Un modelo de innovacin docente para la integracin de las TIC basado en la colaboracin universidad-escuela

Adolfina Prez Garcias

Universitat Illes Balears fina.perez@uib.es

Francisca Negre Bennasar

Universitat Illes Balears xisca.negre@uib.es

Resumen Este captulo presenta un modelo de colaboracin entre universidad y centros educativos, una experiencia de innovacin curricular con las TIC basada en el uso de la Web 2.0, un modelo de intervencin docente, que puede ser considerado como una buena prctica en materia de inclusin tecnolgica, de formacin y actualizacin del profesorado, de innovacin docente y de transferencia de resultados de investigacin de la universidad para la mejorar la prctica educativa. Palabras clave: innovacin educativa, TIC, competencia digital, escuela inclusiva, actualizacin del profesorado, colaboracin universidad-escuela, modelos de intervencin educativa.

Abstract This chapter presents a cooperative model between universities and schools an experience of curriculum innovation based on the use of ICT, in general, and the Web 2.0, in particular a model of educational intervention, which can be considered an example of good practice concerning the integration of technologies, teacher training and retraining, educational innovation and the transfer of results from university research to improve educational practice. Keywords: educational innovation, ICT, digital competence, inclusive school, teacher retraining, university-school cooperation, educational intervention models.

Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La prctica educativa en la sociedad de la informacin. Innovacin a travs de la investigacin. La pratica educativa nella societ dellinformazione. Linnovazione attraverso la ricerca (pp. 335-344). Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.

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1. INTRODUCCIN Hacer referencia a una educacin de calidad implica necesariamente hacer referencia a la escuela en trminos de inclusin y de participacin de todos los alumnos, independientemente de cada una de las situaciones personales, econmicas, sociales, culturales La escuela, junto con otros responsables educativos, polticos y sociales, tiene la obligacin de posibilitar una educacin sin discriminacin, de ofrecer una educacin de calidad para todos y de valorar este servicio como un derecho de todos los alumnos, pues ha de considerarse que la educacin y, por tanto, el saber y el conocimiento constituyen la clave para el desarrollo sostenible, el crecimiento econmico y, de forma ms concreta, la principal esencia para lograr una calidad de vida social y personal. La exclusin de la participacin en la vida social supone uno de los principales obstculos para una parte importante de la sociedad, lo que impide que todos los ciudadanos alcancen un nivel razonable de bienestar. Lo que resulta todava mucho ms dramtico son las situaciones de exclusin durante la infancia y la adolescencia que pueden darse en la escuela. La presencia en la escuela principal necesidad que cubrir, su participacin activa en todos los procesos de aprendizaje y la mejora, progreso y promocin personal constituyen un derecho para cualquier individuo y en cualquier sociedad, lo que se traduce en la necesidad de ofrecer respuestas apropiadas a las necesidades de formacin en contextos formales y no formales de educacin que se adapten a las necesidades de cada uno de sus alumnos y al contexto social en el que se ubican. En trminos actuales, la presencia, participacin y progreso en la sociedad de la informacin y del conocimiento requiere conocer y utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como mecanismo de acceso a la informacin, al conocimiento, a la formacin y, entre muchos otros procesos, a la interaccin social. Una escuela que no est conectada no ofrece una respuesta educativa de calidad adaptada al momento actual y a las necesidades que la sociedad requiere para su ciudadana. A partir de esta consideracin, el papel que deben desarrollar las TIC en los centros educativos se concreta en: Facilitar el acceso y la participacin de todos los alumnos independientemente de sus capacidades o caractersticas fsicas, sensoriales y sociales. Posibilitar la conexin con los cambios sociales, culturales y tecnolgicos que en la sociedad se producen. Es decir, las escuelas, para poder ofrecer una respuesta educativa de calidad capaz de dar respuesta a las necesidades que pueda plantear cualquiera de sus estudiantes, deben necesariamente ofrecer los recursos tecnolgicos que permitan la participacin activa en el proceso de enseanza/aprendizaje y ser partcipes tambin de todo tipo de cambio social y cultural, lo que en trminos prcticos se traduce en la necesidad de tener acceso y saber utilizar las TIC. Las TIC posibilitan, adems, que cualquier alumno pueda participar en este proceso. En algunos casos, como por ejemplo los alumnos con discapacidad, el acceso a estas tecnologas slo ser posible con el uso de sistemas de apoyo que les permitan interaccionar con el ordenador (u otras tecnologas), con lo cual tambin podemos hacer realidad el ofrecer una respuesta educativa de calidad sin exclusin, adaptada a las necesidades de cada estudiante. La inclusin educativa no se reere nicamente al acceso a la educacin formal, sino que debe considerar tambin otras formas de acceder a la educacin a travs de frmulas no for-

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males como la familia, las amistades y, de manera general, a travs de las relaciones sociales, considerando adems que una sociedad en continua evolucin marcada por los continuos avances en materia tecnolgica, el acceso a la educacin formal e informal que posibilite un aprendizaje para toda la vida son condiciones bsicas para participar de forma plena en la sociedad de la informacin y el conocimiento (Negre, 2010). En la misma lnea debemos considerar las TIC como un recurso que permite planear y dirigir un conjunto de acciones encaminadas a la inclusin social, cultural y econmica en un contexto que, cada vez ms, debe dar respuesta a las necesidades que se plantean en una sociedad plural e intercultural que pretende incluir a todas las minoras tnicas que la componen y enriquecen. Nos referimos, evidentemente, a escuelas conectadas, escuelas que participan, comparten e interactan en la red, escuelas que hacen uso de los recursos que la red pone a disposicin de la comunidad educativa y que, a su vez, colaboran en el universo digital compartiendo sus propios recursos, iniciativas, proyectos e intereses, con el resto de docentes y estudiantes que forman parte de este universo y, de forma muy especial, tambin con sus familias. Este modelo de educacin 2.0 requiere de alianzas entre instituciones educativas, organizaciones y empresas que permitan ofrecer experiencias formativas de calidad: diversicar escenarios para la enseanza y el aprendizaje; disponer de recursos, herramientas tecnolgicas, conocimiento y experiencias compartidas entre organizaciones educativas En este captulo presentamos una experiencia de colaboracin entre universidad y escuela iniciada en el curso acadmico 2008/2009 que ha permitido facilitar la integracin curricular de las TIC en un centro de educacin infantil y primaria, el C. P. Badies, y ofrecer experiencias educativas de calidad a los alumnos en prcticas de los estudios de Maestro de la Universidad de las Islas Baleares. 2. MODELO DE COLABORACIN UNIVERSIDAD/ESCUELA La propuesta de colaboracin sobre la que hemos trabajado se basa en el desarrollo de un proyecto de innovacin educativa en la escuela basada en las TIC, en la que participan el equipo directivo y docentes del centro, as como estudiantes y docentes de la Facultad de Educacin. El plan de colaboracin plantea a la escuela el desarrollo de un proyecto de mejora relacionado con la integracin de las TIC en el currculum a nivel de centro que promueva la implicacin de todo el profesorado, con la participacin de alumnos de los estudios de Maestro en fase de prcticas como miembros activos en el diseo y desarrollo del proyecto, y con la colaboracin profesores / tutores de la universidad en actuaciones de acompaamiento para el desarrollo de la accin de innovacin. El desarrollo de la experiencia nos ha mostrado resultados satisfactorios en los siguientes aspectos: el nivel de participacin e implicacin de los maestros; la calidad de los aprendizajes y la satisfaccin de los alumnos en prcticas; la evolucin del proyecto a lo largo de estos tres cursos escolares; y la satisfaccin del equipo de docentes. Estos resultados nos llevan a proyectar la experiencia como un modelo de colaboracin vlido para promover la innovacin educativa, el desarrollo de actividades de integracin de las TIC en los centros educativos, la actualizacin docente y las experiencias educativas basadas en la investigacin y el desarrollo. El modelo sobre el que hemos trabajado se apoya sobre cuatro ejes de actuacin transversal que se describen a continuacin:

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Figura 1. Ejes de actuacin del modelo de colaboracin universidad-escuela. La innovacin educativa a travs del desarrollo de un proyecto de mejora centrado en la integracin de las TIC en el currculum como eje transversal. La experiencia parte de implementar un proyecto de mejora educativa a nivel de centro con la participacin de estudiantes en prcticas. El modelo de Practicum de la Universidad de las Islas Baleares promueve que los alumnos en prcticas de los estudios de Maestro se involucren en el diseo y desarrollo de un proyecto de innovacin educativa de la escuela en nuestro caso, en un proyecto de integracin de las TIC. La eleccin del proyecto surge de las necesidades sentidas por la escuela y se concreta y articula desde la direccin del centro y con la participacin del alumnado en prcticas y los profesores tutores de la universidad. La primera intervencin de los docentes de la universidad es acordar con el equipo directivo y los alumnos los objetivos del proyecto de mejora relacionado con las TIC, planicar la estrategia de trabajo, las intervenciones y el calendario de actuaciones que se realizarn. Nos planteamos el reto de la integracin de las TIC en un proyecto de centro que implique al mayor nmero de docentes, impulsado por el equipo directivo y coordinado por la comisin TIC del centro con el apoyo y asesoramiento por parte de profesorado especialista en TIC aplicadas a la educacin de la universidad y de alumnado en prcticas de la Facultad de Educacin. Participacin del alumnado en experiencias educativas de calidad. El alumnado de la universidad participa del diseo del proyecto y del desarrollo de las actividades en colaboracin con los responsables del proyecto en la escuela, los docentes-tutores del centro y los tutores de la universidad. La implicacin del alumnado es primordial: colabora en la planicacin, gestin y valoracin de las actuaciones TIC; participa junto con los docentes del centro en actividades de formacin para el desarrollo del proyecto; y acta como dinamizador y, en algunos casos, asesor tcnico y pedaggico, en desarrollo de actividades apoyadas en las TIC. En este modelo, el alumnado en prcticas tiene la oportunidad de participar en una experiencia de formacin basada en un caso real, de implicarse en la toma de decisiones a nivel de centro, de disear y consecuentemente desarrollar intervenciones educativas adecuadas a la realidad de la escuela y de trabajar con el resto de docentes. En conjunto, supone una experiencia formativa de calidad. Actualizacin profesional localizada. Un tercer eje de actuacin consiste en el desarrollo de actuaciones de apoyo a los maestros en el uso de las herramientas TIC y en el desarrollo de estrategias y metodologas didcticas adecuadas. En numerosos centros de infantil y primaria nos encontramos con docentes claramente sensibilizados con temas relacionados con la integracin de las TIC en el currculum y la necesidad de un cambio de estrategia didctica en dicha integracin. Estos docentes demandan apoyo y asesoramiento para concretar las ideas en proyectos y stos en actuaciones. Para facilitar el desarrollo del proyecto se dise un plan de actualizacin que incluye seminarios de formacin y actuaciones de apoyo y asesoramiento

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in situ. Los seminarios de formacin pretenden introducir al docente en las herramientas y las estrategias didcticas relacionadas para iniciar la participacin en el proyecto. Principalmente, se busca motivar, adquirir la instrumentacin tecnolgica bsica y, sobre todo, identicar los procesos didcticos que se han de desarrollar en el aula y en el centro para participar activamente en el proyecto de mejora. El seminario de formacin tiene su continuidad en actuaciones de apoyo personalizado en forma acompaamiento a lo largo del desarrollo del proyecto. Durante el proceso de concrecin de las actuaciones o en la revisin de las mismas, surgen nuevas miradas o necesidades instrumentales sobre la integracin curricular de las TIC que requieren acompaamiento en forma de apoyo tcnico y pedaggico, para asegurar el xito del proyecto. Para facilitar la implicacin del mximo nmero de docentes, se opt por desarrollar los seminarios de formacin en el propio centro con una duracin de entre una y dos horas. Las actuaciones de acompaamiento se llevaron a cabo individualmente o en grupos, de forma presencial en el centro o de forma telemtica. Transferencia de resultados de investigacin. Las actividades de apoyo tales como asesoramiento en aspectos organizativos, didcticos e instrumentales para el desarrollo del proyecto de integracin de las TIC en la escuela, las actividades de formacin y acompaamiento para los participantes del proyecto docentes y alumnos de la UIB y el seguimiento y tutorizacin de las actuaciones desarrolladas por los alumnos en el centro (planicar actuaciones, programar, desarrollar y evaluar actividades), se llevan a cabo por miembros del Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa de la UIB. As pues, la prctica se enmarca en las actividades de investigacin y desarrollo para la integracin curricular de las herramientas de comunicacin, especialmente de las herramientas web 2.0 y las modalidades ensear y aprender en comunidad con las TIC, desarrolladas por el grupo. Esta actuacin puede entenderse como una prctica de transferencia de conocimiento resultante de la investigacin. A partir de esta experiencia y de otros proyectos de innovacin educativa basados en la integracin de las TIC en los que universidad y escuela participan y colaboran en proyectos de innovacin, destacamos la importancia de contar con modelos que ayuden a organizar y planicar las acciones que se desarrollarn en el proyecto y que, a nuestro modo de ver, deben contemplar las siguientes fases (Negre, 2010):

Figura 2. Factores que considerar en un modelo de inclusin tecnolgica (Negre, 2010) Estos factores aplicados al modelo de innovacin educativa descrita en este captulo se concretan en: Seleccin del centro experimental: Entendemos este proceso de colaboracin como una mejora para ambas instituciones (universidad/escuela) en el que cada una de ellas

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deber cubrir unas necesidades y asumir unos compromisos. Deteccin de necesidades: La identicacin de las necesidades de la comunidad educativa ser determinante para concretar los objetivos del proyecto de innovacin. En este sentido priorizamos las necesidades de la Escuela; la Universidad, en colaboracin con ella, pondr en prctica estrategias de transferencia de conocimiento. Denicin de objetivos: La escuela, a travs del equipo directivo y docente y a partir de las necesidades planteadas, en colaboracin con los colaboradores de la Universidad, debe concretar: Qu se quiere mejorar o implementar: concretando el proceso y resultados esperados. Por qu motivos: justicando acciones posteriores que se desarrollarn a partir de las mejoras. Para qu: especicando los benecios para la comunidad educativa (estudiantes, docentes, familiares, entorno) e incluyendo en esta reexin posibles mejoras para usuarios de otros centros que tambin puedan beneciarse de los resultados. Seleccin de los participantes (aula, nivel, ciclo): Se entiende que cualquier experiencia de innovacin obtendr resultados relevantes si se incluye a toda la comunidad y parte de un proyecto del centro, no de experiencias aisladas en el mismo. Formacin del equipo de trabajo responsable de la intervencin o de determinadas acciones: A partir de las necesidades planteadas se formar el equipo que llevar a cabo el proyecto, explicitando las funciones de cada uno y negociando los compromisos de cada participante, tanto del centro educativo como de la universidad. Denicin y acuerdo del proyecto: Una vez denidos los aspectos anteriores se concretar el proyecto que se llevar a cabo, especicando objetivos, metodologa y resultados esperados. Concrecin de las fases/acciones del proyecto: Se habr de identicar las acciones que debern llevarse a cabo, su temporalizacin y la persona responsable de cada una. Necesariamente debe contemplarse la fase de difusin de los resultados y colaboracin con otros centros, lo que requiere: Compartir resultados, documentacin, etc. Establecer lneas de colaboracin con otros centros educativos. Realizacin de la evaluacin y control de calidad del proceso y de los resultados: El proceso deber someterse a controles de calidad con el objetivo de mejorar el proceso en s mismo y los resultados, asegurndose que stos se corresponden con los objetivos planteados y que dan respuesta a las necesidades identicadas. 3. EL BLOG EN EL AULA, UNA PRIMERA APROXIMACIN AL APRENDIZAJE 2.0 A continuacin describimos la experiencia de colaboracin, siguiendo el modelo expuesto y bajo los ejes de actuacin mencionados. En este caso, la propuesta surge del centro educativo C.P. Badies. ste es uno de los centros experimentales seleccionados que acogen alumnos en prcticas de los estudios de Maestro. La propuesta es disear un proyecto de mejora educativa que incluya las TIC como herramientas de trabajo en el aula y como mecanismo de apertura del centro en el entorno y las familias. El equipo directivo y los docentes se plantean impulsar a nivel de centro la integracin de las TIC en el desarrollo del currculum como herramientas de aprendizaje y recursos

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didcticos que facilitan la gestin de informacin y del conocimiento. Entre sus inquietudes destacan trabajar el acceso a la informacin y la creacin de conocimiento, mejorar la comunicacin con las familias, y crear una comunidad virtual ligada al centro educativo. Las primeras sesiones de trabajo se dedicaron a establecer acuerdos generales como denir el objetivo general y establecer la estrategia global y las acciones que desarrollar a corto, medio y largo plazo que aseguren la consecucin de los objetivos. El objetivo nal del proyecto de mejora era la creacin de una comunidad virtual de centro, al tiempo que se impulsa la utilizacin de las TIC en el aula como estrategia en el desarrollo del currculum. El proyecto se articulara tomando como base los objetivos que pudieran asumirse en cada curso acadmico y progresivamente avanzando hacia el objetivo nal, con la participacin de todos los docentes en el proyecto y la participacin activa de las familias en la comunidad. Bajo esta idea, se decidi la instrumentacin del proyecto con una herramienta sencilla en su utilizacin, pero sucientemente potente para que nos sirviera en el propsito de establecer vas de comunicacin virtual con las familias e impulsar la utilizacin de las TIC en las aulas como herramientas para creacin de contenidos digitales, la localizacin de informacin y la potenciacin de la comunicacin. Por ello, la herramienta de comunicacin seleccionada fue el blog. A continuacin presentamos las actuaciones desarrolladas en las tres fases (cursos acadmicos) de desarrollo en las que est inmersa la experiencia de colaboracin con el C. P. Badies: Durante la primera fase del proyecto, en el curso 2008/2009 se realizaron las siguientes actuaciones: Planicacin estratgica del proyecto junto con el equipo directivo. Anlisis de los ujos de comunicacin que se dan en el centro: la comunicacin y tipos de comunicacin (escuela-familia, tutor/a de aula-familia, tutor/a-grupo de alumnos, delegadogrupo de alumnos, etc.), que permitiera identicar los espacios de comunicacin posibles y necesarios en cada blog segn los destinatarios potenciales. Diseo y realizacin de una encuesta a las familias para conocer el nivel de conectividad en el hogar con la nalidad de disear, si fuera el caso, medidas de correccin que aseguraran la participacin de las familias en el proyecto. Diseo y desarrollo del plan de formacin y acompaamiento en forma de seminarios de formacin y actuaciones de orientacin y seguimiento sobre la creacin y utilizacin didctica de la herramienta blogs en el aula de primaria y en el aula de infantil en el marco del proyecto. Diseo y desarrollo de las pautas de tutorizacin del alumnado en prcticas. Diseo y creacin de los blogs de aula y de centro como respuesta a unos objetivos y a una estrategia de utilizacin didctica del blog en el centro o el aula, segn el caso. Diseo de una estrategia de comunicacin e implicacin de las familias en los blogs.

Figura 3. Blogs del C.P. Badies (http://www.cpbadies.net)

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Durante esta primera fase las actuaciones se centraron en la planicacin del proyecto, as como la motivacin y formacin tcnica para su desarrollo: la creacin y mantenimiento del blog. Como resultados podemos indicar que se desarrollaron 16 blogs de aula y 1 de centro. Bsicamente gestionados por el docente, o el docente en prcticas, y slo en pocos casos en colaboracin con el alumnado. La reexin docente sobre la experiencia ofreci una valoracin positiva en las actuaciones y maniesta la necesidad de introducir mejoras que conduzcan a la participacin del alumnado que promuevan que ste sea autor y participante activo del blog y a una mejora de la participacin de las familias. Durante la segunda fase del proyecto, en el curso 2009/2010, se retoman las acciones iniciadas en el curso anterior y se realizan seminarios de formacin. En esta nueva etapa, se maniestan dos nuevas preocupaciones: identicar buenas prcticas de trabajo con el blog en el aula y conocer nuevas utilidades del blog que permitan adaptar los contenidos a la realidad y a la metodologa de trabajo. En denitiva observamos lo siguiente: un giro hacia preocupaciones por utilizacin didctica de la tecnologa; una reorientacin de las entradas del blog hacia estrategias de intervencin que propician la participacin del alumnado y de las familias; y la inclusin de nuevas utilidades, tales como el calendario para recordar datos importantes, vdeos especcos de temas trabajados en el aula, etc., o el enlace con otras actividades del centro, como por ejemplo la incubadora virtual. En esta segunda fase de implantacin, prcticamente todas las aulas del centro trabajan con la herramienta blog: realizan vdeos, colecciones de fotografas, publican comentarios, aportan enlaces a materiales interesantes para documentar los temas que se trabajan en el aula... Los alumnos aportan informacin, construyen conocimiento y lo comparten con sus compaeros y con sus familias. La evolucin de la experiencia ha llevado a los docentes a buscar otras herramientas TIC que les permitan trabajar en el aula desde la participacin y colaboracin. En el curso 2010/11 nos encontramos en el transcurso de la tercera fase del proyecto, en la que la principal demanda por parte del centro es incorporar nuevas herramientas que permitan dinmicas de trabajo colaborativas desde el aula, as como incorporar las TIC en proyectos de centro, tales como la revista o la televisin del centro, desde la participacin activa de la comunidad escolar hacia nuevos modelos de aprendizaje en comunidad. El recorrido realizado nos muestra una evolucin en las propuestas de utilizacin de las TIC hacia la movilizacin de estrategias y modelos de colaboracin y participacin. 4. DEL TRABAJO INDIVIDUAL AL TRABAJO COLABORATIVO: LA WEB 2.0 COMO PLATAFORMA PARA LA COLABORACIN Y EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA La Web 2.0 se ofrece como un instrumento al servicio de las comunidades de usuarios en las que la participacin no se limita al acceso y consumo de informacin: la participacin se entiende a partir de la interaccin y la colaboracin con el resto de los participantes. No olvidemos que la Web 2.0 tambin se denomina web social. En este espacio que se congura alrededor de la participacin y la colaboracin se vislumbran nuevos modelos educativos basados en la creacin, gestin y transferencia del conocimiento, en los que las aportaciones personales se combinan con las aportaciones sociales generando lo que se conoce como Educacin 2.0 y entendiendo el proceso de ensear y aprender a partir de la interaccin y la colaboracin. Ya no existen lmites derivados del espacio y el tiempo. La Web 2.0 permite generar, por

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tanto, nuevos escenarios que requieren nuevos modelos, nuevas estrategias que permitan al docente adaptar su metodologa de enseanza a las posibilidades que las herramientas de la Web 2.0 ponen a nuestra disposicin (Salinas, Prez y de Benito, 2008). Aun as, no debemos olvidar que el uso de determinados recursos sean o no tecnolgicos no implica respuestas educativas de calidad. En este sentido, mejorar o proponer mejoras en la infraestructura tecnolgica en las escuelas debe acompaarse siempre de cambios metodolgicos y organizativos que permitan la utilizacin de la Web 2.0 y servirse de la educacin 2.0 como forma de ofrecer una respuesta educativa de calidad adaptada a todos los participantes y al contexto actual. En cualquier caso, toda propuesta de innovacin educativa especialmente si se basa en el uso de las TIC debe ofrecer respuestas a la resistencia al cambio que todava hoy se da entre la comunidad de docentes, considerando, por tanto, propuestas para exibilizar las estructuras que se han mantenido durante tanto tiempo y que tanto sostn han ofrecido a los modelos tradicionales de educacin. Esta respuesta debe centrarse en ofrecer modelos didcticos que integren aspectos tecnolgicos, didcticos y organizativos y que permitan insertar estos recursos en el curriculum, en los procesos de enseanza/aprendizaje y en el espacio y tiempo que conforma la realidad de cada escuela y, como decamos antes, que se basen en el trabajo colaborativo entendido como proceso intencional de un grupo de personas que persiguen un objetivo comn y que utilizan las herramientas necesarias para posibilitar esa colaboracin. En este sentido, las TIC permiten la participacin activa de los diferentes grupos o comunidades de usuarios favoreciendo conseguir resultados en benecio del propio grupo. Esta propuesta metodolgica debe contemplar nuevos roles en la comunidad educativa, pues abarca a los estudiantes, a los profesores, al equipo docente y a la familia. Los estudiantes deben asumir un rol activo basado en el trabajo en equipo y en la colaboracin. El profesor se entiende como facilitador y gua en el proceso y el equipo docente debe desarrollar proyectos de innovacin que respondan a las demandas educativas, sociales y culturales. La familia tiene que poder participar en este proceso, ya que tambin son parte de las vivencias del alumno, pues no debemos olvidar que, en este nuevo escenario, es imprescindible articular las experiencias personales y colectivas, dado que el aprendizaje se desarrolla a partir de la interaccin en un contexto social. En el trabajo colaborativo se consiguen resultados a partir de los acuerdos y aportaciones de los miembros del grupo. La participacin activa de cada uno de los miembros es bsica para resolver un problema y conseguir un resultado. El conocimiento y las experiencias individuales de cada miembro pasan a formar parte del acervo del grupo, que se ver incrementado a partir del compromiso y la responsabilidad de cada miembro en la consecucin de los objetivos. Percibimos, por tanto, un nuevo modelo de escuela inclusiva adaptada al contexto actual y que integra las TIC a partir de experiencias de innovacin educativa. Resulta innegable que, a menudo, la dotacin tecnolgica e incluso su uso no ha evidenciado una innovacin educativa y se han utilizado las TIC en prcticas basadas en modelos didcticos tradicionales, como apoyo a clases magistrales y actividades recogidas en libros de texto, sin servir de modelos metodolgicos que tengan como objetivo la construccin del conocimiento. Es importante desarrollar competencias informacionales y digitales referidas a la bsqueda, seleccin y elaboracin de informacin, considerando que este tipo de actividades no son

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sucientes para generar nuevos modelos basados en la colaboracin, ya que estos requieren actividades fundamentadas en los principios del trabajo colaborativo bsqueda, anlisis, seleccin, vericacin y aplicacin en un problema concreto hasta conseguir su resolucin a partir de todas las aportaciones de los diferentes miembros del grupo de trabajo y compartiendo el proceso con la comunidad mediante los recursos de la Web 2.0. 5. ESCUELA CONECTADA, UNIVERSIDAD EN CONEXIN Comentbamos en la introduccin que las escuelas conectadas son aquellas que participan, comparten e interactan en red, pero cules son los requisitos que debe cumplir una universidad conectada? Evidentemente, la universidad conectada debe participar, compartir e interactuar en red, pero tambin debe asumir otras funciones relacionadas con la transferencia de conocimiento y, como es nuestro caso desde el mbito educativo, ofrecer y impulsar propuestas formativas de calidad para los propios estudiantes universitarios y para los centros empleadores la empresa de los egresados de la universidad. En este sentido, el modelo de colaboracin entre universidad y escuela se ajusta a los parmetros de conexin de la universidad con la realidad social, laboral y formativa, y posibilita, a su vez, la conexin del entorno social, laboral y educativo con las necesidades de actualizacin de los docentes universitarios. 6. CONCLUSIONES A partir de una experiencia obtenemos una imagen de un modelo de colaboracin y participacin entre universidad y escuela que puede considerarse una buena prctica para la mejora educativa. Se proponen las bases para futuras actuaciones de investigacin e implementacin educativa centradas en colaboracin entre escuela y universidad. Se promueve la innovacin, desarrollo docente y la colaboracin entre profesionales de la educacin. Y se brinda una experiencia de aprendizaje rica y de calidad para los alumnos en prcticas de los estudios de Maestro. Se presenta un modelo de intervencin docente basado en la colaboracin entre profesionales e instituciones educativas que responde a los requerimientos educativos del Espacio Europeo de Educacin Superior y de la sociedad de la informacin. La experiencia realizada puede considerarse una buena prctica de intervencin para la sociedad de la informacin, que impulsa la integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los contextos educativos, en particular de las herramientas Internet 2.0, partiendo de las necesidades, inquietudes y particularidades propias del centro educativo y articulando una estrategia de desarrollo basada en objetivos reales que puedan ser alcanzados a corto y medio plazo, y acompaada de un plan de formacin y apoyo localizado en el centro y posibilitando la conexin entre escuela y universidad. REFERENCIAS
# C.P. Badies [http://www.cpbadies.net] # Negre, F. (2010). Del conmutador a la interaccin cerebro-mquina: Aproximacin a un modelo de desarrollo de sistemas de acceso al ordenador para personas con discapacidad. En Arniz, Hurtado y Soto (Coords). 25 aos de integracin escolar en Espaa. Tecnologa e Inclusin en el mbito Educativo, Laboral y Comunitario. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo regin de Murcia. # Salinas, J., Prez, A. & de Benito, B. (2008). Metodologas centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Madrid: Editorial Sntesis.

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