Adolescncia

Autoconceito acadmico

E DESENVOLVIMENTO SAUDVEL
Pesquisa brasileira mostra a importncia de sentimentos positivos para a construo dos valores pessoais do adolescente e para o seu desenvolvimento saudvel

ma observao bastante pertinente feita pelos pesquisadores da Psicologia Positiva a de que o nosso conhecimento sobre o funcionamento psicolgico , de modo geral, muito maior sobre seus aspectos disfuncionais ou at patolgicos do que sobre os saudveis e bem-adaptados. Mesmo em algumas reas da Psicologia, como a do Desenvolvimento e da Aprendizagem, que, por um lado, estudam o avano do indivduo em direo a maior autonomia e competncia cognitiva e, por outro, em reas como afeto e sociabilidade, do maior nfase aos aspectos disfuncionais, como uso de drogas, gravidez precoce, violncia. Nessa perspectiva, sabemos pouco sobre os fatores que contribuem para que um adolescente seja motivado e competente do ponto de vista social e, no futuro, um adulto bem ajustado psicologicamente. E esse conhecimento importante porque ajustar-se atualmente ao mundo no tarefa simples. Um mundo cada vez mais globalizado, heterogneo e complexo, que apresenta novas demandas polticas, econmicas e sociais, exigindo do indivduo capacidade
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de deciso autnoma e iniciativa. Alm disso, as mudanas atuais nos domnios das ocupaes, das relaes interpessoais, da poltica e da moral vo exigir muita criatividade e capacidade de adaptao dos futuros adultos. O que provavelmente no ser tarefa fcil, tendo em vista o modo como a sociedade ocidental lida com a passagem da infncia para a idade adulta, em que prevalece a descontinuidade em termos de responsabilidades, em contraste com sociedades mais tradicionais, em que essa transio feita de modo mais gradual. Os adolescentes nas sociedades urbano-industriais, especialmente nas mais auentes do mundo ocidental, so tratados como dependentes e, assim, tm poucas responsabilidades. Entretanto, espera-se que, poucos anos depois dessa fase, demonstrem plena independncia, alm de competncia para responder s responsabilidades tpicas da vida adulta, como trabalhar e constituir famlia. Essa descontinuidade agravada pela pouca motivao despertada pela maioria das atividades da vida cotidiana dos jovens, principalmente as acadmicas, consideradas menos desaadoras em funo das

POR MARIA ISABEL DA SILVA LEmE

IMAGENS: SHUTTERSTOCK / MONTAGEM LUCAS DE OliVEiRA

Maria Cristina Reis Amendoeira doutora em Psiquiatria do IPUB/UFRJ, psicanalista da Sociedade Brasileira de Psicanlise do Rio de Janeiro e membro do Conselho da Sociedade de Amigos do Museu de Imagens do Inconsciente. Contato: cristinamendoeira@globo.com
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Dados relativos autopercepo do aluno e opinies sobre a qualidade do convvio no estabelecimento escolar revelou autoconceito acadmico positivo

poucas chances que os jovens tm de decidir, experimentar, atuar enm. As situaes consideradas mais motivadoras e que envolvem concentrao nas tarefas so, coerentemente, atividades extracurriculares, como esportes, artes e trabalho voluntrio em organizaes escolhidas pelos adolescentes, nas quais tm a oportunidade de exercitar a iniciativa, contribuindo para um desenvolvimento saudvel e mais adaptvel futura vida adulta (Larson, 2000). O desenvolvimento favorecido porque a escolha de uma atividade e a iniciativa para realiz-la contribuem para a evoluo de outros aspectos do funcionamento psicolgico, como a sensao de controle que se tem sobre a prpria existncia. importante lembrar que esses aspectos esto associados satisfao com a prpria vida, alm do desenvolvimento saudvel, pois, como mostram outros estudos (Shogren, Lopez, Wehmeyer, Little & Pressgrove, 2006), o bem-estar subjetivo fruto de vrios fatores, como otimismo, locus de controle, ou atribuio causal e autodeterminao. Os dois ltimos aspectos, atribuio causal e autodeterminao, relacionam-se ao autoconceito, principalmente o acadmico (Castro, 1999).

As crenas sobre as prprias capacidades e habilidades inuenciam o comportamento e a motivao diante da tarefa escolar, que, por sua vez, inuencia diretamente o desempenho. Embora no seja consenso entre os pesquisadores, h algumas indicaes de que o sucesso acadmico afeta positivamente o autoconceito e o ajustamento global na infncia. necessrio, porm, que esse autoconceito seja realista, isto , seja consistente com avaliaes externas para que a associao com o ajustamento ocorra. Crianas com autoconceito acadmico positivo, coerente com o desempenho, se vem saudveis e bemsucedidas no s academicamente, mas ainda familiar e socialmente. Por outro lado, as crianas com autoconceito acadmico negativo tm mais sentimentos de insatisfao consigo mesmas e na sua relao com a famlia e com os colegas, queixando-se mais de problemas na escola, como ridicularizao e baixa popularidade (Stevanato, Loureiro, Linhares & Marturano, 2003). Tendo em vista esses resultados sobre a relao entre desempenho acadmico e ajustamento social, pareceu-nos importante vericar, por ocasio

Um estudo BRasileiRo

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da realizao de uma pesquisa sobre convivncia em escolas de So Paulo , como os participantes qualicavam o prprio desempenho escolar. A pesquisa, realizada com uma amostra representativa (n=4.025) da populao estudantil, tinha por objetivo caracterizar a qualidade do convvio escolar na percepo de alunos de 6a e 8a sries do Ensino Fundamental e 2o ano do Ensino Mdio de escolas pblicas e privadas da cidade. Nesse sentido, foi aplicado um questionrio fechado em alternativas que levantou informaes demogrcas, como idade, sexo, tempo de escola, e opinies sobre a qualidade da disciplina, os responsveis por decises, a satisfao com o convvio etc., alm da avaliao a respeito do prprio desempenho escolar. 6a e ou a 8a? Vericou-se que quase metade (48%) dos alunos teve um bom desempenho, encontrando-se um contingente semelhante cuja avaliao era mdia, seguido por uma pequena parcela (4%) que se avaliou como mau aluno. Os que se consideraram bons alunos eram mais jovens (56% provinham da 6a srie versus 48% do Ensino Mdio). Concentravam-se mais nas escolas pblicas (53% versus 44% de escola privada) e tambm eram mais do sexo feminino (58%) do que do masculino (42%). Por outro lado, os que se avaliaram como maus alunos estudavam mais em escolas privadas (4% versus 1% de pblica) e, coerentemente com os dados acima, em sua grande maioria do sexo masculino (79% de meninos versus 20% de meninas). Ao cruzarmos os dados relativos autopercepo na qualidade de aluno com aqueles relativos s opinies sobre a qualidade do convvio no estabelecimento escolar, vericamos que o autoconceito acadmico positivo no resulta s na percepo muito mais positiva do ambiente circundante, o que no ocorre com o autoconceito acadmico negativo. Isto porque a viso positiva de si mesmo como aluno no se restringe ao ambiente escolar, mas se estende para valores, conana no adulto e no mundo de modo geral. Analisando os dados acerca da percepo sobre o funcionamento do prprio estabelecimento de ensino, vericamos que os alunos que se avaliaram positivamente tinham, de

modo geral, um olhar mais favorvel, ou at otimista, para a escoCrianas com la, pois 61% consideravam que ela autoconceito tratava a todos de modo igualitrio, em relao observncia de regras, positivo se como horrios, versus 36% dos que queixaram bem se avaliaram negativamente. Da mesma forma, um continmenos do que os gente bem mais expressivo (89%) de que se avaliaram alunos com autoconceito acadmico positivo avaliou favoravelmente a negativamente qualidade de ensino versus 64% dos que se julgavam maus alunos. Alm disso, os que se julgavam bons alunos tenderam muito mais (84%) a acreditar que a escola valorizava a boa convivncia e o bom relacionamento entre alunos do que os com autoconceito acadmico negativo (64%) . Os dados em relao sociabilidade na escola so consistentes com os j citados acima acerca de crianas com autoconceito positivo (Stevanato, Loureiro, Linhares & Marturano, 2003). Isto porque os que se consideravam bons alunos se queixaram bem menos do que As situaes consideradas mais os que se avaliaram negativamente, pois apemotivadoras e nas 5% deles informaram ser esquecidos pelos que envolvem concentrao outros na composio dos grupos para a realinas tarefas so, zao de atividades propostas pelos professores coerentemente, versus mais que o triplo (17%) que se julgavam atividades como esportes e artes com mau desempenho acadmico.
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Alm disso, menos alunos com autoconceito acadmico positivo se Um quarto queixaram de sofrer agresses fredo grupo com qentes inigidas por colegas na escola, como ser xingado toda semana autoconceito ou mais, do que os que se avaliaram positivo defendeu com mau desempenho (16% e 28% respectivamente). Ainda no que a posio de tange a outras vitimizaes perpetradas por colegas, foi encontrada que alunos que a mesma tendncia, pois 13% dos perturbam a ordem com autoconceito positivo relataram ser ridicularizados pelos pares se corrigiriam se versus 21% dos com autoconceito fossem punidos negativo. Encontra-se ainda menos queixas do primeiro grupo, comparado ao segundo, entre os que relataram sofrer rejeio freqente dos colegas (4% versus 14%), assim como chantagem perpetrada toda semana (4% versus 10%) As crenas sobre e roubo e/ou danicao semanal de pertenas prprias ces (6% versus 11%). Em suma, alunos que capacidades se avaliam como tendo um bom desempenho e habilidades influenciam o acadmico so mais populares ou do menor comportamento importncia a agresses, pois queixam-se mee a motivao nos de vitimizao pelos colegas. diante da tarefa escolar, que, por Da mesma forma, os alunos com autoconsua vez, influencia ceito acadmico positivo tenderam bem mais a diretamente o desempenho se apresentar como menos agressivos dos que os com autoconceito negativo, pois so maioria os que relatam nunca ter perpetrado agresses, como insultar (60% versus 47%), nunca ter ridicularizado colegas (59% versus 33%), ou mesmo chantageado (88% versus 68%). A relao com o professor tambm foi apresentada como mais positiva para os de bom autoconceito, pois 79% deles relataram nunca terem sido insultados por docentes versus 51% dos que se avaliavam como maus alunos, assim como nunca terem sido ridicularizados (84% versus 56%), ignorados ou rejeitados (78% versus 53%) ou desprezados ( 83% versus 55%). Acreditamos que essa viso mais favorvel do convvio na escola est relacionada s crenas mais imparciais dos estudantes com autoconceito positivo sobre os fatores que geram atritos e diculdades na relao entre os diversos fatores da comunidade escolar, no caso, professores e alunos. Provavelmente, essas crenas explicam ainda por que relataram ser menos agredidos pelos professores, em virtude de sua percepo dos diversos integrantes da comunidade escolar ser mais equilibrada, como ocorreu com os alunos com bom autoconceito que tenderam mais (22%) que os que se julgavam maus alunos (12%) a acreditar que parte da responsabilidade pela relao conturbada entre alunos e professores seria dos prprios estudantes. A seu
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ver, se esses alunos causam problemas na escola, tambm o fazem em outros lugares. Outra opinio que diferenciou os dois grupos foi a crena na disciplina, no comportamento. Cerca de um quarto do grupo com autoconceito acadmico positivo (24%) defendeu a posio de que alunos que perturbam a ordem em sala de aula se corrigiriam se fossem punidos, enquanto apenas 9% dos que se auto-avaliaram negativamente partilhavam a mesma opinio. Alm disso, esses ltimos tenderam bem mais a considerar que perturbar a ordem em sala de aula um comportamento normal (30% dos que se viam com mau desempenho versus 11% dos que se avaliaram favoravelmente). Ainda no sentido de uma viso mais equilibrada da comunidade escolar, vericou-se que as opinies dos alunos com uma viso favorvel do prprio desempenho acadmico foram tambm menos cticas em relao aos professores. Pouco mais de um dcimo apontou que a nica motivao docente para o exerccio da prosso seria de ordem apenas material ou pecuniria (12%), contrastando com mais de um quinto dos que se avaliavam desfavoravelmente, que defenderam essa opinio, armando que os docentes no esto nem um pouco preocupados com os alunos (23%). Pelo contrrio, para um quinto do grupo que se avaliou favoravelmente (20%), uma explicao alternativa para a existncia de diculdades entre professores e alunos seria a diferena de idade, que os levaria a pertencer a mundos diferentes: adulto e jovem. Vale ressaltar que apenas 10% dos que se avaliaram como maus alunos partilharam a mesma opinio. Coerentemente com essa viso positiva do seu convvio com colegas e professores da escola, os alunos com autoconceito positivo foram a minoria no grupo, 21%, que relatou desejar freqentemente mudar de estabelecimento de ensino, contrapondo os 47% dos que se avaliaram desfavoravelmente. As crenas mais adaptadas a um bom convvio, no sentido em que no manifestaram dvidas e desconanas de um em relao ao outro, como as relativas ao professor detalhadas acima, mantiveram-se coerentes em outras opinies relacionadas a conitos entre pares.

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Verificou-se que A respeito de um conito hipottico, que as opinies dos descrevia as reaes negativas de alguns estualunos com uma dantes ao assdio perpetrado contra eles em amviso favorvel do prprio bientes virtuais, o cyberbulling, os alunos que se desempenho avaliaram como tendo bom desempenho acadacadmico foram mico mostraram-se bem mais solidrios do que tambm menos cticas em relao os que se avaliaram negativamente. Isto porque aos professores apenas 8% dos primeiros defendiam a opinio de que quem liga para o que colocado na Internet merece mesmo ser zoado, para uma proporo trs vezes maior (30%) de alunos com autoconceito acadmico negativo que apoiaram essa posio. Alm disso, mostraram-se mais conantes (12%) no poder de um adulto ajudar nessa situao, por meio de instrumentos legais, do que os alunos de Para parte avaliao desfavorvel (3%). Em outra situao hipottica sedo grupo que melhante, tambm de cyberbulling, se avaliou os que se avaliaram positivamente quanto ao desempenho acadmico favoravelmente, tenderam muito mais a considerar uma explicao esse tipo de comportamento como indcio de intolerncia (31% contra para diculdades 16% dos que se avaliaram negativaentre professores mente). Foram novamente o maior contingente (32% versus 16%) dos e alunos seria a que demonstraram maior conana no adulto, apontando que a vtima dediferena de idade veria procurar a ajuda dos pais ou da escola. Por outro lado, 40% dos que se psique especial 57

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avaliaram negativamente quanto ao desempenho tenderam a culpar a vOs participantes tima pelo seu infortnio, contrastandessa pesquisa do com 15% dos que se atriburam um bom desempenho acadmico. com autoconceito Um outro tipo de crena, mais acadmico positivo adaptado ao convvio social, encontrado nas opinies emitidas demonstraram pelos alunos que tinham bom autoconceito em relao ao caso de mais do que jovens que se sujeitam a qualquer sentimentos de humilhao para pertencer a um grupo na escola. Os alunos que satisfao consigo se avaliaram como tendo um bom mesmos e com desempenho acadmico mostraram-se mais propensos a condeos colegas nar esse tipo de comportamento, e constituram mais do que o dobro do grupo (63% versus 29% dos com autoconceito acadmico negativo) que considerou que car s seria uma alternativa melhor do que humilhar-se por esse tipo de amigo. Vale mencionar ainda, a respeito das O autoconceito crenas sobre as condies para se ter amigos, acadmico que os alunos que se avaliaram negativamenpositivo parece te tenderam muito mais a ter crenas pouco estar associado a valores muito adaptativas ao convvio social. Isto porque mais adaptados 18% deles versus 9% dos com bom autoconao convvio ceito defenderam a posio de que o essencial harmonioso com o outro, compaixo, ter um grupo de amigos, no importa o que condenao do se tenha de fazer. Na mesma situao, tamvandalismo e outras transgresses bm tenderam a desqualicar a importncia
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da humilhao (27% dos com autoconceito negativo versus 9% da parte positiva), ou at prever que, uma vez aceita no grupo, a pessoa humilhada tenderia a fazer o mesmo com outros pretendentes ao grupo (27% a 9% dos que se avaliaram positivamente) . Finalmente, no que diz respeito a opinies sobre transgresses como depredao da escola, pichaes etc., os alunos que avaliaram positivamente o prprio desempenho acadmico mostraram-se muito mais propensos a acreditar do aqueles que se avaliaram negativamente (68% versus 36%, respectivamente) que os transgressores que cometem esse tipo de delito o fazem para aborrecer a direo da escola e os professores. J os que se avaliaram negativamente demonstraram maior permissividade em relao transgresso, pois apontaram muito mais freqentemente (22% versus 5% dos alunos com bom autoconceito) que, no caso de alcanarem sucesso, os transgressores teriam motivo para se divertir com esse tipo de agresso escola, ou mesmo que se armariam perante os colegas (21% versus 8% dos que se avaliaram de modo positivo). Em suma, o autoconceito acadmico positivo parece estar associado a valores muito mais adaptados ao convvio harmonioso com o outro, compaixo, condenao do vandalismo e outras transgresses, at talvez porque no necessite desse tipo de auto-armao perante os colegas.

ConsideRaes Finais

A concluso mais evidente propiciada por esses dados a importncia em se estar atento na escola para o autoconceito que os estudantes fazem a respeito do prprio desempenho acadmico, pois, ao que tudo indica, o melhor ou pior ajustamento e desenvolvimento esto associados a essa autopercepo. Como vimos, os dados vo alm daquilo que relatado na literatura, pois no se limitam ao processo de atribuio e otimismo com relao vida acadmica, familiar e social. Os participantes dessa pesquisa com autoconceito acadmico positivo demonstraram mais do que sentimentos de satisfao consigo mesmos e com os colegas, conforme j apontado anteriormente (Steva-

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nato, Loureiro, Linhares & Marturano, 2003). Mostraram tambm valores muito mais propensos ao convvio harmonioso, como imparcialidade e equilbrio, assim como valorizao do outro e da prpria dignidade. Alm disso, importante lembrar que esses valores esto associados a foras pessoais ou virtudes (Graziano, 2005, Ucker, Muller & Nunes, 2007), que, por sua vez, impulsionam o desenvolvimento das potencialidades do indivduo, e mais, podem impulsion-lo na direo de uma vida que faz sentido para ele, o que na losoa denominado uma vida boa. A imparcialidade, por exemplo, estaria ligada ao senso de justia, no sentido em que a pessoa capaz de avaliar direitos e deveres, corrigir assimetrias e outras implicaes. Por sua vez, o senso de justia estaria implicado no ver-se a si mesmo como algum de valor, capaz de desenvolver-se e ter auto-respeito por estar associado a valores morais. importante lembrar que auto-respeito no equivale a ter uma boa auto-estima, pois esta no est necessariamente ligada a valores morais. O auto-respeito envolve trs sentimentos, justia, generosidade e honra, que justicam a avaliao positiva de si mesmo e da prpria trajetria. Os dois primeiros porque implicam na busca de simetria nas relaes interpessoais, e a honra, ao conferir legitimidade ao sujeito que age de acordo com os princpios dos quais se sente representante (De La Taille, 2006). Concluindo, o desenvolvimento saudvel est associado a vrios fatores, entre os quais, como este artigo mostrou, as crenas sobre as prprias capacidades e habilidades, em poucas palavras, ao autoconceito. Indubitavelmente, foras pessoais, otimismo, atribuio causal, autodeterminao decorrem e contribuem de modo recproco para o autoconceito, em uma relao de interdependncia complexa, que no permite concluir ainda sobre relaes de determinao causal entre eles. Mas, parece-nos mais importante que isso, a ateno aos vrios aspectos que indicam que o desenvolvimento est se processando de modo saudvel, na direo do ajustamento e da realizao do potencial do indivduo, como mostraram os alunos com autoconceito acadmico positivo neste estudo.

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REFERNCIAS:
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O auto-respeito envolve trs sentimentos, justia, generosidade e honra, que justificam a avaliao positiva de si mesmo e da prpria trajetria

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