FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: la comprensin lectora, un mundo de significados

Curso: Partici a!t"s:

4 Estudiantes del grado 4, padres de familias y docentes del Centro Educativo Palmas Verdes, Sede El Banco del municipio de San ndr!s de Sotavento Crdo"a# 4 Semanas#

Duraci#!: I. PLANIFICACIN $usti%icaci#!:

El desarrollo de la comprensin lectora merece especial atencin en el sistema educativo, por$ue de su adecuado aprendi%a&e depende el desempe'o posterior en todas las (reas de educacin "(sica# Entendiendo $ue la comprensin lectora es el n)cleo del proceso lector en el cual interact)an el te*to, el conte*to y el lector, todo un proceso $ue se pone en &uego para favorecer la construccin del pensamiento y a su ve% la apropiacin de procedimientos $ue puedan ser efectivos en la comprensin te*tual, logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender# Con la planeacin y e&ecucin de este proyecto de aula para el grado cuarto se pretende $ue los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendi%a&e de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el mane&o de sus +a"ilidades comunicativas y ling,-sticas. assu e*presin oral y escrita ser( clara, co+esiva y co+erente con una significacin demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lengua&e en especial la lectura# Por lo cual el pensamiento cr-tico es clave para la construccin del conocimiento, el cual se puede lograr a trav!s de la investigacin, el an(lisis y la evaluacin de las ideas del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas Como +erramienta de tra"a&o pedaggico a desarrollar en el proyecto la comprensin lectora, un mundo de significados se toma de referencia la literatura especialmente el g!nero narrativo. ya $ue el maestro no de"e olvidar cual es la funcin fundamental de la literatura la cual es producir placer# Por el entretenimiento, por su "elle%a est!tica, por su cone*in con nuestros sue'os y fantas-as, por su capacidad de +acer vivir aventuras,

+!roes y mitos# Por lo tanto, el placer $ue &ustifica la lectura de"e vivirse en el aula# /e"e vivirlo el maestro y comunicarlo# 0as actividades con te*tos literarios se de"en preparar de modo $ue el ni'o sienta el placer de leer, comprender y ela"orar diversos te*tos# Pr"&u!ta '" i!("sti&aci#! 1/e $u! manera podemos contri"uir a me&orar la comprensin lectora en los estudiantes del grado 4 del Centro Educativo Palmas Verdes, Sede El Banco del municipio de San ndr!s de Sotavento Crdo"a2 E) *oraci#! r"(ia 3# 1Para $u! vamos a leer este te*to2 4# 15u! aprendemos de !l2 6# 15u! nos gustar-a aprender2 O+,"ti(os '"* ro-"cto GENERAL 7ortalecer la comprensin lectora en sus tres niveles 8literal, inferencial y cr-tico 9 interte*tual: en los estudiantes del grado cuarto del Centro Educativo Palmas Verdes, Sede El Banco, mediante un proyecto de aula $ue despierte su inter!s +acia la literatura 8g!nero narrativo: siendo constructores de su propio aprendi%a&e cr-tico# ESPECIFICOS /ise'ar secuencias did(cticas utili%ando el g!nero narrativo para ayudar al estudiante a ser un lector cr-tico $ue pueda anali%ar, entender y evaluar las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de manera efectiva# ;enerar am"ientes propicios para fomentar el inter!s del ni'o y la ni'a por la lectura y la escritura# Conocer y aplicar normas para una "uena comprensin lector#

Co. "t"!cias /esarrolla +a"ilidades ling,-sticas y comunicativas "(sicas desde el g!nero narrativo para leer, comprender, escuc+ar y e*presarse correctamente en su conte*to# T"./tica a "stu'iar Comprensin de lectura

R"%"r"!t"s co!c" tua*"s: <ecordemos las pala"ras de =sa"el Sol! en Estrategias de lectura> 0eer es un proceso de interaccin entre el lector y el te*to, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los o"&etivos $ue gu-an su lectura ## el significado del te*to se construye por parte del lector# Esto no $uiere decir $ue el te*to en s- no tenga sentido o significado### 0o $ue intento e*plicar es $ue el significado $ue un escrito tiene para el lector no es una traduccin o r!plica del significado $ue el autor $uiso imprimirle, sino una construccin $ue implica al te*to, a los conocimientos previos del lector $ue lo a"orda y a los o"&etivos con $ue se enfrenta a a$u!l#? R"cursos 'i'/cticos @e*tos escolares, te*tos e*positivos, te*tos +istricos, @e*tos period-sticos 8Aoticias, crnicas, <eporta&es, Entrevistas:# R"cursos 'i&ita*"s Computador, =nternet, Brdenador# M"to'o*o&0a Se emplear(n actividades $ue tienen como fin lograr la competencia comunicativa para contri"uir de manera efectiva a su educacin integral# Se divertir(n, aprender(n y se adentrar(n en el fant(stico mundo de las pala"ras, los cuentos, las coplas y todas las posi"les formas de comunicacin# 3# E*ploracin de sa"eres previos so"re el concepto de proyecto y lo $ue desean tra"a&ar a partir del nom"re del presente proyecto de aula# 4# =dentificar con los estudiantes el propsito de la lectura# Con las siguientes preguntas> 1para $u! vamos a leer este te*to2 15u! aprendemos de !l2 15u! les gustar-a aprender2 6# <econocer sa"eres previos> Presentar la caratula del te*to narrativo $ue se va a tra"a&ar 8f("ula:# Conversar con los estudiantes so"re lo $ue conocen acerca del tema# nimarlos a reali%ar anticipaciones> 1Crees $ue este te*to dar( informacin2 Seg)n el t-tulo y las im(genes 1/e $u! crees $ue trata2 =nd-$ueles $ue confirmen lo $ue creen a partir de una +o&eada r(pida del te*to de manera grupal# Presentacin del proyecto> se dar( a conocer la &ustificacin del tra"a&o y el g!nero narrativo con el cual se desarrollaran las actividades# ctividades para acompa'ar la comprensin del te*to mientras se leeos#

Acti(i'a'"s ro u"stas Acti(i'a' 1: 0a Cadena limenticia# Acti(i'a' 2: Ela"oracin de @e*tos descriptivos# Acti(i'a' 3: n(lisis de p(rrafos# Acti(i'a' 4: /e"ate so"re posi"les soluciones de conflictos# REALI4ACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTI5IDADES a. P*a! '" acti(i'a'"s ACTI5IDAD RESPONSA6LES MATERIAL DURACIN Acti(i'a'1: /ise'ar el ecosistema y la /ocentes y Cartillas 3 Semana# cadena alimenticia presente en estudiantes del did(cticas de la f("ula agregando glo"os grado 4# f("ulas, para inclusin de di(logos cuentos, mitos y entre los persona&es# leyendas# Acti(i'a' 2: Ela"orar un te*to descriptivo /ocentes y so"re uno de los persona&es de estudiantes del la narracin# grado 4# Cartillas 3 Semana# did(cticas de f("ulas, cuentos, mitos y leyendas, v-deos de cuentos y f("ulas# @e*tos escritos, +o&as de "locC, l(pi%, computador# 3 Semana#

Acti(i'a' 3: Su"raya o resalta la idea m(s /ocentes y importante del p(rrafo de la estudiantes del introduccin y de cada p(rrafo grado 4# $ue se desarrolla en el te*to, as- como en el p(rrafo de cierre# Acti(i'a' 4: /e"ate so"re posi"le solucin /ocentes y pac-fica de conflictos tanto en estudiantes del el te*to como en el conte*to de grado 4# la +istoria# DESARROLLO DE LAS ACTI5IDADES

<ecursos +umanos#

3 Semana#

El desarrollo de cada una de las actividades se +ar( con la participacin activa de cada uno de los integrantes del grado 4, "uscando con ello la e*presin creativa y comunicativa de todo lo $ue ve y siente, e*presando cosas reales y a"stractas a trav!s de la imaginacin# E5ALUACIN Es un componente permanente $ue se reali%a durante el desarrollo del proyecto como al final, este ser( serio, participativo, individual y colectivo a trav!s del cual se detecta el rum"o $ue est(n tomando los procesos y el estado en $ue se encuentran los estudiantes# Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios> El dominio de los temas# 0a aplicacin en los e&ercicios acad!micos y comportamientos# 0a relacin de los contenidos en diferentes situaciones escolares# 0a participacin y opinin de los estudiantes en todas las actividades /e tal manera $ue nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra accin pedaggica# Por su puesto, el estudiante no solo de"e ser o"&eto de evaluacin, sino tam"i!n su&eto activo, es decir, $ue participe en la evaluacin de sus maestros, $ue sea cr-tico, participativo y $ue aprenda a autoevaluarse# E(i'"!cias '" a r"!'i7a,":
El estudiante aprender( a formar la cadena alimenticia y posteriormente redactar( ante sus compa'eros la forma de reali%arla# Dn te*to descriptivo so"re uno de los persona&es de la narracin# El estudiante comprender( $ue e*isten dentro de cada p(rrafo un mensa&e y los sacar( su"ray(ndolo o e*pres(ndolo li"remente frente a sus compa'eros# El estudiante comprender( $ue no todos los conflictos traen consecuencias negativas#

I!stru."!tos '" "(a*uaci#! 0os instrumentos tenidos en cuenta para la evaluacin son> Produccin de te*tos orales en situaciones comunicativas $ue permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria# Ela"oracin de +iptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un te*to literario, y entre este y el conte*to#