FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: Curso: Participantes: Duracin: 3, 4 y 5 7 estudiantes y 1 docente 2 meses

I. PLANIFICACIN Justificacin: El uso globalizado de las TICS en todos los mbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. Brindar un abanico de posibilidades a los estudiantes para la decodificacin y produccin de diferentes textos a travs de las TICS, es una manera de incentivar a los mismos a mejorar estos procesos en la escuela y a vincularlos activamente en su formacin actual, de esta manera puedan gestionar su propia formacin a lo largo de su vida. La importancia del uso de las TICS en el Centro Educativo Chengue radica principalmente en dos factores; por un lado, los discentes necesitan conocer y aprender el conocimiento de las nuevas tecnologas. Por otro lado, las TICS pueden ser aplicadas al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una gran fuente de informacin, material didctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Las nuevas tecnologas de la Informacin y el Conocimiento, son as una herramienta de enseanza y aprendizaje que permiten dinamizar el proceso educativo y mas especficamente lo que concierne a la lectura y escritura, pues a travs de las mismas los estudiantes se les facilita el aprendizaje ( se hace ms cautivador), son agentes de innovacin y desarrollo social. As mismo, los maestros demuestran que a travs de recursos didcticos innovadores, se puede transformar el ambiente escolar. Pregunta de investigacin Cmo fortalecer los procesos de lectura y escritura en el rea de Lengua Castellana en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del Centro Educativo Chengue, a travs de las TICS como herramienta fundamental en la dinamizacin de los saberes? Exploracin previa

Cul es la importancia de las nuevas tecnologas en la vida actual? Son las TICS una herramienta importante para la dinamizacin de la enseanza de los textos narrativos? Qu son los textos narrativos? Podemos narrar a travs de imgenes? Conoces otras formas de hacer textos narrativos? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto del Centro Educativo Chengue, utilizando las TICS como herramientas dinamizadoras. OBJETIVOS ESPECFICOS Ensear la estructura y uso de los programas de office( Microsoft Word y power point) Fomentar el uso del internet como herramienta de consulta y comunicacin. Implementar diversos medios tecnolgicos (televisor, DVD, grabadoras etc.)como herramientas fundamentales para el desarrollo de diferentes actividades pedaggicas. Crear espacios para el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Competencias Competencia gramatical. Conceptos, significados y utilizacin de los mismos. Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin . Competencia cognitiva. Saberes previos. Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos, tiempo Competencias lectoras. Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos. Temtica a estudiar Gnero narrativo Referentes conceptuales: COMPRENSIN LECTORA: La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras,

frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA NIVEL LITERAL: Literal viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la accin de retener la letra. Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultneamente en ellos. En las postulaciones semiticas, se tratara aqu de lo que Hjelmslev denomin funcionamiento de una semitica denotativa, en donde a una determinada expresin correspondera un determinado contenido y no otro, o lo que tambin identific como el paso de las figuras percibidas (la notacin grfica) hacia la constitucin significados. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la parfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y frases, con sus correspondientes significados de diccionario y las asociaciones automticas con su uso. Hacer preguntas de acuerdo con esta variante tiene como propsito identificar el ndice de nios de tercero y cuarto grados que ya reconocen y discriminan grafas y palabras, considerando (acorde con la promocin automtica) que no necesariamente es en el primer grado en el que ha de alcanzarse de manera plena este dominio. En la literalidad, en el modo de la parfrasis, el sujeto desborda la mera transcripcin grafemtica y frsica, para hacer Ministerio de Educacin Nacional una traduccin semntica en donde palabras semejantes a las del texto ledo ayudan a reten er el sentido. Se trata del reconocimiento del primer nivel de significado del mensaje, segn Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo que lee. Se activan aqu las macro-reglas, enunciadas por Van Dijk (1980), necesarias en toda comprensin de texto, y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e integrar la informacin fundamental.

En general, las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripcin o en el modo de la parfrasis, son lecturas instau radas en el marco del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras superficiales de los textos. NIVEL INFERENCIAL: Este nivel est relacionado con la categora inferencia. Peirce, semitico norteamericano cuya obra data de finales del siglo XIX, le da una gran importancia a los procesos inferenciales del pensamiento: no puede haber dudas de que cualquier cosa es un signo de cualquier otra asociada con la primera por semejanza, por contigidad o por causalidad; tampoco puede haber duda alguna de que todo signo evoca la cosa significada. En consecuencia, la asociacin de ideas consiste en que un juicio ocasiona otro juicio, del cual es signo. Ahora bien, esto no es nada ms ni nada menos que la inferencia. [...] Hemos visto que el contenido de la conciencia, toda la manifestacin fenomnica de la mente, es un signo que proviene de la inferencia [...]; la mente es un signo que se desarrolla de acuerdo con las leyes de la inferencia (Peirce, 1987: 82). El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el acto de leer, entendido como bsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones, a completaciones de los intersticios textuales (cooperacin textual, lo llama Eco), como una dimensin bsica y fundamental para avizorar las posibilidades de la lectura crtica (o lectura de un tercer nivel). Se puede afirmar que si en las lecturas de carcter literal predominan los mecanismos de asociaciones automticas y deteccin de lugares comunes (o hipercodificacin), en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposicin (o hipocodificacin). Y, desde la perspectiva del enfoque semntico comunicativo (cf. Baena, 1990). NIVEL CRTICO-INTERTEXTUAL: En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura desde el Diccionario sino por la lectura desde la Enciclopedia; es decir, la puesta en red de saberes de mltiples procedencias (esto sera lo intertextual). La explicacin interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstruccin de la macro estructura semntica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciacin genricodiscursiva (identificacin de la superestructura: es un cuento, una historieta, un poema, una noticia, una carta...?) y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el enunciatario, como de las intencionalidades del autor emprico. Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona crticamente, entendiendo por ello la emisin de juicios respecto a lo ledo. Se trata de lo que Eco (1992) identifica como lo propio de la abduccin creativa, mediante la cual el

sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar intenciones ideolgicas de los textos y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideolgicas de quien lee. Explicado en trminos semiticos, en la lectura crtico-intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles (los campos isotpicos, en trminos de Greimas) que el texto puede soportar, en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin, de alusin o de imitacin.

LAS TICS: Son las tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CATELLANA. DIARCO, Maguer,. La comprensin de Lectura en la Escuela. Tadeo .Rio de Janeiro. Brasil. 1998. CAIRNET, Trevor. (1992) Enseanza de la comprensin lectora Moata Madrid. GOOGLE.COM MONOGRAFA.COM WIKYPEDIA.COM Recursos didcticos Libretas de apuntes, lpices de colores, cmaras fotogrficas, lminas, computadores, DVD, televisor, grabadora. Recursos digitales Offline: video procesador de texto, Online: pginas web, You tube, picasa.

Metodologa El siguiente proyecto se desarrollar en tres etapas. Etapa1: En esta etapa la docente les dar a conocer a los estudiantes el uso y manejo de algunos programas de office como es Word y power point. Adems realizarn salidas a la sala de informtica para realizar ejercicios en dichos programas. Etapa 2: Explorar ejemplos de textos narrativos en internet. Uso de diversas herramientas tecnolgicas para la enseanza de los textos narrativos. Etapa 3: Creacin de textos narrativos y recreacin de los mismos en Word y power point.

Actividades propuestas

Actividad 1: Conozcamos algunos programas de office, explicacin del programa Word y power point en el saln de clase, para posteriormente reconocer las funciones del mismo en el computador.

Actividad 2: Referenciar algunos cuentos a travs del internet, audios( grabadora), videos ( televisor y DVD)

Actividad 3: Inventar textos narrativos en el cuaderno y luego recrearlos en una hoja de Word y power point.

REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL Actividad1: En el aula de clase la docente Estudiantes de Tablero. explica a los estudiantes el uso tercero, cuarto y Marcadores. de los programas de Word y quinto. Cuadernos. de power point, mostrando Lpices. cada una de las funciones que Docente. Computadores. tiene los conos, de esta manera los estudiantes reconocern grficamente dnde se ubican los mismos en la pantalla. Adems, pondrn en prctica lo aprendido, a travs de ejercicios realizados en el computador, transcribiendo textos cortos y largos. Actividad 2: En la sala de informtica, a Estudiantes de Computadores. travs del internet los tercero, cuarto y Grabadora. estudiantes buscarn algunos quinto. Televisor. ejemplos de cuentos realizados DVD. por nios, buscarn en you Docente. tube cuentos recreados. En el aula de clase, la docente llevar algunos cuentos que presentar a los discentes a travs del televisor usando el DVD. Actividad 3: Los alumnos deben realizar Estudiantes de Cuaderno algunos textos narrativos tercero, cuarto y Lpices (cuentos, fabulas, leyendas) en quinto. Colores una hoja de block teniendo en Hojas de block cuenta todos los aspectos que Docente. Computadores ello requiere, posteriormente intercambian sus creaciones y los compaeros revisarn que aspectos puede agregarle, quitarle o darle algunas

DURACIN 2 semanas

2 semanas

3 semanas

sugerencias para mejorar el trabajo. Los nios teniendo en cuenta los sugerencias de sus compaeros y del docente, reescribe su cuento para mejorarlo. Usando el programa de Word, los estudiantes sistematizan sus trabajos. Usando el programa de power point, los discentes presentarn sus creaciones. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

EVALUACIN La evaluacin ser permanente; en cada actividad trabajada se tendr en cuenta la participacin, la responsabilidad, atencin y compromiso. En la produccin de textos escritos se evaluar: la imaginacin, la redaccin, el uso adecuado de los signos de puntuacin y la buena presentacin de los trabajos. Adems, se tendr en cuenta el avance en la produccin de los textos narrativos evidenciado en los portafolios de trabajo. En la evaluacin de los archivos de Word y Power Point, se tendr en cuenta el uso adecuado de la fuente( establecida por la docente), las imgenes insertadas para recrear la presentacin, las animaciones usadas para la presentacin de los textos narrativos( aplica solo para archivos de Power Point) Se evaluar de 1.0 a 5.0, teniendo en cuenta la escala nacional.

Evidencias d aprendizaje:

Conceptos en los cuadernos de los alumnos. Fotos del trabajo en la sala de informtica. Archivos de Word y power point realizados por los estudiantes. Cuentos transcritos en hojas de block. ( portafolios) Cuentos sistematizados en Word. Presentacin de un texto narrativo en el programa power point. Instrumentos de evaluacin diarios de campo, rubricas, registro descriptivo y portafolios Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.