A FORMAO DO LEITOR PROFICIENTE E CRTICO A PARTIR

DE CARACTERSTICAS ESPECFICAS DOS GNEROS

DISCURSIVOS

Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI (Universidade de Taubat)


ABSTRACT: This research is concerned with the development of reading
abilities to discursive genres and with the construction of critical
readers. It proposes four reading strategies which consider some
specific characteristics of each discursive genre.

KEYWORDS: reading abilities; discursive genres; critical readers.


0. Introduo

No uso social da lngua, os muitos significados que se podem
construir para um texto falado ou escrito decorrem de um processo de
inferncias a partir de uma complexa inter-relao dos significados que se
podem atribuir s palavras, organizao textual, aos aspectos visuais e
grficos que constituem um gnero discursivo, sendo todos esses
elementos realizados num contexto enunciativo cujas caractersticas
scio-discursivas devem ser consideradas. O conceito bakhtiniano de
gnero discursivo (Bakhtin, 1992) mostra-se muito apropriado a
consideraes sobre a construo de significados de um texto porque
permite contemplar qualquer produo lingstica em seus aspectos
lingsticos, composicionais e discursivos esses ltimos entendidos
como as condies de produo e de circulao do gnero. Proporciona,
por isso, uma base conceitual muito interessante para a aplicao, em sala
de aula, de projetos pedaggicos de leitura visando ao desenvolvimento
de habilidades de leitura de gneros discursivos diversos, nos vrios
nveis de escolaridade.
As teorias sobre leitura baseadas em pressupostos cognitivos e
discursivos desenvolvidas ao longo das ltimas dcadas contriburam,
cada qual a sua maneira, para que o processo de leitura fosse melhor
compreendido e o processo pedaggico voltado leitura pudesse ser
melhor conduzido. Moita Lopes (1996) sugere que as prticas
pedaggicas de leitura sejam baseadas na associao de ambas as
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abordagens, uma vez que o processo de leitura e o de formao de um
leitor proficiente so muito complexos e no se esgotam numa nica
teoria. Nenhuma das duas vertentes, no entanto, enfoca um trabalho
especfico a partir de gneros discursivos, como se prope atualmente
pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil, 1998).
Objetivamos mostrar, com esta pesquisa, a possibilidade de uma
associao de vrios aspectos dos modelos tericos cognitivista
(Kleiman, 1989 e 1993; Sol, 1998) e discursivo de leitura (Orlandi,
1988 e 1999; Possenti, 1999), a partir de uma releitura de seus principais
aspectos luz das caractersticas tpicas dos gneros discursivos.
Especificamente, propomos quatro estratgias bsicas (ou procedimentos)
de leitura que podem ser utilizadas na leitura de qualquer gnero
discursivo e que visam orientar o aluno-leitor na explorao das
caractersticas constitutivas do gnero discursivo alvo da leitura, bem
como de seu contedo especfico.
Espera-se, assim, fornecer ao professor subsdios para uma
prtica teoricamente mais bem fundamentada, que no se reduza, no
entanto, a uma receita. Para minimizar esse risco, o professor deve
conhecer os principais fundamentos tericos de um ensino baseado numa
concepo scio-enunciativa da linguagem e em projetos pedaggicos. As
estratgias de leitura propostas nesta pesquisa fazem parte de projetos de
leitura de diversos gneros discursivos desenvolvidos em um Curso de
Especializao (voltado a professores) e em um Curso de Letras, desde
2001. Os exemplos de leitura fornecidos nesta comunicao enfocam
principalmente a reportagem publicada em jornais e revistas.

1. O trabalho com leitura na escola

J senso comum que grande parte dos alunos l, mas no
entende o que l, no sentido de no conseguir comentar o texto, relacion-
lo com outras informaes ou situaes, perceber significados implcitos,
executar uma tarefa a partir de instrues do texto, posicionar-se
criticamente diante dele. Boa parte das causas desse problema pode estar
na concepo de leitura como decodificao linear de um texto, como
identificao das informaes fornecidas explicitamente pelo autor, que,
embora antiga e ultrapassada, ainda est presente nas aulas de Lngua
Portuguesa e nos livros didticos, como j constataram vrias pesquisas,
entre elas: Mendona (1995, apud Mendona 2001), Marcuschi (1997),
Brando e Micheletti (1997), Brando (2000).
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As pesquisas sobre leitura na abordagem cognitivista,
especificamente do modelo interativista de leitura, mostraram que a
compreenso envolve uma associao de conhecimentos de uma forma
no-linear e esquematizada, com a interao dos vrios nveis de
conhecimento prvio do leitor (de mundo, lingstico e textual), como se
pode constatar em Kleiman (1989) e (1993), Sol (1995). A leitura vista
como uma atividade essencialmente construtiva. Os pesquisadores
defendem a possibilidade de se ensinarem aos alunos estratgias
metacognitivas de leitura, definidas a partir de pesquisas sobre o
comportamento de leitores proficientes, que contribuem muito para que
os alunos sejam mais bem sucedidos em suas leituras.
As pesquisas na rea da Anlise do Discurso consideram o leitor
um sujeito scio-historicamente constitudo, o que o torna um leitor nico
em suas possibilidades de construo de sentidos a partir de um texto.
Orlandi (1988) comenta que devemos considerar que a produo de um
texto, bem como sua leitura, se d em condies determinadas por
diversos fatores scio-histrico-ideolgicos. A impresso que quem
escreve quer passar, a escolha de vocabulrio, a apresentao (aspecto) do
texto final, a imagem que o escritor tem de seu leitor, as relaes de poder
que se estabelecem entre quem produz e quem l o texto, os
condicionamentos sociais, culturais e ideolgicos que envolvem o ato de
produo de texto so alguns desses fatores que caracterizam os aspectos
discursivos do texto. Um mesmo leitor, por sua vez, "no l o mesmo
texto da mesma maneira em diferentes momentos e em condies
distintas de produo de leitura, e o mesmo texto lido de maneiras
diferentes em diferentes pocas, por diferentes leitores", como comenta
Orlandi (1999: 153).
Ainda sobre as relaes entre sujeito, histria e linguagem,
Orlandi (1999: 29-30) comenta o fato de a leitura de um texto verbal
sempre poder ir alm do que fica na superfcie das evidncias. Os
sentidos no esto s nas palavras, nos textos, mas na relao com a
exterioridade, nas condies em que eles so produzidos e que no
dependem s das intenes dos sujeitos. [...] Esses sentidos tm a ver com
o que dito ali mas tambm em outros lugares, assim como com o que
no dito, e com o que poderia ser dito e no foi.
Os modelos interativista e discursivo de leitura desenvolveram-
se de forma independente, porm ambos oferecem subsdios importantes
para o trabalho pedaggico. luz do conceito de gnero discursivo, essa
possibilidade torna-se mais compreensvel e vivel, como se argumenta a
seguir.
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Fazendo uma releitura, luz do conceito de gneros discursivos,
de vrias propostas de estratgias de leitura, propomos quatro estratgias
que podem ser incorporadas prtica de leitura em sala de aula para a
formao de um leitor mais proficiente e crtico. A aplicao de cada
uma, no entanto, deve considerar as especificidades do gnero discursivo
a ser lido. So elas: 1) ativao do conhecimento prvio antes da leitura
enfoque nas condies de produo e de circulao do gnero e no
assunto especfico daquele texto , por meio de leitura global; 2)
estabelecimento de objetivo(s) de leitura em funo assunto e das
caractersticas do gnero discursivo a que pertence o texto a ser lido; 3)
leitura detalhada do texto verbal e do no-verbal para consecuo dos
objetivos estabelecidos; 4) reflexo crtica sobre o texto, a partir de
critrios pertinentes ao gnero discursivo.
Passemos s justificativas para cada estratgia proposta e aos
comentrios sobre sua orientao para os gneros discursivos.

2. Ativao do conhecimento prvio antes da leitura

Gneros discursivos, de acordo com Bakhtin (1992), so fruto da
interao social dos participantes de uma situao de comunicao. Por
isso, o processo lingstico que se materializa pelas enunciaes deve ser
sempre considerado. Como explica Maingueneau (2001: 66-68), um
gnero do discurso submete-se a certas condies de xito, como: uma
finalidade reconhecida pelo co-enunciador; o estatuto de parceiros
legtimos enunciador e co-enunciador(es); o lugar e o momento
legtimos; uma organizao textual tpica.
As trs primeiras condies mencionadas por esse autor
enquadram-se no que chamamos de as caractersticas discursivas dos
gneros. Referem-se s condies de produo e de circulao do gnero
na sociedade e so reveladas com respostas a perguntas do tipo: Quem
escreve (em geral) esse gnero discursivo? Com que propsito? Onde?
Quando? Como? Com base em que informaes? Como o redator obtm
as informaes? Quem escreveu este texto que estou lendo? Quem l
esse gnero? Por que o faz? Onde o encontra? Que tipo de resposta pode
dar ao texto? Que influncia pode sofrer devido a essa leitura? Em que
condies esse gnero pode ser produzido e pode circular na nossa
sociedade?, como j comentado em Lopes-Rossi (2002). Esse nvel de
conhecimento sobre o gnero discursivo permite uma srie de inferncias,
por parte do leitor, para a escolha vocabular, o uso de recursos
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lingsticos e no-lingsticos, a seleo de informaes presentes no
texto, a omisso de informaes no texto, o tom e o estilo, entre outros.
Discusses sobre esses aspectos devem ocorrer no incio de um
projeto de leitura. Feita essa introduo, passa-se s caractersticas
lingstico-textuais tpicas do gnero e ao assunto do texto.
Cada gnero do discurso organiza-se de uma maneira tpica.
Alguns se submetem a uma organizao mais rgida ou ritualizada em
funo das convenes scio-historicamente estabelecidas. Devemos
considerar como parte da organizao textual no apenas o texto verbal,
mas tambm todos os elementos no-verbais (inclusive aspectos grficos)
que compem os gneros discursivos.
A explorao inicial do assunto do texto a ser lido parte de uma
leitura rpida de seus componentes mais destacados (fonte do texto, ttulo,
autor, data, sinais grficos, cores, ilustraes, fotos, divises do texto,
legendas, notas, referncias). Qualquer gnero discursivo escrito
apresenta alguns elementos que so percebidos numa primeira
observao. Se o leitor conhece o gnero discursivo a que pertence o
texto, associa essas informaes s suas condies de produo e pode
melhor formular hipteses e estabelecer inferncias sobre o contedo do
texto a ser lido, como j comentado. A interao dessas informaes com
o conhecimento de mundo do leitor um sujeito scio-historicamente
constitudo , coloca-o na posio de poder decidir se interessa ler aquele
texto, se o texto parece satisfazer a sua necessidade de leitura (para
entretenimento, pesquisa, estudo, resoluo de um problema, por
exemplo) e de poder dimensionar o grau de dificuldade que aquele texto
pode oferecer. necessrio que o aluno tenha acesso ao texto em seu
suporte original possa v-lo, pelo menos , caso o professor esteja
trabalhando com cpias.
interessante notar que a escola, tradicionalmente, no trabalha
com essa estratgia de leitura global. Em geral os alunos lem primeiro o
texto, sem saber exatamente para qu (suspeitam que tero de responder a
um questionrio depois), e depois respondem a perguntas que teriam sido
muito teis antes da leitura do texto, como: Qual o ttulo? Quem o
autor? Onde o texto foi publicado? Que tipo de texto esse?, como
constatam vrias pesquisas j citadas. Uma reportagem, por exemplo,
permite a construo de inmeros significados j na leitura do ttulo e do
subttulo, em funo da escolha lexical do jornalista ou da organizao da
frase. O leitor entende qual o assunto do texto e ainda, por exemplo, que
a reportagem d nfase figura do presidente se o ttulo for algo como
Presidente recebe representantes do FMI em Brasilia ou que d nfase
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aos membros do FMI se o ttulo for algo como Representantes do FMI
chegam a Braslia. Mas no apenas isso. Tambm so possveis
inferncias a partir de tamanho das letras do ttulo, tamanho do texto, foto
ou ilustrao, posio da reportagem na pgina o que indica a
importncia atribuda ao assunto pela revista ou jornal , tipo de jornal ou
revista em que est publicada, tipo de leitor que o veculo de comunicao
pretende atingir, posicionamento ideolgico do veculo, data de
publicao, composio grfica do texto, entre outros, como comenta
Lopes-Rossi (2003).
As teorias mais modernas de leitura assumem a importncia do
conhecimento prvio e da contextualizao da leitura numa determinada
situao, cultura, momento histrico, campo ideolgico, crena. Por isso,
a leitura detalhada do texto pode ficar comprometida se o conhecimento
prvio do leitor no estiver ativado.
A observao da foto ou da ilustrao no texto jornalstico, aqui
tomado como exemplo para os comentrios, merece ateno especial. O
leitor pode enxergar na foto apenas no que ela tem de mais bvio ou pode
perceb-la como um elemento estrategicamente escolhido para apresentar
de forma jocosa, ridcula, desqualificada certo personagem da vida
pblica, por exemplo. A foto pode revelar imediatamente o tom da
reportagem. Como comenta Faria (2001: 234), a comunicao pela
imagem [...] ainda est marginalizada nas leituras do professor em sua
prtica docente. [...] Mais importante, porm, do que conhecer questes
de tcnicas fotogrficas, o estmulo ao esprito crtico e interpretativo do
leitor, pesquisador de sentidos..
No processo de construo de inferncias sobre os variados
gneros discursivos, as imagens e os aspectos grficos tm importncia
fundamental. O termo leitura est sendo usado para a compreenso
desses aspectos no-verbais do texto, porm interessante considerar o
que afirma Chartier (200) sobre o fato de que ler uma imagem pode ser
entendido como metfora j que o processo de leitura de uma imagem
exige procedimentos de natureza diferentes dos exigidos para a leitura de
texto verbal. O que nos interessa evidenciar que o conhecimento do
gnero permite ao leitor uma viso mais ampla sobre o texto que est
sendo lido, inclusive sobre o aspectos no-verbais que, em muitos casos,
so mais importantes que os verbais. Tambm o capacita a estabelecer
objetivos de leitura pertinentes ao gnero, o que se constitui numa outra
estratgia de leitura.

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3. Estabelecimento de objetivo(s) de leitura em funo do gnero
discursivo a que pertence o texto a ser lido

Sugere-se que ainda antes da leitura detalhada do texto mas
depois da leitura global sejam propostas algumas perguntas que se
constituem em objetivos de leitura. Os alunos tambm podem participar
da elaborao desses objetivos. A compreenso do texto melhora
significativamente quando o leitor estabelece objetivos e propsitos claros
para a leitura ou quando isso feito pelo professor que solicita a leitura de
um texto, como afirma Kleiman (1989). Pensando em gneros
discursivos, podemos afirmar que cada um, em funo de suas condies
de produo e de circulao, permite o estabelecimento de alguns
objetivos de leitura decorrentes da curiosidade que o assunto suscita e de
outros que independem do assunto especfico do texto.
No caso da reportagem, tendo se interessado pelo assunto a partir
da leitura global, o leitor pode estabelecer sempre como objetivo de uma
leitura detalhada desse gnero verificar detalhes sobre o assunto abordado
no ttulo. Um leitor proficiente desse gnero sabe que o ttulo e o
subttulo j anunciam a informao essencial. O texto acrescenta detalhes.
O leitor pode, tambm, estabelecer como objetivo ler o texto para
verificar: se ttulo e foto esto de acordo com o enfoque dado no texto,
quais as fontes do jornalista, qual o tom da reportagem.
Exemplificando com uma propaganda, se o leitor se interessou
pelo texto, depois da leitura global, porque identificou o produto ou
servio que est sendo oferecido e, numa primeira hiptese, se sentiu
atrado por ele, ou seja, foi seduzido pelos apelos da propaganda. Numa
segunda hiptese, pode no ter sido seduzido, mas querer continuar a
leitura para apreciar aquele texto. Pode, ento, estabelecer como objetivo
ler o texto em letras midas para verificar se realmente aquele produto
tem as especificaes tcnicas suficientes para cumprir o que promete, ou
pode querer l-lo com ateno para saber preo do produto, condies de
pagamento, endereo da loja, ou para apenas apreciar os recursos
argumentativos usados na linguagem. A leitura detalhada da composio
grfica da propaganda impressa pode ter como objetivo verificar com que
recursos grficos aquela propaganda est procurando seduzir o pblico-
alvo. Por isso, independentemente do produto anunciado, dois objetivos
de leitura podem ser sempre propostos para a leitura da propaganda
impressa: 1) Leitura atenta com o objetivo de verificar se h aspectos
grficos usados como recurso (apelo) para sensibilizar o pblico-alvo em
relao necessidade que a propaganda se prope a satisfazer; 2) Leitura
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do texto verbal com o objetivo de verificar se ele tambm est sendo
usado como apelo para sensibilizar o pblico-alvo em relao
necessidade que a propaganda se prope a satisfazer. Outros objetivos
podem ser estabelecidos especificamente a partir do assunto da
propaganda.
Quanto maior o domnio do gnero, mais especficos podem ser
os objetivos de leitura e maior a possibilidade de o leitor estabelecer um
posicionamento crtico em relao ao que leu. Se o aluno ainda no
capaz de estabelecer esses objetivos, o professor deve auxili-lo.

4. Leitura detalhada do texto verbal e do no-verbal para consecuo
dos objetivos estabelecidos

A leitura detalhada do texto inclusive do texto no-verbal
pode ou no levar s respostas das perguntas estabelecidas nos objetivos
de leitura. Se as expectativas no forem atingidas, interessante que o
leitor identifique, ento, o qu foi abordado no texto que no estava em
suas expectativas; se ele trouxe informaes interessantes, novas, teis,
detalhadas ou superficiais.
Para o professor preocupado em verificar a compreenso do
texto, os comentrios do aluno sobre as respostas obtidas para os
objetivos de leitura estabelecidos so um importante instrumento de
avaliao. Demonstram que ele compreendeu o texto no nvel que
interessava para aquela atividade de leitura ou que soube identificar
informaes diferentes daquelas esperadas.

5. Reflexo crtica sobre o texto, considerando seu gnero discursivo

A partir desses procedimentos de leitura, cabe uma reflexo
crtica sobre o texto, considerando seu gnero discursivo. Aps ter-se
utilizado das estratgias de leitura sugeridas, muito provvel que leitor
possa avaliar esses textos e emitir sua opinio sobre eles embasado em
critrios apropriados apreciao daquele gnero.
A reportagem lida, por exemplo, uma boa reportagem
considerando-se: o possvel interesse do pblico-alvo naquele assunto; a
abordagem dada pelo jornalista; a quantidade de informaes oferecidas;
as fontes consultadas; o enfoque das fotos e ilustraes apresentadas. A
propaganda boa considerando-se: os recursos verbais e no-verbais
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utilizados para seduzir seu pblico-alvo; os aspectos ticos envolvidos
nesse jogo de seduo. O rtulo bom considerando-se: os recursos
utilizados para atrair o consumidor; as informaes oferecidas visando ao
conhecimento sobre o produto a que o consumidor tem direito; o tamanho
das letras utilizadas em funo da importncia da informao para o
consumidor.

6. Concluses

O desenvolvimento ao longo do ano de alguns projetos de leitura
de gneros discursivos, organizados a partir das estratgias sugeridas, leva
o aluno a observar mais sistematicamente as principais caractersticas dos
gneros discursivos em estudo e a se habituar com esses procedimentos.
O objetivo final desses projetos de leitura que os alunos ampliem seu
conhecimento de mundo sobre as condies de produo e de circulao
de alguns gneros discursivos, desenvolvam maior percepo para a
linguagem verbal e no-verbal, desenvolvam habilidades de leitor mais
proficiente e, talvez, possam vir a transferir esse procedimentos para a
leitura de outros gneros no estudados na escola, num nvel mais
avanado.
Com relao aos professores, espera-se que possam, com esse
tipo de trabalho, trazer para a leitura em sala de aula textos atuais, de
gneros discursivos que interessem aos alunos, e que possam desenvolver
projetos de leitura sem a dependncia de um livro didtico ou de questes
formuladas por ele.


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