Memorias Convencin Internacional de Salud Pblica. Cuba Salud 2012.

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Habilidades Emocionales Percibidadas en jvenes universitarios de carreras de ciencias de la salud de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Mxico.

* Rubn Garca Cruz, Norma Anglica Ortega Andrade, Mucio Alejandro Romero Ramrez, Ana Mara Rivera Guerrero. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Descriptores: Habilidades emocionales percibidas, jvenes universitarios, ciencias de la salud. Datos del ponente: Rubn Garca Cruz. Doctor en Diseo y Desarrollo del Curriculum. Direccin: Calle Ballesteros No.104. Fraccionamiento. Jos Ma. Snchez. Mineral de la Reforma. Hidalgo. Mxico. C.P 42186. Tel: 771 72000 ext: 4313. Correo: rubengarciacruz2011@hotmail.com Temtica: Formacin y capacitacin de los recursos humanos del sector salud con enfoque humanistico y orientacin comunitaria .

Introduccin : La Inteligencia Emocional(IE) en el plano de la interacciones humanas cada vez toma mayor inters desde varias ciencias y posturas paradigmticas, aunque ha sido un constructo desde las ciencias un tanto controvertido, su significado en la enseanza y el aprendizaje toman gran relevancia, sobre todo para la regulacin y proteccin de los jvenes ante problemas sociales como el consumo de drogas o el abuso del alcohol, tabaco y desordenes psicolgicos, de igual forma puede ser un factor en potencia para mejorar el rendimiento acadmico, las relaciones interpersonales y el bienestar individual.En los ltimos aos, ste se ha convertido en objeto de estudio en diversos mbitos de la ciencias de la salud y de la educacin. En el campo de psicologa educativa, se han recopilado evidencias acerca de la influencia de la IE, en el desarrollo social, escolar y personal de los individuos(1). En estudios realizados con estudiantes universitarios norteamericanos, han reportado que alumnos con niveles ms altos de IE, presentan menos ansiedad social, depresin y sntomas fsicos, con una mejor autoestima, satisfaccin interpersonal, y mayor uso de estrategias de afrontamiento activo para solucionar problemas(2). Otros resultados, arrojan que niveles altos de IE, estn relacionados con una buena salud mental, al contrario de los bajos, donde se presentan desajustes emocionales, trastornos alimenticios y de personalidad, conducta antisocial y sintomatologa somtica (3).Dentro de los estudios pioneros en ste campo, citados por Matthews, Zeidner y Roberts (4) aplicado al mundo empresarial moderno(Druskat& Wolff, 2001) en la prctica de la enfermera (Bellack, Morjikian, Bargeret al., 2001), el derecho (de Plata, 1999), medicina (Carrothers, Gregory&Gallagher, 2000), y la ingeniera. En una conferencia de Matthew Ross(5) quien inform en asamblea anual de la American Psychological Association (APA) que el 46 por ciento de los estudiantes del ltimo ao de la escuela de medicina estaban teniendo impedimentos neurticos importantes y el uso de narcticos era de 30 a 100 veces ms comn entre los mdicos que en la poblacin en general, y que cerca del 10 por ciento de los mdicos de Estados Unidos se suicidan o se vuelven alcohlicos.

Un estudio realizado por Castejn, Cantero y Prez (9), con 608 estudiantes de la Universidad de Alicantes, cuyo objetivo principal era establecer el perfil de competencias socio-emocionales y

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analizar las diferencias entre los distintos mbitos acadmicos: ciencias jurdicas, ciencias sociales, educacin, humanidades, ciencia y tecnologa y salud; reporta que, tras la aplicacin, de la escala de autoinforme denominada Trait Meta Mood Scale-24 (adaptada al castellano por FernandezBerrocal, Extremera y Ramos, 2004, a partir de la desarrollada en 1990 por Mayer y Salovey), y el instrumento EQ-i de Bar-On (1997); adaptado al castellano durante el curso de esa investigacin), encontraron que existen diferencias entre grupos de estudiantes universitarios pertenecientes a diversos mbitos cientfico-profesionales en las puntuaciones obtenidas en diferentes aspectos de la inteligencia emocional. En el caso particular del rea de la salud, se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las dimensiones de claridad y control, con respecto a las disciplinas de Ciencias Jurdicas y Humanidades. El Modelo de habilidades de Salovey y Mayer es uno de los ms utilizados y ha sufrido algunas modificaciones, su popularidad lo ha llevado a una mejora constante ya que pretende identificar, asimilar, as como regular y controlar las emociones para lo cual incluye las habilidades siguientes :Percepcin emocional, Facilitacin emocional del pensamientos, Comprensin emocional,Direccin emocional y Regulacin reflexiva de las emociones.En 1995 establecen el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) para medir la percepcin de la IE. Este instrumento consta de 48 tems divididos en 3 subescalas de la inteligencia intrapersonales; sentimientos, claridad de los sentimientos y reparacin emocional.Con base en el Modelo de Mayer y Salovey (1992), Extremera y Fernndez-Berrocal (2001), proponen su instrumento para evaluar tres habilidades: percepcin, comprensin y regulacin, que es conocido como TMMS-24, contiene tres dimensiones claves de IE, percepcin emocional, comprensin de sentimientos y regulacin emocional, mismas que son retomadas en este estudio con la finalidad de identificar si existen diferencias en las habilidades emocionales percibidas que tienen los estudiantes de ciencias de la salud, bajo siguiente cuestionamiento: Cul es el comportamiento entre las carreras, el sexo, y la trayectoria escolar que tienen los estudiantes del Instituto de Ciencias de la Salud, de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, respecto de sus habilidades emocionales percibidas, con base en tres dimensiones (atencin, claridad y reparacin)? Objetivo General: Comparar las habilidades emocionales percibidas que tienen estudiantes de ciencias de la salud, de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, con base en tres dimensiones (atencin, claridad y reparacin) respecto del sexo, carreras y trayectoria escolar. Material y Mtodo: En el estudio participaron 243 estudiantes universitarios de seis carreras del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Autnoma del estado de Hidalgo, Psicologa, Medicina, Odontologa, Nutricin, Farmacia y Enfermera. La muestra fue seleccionada con base en un muestreo probabilstico estratificado, conformada con base en sexo (20 hombres y 20 mujeres por carrera a excepcin de tres carreras con 21 hombres-) y nivel de trayectoria escolar (inicial 1 o 2 semestre, medio 3 o 5 semestre y final 7 u 8 semestre). Todos los participantes eran alumnos regulares con la disposicin para participar voluntariamente y responder al instrumento usado. Las edades de los sujetos oscilaban entre los 18 y 25 aos. Variables (Independiente): Sexo, Carrera y Trayectoria Escolar. Variables (Dependientes): Habilidades emocionales percibidas en tres dimensiones a) atencin (grado en que las personas creen prestar atencin a sus emociones y sentimientos); b) claridad (cmo las personas creen

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percibir sus emociones); c) reparacin (creencia del sujeto en su capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos). TIPO DE ESTUDIO: Estudio cuantitativo, descriptivo-comparativo, con un diseo transeccional. Instrumento:Escala de Inteligencia Emocional TMMS-24, es una versin reducida del Trait-Meta Mood Scale (TMMS-48), adaptada al castellano por Fernndez-Berrocal Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai (2004), en su versin espaola. Procedimiento: Se identific a la poblacin de estudio, se realiz la gestin con las autoridades de las diferentes carreras en el Instituto de Ciencias de la Salud, para llevar a cabo la aplicacin del instrumento TMMS-24. La intervencin se plane durante una semana, un da por carrera, a grupos completos. Se proporcion las instrucciones a los alumnos, indicando la finalidad de su participacin con fines de investigacin, se garantiz la confidencialidad de los resultados. Resultados El anlisis de datos se realiz a travs del paquete SPSS 17 con base en estadsticos descriptivos de la muestra total y anlisis de varianza para conocer la interaccin entre las seis carreras (Enfermera, Farmacia, Odontologa, Nutricin Medicina, Psicologa), el sexo y la trayectoria escolar, con respecto a las tres dimensiones que mide el instrumento TMMS-24 (atencin, claridad y reparacin). Para conocer la diferencia entre stas se aplic la prueba post hoc utilizando la sintaxis para analizar los datos a travs un anlisis de varianza simple.Los resultados estadsticamente significativos obtenidos por dimensin, se presentan a continuacin. Dimensin Atencin (Percepcin Emocional).Los resultados obtenidos en el anlisis multivarido en la dimensin atencin, muestran relaciones estadsticamente significativas en las variables carrera F (5,207)=5.645, p= .000 con una p=.05; sexo F(1,207)=8.971, p=.003 con una p=.05 y; semestre F(2, 207)= 3.236, p=.041 con una p=.05.Respecto de la variable carrera, con base en la interaccin del ajuste de Bonferroni, los resultados muestran que las diferencias se encuentran especficamente en ladimensin atencin, entre las carreras de psicologa vs medicina p=.000, psicologa vs farmacia p=.016, psicologa vs nutricin p=.015, medicina vs enfermera p=.011, sin embrago, en las dimensiones de claridad y regulacin no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las carreras. Respecto de los anlsis descriptivos, las medias de estas carreras son: psicologa 29.09 con una desviacin estndar de 1.039, medicina 22.067 con una desviacin estndar de 1.039, farmacia 24.242 con una desviacin estndar de 1.025, nutricin 24.226 con una desviacin estndar de 1.025, y enfermera 27.079 con una desviacin estndar de 1.025. Con base en el instrumento, estos resultados se encuentran dentro del rango adecuado del ndice de inteligencia emocional percibida y rebela las creencias y expectativas de los alumnos respecto de su capacidad para percibir sus emociones. De acuerdo con estos resultados, en el caso de la variable carrera, se rechaza la hiptesis nula y se corrobora parcialmente la hiptesis alterna que plantea la existencia de diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas que tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud con base en tres dimensiones (atencin, claridad y reparacin), debido a que en la dimensin

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claridad no se observaron diferencias estadsticamente significativas. En cuanto a los resultados del anlisis de varianza de la comparacin de carreras entre sexo, slo se encontraron diferencias estadsticamente significativas en la carrera de Odontologa F(1,207)=6.123 p=.014, con una p=.05. En cuanto a la variable sexo,con base en un anlisis estadstico de varianza, los resultados muestran que en la dimensin de atencin existen diferencias estadsticamente significativas entre los hombres y las mujeres con una F (1, 207)=8.971, p=.003 (p<.05).De acuerdo con la interaccin del ajuste de Bonferroni, entre hombres y mujeres en los diferentes niveles (inicial, medio y final) por carreras, se observa que existen diferencias significativas, entre las carreras de Psicologa vs Farmacia con respecto a las mujeres con una p= .049 en el nivel medio, con una F= (5,207)=2.407 con una p=.038. La media para estas carreras es de 32.214 con una desviacin estandar de 2.477 para la carrera de Psicologa y una media de 22.286 con una desviacin estandar de 2.477 para la carrera de Farmacia. En cuanto a la comparacin de la variable sexo entre carreras se encontr diferencias estadsticamente significativas con una F(5,207)= 2.786, p=.019 para los hombres y para las mujeres con una F(5,207)=3.513, p=.005. Estas diferencias se encontraron especficamente entre las carreras de Psicologa vs Medicina con una p= .042 entre hombres y con una p=.004 entre mujeres. De igual forma estas diferencias se observaron entre las carreras Psicologa vs Farmacia con una p=.047. En cuanto a la variable trayectoria escolar, se determin por los niveles inicial (1 2 semestre), medio (3 5 semestre) y final (7 u 8 semestre) arroj resultados que muestran diferencias estadsticamente significativas para las dimensiones de atencin con una F= (2,207) 3.236 y una p=.041. De acuerdo con la interaccin del ajuste de Bonferroni, estas diferencias se encuentran especficamente en la dimensin de atencin entre los niveles inicial-final con un p= .038. Para esta dimensin, las medidas de tendencia central para el nivel inicial tiene una media de 26.790 y una desviacin estndar de .758 y para el nivel final una media de 24.167 con una desviacin estndar de .715. Respecto el ajuste post hoc de Bonferroni al comparar los niveles vs carrera las diferencias se encontraron entre el nivel inicial y medio con una F(5.207)= 3.014, p=.012 y una F(5,207)=3.524 con una p=.004, respectivamente. Dichas diferencias se observaron especficamente en el nivel inicial entre las carreas de Psicologa vs Medicina con una p= 0.38, Medicina vs Nutricin con una p=.024, Medicina vs Enfermeria con una p=.022. En el nivel medio entre las carreras Psicologa vs Nutricin con una p=.003, considerando un nivel de significancia de .05.Las medias obtenidas para estas carreras en el nivel inicial son de 28.583 con una desviacin estandar de 1.892 para la carrera de Psicologa, 20.417 con una desviacin estandarde 1.892 para la carrera de Medicina, 28.821 con una desviacin estandar de 1.823 para la carrera de Nutricin, 28.881 con una desviacin estandarde 1.823 para la carrera de enfermeria. En el nivel medio las medias para la carrera de Psicologa fue de 30.2014 con una desviacin estandar de 1.751, y para la carrera de Nutricin una media de 20.929 y una desviacin estandar de 1.751. Dimensin Claridad (Comprensin Emocional)En la dimensin claridad no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las carreras. En el caso de la variable sexo no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres p>.05, lo mismo que en la variable trayectoria escolar.

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Dimensin Reparacin (Regulacin Emocional). En la dimensin reparacin no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las carreras. En el caso de la variable sexo no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres p>.05. En cuanto a la variable trayectoria escolar, los resultados arrojados muestran diferencias estadsticamente significativas conF= (2,207) 5.214 y p=.006 entre los nivelesinicial-final con una p=0.11 y en el nivel medio-final con una p=.029.Respecto de la dimensin Reparacin, las medidas de tendencia central para el semestre inicial tiene una media de 30.258 y una desviacin estndar de .729 y para el semestre medio una media de 29.857 con una desviacin estndar de .687. Discusin y Conclusiones De acuerdo con los resultados obtenidos en la variable carrera, las diferencias entre las mismas evidencian que las Habilidades Emocionales Percibidas estan asociadas a la historia que en cierta medidad a tenido la profesin elegida, los alumnos ponen a prueba sus competencias y habilidades de adaptacin, a fin de alcanzar cualquier objetivo en el plazo establecido por la carrera desde el modelo profesional y la cultura pedaggica que trasmitan en la formacin. Las diferencias se encontraron principalmente en la dimensin atencin, entre las carreras de psicologa vs medicina, psicologa vs nutricin, psicologa vs farmacia, medicina vs enfermera, sin embargo, en las dimensiones de claridad y regulacin no se encontraron diferencias estadsticamente significativas; lo cual permite rechazar la hiptesis nula y corroborar parcialmente la hiptesis alterna, que plantea la existencia de diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas que tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud, esto se debea que estas profesiones demandan un mayor repertorio de competencias afectivas. De acuerdo con Ekman (13), cuando la atencin es acaparada por una carga emocional negativa, la percepcin, el aprendizaje y el desempeo, se ven afectados. Es posible que a diferencia de los estudiantes de medicina, farmacia y enfermera, los de psicologa por las caractersticas propias de su disciplina, aprendan a prestar mayor atencin a sus emociones que los alumnos de otras reas. Aunque en el estudio realizado por Snchez, Rodrguez y Padilla (14) los alumnos de psicologa muestran una correlacin significativa baja y negativa en el factor de Atencin y ausencia de relaciones significativas en los dems factores: Claridad y Reparacin. En este estudio la dimensin atencin, se observ con un puntaje promedio y una relacin positiva. Es probable que dichos resultados se deban a las caractersticas de los estudios, ya que el efectuado por Snchez, Rodrguez y Padilla (14) slo se realiz con estudiantes de la misma disciplina y el presente estudio llev a cabo una comparacin entre diversas carreras, sin embargo, es conveniente continuar investigando a fin de corroborar dichos resultados. Es de llamar la atencin las diferencias entre las carreras de medicina y enfermera, disciplinas afines en la actividad profesional, donde tienen que trabajar con pacientes que estn bajo su cuidado hospitalario; por lo que habra que realizar ms investigaciones al respecto que permitan explicar dichas diferencias, ya que los pocos estudios sobre el tema, se enfocan ms a las habilidades que debe desarrollar el mdico y la enfermera o enfermero, en quienes ya se considera la Inteligencia Emocional como un concepto clave para organizar las destrezas interpersonales y de comunicacin en el mbito de la profesin mdica y paramdica (15)

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Por otra parte estudios sobre Inteligencia Emocional, tambin se han dirigido hacia las caractersticas de las emociones que deben poseer los estudiantes que pertenecen a una carrera determinada, bajo la configuracin de un posible perfil de ingreso o egreso que permita potenciar las habilidades en IE, de la mano con la formacin acadmica. Lo cual favorecer al estudiante en el conocimiento de competencias no acadmicas que pueden facilitar su futuro desempeo en el ejercicio profesional. Retomando la idea anterior, es conveniente considerar en este estudio, las caractersticas emocionales que deben desarrollar los estudiantes de carreras de ciencias de la salud, a fin de tener un referente explicativo de los resultados obtenidos. Algunas de las habilidades emocionales que deben poseer los alumnos que egresan de las carreras que se imparten en el Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo son: para el caso del Mdico Cirujano, habilidades para trabajar en equipo multi, inter y transdisciplinario; escuchar y comunicarse eficazmente, para desempearse como educador permanente y proporcionar atencin con alto sentido humanstico; poseer valores de trato humanitario, respetuoso y digno, con respeto por la esencia del ser humano y la vida. Respecto de la carrera de Enfermera, poseer una actitud consciente, reflexiva, emprendedora, responsable, tica y crtica, en el desarrollo de sus acciones, con sentido humanista y de liderazgo. En cuanto a la carrera deOdontologa, el alumno debe desarrollar habilidades para comunicarse eficientemente en la relacin mdico-paciente y para el trabajo multi e interdisciplinario, debe mostrar una actitud positiva ante la vida, as como valores de tolerancia y respeto. Por su parte, la carrera de psicologa hace referencia a un perfil psicolgico dirigido a la motivacin de logro, locus de control interno y externo, auto-percepcin, capacidad para adaptarse y autocriticarse con rapidez, precisin y en funcin de retomar las experiencias como incremento de su aprendizaje; cabe destacar que no se definen criterios de inclusin dependientes de una estructura de personalidad determinada, excepto los casos limtrofes (patologas cuyo alto nivel de desarrollo les impidan cursar la licenciatura y/o establecer adecuadas relaciones con sus compaeros y docentes). En el caso de estos profesionales, incorporarse a equipos de trabajo multidisciplinarios. Para el caso de la carrera de Nutricin, el alumno deber ser capaz de atender con sensibilidad los problemas de nutricin y salud de la comunidad con un profundo sentido de solidaridad humana y responsabilidad social. Por ltimo, la carrera de Farmacia, busca formar alumnos en el sentido ms humano, teniendo en cuenta los valores y su compromiso social como miembros del equipo de salud. Es importante sealar la distincin entre las habilidades que se buscan desarrollar en los alumnos de estas carreras y, cmo dichas habilidades, se ven reflejadas en los resultados de la presente investigacin. Los datos obtenidos, muestran que no hubo diferencias estadsticamente significativas entre todas las carreras, con relacin a las tres dimensiones, pero si en algunas de ellas, en la dimensin atencin. Lo cual permite explicar con base en las caractersticas descritas anteriormente, que los alumnos de psicologa y medicina, es en quienes ms se fomenta el desarrollo de habilidades emocionales, motivo por el cual, es probable que se hayan observado diferencias en estas carreras.

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Por otra parte, se aprecian parmetros normales y sin diferencias significativas entre las carreras, en cuanto a cmo los estudiantes creen percibir sus emociones y a la creencia que stos tienen respecto de su capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos. Dichos resultados, muestra una aproximacin al estudio realizados por Castejn, Cantero y Prez (2008), donde se observan diferencias entre los estudiantes de ciencias de la salud y humanidades entre las cuales tambin se puede considerar a la psicologa. De igual forma, los resultados obtenidos por Reboredo-Santes, Mazadiego-Infante y Ruiz-Cars (2012), son similares al presente estudio, en cuanto a que hubo diferencias significativas entre algunas de las disciplinas. Los estudios realizados por Carrothers, Gregory y Gallagher (2000), Inciarte, Rincn, y Bonilla (2008), permiten apreciar que los estudiantes de ciencias de la salud, requieren de una adecuada inteligencia emocional durante su formacin para el ejercicio profesional. De acuerdo con los resultados se puede apreciar que los alumnos de psicologa creen prestar atencin, en mayor grado, a sus emociones y sentimientos en comparacin con los alumnos de medicina, nutricin y farmacia, as como los de medicina contra los de enfermera. Retomando el Modelo de Mayer y Salovey, las diferencias significativas entre estas carreras se encuentran en la primera etapa de capacidades emocionales, la cual se refiere a la ms bsica de stas, que es la percepcin e identificacin de las emociones. Esto no quiere decir, que su capacidad para comprender y regular sus emociones se vea limitada, sino ms bien, que independientemente de la carrera, los alumnos lo resuelven dentro de los parmetros adecuados, segn el instrumento utilizado. Sin embargo, conocer las estrategias sobre cmo lo enfrentan, es parte de un proyecto futuro a realizar. Es de considerar que, como refieren Prieto, Inciarte, Rincn, y Bonilla (2008), las habilidades y destrezas emocionales pueden ser fcilmente adquiridas si se incentiva a los estudiantes de las ciencias de la salud a desarrollarlas, hablndoles de las ventajas y privilegios de estar en contacto con sus emociones y ser asertivos al hacerlo. Por lo cual se sugiere implementar estrategias de intervencin en este campo de la Inteligencia Emocional en el mbito educativo, debido a la relevancia de sta en el manejo del estrs, depresin, desesperanza, autoestima, menor ansiedad social, satisfaccin interpersonal y estrategias de afrontamiento activo para solucionar problemas, disminuir el enojo y controlar las emociones para no terminar en actos violentos, tal como se reporta en investigaciones realizadas con estudiantes universitarios, reportados por Extremera y Fernndez-Berrocal (2004). Por consiguiente, resulta fundamental que dentro de la misin educativa se vea reflejado en hechos el desarrollo emocional de los alumnos, propuestos en los cinco pilares de la educacin de la UNESCO. Es importante comprender que no basta con un contenido terico, sino que se debe preparar al joven universitario para desarrollar actividades y cultura organizacional que promueva el crecimiento emocional de los alumnos, de los docentes y de toda la comunidad educativa. De acuerdo con los resultados obtenidos en la variable sexo, las diferencias entre hombres y mujeres en la dimensin de atencin evidencian que las habilidades emocionales percibidas, se observan en el mbito escolar tal como lo refieren (15). Sin embargo, se puede notar que en las

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dimensiones de claridad y regulacin no se encontraron diferencias. De acuerdo a las medias obtenidas entre los hombres y las mujeres, permite apreciar que las mujeres creen prestar ms atencin, en mayor grado, a sus emociones y sentimientos en comparacin con los hombres. Por otra parte, se aprecia que las mujeres tienden a tener ms atencin que los hombres entre dos carreras de Ciencias de la salud al inicio y al final de la carrera, situacin que implica que de acuerdo a la evidencia planteada, los resultados del presente estudio aportan apoyo emprico sobre los efectos que una adecuada IE ejerce sobre los estudiantes en el campo de la educacin y de las ciencias de la Salud. De acuerdo con los resultados obtenidos en la variable trayectoria escolar, las diferencias entre las carreras evidencian que las Habilidades Emocionales Percibidas, se observan en el mbito escolar (14). Los resultados muestran que las diferencias se encontraron en la dimensin atencin, ms no en las dimensiones de claridad y regulacin. Lo cual permite apreciar que los alumnos de psicologa creen prestar atencin, en mayor grado, a sus emociones y sentimientos en comparacin con los alumnos de medicina. Por otra parte, se aprecian parmetros normales y sin diferencias significativas entre las carreras, en cuanto a cmo los estudiantes creen percibir sus emociones y a la creencia que stos tienen respecto de su capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos.Estos resultados evidencian la necesidad de un proceso educativo planeado y consciente desde la proyeccin estratgica de cada institucin, formando especialistas en ciencias de la salud desde una perspectiva humanista. Se debe generar nuevas investigaciones con enfoques integrados para desentraar con ms profundidad los aspectos intersubjetivos de la Inteligencia Emocional. Referencias 1.Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N. y Extremera, N. Inteligencia Emocional, supresin crnica de pensamientos y ajuste psicolgico. Boletn de Psicologa; 2001. 2. Trujillo Flores M., Rivas Tovar L Origenes, evolucin y modelos de inteligenciaemocional. Revista de cienciasadministrativas ysociales (INNOVAR). Universidad Nacional de Colombia. Enero a Junio; 2005. 3.Martnez, A.E., Piqueras, J.A. y Ramos, V. Inteligencia emocional en la salud fsica y mental. ElectronicJournal of Research in EducationalPsychology. 21, 8(2), 861-890; 2010. 4. Matthews, G.,Zeidner, M., Roberts, R. Emotional Intelligence: Science and Myth. Cambridge, Mass: MIT Press; 2004. 5. Ellis, A., Abrahams, E. Terapia racional emotiva. Mxico: Pax; 2005. 6. Garrothers, R.M., Gregory, S.W. y Gallagher, T.J. Measuring Emotional Intelligence of Medical School Applicants. Academia Mdica; 2000. 7. Castao, J.J.. El perfil psicosocial en estudiantes de Medicina. Archivos de Medicina, 11(2), 8990. (julio-diciembre2011)

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