que provavelmente podem gerar mais perguntas do que efetivamente apontar solues. Ainda assim entendemos que elas fazem parte de um processo de reflexo e conscientizao, com vistas s melhorias no ensino, dentro de uma perspectiva na qual a insero das tecnologias de informao e comunicao possam contribuir para um ensino de qualidade e que os cursos de licenciatura precisam incluir essa questo de uma maneira mais efetiva visando a formao de futuros professores.
18 CAPTULO 1 A DOCNCIA
Para iniciar este captulo selecionamos um trecho da introduo do livro Compreender e Ensinar, de Terezinha Azeredo Rios (2005, p. 17), no qual a autora descreve a sua alegria em relao ao ofcio que escolheu: Gosto das aulas tanto quanto gosto daquilo que ensino. Fui escolhendo devagar o meu ofcio e hoje tenho certeza de que no poderia fazer escolha melhor. Como subttulo do livro, a expresso: Por uma docncia da melhor qualidade, o que nos leva a pensar que o ensino de melhor qualidade o principal propsito da escola e de todos que trabalham diretamente com a Educao. Miskulin (1999, p. 60), citando Magnani, diz que o ensino de boa qualidade concebido como sendo uma construo histrica e social, assim como a conscincia que se adquire a partir do processo de sua construo e de sua atuao em determinado tempo e espao, com razes nas necessidades reais da sociedade. Compreendemos, a partir dessas autoras, a importncia de uma poltica educacional consoante a esse ensino de boa qualidade, com especial ateno formao e prtica docente, capaz de atender de um modo contextualizado as necessidades da sociedade em um mundo em constante transformao.
1.1 O contexto atual So muitos os aspectos presentes na sociedade atual e que geram forte impacto na Educao, entre os quais destacamos: a globalizao; as polticas neoliberais; e, ainda, as influncias da mdia e do mercado. Embora no estejam diretamente relacionados ao tema do presente estudo, acreditamos que esses aspectos esto implcitos em nossa pesquisa, tanto nas perguntas formuladas quanto nas respostas obtidas durante as entrevistas.
19 1.1.1 Global i zao De acordo com Scherer (2000, p. 114) a globalizao redefine as relaes internacionais em diferentes reas, como a economia, as finanas, a tecnologia, as comunicaes e a cultura, cuja principal caracterstica consiste em um maior fluxo de capitais e mercadorias entre os pases. No Brasil esse processo encontrou abertura no Governo Collor 3 , atravs de medidas provisrias voltadas entrada de produtos importados, contrapondo-se s leis que protegiam a indstria local. No mesmo perodo deu- se incio ao processo de privatizao das empresas estatais: A partir de 1990, durante a presidncia de Fernando Collor de Mello, constatou-se explcita abertura da economia, acompanhada da introduo de polticas voltadas para a privatizao de empresas estatais, flexibilizao dos contratos de trabalho e compresso dos gastos sociais. Durante o governo de Itamar Franco (1992-1994), criou-se a nova moeda, o Real, derivada das negociaes internas e externas para vencer a inflao, consolidar a estabilizao econmica, assegurar o crescimento encabeado pelo setor privado, atrair investimentos externos, aprovar as reformas e induzir reduo de gastos para as polticas pblicas. (SILVA, 2002, p. 110)
Miskulin (1999, p. 41) comenta que a queda das barreiras protecionistas (reserva de mercado), leva o indivduo a um incremento ainda maior no uso das tecnologias. Esse incremento no uso das tecnologias tem afetado diversas reas, resultando em uma srie de benefcios. Quem j desenvolveu um trabalho acadmico, por exemplo, numa mquina de escrever ou utilizou os primeiros aplicativos de informtica, provavelmente no tem saudades desses recursos e reconhece a importncia do avano tecnolgico na atualidade.
3 Informaes sobre o Governo do Presidente Fernando Collor de Mello. Disponvel em: <http://www.arquivonacional.gov.br/memoria/crapp_site/presidente.asp?rqID=31>. Acessado em: 15/11/2007.
20 Mas, se o fim da reserva de mercado permitiu a entrada de novas tecnologias, em contrapartida determinados setores foram prejudicados com a entrada de produtos importados e alguns plos industriais fecharam as portas, agravando o problema do desemprego em nosso pas. Sobre isso, observamos Hall (2005, p. 79) denunciando que a globalizao muito desigualmente distribuda ao redor do globo, entre regies e entre diferentes estratos da populao. DAmbrosio (2001, p.166) relaciona o incio da globalizao s grandes navegaes, juntamente com uma srie de outros fatores que viriam justificar as operaes associadas produo, ao mercado e histria para justificar o colonialismo. Mesmo sendo um fenmeno antigo, observamos a contemporaneidade mais intensamente afetada por esses sistemas mundiais que ditam regras, sobretudo nos assuntos econmicos, traando o destino de homens e mulheres de todos os lugares e acentuando ainda mais as desigualdades. Bauman (1999, p. 25), analisando as conseqncias da globalizao, diz que para alguns possvel mover-se para fora da localidade qualquer localidade quando quiserem. Outros, no entanto, observam impotentes a nica localidade que habitam movendo-se sob seus ps. Mszros (2005, p. 75) afirma que est na moda falar, com total autocomplacncia, sobre o grande xito da globalizao capitalista, mas pergunta para quem ela funciona e, d a seguinte resposta: Certamente funciona, por enquanto (mas no to bem), para os tomadores de deciso do capital internacional, e no para a esmagadora maioria da humanidade, que tem de sofrer as conseqncias. A globalizao, ento, parece que est sendo conduzida para favorecer ainda mais o modelo capitalista, em especial nos pases desenvolvidos. Mesmo em relao ao aspecto da comunicao, integrando pessoas e organizaes ao redor do mundo, est muito longe de eliminar as barreiras entre os que tm e os que no tm acesso a ela.
21 Miskulin (1999, p. 44) diz que no mbito educacional, a globalizao pressupe uma nova formao do indivduo, uma formao que considere os avanos da Tecnologia, possibilitando a sua plena insero na sociedade, como um ser crtico, consciente e livre.
1.1.2 As poltica neoliberais As polticas de privatizao de servios pblicos e essenciais reduzem a responsabilidade do governo ao papel de regulador, conceito esse que est relacionado idia de estado mnimo, defendido pelo neoliberalismo e que faz parte de acordos internacionais. De acordo com Silva (2001, p. 169), essas polticas tm resultado em uma srie de medidas restritivas, transformando direitos sociais em servios privatizados. No ficam fora de tais consideraes nem mesmo questes referentes Educao, Sade e Previdncia Social. Chau (2001, p. 16) nos ajuda a compreender o sentido dessas polticas, presentes nas medidas governamentais das duas ltimas dcadas em nosso pas: Sabemos que a forma contempornea do capitalismo, isso que foi convencionado chamar de neoliberalismo, consiste em reduzir a poltica aos mecanismos econmicos, no h operao geral das formas econmicas. No isso. a reduo do poltico aos mecanismos de direito da economia, reduzir a economia finana, identificar a finana com o jogo do mercado e consider- lo: primeiro, o ponto final da histria humana; segundo, a fatalidade como se no houvesse outro caminho, ele a fatalidade necessria; e terceiro, como conseqncia, naturalizar a situao contempornea do capitalismo de tal maneira que a desestruturao que esse modo de funcionamento do capital provocou, ele produziu, no interior da luta de classes com o respeito s formas da organizao e referncias da classe trabalhadora, tambm seja naturalizadas.
Com base nessa leitura, inferimos que as polticas neoliberais esto relacionadas ao tpico anterior, que trata da globalizao, e ao tpico seguinte, que diz respeito mdia e ao mercado.
22 Dessa forma, ao invs de cuidar do bem-estar social, tais polticas se voltam aos mecanismos econmicos. Sobre isso, Vieira (2001, p. 10) sinaliza contradio entre o que a Constituinte de 1988 previa e o que efetivamente est sendo praticado em termos de direitos sociais: De outra parte, poucos desses direitos esto sendo praticados ou ao menos regulamentados, quando existe regulamentao. Porm, o mais grave que em nenhum momento histrico da Repblica brasileira (para s ficar nela, pois o restante consiste no Imprio escravista), os direitos sociais sofrem to clara e sinceramente ataques da classe dirigente do Estado e dos donos da vida em geral, como depois de 1995.
Ao finalizar seu artigo, Vieira (2001, p. 27) cita um comentrio de Pontes de Miranda, em relao Constituio de 1946: A educao somente pode ser direito de todos se h escolas em nmero suficiente e se ningum excludo delas, portanto se h direito pblico subjetivo educao, e o Estado pode e tem de entregar a prestao educacional. Fora da, iludir com artigos de Constituio ou de leis. Resolver o problema da educao no fazer leis, ainda excelentes; abrir escolas, tendo professores e admitindo os alunos.
Silva (2001, p. 170) lembra que a restrio dos direitos sociais ocorreu sob alegao de instituies financeiras internacionais e burocratas nacionais de que os servios pblicos so mais eficientes se administrados pela lgica do livre mercado. Com isso, vrios setores da sociedade brasileira foram atingidos, alcanando tambm a universidade, com maior nfase nos aspectos de produtividade, alm de uma flexibilizao do contrato docente, estreitamento das relaes universidade-empresa, congelamento dos salrios, avaliao institucional, entre outras medidas. Chau (2000, p. 203) indica uma sintonia entre o pensamento do Banco Mundial e o Ministrio da Educao e Cultura do nosso pas, que rezam na mesma cartilha neoliberal de privatizao do que pblico e do mercado como destino fatal e ltima ratio de todas as aes humanas. Em outro trabalho a autora esclarece a ltima ratio, como o fundamento de toda a racionalidade, e completa:
23 Quando voc quer saber se algo ou no racional (para decidir a racionalidade de alguma coisa, de uma ao, de uma instituio...), toma como critrio o modo de insero disso que est examinando no jogo do mercado. O mercado, portanto, se tornou no s o fim da histria, a fatalidade humana e a naturalizao das relaes sociais, mas tambm o cerne onde se decide o que racional e o que irracional. (CHAU, 2001, p. 16)
Ribeiro (2001, p. 70-71) emprega uma metfora utilizada por Gentili (1996), sobre a mcdonaldizao do ensino, para caracterizar as formas dominantes de reestruturao educacional propostas pelas administraes neoliberais. O emprego dessa metfora sugere uma inteno de que as instituies escolares funcionem como empresas produtoras de servios educacionais, e a mercadoria oferecida seja produzida de forma rpida e de acordo com certas e rigorosas normas de controle da eficincia e da produtividade. Inferimos dessa metfora certa superficialidade na maneira como so tratadas questes fundamentais vida humana, da a necessidade de posicionamento crtico diante dessas polticas, em especial sobre o uso das tecnologias no ensino, para que elas sejam vistas como meios que podem contribuir na Educao e no como soluo para atender a demanda educacional.
1.1.3 As i nfl uncias da mdia e do mercado Sodr (2002, p. 20), ao fazer uma retrospectiva a partir dos modelos de comunicao conhecidos, denomina o estgio atual de quarto modelo, em que a rede tecnolgica praticamente confunde-se com o processo comunicacional e o resultado do processo, no mbito da grande mdia, a imagem-mercadoria. A sociedade da informao considerada pelo autor como um slogan tecnicista, manejado por industriais e polticos, e as formas miditicas so aparentes, ocultando-se os reais interesses:
24 A astcia das ideologias tecnicistas consiste geralmente na tentativa de deixar visvel apenas o aspecto tcnico do dispositivo miditico, da prtese, ocultando a sua dimenso societal comprometida com uma forma especfica de hegemonia, onde a articulao entre democracia e mercadoria parte vital de estratgias corporativas. Essas ideologias costumam permear discursos e aes de conglomerados transnacionais e de idelogos dos novos formatos de Estado (p. 22).
Essa viso refora o sentimento de que a mdia na atualidade no apenas tem moldado a cultura em inmeros aspectos, mas principalmente tem se aliado ao mercado capitalista, criando necessidades muitas vezes suprfluas e oferecendo as solues, inclusive quando no dispomos de dinheiro para pagar. Bauman (2004, p. 135) tece um perfil da sociedade atual e comenta sobre o ritmo vertiginoso da mudana, desvalorizando tudo que possa ser desejvel e desejado hoje, assinalando-o desde o incio como o lixo de amanh. Cita as dvidas que as pessoas assumem, em especial com o uso do carto de crdito, para correr atrs das coisas, tornando a dvida a principal norma da classe mdia: Esperar uma vergonha, e a vergonha de esperar recai sobre aquele que espera. A espera algo que deve envergonhar porque pode ser observada e tomada como prova de indolncia ou baixo status, vista como sintonia de rejeio e sinal de excluso. A suspeita de que no se muito procurado, intuio que nunca est longe demais do nvel da conscincia, agora emerge superfcie e provoca inmeras ruminaes. Por que devo esperar por aquilo que desejo/anseio?
Silverstone (2002, p. 134-135), escrevendo sobre o papel da mdia na vida cotidiana, nos ensina que a percepo que temos do mundo com base nas nossas experincias e at mesmo a compreenso das experincias so, em certo sentido, influenciadas pela mdia. Em relao a isso, rene alguns exemplos de diferentes situaes em que somos envolvidos: De um lado, cantar as msicas de Cole Porter no banheiro e danar um tango solitrio no quarto, privadamente; de outro, exibir uma identidade partilhvel atravs da moda, do ato de votar ou da participao num evento pblico, como o funeral de Diana, Princesa de Gales. A mdia fornece os recursos: os instrumentos e a fantasia. Aulas prticas. Oportunidades. O
25 mundo performado dentro de nossa mdia diariamente. E ns, seu pblico, performamos ao lado dele, como jogadores e participantes, imitando, apropriando-nos e refletindo sobre as verdades e falsidades dele. Se vamos nos empenhar em compreender a mdia, precisamos compreender isto, a dimenso performativa disto: o encorajamento e o reforo de uma cultura da exibio, que incorporamos em nossas vidas cotidianas e continuamente sustentada em telas e por alto- falantes. (p. 136)
Bauman (2004, p. 120) analisa a transitoriedade da vida ps- moderna, lembrando que se antes a vida era uma recitao diria da durao infinita de todas as coisas, com exceo da existncia mortal, a vida lquido- moderna uma recitao diria da transitoriedade universal: Nada no mundo se destina a permanecer, muito menos para sempre. Os objetos teis e indispensveis de hoje so, com pouqussimas excees, o refugo de amanh. Nada necessrio de fato, nada insubstituvel. Tudo nasce com a marca da morte iminente, tudo deixa a linha de produo com um prazo de validade afixado.
O autor comenta que nesse tipo de cultura e nas estratgias de poltica de vida que ela valoriza e promove, no h muito espao para ideais, menos ainda para os que estimulam um esforo de longo prazo; e completa esse pensamento: por isso que a beleza, em seu significado ortodoxo de ideal pelo qual se deve lutar e morrer, parece estar atravessando tempos difceis (p. 144). Silverstone (2002, p. 275-276) lembra o poder que as sociedades autoritrias exerceram atravs da mdia, mas que na atualidade o mercado que governa com o mesmo instrumento: A mdia de massa criou uma sociedade de massa. A sociedade de massa era uma sociedade vulnervel. Indivduos atomizados em perigo. A propaganda era o grande medo. O rdio era seu instrumento. Sociedades autoritrias exerciam poder pela mdia, via controle direto de instituies e agendas. Agora, o medo o oposto. Nossa mdia fornece tudo e nada. O mercado governa, e no mercado ns somos os reis e as rainhas. Ambos os medos so exagerados, claro. Ambos so reais.
26 No h como negar a influncia da mdia na sociedade atual, tanto em termos de consumo, favorecendo o mercado capitalista, quanto na influncia que os jovens sofrem na escolha em torno desta ou daquela carreira profissional; ou, ainda, sobre qual deve ser o lugar de uma determinada tecnologia nesta ou naquela rea, para pessoas individualmente ou para a sociedade de modo geral. Com a crescente demanda de alunos no ensino bsico brasileiro, por exemplo, principalmente tendo em conta as projees do crescimento populacional nas prximas dcadas, preocupa-nos o fato dos jovens universitrios no se interessarem pelo Magistrio. E no s isso, a viso que a sociedade tem da escola pblica e da qualidade do ensino, a maior ou menor importncia que se estabelece em torno das tecnologias e, tambm, a elaborao dos rumos que so traados nas diversas reas do conhecimento e na trajetria humana de modo geral, tudo sofre, em maior ou menor escala, influncia da mdia e do mercado. Iniciamos este captulo levando-se em conta a influncia da mdia e do mercado, juntamente com a globalizao e as polticas neoliberais, na sociedade como um todo e, portanto, na Educao. Entendemos que esses aspectos esto bem presentes na sociedade atual, com impactos inclusive no nosso modo de agir e de pensar, permeando boa parte das nossas decises, sejam elas coletivas ou individuais. Apesar de reconhecermos que so questes que no esto diretamente relacionadas ao tema do presente estudo, ainda assim acreditamos que elas esto implcitas em nossa pesquisa, tanto nas perguntas formuladas quanto nas respostas obtidas durante as entrevistas. Tais questes nos ajudam a compreender os problemas da atualidade, e podem nos ajudar tambm a pensar nas possveis solues.
27 1.2 A formao docente Descrevemos, inicialmente, um breve histrico dos cursos de formao de professores, juntamente com alguns aspectos da situao atual e um trabalho de Prez Gmez (2000) que discute a formao docente em diferentes perspectivas. Na segunda parte, refletimos sobre as mudanas na contemporaneidade, em um ritmo acelerado, tendo como conseqncia a necessidade de uma formao contnua que acompanhe esse processo.
1.2.1 Histrico e situao atual Os cursos de formao de professores surgiram no Brasil com a criao das universidades pblicas, na dcada de 1930, entre as quais se destacou a Universidade de So Paulo (PEREIRA, 1999). O ensino superior no Brasil j estava presente nas principais capitais do pas antes das universidades pblicas, mas se restringindo aos seminrios teolgicos e aos cursos que formavam profissionais liberais, em especial nas reas do Direito e da Engenharia. A universidade se organizou durante o governo do Presidente Getlio Vargas, provavelmente por influncia do desenvolvimento externo, sobretudo dos pases industrializados. Embora tenha surgido num contexto poltico de um governo que anos mais tarde se constituiria num regime totalitrio, denominado de Estado Novo, as universidades representavam e continuam representando um grande avano cientfico, e vm proporcionando inmeros benefcios sociedade. Ocorre, no entanto, que em sua origem e at os dias atuais a universidade tem sido um lugar de difcil acesso para as camadas populacionais menos privilegiadas.
28 De acordo com Ghiraldelli Jr. (2003, p. 87), no perodo em que surgem as universidades pblicas, o ensino no pas tinha dois caminhos a oferecer: um determinado percurso para os alunos provenientes das classes mais abastadas e outro para as crianas de setores menos favorecidos economicamente. Ou seja, para os menos favorecidos havia o desafio de conseguir chegar e, uma vez chegando, o aluno se via diante de outro desafio permanecer na escola. Para quem conseguisse chegar e escapar dos elevados ndices de evaso escolar, o caminho era concluir o primrio 4 e, se quisesse prosseguir nos estudos, freqentar um curso profissionalizante, conforme esclarece o autor: Era um sistema de engessamento vertical dos grupos sociais, de modo a dificultar o que nas democracias liberais chamamos de ascenso social pela escola, e isso vinha a calhar com o engessamento da estrutura sindical, que no permitia uma reivindicao livre dos trabalhadores frente aos padres, sem a mediao do governo. (p. 87)
Diferentemente do perodo acima, que restringia bastante o acesso e desenvolvimento da vida escolar, parte das camadas populares tem conseguido chegar at mesmo ao ensino superior, embora o crescimento quantitativo muitas vezes no esteja acompanhado um ensino de qualidade. O acesso escolar das camadas populares, incluindo a docncia como campo de atuao profissional, nem sempre avaliado de maneira positiva. Na viso de Moreira (2004), por exemplo, muitos alunos se interessam pelos cursos de formao de professores to-somente pela possibilidade de um emprego imediato, mas sem uma identificao genuna com o magistrio. Filmus 5 (2004, p. 131), ao discutir as transformaes necessrias na Educao, destaca a necessidade de melhores condies da prtica docente, e traz baila problemas atualmente enfrentados na formao de professores:
4 Primrio na atualidade corresponde s sries iniciais do ensino fundamental (1 a 4 sries). 5 Daniel Filmus socilogo, educador e poltico. Ocupa o cargo de Ministro da Educao, Cincia e Tecnologia da Repblica Argentina desde o dia 25 de maio de 2003. Disponvel em: <http://es.wikipedia.org/wiki/daniel_filmus>. Acessado em: 24/10/07.
29 As transformaes de que nossa escola tanto necessita no sero possveis sem o trabalho dos professores. Nas ltimas dcadas, a deteriorao dos salrios, as condies de trabalho e a hierarquia da tarefa docente modificaram a composio social dos que ingressam no magistrio. Nesse processo, tambm so determinantes a rotinizao, padronizao e tecnificao do trabalho educativo.
Filmus comenta a existncia de uma forte tendncia a que s os jovens de poucos recursos econmicos e culturais e de baixo rendimento acadmico optem por se dedicar docncia e prope que se consiga o inverso: Os desafios que temos de enfrentar nas prximas dcadas exigem que se recuperem, para a docncia, os jovens mais bem formados. As tendncias para a autonomia na funo, a personalizao da aprendizagem e o manejo de novas tecnologias exigiro maior capacidade e profissionalismo no trabalho docente. Este no poder limitar-se aplicao de tecnologias e conhecimentos criados por outros. Os professores do futuro devero criar e recriar conhecimentos para aplic-los a uma realidade em permanente mudana. (FILMUS, 2004, p. 131-132)
Mello (2000, p. 103) faz uma anlise semelhante, ao afirmar que a profisso docente exerce pouca ou nenhuma atrao sobre estudantes de melhor nvel scio-econmico. Apesar das consideraes acima, parece-nos necessria e tardia a transio das camadas populares, no apenas em freqentar uma escola, mas de alcanar um nvel superior, inclusive com ingresso ao magistrio. No entanto, reconhecemos uma necessidade premente de alinhamento aos aspectos de qualidade no ensino, e de reconhecimento da importncia do trabalho do professor, principalmente em termos salariais. Tal necessidade foi constatada por Balzan (2003, p. 40-41), em sua pesquisa com os alunos concluintes de cursos de licenciatura, os quais demonstraram o desinteresse pelo Magistrio. Um dos pontos crticos identificados dizia respeito ao sentimento de que a profisso de professor no compensa. Os poucos alunos que admitiram a possibilidade de exercerem a prtica docente procuravam situ-la como parte de um perodo de transio, enquanto estivessem buscando um objetivo maior.
30 O artigo aponta uma srie de dificuldades que acabam afastando o jovem universitrio do interesse em lecionar nos ensinos fundamental e mdio na rede pblica do Estado de So Paulo. Na rede particular tambm foram apresentados alguns obstculos, principalmente em relao terceirizao, uma vez que sem vnculo com a escola gera-se um problema de identidade para o professor que acaba sendo contratado por intermdio de uma cooperativa ou como profissional autnomo. A terceirizao, que no deveria ser adotada em atividades-fim, tem sido parte das estratgias de algumas escolas particulares, denuncia Balzan. importante destacarmos, no entanto, um aspecto positivo observado por Balzan (2003, p. 46), ao constatar que o professor continua sendo para a maioria absoluta dos entrevistados, docentes e estudantes, uma figura de destaque e de grande importncia no processo educacional. Ainda em relao ao desinteresse dos jovens pelo Magistrio, vale lembrar que a proposta inicial deste estudo era justamente realizar uma pesquisa com concluintes em licenciaturas de uma instituio de ensino superior na cidade de So Paulo, no sentido de compreendermos as contribuies, ou no, que o curso de formao havia proporcionado em relao incorporao das tecnologias de informao e comunicao na prtica docente. Os contatos estavam caminhando de maneira satisfatria, mas para nossa surpresa, nenhum aluno concluiria cursos nessa rea, tendo em vista uma lacuna deixada por um perodo em que no ingressaram alunos em cursos de licenciatura naquela instituio. Em visita que fizemos, a Coordenadora dos cursos de licenciatura comunicou que, caso houvesse interesse em outras reas (Direito, Comunicao, Publicidade e Turismo), teramos centenas de alunos para participar da pesquisa, mas nos cursos de formao de professores infelizmente isso no seria possvel. Nesse sentido, importante destacarmos a proposta por melhores condies da prtica docente, apresentada por Filmus (2004, p. 132), na qual se
31 refere aos professores do futuro, e afirma que isso implica na necessidade de capacit-los e aperfeio-los em nvel universitrio. Com vistas a esses resultados, o autor destaca algumas mudanas importantes: Tambm ser imprescindvel que as condies de trabalho e salariais se adaptem s exigncias profissionais cada vez maiores de seu trabalho. possvel afirmar que o indicador mais importante da disposio da comunidade em realizar os esforos necessrios para pr a educao altura dos novos desafios ser o apoio social que os professores receberem.
Observamos neste tpico, em primeiro lugar, a necessidade de incluso das camadas populares no ensino, fato que j est ocorrendo por enquanto em aspectos quantitativos; mais adiante deparamos com certo desinteresse pelo magistrio, principalmente entre as pessoas de um nvel scio-econmico mais favorvel; e, por ltimo, uma proposta dirigida aos professores do futuro. Inferimos, diante das leituras acima, a necessidade de uma poltica educacional voltada a um ensino de melhor qualidade, com implicaes e cuidados na formao e no reconhecimento do trabalho docente.
1.2.2 Perspectivas na formao docente Prez Gmez (2000, p. 353-379) discorre sobre a formao do professor a partir de quatro perspectivas. A perspectiva acadmica traz a concepo de um especialista nas diferentes disciplinas que compem a cultura, sendo a formao vinculada ao domnio dessas disciplinas. So considerados dois enfoques: o enciclopdico, que diz respeito aos contedos da cultura e da aprendizagem como acumulao de conhecimentos; e, o compreensivo, implica em compreender logicamente a estrutura da matria e entender de forma histrica e evolutiva os processos e vicissitudes de sua formao como conhecimento desenvolvido por uma comunidade acadmica.
32 A perspectiva tcnica diz respeito capacidade do professor enfrentar problemas concretos que encontram em sua prtica, aplicando princpios gerais e conhecimentos cientficos derivados da investigao. A perspectiva prtica parte do princpio que ensinar atividade complexa, e que se desenvolve em cenrios singulares, claramente determinados pelo contexto, com resultados em grande parte imprevisveis e carregados de conflitos de valor que requerem opes ticas e polticas (p. 363). So considerados dois enfoques em relao perspectiva prtica: o tradicional (desenvolvimento profissional docente, junto com a perspectiva academicista); e, o reflexivo (a prtica de intervir num meio ecolgico complexo, em um cenrio psicossocial vivo e mutante, definido pela interao simultnea de mltiplos fatores e condies). O professor deve ser visto como um arteso, artista ou clnico que tem de desenvolver sua sabedoria experencial e sua criatividade para enfrentar as situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da aula. (p. 363) A perspectiva de reconstruo social, na qual se agrupam as posies que concebem o ensino como uma atividade crtica: (...) uma prtica social saturada de opes de carter tico, na qual os valores que presidem sua intencionalidade devem ser traduzidos de princpios de procedimentos que dirijam e que se realizem ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. O professor considerado um profissional autnomo que reflete criticamente sobre a prtica cotidiana para compreender tanto as caractersticas dos processos de ensino-aprendizagem quanto do contexto em que o ensino ocorre, de modo que sua atuao reflexiva facilite o desenvolvimento autnomo e emancipador dos que participam no processo educativo. (PREZ GMEZ, 2000, p. 373)
Em resumo, o professor deve ser um especialista em suas disciplinas, com elevado nvel cultural e capacidade de compreenso, saber enfrentar problemas em sua prtica e aplicar princpios gerais e conhecimentos prprios da investigao; ao mesmo tempo deve ser criativo nas situaes incertas e
33 conflitantes da aula e conceber o ensino numa perspectiva de reconstruo social, de forma crtica, reflexiva e emancipadora. No sabemos se os cursos de formao de professores conseguem dar conta de todos esses requisitos. Provavelmente a efetivao das perspectivas elencadas pelo autor acontea gradativamente, no exerccio da prtica docente. Moran (2007, p. 74), embora compreenda o professor como um especialista em conhecimento, em aprendizagem, ainda assim se mostra flexvel ao constatar que tal nvel de especializao depende de um processo: espera-se que, ao longo dos anos, o professor aprenda a ser equilibrado, experiente, evoludo, e que construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico e o pedaggico. Diante de tamanha expectativa, sobretudo em meio a um cenrio de mudanas constantes, no h como esperar que todos os requisitos acima sejam atendidos durante o curso de formao. Certamente o processo continuar ao longo da trajetria profissional. Tal constatao nos leva ao reconhecimento da importncia e da valorizao dos programas de formao continuada.
1.2.3 Formao continuada As exigncias de um mundo globalizado e em constantes transformaes, juntamente com os requisitos esperados no apenas do professor, mas dos profissionais de todas as reas de atuao, trazem como conseqncia uma nova concepo de formao, anteriormente finita ao se alcanar um determinado grau, e que agora se impe no sentido de perenidade. Conforme assinala Brunner (2004, p. 40), mais do que uma preparao para a vida adulta ou para o trabalho, um rito de iniciao, a educao passa a ser, sob a forma da aprendizagem contnua, a prpria vida.
34 Miskulin (1999, p. 41) comenta que a introduo, a disseminao e apropriao das novas tecnologias em nossa sociedade, resultam em maior utilizao da informtica e da automao nos meios de produo e de servio, gerando novos comportamentos e novas aes humanas. A autora destaca que os ambientes automatizados exigem uma nova formao do cidado, um novo perfil do trabalhador, com um nvel qualificado de informao, com conhecimento crtico, criativo e mais amplo, resultando em condies que lhe permitam integrar-se plena e conscientemente nas tarefas que, possivelmente, desempenhar em sua profisso e em sua vida. A questo das tecnologias incide de forma direta no mundo do trabalho, tendo em vista que diversos segmentos j possuem processos automatizados, e isso se torna uma tendncia cada vez mais crescente, da a necessidade das pessoas se atualizarem para acompanhar esse desenvolvimento. Ao contrrio das geraes anteriores em que a escolha profissional acompanhava o trabalhador ao longo de sua vida produtiva (em muitos casos at mesmo em relao ao local, j que muitos operrios iniciavam e terminavam a carreira na mesma empresa), hoje as pessoas esto mais propensas a transitarem por diversas reas, mas necessitam de preparo para isso. Lvy (2000, p. 157) escrevendo sobre a nova relao com o saber faz algumas constataes quanto velocidade de surgimento e renovao dos saberes, entre as quais destacamos as seguintes: Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria das competncias adquiridas por uma pessoa no incio de seu percurso profissional estaro obsoletas no fim de sua carreira. A segunda constatao, fortemente ligada primeira, diz respeito nova natureza do trabalho, cuja parte de transao de conhecimentos no pra de crescer. Trabalhar quer dizer, cada vez mais, aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos.
Soares (2006, p. 233) analisa as transformaes envolvendo educao e trabalho, lembrando os riscos existentes para a mo-de-obra no qualificada ou em desvantagem para operar novas tecnologias e processos:
35 A sociedade do trabalho em constante transformao nas bases produtivas desenvolve um clima de permanente ameaa quanto ao descarte de mo-de-obra dita no qualificada ou em desvantagem para operar novas tecnologias e processos. A formao continuada surge como uma necessidade para que se possa enfrentar as exigncias e corresponder aquelas que impactam e desacomodam o exerccio da profisso.
A autora ainda faz referncia globalizao da economia e s novas polticas de contrato de trabalho, que desacomodam o mercado profissional antes protegido por leis e pela tradio do emprego vitalcio ou similar. Fazem parte desse novo cenrio todas as profisses, no sendo diferente na carreira docente. So conhecidos os depoimentos de professores de escolas particulares, a cada final de semestre, sentindo-se inseguros em meio s freqentes reestruturaes em suas instituies. Essa situao foi constatada por Balzan (2003, p. 49), em um trabalho de pesquisa, no qual obteve respostas demonstrando um clima de insegurana por parte de alguns professores: estarei desempregado(a) no prximo semestre? Portanto, essas questes dizem respeito a todos ns, da a necessidade de uma formao continuada em preencher lacunas deixadas pelo sistema escolar, ou como atividade fundamental para o desenvolvimento do indivduo e da sociedade (DESTRO, 1995, p. 24). Contudo, ainda de acordo com Destro (1995, p. 26), esse processo de atualizao no deve configurar-se em simples treinamento, o que a autora chama de concepo espria. No se trata de pensar nessa formao como um ajuste na mo-de-obra, simplesmente para atender as necessidades que decorrem das transformaes, estimulando uma viso fragmentada da realidade. Com base nas palavras da autora, entendemos a importncia de se considerar a pessoa como um todo, de modo que ela tambm se perceba participando desse crescimento e desenvolvimento, no apenas nas questes relacionadas sua profissional, mas tambm no mbito pessoal.
36 Trazendo essa preocupao para o contexto da formao docente, seja envolvendo a questo das tecnologias, ou de outros programas de formao continuada, fundamental que os professores estejam conscientes da necessidade da sua participao, seja em atender as expectativas da sociedade em termos de inovao, ou de outros requisitos em termos de atualizao das suas prticas. Demo (1996, p. 103) descreve a atualizao como parte integrante da atividade docente, lembrando que o professor deve procurar se atualizar constantemente, porque lhe inerente o compromisso de vanguarda do conhecimento. Alm disso, vale pensar na oportunidade que essa dinmica gera no campo de atuao o fato das pessoas estudarem ao longo da vida deve representar um aumento de oportunidade para o professor. Kenski (2006, p. 85) comenta alguns impasses nesse processo de educao continuada, com vistas ao uso das tecnologias: O governo e o setor privado investem maciamente na informatizao das escolas, no treinamento rpido de professores, mas o essencial ainda carece ser feito. Sabemos que h muita discusso em torno das tecnologias de informao e comunicao e, tambm, que vrios programas de educao continuada tm sido disponibilizados, alguns inclusive com apoio das Universidades, entre as quais a UNICAMP tem se destacado. Pouco se sabe em relao ao nvel de aproveitamento desses programas. Em geral, a maioria dos professores que utiliza as tecnologias nos cursos presenciais aprende fazendo essa parece que tem sido a forma mais comum entre os que esto respondendo a esse desafio. Esse tema ser retomado no quarto captulo do presente estudo, quando ser discutida a possibilidade dos professores que trabalham em cursos presenciais aprenderem com as modalidades de ensino a distncia, tendo em vista serem cursos pautados nas tecnologias e, conseqentemente, terem assimilado bem o uso de uma srie de recursos disponveis.
37 De modo geral, estamos sendo despertados para um interesse em obter conhecimento ao longo da vida. Tem sido cada vez maior a conscientizao de que no devemos parar de estudar aps a concluso de um determinado curso, mesmo que seja uma ps-graduao. Dessa forma, ensino e a aprendizagem se inserem na prpria vida, sem delimitar um fim. Pessoas que h muito tempo deixaram os bancos escolares esto retornando, independentemente do nmero de dcadas que j viveram. E isso deve nos interessar, seja na condio de aluno, seja no exerccio da docncia ou as duas coisas.
1.3 A prtica docente Aps refletirmos sobre a formao, inicial e continuada, nos voltamos agora ao exerccio da docncia, com base no trabalho de Terezinha Azeredo Rios, mencionado no incio deste captulo. Rios (2005, p. 93) discorre em torno de quatro dimenses que devem permear a ao docente, consideradas por ela como fundamentais:
Em toda ao docente, encontram-se uma dimenso tcnica, uma dimenso poltica, uma dimenso esttica e uma dimenso moral. Afirmar isto, entretanto, no significa dizer que ela de boa ou de m qualidade. necessrio, ento, indagar: de que carter deve se revestir cada uma das dimenses da ao docente para que a qualifiquemos de competente, isto , de boa qualidade?
interessante que a autora no emprega as palavras no sentido de uma inteno, mas como fato: em toda ao docente encontram-se uma dimenso tcnica, uma dimenso poltica, uma dimenso esttica e uma dimenso moral. Porm, aponta a necessidade de uma reflexo, de uma anlise aprofundada de que carter deve se revestir para qualificarmos de competente, de boa qualidade. Parece-nos, ento, que independentemente de quem seja o professor e de como desenvolve o seu trabalho, as dimenses apontadas por Rios esto
38 presentes na prtica, e faro diferena na vida dos alunos, e na sua prpria vida, para melhor ou pior.
1.3.1 A dimenso tcnica A autora analisa cada uma dessas dimenses, iniciando pela tcnica que, na sua viso, deve ser compreendida como suporte. E chama a nossa ateno para que essa dimenso no seja desvinculada das demais, pois caso isso acontea corremos o risco de supervaloriz-la, favorecendo uma viso tecnicista. Sendo assim, esperamos que a insero das tecnologias no ensino no se transforme em um fim, mas que se constitua em importante elo s demais dimenses. Rios (2005, p. 95) diz que o sentido dos termos que empregamos, ao descrever uma atividade como sendo prtica ou potica, parece ter se invertido: Falamos comumente de uma atividade prtica referindo-nos a algo de que resulta um produto e classificamos de potica algo estritamente relacionado criao artstica ou, mais particularmente, poesia. Guardando, entretanto, o sentido original dos termos, poderamos afirmar que h um carter potico na tcnica, na prtica profissional. Ao mencionarmos uma arte do docente, revelada em sua competncia, apontamos a a presena de uma dimenso potica, que requer a imaginao criadora, cuja marca fundamental a sensibilidade (aisthesis) associada razo. (p. 95)
Com base na citao acima, a autora nos conduz a compreendermos que a prxis deve revelar um carter criador, do contrrio o seu significado ficaria empobrecido. Nesse sentido, pensamos na importncia da criatividade do professor ao inserir as tecnologias em sua prtica pedaggica. E a autora nos d a resposta: Para que a prxis docente seja competente, no basta, ento, o domnio de alguns conhecimentos e o recurso a algumas tcnicas para socializ-los. preciso que a tcnica seja fertilizada pela determinao autnoma e consciente dos objetivos e finalidades, pelo compromisso com as necessidades concretas do coletivo e pela presena da sensibilidade, da criatividade. (p. 96)
39 1.3.2 A dimenso esttica Na dimenso esttica, Rios (2005) procura lanar claridade sobre a presena da sensibilidade e da beleza como elemento constituinte do saber e do fazer docente. A autora compreende a sensibilidade como algo alm do sensorial e que diz respeito a uma ordenao das sensaes, uma apreenso consciente da realidade, ligada estreitamente intelectualidade: importante trazer luz dimenso esttica do fazer humano e do trabalho docente. E se falamos em competncia, no se trata de uma sensibilidade ou de uma criatividade qualquer, mas de um movimento na direo da beleza, aqui entendida como algo que se aproxima do que se necessita concretamente para o bem social e coletivo. (p. 99)
Portanto, a ao docente envolve tcnica e sensibilidade, e estas devem ser orientadas por determinados princpios encontrados num espao tico-poltico. Contextualizando ao tema do presente estudo, compreendemos, assim, a docncia dispondo dos meios necessrios fazendo uso das tecnologias educacionais dentro de um processo conduzido com sensibilidade, com esttica, para chegar ao espao tico-poltico, convidando o aluno reflexo.
1.3.3 A dimenso poltica Referindo-se ao espao tico-poltico, a autora busca a origem etimolgica do termo tica, chegando palavra ethos (morada do homem), espao construdo pela ao humana, que transcende a natureza e transforma o mundo, conferindo-lhe uma significao especfica: O ethos designa, assim, o espao da cultura do mundo transformado pelos seres humanos. Do lugar de morada, o ethos ganha o sentido de costume, jeito de viver especfico dos seres humanos e que, exatamente por transcender a natureza, plural, reveste-se de uma configurao diferente nas diferentes sociedades.
40 No ethos manifesta-se um aspecto fundamental da existncia humana: a criao de valores. Valorizar relacionar-se com o mundo, no se mostrando indiferente a ele, dando-lhe uma significao. (RIOS, 2005, p. 100-101)
Rios (2005, p. 101) sugere uma compreenso da importncia do ethos, pois ele nos ajuda na formulao dos valores. H valores de diversos tipos: afirmamos que algo verdadeiro ou falso, bonito ou feio, til ou intil, bom ou mau. So desse ltimo tipo aqueles valores que usamos para qualificar a conduta.
1.3.4 A dimenso moral A partir desse ponto de entendimento, sobre a relao entre costumes e valores, chegamos dimenso moral, onde se relacionam costume e valor. A autora lembra a tendncia em se qualificar como boa ou correta uma conduta que seja costumeira e a estranhar, e mesmo a qualificar de m, uma conduta a que no se est acostumado: Na medida em que o costumeiro vai ganhando fora, instala-se o dever. O ethos o ponto de partida para a constituio do nomos, da lei, da regra. Parte-se de uma certa forma reiterativa de agir, estabelecem-se a seguir convenes, um agir que se recomenda, e vai se instalando uma forma de agir que exigida socialmente, para que os indivduos possam participar do contexto, nele interferindo e relacionando-se uns com os outros. (p. 101) A autora esclarece que a temos propriamente a moral, um conjunto de normas, regras e leis que se destinam a orientar a ao e a relao social e se revela no comportamento prtico dos indivduos. Com base na leitura das dimenses envolvendo o espao tico e poltico, inferimos a possibilidade de ressignificar a docncia, na medida em que o professor contribui na formao do aluno como cidado, servindo muitas vezes de modelo na criao dos valores que nortearo a vida de muitos dos seus alunos. A autora prope a docncia da melhor qualidade, com base na explicitao: o qu, por que, para qu e para quem. Essa explicitao se dar em cada dimenso (p. 108):
41 A dimenso tcnica diz respeito capacidade de lidar com os contedos (conceitos, comportamentos e atitudes), e habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos; A dimenso esttica diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora; A dimenso poltica diz respeito participao na construo coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres; A dimenso tica diz respeito orientao da ao, fundada no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da realizao de um bem coletivo.
Parece-nos, ento, que na medida em que essas dimenses se fazem presentes, revestidas desse carter de qualidade preconizado pela autora, a escola participa de maneira mais efetiva na formao dos indivduos com vistas a uma cidadania crtica e consciente de seus direitos e deveres, numa relao de respeito s pessoas e natureza de um modo geral. Porm, observamos que as formas de interao humana tm se modificado; gradativamente os encontros deixam de ocorrer em um local fsico e pr-determinado, deslocando-se para o campo virtual, atravs dos meios oferecidos pela Internet, onde so encontradas comunidades de todos os tipos e tendncias quem no achar o seu espao na rede pode simplesmente cri-lo; ou, independentemente de se identificar com uma ou mais comunidades, pode criar um blog 6 e ali divulgar artigos de sua autoria e de amigos, interagindo do jeito que quiser. Embora o universo on-line nos induza a pensar que tudo pode ser resolvido sem sair de casa, pelo simples clicar do mouse, no h razo para prescindirmos de uma socializao e de uma interao no encontro com o outro.
6 Blog uma abreviao de weblog; sendo que qualquer registro freqente de informaes pode ser considerado um blog (ltimas notcias de um jornal on-line, por exemplo). A maioria das pessoas tem utilizado os blogs como dirios pessoais, porm um blog pode ter qualquer tipo de contedo e ser utilizado para diversos fins. Uma das vantagens das ferramentas de blog permitir que os usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de saber como so construdas as pginas na Internet, ou seja, sem conhecimento tcnico especializado. Disponvel em: <http://www.interney.net/blogfaq.php?=6490966>. Acessado em: 22/01/08.
42 Estamos supondo, na leitura de Rios (2005), ao afirmar que em toda ao docente encontram-se uma dimenso tcnica, uma dimenso poltica, uma dimenso esttica e uma dimenso moral, que a autora tinha em mente o local fsico onde a aula acontece. Nesse sentido, esperamos que no encontro de alunos e professores seja a oportunidade de efetivamente trabalhar essas dimenses, numa participao conjunta e reflexiva e, ao trmino do encontro, uma sensao gostosa, de que o encontro foi significativo.
43 CAPTULO 2 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Este captulo contm um breve histrico das primeiras mquinas de somar at os modernos computadores; uma trajetria que inclui o incio da comunicao oral, o surgimento e a expanso da escrita, chegando conexo planetria; e, ainda, as implicaes das tecnologias no mbito da Educao. Buscamos esses dados histricos por considerarmos fundamentais na compreenso do nosso prprio desenvolvimento, entendendo que a trajetria humana tem sido marcada pela inovao, e no deve ser diferente na Educao.
2.1 Do baco aos modernos computadores No primeiro captulo do livro Fortaleza Digital, Dan Brown (2005), o mesmo autor do best seller O Cdigo da Vinci, descreve uma cena na entrada de uma Agncia Internacional de Inteligncia, notadamente marcada pela capacidade de decifrar qualquer mensagem enviada pela Internet. O acesso s dependncias desse local restrito e controlado por computadores, que fazem o reconhecimento de voz das pessoas que podem ou no adentrar ao local. O sistema somente libera o acesso aps reconhecer a voz de uma determinada pessoa, bem como que a mesma est autorizada a entrar. Apesar de ser um romance, a cena relatada est longe de ser mera fico: sistemas de controle de acesso so instalados em escolas, empresas e demais instituies; programas de computadores reconhecem e captam a voz humana, transformando os contedos em linguagem digital; e, na Internet, cada vez mais tem sido possvel rastrear os acessos, visando minimizar prticas ilegais. Em meados do sculo XX, porm, a tecnologia computacional destinava-se apenas s operaes aritmticas, ao registro e ao processamento de dados. Tratava-se de um investimento com custo bastante elevado, voltado s
44 grandes corporaes. At a dcada de 1970, pensando na aquisio de um computador, dificilmente a relao custo-benefcio convenceria uma organizao de pequeno ou mdio porte a realizar tamanho investimento. Todo esse processo teve incio com a criao de instrumentos rudimentares, depois ocorreram as primeiras invenes que facilitariam as operaes aritmticas. Nessa longa trajetria que culminou com a presena dos computadores em diferentes setores da sociedade, a primeira inveno que temos conhecimento o baco que, segundo Yenne (2003, p. 31), deve ter surgido por volta de 3000 a.C. O baco, uma das mquinas mais antigas, um computador de clculos analgico feito de arames e contas, cuja primeira verso apareceu por volta de 3000 a.C. na Mesopotmia, na forma de um tabuleiro coberto de areia, no qual as indicaes eram feitas com o dedo ou um graveto. (...) O sistema evoluiu para um tabuleiro chanfrado e por fim atingiu a forma com arames e contas no Egito, em 500 a.C., aproximadamente. (...) O baco tambm foi encontrado na Grcia e ndia, e estava bastante difundido na China por volta de 190, onde ainda muito usado. (...) um usurio hbil pode fazer soma, subtrao, multiplicao e diviso no mesmo tempo que uma pessoa leva para fazer clculos semelhantes numa calculadora.
Embora o baco seja o primeiro e importante passo para chegarmos s tecnologias como conhecidas na atualidade, grandes avanos surgiram em decorrncia da contribuio de vrios cientistas. Ganascia (1997, p. 22) relata que coube ao jovem matemtico francs Blaise Pascal inventar a primeira mquina de calcular, que efetuava mecanicamente adies e subtraes. Outro destaque foi o filsofo e matemtico Gottfried Wilhelm Von Leibniz. Leibniz deu o primeiro passo para a revoluo do computador, com o desenvolvimento da notao binria, em 1679, que acabou se tornando a base para muitas linguagens nessa tecnologia: Leibniz criou um sistema no qual todos os nmeros podiam ser representados por 1 ou 0. Embora no houvesse nenhuma aplicao para seu sistema em 1679, nos computadores, 1 e 0 podem expressar um circuito aberto ou fechado, um par de estados magnticos ou muitas outras condies opostas. Os computadores atuais operam bilhes de uns e zeros numa frao de segundo. (YENNE, 2003, p. 179).
45 Ganascia (1997, p. 24-25) relata que dois ingleses, no sculo XIX, retomaram e aperfeioaram os trabalhos de Pascal e Leibniz: Lorde Charles Babbage (1792-1871), inventor excntrico ao mesmo tempo economista, astrnomo, matemtico e lgico interessado tanto em ferrovias quanto na construo de submarinos, construiu em 1833 uma mquina de calcular. Esta, a mquina diferencial, era capaz de no s executar isoladamente as quatro operaes aritmticas elementares, mas tambm efetuar seqncias de multiplicaes. (...) George Boole (1815-1864), retomou o projeto de matematizao da lgica, tal como o formulara Leibniz dois sculos antes.
Esses passos foram decisivos para a criao de uma mquina que seria chamada de crebro eletrnico. Em 1937, o engenheiro norte-americano Howard Aiken projetou o IBM Mark 7, uma enorme mquina de 15 metros de comprimento. Em 1941 surgiu o ENIAC (Integrador e Computador Numrico Eletrnico), pesava 27 toneladas e era milhares de vezes mais rpido que o IBM Mark 7; porm, suas 18 mil vlvulas com freqncia causavam atrasos. (YENNE, 2003, p. 179) A construo dos primeiros computadores revolucionou a engenharia e a matemtica. O grande salto qualitativo, no entanto, se deu com a criao da rea de Microinformtica, seguida da integrao de vrios programas de computadores, juntamente com a expanso da Internet. A Microinformtica teve um papel fundamental, pois os equipamentos de grande porte (mainframe) eram restritos s grandes corporaes militares e empresariais. Um dado curioso que os grandes fabricantes da rea de informtica no acreditavam que o computador poderia ser popularizado, e um dia chegaria s residncias como se fosse um aparelho eletrodomstico: A idia de um microcomputador em cada casa havia sido mencionada antes de 1977, mas o conceito era, em geral, considerado pouco plausvel. Apesar disso, ainda espantoso que o microcomputador tenha nascido num ambiente mais parecido com as pequenas oficinas dos inventores de antes do sculo XIX do que nas enormes instituies onde as primeiras mquinas a vlvula foram criadas. (YENNE, 2003, p. 208)
46 Dois aspectos foram decisivos no desenvolvimento das novas tecnologias como as conhecemos hoje: a Microsoft de Bill Gates e a ampliao da Web. Antes da criao do Pacote Office, pela empresa de Gates, no havia compatibilidade entre os programas de computador. Com a criao do Office a vida dos usurios melhorou, sendo possvel integrar textos, planilhas, grficos e recursos audiovisuais. O que temos hoje uma juno de tecnologias das reas de informtica, eletrnica e telecomunicaes. A criao da World Wide Web, inicialmente destinada a fins militares, criou inmeras possibilidades em diversas reas. As tecnologias computacionais tiveram incio h aproximadamente 5000 anos, e isso porque algum pensou em desenvolver um instrumento que facilitasse a tarefa de fazer contas. At chegarmos forma atual, com aplicao em tantas reas, vrios caminhos foram trilhados: a escrita, o rdio, o cinema e o telefone. A juno e a operacionalizao de elementos da informtica e da comunicao resultaram em equipamentos de multimdia, com uma enorme gama de aplicaes.
2.2 Da comunicao oral conexo planetria Brunner (2004, p. 24) lembra que ao longo da histria, a informao sempre foi escassa e de difcil acesso. Ele conta um pouco dessa trajetria, e apresenta dados sobre a maneira cada vez mais veloz como o conhecimento vem sendo disponibilizado: Sabe-se que, ao longo da histria, a informao sempre foi escassa e de difcil acesso. Desde a inveno da escrita, a parte mais valiosa e interessante esteve depositada em textos que s eram acessveis para pequenssima minoria; alm disso, at o comeo do sculo XIX os nveis de analfabetismo ainda eram extraordinariamente altos no mundo inteiro. Foi s com a imprensa que uma verdadeira revoluo se deu, ao ficar a escrita registrada em textos que poderiam ser reproduzidos facilmente. Mas tambm o livro e os peridicos demoraram a se massificar e s nas ltimas dcadas experimentaram uma exploso. Assim por exemplo, enquanto a Biblioteca da Universidade de Harvard levou
47 275 anos para reunir seu primeiro milho de livros, reuniu o ltimo milho em apenas cinco anos. (p. 24)
O autor destaca que as publicaes de histria de somente duas dcadas, entre 1960 e 1980, so mais numerosas do que toda a produo historiogrfica anterior, desde o sculo IV a.C., e relata a respeito da velocidade, cada vez mais acentuada, em que se duplicam as publicaes: Considerado em conjunto, calcula-se que o conhecimento (de base disciplinar, publicado e registrado internacionalmente) levou 1750 anos para se duplicar pela primeira vez, desde o comeo da era crist, para depois voltar a dobrar de volume, sucessivamente, em 150 anos, 50 anos e, agora, a cada 5 anos, estimando-se que para o ano de 2020, se duplicar a cada 73 dias. (p. 26)
Kenski (2007, p. 28), ao descrever o processo de mudana para a linguagem digital, busca a primeira forma de expresso na comunicao humana, a linguagem oral: A mais antiga forma de expresso, a linguagem oral, uma construo particular de cada agrupamento humano. Por meio de signos comuns de voz, que eram compreendidos pelos membros de um mesmo grupo, as pessoas se comunicavam e aprendiam. A fala possibilitou o estabelecimento de dilogos, a transmisso de informaes, avisos e notcias. A estruturao da forma particular de fala, utilizada e entendida por um grupo social, deu origem aos idiomas. O uso regular da fala definiu a cultura e a forma de transmisso de conhecimentos de um povo. Essa oralidade primria, que nomeia, define e delimita o mundo a sua volta, cria tambm uma concepo particular de espao e de tempo.
A autora recorda que na escola empregamos, preferencialmente, a fala como recurso para interagir, ensinar e verificar a aprendizagem, e acrescenta: Em muitos casos, o aluno o que menos fala. A voz do professor, a televiso e o vdeo e outros tipos de equipamentos narrativos assumem o papel de contadores de histrias e os alunos, de seus ouvintes. Por meio de longas narrativas orais, a informao transmitida, na esperana de que seja armazenada na memria e aprendida. A sociedade oral, de todos os tempos, aposta na memorizao, na repetio e na continuidade. (p. 29)
48 Mais adiante relata sobre a linguagem escrita, que surge quando os homens deixam de ser nmades, e passam a ocupar de forma mais permanente um determinado espao, praticando a agricultura. Ao contrrio das sociedades orais, nas quais predominavam a repetio e a memorizao, na sociedade escrita preciso compreender o que est sendo comunicado graficamente. Kenski (2007) salienta que embora os primeiros registros grficos do pensamento humano tenham sido encontrados em materiais como paredes de cavernas, ossos, pedras e peles de animais, a partir de Gutenberg, com a inveno da composio tipogrfica, que surge a possibilidade de produo em srie. A inveno da composio tipogrfica que possibilitou a existncia de jornais, revistas e livros, contribuindo para a democratizao do acesso s informaes: A partir da escrita se d a autonomia da informao. J no h necessidade da presena fsica do autor ou do narrador para que o fato seja comunicado. Por outro lado, as informaes so muitas vezes apreendidas de acordo com o contexto em que se encontra o leitor. A anlise do escrito, distante do calor do momento em que o texto foi produzido, realizada com base na compreenso de quem o l. Essa separao entre tempos e espaos de escrita e leitura gera verses e interpretaes diferenciadas para o mesmo texto. (p. 30)
Surgem tambm os impactos gerados pela complexidade dos cdigos da escrita e o domnio das representaes alfabticas, criando uma hierarquia social, da qual so excludos todos os iletrados, os analfabetos: A escrita reorienta a estrutura social, legitimando o conhecimento valorizado pela escolaridade como mecanismo de poder e de ascenso. As pessoas precisam ir escola para aprender a ler e escrever, pelo menos, e iro receber certificados legitimados socialmente que informem o grau de estudos alcanados. A tecnologia da escrita, interiorizada como comportamento humano, interage com o pensamento, libertando-o da obrigatoriedade de memorizao permanente. Torna-se, assim, ferramenta para a ampliao da memria e para a comunicao. (p. 31)
49 DAmbrosio (2001, p.142) comenta a transio da informao oral para a escrita no advento da imprensa, destacando que com a palavra escrita a informao enriquecida e difundida, dependendo-se menos da retrica na informao oral e, conseqentemente, abrindo-se um novo campo para as interpretaes: Com o advento da imprensa, importncia da palavra acrescenta- se, como fonte de informao por excelncia, a escrita. Entramos na era da escrita, abrindo espao para novas interpretaes baseadas no apenas na retrica e na dialtica, mas na reflexo e no pensar, que se torna sinnimo do existir. A informao enriquecida e difundida. Surge mais espao para as interpretaes.
Kenski (2003, p. 33) descreve a terceira linguagem, a digital, que se articula com as tecnologias eletrnicas de informao e comunicao: uma linguagem de sntese, que engloba aspectos da oralidade e da escrita em novos contextos. A tecnologia digital rompe com as formas narrativas circulares e repetidas da oralidade e com o encaminhamento contnuo e seqencial da escrita e se apresenta como um fenmeno descontnuo, fragmentado e, ao mesmo tempo, dinmico, aberto e veloz. Deixa de lado a estrutura serial e hierrquica na articulao dos conhecimentos e se abre para o estabelecimento de novas relaes entre contedos, espaos, tempos e pessoas diferentes.
Nesse novo universo, destaca-se o hipertexto que a principal criao da linguagem digital. De acordo com Kenski (2003, p. 225), trata-se de um supertexto, ou seja, uma seqncia de documentos interligados, cuja principal caracterstica a possibilidade de interao permanente leitor-navegador com o texto e com todos os demais dados e recursos disponveis na rede digital. Lvy (2000) contm uma concepo filosfica dessa transio em direo a uma linguagem digital, denominando-a de cibercultura, termo que engloba o conjunto de fatores que interfere nos modos de vida e comportamentos assimilados pelas sociedades na atualidade. Alm dessa denominao, o autor apresenta o conceito de ciberespao para referir-se interconexo mundial dos computadores. Descrevendo a universalizao da cibercultura, Lvy (2000) acrescenta que ela propaga a co-presena e a interao de quaisquer pontos do espao
50 fsico, social ou informacional, sendo complementar a uma segunda tendncia fundamental, a virtualizao. A palavra virtual pode ser entendida em sentido tcnico, ligada informtica, pode ser empregada em sentido corrente e, ainda, em sentido filosfico: Em geral acredita-se que uma coisa deva ser ou real ou virtual, que ela no pode, portanto, possuir as duas qualidades ao mesmo tempo. Contudo, a rigor, em filosofia o virtual no se ope ao real, mas sim ao atual: virtualidade e atualidade so apenas dois modos diferentes de realidade. Se a produo de rvores est na essncia do gro, ento a virtualidade da rvore bastante real (sem que seja, ainda, atual).
Dessa forma, destaca que a virtualidade informtica em sentido amplo contm uma srie de elementos: Os hipertextos, hiperdocumentos, simulaes e, em geral, todos os objetos lgicos, tais como os programas, bancos de dados e seus contedos, dizem respeito a uma virtualidade informtica no sentido amplo. Essa virtualidade, resultante da digitalizao, designa o processo de gerao automtica ou de clculo de uma grande quantidade de textos, mensagens, imagens sonoras, visuais ou tcteis, de resultados de todos os tipos, em funo de uma matriz inicial (programa, modelo) e de uma interao em progresso. (p. 46)
A inteligncia coletiva ao longo do tempo contribuiu para a conexo planetria atualmente presente nas tecnologias, embora constate nesse processo a presena tanto de elementos cooperativos quanto competitivos (LVY, 2000, p. 97). Libneo (1998, p. 16) descreve um perfil da vida contempornea, destacando os impactos das tecnologias, as necessidades induzidas e o poder dos meios de comunicao, que atinge principalmente as crianas e os jovens: Na vida cotidiana cada vez maior o nmero de pessoas atingidas pelas novas tecnologias, pelos novos hbitos de consumo e induo de novas necessidades. Pouco a pouco, a populao vai precisando se habituar a digitar teclas, ler mensagens no monitor, atender instrues eletrnicas. Cresce o poder dos meios de comunicao, especialmente a televiso, que passa a exercer um domnio cada vez mais forte sobre crianas e jovens, interferindo nos valores e atitudes, no desenvolvimento de habilidades sensoriais e cognitivas, no provimento de informao mais rpida e eficiente.
51 Parece-nos, ento, que o estilo de vida contemporneo pressupe o uso das tecnologias, e isso de forma mais presente entre os jovens e as crianas, o que interfere grandemente no contexto educacional.
2.3 As tecnologias no contexto educacional Brunner (2004, p. 18) acha curioso que a discusso em torno das tecnologias s tenha surgido recentemente, e que durante muito tempo a Educao e o discurso educativo tenham podido desenvolver-se com independncia quase completa do fato tcnico, inclusive da tecnologia entendida como instrumento, embora as grandes transformaes na rea educacional tenham ocorrido pelo contato com e mediante a incorporao de novas tecnologias. Miskulin (1999, p. 38) concebe a Educao, a Sociedade e a Tecnologia como contextos inter-relacionados, nos quais se percebe um dinamismo, permeando essas inter-relaes, que busca, cada vez mais, ultrapassar os limites e as fronteiras de cada um desses campos do conhecimento. Adverte, no entanto, que as caractersticas e especificidades prprias devem ser preservadas. Com base na viso apresentada pelos dois autores, bem como na relevncia em discutirmos a insero das tecnologias de informao e comunicao na Educao, desejamos pensar nos tempos e espaos de aprendizagens como elementos imprescindveis ao desenvolvimento humano, juntamente com os demais aspectos presentes e que contribuem para viabilizar esse processo. Visando uma compreenso do conceito de tecnologias no contexto educacional, nos baseamos em Lopes (2000, p. 157-158), que esclarece: O termo tecnologia educacional no utilizado com um nico significado, principalmente quando se comparam posies de grupos de ideologias utilitrias distintas. Embora o termo seja antigo, as transformaes ocorridas em diversas reas trouxeram tambm diversas conotaes.
52 O autor busca compreender a palavra tcnica em sua origem, que deriva do verbo grego tictein, significando criar, produzir, conceber. Dessa forma, o termo parece compreender um sentido amplo de utilizao, de tal modo que a tcnica no se restringe aos equipamentos e instrumentos, mas envolve a prpria relao que se estabelece com eles. Citando outros autores, Lopes (2000, p. 158-159) apresenta uma categoria de meios audiovisuais conhecidos h muito tempo gravuras dos livros, quadros murais, filmes, msica, entre outros que se configura em recursos que permitem completar a linguagem falada ou escrita com imagens sonoras ou visuais concretas, relativas s idias apresentadas. Uma outra categoria inclui materiais didticos, como o quadro-negro, giz, apagador, livros e outros instrumentos utilizados pelo professor durante o processo de ensino e aprendizagem. Maggio (1997, p. 13) cita a conceituao de tecnologia educacional de Litwin, proposta na Argentina em 1993: Entendemos a Tecnologia Educacional como o corpo de conhecimento que, baseando-se em disciplinas cientficas encaminhadas para as prticas do ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde realizao de fins nos contextos scio-histricos que lhe conferem significao.
Para Rios (2005, p. 93) a tcnica precisa revelar um carter criador, do contrrio o seu significado ficaria empobrecido. Com base nessas referncias, compreendemos a importncia do uso da tcnica no mbito das prticas de ensino, destacando-se o papel do professor na seleo e na maneira de utilizar: conferindo-lhe significao, conforme Litwin (1993); revelando um carter criador, de acordo com Rios (2005); no se restringindo aos equipamentos e instrumentos, conforme destaca Lopes (2000). H, entretanto, por parte de alguns setores a viso da tecnologia em termos apenas econmicos; da a importncia das consideraes feitas por Lion (1997), com vistas a no tornar o uso das tecnologias uma obrigao ou imaginar que nela reside a soluo de todos os nossos problemas. Contudo, a autora reconhece a tecnologia como parte do acervo cultural de um povo:
53 A tecnologia faz parte do acervo cultural de um povo. Por isso existe como conhecimento acumulado e por essa mesma razo contnua produo. Porque as culturas so dinmicas e se nutrem das contribuies permanentes da comunidade social em espao, tempo e condies econmicas, polticas, sociais determinadas. (p. 31)
Lion (1997, p. 34) alerta sobre a necessidade de um uso consciente das tecnologias, e no simplesmente a sua incorporao sem um sentido e uma clareza de todos os aspectos envolvidos: Para no cair em formas de pensar somente tcnicas, preciso incorpor-la com um sentido, com um para qu, no apenas como ampliao do fora para dentro, mas com uma mediao crtica e fundamentada acerca de por que se introduzem as diversas tecnologias no ensino. (p. 34).
DAmbrosio (2001, p.146), apresenta pensamento semelhante, no que diz respeito necessidade de medidas conscientes e, acima de tudo, em termos de revalorizao humana e no o inverso, como ocorre muitas vezes, ao se supervalorizar a mquina (hardware), ou um determinado programa que utilizamos no computador (software): As novas tecnologias, sobretudo a informtica e as telecomunicaes, no podem ser operativas na criao de novas estruturas poltico-scio-econmicas sem a dedicao plena de todos os envolvidos. As novas tecnologias exigem o despertar de uma nova conscincia. Revalorizam o indivduo pelo que ele , no pelo que tem. Alguns diro: Quem manda quem tem o hardware e o software. No posso concordar. O hardware e o software so e continuaro sendo estpidos, incapazes de iniciativas. Assim como o hardware, o software s operacional se houver o operador, e este um indivduo.
Miskulin (1999, p. 51) tambm chama a ateno para no pensarmos a questo apenas em termos de artefatos tecnolgicos, mas, sobretudo, refletir e pensar sobre Educao e sobre possveis benefcios que essa Tecnologia poder trazer para a sociedade: Quando se prope tecer reflexes sobre a inter-relao entre a Educao, a sociedade e a Tecnologia, convm ressaltar que pensar sobre a integrao e disseminao da Tecnologia na Educao no significa apenas pensar em artefatos tecnolgicos,
54 mas, sobretudo, significa refletir e pensar sobre Educao e sobre possveis benefcios que essa Tecnologia poder trazer para a sociedade. Sabe-se que a utilizao da Tecnologia na Educao, por si s, no conduz emancipao nem opresso de indivduos, mas, por outro lado, tal Tecnologia est incorporada em contextos econmicos e sociais que determinam as suas aplicaes. E, desse modo, esses contextos devem ser reavaliados, constantemente, para assegurar que as aplicaes das Tecnologias na sociedade, desenvolvam e conservem valores humanos, ao invs de extingui-los.
Para Belloni (2005, p. 104), as tecnologias em si no so boas nem ms, e podem trazer grandes contribuies para a educao, se forem usadas adequadamente, ou apenas fornecer um revestimento moderno a um ensino antigo e inadequado. Sobre esse aspecto, Martnez (2004, p. 96-97) assinala que o acesso a grandes quantidades de informao no assegura a possibilidade de transform- lo em conhecimento, e esclarece: O conhecimento no viaja pela Internet. Constru-lo uma tarefa complexa, para a qual no basta criar condies de acesso informao. Hoje, para poder extrair informao til do crescente oceano de dados acessvel na Internet, exige-se um conhecimento bsico do tema investigado, assim como estratgias e referenciais que permitam identificar quais fontes so confiveis. Por outro lado, no devemos esquecer que, para transformar a informao em conhecimento, exige-se mais que qualquer outra coisa pensamento lgico, raciocnio e juzo crtico.
Bianchini (2003, p. 59) caminha nessa direo, e indica a dificuldade do aluno em realizar pesquisas na Internet, em funo do grande volume de informaes: Em especial na educao, o lugar do hipertexto na aprendizagem se reflete no incitamento busca, pesquisa, o aprender pela descoberta, tornando-se ativo na construo do seu conhecimento. Mas, por outro lado, seu aspecto de liberdade e improviso, e o grande volume de informaes se alia dificuldade de reflexo, da sistematizao, o que pode levar o estudante a se informar muito, mas no construir o conhecimento necessrio.
55 Esse aspecto refora a necessidade de orientao. Acreditamos que o acesso Internet para simplesmente cumprir uma tarefa escolar, provavelmente traga pouco ou nenhum benefcio ao aluno em termos de conhecimento. Silva (2005, p. 63) analisa a evoluo da comunicao on-line e sua penetrao na sociedade, alertando quanto necessidade da escola incluir a Internet na educao, sob o risco de ficar na contramo. Entre os aspectos discutidos, lembramos que Miskulin (1999, p. 42) prope a transcendncia das estruturas bsicas das disciplinas, o que pode levar a escola a trabalhar com abordagens novas, relacionadas a projetos transdisciplinares. Kenski (2007, p. 45) tambm considera a possibilidade de uma determinada tecnologia atender requisitos de vrias disciplinas, visando um conhecimento integrado. Em sua avaliao, porm, isso tem sido pouco utilizado: Por mais que as escolas usem computadores e Internet em suas aulas, estas continuam sendo seriadas, finitas no tempo, definidas no espao restrito das salas de aula, ligadas a uma nica disciplina e graduadas em nveis hierrquicos e lineares de aprofundamento dos conhecimentos em reas especficas do saber. Professores isolados desenvolvem disciplinas isoladas, sem maiores articulaes com temas e assuntos que tm tudo a ver um com o outro, mas que fazem parte dos contedos de uma outra disciplina, ministrada por um outro professor.
Santom (1998, p. 25), ao discorrer sobre Os Motivos do Currculo Integrado, inicia com um comentrio bem-humorado, mas que parece fazer sentido: H sempre quem declare ironicamente que a nica coisa que liga as diferentes salas de aula em uma instituio escolar so os canos da calefao ou os cabos eltricos. Em geral, poucos estudantes so capazes de vislumbrar algo que permita unir ou integrar os contedos ou o trabalho das diferentes disciplinas.
Santom (1998, p. 80) cita a justaposio de contedos, estudados e pesquisados em matrias pertencentes a diferentes departamentos ou reas do conhecimento. Sobre isso, faz uma anlise das instituies dedicadas s abordagens interdisciplinares, destacando o fato delas serem numericamente pouco freqentes:
56 Analisando numericamente, so pouco freqentes as organizaes dedicadas exclusivamente a promover de modo explcito as abordagens interdisciplinares, a refletir e pesquisar o que a interdisciplinaridade implica. No obstante, de forma indireta existem numerosas instituies que na prtica so obrigadas a assumi-la.
Ao mencionar que na prtica algumas instituies so obrigadas a assumir um modo de abordagem interdisciplinar, lembramos que os projetos sociais tm essa caracterstica de envolver diferentes reas do conhecimento, e que na rea da sade ocorrem com maior freqncia os trabalhos interdisciplinares, por meio de equipes de atendimento que buscam acompanhar o paciente de forma integrada. DAmbrosio (2001, p. 10) relata o acmulo de conhecimentos obtido pela humanidade, de forma isolada, por disciplinas, impossibilitando uma viso do todo: (...) Acumulou conhecimentos e capacidade de ao sobre a realidade, que resultam num enorme poder concentrado em cada um de ns. Tal situao pode definir um paraso ou um inferno para nossa efmera existncia. V-se que o ritmo de crescimento dessas capacidades acelera-se, trazendo junto o risco igualmente acelerado de perdermos a viso do todo, medida que nos aprofundamos cada vez mais nas mincias e detalhes associados a disciplinas.
Atravs dessas leituras, supomos que o ensino compartimentalizado ocorre at em situaes que uma mesma temtica se faz presente em duas ou mais disciplinas e, nessas circunstncias, provavelmente os professores falam de um mesmo assunto como se fossem universos independentes. A utilizao de um filme, o estudo de uma composio musical, a pesquisa na Internet, constituem-se em recursos disponveis e que podem explorar uma srie de situaes, de maneira conexa e integrada, o que provavelmente faria mais sentido vida dos alunos e dos prprios professores envolvidos no estudo. Acreditando que as tecnologias podem contribuir na integrao das disciplinas, e favorecer o dilogo entre os envolvidos, citamos Miskulin (1999, p. 40), em suas consideraes quanto ao redimensionamento de conhecimentos, valores e crenas, modificando a nossa concepo de mundo:
57 Uma concepo baseada em uma relao de retroalimentao entre cincia e a tecnologia implica em transcender a fuso entre esses dois domnios, dando origens a processos de busca e investigao de novas formas e meios de compreender a realidade vigente e, assim sendo, discordncias e conflitos podem emergir desses novos processos, dessa nova lgica, que se estabelece cada vez mais entre as pessoas. Pode-se inferir que essa nova lgica provoca um redimensionamento de conhecimentos, valores e crenas, modificando a concepo de mundo do sujeito.
A autora diz que cabe s universidades a funo inovadora de introduo da Tecnologia na sala de aula. Discutindo a transdiciplinaridade no mbito da universidade pblica, infere que, em parte, as mudanas curriculares esbarram na estrutura da organizao departamental. Arajo e Lopes (2005), em pesquisa realizada com docentes de diversas Universidades do Estado de So Paulo, constataram uma aceitao da abordagem interdisciplinar, em termos tericos, mais com poucas evidncias de prticas pedaggicas interdisciplinares. Essa distncia que separa a aceitao em sentido conceitual de uma realidade prtica, talvez tenha uma relao com a estrutura departamental, e com uma tendncia de cada um procurar preservar o seu espao de trabalho. Entretanto, destacamos que a pesquisa dos autores aponta para a relevncia da Interdisciplinaridade: Quando se fala em interdisciplinaridade, as teorias educacionais atuais mostram-se favorveis a esse tipo de abordagem de tratamento dos contedos. A viso ps-moderna da cincia reflete a necessidade do tratamento interdisciplinar do conhecimento, havendo implicao direta em todos os seus nveis de escolaridade para a formao do esprito cientfico do aluno e para a formao do cidado. (ARAJO e LOPES, 2005, p. 78)
Por enquanto nos limitamos a entender a importncia das tecnologias no contexto educacional, em sentido geral, tendo como pano de fundo a viso das leituras acima discutidas. No captulo seguinte essa questo ser retomada, com base nas concepes dos pesquisadores entrevistados.
58 CAPTULO 3 METODOLOGIA Neste captulo apresentamos os procedimentos metodolgicos para a realizao do presente estudo, que teve como propsito promover uma reflexo sobre a prtica docente diante das tecnologias de informao e comunicao. Para isso, tivemos a oportunidade de realizar entrevistas com dois pesquisadores e duas pesquisadoras, e de conhecer diversos trabalhos publicados relacionados ao tema do presente estudo.
3.1 O tema a partir de um problema De acordo com Severino (2002, p. 74), a viso clara do tema de um trabalho cientfico se d a partir de determinada perspectiva, e deve completar-se com a determinao de um problema. Tendo como perspectiva a revalorizao do tempo e espao que se destinam Educao, e considerando imprescindvel a participao do professor no processo de ensino e de aprendizagem, chegamos ao problema da nossa pesquisa: De que forma as tecnologias de informao e comunicao podem ressignificar a docncia? Ao discorrermos sobre o tema Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao, partimos do princpio que o significado atual da prtica docente precisa ser revisto. Diante disso, consideramos como hiptese que a profuso das tecnologias no meio educacional uma das possibilidades para que ocorra uma ressignificao dessa prtica.
59 3.2 Abordagem qualitativa O trabalho foi desenvolvido dentro da abordagem de pesquisa qualitativa, reunindo a realizao de entrevistas semi-estruturadas e um estudo bibliogrfico sobre o tema. De acordo com Trivios (1987, p. 116), na dcada de 70 surgiu na Amrica Latina um interesse pelos aspectos qualitativos da Educao. Antes disso a realidade qualitativa j estava presente, embora freqentemente se manifestasse atravs de quantificaes (percentagens de analfabetos, de repetentes, de crescimento anual da matrcula, dos professores titulados e no titulados etc.). A prtica quantificadora visava dar resposta a uma dimenso positivista dos fenmenos sociais, j a abordagem qualitativa nasce de um avano no conhecimento cientfico, facilitando o confronto de perspectivas diferentes de entender o real. Trivios (1987, p. 116), lembra que o avano das idias facilitou o confronto de perspectivas diferentes de entender o real: Frente atitude tradicional positivista de aplicar ao estudo das cincias humanas os mesmos princpios e mtodos das cincias naturais, comearam a elaborar-se programas de tendncias qualitativas, para avaliar, por exemplo, o processo educativo, e a propor alternativas metodolgicas para a pesquisa em educao.
O autor destaca a importncia desse tipo de pesquisa no sentido de explicar e compreender o desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes significados no devir dos diversos meios culturais: A pesquisa de carter histrico-estrutural, dialtico, no ficou s na compreenso dos significados que surgiam de determinados pressupostos. Foi alm de uma viso relativamente simples, superficial, esttica. Buscou as razes deles, as causas de sua existncia, suas relaes, num quadro amplo do sujeito como ser social e histrico, tratando de explicar e compreender o desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes significados no devir dos diversos meios culturais. (p. 130) Oliveira (2007, p. 37) denomina esse processo de abordagem qualitativa e apresenta a seguinte concepo:
60 Entre os mais diversos significados, conceituamos abordagem qualitativa ou pesquisa qualitativa como sendo um processo de reflexo e anlise da realidade atravs da utilizao de mtodos e tcnicas para compreenso detalhada do objeto de estudo em seu contexto histrico e/ou segundo sua estruturao. Esse processo implica em estudos segundo a literatura pertinente ao tema, observaes, aplicao de questionrios, entrevistas e anlise de dados, que deve ser apresentada de forma descritiva.
Essa concepo exprime a essncia do nosso trabalho, na medida em que identificamos na literatura estudos relacionados ao tema escolhido, realizamos entrevistas e buscamos fazer a anlise e a apresentao dos dados de forma descritiva e interpretativa. Demo (2005, p. 143) chama a ateno quanto ao problema em definir qualidade, para que seja algo mais que mera no qualidade. No devemos simplesmente definir a Pesquisa Qualitativa pela excluso, simplesmente tendo como ponto de partida o que ela no . Segundo o autor, o aspecto qualitativo pode ser considerado em termos de buscarmos o melhor: Fenmenos qualitativos caracterizam-se por marcas como profundidade, plenitude, realizao, o que aponta para sua perspectiva mais verticalizada do que horizontalizada. No contraponto, aparecem fenmenos que primam pela mera extenso, rotina, repetio, superficialidade, trivialidade. A qualidade aponta para o melhor, no para o maior. (p. 146)
Destaca, ainda, a importncia de termos em mente a dialtica da intensidade, pela qual se reconhece sua dinmica complexa e contrria (p. 146). Desse modo, a abordagem qualitativa muito contribuiu na compreenso do tema abordado, permitindo uma interao dialtica com as entrevistas e obras consultadas. Ao refletir sobre a docncia, envolvendo o uso das tecnologias de informao e comunicao, buscamos compreender o papel do professor na atualidade e entender as causas e as relaes que envolvem esse processo de mudana, dentro de uma perspectiva social e histrica.
61 3.3 As entrevistas e o perfil dos entrevistados De acordo com Trivios (1987, p. 145-146), a entrevista semi- estruturada um dos principais meios para o pesquisador realizar a coleta de dados. Entre as suas recomendaes envolvendo o uso dessa tcnica, destacamos: Podemos entender por entrevista semi-estruturada, em geral, aquela que parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar da elaborao do contedo da pesquisa.
Com Oliveira (2007, p. 87) aprendemos sobre a possibilidade da entrevista permitir a interao, alm dos cuidados sobre o risco de interferncia nas respostas, o que muito contribuiu na elaborao do contedo da nossa pesquisa: preciso que o entrevistador no interfira nas respostas do(a) entrevistado(a), limitando-se a ouvir e gravar a fala dele(a). Quando no entender uma determinada frase, deve solicitar que o entrevistado(a) repita o que foi dito anteriormente. Jamais deve direcionar as respostas, ou suscitar dvidas, como voc quis dizer que...
Seguindo essas orientaes, juntamente com as diretrizes do Comit de tica da PUC-Campinas, convidamos para as entrevistas doze pesquisadores que trabalham em universidades localizadas no Estado de So Paulo, sendo que o teor das questes abordadas no teve nenhuma relao com as instituies. Para critrio de escolha dos entrevistados levamos em conta as pesquisas ou publicaes relacionadas formao de professores no contexto atual, alm de certa afinidade ou interesse pelo tema das tecnologias de informao e comunicao e que aceitassem voluntariamente participar. Das doze pessoas contatadas chegamos a quatro entrevistas, sendo dois pesquisadores e duas pesquisadoras que aceitaram participar.
62 O contedo dessas quatro entrevistas foi includo em nosso estudo, uma vez que o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 1) foi devidamente preenchido e assinado pelos respectivos entrevistados. As questes foram apresentadas a partir de um roteiro que consta no Anexo 2, com o propsito de conduzir o(a) entrevistado(a) a refletir sobre os diversos aspectos que consideramos fundamentais para a nossa anlise. Antes de iniciarmos as entrevistas, pedimos permisso para grav-las, visando minimizar erros de compreenso e interpretao. No incio do roteiro (Anexo 2), reservamos um espao que foi preenchido no momento das entrevistas, com dados sobre a formao e a trajetria profissional, buscando traar um perfil das pessoas entrevistadas. Em relao aos cursos de graduao (formao inicial), as duas pesquisadoras se formaram em Pedagogia e os dois pesquisadores se formaram em Matemtica. O grupo possui em comum o doutorado em Educao, alm de uma trajetria marcante no ensino superior, incluindo experincia em programas de ps-graduao e um profcuo trabalho de pesquisa acadmica. Um pesquisador pertence a um grupo internacional de cientistas, e possui vrios prmios, tanto no Brasil quanto no exterior, alm de diversos livros publicados e entrevistas concedidas aos principais veculos de comunicao do nosso pas. O outro pesquisador est diretamente voltado questo da formao de professores, tendo em vista que coordena os cursos de licenciatura de uma Universidade no interior do Estado de So Paulo. Uma participante possui vrias publicaes sobre as tecnologias de informao e comunicao, e desenvolveu suas pesquisas de doutorado e ps- doutorado com temas nessa rea.
63 A outra pesquisadora, alm do doutorado em Educao livre docente em Didtica e possui diversas especializaes no Brasil e no exterior. O contedo das entrevistas pode ser encontrado no Anexo 3, destacando-se que os relatos enriqueceram o nosso trabalho, fornecendo dados relativos ao tema em discusso.
3.4 Procedimento de anlise Aps a realizao das entrevistas, procedemos etapa de anlise dos dados coletados, bem como a interao dos resultados das entrevistas com a base terica do presente estudo. As gravaes das entrevistas foram exaustivamente ouvidas com vistas correta transcrio das falas dos entrevistados e retorno aos mesmos para alguns ajustes finais. Trs pesquisadores devolveram a transcrio com pequenas alteraes e apenas um no sugeriu qualquer mudana. Em Oliveira (2007, p.103), encontramos orientaes sobre a importncia de organizarmos os dados obtidos nas entrevistas e optamos por analis-los segundo eixos temticos: Na fase de classificao de dados so definidas as categorias empricas, decorrentes dos tpicos das entrevistas e de cada questo aplicada na pesquisa de campo. As respostas obtidas devem ser classificadas criteriosamente, observando-se as respostas similares ou convergentes para se definirem as unidades de anlise que so trabalhadas luz da fundamentao terica.
Dessa forma, foram definidos os eixos temticos, que tiveram origem nas questes respondidas, e que se constituram em pontos para reflexo sobre a insero das tecnologias de informao e comunicao na educao, sendo os seguintes: 1) A escola e os alunos; 2) A escola e os professores; 3) Polticas educacionais; 4) Excluso digital e algemas digitais; 5) Uma nova concepo de tempo e espao; 6) Ressignificar o papel do professor.
64 Com base nos eixos temticos e em Demo (2005, p. 164), alertando para no incorrermos na subjetividade ou manipulao das informaes coletadas, nos dedicamos anlise e organizao dos dados, o que resultou no captulo 4 do presente estudo. Admitimos, porm, que a subjetividade faz parte da experincia humana, e que dificilmente conseguimos manter totalmente a neutralidade ou a imparcialidade. Mas essas orientaes so fundamentais e ajudam a minimizar os riscos presentes.
65 CAPTULO 4 DOCNCIA E TECNOLOGIAS: AS QUESTES DISCUTIDAS NAS ENTREVISTAS
Neste captulo apresentamos o resultado das entrevistas realizadas, a partir do que denominamos de eixos temticos, conforme critrios que constam no captulo anterior deste estudo, referente aos procedimentos metodolgicos. As consideraes que seguem evidenciam os aspectos relevantes e mais recorrentes nas entrevistas.
4.1 A escola e os alunos Apresentamos, inicialmente, as questes envolvendo os alunos. Para uma melhor compreenso dos aspectos abordados, subdividimos nos itens: 1) Domnio das tecnologias; 2) Novas modalidades de indisciplina; e, 3) Interao social virtual.
4.1.1 Domnio das tecnologias Os comentrios que seguem, em sua maioria, apontam para uma abordagem segundo a qual os alunos dominam mais facilmente as tecnologias de informao e comunicao do que os professores. A primeira entrevista apresenta como principal caracterstica o contraste entre o mundo do aprendiz e a escola, sendo a ltima percebida como algo distante da realidade, uma espcie de fico de passado: O mundo do jovem, o mundo do adulto, o mundo do aprendiz um mundo cercado de tecnologia. Quando ele vai pra escola, a escola no pode representar um ambiente totalmente desligado do mundo dele. E se ele sai desse mundo cheio de tecnologia e vai para a escola e a tecnologia que ele encontra o quadro negro e giz, lpis e papel, livro impresso obvio que ele est mal situado nesse ambiente. Porque o ambiente dele, a vida dele, 24 horas, das quais algumas horas por semana, nem todos os meses, ele passa na escola, o resto ele est no mundo real, e o mundo real impregnado de tecnologia. Eu acho que esse um ponto: a escola tem que ser adaptada ao mundo real. (Entrevista 1)
66 Perguntamos se a expectativa do aluno de que seria diferente, ao que o pesquisador nos respondeu: A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente que no real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda. Porque quando ainda fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao dele, para a fantasia dele. Mas fictcio de passado. S falta ele se vestir com roupas antigas. Esse um dos grandes conflitos que a gente est vivendo na educao. (Entrevista 1)
Na viso da segunda entrevistada o contraste tambm est presente, sendo que a prevalncia do aluno em relao ao professor, no domnio das tecnologias, fica bastante evidente: No ensino superior, o que a gente percebe uma situao muito constrangedora, dos alunos ficarem at com pena do professor quando ele usa uma terminologia de informtica indevidamente, ou quando o professor se atreve a pedir alguma pesquisa na Internet, revelando o quanto no familiar com o que pede, criando-se um clima desfavorvel para o professor, numa relao em que o aluno fica com pena do professor, quando o professor deveria ser aquele de quem o aluno se orgulha. (Entrevista 2)
A Pesquisadora relata uma experincia ao realizar um trabalho de capacitao docente para uso de tecnologias no ensino, no qual a participao maior foi de professores da Medicina e da Odontologia. Esse exemplo tambm aponta para uma superioridade, por parte dos alunos, no domnio das tecnologias: Professores da Medicina e da Odonto vinham porque essa rea tem muito material on-line para estudo, para pesquisa, e o professor continuava preso ao retroprojetor, transparncia, quando seu aluno falava: Tem um site com esse slide em 3D etc. E o professor desconhecia. (Entrevista 2)
O terceiro entrevistado apresentou um pensamento semelhante, comentando que os alunos de hoje, com raras excees, tm um maior contato com essas tecnologias: Os alunos de hoje, com raras excees, tm um maior contato com essas tecnologias, seja de forma correta ou errada. No , muitas vezes, de uma forma recomendvel, mas eles j tm um certo domnio tcnico, j chegam na escola sabendo como ligar a mquina e acessar o que lhe de interesse. Agora, como trabalhar essa tcnica em prol dos objetivos educacionais, a est o papel da escola. Eu achei at interessante um contato que fiz com dois rapazes que cursam o ensino mdio numa escola bem na periferia de uma cidade do litoral, a eu perguntei: A escola tem computador? Tem, mas difcil a gente ter acesso a esse computador da escola, porque a Secretaria
67 tambm usa. A gente sabe que bem restrito o uso do computador da escola. Ento perguntei: Mas como que voc faz: voc pretende fazer algum curso de computao? No, porque eu j conheo. Como? Disse-me que ele vai numa Lan House 7 , ou vai casa de um amigo. E os jovens dominam essa tecnologia com muita facilidade. (Entrevista 3)
De acordo com Moran (2004, p. 21), as crianas e os jovens esto sintonizados com as tecnologias. E esse parece ter sido o pensamento entre os pesquisadores, embora a quarta entrevista no tenha oferecido nenhum destaque especfico que apontasse a esse domnio das tecnologias pelos alunos. Acreditamos que os alunos lidam de uma maneira positiva com a questo das tecnologias, e talvez at superem os professores nos aspectos mais tcnicos, provavelmente por se tratarem de recursos da poca atual e, portanto, no implicam em uma mudana de postura ou modo de pensar.
4.1.2 Novas modalidades de indisciplina Kenski (2007, p. 53) comenta que as pretensas facilidades de acesso a informaes fazem com que alunos copiem pesquisas e as entreguem sem ao menos ler e compreender o que est sendo informado. Sobre o mesmo assunto, a edio n 67 do jornal da PUC-Campinas trouxe a manchete Internet ameaa originalidade. Na parte interna, onde a matria foi desenvolvida, um ttulo artisticamente bem trabalhado chamava a ateno do leitor: Control C + Control V assombram ensino e o texto de abertura trazia a seguinte frase: Prtica de copiar textos da Internet prejudica o aprendizado e preocupa educadores: alunos admitem, sem constrangimentos, os plgios e ignoram legislao. As novas modalidades de indisciplina so conseqncias da expanso das tecnologias e tambm se relacionam presena de equipamentos em ambientes de aprendizagem (os palms, os laptops, as agendas eletrnicas e celulares).
7 Lan Houses so espaos comerciais em que se disponibilizam computadores e redes para acesso aos usurios. (KENSKI, 2007, p. 116)
68 Em nosso roteiro de entrevista inclumos essa questo das novas modalidades de indisciplina, levando em conta situaes em que o uso de um determinado equipamento no tem uma relao com o que est sendo estudado ou, ento, se o uso contraria algum princpio pr-estabelecido. Em um curso presencial, por exemplo, o professor poderia considerar como indisciplina o ato do aluno utilizar o celular para obter a resposta de uma determinada questo de prova, seja ligando para um colega da prpria classe ou para algum de fora. Vale destacar, ainda, que essa questo foi includa na entrevista com vistas a ouvir a opinio dos pesquisadores quanto necessidade ou no dos cursos de formao de professores terem um espao de discusso em relao essa temtica. O primeiro entrevistado no concebe a questo como indisciplina e sim como uma nova disciplina. Segundo esse Pesquisador, se o virtual est aproximando as pessoas por que negar isso na hora da escola. No entender desse Pesquisador, um aluno que est navegando na Internet pode ser envolvido para obter uma informao atualizada sobre uma determinada situao que est sendo discutida. Com base nesse entendimento, mas ainda empregando o termo indisciplina, perguntamos se os professores deveriam aproveitar mais as oportunidades que surgem no encontro com os alunos. E a ouvimos como resposta outras consideraes interessantes: No pode impor uma disciplina de outro tempo. Eu no dou mais aula em ensino bsico h muito tempo. Mas s vezes os meus alunos me convidam para ir visitar a classe deles. Eles so professores e do aula para classes de doze, treze anos. Eles me convidam e eu vou, geralmente so escolas de periferia, e h uma expectativa entre as classes: Nossa, ele tem livros publicados! E assim, sempre que vai algum e tem livros publicados. A eu chego como convidado na sala de aula e comeo falar alguma coisa com eles, refletir sobre alguma coisa e vejo l um rapaz com bon, aba para trs, sentado ali muitas vezes com o p em cima da cadeira. Totalmente indisciplinado. Minha primeira reao seria: menino vai embora, sai... voc pensa que est aonde? Eu sou do tempo ainda que em muitas aulas tinha que ir de gravata. Mas eu no vou chamar esses meninos de indisciplinados, eu vou falar com eles, e vou falar alguma coisa que interessa a eles, e depois vm as perguntas e esses so os que fazem as perguntas mais inteligentes,
69 se aproximam de mim, alguns me tratando de voc, e fazem umas intervenes bonitas, inteligentes. indisciplina? Se chama isso de indisciplina? uma disciplina nova. (Entrevista 1)
Aps uma pausa, o entrevistado faz uma reflexo, na qual confessa ter saudades daquele tempo, dos alunos todos de avental branco e conclui: No mais, acabou. Pode ser saudade. Mas existe tanta coisa melhor do que naquele tempo, com essa crianada toda. (Entrevista 1)
Na segunda entrevista a Pesquisadora respondeu positivamente sobre a importncia dos cursos de formao de professores discutirem essa questo e que a escola hoje, desde a educao infantil, tem que tratar do assunto. Sobre as facilidades de copiar trabalhos na Internet, a Pesquisadora responde: A questo da Internet, do aluno copiar da Internet... Por que isso acontece? Tem que ter disciplina sobre tica, sobre o direito autoral na escola. O aluno tem que entender a importncia da pesquisa e de como ele se referenda a ela, ento em todas as idades na educao bsica tem que ter a educao para a informtica hoje, que so as informticas educativas que vrios autores a j abordam. Em qualquer idade tem que saber, tem que saber usar com responsabilidade a Internet, acessar sites, Orkut, Messenger, o que significa isso em que problemas voc pode se meter, voc menino adolescente ficar a horas e horas, colocar sua foto colocar seus dados, que riscos voc corre em uma sociedade violenta como essa. Ento, existe uma reflexo sobre o que fazer sobre isso, o projeto pedaggico educacional de qualquer instituio tem que estar visando isso. (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador se ateve primeiramente aos trabalhos feitos pela Internet, e apontou que j existe ferramenta para o professor detectar se o aluno copiou ou no e que deve estar atento a essas questes ticas e de autoria, trazendo-as reflexo: Principalmente hoje, ao se falar do imediatismo, para o aluno muito bom quando o professor solicita um trabalho: ele acessa o Google, digita palavras-chave e ele tem esse trabalho pronto. Isso complicou inclusive a vida do professor. Hoje j existe no Website uma ferramenta para ele detectar se um determinado texto foi copiado ou no. Isso custa para a instituio, e obviamente no vai acontecer, por exemplo, numa rede pblica. Mas, existe essa possibilidade. Ento, para um professor que solicita um trabalho, ele deve estar atento a essas questes ticas, questes de autoria, trazendo-as reflexo para o usurio. Isso complexo. (Entrevista 3)
70 Sobre os equipamentos dos alunos em sala de aula, segue a viso do Pesquisador: Eu assisti uma palestra do Professor Ubiratan DAmbrosio em que ele falava: Se algo est muito presente na vida do aluno, por que no trazer isso para escola e trabalhar melhor a escola? Inclusive ele chocou um pouco a platia quando falou: Por que no trazer o celular para a sala de aula? Agora, isso algo para se pensar. Se for um recurso tecnolgico que se transforma em recurso instrucional, tudo bem, mas se ele no um recurso instrucional acho que h outras implicaes, srias implicaes que levam indisciplina. Por exemplo, em uma prova, voc quer saber se o aluno sabe ou no sabe, mas a ele fala: Olha, eu vou pegar o celular, porque tem calculadora. Mas voc no sabe se ele vai se comunicar com algum, porque o celular hoje um equipamento supercompleto. Ento h o problema at de avaliar se esse recurso instrucional est sendo usado devidamente. Para ns o celular tornou- se importante: se acontecer alguma coisa, ele um recurso que nos permite comunicar com outras pessoas. Os alunos, os jovens, j trazem para a sala de aula com um outro campo de utilizao, e essa outra utilizao pode implicar na questo da indisciplina, J tivemos casos graves, inclusive de pornografia por fotos, utilizando o celular. Se uma ferramenta tecnolgica no estiver num determinado momento da aula favorecendo a concentrao, a reflexo, a criticidade, ela no deve estar presente. (Entrevista 3)
Na quarta entrevista a Pesquisadora aborda o uso do celular, que em dia de avaliao pode ser utilizado entre os prprios alunos da classe para passar respostas aos colegas: (...) Eu estava at escutando um menino falar outro dia: Os professores ficam preocupados porque a gente est usando o celular, de algum de fora que vem contar pra gente qual a resposta, mas essa no a nica modalidade, a gente conversa entre ns, eu passo para os meus colegas qual a alternativa correta. Tem que discutir sim, esse um espao que tem que ser aberto nos cursos de formao de professores. (Entrevista 4)
Sobre a realizao de trabalhos pela Internet, a Pesquisadora foi bastante enftica em dizer que tem que discutir com os professores o que uma pesquisa e o que um levantamento de informaes. E conclui que isso precisa ser includo como um tema de trabalho, com certeza. Observamos que na primeira entrevista o Pesquisador chama de uma nova disciplina; enquanto os demais entendem que a questo deve ser discutida, principalmente com vistas ao uso tico dos recursos tecnolgicos. Percebemos que o assunto pode gerar algumas controvrsias e, ao mesmo tempo, acreditamos que ele tende a refletir cada vez mais na docncia, na
71 medida em que determinados equipamentos so trazidos para a sala de aula, da a importncia de um trabalho de pesquisa que se volte especificamente a essa questo.
4.1.3 Interao social virtual As entrevistas apontam para uma assimilao dessa nova modalidade de interao social, atravs do virtual. A primeira entrevista traz um posicionamento enftico, destacando que as pessoas esto se conhecendo e at casando. E sentencia que est dando certo: uma nova modalidade de participao no encontro com o outro. Voc encontra o outro no necessariamente no tte--tte. Voc encontra o outro distncia. Tem gente at casando. Comea namorar, encontra o parceiro por Internet, s vai conhecer na hora de casar. E muitos casamentos esto dando muito certo. O virtual est colocando as pessoas em contato mais prximo. Aproximando as pessoas. (Entrevista 1)
Na segunda entrevista a Pesquisadora aborda a importncia desse meio de interao para o Terceiro Setor, para promover as suas mobilizaes: Olha, eu acho que os movimentos sociais hoje esto se valendo tambm da Internet pra suas mobilizaes, se voc v aquele livro da Maria Glria Gohn, Mdia e Terceiro Setor, ela vai falar sobre isso, ela vai falar sobre o uso dos meios de comunicao informatizados como um elemento que est agilizando a comunicao dos movimentos sociais. Ento, isso tambm j acontece. (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador lembra a utilizao da tecnologia no aspecto da descontrao, que para o jovem muito importante, mas compreende que isso tem que ser pensado dentro de uma viso crtica tambm: Podemos pensar na interao social dentro de uma viso crtica tambm. Na utilizao da tecnologia tem a parte da descontrao, o Chat, por exemplo, que para o jovem muito interessante; na ferramenta do ensino a distncia ele no deve ficar s na descontrao, mas deve ser um instrumento para crescimento, de reflexo e de um posicionamento mais crtico e poltico acerca do tema estudado. A Internet pode ajudar nesse sentido, mas parece que falta alguma coisa que as ferramentas do ensino a distncia proporcionam. (Entrevista 3)
72 Esse mesmo Pesquisador fez algumas observaes sobre o tipo de linguagem que se utiliza na Internet: Uma coisa que est em debate, hoje, o tipo de linguagem que utilizado. Por exemplo, no Orkut, para voc se comunicar com as pessoas em curto espao de tempo, as palavras so abreviadas. So utilizados cdigos, uma nova linguagem, e a tem que fazer distino quanto ao seu uso. Voc vai reprimir isso, quando a prpria tecnologia exige que voc seja rpido, inclusive por causa das conexes, por causa do preo? O tempo tem preo. Porm, eu acho que tem que distinguir para o aluno ou para o futuro professor em que momento deve-se utilizar um determinado recurso ou, por exemplo, a linguagem culta. (Entrevista 3)
A quarta entrevistada analisa com preocupao esse tipo de socializao, fazendo uma analogia ao fato de fazer contato com uma pessoa que est l no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o domnio da lngua estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive com ele: No que diz respeito a essa questo do uso da tecnologia para a comunicao entre os jovens, e no s a juventude, mas a populao em geral que tem acesso Internet, que faz uso do Orkut, MSN e essas outras comunidades virtuais, eu vejo isso com muita preocupao. Acho que um problema de socializao muito forte: ao mesmo tempo em que tem um lado, que poder se comunicar, fazer contato com uma pessoa que est l no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o domnio da lngua estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive com ele. (Entrevista 4)
A Pesquisadora conclui sua reflexo em torno do assunto, dizendo que os modos de convivncia tradicionais ainda trazem um tipo de formao mais integradora, mais interativa do que via Internet: Ento, eu acho que tem um problema srio de socializao das novas geraes e at das geraes mais velhas que no tem uma convivncia pessoal, mas tem uma convivncia s via telinha. Eu vejo com preocupao, eu ainda sou meio tradicional, sabe! Os modos de convivncia tradicionais ainda trazem um tipo de formao de sujeitos, que mais integradora, mais interativa, do que essa via Internet, porque voc nunca sabe de fato se voc est falando com a pessoa, voc nunca sabe de fato quem est do outro lado, como de fato essa pessoa. Eu acho que tem muitas diferenas entre um modo de conviver e outro. (Entrevista 4)
Foram quatro enfoques diferentes: as pessoas esto se conhecendo no espao virtual e at casando, e muitos casamentos esto dando certo; esse espao
73 tem sido utilizado para mobilizar as pessoas em torno de um propsito; tm as salas de bate-papo e a linguagem da Internet, de forma rpida em funo do tempo e do custo da conexo; mas, como reforou a quarta entrevistada, podemos nos comunicar com algum que est no Japo e no conviver com algum que est ao nosso lado. Lvy (2000, p. 167), discorrendo sobre a interconexo dos computadores do planeta, afirma a tendncia desse processo tornar-se a principal infra-estrutura de produo, transao e gerenciamento econmicos e afirma que qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta: O ciberespao, suas comunidades virtuais, suas reservas de imagens, suas simulaes interativas, sua irresistvel proliferao de textos e de signos, ser o mediador essencial da inteligncia coletiva da humanidade. Com esse novo suporte de informao e de comunicao emergem gneros de conhecimento inusitados, critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta.
No podemos negar a tendncia dos encontros ocorrerem mais de forma virtual do que presencial da a necessidade de buscarmos novos conhecimentos em benefcio da docncia. Mas essa busca deve ocorrer com critrio e reflexo.
4.2 A escola e os professores O segundo eixo traz questes relacionadas escola e aos professores, mais especificamente sobre a insero das tecnologias de informao e comunicao na Educao, focalizando o papel do professor e a sua formao para que isso ocorra. Foram definidos os seguintes tpicos para este eixo temtico: 1) As prticas de hoje com base no passado; 2) A formao voltada s tecnologias; 3) Atitudes e postura do professor; e, por ltimo, 4) Escola reflexiva.
74 4.2.1 As prticas de hoje com base no passado A primeira entrevista suscitou diversas reflexes em torno do passado. Uma delas decorreu de uma citao que fizemos, na qual a autora sugere certa superficialidade no mundo atual, ao que o Pesquisador respondeu: O ser humano quer criticar o mundo. O mundo . Esse pessoal fica criticando, so saudosistas. Eles gostariam que o mundo fosse diferente. Mas so todos os fatores envolvidos a, que o mundo . Podem ficar chorando: Que pena que o mundo isso! O mundo . A nossa funo de educador trabalhar no mundo que . Voc est vendo que , e no mundo que ser esse voc no conhece! (Entrevista 1)
Uma outra reflexo que destacamos foi quando o Pesquisador avaliou o tempo que leva para um professor entrar em ao, concluindo que em dez, quinze anos, a tecnologia evoluiu muito. Segundo essa anlise, o professor est preparado para trabalhar em um mundo que no existe mais: Bom, o que acontece com os professores? Os professores so preparados para entrar em ao, vamos dizer dez, quinze anos, depois disso esto preparados. Em dez, quinze anos, a tecnologia mudou muito, evoluiu muito. Ento, o professor est preparado num mundo que no existe mais, preparado para atuar num mundo que no existe mais, um mundo que ele acredita que o melhor dos mundos. Ele quer que a criana se adapte a esse mundo que ele acredita que o melhor dos mundos e ignora o mundo real das crianas. Eu acho que esse o grande conflito que h com a presena da crianada. Quando eu falo crianada, quero dizer jovem, adulto, qualquer um na escola em comparao com o que se passa fora da escola, e acho que a que est o problema. (Entrevista 1)
Perguntamos ao Pesquisador se a expectativa do aluno seria de algo diferente e mais dinmico, ao que obtivemos a seguinte resposta: A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente que no real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda. Porque quando ainda fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao dele, para a fantasia dele. Mas fictcio de passado. S falta ele se vestir com roupas antigas. Esse um dos grandes conflitos que a gente est vivendo na educao. (Entrevista 1)
Por ltimo, o Pesquisador enftico em dizer que o aluno no vai ter uma coisa dinmica, pois o dinmico est fora da escola. A escola esttica, lenta.
75 Na segunda entrevista, ao tecer comentrios sobre a resistncia ao novo, a Pesquisadora diz que vrios aspectos precisam ser considerados e pergunta: Como que o docente se sente diante dessas mudanas e transformaes? Mas indica que tm aqueles que resistem: Tambm tm aqueles que falam: Eu sempre dei a minha aula desse jeito, com giz, sou bom professor e no vou mudar agora. Prefiro me aposentar, do que agora ter que comear uma aprendizagem a essa altura da minha vida. (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador frisou que uma das funes da escola inserir o indivduo no mundo atual, e acrescenta: Uma das funes da escola inserir, alm de transmitir todo o conhecimento acumulado. Muito mais do que isso, ela vm para inserir o indivduo no mundo atual. E a gente sabe que o mundo est sempre em transformao, ns estamos vivendo um momento de desenvolvimento das tecnologias de comunicao e informao e o fato desse desenvolvimento estar afetando demais a vida das pessoas socialmente. A forma ou as formas de comunicao, hoje, so outras; por exemplo, as formas de comunicao que antes eram por cartas, hoje so imediatas pelos e-mails e a escola tambm tem que acompanhar, porque ela vai inserir esse indivduo nesse mundo. Seja o mundo social, o mundo do trabalho. , portanto, funo da escola estar acompanhando todo esse desenvolvimento. (Entrevista 3)
Na quarta entrevista a Pesquisadora v como uma questo que est bem distante. Reconhece que alguns cursos esto voltados ao uso das tecnologias, mas so cursos que supem o uso do recurso para a sua execuo: Eu acho que alguns cursos esto voltados para isso, usam muito isso, mas so aqueles cursos montados especificamente distncia ou que so cursos organizados, pautados nessas tecnologias: videoconferncia, teleconferncia, uso da Internet, enfim, so cursos que supem o uso do recurso para a sua execuo; mas esses no so os cursos eminentemente presenciais, so cursos mistos que mesclam distncia e presena. Os cursos presenciais eu acho que no tm cuidado disso, no; nem pra seu uso interno, nem tambm para difuso para que as pessoas que esto se formando usem com os seus alunos. Acho que isso uma questo que est bem distante, ainda. (Entrevista 4)
Foram apresentadas vrias opinies, tendo em vista que os pesquisadores focalizaram a questo em diferentes ngulos: somente alguns cursos so organizados a partir das tecnologias, que so os cursos distncia ou
76 semipresenciais (quarta entrevista); algumas escolas tm a incluso digital como um objetivo a ser alcanado e sabem que a sociedade atual depende enormemente desses recursos e as pessoas precisam ser preparadas para isso (terceira entrevista); alguns professores so resistentes s mudanas (segunda entrevista); existe uma grande distncia entre o mundo da escola e o mundo do aluno (primeira entrevista). As respostas dos entrevistados apontam para um conjunto de questes que precisa ser discutido e trabalhado, e necessrio que se encontre um espao para isso nos cursos de formao de professores. Cunha (2006, p. 27-28) lembra que a importncia e o significado do papel do professor no dependem exclusivamente dele, e que esses fatores variam em funo de valores e interesses de cada poca: Compreendendo a escola como uma instituio social, reconhece- se que o seu valor ser atribudo pela sociedade que a produz. Reconhece-se, tambm, que a importncia do papel do professor varia em funo dos valores e interesses que caracterizam uma sociedade em determinada poca.
A autora recorda algumas idias acerca dos professores produzidas pela sociedade contempornea: A sociedade contempornea j produziu a idia do professor- sacerdote, colocando a sua tarefa ao nvel de misso, semelhante ao trabalho dos religiosos. A mistificao do professor foi produto social e interferiu no seu modo de ser e de agir. Evoluiu posteriormente a idia do professor como profissional liberal, privilegiando o seu saber especfico e atribuindo-lhe uma independncia que, na prtica, talvez nunca tivesse alcanado. (p. 28)
Nesse espao de discusso, destacamos a importncia de se estudar o professor como ser contextualizado: o reconhecimento de sua realidade que poder favorecer a interveno no seu desempenho (CUNHA, 2006, p. 28). Se as questes suscitadas nas entrevistas no forem discutidas, e a contextualizao preconizada por Cunha tambm no ocorrer, as prticas docentes
77 correm o risco de permanecerem no passado e, dessa forma, a insero das tecnologias fica seriamente prejudicada, bem como a formao do educando.
4.2.2 A formao voltada s tecnologias As entrevistas apontam para a necessidade de que os cursos de formao tenham um espao de discusso, tanto no sentido de beneficiar-se das tecnologias quanto na capacitao dos professores em orientar seus alunos. A primeira entrevista se fundamenta no fato da formao do professor ser baseada no passado: Como voc vai fazer uma formao de professores para o futuro, se voc no conhece o futuro ainda, o futuro ainda no aconteceu. (Entrevista 1) O Pesquisador prope que a formao do professor contemple essa flexibilidade de poder entender o novo que ainda no objeto da formao, porque o novo ainda no existe - possibilitar que o professor esteja preparado para receber o novo quando esse novo surgir sem que ele fique assombrado. Na segunda entrevista a Pesquisadora declara que no vemos na grade dos cursos de licenciatura disciplinas que estimulem a informtica educativa. Porm, destaca que em sua Universidade est comeando um curso de matemtica, que est com essa disciplina: um novo curso de matemtica, uma nova proposta, que forma o professor de matemtica com habilitao em informtica educativa, comea esse ano e tem essa disciplina. Isso deveria ser seguido por todos os cursos de licenciatura. Isso em relao ao professor na formao, j na graduao. (Entrevista 2)
A Pesquisadora tambm fez referncia aos cursos de especializao, s pesquisas realizadas em sua instituio e que esto voltadas a essa questo: Na ps-graduao, existem j alguns cursos por a, de especializao lato sensu, para o uso do ferramental tecnolgico e no mestrado de vez em quando aparecem pesquisas assim. A gente fez tambm uma pesquisa do universo de dissertaes defendidas no mestrado da educao, desde quando surgiu o curso, a primeira defesa, at 2005. Levantamos o nmero de dissertaes que tratam das tecnologias. A gente tem esses dados, so pouqussimas, pouqussimas, e a maioria delas, como o curso na rea de
78 formao de professores, o assunto tocado para dizer que os professores so resistentes. Fica nesse discurso. Ento acho que tem que ultrapassar esse discurso da resistncia. Tem que ir l e buscar, e qualificar essa resistncia que, como eu j falei, vem das mais diversas fontes. (Entrevista 2)
A terceira entrevista traz a fala do Pesquisador no sentido de que a graduao tem que ser completamente repensada nos termos de hoje: Eu acho que a graduao tem que ser completamente repensada nos termos de hoje. Agora, tudo processo, nada acontece de um dia para o outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e pareceres, como as editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que cabe a cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm junto escola para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de novas tecnologias, para mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio dessa escola, novas possibilidades metodolgicas. (Entrevista 3)
Na quarta entrevista a Pesquisadora faz um paralelo das novidades do tempo presente com o que ocorreu nos anos 60, argumentando que deve ter um espao para discusso dessas questes no curso de formao: Eu acho que ela tem que ser discutida no curso de formao de professores, do mesmo modo em que na dcada de 60, 70, tinha que incluir coisas de recursos audiovisuais, porque era a onda do momento, e tinha que ensinar como lidar com os recursos, com uma projeo, com um tipo de material visual ou auditivo. Voc tem que arranjar um espao para discutir essas questes, que so questes tpicas do trabalho dos professores. Ento, preciso discutir no s do ponto de vista do uso que eles fazem, mas do uso que eles podem fazer para a sua funo, para o uso com os alunos, para ensinar os alunos, ou para formar os alunos tambm nessas questes. (Entrevista 4)
Libneo (1998, p. 67), ao analisar os impactos das tecnologias no contexto educacional, constata resistncia por parte dos educadores: sabido que os professores e especialistas de educao ligados ao setor escolar tendem a resistir inovao tecnolgica, e expressam dificuldade em assumir, terica e praticamente, disposio favorvel a uma formao tecnolgica. H razes culturais, polticas, sociais para essa resistncia, que geram atitudes difusas e ambivalentes.
Tendo em vista que o autor efetuou essa anlise h dez anos e, ao que tudo indica, os cursos de formao de professores no atendem satisfatoriamente
79 essa questo, temos a impresso que a resistncia inovao tecnolgica ainda uma realidade no meio educacional. Com base nas entrevistas e na citao acima inferimos a necessidade de se romper com a resistncia inovao tecnolgica, da a importncia dos cursos de formao de professores discutirem essa questo. Enfatizamos, ento, que a participao dos cursos de formao de professores imprescindvel para que a insero das tecnologias no ensino ocorra de maneira satisfatria, aproximando a escola do mundo atual.
4.2.3 Atitudes e postura do professor Neste tpico, as entrevistas identificaram algumas atitudes favorveis insero das tecnologias e, ainda, de resistncia s inovaes tecnolgicas relacionadas ao ensino. Na primeira entrevista o Pesquisador frisa a importncia de uma preparao dos professores muito mais em termos de atitude e postura, e traa um paralelo com a poca em que ele se formou: uma preparao muito mais de atitude, de postura, do que uma preparao efetiva para fazer aquelas coisas de antigamente. H 50 anos, 60 anos, 70 anos... Quando me formei, isso em 1950, eu fui formado para fazer aquilo que os meus professores faziam comigo e que eu fazia com os meus jovens alunos. Bom, em pouco tempo a coisa mudou radicalmente. Ento, essa falta de preparao do professor para trabalhar com o novo, o novo que no existe, o grande desafio que a gente tem em educao, na formao dos professores. (Entrevista 1)
A segunda entrevista traz uma srie de reflexes. Inicialmente a Pesquisadora menciona que as pessoas na faixa dos 40, 50 anos, vm de uma formao totalmente desprovida dos recursos digitais, enquanto as pessoas mais jovens j fizeram seu trabalho acadmico digitado, e desenvolveram uma relao com o computador, por meio da troca de e-mails e tudo mais. E acrescenta: A contextualizao da atividade docente diante das tecnologias de informao fundamental para analisar como ele se situa nesse contexto: Ele rejeita, ele repudia, ou ele curioso? Ele interessado? Como que ele se mostra, ele tem medo? Voc precisa dessa anlise, da histria
80 dele, de onde ele vem, pra voc poder analisar de uma forma qualitativa as resistncias ou o entusiasmo que ele possa ter. (Entrevista 2)
A Pesquisadora sugere uma relao segundo a qual quanto mais antigo esse professor , mais resistncia ao novo ele apresenta. No entanto, a Pesquisadora destaca que alguns professores antigos esto dando um show no uso das tecnologias: A gente encontra uns fenmenos por a, que so professores, que so antigos e que esto dando um show no uso das tecnologias, esses a so fenmenos, e eles esto se saindo to bem na sala de aula quanto os professores mais jovens que so mais atirados e tudo mais. Isso tem que ser considerado tambm. A gente tem muitos professores aqui na Universidade que j tm uma certa idade, que vm de uma gerao, e de uma histria de telefone com fio, mquina de escrever e que hoje esto trabalhando muito bem com as tecnologias. (Entrevista 2)
De acordo com a sua anlise o nmero de professores mais antigos que resiste muito maior. Ao relatar um trabalho que realizou de capacitao para o uso de tecnologia no ensino, a Pesquisadora lembra tambm o lado da ameaa que alguns profissionais sentem diante dessas mudanas e transformaes: Era uma coisa voluntria (no era obrigado a fazer), voc oferecia e eles vinham. O gesto de vir fazer a capacitao j dava algum sinal, eram pessoas com mais idade, algumas receosas de serem substitudas nos seus postos por no saber usar e eram pessoas que j estavam se sentindo constrangidas com seus alunos em sala de aula. (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador salienta que as diretrizes do MEC, os pareceres e as resolues enfatizam muito o uso das tecnologias, e h uma grande preocupao em relao a inseri-las dentro do curso de formao de professores. E acrescenta que hoje o professor est exercendo novas funes, e talvez esteja despreparado para trabalhar com essas questes relativas s tecnologias. O professor hoje est exercendo novas funes em relao ao passado, novas funes relativas docncia, relativas a educao como um todo, porque a sociedade mudou, a relao com a famlia mudou. Talvez ele esteja bastante despreparado para trabalhar com essas questes relativas s tecnologias como fazer com que seu aluno, fazendo uso das tecnologias, trabalhe de maneira reflexiva, tica, crtica na construo do conhecimento? (Entrevista 3)
81 No identificamos, na quarta entrevista, nenhum aspecto especfico que se relacionasse s atitudes e postura do professor. De um modo geral as consideraes acerca das tecnologias, na fala dessa Pesquisadora, se voltaram a cursos que fazem uso e a cursos que no fazem uso. Em meio s constataes de dificuldades e atitudes resistentes insero das tecnologias, espera-se um trabalho voltado a uma mudana de postura. Os programas de formao continuada e outros especificamente relacionados ao tema em discusso devem gerar um movimento de melhoria, nesses aspectos.
4.2.4 Escola reflexiva Este tpico est relacionado quarta questo do roteiro de entrevista (Anexo 2), que apresenta um contraponto entre a escola reflexiva e o meio virtual, no qual o elemento tempo preponderante. Considerando que nessa rea muitas vezes os fatores quantitativos superam os qualitativos, procuramos saber dos entrevistados se as tecnologias poderiam de alguma forma contribuir para uma escola reflexiva. As trs primeiras entrevistas apresentaram respostas concordando que possvel conciliar a rapidez preconizada pelas tecnologias com a idia de uma escola reflexiva; na quarta entrevista as observaes foram mais restritivas em relao a essa possibilidade. Na primeira entrevista o Pesquisador se mostra favorvel, deixando claro que o espao escolar justamente para a reflexo e no para a informao, tendo em vista que esta pode ser obtida por outros meios. Nesse sentido, procura frisar que o trabalho consiste em comentar criticamente, refletir sobre aquilo que o aluno j viu: (...) a reflexo sobre a ao o que deve ser feito. Ento no h porque eu dar uma aula sobre a Amaznia, e mostrar aquele mapa esttico Aqui est a Amaznia! Ou mesmo projetar alguma coisa sobre a Amaznia, ou fazer o que o professor faz no quadro-negro: Populao tanto, isso tanto..., se o aluno, ligando um dos canais de televiso, vai encontrar aquele filme lindo sobre a Amaznia, ou s vezes um jogo sobre a Amaznia. Isso que vai entrar na cabea do aluno, essa coisa dinmica,
82 nova etc. No adianta o professor falar sobre a Amaznia de uma forma esttica, se no dia anterior o aluno viu um filme sobre a Amaznia. O que o professor tem que fazer na sala de aula, tem que comentar criticamente, portanto refletir sobre aquilo que o aluno j viu. Ento, a parte informativa da educao que : Olha, a Amaznia isso, tem tantos quilmetros quadrados! Isso tudo j dado por outros meios. O que no dado por outros meios? Uma reflexo crtica: O que voc acha? O que a gente poderia fazer? Isso funo da escola, e no a informao. (Entrevista 1)
Observamos que o Pesquisador procura enfatizar que o professor deveria se dedicar mais ao aspecto da reflexo, ao invs de prender-se ao contedo informativo que poderia ser dado por outros meios, mas que acaba sendo desenvolvido com intensidade durante as aulas. O Pesquisador tambm acrescenta uma outra condio para a escola reflexiva o professor tem que abdicar da situao de saber, e de explicar: O professor tem que abdicar da sua situao de saber, e de explicar, porque ele no sabe. O que ele sabe velho, o que ele sabe intil. O que ele sabe pouco. O que ele sabe chato. E ele quer que o aluno se entusiasme. O aluno quer entrar no novo, e acho que essa percepo o que est faltando na educao hoje em dia. (Entrevista 1)
Trata-se de uma considerao um tanto radical, mas de certa forma o Pesquisador est insistindo o tempo todo na distncia que separa o mundo dos alunos do que ocorre na sala de aula. A escola reflexiva seria um dos fatores importantes para solucionar esse problema, dando significado ao trabalho do professor e ao seu encontro com o aluno. No mesmo sentido da entrevista anterior, mas sem ser radical, a segunda entrevista aponta para a necessidade de admitirmos que a velocidade do mundo mudou, e isso implica tambm num novo ritmo nossa vida: O ritmo da nossa vida mudou, ns precisamos ser muito objetivos hoje em dia, precisamos ir logo ao assunto e precisamos rapidamente conseguir isso. Esse o nosso tempo! Essa velocidade do mundo desenvolve novas habilidades de relacionamento em ns, a gente tenta ser o mais objetivo possvel, porque voc sabe que o tempo precioso. Hoje as pessoas esto preocupadas com isso: Eu vou num restaurante a la carte ou eu vou num self service? Quanto tempo eu tenho? No melhor pegar minha comida e j comer? Mas, se eu tenho mais tempo, eu peo o que quero, espero e leio meu jornal. Ento, a gente tem que considerar o ritmo do mundo hoje, e o professor com o aluno tem que considerar isso, porque
83 esse aluno que voc precisa de um contato com ele, conhecer mais, ele j est acostumado com essa relao veloz l fora, e ele vai perder a pacincia rapidinho com esse professor que fica ainda naquele ritmo que hoje no cabe mais. (Entrevista 2)
Segundo a compreenso da Pesquisadora, o professor tem que se adequar ao novo ritmo. Acrescenta, ainda, que ele tem que ter estratgias para ter essa relao com o aluno, estratgias contextualizadas, considerando que os tempos so outros e o ritmo outro tambm. Na terceira entrevista o Pesquisador avalia, inicialmente, como risco que a tecnologia pode trazer tambm o perigo do imediatismo, de alguma coisa sem reflexo; contudo, acha possvel uma conciliao: Eu no vejo que so coisas que vo para caminhos opostos. Eu acho que, muito pelo contrrio, inclusive na formao inicial do professor, ou na sua atuao, que ele pode ser reflexivo inclusive quanto ao uso das tecnologias. (Entrevista 3)
Segundo o Pesquisador, mesmo a rapidez com a qual se obtm respostas da Internet pode gerar um material para discusso e reflexo. Voc pode, por exemplo, de uma forma muito rpida, ter o material produzido por diversos autores, e a voc pode promover um debate sobre esses autores. At textos que so disponibilizados na internet, e so de pssima qualidade, podem muito bem ser discutidos na sala de aula e tornar essa aula reflexiva, aluno e professores reflexivos. (Entrevista 3)
O Pesquisador lembra outras tecnologias educacionais que levaram seus usurios reflexo, concluindo que depende da capacitao do professor para a utilizao desses recursos na sala de aula de forma adequada: (...) o livro didtico uma tecnologia educacional, a lousa uma tecnologia educacional. Eu acho que todas essas tecnologias levaram seus usurios a momentos tambm de reflexo. Outro exemplo, a apostila uma tecnologia educacional. Agora, na questo do livro didtico eu me refiro ao Nilson Jos Machado que escreveu que um bom livro nas mos de um de um professor com uma formao inadequada pode ser muito perigoso, ao passo que o mau livro nas mos de um bom professor pode gerar um ensino reflexivo, um ensino maravilhoso. Depende da capacitao do professor para a utilizao desses recursos na sala de aula. (Entrevista 3)
84 A quarta entrevista contm uma ampla anlise, que inclui no apenas a escola, mas as pessoas e os meios de comunicao de um modo geral, e destaca que a reflexo uma questo muito pouco presente: O uso que os comunicadores fazem dos veculos, ele no leva a reflexo; so poucos os programas, as produes desses veculos que de fato tem algum tipo de reflexo embutido, tem algum tipo de reflexo a respeito daquilo que eles veiculam. Eles so no-pautados por reflexo, em geral. Tem um ou outro jornal de TV, por exemplo, que tm alguns jornalistas que fazem comentrios ao final da notcia e que levam a algum tipo de reflexo, alguns programas fazem isso, mas em geral no se faz. Do mesmo modo que fala: ah que lindo! que linda aquela flor que nasceu! se fala matou no sei quantos ali! com o mesmo diapaso de comunicao, o que no leva conseqentemente a nenhuma alterao de quem est recebendo a mensagem. Isso do ponto de vista de quem comunica e na relao com quem est sendo objeto dessa assistncia. (Entrevista 4)
Trazendo a questo mais especificamente para o mbito da escola, a Pesquisadora responde que os professores pouco conduzem seus alunos reflexo: Do mesmo modo eu acho que presencialmente, na sala de aula, no uso das tecnologias, isso tambm no acontece. Os professores levam pouco reflexo, os seus alunos e, se usam tecnologias, elas precisariam ter um certo modo de encaminhamento para que isso provocasse algum tipo de reflexo nos usurios. Acho muito difcil concatenar essa questo da qualidade mais reflexiva com a quantidade de informao que se quer transmitir, porque em geral bastante coisa que essas tecnologias pressupem, e a superficialidade delas. Ento, acho que tem vrios elementos, a velocidade, a superficialidade, ao mesmo tempo uma grande quantidade, e dificilmente isso aliado questo de uma qualidade, sobretudo uma qualidade reflexiva. (Entrevista 4)
Embora a maioria tenha concordado quanto possibilidade de conciliar a questo da rapidez, aspecto ligado ao computador e comunicao em rede, com uma escola reflexiva, as concepes surgidas apontam direes diversas. O primeiro entrevistado trouxe uma concepo prtica, de que a escola o espao da reflexo e no para encher o aluno de contedos que podem ser dados de uma outra forma, no caso usando as tecnologias. Segundo essa viso, o aluno pode ter acesso antecipado aos contedos.
85 Na segunda e terceira entrevistas, observamos as respostas sinalizando como sendo possvel conciliar a rapidez das mquinas e o ideal de reflexo, o que no significa que isso esteja acontecendo de fato. Enquanto a Pesquisadora (Entrevista 2) avaliou a necessidade de adequao do professor ao novo ritmo, o Pesquisador (Entrevista 3) focalizou a sua resposta na capacitao do professor ao uso deste ou daquele recurso, para levar os alunos reflexo. A quarta entrevista traz o sentimento da Pesquisadora de que os professores levam pouco os seus alunos reflexo. E amplia, inclusive, esse sentimento, falando dos comunicadores de um modo geral. Sintetizando, podemos abstrair as seguintes consideraes das respostas: a escola deve ser o espao de reflexo, o contedo informativo pode ser alcanado de maneira investigativa pelo prprio aluno; a realidade atual implica em um novo ritmo e os alunos se identificam com um mundo mais dinmico, da a necessidade do professor ter estratgias para atender essa expectativa; as tecnologias de comunicao e informao oferecem uma gama de possibilidades, o que no invalida o uso de recursos consagrados, como o prprio livro didtico e outros meios que o professor se disponha a usar, desde que capacitado pra isso. Acreditamos que o professor deve avaliar constantemente se a reflexo est acontecendo se no estiver acontecendo, no faz sentido para o professor e aluno estarem ali; mas, se a resposta for positiva, o professor deve verificar se o processo est chegando ao encontro do outro, tendo ali um aluno reflexivo.
4.3 Polticas educacionais Pensando ainda na insero das tecnologias no ensino, neste eixo temtico sero apresentadas as consideraes em torno dos seguintes tpicos: 1) A fragmentao no mundo atual; 2) Polticas e programas de governo.
86 4.3.1 A fragmentao no mundo atual Neste tpico abordamos a fragmentao, pensando no modo como so acessados os contedos na Internet, e de que esse recurso no deve prescindir de outras fontes, como a leitura de livros, reunies para estudo em grupo, entre outros. O primeiro entrevistado inicia com um tom de aparente discordncia, mas em seguida ressalta a necessidade de um bom componente de crtica: Essas coisas, de vrias pessoas, que ficam a criticando: horrvel voc ter isso agora dominado por tal coisa, Voc tem aquilo dominado por aquela outra coisa, isso est favorecendo o capitalismo. Eu no gosto, mas ! Ento vamos parar de fazer Educao, vamos parar de viver num ambiente social e vamos provocar uma revoluo total para voltar a ser o mundo como a gente gostaria que fosse. So duas atitudes diferentes. Se voc tiver um bom componente de crtica, as geraes que esto sendo formadas vo ser capazes de fazer dessa coisa que a gente v no mundo, das iniqidades, injustias, de coisa errada, tudo isso que est a, que . Se voc for devidamente preparado voc no vai negar o que , mas voc vai aprimorar o que , para que ele seja melhor. (Entrevista 1)
O Pesquisador finaliza a sua fala, propondo uma tica maior, uma tica de humanidade, no sentido de propor uma utilizao melhor das tecnologias: Nessa discusso, voc vai botar uma tica, que uma tica maior, uma tica de humanidade. Voc no pode usar toda essa tecnologia pra aumentar os mecanismos de opresso, de desigualdade, de controle etc. Voc s chega a fazer uma crtica a isso, e a propor uma utilizao melhor dessa tecnologia se voc tiver feito uma crtica que conduza uma reflexo tica. Eu no vou acabar com tudo que aparelho de televiso porque eles esto mandando porcaria. O que eu vou fazer? Preparar melhor os que so responsveis para produzir os programas de televiso, para que eles produzam programas melhores. Se esses programas continuaro a ser produzidos, eu tenho que preparar as crianas a olharem para esses programas e descart-los. (Entrevista 1)
A segunda entrevista apresentou uma fala semelhante ao incio da resposta anterior. A Pesquisadora no nega o problema da fragmentao na atualidade, mas entende que temos que desenvolver habilidades para esse tempo, sem ficar olhando l atrs:
87 Morro de saudades do namoro no porto. Acho brbaro aquilo que existia antes, s que aquele mundo no existe mais, no adianta eu ficar dizendo que aquilo era bom se eu no tenho mais. Eu trabalho com alunos da Pedagogia que fazem estgio na escola e quando chegam eles dizem: Ah, os alunos so desobedientes, so insuportveis so isso so aquilo. A eu falo: Gente! Esses so os alunos de hoje! E vocs falam que eles so to ruins, baseado em que? Ah, professora! Quando eu fui aluna no era assim. A eu falo: Aquilo no existe mais. Ns somos profissionais desse tempo. Ento, essas so as pessoas com quem ns vamos trabalhar. Ns temos que desenvolver habilidades pra este tempo, e sem ficar olhando l atrs como era e que bom se fosse. Mas no . Ento esquece isso. Aquilo l registro histrico, importante pra nossa histria, mas e hoje? (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador se ateve citao que suscitou a quarta pergunta, conforme roteiro de entrevistas (Anexo 2), e no seu exemplo de que o filme no est sendo substitudo pelo videoclipe deixa claro o seu posicionamento, ou seja, no considera isso uma fragmentao h espao tanto para uma coisa quanto para a outra a questo toda de que isso deve ser muito bem explorado: Eu considero que h os apocalpticos e os integrados. Eu no me lembro que autor utiliza essa classificao: os apocalpticos acham que a tecnologia est vindo para acabar com tudo, e os integrados falam que a salvao, o caminho. Eu acho que nem tanto ao cu nem tanto a terra. Eu no acredito que o filme esteja sendo substitudo pelo videoclipe, considero que videoclipe tem o seu momento, ele pode muito bem passar uma mensagem, mas tambm acho que o filme deve ser muito bem explorado, e hoje ns temos filmes excelentes. (Entrevista 3)
A quarta entrevista traz uma srie de consideraes. A Pesquisadora acha que a fragmentao em si no uma coisa da atualidade, ela prpria do sistema capitalista, mas assinala que nos momentos atuais isso est mais acirrado, por conta dessa questo da pressa, por conta da questo do tempo. E acrescenta: (...) a fragmentao uma questo de fato da poca moderna, do processo de vida que ns temos, do sistema capitalista que est em tudo, est em todas as esferas. No s o modo de produo econmico, mas o modo de produo da sociedade, e a acho que isso interfere. Agora, do ponto de vista de como fazer isso, se isso tem soluo, claro que soluo sempre tem. Teramos que tentar reverter isso e trabalhar de um modo mais relacional, estabelecendo mais relaes pra superar essa fragmentao, buscando essa qualificao em todas as esferas de vida. Mas isso demanda um outro tipo de esforo, demanda um outro tipo de considerao do tempo, demanda a conscincia de que isso est acontecendo e que se queira ter um outro tipo de trabalho. (Entrevista 4)
88 Perguntamos Pesquisadora se essa a nossa realidade, como conviver com ela sem se deixar levar? Ao que ela respondeu objetivamente: Tendo conscincia disso. Se voc tem conscincia, procura superar em algumas coisas. (Entrevista 4)
Com base na fala sobre a vinculao da fragmentao ao capitalismo, perguntamos se daria para pensar que de certa forma somos distrados pela mdia, e por isso no conseguimos ter a viso do todo, e obtivemos a seguinte resposta: No sei se s distrado pela mdia ou se o prprio sistema de vida que ns temos. difcil voc pensar que a mdia toda a causadora disso. Eu acho que no s isso, acho que a mdia ajuda muito, mas as coisas so sempre colocadas assim de modo muito pontual, a notcia pela notcia, no se estabelece relaes, o filme pelo filme, o clipe pelo clipe, voc ver uma situao e no se analisa por que ou que conseqncia; enfim, o modo geral como as coisas so feitas. Na escola, o projeto pelo projeto, o projeto pontual que no tem nada a ver com o contexto geral da formao. No curso de formao, ah vamos fazer tal coisa, mas aquilo no tem encaixe em uma proposta. Ento, uma questo de mentalidade mesmo, modo de pensar, modo de agir, modo de sentir at. (Entrevista 4)
Notamos a fragmentao e at mesmo certa superficialidade presente em muitos aspectos envolvendo o cotidiano, seja por uma sensao de que estamos atrasados, de que perdemos algum tempo com algo que no era to importante e agora falta tempo, por exemplo, para concluir um trabalho acadmico, escrever um artigo, dar uma resposta ou um retorno para algum que est aguardando etc. Pareceu-nos uma questo interessante, inclusive mobilizou reaes diversas. Talvez possa ser retomada em outro momento, seja numa perspectiva sociolgica, filosfica ou numa abordagem da psicologia, sobre como as pessoas se sentem e como lidam com isso. Ao incluirmos essa questo em nosso estudo, queramos pensar no modo como os alunos so envolvidos na busca rpida de uma resposta. Existem sites de busca na Internet que nos auxiliam muito, e no podemos neg-los de modo algum. Mas preciso cuidado para que essas facilidades no nos afastem de uma compreenso, de uma viso ampla e de um conhecimento aprofundado.
89 Moran (2004, p. 21) lembra que o livro tem se tornado uma opo inicial menos atraente, mas deixa claro que uma forma no pode prescindir da outra e sugere um caminho para os professores conseguirem um trabalho mais aprofundado com seus alunos: No podemos permanecer em uma ou em outra forma de lidar com a informao; podemos utilizar todas em diversos momentos, mas provavelmente teremos maior repercusso se comearmos pela multimdica, passarmos para a hipertextual e, em estgios mais avanados, concentrarmo-nos na lgico- seqencial.
Entendemos, portanto, que os esforos no sentido de uma insero das tecnologias de comunicao e informao devem contemplar esse cuidado identificado pelo autor, juntamente com as consideraes apresentadas pelos Pesquisadores e que a consulta pela Internet no deve prescindir de outras fontes, como a leitura de livros, reunies para estudo em grupo, entre outros.
4.3.2 Polticas e programas de governo Na primeira entrevista, o Pesquisador frisou a necessidade de uma reforma, de cima para baixo, sendo que a participao do governo deve ser no sentido apenas de verbas pblicas para isso. A segunda entrevistada conta que em sua universidade tem cursos de licenciatura e os professores que se formam em sua maioria vo para as escolas pblicas, onde deparam com os laboratrios de informtica trancados: O que acontece com esses professores? Eles chegam na escola pblica que tem um laboratrio, mas a Diretora diz: Ns temos um laboratrio de informtica, mas no temos um monitor, melhor deixar trancado para no estragar os equipamentos. Se voc tem um professor motivado ele vai falar para a Diretora: Tudo bem, mas eu dou aula de Geografia e eu quero usar o laboratrio nas minhas aulas, eu quero mostrar um site do IBGE para os meus alunos, que muito rico, tem um material muito bom, eu vou usar. Esse professor j quebra esse paradigma do laboratrio trancado. (Entrevista 2)
A Pesquisadora menciona um trabalho que realizou sobre essa questo do laboratrio de informtica:
90 Fiz uma pesquisa muito recentemente sobre isso, com 46 escolas, 20 delas particulares, e a restante pblica, perguntando quantas delas tm um laboratrio de informtica ativado, com atividades pedaggicas pouqussimas esto, e as que no esto a Direo declara que os professores no tm interesse de usar, e que pra deixar aberto para os alunos sem o professor ela tem receio. E aquelas que esto ativadas, tm sempre um professor: Ah! O professor de matemtica rene os meninos l. Ele est dando um curso de informtica bsica tarde, a APM est pagando pra ele. Voc v que um professor que est dinamizando isso. (Entrevista 2)
Na terceira entrevista o Pesquisador fez referncia s diretrizes do MEC, aos pareceres e resolues que enfatizam o uso das tecnologias, mas se mostra crtico em relao s polticas pblicas: As polticas pblicas no esto de acordo com o nosso tempo. Por exemplo, por que algumas escolas particulares podem fazer essa incluso e a pblica no? Eu acho que a a questo de uma vontade poltica. O governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor. (Entrevista 3)
Contudo, v algumas possibilidades e reconhece alguns programas de governo que esto dando certo: Agora, existe possibilidade de integrao das tecnologias, sim. Alguns programas de governo conseguem colocar a televiso em pontos no Brasil onde impossvel ter um professor com alguma capacitao. Ento, possvel associar essa questo das tecnologias com uma poltica educacional verdadeira. Eu acho que essa poltica verdadeira vem desde a questo da preparao do professor. A graduao tem que ser completamente repensada nos termos de hoje. Agora, tudo processo, nada acontece de um dia para o outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e pareceres, como as editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que cabe a cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm junto escola para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de novas tecnologias, para mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio dessa escola, novas possibilidades metodolgicas. (Entrevista 3)
O Pesquisador exemplifica, ainda, com uma srie de programas de governo destinados insero das tecnologias, inclusive de capacitao do professor e relata tambm o problema dos laboratrios de informtica fechados: Perceba isso, o professor tem uma formao superior. Quando ele vai para a sua rea de atuao, ele encontra na escola um programa estabelecido ou sugerido pelo governo como, por exemplo, trabalhar com projeto, trabalhar com tecnologias, trabalhar com um monte de coisa. A o que acontece: o governo, eu digo governo estadual ou federal, gasta uma fortuna para a capacitao desse professor. Ento, parece que a universidade no est
91 dando conta dessa formao. (...) O governo do Estado de So Paulo fala que todas as escolas tm o seu laboratrio de ensino. Por que eles esto fechados? Bem, tem a questo do professor despreparado, mas tm outros fatores tambm que esto presentes como, por exemplo, o professor est desamparado. Ele est despreparado, mas ele est desamparado na escola. Muitas vezes a escola tem dez computadores, mas ele tem que trabalhar com salas grandes. Ele no tem um tcnico, muitas vezes a escola precisa recorrer a um voluntrio para ser o tcnico. (Entrevista 3)
O Pesquisador argumenta que a maioria dos programas envolve uma quantidade muito grande de dinheiro e no d resultado se gasta muito para pensar os programas, esquecendo-se da efetivao na sala de aula: Eles ocorrem, mas na hora de efetivar esses programas na sala de aula existe uma grande lacuna, uma grande ausncia quanto ao apoio dos rgos governamentais. (Entrevista 4)
Para a quarta entrevistada as polticas na escola pblica esto ausentes: No temos poltica adequada para colocar as escolas de modo geral, pblicas, porque a poltica tem que cuidar delas, em condies materiais decentes de funcionamento, a comear sem goteira, que tenha gua, que tenha energia, que tenha lousas boas se tivesse lousas boas, giz branco e colorido, j seriam timos recursos banheiros limpos e decentes, funcionrios bem pagos, professores bem pagos, com condies de formao pra poder trabalhar com esses equipamentos, porque tambm tem essas questes. Quando a gente pensa nisso, ns estamos na esfera das escolas do ensino bsico. No ensino superior a gente tem algumas inverses, porque temos algumas universidades pblicas que tm melhores condies materiais de trabalho do que as escolas privadas. (Entrevista 4)
Vale lembrar que o Governo Federal lanou o PDE - Plano de Desenvolvimento da Educao 8 , com medidas ambiciosas, entre as quais instalar Internet em banda larga nas 55 mil escolas pblicas urbanas do pas at 2010,
8 O PDE inclui metas de qualidade para a educao bsica. Isso contribui para que as escolas e secretarias de Educao se organizem para o atendimento dos alunos. Tambm cria uma base sobre a qual as famlias podem se apoiar para exigir uma educao de maior qualidade. O plano prev ainda acompanhamento e assessoria aos municpios com baixos indicadores de ensino. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=content&task=view&id=593&Itemid=910&sistemas=1>. Acessado em: 12/02/08.
92 conforme anncio feito pelo Presidente Luiz Incio Lula da Silva 9 , em cadeia nacional de rdio e televiso por ocasio do incio do ano escolar de 2008. De acordo com os dados referentes a outro programa do Governo, denominado Luz para Todos 10 , 18 mil instituies de ensino no pas ainda no possuem energia eltrica, e devem ser alcanadas pelo programa nos prximos trs anos, beneficiando 700 mil alunos. O programa resultado de uma parceria entre os ministrios da Educao e de Minas e Energia. Segundo o que inclumos na nota de rodap, esse programa est relacionado ao PDE, mencionado anteriormente, para atender as metas de informtica nas escolas pblicas. Essas medidas nos animam, mas ao mesmo tempo nos deixam apreensivos, tendo em vista os contrastes regionais scio-econmicos bastante significativos. Contudo, diante da importncia e relevncia desses programas, esperamos que eles venham de fato beneficiar a Educao no Brasil.
4.4 Excluso digital e algemas digitais Agrupamos aqui duas questes relacionadas a determinados limites, de um lado a excluso de uma parte significativa da sociedade, economicamente
9 "Nos prximos dias estaremos lanando, em parceria com a iniciativa privada, um programa que, at 2010, levar internet em banda larga a todas as 55 mil escolas pblicas urbanas do Pas, um passo gigantesco no caminho da incluso digital e da qualificao do ensino", afirmou. Disponvel em : <http://jc.uol.com.br/2008/02/11/not_160612.php>. Acessado em 12/02/08.
10 A iniciativa, j em fase de implantao, faz parte dos programas Luz para Todos, e PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao), que objetiva eletrificar todas as escolas do pas. Vamos trabalhar principalmente com as escolas do meio rural, regio onde se localizam cerca de 99% das instituies sem luz, afirma o coordenador de Aes Integradas do Luz para Todos, Marcelo Zonta. Esto sendo priorizadas as escolas que tm mais de 50 alunos que representam 17,4% das escolas sem-luz no Brasil e abrigam mais de 313 mil estudantes. A regio brasileira com maior nmero de instituies de ensino desprovidas de eletricidade a Norte (mais de 9 mil); em nmero de alunos, a mais carente o Nordeste (380 mil estudam em escolas sem energia eltrica). A instalao de energia eltrica em escolas pelo Luz para Todos comeou em 2004, quando eram aproximadamente 30 mil as instituies de ensino sem luz. At agora, o programa levou eletricidade a cerca de 12 mil escolas. Disponvel em: <http://www.mwglobal.org/ipsbrasil.net/nota_audio.php?idnews=2741>. Acessado em: 12/02/2008
93 impossibilitada de participar de uma srie de benefcios gerados pelas tecnologias; e, de outro, as mesmas tecnologias se transformam em verdadeiras algemas, na medida em que as pessoas ficam o tempo todo disposio das organizaes.
4.4.1 Excluso digital O primeiro entrevistado comenta que a excluso um fato, ligado a esse modelo de capitalismo que estamos vivendo e considera que isso inadmissvel: Esse modelo de capitalismo se constri a partir da excluso. Grandes fortunas se construram a partir de gente que trabalhou por nada, e a tem toda a questo da escravido. Foi construdo nesse modelo capitalista que o modelo atual, que ns estamos vivendo. Isso inadmissvel na minha percepo. Esse modelo capitalista no pode continuar. Bom, esse modelo produziu uma grande tecnologia. Claro, h excluso, porque ele baseado na excluso. Voc poderia produzir alguma coisa a um preo que um dcimo. Mas se voc colocar o preo real o seu lucro diminui. Pra poder ter mais lucro o que voc faz? Voc faz uma competio. (Entrevista 1)
O Pesquisador recorda esse tipo de competio nas grandes crises, e conta que os produtores de caf queimavam esse produto para poder aumentar o preo. Comparando com o computador os fabricantes esto interessados que o preo seja mais alto, excluindo atravs do aumento do preo. Para lidar com essa questo o professor precisa refletir com os alunos: No adianta simplesmente dizer: Olha que coisa horrvel! Bom, vamos ver: , est vendo como horrvel, que coisa horrvel! Mas qual a possibilidade, qual o caminho, qual a esperana que a gente tem? Que desses jovens surjam cabeas capazes de pensar o novo com tica, e no simplesmente pensar o novo com eficincia. (Entrevista 1)
O Pesquisador teceu, ainda, algumas consideraes em torno da excluso digital, lembrando situaes bem mais graves do que essa: Agora, focalizar a excluso na excluso de computador, na excluso de televiso... E a excluso de leite, e a excluso de uma boa comida, e a excluso de um bom sapato, e a excluso de um bom abrigo? A excluso parte da nossa sociedade, dessa sociedade, desse capitalismo cruel. Se ela excluso na comida, se ela excluso na assistncia sade, se ela excluso na vestimenta, se ela excluso na moradia, como voc focaliza a
94 excluso de computador? uma excluso como outra qualquer, menos cruel at. Faz parte da nossa sociedade capitalista, e a escola no pode se preparar para reproduo desse modelo. A escola tem que preparar pra questionar esse modelo, pra criticar esse modelo e pra propor um novo. (Entrevista 1)
A segunda entrevista traz as reflexes da Pesquisadora e inclusive menciona o fato de discutir isso nos seus livros: Quando falamos de tecnologia, de acesso tecnologia e de uso de tecnologia, preciso fazer essa leitura crtica que voc faz dos fatores scio-econmicos e que esto implcitos no uso de tecnologia. Ento, no d pra falar nesse uso sem contextualizar, principalmente porque estamos no Brasil. Eu tenho discutido isso nos meus livros, nos meus trabalhos, e realmente o desenvolvimento tecnolgico aumentou o distanciamento entre as pessoas que tm acesso e as que no tm. O analfabeto, que antes era prejudicado por no saber ler e escrever, hoje agrega-se a esse prejuzo a excluso digital. Por isso, essa uma questo que tem que ser sempre lembrada quando se pensa no uso de tecnologia. (Entrevista 2)
A entrevistada faz uma observao acerca de outro tipo de excluso, quando o prprio sujeito se exclui, uma resistncia ao novo que no chegou a encant-lo: Alm dessa resistncia, o novo que no chegou a encant-lo ao ponto dele dizer: Ah! Eu vou fazer! Ento, uma pessoa que realmente no vai assimilar. aquele que no usa o celular, sabe aquele que voc fala: Pai eu te liguei, voc no tava no celular! Ah eu esqueci em casa. Voc d o celular para o pai, mas ele est com 70 anos: Esqueci o celular. Essas pessoas so aquelas que no se apaixonaram pelas tecnologias; enfim, tm vrias caractersticas a serem consideradas. (Entrevista 2)
Sobre a excluso digital a terceira entrevista traz uma srie de elementos, voltados s polticas pblicas e tambm ao professor. O Pesquisador compreende como uma questo de vontade poltica. O governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor. Uma outra coisa que tambm no acredito que o professor est excludo o estar se no tiver uma boa formao, ou se ele no tiver essa viso de que os alunos esto integrados ou que as crianas e os jovens interagem facilmente com as tecnologias. necessrio romper com a formao tradicional que tiveram. Isso praticamente geral. Eu acho que, em muitos casos, o professor tambm se exclui desse processo. (Entrevista 3)
95 Na quarta entrevista a incluso digital considerada dentro da esfera do ensino privado, ficando a escola pblica excluda dessa possibilidade, pelo menos no ensino bsico. No ensino superior, a Pesquisadora entende que existem condies melhores de trabalho nas universidades pblicas, conforme j havamos citado no tpico 4.3.2 Polticas e programas de governo: Essa situao de limite (...) professores e alunos que tm acesso e fazem uso de fato, aula de informtica etc., so situaes em que ns estamos na esfera do ensino privado. (...) No ensino superior a gente tem algumas inverses, porque temos algumas universidades pblicas que tem melhores condies materiais de trabalho do que as escolas privadas. (Entrevista 4)
Os entrevistados reconhecem a questo da excluso, mas cada um dirigiu as consideraes a um determinado foco: o computador poderia ser produzido num preo menor, mas isso diminuiria o lucro, mas tem esperana de que surjam cabeas para pensar o novo com tica e no simplesmente com eficincia (Entrevista 1); o analfabeto, j prejudicado por no saber ler e escrever, agrega-se a esse prejuzo a excluso digital (Entrevista 2); uma questo de vontade poltica, o governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor (Entrevista 3); situaes de limite entre o ensino pblico e o ensino privado (Entrevista 4). Alarco (2001, p. 9), escrevendo sobre as tecnologias, faz referncia s terrveis conseqncias de excluso social, tendo em vista que a era industrial est sendo substituda pela era do conhecimento e da informao. Martnez (2004, p. 95) reconhece nas tecnologias de informao e comunicao um papel relevante e, em muitos casos, principal, mas se mostra preocupado com os efeitos inversos, isto , que as tecnologias assinalem ainda mais as diferenas em termos de acesso: (...) vm surgindo necessidades no setor educativo que antes no existiam, e que agora se somam grande massa de assuntos que exigem ateno, criando o grande desafio de evitar que a introduo das NTIC 11 gere mais diferenas entre aqueles que tm e aqueles que no tm acesso a elas, tanto na comunidade como na escola.
11 NTIC sigla utilizada para referir-se s novas tecnologias de informao e comunicao.
96 Reconhecemos que a excluso, em nosso pas, tem acompanhado a prpria histria da Educao, sendo os motivos principalmente de origem scio- econmica. As situaes apontadas pelos autores e pesquisadores certamente dificultam a insero das tecnologias no ensino, especialmente na escola pblica.
4.4.2 Algemas digitais A expresso algemas digitais tem sido empregada em analogia ao uso do celular e das diversas formas de comunicao e trabalho pelo computador, via Internet, possibilitando encontrar uma determinada pessoa a qualquer hora do dia ou da noite, independentemente de ser um dia de trabalho, final de semana ou mesmo perodo de frias. Isso tem ocorrido com certa freqncia, com considervel impacto na vida profissional de algumas pessoas, ou mesmo informalmente. A primeira entrevista trouxe a fala do Pesquisador reconhecendo nisto uma estratgia da organizao e do capitalismo, em manipular todas essas coisas para benefcio deles. Esclarece que para o capitalismo continuar a se desenvolver so recrutados os recursos humanos, para dar continuidade ao que . Em meio reflexo, o Pesquisador d um significado todo especial ao trabalho da Escola em preparar esses recursos humanos no para reforar esse modelo, mas para questionar e deposita muita esperana nas novas geraes: Eu, na minha idade, eu no tenho possibilidade de criar coisa alguma nessa tecnologia, mas os meus alunos sero aqueles que vo criar. Eu quero que na hora de criar eles sejam indivduos crticos, indivduos conscientes: Eu vou criar isso, mas isso vai fazer com que mais gente sofra; vai dar muito lucro pra empresa, mas vai fazer com que muita gente sofra ento, eu no vou criar isso. (Entrevista 1)
Na segunda entrevista a Pesquisadora traou um paralelo entre os modernos equipamentos e a caneta parker no bolso, uma bela agenda e a mquina de escrever: Isso deve ser contextualizado, porque antigamente o profissional tinha uma caneta parker no bolso, ele tinha uma bela de uma agenda, ele tinha equipamentos tambm dentro daquela realidade. A mquina de escrever
97 eltrica, como outros equipamentos que evoluram. Hoje voc tem uma agenda eletrnica, palm top, pen drive, outros recursos. E muitos profissionais se sentem na necessidade de chegar pra uma entrevista de trabalho com seu notebook na mo porque da o entrevistador j sabe que ele equipado segundo a realidade hoje. Eu acho que no mudou nada pro profissional. O que acontece que alguns processos de trabalho foram eliminados com a tecnologia, surgiram outros processos e outros servios que exigem tambm outros comportamentos. (Entrevista 2)
A Pesquisadora de opinio que nada mudou para o profissional, apenas alguns processos foram eliminados, e surgiram outros que exigem tambm novos comportamentos e exemplifica com o uso do celular: Eu posso atender o celular em qualquer momento, em qualquer lugar, e de repente voc v uma pessoa brigando com outra na sua frente, e voc diz: O que isso?! Quer dizer, no deu tempo das pessoas se educarem pra usar o telefone sem fio, o celular. Ento eu acho que em cada tempo tem isso, s que agora essa revoluo foi muito mais violenta do que as anteriores, porque se voc for ver l atrs o transporte frreo que substituiu as carruagens e tudo mais, tambm substituiu o trabalho, tambm trouxe outros ritmos, trouxe outros comportamentos. Isso tambm eu considero a mesma coisa. (Entrevista 2)
A Pesquisadora finalizou suas consideraes argumentando que essa algema, s vezes, um benefcio: s vezes essa algema digital um benefcio para as pessoas, porque a vida hoje est to competitiva, que para ir a uma entrevista estou interessada no trabalho, e falo olha este meu e-mail, por favor, entre em contato comigo, estou disposio. Enquanto alguns vem isso como uma algema digital, outros vem isso como uma possibilidade a mais para conquistar um espao nesse mundo to concorrido hoje. Ento eu acho que a algema digital tambm vem junto com esse mundo competitivo e ela pode ser vista como priso ou como vantagem, libertao. (Entrevista 2)
Observamos na terceira entrevista concordncia do Pesquisador, usando como referencial a instituio de ensino e as empresas que tem se aproveitado disso para agilizar uma srie de procedimentos; contudo, reconhece que com o domnio dessa tecnologia ela se torna mais envolvente: A gente tem que concordar. Principalmente quando voc trabalha numa instituio, as relaes mudam, e at para voc dar uma resposta imediata para o aluno voc disponibiliza o seu e-mail, ou voc cria uma pgina para que os alunos se comuniquem. Voc vai se envolvendo, porque a tecnologia envolvente. medida que voc vai tendo domnio dessa tecnologia ela se torna mais envolvente. Principalmente em empresas, em outros sistemas
98 organizacionais, tem-se aproveitado disso tambm para agilizar uma srie de procedimentos. (...) E eu acho que na instituio de ensino infelizmente tambm est acontecendo isso. Acho que aproveita todas as possibilidades que o recurso de informtica oferece e o professor tambm se ocupa de outras tarefas. (Entrevista 3)
O Pesquisador comenta, ainda, a exigncia de inserir um determinado produto at uma determinada hora, porque o sistema fecha e, se ocorrer um problema na execuo de uma tarefa, tem toda uma parte burocrtica ligada a essa questo da tecnologia e quem est no domnio so os tcnicos e eles no conseguem entender toda uma problemtica da Educao. Em relao a isso, conclui: Ns precisamos tomar cuidado para no sermos engolidos pelo sistema informatizado, no que ele seja uma coisa que no deva ser considerado; pelo contrrio. (Entrevista 3) Na quarta entrevista a Pesquisadora responde afirmativamente e diz que j tem ouvido muito esse termo. Esclarece que no d pra fazer generalizaes, porque quem tem as algemas so pessoas com lap tops, que podem estar andando pra l e pra c e fazendo conexes via Internet em todo lugar ou vo passar as frias em hotis que tem conexo de rede, coisa desse tipo. Tomando por base a quarta questo do Roteiro de Entrevista (Anexo 2), de que o desenvolvimento tecnolgico resultaria em diminuio do trabalho e isso se reverteria em maior tempo para a cultura e lazer, a Pesquisadora responde que uma esfera social, uma camada social que est mais presente nessa caracterizao, justamente a que menos tem acesso aos bens culturais: Eu no diria que a grande maioria da populao, e nesse sentido eu acho que tambm essa camada mdia, alta, a elite da populao, que quem est mais presa, que pode ser encontrada em qualquer lugar e que faz esse tipo de conexo via Internet, que pode ser buscada, receber tarefas etc. a qualquer momento. De fato a camada da populao que mais trabalha, no essa camada da populao que est tendo seu tempo de cio alargado. Esses dias eu estava vendo uma reportagem na televiso que dizia: Antes se trabalhava das 9 s 5, agora a gente trabalha das 5 s 9. Agora, quem essa camada que trabalha das 5 s 9? No o operrio, porque ele tem os seus horrios de trabalho regulado pelo apito da fbrica, pelo seu carto de ponto. Desse modo, eu acho que essa generalizao de que teramos mais tempo de cio, est abarcando a grande maioria da populao, uma faixa da populao, justamente a que menos tem acesso a bens culturais. (Entrevista 4)
99 Trazendo a discusso para o universo do professor, criando um canal de comunicao com os alunos e outras mudanas de rotina em funo das tecnologias, a entrevistada considera muito varivel o tipo de trabalho, esclarecendo que alguns mal usam suas horas, de fato, enquanto outros ficam at mais por conta das prprias exigncias do sistema de ensino superior; na ps- graduao, por exemplo, trabalha-se muito mais por conta da produtividade, por conta das exigncias etc. Finaliza contando que est trabalhando em um texto relacionado precarizao do trabalho dos professores: (...) porque a gente fala na precarizao do trabalho dos professores do ensino bsico, mas h uma crescente precarizao do trabalho dos professores no ensino superior tambm, por uma srie de motivos: salrios, condies materiais de trabalho, ausncia da pesquisa e s a docncia, e assim mesmo de um modo muito mal encaminhado; ento, voc tem a uma srie de indicadores que apontam essa precarizao. Por isso eu acho que a gente precisa ter muito cuidado quando aponta vantagens e desvantagens etc., porque a situao muito diversificada no Brasil no que diz respeito a professores de modo geral, e no ensino superior tambm. (Entrevista 4)
As consideraes foram dirigidas a vrios focos: a primeira entrevista sugere que as Organizaes sabem defender seus interesses, mas o Pesquisador deposita esperana nos jovens, como resultado do trabalho da escola; na segunda, as algemas podem tambm ser vistas como benefcio, e por ser uma fase de transio as pessoas ainda no se educaram para isso; a terceira entrevista lembra que algumas funes foram acrescentadas ao trabalho do professor, e isso esbarra numa questo burocrtica, ligada s exigncias tcnicas; a quarta entrevista sugere que as algemas esto com a elite da populao. Certamente h uma parcela de responsabilidade para cada um de ns, e talvez tenhamos mesmo que nos educar para utilizar um celular, conforme exemplificado na segunda entrevista, sem invadir o espao do outro e, tambm, pensar na comunicao em rede de modo a no ferir a nossa liberdade, bem como a liberdade do outro. Em relao ao ritmo do nosso trabalho, esperamos que as tecnologias nos ajudem, e no o inverso.
100 4.5 Uma nova concepo de tempo e espao Este eixo temtico est relacionado aos aspectos que envolvem o tempo e o espao destinados Educao, em especial quanto aos benefcios decorrentes do uso das tecnologias no ensino e, tambm, sobre algumas implicaes do crescimento dos cursos distncia. Para apresentarmos as consideraes feitas pelos pesquisadores, subdividimos o presente eixo em dois tpicos: 1) Comunicao e contedo; 2) Ensino presencial e ensino a distncia.
4.5.1 Comunicao e contedo Apresentamos neste tpico as consideraes dos entrevistados em relao comunicao permanente com os alunos e outros meios oferecidos pelas tecnologias, possibilitando que os processos de ensino e de aprendizagem ultrapassem os limites de tempo e espao destinados Educao: Da primeira entrevista retomamos o pensamento do Pesquisador sobre a parte informativa, o que diz respeito ao contedo das disciplinas, deve ser dada por outros meios, e no na sala de aula. Ele exemplifica dizendo que no adianta o professor falar sobre a Amaznia, de uma forma esttica, ou usar um retroprojetor, se no dia anterior o aluno viu um belssimo filme sobre a Amaznia. Segundo o que entendemos da fala desse Pesquisador, assistir um filme sobre a Amaznia o que vai entrar na cabea do aluno, e isso no ocorre durante a aula, com o professor transmitindo uma srie de dados sobre o assunto. O Pesquisador enfatiza o momento do encontro, na aula, como uma oportunidade maravilhosa, no para repetir o que pode ser dado por outros meios, mas para analisar criticamente aquilo que o aluno j viu. Voc quer coisa mais maravilhosa do que ter essa hora na escola, em que todos os alunos esto juntos, marcada regularmente? Toda semana, tal hora, voc vai encontrar os alunos e os professores juntos. Encontrar pra fazer o qu, pra fazer o que ele pode fazer ou que ele j faz de uma forma mais dinmica, mais bonita?! Voc aproveita o momento do encontro
101 para refletir sobre essa informao que ele j recebe e no pra dar a mesma informao. (Entrevista 1)
Na segunda entrevista a Pesquisadora sugere uma possibilidade tambm muito interessante, no sentido de dar continuidade ao trabalho com os alunos atravs de uma aula virtual ou quando encaminha um texto para leitura: (...) quando eu fao uma aula virtual, os contedos da minha aula continuam. O aluno retoma essa aula em outro momento, retoma. Se eu respondo pra voc por e-mail, essa entrevista, voc vai reler novamente e novamente, vrias vezes, e a nossa fala no, ela vai ficando perdida. Ento isso tem que ser considerado nas relaes sociais hoje e na relao do professor com o aluno tambm. Se eu trabalhei hoje um assunto importante com meus alunos e quero muito que eles fixem isso, eu digo pra eles: Olha! Eu vou mandar a matria sobre isso pra vocs, eu quero que vocs continuem lendo porque na prova a gente vai avaliar sobre isso. Eu mando um arquivo digital pro meu aluno, ele imprime, ele l no acabou ali, a comunicao continua. (Entrevista 2)
A Pesquisadora tambm destaca a possibilidade da comunicao permanente com o aluno, exemplificando com uma situao em que ele est com problema e o professor pode ajudar: O aluno chega com problema e precisa desabafar com voc e tal, voc fala me mande um e-mail. Ento possvel voc estabelecer uma relao hoje com a tecnologia que no vai esfriar as relaes como as pessoas acham que vai esfriar, acham que tem que ser olho no olho, o aluno tem que me ver, mas eu acho que a gente tem que aprender a se mostrar a partir desses recursos a. (Entrevista 2)
Ainda em relao comunicao com o aluno a Pesquisadora destaca que o e-mail pode ser um documento para comprovar algo: A tecnologia exige mais cuidado, porque ela tanto pode ajudar como ela pode prejudicar, ela consegue comprovar suas aes, voc manda um e-mail pro aluno e voc diz: Olha eu no recebi seu trabalho, voc tem o prazo tal e tal. O aluno no entrega e voc vai de novo, de novo, a voc reprova o aluno e imprime todos os e-mails e diz: Olha, voc foi comunicado. (Entrevista 2)
A terceira entrevista traz algumas consideraes do Pesquisador, referindo-se aos jogos educativos: Hoje, por exemplo, ns temos alguns jogos que para muitos so jogos para passar o tempo, e no contexto educacional ele pode ser algo muito interessante. Eu li uma tese onde, numa parte, a pesquisadora explorou o
102 uso do jogo SimCity para desenvolvimento de estratgias de raciocnio. um jogo que est disponvel, certo? Mas de uma forma adequada pode ser utilizado no contexto da Educao. (Entrevista 3)
A quarta entrevistada entende que nos cursos presenciais a comunicao permanente est bem distante, ainda; enquanto os entrevistados anteriores fizeram consideraes no sentido de que as tecnologias podem contribuir na ampliao do tempo e espao que se destinam Educao. Kenski (2007, p. 124) deposita muita confiana nessa transformao, e destaca que o uso intensivo das tecnologias digitais e das redes transforma as dimenses da Educao e d escola o tamanho do mundo. Para ocorrer essa transformao, inferimos que imprescindvel ao professor conhecer o que oferecido pelas tecnologias em sua rea de conhecimento, inclusive no sentido de atender as expectativas dos alunos que, de modo geral, se identificam com uma forma mais dinmica de trabalho.
4.5.2 Ensino presencial e ensino a distncia Neste tpico sero observadas algumas consideraes em torno do crescimento das diversas modalidades de ensino a distncia e nas implicaes disso em relao ao trabalho docente. A exemplo do que ocorreu na maioria dos eixos temticos, as falas dos Pesquisadores esto dirigidas a diferentes focos. Na primeira entrevista o Pesquisador diz que se o professor entra em sala de aula, e a prtica dele despejar um programa pronto ele vai ser dispensado e justifica dizendo que o outro sistema mais barato, podendo ser melhor e mais eficiente. O Pesquisador conduz a sua reflexo no sentido de estabelecer uma comparao, lembrando o aspecto do cuidado em relao ao aluno que o professor pode ter e que a mquina no faz, mas tambm apresenta um exemplo de professor que ele espera que seja substitudo:
103 O que ele pode fazer e que a mquina no faz? Sentir o aluno, perceber: Puxa vida Joo! Voc est triste, o que aconteceu? O professor tem que ser gente para poder competir com a mquina. Se ele age como mquina, ele vai ser dispensado. Muitos professores agem assim. Eu sei de caso que por alguma razo os alunos faltam aula e o professor reage de que modo, ele d aula com a classe vazia: Essa a aula de hoje. E quando chega na aula seguinte, continua de onde parou, da aula que ele deu para a classe vazia. Esse uma mquina que ser substituda. Espero que seja mesmo. (Entrevista 1)
O Pesquisador conclui seu pensamento enfatizando que o professor no vai ganhar da mquina fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor e mais rpido, tem que ser gente, a ele ganha da mquina. Tambm no pode insistir em ser aquele professor anterior s mquinas, repetidor de coisas: Por que o jogador de xadrez, o Kasparov, conseguiu depois de apanhar muito do Deep Blue 12 , ganhar do Deep Blue? Porque ele foi com uma coisa que no estava programada, no caso desse tipo de jogo, fazer um blefe, fazer uma jogada errada etc. A mquina no estava programada. a que o professor como gente ganha da mquina. Voc no vai ganhar da mquina fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor, mais rpido. Ento, se o professor insistir em ser aquele professor que funciona antes das mquinas, como repetidor de coisas, ele est perdido. Tem que ser gente! (Entrevista 1)
Na segunda entrevista a Pesquisadora sugere que o professor seja consciente e crtico no uso das tecnologias e tambm usurio pra poder pesquisar todos os benefcios que a tecnologia traz para a rea de conhecimento dele. Se ele professor de matemtica, ele tem que conhecer os softwares de matemtica, os jogos, tudo que existe da rea dele, ele tem que ter essa oportunidade que poderia ser dada no curso que ele fez em licenciatura em matemtica: O que existe hoje em softwares de matemtica, na rea de histria, o que existe? Vamos pesquisar. (Entrevista 2)
12 Deep Blue foi um supercomputador e um software criados pela IBM especialmente para jogar xadrez com 256 co-processadores, capazes de analisar aproximadamente 200 milhes de posies por segundo. Em fevereiro de 1996, o campeo do mundo de xadrez, Garry Kasparov, natural do Azerbeijo, atualmente radicado na Rssia, considerado o melhor jogador de todos os tempos, ganhou trs partidas, empatou duas e perdeu uma contra Deep Blue, obtendo a pontuao final de 4 a 2. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Deep_Blue>. Acessado em 12/02/2008
104 A Pesquisadora tambm apresenta algumas consideraes semelhantes s verificadas na primeira entrevista, apontando o descompasso que gera devido vivncia do aluno no mundo virtual e a maneira do professor se portar em sala de aula: (...) aquele professor que vai l com o giz na lousa, escreve e o aluno copia depois ele discute depois o aluno faz o exerccio, quer dizer, aquele processo lento que ocupa s vezes duas horas-aula, e o menino sai dali e corre pro site e entra e faz e joga, fala no Messenger ao mesmo tempo em que ele est fazendo outra coisa e na aula do professor aquilo, aquele marasmo, aquela coisa, quer dizer, isso o descompasso. (Entrevista 2)
A terceira entrevista traz uma srie de observaes. Inicialmente o Pesquisador comenta que existem situaes em que o ensino a distncia importante e exemplifica com alguns canais de Tv ligados ao Governo. Mais adiante, porm, lembra que no bem isso que est acontecendo, tendo em vista que algumas instituies esto tirando proveito dos 20% que a lei permite: Tenho visto alguma coisa por esses canais de TV ligados ao Governo. E essas comunidades atravs de uma interao a distncia conseguem tambm desenvolver um trabalho diferenciado que s vezes muito prprio do local, ocorre num contexto educacional completamente diferente. Eu acho que nesse sentido o ensino a distncia vem favorecer uma determinada situao. Agora o que a gente v que est acontecendo no bem isso: instituies se apoderarem do que a lei permite para tirar proveito de alguma coisa. Por exemplo, h instituio que pega esses 20% que a lei permite a distncia e tira o horrio do perodo noturno a partir das dez, a no se paga o adicional noturno para os professores. algo que envolve inclusive questes trabalhistas. A gente sabe que algumas instituies esto fazendo isso. (Entrevista 3)
O Pesquisador considera vlido que esses mesmos 20%, nos finais de uma licenciatura, seja utilizado para que um aluno trabalhador tenha o espao para fazer o estgio. Tambm entende que alguns cursos de graduao, oferecidos no interior do pas distncia, melhor do que ter aquele professor que no tem capacitao; por ltimo, destaca o fato de alguns alunos se sentirem mais vontade para se posicionar no virtual do que na frente de uma sala de aula: (...) porque eu acho que muitas vezes o aluno se sente mais vontade talvez de escrever alguma coisa do que se posicionar na frente de uma sala de aula; algumas pesquisas apontam para isso. Da mesma forma outros consideram que o que escrito fixo, est ali, e no gostam de escrever
105 alguma coisa de forma que todos tenham conhecimento da sua forma de pensar (...) um contato a distncia, pode beneficiar uns e prejudicar outros. Isso sempre vai acontecer, como existe na aula presencial. (Entrevista 3)
Na quarta entrevista, a Pesquisadora v com preocupao o crescimento do ensino a distncia: Essa pergunta foi at objeto de uma conversa que ns tivemos na hora do almoo, l na PUC-Campinas, na semana passada. Eu estava dizendo para os colegas que foram almoar comigo no dia da palestra, que uma coisa preocupante. Que profisso essa que est se auto-aniquilando? Que profissional esse que com a criao dessas modalidades est acabando com ele prprio? (Entrevista 4)
H certa concordncia nas trs primeiras entrevistas: o professor tem que ser gente, no adianta competir naquilo que a mquina faz melhor, e no pode ser um professor repetidor (Entrevista 1); deve conhecer os softwares e jogos da sua rea, e sair do marasmo de encher a lousa e o aluno copiar (Entrevista 2); e, ainda, ter capacitao para usar a tecnologia (Entrevista 3); enquanto a quarta entrevista traz uma preocupao mais especificamente em relao carreira do professor, diante do crescimento da modalidade de ensino a distncia. Entendemos que as consideraes dos entrevistados reforam a necessidade de mudana nas prticas docentes, o que no significa que os cursos presenciais devam dar lugar s modalidades de cursos virtuais; ao contrrio, o professor pode incorporar prticas do ensino a distncia no cotidiano da Educao. Nesse sentido, citamos Lvy (2000, p. 158) que prope essa incorporao, tendo em vista o potencial tecnolgico que vem sendo explorado pelo ensino a distncia: A EAD explora certas tcnicas de ensino a distncia, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativa e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se encontra em um novo estilo de pedagogia, que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e a aprendizagem coletiva em rede. Nesse contexto, o professor incentivado a tornar-se um animador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de conhecimentos.
106 Lvy (2000, p. 171) comenta que as universidades e as escolas primrias e secundrias esto oferecendo aos estudantes as possibilidades de navegar ao oceano de informao e de conhecimento acessvel pela Internet. Entendemos que as informaes na citao acima so importantes para a nossa reflexo, mas temos que levar em conta que os contextos so diferentes, tanto do ponto de vista scio-econmico, quanto poltico e cultural.
4.6 Ressignificar o papel do professor Neste ltimo eixo temtico apresentamos as palavras finais dos Pesquisadores, tendo como perspectiva a possibilidade das tecnologias de informao e comunicao contriburem na ressignificao da docncia. O primeiro entrevistado retoma a ltima reflexo e justifica o tempo do professor repetidor, mas destaca a necessidade dele reexaminar o seu papel: Houve um tempo que o professor era um repetidor. Por qu? Porque as coisas que ele repetia eram de difcil acesso. E o professor tem uma formao mais longa, leu muitos livros e sabe muita coisa, os alunos no teriam acesso a tudo isso, no daria para chegar. Hoje muito raro que o professor tenha lido alguma coisa que no pode ser acessado pelo aluno. Muito raro. Ento, o que que ele tem, ele tem que reexaminar o seu papel. Onde que a mquina no conseguiu chegar? No conseguiu chegar a ser gente! Ela rpida, resolve problemas at, faz um monte de coisa de uma forma eficiente, rpida. A nica coisa que ela fria, ela no tem emoo, ela no gente. O professor tem que preencher essa lacuna da mquina. (Entrevista 1)
O Pesquisador prossegue, acrescentando que quando o professor consegue preencher essa lacuna, ele se torna indispensvel e esse o grande desafio: Ele preenche essa lacuna da mquina e se torna indispensvel. Eu acho que esse o grande desafio que temos hoje, como educador e como pais tambm, porque criar filho uma forma de educao muito importante e urgente. O pai que fica fazendo tudo para que o filho seja igual ao que ele era est fracassado. O pai que fica colocando ao filho restries, restries... est fracassado. O que a gente tem que fazer conversar! O encontro com o outro. Essa dinmica do encontro com o outro o que caracteriza o nosso relacionamento humano. Eu acho que trabalhar nessa direo. (Entrevista 1)
107 Na segunda entrevista as palavras finais da Pesquisadora focalizam a necessidade do professor conhecer a tecnologia ao ponto de ser um pesquisador dela em relao sua rea: Ento, para ressignificar, primeiro o professor tem que conhecer a tecnologia ao ponto de ser um pesquisador dela em relao a sua rea de conhecimento. Alm disso, o professor tem que desenvolver as habilidades de adequar o que existe pra sua condio: Eu sou tmido, eu sou... Ento, dentro do que eu sou o que eu posso usar mais? O que vai ajudar dentro da minha condio de professor? Eu acho que isso, o professor tem que ser um pesquisador pra poder indicar pro aluno os sites confiveis da sua rea de conhecimento. Ele s vai conseguir fazer isso se ele pesquisou cada site. Voc ta dando um trabalho pro seus alunos, voc vai dizer assim: Olha! Vocs podem pesquisar, mas eu s aceito esse site aqui, se vocs pesquisarem outro eu no vou considerar. Ento isso mostra que o professor tem domnio, ele sabe o que tem l, e na hora que o aluno escrever ele vai saber se o aluno interpretou a informao que estava l, se ele simplesmente copiou do jeito que estava. Eu acho que isso, fazer com que a tecnologia traga benefcios e qualifique o trabalho do professor e no crie armadilhas pra ele como cria pro aluno tambm. Eu acho que isso, a formao do professor mesmo pra isso, em todos os sentidos. (Entrevista 2)
A terceira entrevista o Pesquisador lembra que o professor j est passando por um processo de ressignificao a cada momento, a cada evoluo da cincia e da tecnologia, o que implica em repensar o seu novo papel diante de cada mudana. Em relao temtica que estamos discutindo, prope um maior envolvimento das instituies formadoras: Na questo das novas tecnologias, as instituies formadoras devem fazer um amplo debate em relao a isso. As tecnologias no devem ser abraadas sem nenhuma reflexo, e essa reflexo passa tanto pelos professores formadores quanto por aqueles que esto sendo formados. A sociedade mudou? Mudou. O professor, se h algum tempo atrs ele escolarizava, hoje ele no faz s isso: a escolarizao e a educao tm que caminhar juntas no processo escolar. Quanto a esses termos, refiro-me a um artigo, uma entrevista com Tio Rocha, no Jornal Folha de So Paulo, onde ele fala sobre essa reflexo do papel da escola e do papel do professor. (Entrevista 3)
Perguntamos se a escolarizao poderia ser compreendida no sentido do ensino formal, dividido em ciclos, e a Educao em sentido amplo, Educao para a vida, ao que o Pesquisador respondeu, finalizando assim sua entrevista:
108 Sim. Esse o sentido. Hoje uma pessoa escolarizada no significa uma pessoa educada. Ento, a educao e a escolarizao trazem para o professor novas funes, e hoje ele tem que pensar nas suas novas funes; as tecnologias vm tornar mais complexa essa questo na formao do professor. (Entrevista 3)
A ltima entrevista traz um cuidado da Pesquisadora em relao ao trabalho do professor e sobre a importncia do professor, destacando que os recursos esto postos e devem ser utilizados sempre que for necessrio, mas tm que ter um encaixe num conjunto de trabalho, e quem tm que comandar isso o professor: Como eu falei na questo da relao das pessoas nesse processo de socializao, eu sou uma defensora da funo docente. Eu acho que essa uma funo que no pode acabar, e no por uma questo corporativista, porque o contato humano que diferente do que voc simplesmente pegar o livro e estudar pelo livro, pegar uma fita e estudar pela fita. So recursos bons, eu no os nego. Eu acho que leitura fundamental, sempre, seja por um modo ou por outro. Ver um filme uma coisa boa, bom trazer um filme de vez em quando para a classe, para discutir. Assistir um vdeo, por exemplo, de uma conferncia que algum fez, uma coisa boa. Utilizar Internet uma coisa boa. So recursos que esto postos, e podem e devem ser utilizados sempre que for necessrio, mas eles tm que ter um encaixe no conjunto de trabalho, e quem tm que comandar isso o professor. (Entrevista 4)
A Pesquisadora em relao ao trabalho do professor, argumenta sobre a importncia do contato do aluno com o professor: O contato com o professor eu acho que muito fundamental exatamente por conta dos modos de pensar, dos modos de sentir, dessa questo de voc poder por o filme e parar o filme e falar: Presta ateno nisso! Chamar a ateno pra certas coisas, para ir levando a esse processo reflexivo, ir levando a esse problema analtico, crtico, a respeito do mundo. E se voc faz isso numa situao no-presencial, voc pode at colocar uma tarefa: Analise criticamente o filme. Ou, voc pode colocar uma tarefa: O que isso suscitou em voc, comente tal coisa assim, assim. Mas voc nunca sabe o retorno que isso tem pra pessoa, ou com que base, com que critrio ele fez a anlise, pra voc poder discutir com ele. (Entrevista 4)
A Pesquisadora conclui sua reflexo, enfatizando que o uso das tecnologias deve ser feito com parcimnia, com critrio, inserido no conjunto de propostas do curso:
109 Eu sou uma pessoa que no renega a tecnologia, acho que ela pode ser usada, deve ser usada, mas ela deve ser usada com parcimnia, com critrio, num conjunto de propostas de atividades, num conjunto de propostas do curso, de modo a auxiliar o professor nas coisas que puder e a de fato ele tem um trabalho mais facilitado, mais agradvel, e tambm mais agradvel para os alunos. Mas de todo modo, tem que ser no conjunto, sempre na questo do conjunto. Na verdade eu no acho que a gente deva eliminar a figura do professor para substituir tudo por uma tecnologia, ela tem que vir a favor e no contra esse profissional. (Entrevista 4)
A primeira entrevista lembra que o professor no pode ser um repetidor, mas ser capaz de ir ao encontro do outro; a segunda prope que o professor deve conhecer a tecnologia e adequar o que existe sua rea, alm de orientar os alunos; a terceira entrevista prope um maior envolvimento das instituies formadoras, por meio de um amplo debate em relao a isso; a quarta apresenta a figura do professor como imprescindvel e defende que as tecnologias devem vir a favor e no contra o professor, justificando-se a utilizao quando necessrio, dentro de um conjunto de trabalho comandado pelo professor. Este foi o ltimo captulo do nosso estudo, sendo conduzido em torno das consideraes apresentadas pelos pesquisadores, e organizado em eixos temticos, direcionando a ateno aos aspectos presentes nas entrevistas e relevantes ao tema da pesquisa. Ao trmino de cada tpico, procuramos concatenar as idias apresentadas, facilitando uma compreenso geral do que foi percebido em cada questo discutida. Acreditamos que as consideraes dos pesquisadores, juntamente com o referencial terico, responderam positivamente a principal questo da pesquisa, e que os objetivos foram alcanados, tendo em vista que as entrevistas e vrios autores citados reconhecem a capacidade das tecnologias de informao e comunicao contriburem para um ensino de melhor qualidade e na revalorizao do tempo e espao escolares. Inferimos, ento, que essas tecnologias podem ressignificar a prtica docente e agregar um novo significado ao papel do professor, que se faz necessrio devido ao prprio desenvolvimento tecnolgico, globalizao e tantos outros fatores que apontam para uma realidade incontestvel: o mundo
110 mudou e tal fato implica na necessidade de inovao na escola e na maneira dos professores exercerem a docncia. Diante disso, importante lembrar que os entrevistados mencionaram diversas possibilidades e recursos provenientes das tecnologias, em condies de aproximar o mundo da escola da realidade atual. Mas, para que isso tenha um resultado efetivo, h necessidade de capacitao dos professores, adequao dos cursos de formao, programas e polticas de governo que no se limitem a determinadas etapas, mas que se concretizem e que tenham uma relao com propsitos mais integrados, conforme tambm mencionado nas entrevistas. Sintetizamos, dessa forma, o que percebemos neste captulo, e entendemos que ele apresentou o modo de pensar de pesquisadores experientes sobre o tema do presente estudo, estabelecendo uma relao direta com os objetivos da nossa pesquisa.
111 CONSIDERAES FINAIS
No percurso que trilhamos tivemos a oportunidade de saber o que pensam alguns autores e pesquisadores sobre as tecnologias no contexto educacional, e reconhecemos que algumas barreiras tm impedido uma maior abrangncia de todo o desenvolvimento que tem ocorrido principalmente nas ltimas dcadas. Para darmos um sentido prtico ao nosso estudo, algumas questes foram formuladas, sendo uma delas denominada de principal na medida em que nos conduziria no propsito de compreendermos se as tecnologias de informao e comunicao poderiam ou no ressignificar a docncia. Encontramos muitas respostas em nossa busca, as quais nos remetem a outras perguntas, e isso nos incentiva a prosseguir, tornando as experincias vivenciadas enriquecedoras e gratificantes. Reconhecamos ainda no incio do trabalho a figura do professor ocupando um papel imprescindvel nos processos de ensino e de aprendizagem e, ao mesmo tempo, havamos estabelecido como perspectiva a possibilidade de que as tecnologias de informao e comunicao poderiam contribuir na revalorizao e na ressignificao da docncia. No entanto, o fato de contemplarmos como possibilidade uma ressignificao da docncia, sugere que o significado atual j no atende efetivamente as necessidades da sociedade. Acreditamos, ento, que a escola precisa ser sensvel ao que esperado das pessoas na atualidade, tendo em vista o desenvolvimento tecnolgico, com processos cada vez mais informatizados e automatizados. Portanto, tomando por base as consideraes acima, entendemos que fundamental que a escola busque preparar os seus alunos para viver segundo essa realidade.
112 Para acompanhar mudanas assim to profundas, a escola adquire maior relevncia, podendo oferecer mais do que os cursos determinados, ao final dos quais os alunos se formam, transformando-se numa realidade presente ao longo da vida das pessoas, de modo que as duas coisas (vida e Educao) se integrem continuamente. Essa viso de sociedade, que implica em determinadas necessidades decorrentes do mundo atual, foi apontada pelos autores consultados e pelos pesquisadores entrevistados. Da a importncia em investigarmos se as tecnologias poderiam contribuir em termos de melhorias, com vistas a um ensino de melhor qualidade, capacitando os indivduos a se integrarem e a acompanharem as mudanas que tm ocorrido no mundo globalizado, Tnhamos como hiptese que seria possvel uma revalorizao do tempo e espao escolares atravs da insero das tecnologias de comunicao e informao e procuramos saber se os cursos de formao de professores esto oferecendo um espao de trabalho, de reflexo e de orientao aos docentes, atuais e futuros, com vistas a essa insero. Finalizando, tendo por base as questes discutidas no presente estudo, destacamos os principais aspectos percebidos em nosso estudo: Sobre a escola e os alunos consenso que as crianas e os jovens, em sua maioria, esto mais sintonizados com as tecnologias do que os professores; sendo provvel, devido a isso, sentirem de maneira mais direta a distncia entre a sociedade atual e a prtica ainda vigente nas escolas. As novas modalidades de indisciplina, envolvendo o uso de equipamentos dos alunos em sala de aula, um tema muito recente e a discusso trouxe algumas controvrsias e, portanto, deve ser alvo de estudos especficos. As pessoas interagem cada vez mais no espao virtual, especialmente a populao jovem, da a importncia da escola usufruir desse recurso e mobilizar os alunos a promoverem encontros alm do
113 entretenimento; o que no significa que os professores no devam incentivar tambm os encontros presenciais para realizao de trabalhos escolares uma modalidade no invalida ou exclui a outra. Em relao aos professores as questes discutidas apontam para a necessidade de um estudo contextualizado sobre as dificuldades ou mesmo resistncias por parte de alguns professores com vistas insero das tecnologias. Os cursos de formao de professores, inicial e continuada, precisam oferecer um espao de discusso em torno do desenvolvimento tecnolgico e da sua aplicabilidade no ensino, juntamente com a preparao do professor para orientar os alunos nas prticas pedaggicas mediadas pelas tecnologias. Escola e professores precisam adequar-se s expectativas e ao novo ritmo da sociedade atual, gerando reflexo em lugar da repetio. Sobre polticas de Governo a insero das tecnologias por imposio ou modismo tende a se constituir em simples revestimento de um ensino ultrapassado, e sem implicaes relacionadas a um projeto amplo ou programa do curso. Os recursos devem ser avaliados e utilizados com critrios. O professor precisa ser capacitado, alm de conhecer os melhores recursos que se aplicam sua rea, dessa forma poder utilizar as tecnologias para conduzir os alunos reflexo. Independentemente de existirem programas de informtica nas escolas, o professor deve orientar os alunos a no se limitarem a uma busca rpida na Internet, visando apenas realizar a tarefa, mas deve incentiv-los na busca de conhecimento. O professor deve suscitar nos alunos o interesse pelo confronto de opinies, pesquisando mais de uma fonte, obtendo o referencial terico dos seus estudos nos melhores sites e, principalmente, os alunos devem ser
114 encorajados a no se restringirem ao uso da Internet, acessando tambm livros e peridicos impressos. As polticas e programas de governo que se destinam insero das tecnologias precisam alcanar a sala de aula, mas isso ainda no tem acontecido. Excluso digital e algemas digitais a excluso foi considerada nos aspectos scio-econmicos, sendo lembrado que o prprio capitalismo tem sido construdo com base na excluso, e a escola tem que preparar as pessoas para questionar esse modelo e propor um novo, conforme observou um dos entrevistados. Porm, apesar das restries em termos de acesso, os jovens que se interessam pelas tecnologias encontram formas atenuantes. Mas h um outro tipo de excluso, envolvendo principalmente professores, quando ele prprio se exclui. Quanto s algemas digitais, elas decorrem tanto da manipulao das organizaes, gerando acrscimo de trabalho em algumas reas, quanto de uma necessidade de nos educarmos para o uso, mas pode tambm ser um benefcio na medida em que um candidato se apresenta para uma entrevista de emprego devidamente equipado, disponibilizando o seu e-mail etc. Tempo e espao escolares com a comunicao em rede, envolvendo professores, alunos e instituio, o tempo e espao escolares tendem a sofrer um acrscimo, gerando benefcios. Para isso so necessrias estratgias que atendam as expectativas dos alunos e, principalmente, que faam parte do programa do curso, dentro de um conjunto de propostas com vistas a um ensino de melhor qualidade. A parte informativa da aula pode ser dada por diversos meios, ficando o momento do encontro com os alunos destinado reflexo e anlise crtica, o que tambm implica em maior tempo para a Educao. As possibilidades incluem, ainda, apoiar um aluno numa situao de dificuldade, estabelecendo contatos por e-mails.
115 Quanto ao crescimento do ensino distncia e no que isso reflete no trabalho docente, recordamos o que disse o primeiro entrevistado: se o professor entra em sala de aula, e a prtica dele despejar um programa pronto ele vai ser dispensado, o outro sistema mais barato, melhor e mais eficiente. Por outro lado, se o professor se prepara e tem uma estratgia para conduzir os alunos reflexo, ele se aproxima do que foi abordado no segundo captulo, com base em Prez Gmez (2000, p. 363), sendo capaz de desenvolver sua sabedoria experencial e sua criatividade para enfrentar as situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da aula. Ressignificar o papel do professor essa questo est relacionada ao tema central do trabalho, e foi utilizada para que os entrevistados pensassem nas tecnologias como possibilidade de revalorizar o tempo e espao escolares. Dessa forma, achamos importante retomar algumas reflexes. O primeiro entrevistado lembrou que ele foi formado para fazer com os jovens alunos aquilo que os professores faziam com ele, mas isso mudou radicalmente e hoje dificilmente o professor tem acesso a um tipo de conhecimento que os alunos tambm no tenham. Nessa perspectiva de ressignificar a docncia, o entrevistado chama a ateno para a importncia do encontro com o outro, lembrando que essa dinmica do encontro com o outro o que caracteriza o nosso relacionamento humano. A quarta entrevista trouxe um sentido semelhante, salientando que o contato com o professor fundamental por conta dos modos de pensar, de sentir, e poder chamar a ateno para certas coisas e levar a um processo reflexivo, analtico e crtico a respeito do mundo. A segunda entrevista se voltou mais aos aspectos tcnicos, no sentido do professor conhecer os recursos da sua rea, se atualizar e fazer
116 com que a tecnologia traga benefcios e qualifique o seu trabalho ao invs de criar armadilhas. A terceira entrevista lembrou que o professor est passando por esse processo de ressignificar a docncia a cada momento, a cada evoluo da cincia, tendo que repensar o seu novo papel. Reconhecemos que as questes poderiam ter sido exploradas com mais profundidade, e que caberiam outros eixos temticos, mas o trabalho no se esgota e pode ser retomado em artigos e outros meios de reflexo. Diante da complexidade das questes, sabamos desde o incio que elas no chegariam efetivamente a apontar solues, mas que fariam parte de um processo de reflexo e conscientizao, com vistas s melhorias no ensino. Lembrvamos, tambm, no incio do trabalho que uma parte considervel do que conhecemos hoje acerca das tecnologias de informao e comunicao j estava disponvel h pelo menos uma dcada. Miskulin (1999) j apresentava em seu estudo uma srie de dados que apontava para a importncia da insero das tecnologias na Educao, inclusive relatando experincias que j estavam ocorrendo por ocasio da sua publicao. Libneo (1998, p. 15) tambm j tecia uma srie de consideraes face ao mundo contemporneo, lembrando que nesse contexto o aluno deixa de ser um mero ouvinte e se torna co-participante das atividades que se desenvolvem no espao escolar. O autor lembrava, ainda, um papel preponderante das tecnologias, dada a sua capacidade de provocar mudanas de caractersticas econmicas, sociais, polticas, culturais, afetando inclusive as escolas e o exerccio profissional da docncia. O autor sentenciava poca que o ensino exclusivamente verbalista, a mera transmisso de informaes, a aprendizagem entendida somente como acumulao de conhecimentos, no subsistem mais.
117 Nesse aspecto, o professor passa a ser um mediador, numa relao ativa do aluno com o conhecimento, inclusive com os contedos de sua disciplina. O professor deve considerar, tambm, a experincia e os significados que os alunos trazem para a aula, seu potencial cognitivo, suas capacidades e interesses, juntamente com o seu modo de trabalhar (LIBNEO, 1998, p. 29). Desse perodo para c o desenvolvimento tecnolgico continuou em ritmo bastante acelerado, com equipamentos cada vez mais rpidos e maior capacidade de memria. O mesmo, no entanto, no se pode dizer que tenha ocorrido no contexto educacional embora existam programas e medidas que se destinam a isso, mas que ainda no tiveram grande impacto na educao formal. Porm, acreditamos que muitos professores conseguem agregar valor ao aluno, estabelecendo com ele contato e levando-o reflexo. Quando isso ocorre, no h dvida que o seu trabalho tende a ser mais enriquecedor do que a mquina, do que um estudo desenvolvido atravs de um software. De modo geral o nvel de exigncia para os docentes tem sido cada vez maior, seja em funo de fazer da escola um espao realmente de reflexo em oposio tarefa de repassar informaes, seja pela disposio em conhecer e utilizar novos recursos que se aplicam ao ensino, e tambm no sentido de orientar os alunos nessa direo. Paradoxalmente ao que se espera do professor, preciso levar em conta algumas dificuldades: crise envolvendo as licenciaturas, refletindo em dficit de professores para os ensinos fundamental e mdio; descontentamento da categoria de professores devido crescente desvalorizao da profisso, especialmente por parte dos governantes; problemas na prpria formao; adequao ao novo para adaptar-se s exigncias que se impem realidade atual. Para reverter essa situao preciso reconhecer a importncia da docncia, tanto em termos salariais quanto de melhores condies de trabalho. Se as coisas permanecerem como esto, os jovens se afastaro cada vez mais
118 do Magistrio, dando preferncia a outras reas. necessrio que os atores envolvidos percebam o que ganharo mudando ou, ento, o que perdero no mudando. Na introduo havamos citado o autor Boaventura dos Santos, sobre o paradoxo no qual vivemos um perodo de grandes possibilidades, mas, ao mesmo tempo, de impossibilidade de realiz-las. Agora, chegando ao trmino deste estudo, citamos um trecho de outro trabalho do mesmo autor, descrevendo a utopia como nico caminho para pensar o futuro: O nico caminho para pensar o futuro parece ser a utopia. E por utopia entendo a explorao, atravs da imaginao, de novas possibilidades humanas e novas formas de vontade, e a oposio da imaginao necessidade do que existe, s porque existe, em nome de algo radicalmente melhor porque vale a pena lutar. (SANTOS, 2005, p. 330)
Tem sido vasta a publicao sobre Educao, e as preocupaes nessa rea tm alcanado pessoas do vrios segmentos. Diante de problemas diversos, principalmente com jovens e crianas, as pessoas tendem a relacionar os fatos s crises na Famlia, na Poltica e na Educao, e talvez cada um desses segmentos tenha mesmo uma parcela de responsabilidade. Nessa busca por um ensino de melhor qualidade, pensando na importncia de uma revalorizao do tempo e espao escolares a partir de uma insero efetiva das tecnologias de informao e comunicao, a utopia surge para nos ajudar a visualizar todas essas questes, de um jeito diferente e melhor. Entendemos que um ensino de melhor qualidade um anseio de toda a nao brasileira, e que essa tem sido uma discusso presente em quase todos os setores da sociedade. Nesse sentido, observamos os meios de comunicao abordarem o tema da Educao quase que diariamente em seus noticirios, inclusive entrevistando autoridades do meio acadmico e da esfera governamental.
119 No cotidiano, encontramos muitas pessoas conversando sobre o tema Educao, cada qual manifestando o seu modo de pensar, de acordo com a sua viso de mundo, valores e informaes sobre o assunto. Nessa dinmica de pensar e discutir a respeito de um determinado assunto, a utopia se faz presente, impulsionando-nos a ultrapassar o estgio atual, que parece no-desejado, e nos leva a aspirar uma outra forma, melhor e com mais eficincia. No caso especfico deste estudo, aspiramos uma prtica docente que busca uma relao significativa entre alunos e professores, numa revalorizao do tempo e do espao que se destinam aos processos de ensino e de aprendizagem com vistas a um maior incentivo reflexo, ao processo crtico e criativo, ao exerccio da cidadania, entre outros. A utopia deve nos induzir a pensar no respeito que devido aos docentes, seja por parte dos alunos, da prpria instituio, das autoridades governamentais e de toda a sociedade. Dessa forma, acreditamos que possvel contribuir para um novo significado na prtica docente. E, por ltimo, a utopia nos incentiva tambm a aspirarmos um jeito diferente de administrao e de garantia aos direitos das pessoas, entre os quais destacamos a Educao que, pela sua natureza, confunde-se com a prpria vida. Quanto mais pessoas e segmentos da sociedade acreditarem, e somarem esforos numa determinada direo, mas perto estaremos de realizar. A utopia nos impulsiona a isso.
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125 Anexo 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
A pesquisa intitulada Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao est sendo desenvolvida sob a responsabilidade do pesquisador Accio Silveira Frana, do Curso de Ps-Graduao em Educao da PUC- Campinas. O objetivo da pesquisa fazer uma anlise crtica sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao no contexto educacional. Considera-se este estudo relevante, pois permitir o aprofundamento do conhecimento cientfico sobre o assunto, numa perspectiva de revalorizar o papel do professor, bem como no sentido de destacar a importncia dos cursos presenciais.
O seu envolvimento nesse trabalho voluntrio, sendo-lhe garantido que os seus dados pessoais sero mantidos em sigilo e os resultados obtidos na pesquisa sero utilizados apenas para alcanar o objetivo do trabalho, exposto acima, includa sua publicao na literatura cientfica especializada. A participao nessa pesquisa no lhe trar qualquer prejuzo ou benefcio financeiro ou profissional e, se desejar, a sua excluso do grupo de pesquisa poder ser solicitada, em qualquer momento.
O projeto em questo foi analisado e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da PUC-Campinas, situado Rodovia Dom Pedro I, km 136 - Parque das Universidades - Cep 13086-900 - Telefone (19) 3756-6777, que poder ser contatado para quaisquer esclarecimentos.
Caso concorde dar o seu consentimento livre e esclarecido para participar do projeto de pesquisa supra-citado, assine o seu nome abaixo e responda ao pesquisador.
Telefones de contato (0xx19) 3756-6777 (Comit de tica em Pesquisa) (0xx19) 3735-5840 (Ps-Graduao em Educao)
Estou esclarecido(a) e dou consentimento para que as informaes por mim prestadas sejam usadas nesta pesquisa. Tambm, estou ciente de que receberei uma cpia integral deste Termo. Assinatura: Data:
126 Anexo 1 (2 Parte) - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu, (nome)_____________________________________, RG____________, declaro ter conhecimento que a pesquisa intitulada Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao est sendo desenvolvida sob a responsabilidade do pesquisador Accio Silveira Frana, do Curso de Ps-Graduao em Educao da PUC-Campinas. O objetivo da pesquisa fazer uma anlise crtica sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao no contexto educacional. Considera- se este estudo relevante, pois permitir o aprofundamento do conhecimento cientfico sobre o assunto, numa perspectiva de re-valorizar o papel do professor, bem como no sentido de destacar a importncia dos cursos presenciais.
O meu envolvimento nesse trabalho voluntrio, sendo garantido que os meus dados pessoais sero mantidos em sigilo e os resultados obtidos na pesquisa sero utilizados apenas para alcanar o objetivo do trabalho, exposto acima, includa sua publicao na literatura cientfica especializada. A participao nessa pesquisa no me trar qualquer prejuzo ou benefcio financeiro ou profissional e, se desejar, a minha excluso do grupo de pesquisa poder ser solicitada, em qualquer momento, sem qualquer prejuzo.
Estou ciente de que o projeto em questo foi analisado e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade, que poder ser contatado para quaisquer esclarecimentos. O endereo do Comit de tica da PUC-Campinas Rod. Dom Pedro I, km 136 - Parque das Universidades - Cep 13086-900 - Telefone (19) 3756-6777.
Telefones de contato (0xx19) 3756-6777 (Comit de tica em Pesquisa) (0xx19) 3735-5840 (Ps-Graduao em Educao)
Estou esclarecido(a) e dou consentimento para que as informaes por mim prestadas sejam usadas nesta pesquisa. Tambm, estou ciente de que receberei uma cpia integral deste Termo.
Assinatura: Data:
127 Anexo 2 - ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PROFESSORES PESQUISADORES
Dados sobre a formao (graduao, mestrado, doutorado e outros cursos):
128 Itens que contribuiro na reflexo sobre o tema ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao :
1. As tecnologias de informao e comunicao tm afetado a vida humana em diversos setores, inclusive na Educao. Em termos de revalorizar a atividade docente, podemos considerar que tais tecnologias se apresentam ora facilitando esse processo, ora dificultando seja em funo do nvel de acesso aos recursos (fatores scio-econmicos), ou em decorrncia do despreparo profissional (conhecimentos e habilidades para escolher e orientar os alunos na utilizao dos meios virtuais disponveis). Que comentrio poderia fazer sobre essa questo?
2. Compreendidas como recursos de ensino, as tecnologias de informao e comunicao oferecem uma gama de opes: pesquisa pela Internet, comunicao por e-mail envolvendo professores, alunos e a prpria instituio, realizao de trabalho em grupo, jogos educativos, grupos de discusso, entre outros. Os cursos de formao esto adequados a isso, preparando os futuros professores a agirem como orientadores das prticas educativas mediadas pelas tecnologias? Que consideraes podem ser feitas a esse respeito?
3. A formao deve ser permanente, implicando em constante atualizao. Alguns autores falam em professores reflexivos e escolas reflexivas, o que resultaria em alunos tambm reflexivos. Os meios virtuais, no entanto, em algumas situaes parecem andar na contramo, uma vez que o elemento tempo o preponderante. Os termos tcnicos preferidos so: acesso rpido, conexo rpida e informao rpida; porm, com a mesma rapidez que obtemos uma determinada informao ela parece envelhecer, e a simplesmente a deletamos. Diante desse quadro, onde os fatores quantitativos suplantam os qualitativos, as tecnologias podem de alguma forma contribuir para uma escola reflexiva?
4. Escolher recursos excelentes apenas do ponto de vista da tecnologia, mas sem um resultado efetivo de aprendizagem pode resultar em mera superficialidade. Ao descrever o mercado da moda, do efmero e do descartvel, a Prof Marilena Chau lembra que: No por acaso, na cultura, o romance substitudo pelo conto, o livro, pelo paper, e o filme, pelo videoclipe. O espao sucesso de imagens fragmentadas; o tempo, pura velocidade dispersa (2001, p. 130). Podemos considerar a fragmentao como uma tendncia da atualidade, sobretudo em funo do fator tempo que tanto nos incita velocidade? Se essa a nossa realidade, como conviver com ela sem se deixar contaminar?
5. A excluso est presente na histria da educao brasileira desde os primrdios at os dias atuais, embora devamos reconhecer que esse fator tem sido paulatinamente minimizado. No caso das tecnologias a questo da excluso parece no ser diferente; apesar da discusso de vrios programas governamentais, entre eles a disponibilidade de um computador pessoal
129 para alunos da escola pblica e Internet em tribos indgenas, algumas regies do pas as escolas no possuem energia eltrica; pior, algumas regies no possuem sequer escolas. Como pensar essas duas realidades: de um lado alunos e professores com possibilidades de ampliar o tempo e o espao que se destinam educao, tendo em vista os meios oferecidos pelas tecnologias e, de outro, a absoluta escassez de recursos?
6. Alguns socilogos viam nas tecnologias a possibilidade das pessoas empregarem menos tempo no trabalho, gerando ganhos nas atividades culturais e no lazer. Um deles, Domenico De Masi, autor de cio Criativo, apresenta essa concepo ligada s facilidades de conexo, o que permite a realizao de uma srie de atividades sem sair de casa. Porm, analisando o que de fato tem ocorrido, observamos um acrscimo de trabalho, seja em funo dos professores absorverem determinadas funes burocrticas (antes desempenhadas por algum da Secretaria), ou mesmo devido expanso do tempo escolar decorrente do uso das tecnologias (enviando ou recebendo arquivos dos alunos e da instituio). Nesse sentido, podemos considerar que as facilidades oferecidas pela tecnologia tm se transformado em algemas digitais, e que essa questo tem afetado as instituies de ensino, em especial os professores?
7. So discutidas, atualmente, as novas modalidades de indisciplina escolar, motivadas pelos recursos tecnolgicos, tais como: o uso de um computador, em sala de aula, que pode no estar relacionado atividade desenvolvida num dado momento; troca de informaes por meios eletrnicos durante a realizao das provas; trabalhos copiados da Internet; uso do celular durante a aula, entre outros. Os programas de formao de professores, tanto inicial quanto continuada, esto adequados a essa realidade? Haveria, aqui, um espao para reflexo em torno da tica e da cidadania?
8. provvel que a crescente oferta de cursos virtuais implique gradativamente na diminuio dos espaos presenciais e na prpria atividade docente, uma vez que essa modalidade de ensino requer uma reduzida porcentagem de professores. Como conseqncia dessas transformaes, h o risco de um crescente afastamento da vida pblica e um aumento dos modernos guetos verificados nas comunidades virtuais, principalmente entre os jovens. Esse conjunto de fatores no estaria mais a servio do mercado, contribuindo dessa forma para despolitizar as pessoas e favorecer principalmente o sistema econmico, conforme tem sido estabelecido?
9. Faa consideraes em relao temtica ressignificar o papel do professor frente s tecnologias de informao e comunicao:
130 Anexo 3 Transcrio das entrevistas
ENTREVISTA 1
As tecnologias de informao e comunicao tm afetado a vida humana em diversos setores, inclusive na Educao. Podemos considerar que tai s tecnologias se apresentam ora facilitando, ora dificultando os processos de ensino e de aprendizagem seja em funo do nvel de acesso aos recursos (os fatores scio-econmicos), ou em decorrncia do despreparo profissional (conhecimentos e habilidades para orientar os alunos na utilizao dos meios virtuais disponveis). Que comentrios o senhor deseja fazer sobre essa questo?
A tecnologia parte do mundo atual. Voc no vive hoje sem tecnologia. Voc chegou aqui, veio de elevador, de carro ou outro meio de transporte e est gravando. A tecnologia dominante. Essa tecnologia domina praticamente todos os setores da sociedade.
O mundo do jovem, o mundo do adulto, o mundo do aprendiz um mundo cercado de tecnologia. Quando ele vai pra escola, a escola no pode representar um ambiente totalmente desligado do mundo dele. E se ele sai desse mundo cheio de tecnologia e vai para a escola e a tecnologia que ele encontra o quadro negro e giz, lpis e papel, livro impresso obvio que ele est mal situado nesse ambiente. Porque o ambiente dele, a vida dele, 24 horas, das quais algumas horas por semana, nem todos os meses, ele passa na escola, o resto ele est no mundo real, e o mundo real impregnado de tecnologia. Eu acho que esse um ponto: a escola tem que ser adaptada ao mundo real.
Bom, o que acontece com os professores? Os professores so preparados para entrar em ao, vamos dizer dez, quinze anos, depois disso esto preparados. Em dez, quinze anos, a tecnologia mudou muito, evoluiu muito. Ento, o professor est preparado num mundo que no existe mais, preparado para atuar num mundo que no existe mais, um mundo que ele acredita que o melhor dos mundos. Ele quer que a criana se adapte a esse mundo que ele acredita que o melhor dos mundos e ignora o mundo real das crianas. Eu acho que esse o grande conflito que h com a presena da crianada. Quando eu falo crianada, quero dizer jovem, adulto, qualquer um na escola em comparao com o que se passa fora da escola, e acho que a que est o problema.
A expectativa do aluno que seria alguma coisa diferente?
A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente que no real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda. Porque quando ainda fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao dele, para a fantasia dele. Mas fictcio de passado. S falta ele se vestir com roupas antigas. Esse um dos grandes conflitos que a gente est vivendo na educao.
Significa que a expectativa do aluno, de algo mais dinmico na escola, acaba no acontecendo?
No vai ter uma coisa dinmica. O dinmico est fora da escola. A escola esttica, lenta.
131
Pensando na formao docente e mesmo nos cursos de formao continuada, a formao de professores est adequada a essa realidade?
A formao de professores est sendo baseada em passado, assim que se d a formao do professor. Como voc vai fazer uma formao de professores para o futuro, se voc no conhece o futuro ainda, o futuro ainda no aconteceu.
Ento, o que est faltando na formao do professor? Na formao do professor est faltando essa flexibilidade de poder entender o novo que ainda no objeto da formao, porque o novo ainda no existe - falta possibilitar que ele esteja preparado para receber o novo quando esse novo surgir sem que ele fique assombrado perante o novo. quase que dar alguma importncia a uma forma de psicanlise na formao do professor, porque ele vai trabalhar com algo, com uma realidade que ele ainda no conhece, porque essa realidade ainda no existe, mas existir quando ele for professor atuante e vai ser a realidade dos alunos qual ele tem que de algum modo reconhecer. Ele no pode ser preparado para isso, porque ela no existe.
uma preparao muito mais de atitude, de postura, do que uma preparao efetiva para fazer aquelas coisas de antigamente. H 50 anos, 60 anos, 70 anos... Quando me formei, isso em 1950, eu fui formado para fazer aquilo que os meus professores faziam comigo e que eu fazia com os meus jovens alunos. Bom, em pouco tempo a coisa mudou radicalmente. Ento, essa falta de preparao do professor para trabalhar com o novo, o novo que no existe, o grande desafio que a gente tem em educao, na formao dos professores.
O senhor traz a questo das atitudes, que seria uma mudana at bem mais profunda. Trazendo para um nvel mais bsico, pensando na questo das tecnologias, a impresso que a gente tem que o professor desconhece a importncia que isso tem para o j ovem.
uma questo de postura. O professor precisa entender que o jovem trabalha com ele algumas horas por dia, poucos dias por ano, e o mundo do jovem outro. um mundo muito mais atrativo, muito mais rpido, muito mais dinmico que aquele que ele encontra na sala de aula.
O professor de algum modo tem que se ligar a esse mundo do jovem, para que na hora que o jovem v para a escola ele no sinta uma rejeio pela escola: Isso a no tem muito a ver comigo. Ele nunca viu um giz fora de uma sala de aula. Ele nunca viu um quadro-negro fora da sala de aula. Quando chega, parece interessante, uma coisinha branca que voc passa e escreve no quadro. uma novidade! Quando passa... Bom, passou aquela novidade. Ele percebe que uma novidade lenta, muitas vezes nem entende aquele garrancho que o professor pe no quadro.
O aluno percebe que isso no tem muito a ver com ele?
No tem nada a ver com ele. E eu acho que esse um grande obstculo que estamos vivendo no mundo educacional.
Pensando no mundo dos alunos, nesse mundo da Internet, do computador, que tem muito a ver com a rapidez e, por outro lado, fala-se numa escola reflexiva, em professores reflexivos e alunos reflexivos. As tecnologias podem de alguma forma contribuir para uma escola reflexiva?
132 Claro, esse mundo tem que ser complementado pela reflexo. Toda ao passa a ser uma ao interessante, positiva ou negativa, toda ao passa a ser positiva ou negativa. No fundo ela selecionada, balizada, a partir de uma reflexo sobre essa ao. E a reflexo sobre a ao o que deve ser feito. Ento no h porque eu dar uma aula sobre a Amaznia, e mostrar aquele mapa esttico Aqui est a Amaznia! Ou mesmo projetar alguma coisa sobre a Amaznia, ou fazer o que o professor faz no quadro-negro: Populao tanto, isso tanto..., se o aluno, ligando um dos canais de televiso, vai encontrar aquele filme lindo sobre a Amaznia, ou s vezes um jogo sobre a Amaznia. Isso que vai entrar na cabea do aluno, essa coisa dinmica, nova etc. No adianta o professor falar sobre a Amaznia de uma forma esttica, se no dia anterior o aluno viu um filme sobre a Amaznia. O que o professor tem que fazer na sala de aula, tem que comentar criticamente, portanto refletir sobre aquilo que o aluno j viu. Ento, a parte informativa da educao que : Olha, a Amaznia isso, tem tantos quilmetros quadrados! Isso tudo j dado por outros meios. O que no dado por outros meios? Uma reflexo crtica: O que voc acha? O que a gente poderia fazer? Isso funo da escola, e no a informao.
O professor deveria, ento, aproveitar essas oportunidades e os meios acessveis aos alunos e a partir da provocar essa reflexo?
Claro, claro. Ns estamos aqui, marcamos essa hora. Voc quer coisa mais maravilhosa do que ter essa hora na escola, em que todos os alunos esto juntos, marcada regularmente? Toda semana, tal hora, voc vai encontrar os alunos e os professores juntos. Encontrar pra fazer o qu, pra fazer o que ele pode fazer ou que ele j faz de uma forma mais dinmica, mais bonita?! Voc aproveita o momento do encontro para refletir sobre essa informao que ele j recebe e no pra dar a mesma informao. para refletir sobre essa informao que ele j recebe.
Tem um artigo da professora Marilena Chau, no qual ela analisa a superficialidade no mundo atual. H um trecho em que ela diz: no por acaso na cultura o romance substitudo pelo conto, o livro pelo paper e o filme pelo videoclipe, o espao acaba sendo uma sucesso de imagens fragmentadas, o tempo pura velocidade dispersa .
O ser humano quer criticar o mundo. O mundo . Esse pessoal fica criticando, so saudosistas. Eles gostariam que o mundo fosse diferente. Mas so todos os fatores envolvidos a, que o mundo . Podem ficar chorando: Que pena que o mundo isso! O mundo . A nossa funo de educador trabalhar no mundo que . Voc est vendo que , e no mundo que ser esse voc no conhece!
Essas coisas, de vrias pessoas, que ficam a criticando: horrvel voc ter isso agora dominado por tal coisa, Voc tem aquilo dominado por aquela outra coisa, isso est favorecendo o capitalismo. Eu no gosto, mas ! Ento vamos parar de fazer educao, vamos parar de viver num ambiente social e vamos provocar uma revoluo total para voltar a ser o mundo como a gente gostaria que fosse.
So duas atitudes diferentes. Se voc tiver um bom componente de crtica, as geraes que esto sendo formadas vo ser capazes de fazer dessa coisa que a gente v no mundo, das iniqidades, injustias, de coisa errada, tudo isso que est a, que . Se voc for devidamente preparado voc no vai negar o que , mas voc vai aprimorar o que , para que seja melhor.
Nessa discusso, voc vai botar uma tica, que uma tica maior, uma tica de humanidade. Voc no pode usar toda essa tecnologia pra aumentar os mecanismos de opresso, de desigualdade, de controle etc. Voc s chega a fazer uma crtica a
133 isso, e a propor uma utilizao melhor dessa tecnologia se voc tiver feito uma crtica que conduza uma reflexo tica. Eu no vou acabar com tudo que aparelho de televiso porque eles esto mandando porcaria. O que eu vou fazer? Preparar melhor os que so responsveis para produzir os programas de televiso, para que eles produzam programas melhores. Se esses programas continuaro a ser produzidos, eu tenho que preparar as crianas a olharem para esses programas e descart-los.
Que o momento da reflexo?
Que o momento da reflexo.
Quando falamos em tecnologia, a excluso passa pelo computador, pelas condies de acesso. Se eu utilizo uma linha discada eu j estou prej udicado, estou em desvantagem. Pode ser que eu no tenha nem isso, no tenha um computador, no tenha uma impressora. A excluso passa tanto pelo mundo dos alunos quanto dos professores e ns temos um contraste no Brasil, aquele Colgio que tem uma tecnologia de ponta, o aluno tem o seu l ep top, e tem aquela escola que no possui luz eltrica. Como a gente poderia pensar essa questo?
Essa excluso um fato. Isso uma das coisas que est ligada a esse modelo de capitalismo que a gente tem. Esse modelo de capitalismo se constri a partir da excluso. Grandes fortunas se construram a partir de gente que trabalhou por nada, e a tem toda a questo da escravido. Foi construdo nesse modelo capitalista que o modelo atual, que ns estamos vivendo. Isso inadmissvel na minha percepo.
Esse modelo capitalista no pode continuar. Bom, esse modelo produziu uma grande tecnologia. Claro, h excluso, porque ele baseado na excluso. Voc poderia produzir alguma coisa a um preo que um dcimo. Mas se voc colocar o preo real o seu lucro diminui. Pra poder ter mais lucro o que voc faz? Voc faz uma competio. Isso o que foi feito nas grandes crises. Na crise do caf, por exemplo, para poder aumentar o preo do caf, se queimava caf. parte da histria do Brasil. Daria para colocar, por exemplo, o computador a um preo, um dcimo do que . No! Eu estou interessado que o preo dele seja mais alto, porque tem uma srie de vantagens que ele seja mais alto, ento eu excluo atravs do aumento do preo.
E o professor, como ele lida com essa questo?
Contando isso e refletindo sobre isso. No adianta simplesmente dizer: Olha que coisa horrvel! Bom, vamos ver: , est vendo como horrvel, que coisa horrvel! Mas qual a possibilidade, qual o caminho, qual a esperana que a gente tem? Que desses jovens surjam cabeas capazes de pensar o novo com tica, e no simplesmente pensar o novo com eficincia. O sujeito aprendeu matemtica, tirou dez em fsica, tem umas notas maravilhosas. Ento ele aprendeu e ele vai produzir equipamento muito melhor, tecnologia muito melhor, porque ele aprendeu todas as tcnicas para produzir aquilo. Mas no aprendeu tica, no aprendeu a refletir sobre aquilo que ele est fazendo, eu acho que esse o grande drama da escola.
Agora, focalizar a excluso na excluso de computador, na excluso de televiso... E a excluso de leite, e a excluso de uma boa comida, e a excluso de um bom sapato, e a excluso de um bom abrigo? A excluso parte da nossa sociedade, dessa sociedade, desse capitalismo cruel. Se ela excluso na comida, se ela excluso na assistncia sade, se ela excluso na vestimenta, se ela excluso na moradia, como voc focaliza a excluso de computador? uma excluso como outra qualquer, menos cruel at. Faz parte da nossa sociedade capitalista, e a escola
134 no pode se preparar para reproduo desse modelo. A escola tem que preparar pra questionar esse modelo, pra criticar esse modelo e pra propor um novo.
H algumas dcadas os socilogos viam no desenvolvimento tecnolgico a possibi lidade de maior disponibi lidade para atividades de lazer e cultura. Um deles, Domenico De Masi, se tornou conhecido pelo seu livro cio Criativo . Na prtica, porm, isso parece no ter acontecido. No caso do computador, por exemplo, ele acaba tomando tempo, tem a questo dos e-mails, a comunicao com os alunos. O computador e o celular acabam colocando o profissional disposio da organizao praticamente o tempo todo.
A organizao muito sbia. Esse capitalismo est se implantando a h dois, trs mil anos. Eles sabem manipular todas essas coisas muito bem para benefcio deles. O nico jeito de voc contrabalanar isso atravs da crtica. Como que esse capitalismo vai continuar a se desenvolver? Atravs da rea de recursos humanos. O que esses recursos humanos vo fazer? Eles so recrutados para dar continuidade ao que . Agora, se esses recursos humanos forem preparados para questionar o que , ele se recusa a fazer certas coisas que vo reforar o mecanismo de excluso. Essa a funo da escola.
Eu, na minha idade, eu no tenho possibilidade de criar coisa alguma nessa tecnologia, mas os meus alunos sero aqueles que vo criar. Eu quero que na hora de criar eles sejam indivduos crticos, indivduos conscientes: Eu vou criar isso, mas isso vai fazer com que mais gente sofra; vai dar muito lucro pra empresa, mas vai fazer com que muita gente sofra ento, eu no vou criar isso.
Eu acho que essa preparao de tica maior na escola, o que est faltando. Voc chega a isso quando faz uma educao crtica, reflexiva e no apenas uma educao reprodutora.
Tem uma questo hoje que se denomina de nova indisciplina escolar, por exemplo, a utilizao do computador pelo aluno para atividades fora do que est sendo discutido na aula e tambm do uso do celular. Isso tem i mportncia, h um espao para se discutir essa nova modalidade de indisciplina escolar?
uma nova modalidade de participao no encontro com o outro. Voc encontra o outro no necessariamente no tte--tte. Voc encontra o outro a distncia. Tem gente at casando. Comea namorar, encontra o parceiro por Internet, s vai conhecer na hora de casar. E muitos casamentos esto dando muito certo.
O virtual est colocando as pessoas em contato mais prximo. Aproximando as pessoas. Se esse virtual aproxima as pessoas, no celular voc pode falar com as pessoas, se isso acontece no mundo real por que negar isso na hora da escola? Ento, muito natural o professor que est falando sobre a Amaznia: Vocs viram aquele belssimo filme, e no noticirio, no jornal, mostrou que estava pegando fogo em tal lugar, ser que a situao continua igual?! Vamos ver qual o ltimo noticirio?! Pronto! E a ele diz para algum dos jovens que est l com Internet: Abre, abre! Vamos ver como est aquela situao. Olha! Agora j abafaram aquele fogo. E a tem toda aquela reflexo, sobre aquele fogo.
No adianta voc ficar falando olha que coisa horrvel j queimou tanto, j queimou tanto. Claro que adianta, mas isso como pano de fundo. A grande coisa o que a gente poderia fazer ou como sair dessa. O professor no sabe. As crianas tm criatividade: Professor, no daria pra fazer isso, no daria pra fazer... E a pode surgir alguma idia brilhante.
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Agora, o professor tem que abdicar da sua situao de saber, e de explicar, porque ele no sabe. O que ele sabe velho, o que ele sabe intil. O que ele sabe pouco. O que ele sabe chato. E ele quer que o aluno se entusiasme. O aluno quer entrar no novo, e acho que essa percepo o que est faltando na educao hoje em dia.
Em vez de reagir a esse tipo de indisciplina, o professor deveria aproveitar mais as oportunidades que surgem no encontro com os alunos?
No pode impor uma disciplina de outro tempo. Eu no dou mais aula em ensino bsico h muito tempo. Mas s vezes os meus alunos me convidam para ir visitar a classe deles. Eles so professores e do aula para classes de doze, treze anos. Eles me convidam e eu vou, geralmente so escolas de periferia, e h uma expectativa entre as classes: Nossa, ele tem livros publicados! E assim, sempre que vai algum e tem livros publicados. A eu chego como convidado na sala de aula e comeo falar alguma coisa com eles, refletir sobre alguma coisa e vejo l um rapaz com bon, aba para trs, sentado ali muitas vezes com o p em cima da cadeira. Totalmente indisciplinado. Minha primeira reao seria: menino vai embora, sai... voc pensa que est aonde? Eu sou do tempo ainda que em muitas aulas tinha que ir de gravata. Mas eu no vou chamar esses meninos de indisciplinados, eu vou falar com eles, e vou falar alguma coisa que interessa a eles, e depois vm as perguntas e esses so os que fazem as perguntas mais inteligentes, se aproximam de mim, alguns me tratando de voc, e fazem umas intervenes bonitas, inteligentes. indisciplina? Chama-se isso de indisciplina? uma disciplina nova.
Eu tenho saudades daquele tempo, os alunos todos de avental branco. No mais, acabou. Pode ser saudade. Mas existe tanta coisa melhor do que naquele tempo, com essa crianada toda. Eu vejo assim.
Pensando no ensino a distncia, no mais naquela concepo de alcanar uma rea geogrfica que antes no era coberta por um curso presencial, mas at em termos de concorrncia, o professor no estaria perdendo espao, uma vez que um programa pronto pode ser disponibilizado virtualmente a um nmero maior de alunos?
Se o professor entra em sala de aula, e a prtica dele entrar em uma sala de aula e despejar um programa pronto ele vai ser dispensado. O outro mais barato, melhor e mais eficiente. Se o professor se colocar nessa postura, de fazer o que as mquinas fazem melhor, que a tecnologia faz melhor, ele vai ser dispensado.
O que ele pode fazer e que a mquina no faz? Sentir o aluno, perceber: Puxa vida Joo! Voc est triste, o que aconteceu? O professor tem que ser gente para poder competir com a mquina. Se ele age como mquina, ele vai ser dispensado. Muitos professores agem assim. Eu sei de caso que por alguma razo os alunos faltam aula e o professor reage de que modo, ele d aula com a classe vazia: Essa a aula de hoje. E quando chega na aula seguinte, continua de onde parou, da aula que ele deu para a classe vazia. Esse uma mquina que ser substituda. Espero que seja mesmo.
Poderamos, ento, pensar nessa questo que o senhor disse sobre ser gente, poder olhar para o aluno e perceber que ele precisa de uma ateno maior e, talvez, retomarmos a questo da reflexo, uma vez que a o professor ganha da mquina?
136 Claro. Por que o jogador de xadrez, o Kasparov, conseguiu depois de apanhar muito do Deep Blue, ganhar do Deep Blue? Porque ele foi com uma coisa que no estava programada, no caso desse tipo de jogo, fazer um blefe, fazer uma jogada errada etc. A mquina no estava programada.
a que o professor como gente ganha da mquina. Voc no vai ganhar da maquina fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor, mais rpido. Ento, se o professor insistir em ser aquele professor que funciona antes das mquinas, como repetidor de coisas, ele est perdido. Tem que ser gente!
Finalizando a entrevista, e na perspectiva de ressignificar o papel do professor diante das tecnologias de informao e comunicao, que comentrios o senhor quer fazer?
Houve um tempo que o professor era um repetidor. Por qu? Porque as coisas que ele repetia eram de difcil acesso. E o professor tem uma formao mais longa, leu muitos livros e sabe muita coisa, os alunos no teriam acesso a tudo isso, no daria para chegar. Hoje muito raro que o professor tenha lido alguma coisa que no pode ser acessado pelo aluno. Muito raro. Ento, o que que ele tem, ele tem que reexaminar o seu papel. Onde que a mquina no conseguiu chegar? No conseguiu chegar a ser gente! Ela rpida, resolve problemas at, faz um monte de coisa de uma forma eficiente, rpida. A nica coisa que ela fria, ela no tem emoo, ela no gente. O professor tem que preencher essa lacuna da mquina.
a ele consegue agregar valor?
a, claro! Ele preenche essa lacuna da mquina e se torna indispensvel. Eu acho que esse o grande desafio que temos hoje, como educador e como pais tambm, porque criar filho uma forma de educao muito importante e urgente. O pai que fica fazendo tudo para que o filho seja igual ao que ele era est fracassado. O pai que fica colocando ao filho restries, restries... est fracassado. O que a gente tem que fazer conversar! O encontro com o outro. Essa dinmica do encontro com o outro o que caracteriza o nosso relacionamento humano. Eu acho que trabalhar nessa direo.
A mquina uma coisa maravilhosa, mas ela nunca vai ser capaz substituir o emocional. Ento, se o professor insistir em fazer o que a mquina faz ele est fracassado. O que ele pode fazer que a mquina no faz? Ser gente! Pra mim esse o grande desafio da educao, a preparao do futuro.
137 ENTREVISTA 2
As tecnologias de i nfor mao e comunicao tm afetado a vi da humana em di ver sos set ores, inclusi ve na Educao. Podemos considerar que tai s tecnol ogias se apresentam ora faci l itando, ora di f icultando sej a em funo do nvel de acesso aos recursos (os f atores scio-econmicos), ou em decorrncia do despreparo pr of i ssional (conheci ment os e habi l idades para orientar os alunos na ut i l izao dos meios vir tuais di sponvei s). Que comentr i o a senhora desej a fazer sobre essa questo?
Quando falamos de tecnologia, de acesso tecnologia e de uso de tecnologia, preciso fazer essa leitura crtica que voc faz dos fatores scio-econmicos e que esto implcitos no uso de tecnologia. Ento, no d pra falar nesse uso sem contextualizar, principalmente porque estamos no Brasil. Eu tenho discutido isso nos meus livros, nos meus trabalhos, e realmente o desenvolvimento tecnolgico aumentou o distanciamento entre as pessoas que tm acesso e as que no tm. O analfabeto, que antes era prejudicado por no saber ler e escrever, hoje se agrega a esse prejuzo a excluso digital. Por isso, essa uma questo que tem que ser sempre lembrada quando se pensa no uso de tecnologia.
Em relao ao professor e a atividade docente, tambm preciso sempre situar quem esse docente do qual falamos. Pensando em quem ele, qual sua faixa etria, h quanto tempo est formado, lembrando que a expanso das tecnologias dos computadores muito recente. Hoje os PCs esto mais populares, encontram- se at nos supermercados, mas h dez anos atrs no era assim; ento, quando se formaram essas pessoas? h quanto tempo elas saram da universidade? e depois de sair, o que mais elas fizeram para ter acesso a isso?, elas foram buscar um mestrado? elas ficaram s na sala de aula? preciso definir bem quem esse sujeito. Quando voc faz isso, voc j consegue responder grande parte da sua pergunta. Costumamos considerar que as pessoas na faixa dos 40, 50 anos, vm de uma formao totalmente desprovida dos recursos digitais. Agora, as pessoas mais jovens j fizeram seu trabalho acadmico digitado, e desenvolveram uma relao com o computador, por meio da troca de e-mails e tudo mais.
Essa minha crena, a contextualizao da atividade docente diante das tecnologias de informao fundamental para analisar como ele se situa nesse contexto: Ele rejeita, ele repudia, ou ele curioso? Ele interessado? Como que ele se mostra, ele tem medo? Voc precisa dessa anlise, da histria dele, de onde ele vem, pra voc poder analisar de uma forma qualitativa as resistncias ou o entusiasmo que ele possa ter.
De modo geral, ento, h um descompasso desse aluno que cresceu em um ambiente di gital e os professores que f oram for mados h mai s tempo?
No h dvida. O professor, quanto mais tempo ele foi formado mais distante ele est desse aluno. E hoje, no ensino superior, o que a gente percebe uma situao muito constrangedora, dos alunos ficarem at com pena do professor quando ele usa uma terminologia de informtica indevidamente, ou quando o professor se atreve a pedir alguma pesquisa na Internet, revelando o quanto no familiar com o que pede, criando-se um clima desfavorvel para o professor, numa relao em que o aluno fica com pena do professor, quando o professor deveria ser aquele de quem o aluno se orgulha.
138 Ento, quanto mais antigo esse professor , mais isso vai acontecer com ele na sala de aula. Agora, a gente encontra uns fenmenos por a, que so professores, que so antigos e que esto dando um show no uso das tecnologias, esses a so fenmenos, e eles esto se saindo to bem na sala de aula quanto os professores mais jovens que so mais atirados e tudo mais. Isso tem que ser considerado tambm. A gente tem muitos professores aqui na Universidade que j tm uma certa idade, que vm de uma gerao, e de uma histria de telefone com fio, mquina de escrever e que hoje esto trabalhando muito bem com as tecnologias.
Agora, o nmero contrrio a isso muito maior. Trabalhei durante quatro anos com capacitao de docentes para o uso de tecnologia no ensino. Era uma coisa voluntria (no era obrigado a fazer), voc oferecia e eles vinham. O gesto de vir fazer a capacitao j dava algum sinal, eram pessoas com mais idade, algumas receosas de serem substitudas nos seus postos por no saber usar e eram pessoas que j estavam se sentindo constrangidas com seus alunos em sala de aula. Professores da Medicina e da Odonto vinham porque essa rea tem muito material on-line para estudo, para pesquisa, e o professor continuava preso ao retroprojetor, transparncia, quando seu aluno falava: Tem um site com esse slide em 3D etc. E o professor desconhecia.
Tem que olhar esse lado da ameaa, tambm, que o profissional sente. Acho que tm vrias caractersticas, vrios aspectos que precisam ser considerados. Como que o docente se sente diante dessas mudanas e transformaes?
Tambm tm aqueles que falam: Eu sempre dei a minha aula desse jeito, com giz, sou bom professor e no vou mudar agora. Prefiro me aposentar, do que agora ter que comear uma aprendizagem a essa altura da minha vida.
Uma resistncia ao novo?
, e tambm, alm dessa resistncia, o novo que no chegou a encant-lo ao ponto dele dizer: Ah! Eu vou fazer! Ento, uma pessoa que realmente no vai assimilar. aquele que no usa o celular, sabe aquele que voc fala: Pai eu te liguei, voc no tava no celular! Ah eu esqueci em casa. Voc d o celular para o pai, mas ele est com 70 anos: Esqueci o celular. Essas pessoas so aquelas que no se apaixonaram pelas tecnologias; enfim, tm vrias caractersticas a serem consideradas.
De certa for ma ns j entramos um pouco na questo doi s: pensando na for mao docente, as inst ituies esto adequadas a isso?
Aqui na Universidade ns temos os cursos de licenciatura. E esses professores que esto saindo daqui eles vo para as escolas. A maioria so escolas pblicas que absorvem os nossos professores, as municipais e as estaduais. O que acontece com esses professores? Eles chegam na escola pblica que tem um laboratrio, mas a Diretora diz: Ns temos um laboratrio de informtica, mas no temos um monitor, melhor deixar trancado para no estragar os equipamentos. Se voc tem um professor motivado ele vai falar para a Diretora: Tudo bem, mas eu dou aula de Geografia e eu quero usar o laboratrio nas minhas aulas, eu quero mostrar um site do IBGE para os meus alunos, que muito rico, tem um material muito bom, eu vou usar. Esse professor j quebra esse paradigma do laboratrio trancado.
Fiz uma pesquisa muito recentemente sobre isso, com 46 escolas, 20 delas particulares, e a restante pblica, perguntando quantas delas tm um laboratrio de
139 informtica ativado, com atividades pedaggicas pouqussimas esto, e as que no esto a Direo declara que os professores no tm interesse de usar, e que pra deixar aberto para os alunos sem o professor ela tem receio. E aquelas que esto ativadas, tm sempre um professor: Ah! O professor de matemtica rene os meninos l. Ele est dando um curso de informtica bsica tarde, a APM est pagando pra ele. Voc v que um professor que est dinamizando isso. Ento, essa mais do que prova para ns que os cursos de licenciatura tm que investir mais nesse professor que est saindo, porque ele que vai mudar a realidade da escola.
Tentar romper com i sso?
Tentar romper com isso. No vemos na grade dos cursos de licenciatura disciplinas que estimulem a informtica educativa, por exemplo. Agora ns estamos comeando aqui na Universidade, com o curso de matemtica, que est com essa disciplina. um novo curso de matemtica, uma nova proposta, que forma o professor de matemtica com habilitao em informtica educativa, comea esse ano e tem essa disciplina. Isso deveria ser seguido por todos os cursos de licenciatura. Isso em relao ao professor na formao, j na graduao.
Na ps-graduao, existem j alguns cursos por a, de especializao lato sensu, para o uso do ferramental tecnolgico e no mestrado de vez em quando aparecem pesquisas assim. A gente fez tambm uma pesquisa do universo de dissertaes defendidas no mestrado da educao, desde quando surgiu o curso, a primeira defesa, at 2005. Levantamos o nmero de dissertaes que tratam das tecnologias. A gente tem esses dados, so pouqussimas, pouqussimas, e a maioria delas, como o curso na rea de formao de professores, o assunto tocado para dizer que os professores so resistentes. Fica nesse discurso. Ento acho que tem que ultrapassar esse discurso da resistncia. Tem que ir l e buscar, e qualificar essa resistncia que, como eu j falei, vem das mais diversas fontes.
Aprovei tando a palavra resistncia, ns temos dentro do contexto das tecnol ogias de i nfor mao e comunicao o aspecto da rapidez, um computador mai s rpi do, uma conexo mais rpida, e i sso passa tal vez at pelas relaes eu no gosto, vou l e deleto. Por outro lado, fala-se numa escola ref lexiva, em pr ofessores ref lexivos e alunos ref lexi vos. Como conci l iar o mundo da rapidez e a idia da ref lexo?
Bom, eu acho que no d para responder essa questo tambm sem admitir que a velocidade do mundo mudou, assim como hoje ns precisamos ter a capacidade de nos conhecermos rapidamente, em pouco tempo. Se voc me ligasse e falasse assim: Eu preciso entrevist-la, mas antes a gente precisa se conhecer melhor, eu preciso saber quais so as suas impresses, a gente poderia tomar um caf. Antigamente era assim que a gente era abordada para uma pesquisa, e seria muito difcil hoje atender a isso.
Eu fui Banca de um rapaz que fez um trabalho no MST e antes um pouco da Banca ele fez um convite para eu ir visitar um acampamento do MST, ele falou assim: Eu gostaria muito que a senhora sentisse o clima que existe debaixo daquela lona preta, que percorre quilmetros. Fiquei pensando: Nossa! Como ele no sabe como eu vivo! Eu adoraria isso, seria maravilhoso e tal! O ritmo da nossa vida mudou, ns precisamos ser muito objetivos hoje em dia, precisamos ir logo ao assunto e precisamos rapidamente conseguir isso. Esse o nosso tempo!
140 Essa velocidade do mundo desenvolve novas habilidades de relacionamento em ns, a gente tenta ser o mais objetivo possvel, porque voc sabe que o tempo precioso. Hoje as pessoas esto preocupadas com isso: Eu vou num restaurante a la carte ou eu vou num self service? Quanto tempo eu tenho? No melhor pegar minha comida e j comer? Mas, se eu tenho mais tempo, eu peo o que quero, espero e leio meu jornal. Ento, a gente tem que considerar o ritmo do mundo hoje, e o professor com o aluno tem que considerar isso, porque esse aluno que voc precisa de um contato com ele, conhecer mais, ele j est acostumado com essa relao veloz l fora, e ele vai perder a pacincia rapidinho com esse professor que fica ainda naquele ritmo que hoje no cabe mais.
O professor tambm tem que ter estratgias pra ter essa relao com o aluno dele, estratgias que sejam contextualizadas. Ns temos que considerar que os tempos so outros e o ritmo outro tambm. E queria dizer, tambm, que o uso da tecnologia pra estabelecer essas relaes, se ela for usada com bastante organizao da pessoa, ela facilita muito esse relacionamento. A semana passada eu marquei uma reunio importante de trabalho com duas advogadas, eu confirmei uma data que era boa pra elas. Tivemos que mobilizar pessoas cujo tempo era preciosssimo para receb-las e elas no compareceram. Da, a Secretria liga e ela responde: Mas a reunio no foi confirmada, eu disse qual era a melhor data pra mim, mas no confirmaram. Eu que tinha feito isso, e imediatamente verifiquei nos meus itens enviados e reenviei pra todos que perderam o tempo e pra elas tambm. Isso quer dizer, mostrou que ela no ficou atenta. Ela ficou prejudicada, faltando a uma reunio onde ia fazer contatos importantes e decepcionou a todos no vindo e dizendo que no tinha confirmado, quando as provas no e-mail estavam l.
A tecnologia exige mais cuidado, porque ela tanto pode ajudar como ela pode prejudicar, ela consegue comprovar suas aes, voc manda um e-mail pro aluno e voc diz: Olha eu no recebi seu trabalho, voc tem o prazo tal e tal. O aluno no entrega e voc vai de novo, de novo, a voc reprova o aluno e imprime todos os e- mails e diz: Olha, voc foi comunicado. Outra situao que acontece agora o aluno que comete um plgio, nos trabalhos pesquisados da Internet. Os professores, os orientadores, logo no inicio j alertam disso: Cuidado, se fizer a pesquisa l, coloque a fonte o dia de acesso tal, tal e tal. Voc orienta o aluno e registra isso.
As tecnologias acabam facilitando nossa vida, porque elas continuam existindo depois do fato. Depois do fato ns publicamos uma mensagem, eu falo com voc, aqui tem o gravador, a voc escreve. Mas isso vai se acabar. O que eu falo na sala de aula com meus alunos, eu apago a lousa e vou embora. Acabou minha aula, ficou na memria, no que o aluno escreveu no caderno dele, s vezes equivocadamente. Mas quando eu fao uma aula virtual, os contedos da minha aula continuam. O aluno retoma essa aula em outro momento, retoma. Se eu respondo pra voc por e-mail, essa entrevista, voc vai reler novamente e novamente, varias vezes, e a nossa fala no, ela vai ficando perdida. Ento isso tem que ser considerado nas relaes sociais hoje e na relao do professor com o aluno tambm. Se eu trabalhei hoje um assunto importante com meus alunos eu quero muito que eles fixem isso, eu digo pra eles: Olha! Eu vou mandar a matria sobre isso pra vocs, eu quero que vocs continuem lendo porque na prova a gente vai avaliar sobre isso. Eu mando um arquivo digital pro meu aluno, ele imprime, ele l no acabou ali, a comunicao continua.
O aluno chega com problema e precisa desabafar com voc e tal, voc fala me mande um e-mail. Ento possvel voc estabelecer uma relao hoje com a tecnologia que no vai esfriar as relaes como as pessoas acham que vai esfriar,
141 acham que tem que ser olho no olho, o aluno tem que me ver, mas eu acho que a gente tem que aprender a se mostrar a partir desses recursos a.
Em uma das questes eu trago uma fala da professora Mar i lena Chau, na qual ela anal i sa a superf icial i dade no mundo at ual. H um trecho em que ela diz: no por acaso na cultura o romance subst itudo pelo conto, o l i vro pel o paper e o fi l me pelo videocl ipe, o espao acaba sendo uma sucesso de i magens fragmentadas, o tempo pura veloci dade di sper sa .
Ela se mostra critica desse novo tempo, aqui. Concordo com ela em muitas coisas. Morro de saudades do namoro no porto. Acho brbaro aquilo que existia antes, s que aquele mundo no existe mais, no adianta eu ficar dizendo que aquilo era bom se eu no tenho mais. Eu trabalho com alunos da Pedagogia que fazem estgio na escola e quando chegam eles dizem: Ah, os alunos so desobedientes, so insuportveis so isso so aquilo. A eu falo: Gente! Esses so os alunos de hoje! E vocs falam que eles so to ruins, baseado em que? Ah, professora! Quando eu fui aluna no era assim. A eu falo: Aquilo no existe mais. Ns somos profissionais desse tempo. Ento, essas so as pessoas com quem ns vamos trabalhar. Ns temos que desenvolver habilidades pra este tempo, e sem ficar olhando l atrs como era e que bom se fosse. Mas no . Ento esquece isso. Aquilo l registro histrico, importante pra nossa histria, mas e hoje?
Como eu trabalho com essa real idade que a est?
Voc est na profisso certa, ser?! Se voc est to abalada com esta realidade da periferia, e tudo mais, ser que voc no precisa primeiro se preparar pra essa realidade pra depois ir pra l?! Ento a escolha da profisso hoje tem que considerar o meio e o objeto com o qual vou interagir como profissional. Se estamos pensando na profisso a partir de impresses do passado no vai dar certo.
A senhora trouxe o problema da excluso no inicio da sua fala, i ncl usi ve eu cito no meu trabalho um dos seus l ivr os, onde a senhora aborda essa questo. A excluso passa no s pelo aluno, mas tambm pelo professor comprar um computador, obter uma boa conexo, uma i mpressora, enf i m. Al m do que a senhora j di sse no inicio, ter ia alguma coi sa a acrescentar sobre a excluso, pensando nas tecnologias de i nfor mao e comunicao?
Bom, tem duas coisas que a gente tem que considerar a sobre a excluso digital. Primeiro que uma excluso injusta, porque a sociedade hoje digital; ento, as pessoas que so excludas sofrem o prejuzo social em todos os sentidos, portanto, uma excluso perversa, no ? Agora, quando a pessoa tem condies, gosta da tecnologia e domina bem o computador, mas no tem em casa, essa excluso ela chega mais no ponto de vista do consumo mesmo: Ah, eu queria comprar um computador melhor, eu queria e tal... uma questo mais econmica, financeira.
Eu acho que uma questo mais fcil de resolver do que aquela excluso que a pessoa ignora as possibilidades que existem na tecnologia. Queria dar um exemplo pra voc rapidinho que eu acho fantstico: Voc conhece a fila do INSS?
Si m, conheo.
Voc conhece bem o motivo daquela fila, por que as pessoas vo l e o que elas vo fazer?
142 A maior ia delas est al i por conta da excluso, porque daria pra fazer algumas coi sas pela Internet, dar ia pra agendar o atendi mento.
E existem pessoas oportunistas que vo at aquela fila, no sei se voc sabe disso. As pessoas esto na fila com o papelzinho, com uma senha. Pega a senha. Eles dizem: Eu vou at o meu escritrio, vou resolver isso pra senhora, custa poucos reais. E aquela pessoa acha que fez um bem enorme pra ela. Ento, essa excluso digital perversa e essa excluso pode ser solucionada por vontade poltica, da mesma maneira que o analfabetismo da leitura e da escrita tambm pode ser resolvida por vontade poltica. Em alguns estados brasileiros os prefeitos esto colocando laboratrios informatizados num local central da cidade pra populao usar e colocam funcionrios da prefeitura pra ajudar. Isso uma vontade poltica.
Agora, no final daquela rua ali do INSS, podia ter l uma salinha com dez computadores, com um funcionrio, alunos da Anlise de Sistemas fazendo estgio, que eles iriam l gratuitamente, no , dando apoio pra essas pessoas pra elas no precisarem passar a noite no relento. Ento uma excluso digital que pode ser resolvida por vontade poltica. Agora, tem aquela excluso que a questo financeira, que eu te falei, a pessoa que conhece tudo, que gosta, mas no tem. Ns temos alunos assim, eles chegam cedinho na universidade pra ir pro laboratrio de informtica; chega l e fica no laboratrio, se ele puder nem ir pra sala de aula pra ele at melhor. Isso uma excluso digital caracterstica, ele quer aproveitar ao mximo, ele est pagando a faculdade, ela cara, ele no tem computador em casa, no tem Internet rpida em casa, ento ele quer ficar ali. Ento, a excluso digital se caracteriza de diferentes formas, eu acho que tambm tem que contextualizar essa excluso digital.
H algumas dcadas, na vi so dos socil ogos, o desenvolvi mento tecnolgico traria certo confor to e mai or di sponibi l idade de tempo, que ser ia direcionado cult ura e ao lazer. Um desses, Domeni co De Masi, se tornou bastante conhecido pelo seu l ivr o cio Cr iat i vo . Ao contrr i o di sso, percebemos que algumas tarefas foram acrescentadas ao pr pr io professor. Em suas falas tem exempl os di sso. Eu ouvi de um especial i st a, na rea de Infor mt ica, que hoj e ns temos verdadeiras algemas digi tai s, uma vez que a pessoa acaba se colocando di sposio da inst i tuio 24 horas por dia.
Bem, isso tambm deve ser contextualizado porque antigamente o profissional tinha uma caneta parker no bolso, ele tinha uma bela de uma agenda, ele tinha equipamentos tambm dentro daquela realidade. A mquina de escrever eltrica, como outros equipamentos que evoluram. Hoje voc tem uma agenda eletrnica, palm top, pen drive, e outros recursos. E muitos profissionais se sentem na necessidade de chegar pra uma entrevista de trabalho com seu notebook na mo porque da o entrevistador j sabe que ele equipado segundo a realidade hoje.
Eu acho que no mudou nada pro profissional. O que acontece que alguns processos de trabalho foram eliminados com a tecnologia, surgiram outros processos e outros servios que exigem tambm outros comportamentos. O uso do celular, por exemplo, exige um comportamento novo. Eu posso atender o celular em qualquer momento, em qualquer lugar, e de repente voc v uma pessoa brigando com outra na sua frente, e voc diz: O que isso?! Quer dizer, no deu tempo das pessoas se educarem pra usar o telefone sem fio, o celular.
143 Ento eu acho que em cada tempo tem isso, s que agora essa revoluo foi muito mais violenta do que as anteriores, porque se voc for ver l atrs o transporte frreo que substituiu as carruagens e tudo mais, tambm substitui o trabalho, tambm trouxe outros ritmos, trouxe outros comportamentos. Isso tambm eu considero a mesma coisa.
Sobre as algemas digi tais, no sent ido de ficar disposio da inst ituio o tempo todo?
s vezes essa algema digital um benefcio pras pessoas, porque a vida hoje est to competitiva, que pra ir a uma entrevista estou interessada no trabalho, e falo olha este meu e-mail, por favor, entre em contato comigo, estou disposio, ento enquanto alguns vem isso como uma algema digital, outros vem isso como uma possibilidade a mais pra ele conquistar um espao nesse mundo to concorrido hoje, ento eu acho que a algema digital tambm vem junto com esse mundo competitivo e ela pode ser vista como priso ou como vantagem, libertao.
A questo nmero sete aborda uma nova modal idade de i ndi sci pl ina escolar o uso do cel ular, do l ap t op em sala de aula, uma vez que o uso desses equipamentos em sala de aula nem sempre est vinculado ao assunto que est sendo di scut ido no momento, e a prpr ia questo tambm do trabalho feit o pela Internet, ou do celular durante a prova. Faz algum sent ido, tem espao pr a reflet ir sobre essa nova modal idade de indi scipl ina?
Acho que tem. A escola, hoje, desde a educao infantil, tem que estar tratando esse assunto, essa questo e se voc fizer uma pesquisa nas escolas de Campinas voc vai ver, por exemplo, nas escolas de elite, no projeto pedaggico da escola explicita-se o objetivo de inserir o aluno no mundo digital, na sociedade digital. Ento, desde pequenininho a criana j fica sabendo... engraado que tm algumas escolas que a criana pequenininha de quatro anos tem na mesinha o celularzinho do lado, os pais j deixam a criana com o celular. s vezes a criana tem algum problema de sade, precisa tomar algum remdio, ento a criana comea administrar a prpria vida. A professora, que antes tinha que dar o remedinho e tal, ento deixa uma criana maior que diabtica e precisa tomar insulina: A senhora no se preocupe que eu j eduquei meu filho de tal forma que quando chegar a hora de tomar o remdio eu ligo pra ele, ento a senhora s permita que ele deixe o celular ligado. A criana de quatro anos, o celular toca, ento ele vai l e atende.
Ento mudou, a gente tem que entender que mudou e mudou pra melhor, pra certa autonomia. Agora, essa autonomia tambm traz uma solido, traz um individualismo, mas isso uma questo que voc no consegue tambm livrar todos os problemas, a gente sempre vai ter em qualquer momento da nossa vida, mas ns precisamos ser educados para esse mundo digital, para essa comunicao virtual, ns precisamos ensinar as nossas crianas a usar o celular corretamente a serem discretas, a serem ticos, a respeitarem o espao do outro, voc no vai atender na frente dos outros eles esto conversando, saia, retire-se, isso tem que ser educao mesmo educao pra essa sociedade que a gente est vivendo, eu acredito nisso.
A questo da Internet, do aluno copiar da Internet... Por que isso acontece? Tem que ter disciplina sobre tica, sobre o direito autoral na escola. O aluno tem que entender a importncia da pesquisa e de como ele se referenda a ela, ento em todas as idades na educao bsica tem que ter a educao para a informtica hoje, que so as informticas educativas hoje que vrios autores a j abordam em qualquer idade tem que saber, tem que saber usar com responsabilidade a Internet
144 acessar sites, Orkut, Messenger, o que significa isso em que problemas voc pode se meter, voc menino adolescente ficar a horas e horas, colocar sua foto colocar seus dados, que riscos voc corre em uma sociedade violenta como essa. A Internet, como eu sempre falo, um territrio de ningum, no tem nenhuma regulao, eu coloco o que eu quero l, voc j viu que teve at caso de contratos de matadores pela Internet, ento quer dizer, coisas assim esto na Internet. As crianas precisam ser educadas pra isso, as famlias precisam ser educadas pra isso, ento eu acredito sim que tem que existir desde a educao bsica uma educao para o uso das tecnologias em benefcio da cidadania, sobretudo em beneficio da construo do conhecimento, da pesquisa. Ento, existe uma reflexo sobre o que fazer sobre isso, o projeto pedaggico educacional de qualquer instituio tem que estar visando isso, eu acho que as empresas tambm que trabalham com trabalhadores de um nvel de escolaridade mais inferior tambm deve ter projetos sociais voltados para incluso digital para o bem da empresa, sabe, pra que o operrio possa conferir os dados digitais, seu pagamento, isso cidadania tambm, eu acho que a sociedade como um todo tem que se articular nesse sentido e escola ento nem se fala, l que o primeiro lugar. Agora aqueles que j saram da escola e esto nas empresas... a responsabilidade social da empresa tem hoje uma grande frente de possibilidades pra fazer a incluso digital.
Sobre interao social. As comunidades virt uai s, de certa de f or ma, no afastam as pessoas de uma discusso mais polt ica, de um processo de conscient izao? No ter ia a alguma coi sa, di gamos, que interessa mai s ao mercado?
Eu acho que os movimentos sociais hoje esto se valendo tambm da Internet pra suas mobilizaes, se voc v aquele livro da Maria Glria Gohn, Mdia e Terceiro Setor, ela vai falar sobre isso, ela vai falar sobre o uso dos meios de comunicao informatizados como um elemento que est agilizando a comunicao dos movimentos sociais. Ento, isso tambm j acontece.
Voc tinha falado antes de superficialidade. Algumas pessoas que so criticas da tecnologia falam que a tecnologia superficial. Se voc vai dar uma aula, uma palestra, e voc leva um equipamento multimiditico, as pessoas que esto na platia que so resistentes tecnologia vo falar: Ih, isso a vai ser show, vai ficar jogando um monte de imagem, essa coisa que entra e sai e tal. Quero ver a essncia disso, o que vai ser. Na verdade isso um comentrio infeliz, porque a multimdia nada mais que aquela fichinha que voc levava antigamente com os tpicos que voc precisa falar sem perder o percurso da sua fala, entendeu? Esse o uso inteligente da multimdia. O uso burro voc colocar tudo l porque no memorizou e fica lendo pras pessoas que tambm esto lendo. Uma coisa que acontece nas defesas de mestrado, e a eu j vou dar um toque pra voc tomar cuidado com isso, que o aluno examinando coloca l o PowerPoint e ele fica lendo pra banca, espera um pouco, eu sei ler, ento isso pega muito mal isso o uso indevido do recurso. Ento verdade que as pessoas tm uma postura conservadora usando um equipamento super moderno, essas a esto fardadas ao fracasso mesmo. Ento, o que voc tem que fazer: jogar tpicos l, mas a ateno tem que estar em cima de voc, porque voc vai desenvolver aqueles tpicos e a pessoa vai fazer anotaes se ela estiver interessada. Ela no vai fazer cpia do que voc projetou l. Isso tem a ver com essa crtica da superficialidade, voc vai se aprofundar nas questes ou voc vai fica ficar com aquela projeo que est ali. Da, voc mesmo j diz, mande o arquivo pras pessoas.
Uma outra coisa que muito interessante voc jogar apenas as fontes de onde voc retirou aquele conhecimento, a voc deixa aquelas fontes completas ali e vai
145 argindo sobre o conhecimento que traz aquela matria, ento eu acho que tem um jeito muito inteligente de voc usar os recursos e que tornam a sua apresentao muito mais brilhante, eloqente se voc fala rpido, se voc fala baixo. D pra voc enriquecer, melhorar sua apresentao, e pode tambm acontecer o contrrio, depende do domnio. Eu acho assim, a pessoa que j fraca sem a tecnologia, vai ser fraca com a tecnologia, sabe? Agora a pessoa que tem profundidade no assunto e tudo mais, com a tecnologia fica melhor ainda. Agora, as pessoas que tem essas deficincias, ela vai ter medo da tecnologia. s vezes melhor nem usar, no use ento, porque se voc usar vai ficar pior, sabe?
E no usando, no f ica uma di stancia mui t o grande do mundo do aluno desse mundo do professor? Tem alguma coi sa que a gente pode fazer?
Fica, porque se tem... meu deus! Por que no est usando? Outro dia assisti um seminrio na Educao, e a professora, uma autoridade no assunto chegou, o Nobro lotado de alunos, noite, aluno trabalhador que trabalhou o dia inteiro. Ela falou assim: Olha, gente, eu vou ler a minha palestra pra vocs. Nossa! Os alunos acharam um desrespeito aquilo, ficou lendo no microfone. Puxa! Por que ela no projetou tambm que a gente lia junto com ela? Tinha aluno que falava isso: Por que ela no projetou? E ficavam olhando pra mim, indignados, porque eu trabalho com a disciplina na Graduao, na Pedagogia, que Comunicao, Tecnologia e Educao. Isso comeou no ano passado na Pedagogia, at esqueci de te falar sobre ela. E os alunos ficavam olhando pra mim indignados com aquilo, porque eles esto se preparando pra usar. A terminou essa e comeou outra palestrante... Usou multimdia, mas letra pequena, tudo amontoadinho, ruim, a cor, sabe? Nossa! Que desastre, um desastre que voc fala: No, desliga isso, desliga isso, pega o microfone e usa a sua performance fsica, gestual e a sua presena, o que voc tem de melhor na comunicao.
Eu acho que essas questes que a gente vive hoje, esses problemas que voc vai participar de um seminrio e j fica: Como que vai ser?! Se o tema timo, me interessa, como ele vai ser apresentado, e voc hoje v a grandes figures lendo, sabe?
Caminhando para o f inal, que consideraes poderiam ser feitas dentro da temt ica ressigni f icar o papel do pr of essor diante das tecnologias de infor mao e comunicao ?
Eu acho que o professor tem que ser consciente e critico no uso de tecnologias. Ele tem que ser usurio pra poder pesquisar todos os benefcios que a tecnologia traz pra rea de conhecimento dele. Se ele professor de matemtica, ele tem que conhecer os softwares de matemtica, os jogos, tudo que existe da rea dele, ele tem que ter essa oportunidade que poderia ser dada no curso que ele fez em licenciatura em matemtica: O que existe hoje em softwares de matemtica, na rea de histria, o que existe? Vamos pesquisar. Teria que ter algum j dando esse direcionamento pro professor, isso vai ressignificar a sua prtica, porque quando eu falo em ressignificar, eu falo de um significado que est ultrapassado em seu significado, aquele professor que vai l com o giz na lousa, escreve e o aluno copia depois ele discute depois o aluno faz o exerccio, quer dizer, aquele processo lento que ocupa s vezes duas horas-aula, e o menino sai dali e corre pro site e entra e faz e joga, fala no Messenger ao mesmo tempo em que ele est fazendo outra coisa e na aula do professor aquilo, aquele marasmo, aquela coisa, quer dizer, isso o descompasso.
146 Ento, pra ressignificar, primeiro o professor tem que conhecer a tecnologia ao ponto de ser um pesquisador dela em relao a sua rea de conhecimento. Alm disso, o professor tem que desenvolver as habilidades de adequar o que existe pra sua condio: Eu sou tmido, eu sou... Ento, dentro do que eu sou o que eu posso usar mais? O que vai ajudar dentro da minha condio de professor? Eu acho que isso, o professor tem que ser um pesquisador pra poder indicar pro aluno os sites confiveis da sua rea de conhecimento. Ele s vai conseguir fazer isso se ele pesquisou cada site. Voc ta dando um trabalho pro seus alunos, voc vai dizer assim: Olha! Vocs podem pesquisar, mas eu s aceito esse site aqui, se vocs pesquisarem outro eu no vou considerar. Ento isso mostra que o professor tem domnio, ele sabe o que tem l, e na hora que o aluno escrever ele vai saber se o aluno interpretou a informao que estava l, se ele simplesmente copiou do jeito que estava. Eu acho que isso que ressignificar, fazer com que a tecnologia traga benefcios e qualifique o trabalho do professor e no crie armadilhas pra ele como cria pro aluno tambm. Eu acho que isso, a formao do professor mesmo pra isso, em todos os sentidos.
147 ENTREVISTA 3
Hoje as tecnologias afetam a vida humana em todas as reas. Na Educao, ora os recursos ajudam, facilitam, ora dificultam, seja pela falta s vezes at de preparo profissional para isso, desconhecimento, enfim, a maneira como o professor vai orientar seus alunos em relao aos meios disponveis, principalmente no uso da Internet, que envolve uma srie de fatores. Ento, eu queria saber que comentrios o senhor teria em relao a isso, sobre o uso das tecnologias de informao e comunicao no ensino?
Eu vejo que, alm de transmitir conhecimento acumulado, uma das funes da escola inserir o indivduo no mundo atual. Sabemos que o mundo est sempre em transformaes, e ns estamos vivendo esse momento do desenvolvimento das tecnologias de comunicao e informao, afetando por demais a vida das pessoas socialmente e profissionalmente. Por exemplo, uma forma de comunicao que antes era por cartas, hoje ela imediata pelos e-mails. A escola tambm tem que acompanhar essa evoluo, porque ela vai inserir esse indivduo nesse mundo, seja o social ou o mundo do trabalho. Portanto, creio ser uma funo da escola estar acompanhando todo esse desenvolvimento.
E hoje, poderamos dizer que h um descompasso, digamos, entre o ritmo da juventude e talvez da prpria escola em atender essa questo?
Eu acho que os alunos de hoje, com raras excees, tm um contato com essas tecnologias, seja de forma correta ou errada. No , muitas vezes, de uma forma recomendvel, mas eles j tm um certo domnio tcnico, j chegam na escola sabendo como ligar a mquina e acessar o que lhe de interesse. Agora, como trabalhar essa tcnica em prol dos objetivos educacionais, a est o papel da escola. Eu achei at interessante um contato que fiz com dois rapazes que cursam o ensino mdio numa escola bem na periferia de uma cidade do litoral, a eu perguntei: A escola tem computador? Tem, mas difcil a gente ter acesso a esse computador da escola, porque a Secretaria tambm usa. A gente sabe que bem restrito o uso do computador da escola. Ento perguntei: Mas como que voc faz: voc pretende fazer algum curso de computao? No, porque eu j conheo. Como? Disse-me que ele vai numa Lan House, ou vai casa de um amigo. E os jovens dominam essa tecnologia com muita facilidade.
Trazendo esse aspecto do conhecimento para o universo dos professores, e pensando na formao, no preparo dos professores, e que a Internet e as novas tecnologias oferecem jogos educativos e uma srie de possibilidades, os cursos de formao do alguma orientao, eles abrem algum caminho no sentido do professor exercer a docncia dentro dessa realidade?
Eu vejo que os cursos de licenciatura de um modo geral, e no estou me referindo somente minha instituio, mas de um modo geral, esto preocupados com a questo da tecnologia, no s por exigncia das diretrizes do MEC os pareceres e as resolues que enfatizam muito esse uso das tecnologias. H uma grande preocupao em relao a inserir no curso, pois h duas coisas bem diferentes a serem consideradas. Primeiro: com a tecnologia disposio, o professor no o detentor de todo conhecimento existente. Vemos, por exemplo, que hoje o professor tem que ter uma nova postura. Ele, e aqueles que concluram os cursos de graduao em outros tempos no detm o conhecimento tecnolgico que os alunos dominam com mais facilidade, principalmente os alunos que ns recebemos hoje. Por outro lado, precisamos distinguir bem o que seja instrumentalizar, ter o domnio dessa tecnologia, e instrumentar, ou seja, fazer o uso adequado dessa tecnologia; nesse ponto, inclusive, que os congressos de educao esto colocando o
148 foco. Hoje, por exemplo, ns temos alguns jogos que para muitos so jogos para passar o tempo, e no contexto educacional ele pode ser algo muito interessante. Eu li uma tese onde, numa parte, a pesquisadora explorou o uso do jogo SimCity para desenvolvimento de estratgias de raciocnio. um jogo que est disponvel, certo? Mas de uma forma adequada pode ser utilizado no contexto da educao.
Se olharmos alguns aspectos das tecnologias, ns vamos perceber uma coisa que o tempo, a rapidez; a conexo tem que ser rpida e se demora um pouco eu j fico impaciente, seja para imprimir um documento ou acessar um site, o fator tempo primordial. Por outro lado, h toda uma discusso voltada para uma escola reflexiva: professores reflexivos, um aluno reflexivo e um contexto geral, ento, de uma escola reflexiva. Como juntar essas duas coisas, essa rapidez que os equipamentos que a tecnologia ela prega e esse lado da reflexo, como essas coisas caminham juntas?
Vejo que a tecnologia pode trazer tambm o perigo desse imediatismo, de alguma coisa sem essa reflexo. Mas eu acho que possvel, sim, uma conciliao. Eu no vejo que so coisas que vo para caminhos opostos. Eu acho que, muito pelo contrrio, inclusive na formao inicial do professor, ou na sua atuao, que ele pode ser reflexivo inclusive ao uso dessas tecnologias. Uma coisa que est em debate hoje, por exemplo, o tipo de linguagem que utilizado. Por exemplo, no Orkut, para voc se comunicar com as pessoas em curto espao de tempo, as palavras so abreviadas. So utilizados cdigos, uma nova linguagem, e a tem que fazer distino quanto ao seu uso. Voc vai reprimir isso, quando a prpria tecnologia exige que voc seja rpido, inclusive por causa das conexes, por causa do preo? O tempo tem preo, Porm, eu acho que tem que distinguir para o aluno ou para o futuro professor em que momento deve-se utilizar um determinado recurso ou, por exemplo, a linguagem culta. Tudo isso leva reflexo. Ento, eu acho que a reflexo pode at ser impulsionada no contexto das tecnologias. Voc pode, por exemplo, de uma forma muito rpida, ter o material produzido por diversos autores, e a voc pode promover um debate sobre esses autores, voc entende? At textos que so disponibilizados na Internet, e so de pssima qualidade, podem muito bem ser discutidos na sala de aula e tornar essa aula reflexiva, aluno e professores reflexivos.
Nesse exemplo que o senhor apresenta, eles podem ser trazidos para a discusso at mesmo sobre como no fazer?
At o como no fazer. Por exemplo: o livro didtico uma tecnologia educacional, a lousa uma tecnologia educacional. Eu acho que todas essas tecnologias levaram seus usurios a momentos tambm de reflexo. Outro exemplo, a apostila uma tecnologia educacional. Agora, na questo do livro didtico eu me refiro ao Nilson Jos Machado que escreveu que um bom livro nas mos de um de um professor com uma formao inadequada pode ser muito perigoso, ao passo que o mau livro nas mos de um bom professor pode gerar um ensino reflexivo, um ensino maravilhoso. Depende da capacitao do professor para a utilizao desses recursos na sala de aula.
Em relao linguagem, o senhor parece compreender que o jovem, principalmente o jovem, utiliza na Internet porque uma comunicao mais rpida. Ela tem o seu espao, desde que no venha substituir a linguagem clssica, digamos assim?
Ela tem o seu espao, porque o uso da tecnologia s vezes exige.
Eu destaco, aqui, uma fala da professora Marilena Chau, uma reflexo que envolve tambm a questo do tempo, dentro de uma perspectiva de superficialidade no mundo atual. Ela d vrios exemplos, e diz que o romance substitudo pelo conto, o livro pelo paper e o filme pelo videoclipe e o espao acaba sendo uma sucesso de
149 imagens fragmentadas, o tempo pura velocidade dispersa. O senhor v isso de alguma forma em relao ao uso da Internet, essa busca de informao com certa superficialidade?
Eu considero que h os apocalpticos e os integrados. Eu no me lembro que autor utiliza essa classificao: os apocalpticos acham que a tecnologia est vindo para acabar com tudo, e os integrados falam que a salvao, o caminho. Eu acho que nem tanto ao cu nem tanto a terra. Eu no acredito que o filme esteja sendo substitudo pelo videoclipe, considero que videoclipe tem o seu momento, ele pode muito bem passar uma mensagem, mas tambm acho que o filme deve ser muito bem explorado, e hoje ns temos filmes excelentes. Aqui, por exemplo, na nossa instituio a gente tem um projeto nas licenciaturas que trabalha com filmes; os professores da rea pedaggica selecionam filmes para trabalhar com os alunos em sala de aula. um exerccio que esses alunos fazem para compreender a mensagem que um filme pode trazer, seja ela subliminar, ou metfora... Pode-se utilizar o filme como uma metfora de uma situao real. Ento, eu acho essa citao um pouco apocalptica nesse sentido, respeitando a autora como uma pessoa muito importante, inclusive para nos despertar para o que possa ser problema, para no corrermos esse perigo que ela aponta. Na minha viso, no podemos falar que esteja havendo essas substituies.
A excluso, ns sabemos, faz parte da histria e a escola no Brasil j nasceu com essa marca. Quando chegamos na questo das tecnologias de informao e comunicao, elas compreendem o investimento em um bom equipamento, alm de uma boa conexo. Pensando na excluso, ela afeta no apenas alunos, mas tambm professores, muitos esto impossibilitados de ter um equipamento em casa. So vrios os programas do governo, e o senhor j mencionou a questo do computador na escola, mas algumas no possuem sequer energia eltrica, como o senhor analisa essa questo?
A escola no acompanha pontualmente toda a questo da evoluo. No porque ela no tenha essa possibilidade. Eu acho que as polticas pblicas no esto de acordo com o nosso tempo. Por exemplo, por que algumas escolas particulares podem fazer essa incluso e a pblica no? Eu acho que a a questo de uma vontade poltica. O governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor. Uma outra coisa que tambm no acredito que o professor est excludo o estar se no tiver uma boa formao, ou se ele no tiver essa viso de que os alunos esto integrados ou que as crianas e os jovens interagem facilmente com as tecnologias. necessrio romper com a formao tradicional que tiveram. Isso praticamente geral. Eu acho que, em muitos casos, o professor tambm se exclui desse processo.
Agora, existe possibilidade de integrao das tecnologias, sim. Alguns programas de governo conseguem colocar a televiso em pontos no Brasil onde impossvel ter um professor com alguma capacitao. Ento, possvel associar essa questo das tecnologias com uma poltica educacional verdadeira. Eu acho que essa poltica verdadeira vem desde a questo da preparao do professor. Eu acho que a graduao tem que ser completamente repensada nos termos de hoje. Agora, tudo processo, nada acontece de um dia para o outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e pareceres, como as editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que cabe a cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm junto escola para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de novas tecnologias, para mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio dessa escola, novas possibilidades metodolgicas.
150 Podemos pensar nesse processo talvez de cima para baixo, o governo na questo das polticas, priorizando algumas coisas em termos de verbas e a Universidade na formao de formadores?
Exatamente. Perceba isso, o professor tem uma formao superior. Quando ele vai para a sua rea de atuao, ele encontra na escola um programa estabelecido ou sugerido pelo governo como, por exemplo, trabalhar com projeto, trabalhar com tecnologias, trabalhar com um monte de coisa. A o que acontece: o governo, eu digo governo estadual ou federal, gasta uma fortuna para a capacitao desse professor. Ento, parece que a universidade no est dando conta dessa formao. Essa formao continuada no est acontecendo s para aqueles que se formaram h um bom tempo: est acontecendo, infelizmente hoje, para os recm-formados. E a esse sistema de educao continuada no est dando conta de transformar uma realidade educacional.
Vamos exemplificar com a Teia do Saber, que um grande programa de capacitao. Ela no est sendo ainda considerada alguma coisa que est transformando de imediato a escola. Por qu? Porque ela dada na universidade, no recinto da universidade, s vezes por professores que no conhecem a realidade da escola. Por que os laboratrios da escola esto fechados? O governo do Estado de So Paulo fala que todas as escolas tm o seu laboratrio de ensino. Por que eles esto fechados? Bem, tem a questo do professor despreparado, mas tm outros fatores tambm que esto presentes como, por exemplo, o professor est desamparado. Ele est despreparado, mas ele est desamparado na escola. Muitas vezes a escola tem dez computadores, mas ele tem que trabalhar com salas grandes. Ele no tem um tcnico, muitas vezes a escola precisa recorrer a um voluntrio para ser o tcnico. A escola est trabalhando hoje com essa questo do voluntariado, mas o professor no tem um voluntrio para arrumar esse computador. Ele no tem algum efetivamente nem mesmo dentro de um programa de estgio, e eu defendo o programa de estgio junto escola.
De certa forma, ento, podemos considerar que muitos programas acabam se perdendo no caminho?
Isso est muito claro nos livros que falam de tecnologias. Vrios programas, alis, a maioria dos programas de governo, envolvem uma quantidade muito grande de dinheiro e no do resultados. Por qu? Porque, como a prpria Maria Cndida de Morais destaca, gasta-se mais para pensar os programas do que para coloc-los em funcionamento. Ento, gasta-se muito mais nessa esfera, na esfera do pensar programas, e esquece-se da efetivao desses programas. Eles ocorrem, tem o Proinfo, e outros programas, mas na hora de efetivar esses programas na sala de aula, eu acho que existe uma grande lacuna, uma grande ausncia quanto ao apoio dos rgos governamentais.
H algumas dcadas os socilogos acreditavam que o avano tecnolgico traria mais conforto para as pessoas, e que trabalharamos menos, resultando em maior disponibilidade de tempo para o lazer e a cultura. Um desses socilogos mais recentes o Domenico De Masi, bastante conhecido pelo seu livro cio Criativo . Ao contrrio do cio, porm, as pessoas esto assumindo uma srie de funes, na prpria escola o professor registra as notas no sistema, existe a comunicao permanente por conta do e-mail. Eu ouvi uma expresso de um especialista na rea de informtica que diz que hoje ns temos verdadeiras algemas digitais, como o senhor avalia essa questo? A gente tem que concordar. Principalmente quando voc trabalha numa instituio, as relaes mudam, e at para voc dar uma resposta imediata para o aluno voc disponibiliza o seu e-mail, ou voc cria uma pgina para que os alunos se comuniquem. Voc vai se envolvendo, porque a tecnologia envolvente. medida que voc vai tendo domnio dessa tecnologia ela se torna mais envolvente. Principalmente em empresas, em
151 outros sistemas organizacionais, tem-se aproveitado disso tambm para agilizar uma srie de procedimentos. Para dar um exemplo, o banco Bradesco: tinha um grande nmero de funcionrios e mantinha uma rede de ensino para a famlia desses funcionrios, e independente da questo da tendncia pedaggica ser ou no tecnicista mantinha um ensino de relativa qualidade; hoje as salas de aula das escolas seriam ociosas se no existisse projetos de atendimento comunidade. O que significa isso? Significa que a instituio enxugou o nmero de funcionrios. E eu acho que na instituio de ensino infelizmente tambm est acontecendo isso. Acho que aproveita todas as possibilidades que o recurso de informtica oferece e o professor tambm se ocupa de outras tarefas. Passar as notas no sistema o de menos, porque voc tem que transcrever essa nota num determinado lugar para entregar na secretaria e, ento, se voc tem um sistema para isso... Mas s vezes fecha a possibilidade, por exemplo, de fazer alteraes, porque para fazer alterao no sistema voc precisa fazer uma solicitao para um determinado setor tecnolgico que s vezes no entende do problema que ocorreu. A tecnologia amarra nesse ponto, parece-me que voc no se pode errar, entende? Vivemos na universidade esse problema, a gente tem que inserir um determinado produto at uma determinada hora, porque o sistema fecha. Se ocorre um problema na execuo de uma tarefa, tem toda uma parte burocrtica ligada a essa questo da tecnologia, e quem est na cabea, no domnio, so os tcnicos.
Eles no conseguem entender essa problemtica?
No conseguem entender toda uma problemtica da educao. Ento, em termos de instituio de ensino, ns precisamos tomar cuidado para no sermos engolidos pelo sistema informatizado, no que ele seja uma coisa que no deva ser considerado; pelo contrrio.
Ns temos hoje as comunidades virtuais e a interao caminhando mais por esse meio, de um modo diferente em relao maneira como as pessoas tradicionalmente se encontravam e discutiam as questes. Parece que na Internet tudo vlido, a pessoa repassa tanto uma mensagem favorvel ou contrria a um determinado aspecto. Tambm dentro dessa linha, d para pensar na nova concepo do ensino a distncia que hoje no tem mais uma conotao geogrfica, em cobrir uma determinada regio inviabilizada de ter uma escola, mas at de competir com os cursos presenciais, o que poderia inclusive diminuir o espao de trabalho dos professores.
Isso algo complexo. Por que complexo? O ensino a distncia algo pernicioso? No. Eu acho que no. Existem situaes em que ele importante. No Programa Nacional do Livro Didtico, fazendo uma comparao, um dos objetivos era garantir sua qualidade para que os livros levem a comunidades distantes, a escolas distantes, a regies desprovidas de outros recursos, tambm essa capacitao de professores. Ento no PNLD exigido que esses livros tragam contribuies para esses professores. Agora essa contribuio escrita, e muitas vezes impossvel voc decodificando, interpretar aquilo que o autor didtico est dizendo a respeito da abordagem metodolgica que adotou. Existe, no caso, algum que escreve para outro aplicar.
Nessa questo, por exemplo, no ensino distncia oferecido a essas regies existe uma determinada interao com essas comunidades. Tenho visto alguma coisa por esses canais de TV ligados ao Governo. E essas comunidades atravs de uma interao a distncia conseguem tambm desenvolver um trabalho diferenciado que s vezes muito prprio do local, ocorre num contexto educacional completamente diferente. Eu acho que nesse sentido o ensino a distncia vem favorecer uma determinada situao. Agora o que a gente v que est acontecendo no bem isso: instituies se apoderarem do que a lei permite para tirar proveito de alguma coisa. Por
152 exemplo, h instituio que pega esses 20% que a lei permite a distncia e tira o horrio do perodo noturno a partir das dez, a no se paga o adicional noturno para os professores. algo que envolve inclusive questes trabalhistas. A gente sabe que algumas instituies esto fazendo isso.
Agora, voc utilizar esses mesmos 20% nos anos finais de uma licenciatura para que um aluno trabalhador, e a maioria das licenciaturas funciona no perodo noturno, tenha o espao, para fazer um estgio, considero vlido. Muitas vezes a grade horria no permite que ele esteja na escola estagiando. Por que no aproveitar esses 20% para isso? Agora, de um modo mais geral, eu penso que necessrio tomar cuidado.
s vezes, quando a gente entra no interior do pas e v que l existe um curso de graduao distncia existem ncleos para isso e ocorrem somente algumas aulas presenciais, para determinadas realidades isso importante; melhor do que ter aquele professor que no tem capacitao, no tem ensino superior. Agora, quanto a provocar um distanciamento, eu no tenho muita convico disso, porque eu acho que muitas vezes o aluno se sente mais a vontade talvez de escrever alguma coisa do que se posicionar na frente de uma sala de aula; algumas pesquisas apontam para isso. Da mesma forma outros consideram que o que escrito fixo, est ali, e no gostam de escrever alguma coisa de forma que todos tenham conhecimento da sua forma de pensar no ensino distncia h exigncia de que ele se posicione diante dos colegas.
Eu acho que tudo isso tem que ser muito bem quando voc vai elaborar um projeto de ensino a distncia. Saber que voc est trabalhando com indivduos com caractersticas diferentes e que o ensino a distncia, um contato a distncia, pode beneficiar uns e prejudicar outros. Isso sempre vai acontecer, como existe na aula presencial.
Podemos pensar na interao social dentro de uma viso crtica tambm. Na utilizao da tecnologia tem a parte da descontrao, o chat por exemplo, que para o jovem muito interessante; na ferramenta do ensino distncia ele no deve ficar s na descontrao, mas deve ser um instrumento para crescimento, de reflexo e de um posicionamento mais crtico e poltico acerca do tema estudado. A Internet pode ajudar nesse sentido, mas parece que falta alguma coisa que as ferramentas do ensino distncia proporcionam.
Quem trabalha com o ensino a distncia tem que trabalhar muito bem as questes ticas; no uso das tecnologias de um modo geral tem que trabalhar muito bem as questes ticas. Principalmente hoje, ao se falar do imediatismo, para o aluno muito bom quando o professor solicita um trabalho: ele acessa o Google, digita palavras- chave e ele tem esse trabalho pronto. Isso complicou inclusive a vida do professor. Hoje j existe no Website uma ferramenta para ele detectar se um determinado texto foi copiado ou no. Isso custa para a instituio, e obviamente no vai acontecer, por exemplo, numa rede pblica. Mas, existe essa possibilidade. Ento, para um professor que solicita um trabalho, ele deve estar atento a essas questes ticas, questes de autoria, trazendo-as reflexo para o usurio. Isso complexo. O professor hoje est exercendo novas funes em relao ao passado, novas funes relativas docncia, relativas a educao como um todo, porque a sociedade mudou, a relao com a famlia mudou. Talvez ele esteja bastante despreparado para trabalhar com essas questes relativas s tecnologias como fazer com que seu aluno, fazendo uso das tecnologias, trabalhe de maneira reflexiva, tica, crtica na construo do conhecimento?
Considerando a possibilidade do aluno digitar uma palavra-chave e encontrar uma srie de opes e poder escolher qual trabalho ir imprimir, e pensando tambm no uso do lep top na sala de aula e outros meios de comunicao, por
153 exemplo, o celular durante a prova, existe alguma coisa hoje que poderamos chamar, digamos, de uma nova indisciplina em funo desses recursos?
Eu assisti uma palestra do Professor Ubiratan DAmbrosio em que ele falava: Se algo est muito presente na vida do aluno, por que no trazer isso para escola e trabalhar melhor a escola? Inclusive ele chocou um pouco a platia quando falou: Por que no trazer o celular para a sala de aula? Agora, isso algo para se pensar. Se for um recurso tecnolgico que se transforma em recurso instrucional, tudo bem, mas se ele no um recurso instrucional acho que h outras implicaes, srias implicaes que levam indisciplina. Por exemplo, em uma prova, voc quer saber se o aluno sabe ou no sabe, mas a ele fala: Olha, eu vou pegar o celular, porque tem calculadora. Mas voc no sabe se ele vai se comunicar com algum, porque o celular hoje um equipamento supercompleto. Ento h o problema at de avaliar se esse recurso instrucional est sendo usado devidamente. Para ns o celular ele tornou-se importante: se acontecer alguma coisa, ele um recurso que nos permite comunicar com outras pessoas. Os alunos, os jovens, j trazem para a sala de aula com um outro campo de utilizao, e essa outra utilizao pode implicar na questo da indisciplina, J tivemos casos graves, inclusive de pornografia por fotos, utilizando o celular. Se uma ferramenta tecnolgica no estiver num determinado momento da aula favorecendo a concentrao, a reflexo, a criticidade, ela no deve estar presente.
a mesma coisa que voc dizer que no pode dar uma aula porque no dispe de determinados recursos tecnolgicos. Existem aulas e aulas. O que uma aula? aquele momento que faz o aluno sair dele refletindo sobre o tema tratado, sobre o mundo, suas aes, sobre a sociedade, sobre o meio ambiente. Acho que isso importante. Tudo vai convergindo para a questo: escola, para qu? Voc est formando esse aluno para qu, educao para quem? Deleuze fala muito bem a respeito da aula, esse momento mgico porque ela transformadora. Atravs de uma aula voc vai motivar o aluno a ler mais, a fazer uma pesquisa usando as tecnologias, a conhecer o mundo. o momento imediato. A tecnologia traz esse recurso, voc no pode abominar esse recurso na sala de aula. Da mesma forma voc no pode dizer que uma aula expositiva uma coisa ruim e perniciosa nos dias de hoje.. Acho que tudo tem o seu tempo, o seu momento.
Ns estamos caminhando para o final da entrevista. Pensando o tema de uma forma ampla, na perspectiva de ressignificar o papel do professor diante das tecnologias de informao e comunicao, que consideraes o senhor deseja fazer?
Acredito que o papel do professor j est passando por processo de ressignificao a cada momento; a cada evoluo da cincia, da tecnologia, ele tem que repensar o seu novo papel. Agora, na questo das novas tecnologias, as instituies formadoras devem fazer um amplo debate em relao a isso. As tecnologias no devem ser abraadas sem nenhuma reflexo, e essa reflexo passa tanto pelos professores formadores quanto por aqueles que esto sendo formados. A sociedade mudou? Mudou. Se h algum tempo atrs o professor escolarizava, hoje ele no faz s isso: a escolarizao e a educao tm que caminhar juntas no processo escolar. Quanto a esses termos, refiro-me a um artigo, uma entrevista com Tio Rocha, no Jornal Folha de So Paulo, onde ele fala sobre essa reflexo do papel da escola e do papel do professor.
Podemos compreender a escolarizao no sentido do ensino formal, dividido em ciclos, e a educao em sentido amplo, educao para a vida?
154 Sim. Esse o sentido. Hoje uma pessoa escolarizada no significa uma pessoa educada. Ento, a educao e a escolarizao trazem para o professor novas funes, e hoje ele tem que pensar nas suas novas funes; as tecnologias vm tornar mais complexa essa questo na formao do professor.
155 ENTREVISTA 4
As tecnologias de informao e comunicao afetam a vida humana em diversos setores. Pensando na prtica docente ora elas ajudam, ora dificultam, seja em funo do nvel de acesso ou falta de conhecimento para escolher os recursos e orientar os alunos, principalmente na questo da Internet. Ento, eu queria ouvir da senhora, diante desse panorama que envolve o uso das tecnologias.
Acho que fala-se muito e faz-se pouco. A mdia, a parte mesmo dos estudiosos da rea trabalham com as idias sobre essas tecnologias, difundem muito, as prprias polticas educacionais tm sido muito insistentes nessa questo da difuso das tecnologias; mas, eu acho que os cursos tm usado pouco. Do que eu conheo no ensino superior, acho que ainda se usa muito pouco, se usa de modo espordico, s vezes de modo inadequado, mas eu acho que h um hiato, uma decalagem entre o que se prega, e o que de fato acontece no interior dos cursos. Dependendo dos cursos h um uso mais constante; por exemplo, nos cursos da rea da sade mais freqente e nas outras reas menos freqente, porque as reas da sade j usavam os antigos recursos, os audiovisuais, ento o salto mais fcil, uma passagem mais tranqila do que nas outras reas.
Pensando em uma srie de recursos das tecnologias, como jogos educativos, pesquisa na Internet e o prprio e-mail, permitindo a comunicao com a instituio e dos professores com os alunos, os cursos de formao esto voltados a isso?
Acho que no. Eu acho que alguns cursos esto voltados para isso, usam muito isso, mas so aqueles cursos montados especificamente a distncia ou que so cursos organizados, pautados nessas tecnologias: videoconferncia, teleconferncia, uso da Internet, enfim, so cursos que supem o uso do recurso para a sua execuo; mas esses no so os cursos eminentemente presenciais, so cursos mistos que mesclam distncia e presena. Os cursos presenciais eu acho que no tm cuidado disso, no; nem pra seu uso interno, nem tambm para difuso para que as pessoas que esto se formando usem com os seus alunos. Acho que isso uma questo que est bem distante, ainda.
Uma das questes que tem se falado hoje a respeito de um professor reflexivo, um aluno conseqentemente tambm reflexivo e a escola em seu contexto geral, uma escola reflexiva. Os meios virtuais, em certo sentido caminham um pouco na contramo j que a palavra de ordem velocidade: um computador mais rpido, uma conexo mais rpida. Como conciliar os aspectos qualitativos com os quantitativos, a idia da reflexo e o mundo da rapidez?
Essa questo do professor reflexivo, ou das pessoas reflexivas de um modo geral e de um aluno reflexivo, diante das tecnologias de comunicao e informao elas so muito pouco presentes. O uso que os comunicadores fazem dos veculos, ele no leva a reflexo; so poucos os programas, as produes desses veculos que de fato tem algum tipo de reflexo embutido, tem algum tipo de reflexo a respeito daquilo que eles veiculam. Eles so no-pautados por reflexo, em geral. Tem um ou outro jornal de TV, por exemplo, que tm alguns jornalistas que fazem comentrios ao final da notcia e que levam a algum tipo de reflexo, alguns programas fazem isso, mas em geral no se faz. Do mesmo modo que fala: ah que lindo! que linda aquela flor que nasceu! se fala matou no sei quantos ali! com o mesmo diapaso de comunicao, o que no leva conseqentemente a nenhuma alterao de quem est recebendo a mensagem. Isso do
156 ponto de vista de quem comunica e na relao com quem est sendo objeto dessa assistncia.
Do mesmo modo eu acho que presencialmente, na sala de aula, no uso das tecnologias, isso tambm no acontece. Os professores levam pouco reflexo, os seus alunos e, se usam tecnologias, elas precisariam ter um certo modo de encaminhamento para que isso provocasse algum tipo de reflexo nos usurios. Acho muito difcil concatenar essa questo da qualidade mais reflexiva com a quantidade de informao que se quer transmitir, porque em geral bastante coisa que essas tecnologias pressupem, e a superficialidade delas. Ento, acho que tem vrios elementos, a velocidade, a superficialidade, ao mesmo tempo uma grande quantidade, e dificilmente isso aliado questo de uma qualidade, sobretudo uma qualidade reflexiva.
Citando a professora Marilena Chau, h um trecho que diz: no por acaso na cultura o romance substitudo pelo conto, o livro pelo paper e o filme pelo videoclipe, o espao acaba sendo uma sucesso de imagens fragmentadas, o tempo pura velocidade dispersa . Podemos considerar a fragmentao como uma tendncia da atualidade, sobretudo em funo do tempo que nos incita velocidade?
Eu acho que a fragmentao em si no uma coisa da atualidade, ela prpria do sistema capitalista. Ocorre que nos momentos atuais isso est mais acirrado, exatamente por causa dessa questo da pressa, por conta da questo do tempo, por conta desses exemplos que a Marilena coloca que so mesmo bem presentes, hoje em dia mais do que em outros momentos. Mas eu acho que a fragmentao uma questo de fato da poca moderna, do processo de vida que ns temos, do sistema capitalista que est em tudo, est em todas as esferas. No s o modo de produo econmico, mas o modo de produo da sociedade, e a acho que isso interfere. Agora, do ponto de vista de como fazer isso, se isso tem soluo, claro que soluo sempre tem. Teramos que tentar reverter isso e trabalhar de um modo mais relacional, estabelecendo mais relaes pra superar essa fragmentao, buscando essa qualificao em todas as esferas de vida. Mas isso demanda um outro tipo de esforo, demanda um outro tipo de considerao do tempo, demanda a conscincia de que isso est acontecendo e que se queira ter um outro tipo de trabalho.
E se essa a nossa realidade, como conviver com ela sem se deixar levar por ela?
Tendo conscincia disso. Se voc tem conscincia, procura superar em algumas coisas isso. Mas uma coisa muito forte.
Quando a senhora vincula a fragmentao ao capitalismo, daria pra pensar que de certa forma somos distrados pela mdia, e no conseguimos ter a viso do todo?
No sei se s distrado pela mdia ou se o prprio sistema de vida que ns temos. difcil voc pensar que a mdia toda a causadora disso. Eu acho que no s isso, acho que a mdia ajuda muito, mas as coisas so sempre colocadas assim de modo muito pontual, a notcia pela notcia, no se estabelece relaes, o filme pelo filme, o clipe pelo clipe, voc ver uma situao e no se analisa por que ou que conseqncia; enfim, o modo geral como as coisas so feitas. Na escola, o projeto pelo projeto, o projeto pontual que no tem nada a ver com o contexto geral da formao. No curso de formao, ah vamos fazer tal coisa, mas aquilo no tem encaixe em uma proposta. Ento, uma questo de mentalidade mesmo, modo de pensar, modo de agir, modo de sentir at.
157 Nesse exemplo que a senhora d, do projeto pelo projeto, corre-se o risco de muitas coisas se perderem pelo caminho, e aquilo que foi proposto no se concretizar?
Com certeza. Oportunidades interessantes de se parar, pensar, analisar. O tempo vai passando, passando, e a pula de uma coisa pra outra e se no tiver isso como meta, se no tiver isso como objetivo, se de fato no se procurar superar isso, se aceita simplesmente e toca pra frente.
Uma outra questo que acompanha a histria do pas, e na escola no tem sido diferente, diz respeito excluso. Apesar de vrios programas do Governo voltados informtica, algumas regies do pas as escolas no possuem energia eltrica; pior, algumas regies no possuem sequer escolas. Como pensar essas duas realidades: de um lado alunos e professores com possibilidades de ampliar o tempo e o espao que se destinam educao, tendo acesso s tecnologias e, de outro, a absoluta escassez de recursos?
Essa situao de limite que voc coloca de positivo, ter tecnologia de ponta, professores e alunos que tm acesso e fazem uso de fato, aula de informtica etc., so situaes em que ns estamos na esfera do ensino privado. So escolas privadas que atendem de classe mdia pra cima, ainda que algumas fraes de classe mdia, no mdia alta, mas escolas privadas de bairro, melhores e coisas do tipo, no so nem as escolas de elite, vamos chamar assim. Do outro lado, o que voc tem so as escolas pblicas. Conciliar isso, eu no acho que tem conciliao, eu acho que no temos poltica, no temos poltica adequada para colocar as escolas de modo geral, pblicas, porque a poltica tem que cuidar delas, em condies materiais decentes de funcionamento, a comear sem goteira, que tenha gua, que tenha energia, que tenha lousas boas se tivesse lousas boas, giz branco e colorido, j seriam timos recursos banheiros limpos e decentes, funcionrios bem pagos, professores bem pagos, com condies de formao pra poder trabalhar com esses equipamentos, porque tambm tem essas questes. Quando a gente pensa nisso, ns estamos na esfera das escolas do ensino bsico. No ensino superior a gente tem algumas inverses, porque temos algumas universidades pblicas que tem melhores condies materiais de trabalho do que as escolas privadas. Ento, eu acho que no ensino superior a gente tem algumas inverses quando a gente compara essa questo desses limites, pr e contra de condies materiais do ensino superior com a escola do ensino bsico. Os dois nveis no so regidos pelas mesmas polticas, eu diria, pelas mesmas condies.
H algumas dcadas os socilogos tinham uma viso de que o desenvolvimento traria mais conforto s pessoas, gerando maior disponibilidade de tempo que seria direcionada a atividades de lazer e culturais. Um deles, Domenico De Masi, se tornou bastante conhecido pelo seu livro cio Criativo . No entanto, em lugar do cio percebemos algumas tarefas acrescentadas ao prprio professor. Em suas falas tem exemplos disso. Eu ouvi de um especialista na rea de Informtica que hoje temos verdadeiras algemas digitais, uma vez que a pessoa acaba se colocando disposio da organizao 24 horas por dia.
Eu acho que isso verdade, mas a tambm no d pra fazer generalizaes nem de um lado nem do outro, porque quem que tem as algemas digitais, eu tambm j tenho ouvido muito esse termo, so as pessoas que tem lap tops, tem seus noteboks, que podem estar andando pra l e pra c e fazendo conexes via Internet em todo lugar e que freqentam cyber caf ou vo passar as frias em hotis que tem conexo de rede, coisa desse tipo, ou pessoas que tem bons celulares, bons equipamentos pra serem encontrados a qualquer momento, se bem que o celular hoje em dia j est bem mais popularizado, mas de todo modo uma esfera social, uma camada social que est
158 mais presente nessa caracterizao. Eu no diria que a grande maioria da populao, e nesse sentido eu acho que tambm essa camada mdia, alta, a elite da populao, que est mais presa, que pode ser encontrada em qualquer lugar e que faz esse tipo de conexo via Internet, que pode ser buscada, receber tarefas etc. a qualquer momento, de fato a camada da populao que mais trabalha, no essa camada da populao que est tendo seu tempo de cio alargado. Esses dias eu estava vendo uma reportagem na televiso que dizia: Antes se trabalhava das 9 s 5, agora a gente trabalha das 5 s 9. Agora, quem essa camada que trabalha das 5 s 9? No o operrio, porque ele tem os seus horrios de trabalho regulado pelo apito da fbrica, pelo seu carto de ponto. Desse modo, eu acho que essa generalizao de que teramos mais tempo de cio, est abarcando uma faixa da populao, que justamente a que menos tem acesso a bens culturais.
Pensando no professor, no seu universo de trabalho, criando um canal de comunicao com os alunos, e at algumas funes burocrticas, como lanar as notas no sistema, muda alguma coisa na rotina dele em funes das tecnologias?
Tambm depende do professor. Se voc est na esfera do ensino superior, nvel de ensino superior vamos pensar, muito varivel o tipo de trabalho, porque h professores que tem as suas horas de trabalho e mal usam essas horas de trabalho, de fato. H outros que tem as suas horas de trabalho, vamos tomar por base o professor que tenha 40 horas de trabalho, o professor que tem 40 horas uma parcela deles usa de fato e at mais, por conta das prprias exigncias do sistema de ensino superior. Quem trabalha na ps-graduao, por exemplo, no pode dizer que trabalha 40 horas, ele trabalha muito mais por conta da produtividade, por conta das exigncias etc. Por outro lado, voc tem um grande contingente de professores que no trabalham 40 horas, que so professores horistas, e um contingente de professores universitrios que ganham por 40 horas e tambm no trabalham por 40 horas; inclusive, eu estou trabalhando num texto, est at um pouco parado, mas que eu j acrescentei uma srie de informaes, porque a gente fala na precarizao do trabalho dos professores do ensino bsico, mas h uma crescente precarizao do trabalho dos professores no ensino superior tambm, por uma srie de motivos: salrios, condies materiais de trabalho, ausncia da pesquisa e s a docncia, e assim mesmo de um modo muito mal encaminhado; ento, voc tem a uma srie de indicadores que apontam essa precarizao. Por isso eu acho que a gente precisa ter muito cuidado quando aponta vantagens e desvantagens etc., porque a situao muito diversificada no Brasil no que diz respeito a professores de modo geral, e no ensino superior tambm.
Alguns autores esto discutindo uma nova modalidade de indisciplina, focalizando o uso do celular no dia da prova, o lap top em sala de aula muitas vezes desvinculado do assunto que est sendo desenvolvido, e a prpria questo do trabalho feito pela Internet. H um espao para discutir essa indisciplina, em funo das tecnologias?
Eu acho que ela tem que ser discutida no curso de formao de professores, do mesmo modo em que na dcada de 60, 70, tinha que incluir coisas de recursos audiovisuais, porque era a onda do momento, e tinha que ensinar como lidar com os recursos, com uma projeo, com um tipo de material visual ou auditivo. Voc tem que arranjar um espao para discutir essas questes, que so questes tpicas do trabalho dos professores. Ento, preciso discutir no s do ponto de vista do uso que eles fazem, mas do uso que eles podem fazer para a sua funo, para o uso com os alunos, para ensinar os alunos, ou para formar os alunos tambm nessas questes. Eu estava at escutando um menino falar outro dia: Os professores ficam preocupados porque a gente est usando o celular, de algum de fora que vem contar pra gente qual a resposta, mas essa no a nica modalidade, a gente conversa entre ns, eu passo
159 para os meus colegas qual a alternativa correta. Ento, tem que discutir sim, esse um espao que tem que ser aberto nos cursos de formao de professores.
Entra a, tambm, a questo da pesquisa pela Internet?
No bem uma pesquisa. Tem que discutir com os professores o que uma pesquisa, tem que discutir com os professores o que um levantamento de informaes, Ento, eu acho que isso precisa ser includo como um tema de trabalho, com certeza.
Hoje h uma crescente oferta de cursos virtuais; o ensino a distncia ganha uma nova concepo, no mais ligada questo geogrfica, mas em certo sentido competindo com os cursos presenciais. Ao longo do tempo, isso pode gerar uma diminuio do espao de trabalho dos professores, e tem tambm a questo da interao, uma vez que o jovem se comunica pela Internet, e no em um local, com hora marcada. O que a senhora quer comentar sobre isso, o ensino a distncia e o jovem se comunicando mais no espao virtual?
Essa pergunta foi at objeto de uma conversa que ns tivemos na hora do almoo, l na PUC-Campinas, na semana passada. Eu estava dizendo para os colegas que foram almoar comigo no dia da palestra, que uma coisa preocupante. Que profisso essa que est se auto-aniquilando? Que profissional esse que com a criao dessas modalidades est acabando com ele prprio?
E no que diz respeito a essa questo do uso da tecnologia para a comunicao entre os jovens, e no s a juventude, mas a populao em geral que tem acesso Internet, que faz uso do Orkut, MSN e essas outras comunidades virtuais, eu vejo isso com muita preocupao. Acho que um problema de socializao muito forte: ao mesmo tempo em que tem um lado, que poder se comunicar, fazer contato com uma pessoa que est l no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o domnio da lngua estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive com ele. Ento, eu acho que tem um problema srio de socializao das novas geraes e at das geraes mais velhas que no tem uma convivncia pessoal, mas tem uma convivncia s via telinha. Eu vejo com preocupao, eu ainda sou meio tradicional, sabe! Os modos de convivncia tradicionais ainda trazem um tipo de formao de sujeitos, que mais integradora, mais interativa, do que essa via Internet, porque voc nunca sabe de fato se voc est falando com a pessoa, voc nunca sabe de fato quem est do outro lado, como de fato essa pessoa. Eu acho que tem muitas diferenas entre um modo de conviver e outro.
Pensando nas tecnologias como possibilidade de revalorizar o tempo e espao escolares, caminhando agora para o final da entrevista, que consideraes a senhora deseja fazer dentro da temtica ressignificar o papel do professor diante das tecnologias de informao e comunicao ?
Como eu falei na questo da relao das pessoas nesse processo de socializao, eu sou uma defensora da funo docente. Eu acho que essa uma funo que no pode acabar, e no por uma questo corporativista, porque o contato humano que diferente do que voc simplesmente pegar o livro e estudar pelo livro, pegar uma fita e estudar pela fita. So recursos bons, eu no os nego. Eu acho que leitura fundamental, sempre, seja por um modo ou por outro. Ver um filme uma coisa boa, bom trazer um filme de vez em quando para a classe, para discutir. Assistir um vdeo, por exemplo, de uma conferncia que algum fez, uma coisa boa. Utilizar Internet uma coisa boa. So recursos que esto postos, e que podem e devem ser utilizados sempre que for necessrio, mas eles tm que ter um encaixe num conjunto de trabalho, e quem tem que comandar isso o professor. O contato com o professor eu acho que muito fundamental exatamente por conta dos modos de pensar, dos modos de sentir, dessa
160 questo de voc poder por o filme e parar o filme e falar: Presta ateno nisso! Chamar a ateno pra certas coisas, para ir levando a esse processo reflexivo, ir levando a esse problema analtico, crtico, a respeito do mundo. E se voc faz isso numa situao no- presencial, voc pode at colocar uma tarefa: Analise criticamente o filme. Ou, voc pode colocar uma tarefa: O que isso suscitou em voc, comente tal coisa assim, assim. Mas voc nunca sabe o retorno que isso tem pra pessoa, ou com que base, com que critrio ele fez a anlise, pra voc poder discutir com ele.
Eu sou uma pessoa que no renega a tecnologia, acho que ela pode ser usada, deve ser usada, mas ela deve ser usada com parcimnia, com critrio, num conjunto de propostas de atividades, num conjunto de propostas do curso, de modo que auxilie o professor nas coisas que puder e a de fato ele tem um trabalho mais facilitado, mais agradvel, e que tambm seja mais agradvel para os alunos. Mas de todo modo, tem que ser no conjunto, sempre na questo do conjunto. Na verdade eu no acho que a gente deva eliminar a figura do professor para substituir tudo por uma tecnologia, ela tem que vir a favor e no contra esse profissional.