Apuntes Comentario de Texto Buenos

IES Bellaguarda Dep. Lengua castellana y literatura 2 Bachillerato nocturno El comentario de texto: esquema de reali aci!
n y tipolog"a
El comentario de texto: Esquema de realizacin y tipologa

1. TEMA Y RESUMEN. A.El tema. El primer paso para hacer un comentario de texto es reali ar una lectura atenta del mismo# e$identemente. Esta primera lectura nos proporcionar% una idea glo&al del signi'icado del escrito# a la que denominaremos el tema# pero esto ser% insu'iciente para resumirlo en pocas pala&ras. (oda$"a lo consideraremos pro$isional. )uando hayamos seguido todos los pasos necesarios para reali ar el resumen# reconsideraremos el tema que ha&"amos o&tenido como consecuencia de esta primera lectura. *ste ser% el momento oportuno para con'irmarlo o recha arlo y# en consecuencia# destacar la idea que# en realidad# nos parece la principal del texto. 1
IES Bellaguarda Dep. Lengua castellana y literatura 2 Bachillerato nocturno El comentario de texto: esquema de reali aci!n y tipolog"a
)+,SE-+S ./0)(I)+S: 1+LI+ 2 L0.I3.
4tili ad un 'olio para anotar estas primeras impresiones. (am&i5n os resultar% muy 6til
para hacer un peque7o esquema o &orrador# incluso para hacer un 8ensayo9 de redacci!n en caso de que sea necesario. :e explico: si quer5is empe ar a redactar un apartado# por e;emplo# y no sa&5is c!mo pod5is practicar en este 'olio hasta que os con$en a el resultado# esto sin perder mucho tiempo# claro.
El l%pi os resultar% muy 6til para tra&a;ar so&re el texto: no lo estropea ni estor&a la
lectura# e$ita &orrones y correcciones innecesarias <=se puede &orrar>?# sin salpicarlo todo de goterones &lancos como ocurre cuando usamos 8tipex9 <qu5 os $oy a contar de la impresi!n que da $er un 'olio lleno de este 8gotel59@?.
B.El resumen. Aaremos una segunda lectura# tra&a;ando por p%rra'os# su&rayando las ideas centrales para despu5s tra&a;ar so&re ellas. Seg6n el Diccionario de la /eal Bcademia Espa7ola# resumir es 8reducir a t5rminos &re$es y precisos C@D lo esencial de un asunto o materia9. .ara resumir un texto es preciso comprenderlo# desentra7ar su signi'icado hasta o&tener lo principal# lo esencial: lo que quiere decir. De&5is explicar con $uestras pala&ras cu%les son todas esas ideas que explican y mati an el tema. ,i se os ocurra para'rasear ni 8'usilar9 el texto# es decir# no utilic5is los propios 8argumentos9 o aquellas ideas que aporta el autor.
)+,SE-+: .BS+S B SEE4I/ .B/B AB)E/ 4, /ES4:E,. 1) Determinar cu%l es la tesis o idea que de'iende el autor del texto so&re el tema que trata. .odr"ais 'ormularos la pregunta: De qu trata el texto? 2) Seleccionar las ideas ms importantes. 3) De;ar de lado las ideas secundarias y los e;emplos# que no se de&en incluir en el resumen. 4) /edactar el texto con tus propias palabras y en presente de indicativo. 5) Ser breve. (ened en cuenta que# en general# el resumen no de&e ocupar m%s de un cuarto del original. 6) Nunca debis incluir vuestra opini n personal ni en;uiciar# esto de&5is de;arlo para el 6ltimo apartado del e;ercicio. El punto de $ista que se de&e adoptar es el de un o&ser$ador imparcial que se limita a rese7ar lo que dice el texto.
2. ESTRU!TURA "MA!R#ESTRU!TURA$. En este apartado anali aremos c!mo est%n distri&uidas y organi adas las ideas y determinaremos la tesis. (radicionalmente# los textos suelen tener las siguientes partes: %ntroducci n o planteamiento <presentaci!n del pro&lema?# &esarrollo' explicaci!n o aclaraci!n de aspectos esenciales <e;empli'icaci!n o ampliaci!n? y# !onclusi n' s"ntesis de los aspectos anteriormente tratados. Bs" pues# al anali ar el texto esta&leceremos qu5 l"neas o p%rra'os est%n ocupadas por la presentaci!n# cu%les por el desarrollo y cu%les por la conclusi!n. .ara ello# tendremos presente que el prra(o suele ser tanto una unidad visual <los textos se estructuran en p%rra'os? como de contenido <en cada p%rra'o se suele desarrollar una idea o se mati a un aspecto del tema tratado?. En el examen no podemos limitarnos a indicar las l"neas que ocupa cada parte# sino que# adem%s# de&emos comentar c!mo $a e$olucionando la tesis y hacer re'erencia# ahora si# a las ideas secundarias y los e;emplos que el autor emplea para conseguir su o&;eti$o. <Insisto en que esto no se tiene porqu5 dar en todos los textos# es ha&itual en los expositi$oFargumentati$os?. &istribuir las ideas por p%rra'os <cosa que ya hemos se7alado pre$iamente cuando reali amos el resumen? signi'ica enumerar y enunciar la idea de cada p%rra'o. Bunque hay que tener en cuenta que puede ocurrir que $arios p%rra'os contengan la misma idea. #r)ani*ar las ideas signi'ica clasi'icarlas en primarias y secundarias. Las ideas primarias son todas aquellas que explican el tema que de'iende el autor. Las ideas secundarias son todas aquellas que ayudan a corro&orar#
demostrar y e;empli'icar. Son ideas prescindi&les# porque no in'luyen para la comprensi!n del texto en general. La tesis# expl"cita o impl"cita# es exclusi$a del texto argumentati$oF expositi$o <el tipo de texto que suele salir en selecti$idad?. El autor de'iende su tesis con argumentos o ra onamientos con$incentes que diri;an la opini!n del lector hacia su posici!nG es decir# toma una actitud ante el tema que plantea su escrito. .odr"amos decir que es la causa que le lle$a a escri&ir ese texto y no otro di'erente. .ara determinar la tesis de un texto# podemos preguntarnos: Con qu fin ha escrito el texto el autor? u defiende o ataca? .odemos ahora determinar el tipo de estructura que ha elegido el autor. .uesto que hemos terminado con los contenidos# esta&lecemos c!mo esos contenidos tienen una determinada estructura lingH"stica. Seg6n el lugar del texto que ocupen las partes <introducci!n# desarrollo y conclusi!n?# podemos ha&lar de los siguientes tipos de estructura: Anali*ante: <sigue el m5todo deducti$o# de lo general a lo particular? al principio del escrito se introduce el tema# que se ir% desarrollando a lo largo del texto. ,o tiene conclusi!n. Sinteti*ante: <sigue el m5todo inducti$o# de lo particular a lo general? desde el principio se suceden una serie de ideas que nos lle$an a la determinaci!n del tema al 'inal del texto. ,o tiene conclusi!n# porque coincidir"a con la de'inici!n del tema. Encuadrada: al principio se presenta el tema# 5ste se desarrolla a lo largo del texto y# por 6ltimo# hay una conclusi!n 'inal que re'uer a y complementa la idea inicial. importancia. Estos cuatro tipos de estructura son los que m%s ha&itualmente se dan en los textos expositi$os# pero tam&i5n podemos encontrar otros: circular o conc5ntrica# demostrati$a# descripti$a# etc. +aralela: las ideas se suceden sin que haya entre ellas la necesidad de coordinarlas entre s". (odas tienen el mismo ni$el de
3. AN,-%S%S %NTERN# "M%!R#ESTRU!TURA$. El an%lisis microestructural se centra en el estudio de todas las propiedades del texto. De&emos tener en cuenta que cada texto tiene sus propiedades particulares y que es indi'erente el orden que eli;amos para tratar cada una de ellas. Lo importante es que esco;amos todas aquellas que son imprescindi&les en la composici!n del texto y que ;usti'iquemos su presencia. A.Tipos de te.to. a) Te.tos narrativos. )onsisten en contar una serie de sucesos# reales o imaginarios# protagoni ados por persona;es en un tiempo y en un espacio determinados <cuento! chiste! leyenda# etc.?. B tra$5s de la narraci!n contamos cuanto sucede en la comunicaci!n cotidiana: narramos el presente y el pasado. /epresentaci!n de la secuencia narrati$a: Secuencia narrativa
Acci n "es$
Situaci!n inicial
compilaci n
resoluci n
Situaci!n 'inal
b) Te.tos descriptivos. )onsisten en explicar o dar a conocer las caracter"sticas de algo o de alguien <descripciones literarias# de personas# de am&ientes# de o&;etos# etc.?. Entre ellos se incluyen los textos instructi$os en los que se descri&e un proceso que persigue un determinado 'in# que se alcan ar% siguiendo unos pasos <recetas de cocina! reglas de "uego! reglamentos# etc.?. Los textos descripti$os suelen ser secuencias
textuales que se incluyen dentro de otro texto <narraci!n# argumentaci!n# exposici!n y con$ersaci!n?. /epresentaci!n de la secuencia descripti$a: Tema / T0tulo
+rimero .arte I CGD
-ue)o .arte 2 CGD
+or (in .arte J CGD
c) Te.tos ar)umentativos. )onsisten en la de'ensa de una teor"a o de una opini!n personal mediante unos ra onamientos que pretenden con$encer <artculos de opinin! artculos de crtica! ensayos filosficos! panfletos! columnas periodsticas! sentencias "udiciales# etc.?. .odemos de'inir la argumentaci!n como un con;unto de estrategias de un orador <o escritor? que se dirige a un auditorio <o lector? con $istas a modi'icar el ;uicio de dicho auditorio# conseguir su adhesi!n o hacer que admitan una determinada situaci!n# idea# etc. El esquema &ase de la argumentaci!n es el siguiente: Secuencia ar)umentativa
Ar)umento"s$ Tesis anterior !onclusi n"es $ Tesis nueva
+remisa"s$
d) Te.tos e.positivos. )onsisten en la explicaci!n y desarrollo de un tema o una idea para que el receptor lo comprenda <li#ros de texto! enciclopedias! li#ros de di$ulgacin! ensayos cientficos# etc.?. (ienen como o&;eto principal expresar in'ormaci!n o ideas con la intenci!n de mostrar y explicar o hacer m%s comprensi&les dichas in'ormaciones. El esquema de la secuencia expositi$a es el siguiente: 1ase de pre)unta <%ro#lema?
1ase resolutiva <&esolucin? 6
1ase de conclusi n
<Conclusin'e$aluacin?
Lpor qu5M Lc!moM
<.orque?
e) Te.tos instructivos. )onsisten en dar instrucciones# conse;os# normas# etc. Bl receptor <leyes! instrucciones! sentencias# etc.?. f) Te.tos conversacionales. .ueden ser orales in'ormales <con$ersaci!n espont%nea? u orales plani'icados <conferencia! de#ate! entre$ista# etc.?. )+,SE-+: Esta clasi'icaci!n y estos esquemas pueden ser$irnos de gu"a# pero de&emos tener en cuenta que lo ms 2abitual es 3ue estos tipos de te.to apare*can me*clados: secuencias descripti$as en expositi$oFargumentati$os# textos con$ersacionales y narrati$os# etc. B.1inalidad comunicativa. a) 1unciones del len)ua4e. Llamamos (unciones del len)ua4e a las aplicaciones que podemos dar a una lengua. Los lingHistas# desde muy antiguo# se han preocupado por delimitar estas 'unciones# ya que entend"an que la utilidad real de la lengua de&er"a ir m%s all% de la simple transmisi!n del pensamiento. El estudio m%s amplio y sistem%tico es el reali ado por Roman 5ac6obson# quien# &as%ndose en el esquema de la comunicaci!n# distingue las siguientes 'unciones# seg6n el elemento predominante en un determinado acto comunicati$o: 1unci n re(erencial o representativa <asociada al re'erente?. Es la m%s ha&itual y est% presente en casi todos los mensa;es# en mayor o menor medida. :ediante esta 'unci!n# el emisor se7ala un hecho o&;eti$o# sin expresar sus sentimientos ni intentar pro$ocar una reacci!n en el receptor: Estamos en la estacin de auto#uses( )oy es lunes. 1unci n e.presiva o emotiva <asociada al emisor?. El mensa;e re'le;a la actitud su&;eti$a del ha&lante# sus emociones# opiniones y percepciones: * u #uena es la clase de lengua+( * u #ien me lo paso+ narraciones# textos textos expositi$oFexplicati$os#
1unci n apelativa o conativa <asociada al receptor?. El emisor llama la atenci!n al receptor o desea in'luir so&re su conducta: ,r-eme un $aso de agua( Camarero! un caf( .ienes al cine? 1unci n (tica <asociada al canal?. Se da cuando usamos el lengua;e para a&rir# mantener o interrumpir el canal entre emisor y receptor: /e oyes?( si?( Est-s ah?( *Contin0a+ 1unci n metalin)70stica <asociada al c!digo?. Se usa el lengua;e para ha&lar del lengua;e mismo: diccionarios# clases de lengua. (am&i5n en el uso com6n: 1o s qu significa nir$ana( )ay dos clases de ad"eti$os2 1unci n potica o esttica <asociada al mensa;e?. El lengua;e desempe7a una 'unci!n po5tica cuando su 'in es llamar la atenci!n so&re s" mismo# so&re la manera de decir las cosas. Se da# so&re todo# en los textos literarios: 3o $oy so4ando caminos de la tarde <:achado?. Bunque tam&i5n lo podemos hallar en anuncios y mensa;es pu&licitarios# textos period"sticos e# incluso# en el ha&la cotidiana. La mayor"a de los enunciados presentan varias (unciones del len)ua4e# dependiendo de la situaci!n y de la intenci!n comunicati$a del indi$iduo. .ara esta&lecer la oportuna ;erarqu"a# podemos ser$irnos de determinadas marcas lingH"sticas que nos hacen pensar en el predominio de una u otra 'unci!n. En cualquier caso# hay que aclarar que el hecho de que apare ca alguna de ellas no implica que se d5 la 'unci!n correspondiente. Se trata# pues# de meras orientaciones.
1UN!%#NES &E- -EN8UA5E

RE1EREN!%A-
.redominio del modo indicati$o. (5rminos no $alorati$os. +rden l!gico. :odalidad enunciati$a. El a$in despegar- a las seis2 5a pelcula dura dos horas2
Empleo de la IN persona gramatical. E9+RES%:A (5rminos $alorati$os. Oer&os de percepci!n# opini!n o deseo. :odalidad exclamati$a. +rden 8marcado9: descomposici!n de orden l!gico &uscando destacar ciertos elementos. Diminuti$os. Empleo de la 2N persona gramatical. Llamadas de atenci!n <$ocati$os?. A+E-AT%:A :odalidad interrogati$a o exhortati$a. Empleo de imperati$os y su&;unti$os. Inter;ecciones. 4so de las 'unciones re'erencial o expresi$a con car%cter apelati$o. 1,T%!A :odalidad interrogati$a. Inter;ecciones. 1rases hechas. 6i? /e oyes? Eh? 1o te escucho! ha#la m-s alto2 7uenos das2 *&icardo! a#re esa puerta+ uieres casarte conmigo? *)e dicho que os callis+ *Eh! t0+ 6on las tres2 ,engo ham#re2 /aridito mo! pl-nchate t0 las camisas2 3o quiero ir al teatro este fin de semana2 5a funcin fue indecente2 %ienso que de#era cam#iar de piso2 /e gustara ir al cine2 * u #uena la paella+ * u pena que se aca#aron las $acaciones+ * u cosita m-s #onita+
META-%N8.
(ecnicismos propios de la lingH"stica.
8El9 es un artculo2
+#;T%!A
/ecursos ret!ricos. Des$iaci!n del lengua;e com6n. 1rases hechas de uso com6n.
.erde que te quiero $erde2 *:h frtil llano! oh sierras le$antadas! que pri$ilegia el cielo y dora el da+ Estoy con el agua al cuello2
b$ -a (inalidad. L+rgani ar"amos un texto del mismo modo si pretendi5ramos con$encer a alguien de que es me;or utili ar pala&ras originales del castellano que &ar&arismos# que si lo que hacemos es redactar un texto con instrucciones para los alumnos con esta misma cuesti!nM L2 si escri&i5semos un eFmail al director del instituto# utili ar"amos la misma expresi!n que si lo escri&i5semos a un amigoM E$identemente# no. Seleccionar"amos y organi ar"amos las ideas de modo di'erente# emplear"amos un l5xico distinto en cada caso# etc.
Bs" pues# en estrecha relaci!n con la estructura textual que el autor del escrito ha decidido utili ar# encontramos la (inalidad# el o&;eti$o que dicho autor persigue. El siguiente cuadro muestra esa relaci!n: 1inalidad +rientar la opini!n y la conducta del receptor. In'ormar de algo. Explicar c!mo es o c!mo 'unciona algo. )ontar algo que pas! o que ocurre. Estructura (ormal Brgumentati$a. Expositi$a. Descripti$a ,arrati$a.
,o o&stante# como ya hemos dicho# las estructuras textuales# ha&itualmente# no aparecen en estado puro# sino me cladas. .or tanto# podemos encontrar con textos en los que:
1inalidad
:rientar la opinin y la conducta :rientar la opinin y la conducta <nformar de algo Etc2
+ero< adems=
Explica el estado actual de la cuestin! por e"emplo2 1arra una experiencia personal o colecti$a para e"emplificar2 Descri#e una situacin! un o#"eto! etc2
Estructura (ormal
Expositi$a'argumentati$a2 ;rgumentati$a con secuencias narrati$as Expositi$o con secuencias descripti$as2
Las com&inaciones son m6ltiples# pero no ol$idemos que en los e.menes de selectividad los te.tos ms 2abituales son e.positivo> ar)umentativos. !.Re)istro idiomtico. ,o todos los usuarios de un idioma se expresan del mismo modo: no ha&lan o escri&en igual una $alenciana empleando el castellano# un amorano# una argentina# una ;o$en# un adulto# un pro'esor o una persona sin estudios. ,osotros mismos $ariamos nuestra 'orma de expresi!n seg6n la situaci!n comunicati$a. ,o ha&lamos igual en el recreo con los amigos que en el despacho de direcci!n. .ero# en todos estos casos# decimos que empleamos el castellano. Dentro de la unidad del idioma# compro&amos# pues# la existencia de $ariedades# que dependen de distintas causas: a) Seg6n el ni$el cultural del ha&lante# distinguimos las variedades culturales o diastrticas.
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Las $ariedades culturales dependen del grado de 'ormaci!n de los ha&lantes. Eeneralmente esta&lecemos tres ni$eles: Nivel culto: se caracteri a por el uso $ariado y coherente de estructuras sint%cticas y por la rique a l5xica. 1rente al registro $ulgar# el registro culto persigue la pulcritud y la precisi!n en el uso del lengua;e# exigiendo del ha&lante cuidado en la pronunciaci!n# propiedad mor'ol!gica y sint%ctica# correcci!n ortogr%'ica y amplitud de $oca&ulario# adem%s de un permanente e;ercicio de lectura y de re'lexi!n lingH"stica. Nivel medio: implica correcci!n. Es propio de aquellos ha&lantes que# ha&iendo desarrollado un c!digo lingH"stico lo su'icientemente ela&orado como para desen$ol$erse en di$ersas situaciones comunicati$as# no han alcan ado el ni$el m%ximo de precisi!n $er&al <entre otras ra ones# porque no lo necesitan?. Nivel vul)ar: se caracteri a por la presencia en el texto de $ulgarismos. Se llaman as" las incorrecciones <siempre en relaci!n con la norma? cometidas por los ha&lantes en los actos comunicati$os. Los $ulgarismos no son# sin em&argo# exclusi$os del registro $ulgar: cualquier ha&lante culto o medio puede incurrir en ellos# a $eces de 'orma $oluntaria. Los $ulgarismos se dan en los tres ni$eles 'undamentales de la lengua <'!nico# l5xicoFsem%ntico y mor'osint%ctico?. Los m%s peligrosos son los mor'osint%cticos.
+R%N!%+A-ES :U-8AR%SM#S Nivel ( nico Nivel mor(osintctico .5rdida# adici!n o cam&io de sonidos: =ca <casa?G Empleo anal!gico de $er&os irregulares: =and( =al#orto <a&orto?G =polngano( =estatuto( =asn( =conduc( =comistes222 =amoto222 Despla amientos acentuales: =telgrama( Empleo err!neo de determinantes: =5a ;licia( =este =car-cteres222 /educci!n de diptongos: =?ropa <Europa?G =po <pues?@ Empleo err!neo de construcciones hom!nimas: =Esta tarde $a a $er una fiesta <Esta tarde $a a ha&er una 'iesta?G =.oy ha#er qu hace <Ooy a $er qu5 hace?@ )on$ersi!n de hiatos en diptongos: =$idio! =ah <ah"?@ :et%tesis <intercam&io del lugar de los sonidos?: =@ra#iel! =<delfonso( =pro#e> )on'usiones de consonantes: =a#u"ero( =agAelo( =gAe$o> Pue"smo# deque"smo y de"smo: =/e di cuenta que esta#a mal( =&esulta de que no $ino( =5o $imos de pasar> Empleo de la tercera persona en lugar de la primera: =3o no lo ha $isto <2o no lo he $isto?@ 1recuentes errores de concordancia o anacolutos: aula( =el otro -rea> La"smo# le"smo# lo"smo: =5a di"e muchas cosas( =; mi hermano le $i esta ma4ana( =5o di un regalo>
4ltracorrecciones: =#acalado( =efesti$amente>
=5a mayora piensan> Nivel l.ico>semntico
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)on'usi!n entre t5rminos muy parecidos: entrenar por entrenarseG or por escuchar@ Empleo de pala&ras contagiadas por su signi'icado en otras lenguas: resetear( deletear> Etimolog"as populares: =andalias <sandalias?G =gom-ticos <neum%ticos?@ )reaci!n de s"la&as o pala&ras innecesarias: =concertacin <concreci!n?@ Empleo de giros con signi'icados inapropiados: a ni$el de( en #ase a > 4so de pala&ras malsonantes.
b)
Seg6n la situaci!n comunicati$a del emisor# di'erenciamos las Las di$ersas situaciones comunicati$as generan los llamados registros
variedades de re)istro o dia(sicas: espa7ol 'ormal# coloquial@ idiom%ticos. 4n mismo indi$iduo puede utili ar di'erentes registros: 'ormal# 'amiliar# coloquial# y es un hecho compro&ado que cuanto mayor es la cultura del ha&lante# m%s 'acilidad tiene para adaptarse a los distintos registros. .ensemos en un periodista: no ha&lar% igual al hacer una entre$ista a un ministro que en su casa comentando un partido de '6t&ol con los amigos. Di$ersos 'actores determinan la elecci!n de uno u otro registro: El canal o medio de expresi!n utili ado. La lengua escrita es distinta de la ha&ladaG asimismo# el canal tam&i5n in'luye en la selecci!n del tipo de texto <no es lo mismo escri&ir un art"culo period"stico que un preg!n o una receta?. El re(erente de la comunicaci!n. ,o se ha&la igual en una tertulia literaria que en una taurina o $iendo un partido entre amigos. El propio car%cter del que ha&la# que puede generar un estilo personal. La atm s(era o tensi!n comunicati$a. ,os re'erimos con ello a la situaci!n en que se produce la comunicaci!n y el grado de relaci!n entre el emisor y el receptor. En este sentido# se suele distinguir entre registro 'ormal <cuando se ha&la manteniendo o imponiendo las distancias? e in'ormal o coloquial. Los rasgos principales del registro coloquial son:
RAS8#S &E- RE8%STR# !#-#?U%A+redominio de la (unci n e.presiva Implica la abundancia de palabras con valores puramente expresivos Inter;ecciones: *:h+( *Eh+( *?f+ 1ormas $er&ales lexicali adas: *;nda+( *.aya+ Empleo impersonal de t0# uno@ en $e de la IN persona gramatical: ,0 no sa#es qu hacer cuando@ /epeticiones para transmitir intensidad: El plato est- rico rico. +rdenaci!n su&;eti$a de la 'rase: El pan! a m me gusta mucho. 4so de l5xico $alorati$o: Cari! $en aqu( Esto me mola( 5a pelcula es #estial. Diminuti$os y aumentati$os con $alor a'ecti$o: amorcito( ni4ata2 Expresiones a'ectuosas e insultos 'icticios: mamoncete( gordi. 1inalidad eminentemente prctica El lenguaje coloquial es bastante econmico Elipsis# dada la ele$ada dependencia del contexto: Bste>( 6i yo te contara@
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Escasa $ariedad de nexos con;unti$os <poli$alencia de que?: 1o me digas que he sido yo! que yo no he sido! que te lo digo yo2 Dicci!n r%pida. 4so de pala&ras 8comod"n9: eso! tema! cosa! hacer! coger! echar# etc. O%lidas para cualquier contexto. +resencia simultnea de los interlocutores Favorece la espontaneidad y motiva la falta de elaboracin del mensaje /uptura 'recuente de la construcci!n sint%ctica: 3o! me parece que s@ 1rases cortas con casi total ausencia de su&ordinadas: Es tarde! yo me $oy! me acompa4as? 4so de un $oca&ulario limitado <en especial en ad;eti$os y ad$er&ios? con pocos sin!nimos: importante! #ueno! malo2 Busencia de orden l!gico en el desarrollo de los contenidos. 1recuentes repeticiones.
La $ariedad coloquial supone una 'orma rela;ada de ha&lar# pero no $ulgar# es decir# no contiene necesariamente incorrecciones. 4n ha&lante culto# en una situaci!n coloquial# no cometer% apenas $ulgarismosG en cam&io# un ha&lante $ulgar s" incurrir% en ellos y# pro&a&lemente# ser% incapa de alcan ar un registro 'ormal. c) Seg6n el lugar de procedencia# ha&laremos de variedades espaciales o
diat picas <regionales o locales?: andalu # madrile7o# extreme7o# canario# castellano ha&lado en las comunidades &ilingHes# etc. El %m&ito geogr%'ico es otro de los 'actores que genera $ariedades en la lengua.
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&.-a dei.is. Los de"cticos son elementos que est%n relacionados con el contexto# pues su signi'icado concreto depende totalmente de la situaci!n de enunciaci!n. .ueden re'erirse a las coordenadas espacioFtemporales de la enunciaci!n <deixis temporal y espacial? o a los participantes en la misma <deixis personal?. .ala&ras como 8yo9# 8t69# 8aqu"9# 8ahora9# 8despu5s9 s!lo adquieren sentido en relaci!n con una situaci!n concreta de enunciaci!n y partiendo del 8yo9# 8aqu"9 y 8ahora9 del ha&lante. a$ -a dei.is espacio>temporal El tiempo y el espacio de la enunciaci!n son el 8aqu"9 y 8ahora9 del ha&lante# es decir# el lugar en el que se produce el acto comunicati$o y el tiempo en que 5ste se produce. Las pala&ras que nos lo indican son: -os adverbios @ locuciones adverbiales de lu)ar @ tiempo< -os demostrativos< @ -a (le.i n verbal b$ -a dei.is personal @ social b.1. -a dei.is personal. La deixis personal se7ala a los participantes en el acto concreto de la enunciaci!n# es decir# al emisor y a l receptor que quedan re'le;ados en el sistema de las personas gramaticales de las siguientes categor"as gramaticales:
IN persona gramatical .ronom&res personales <emisor? yo! me! m! conmigo! nosotros! nosotras! nos <emisor? mi! mis! moCsD! maCsD! nuestroCsD! nuestraCsD De IN persona 2N persona gramatical <receptor? t0! te! ti! contigo! $osotros! $osotras! os Cen JN persona usted! ustedesD <receptor? tu! tus! tuyoCsD! tuyaCsD! $uestroCsD! $uestraCsD De 2N persona
.ronom&res posesi$os :or'emas $er&ales
.or su parte# la 'orma del plural nosotros puede emplearse como:
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.lural de modestia: equi$ale a yo como 'orma m%s distanciada de implicaci!n que la IN persona del singular. Oalor mayest%tico: equi$ale tam&i5n a yo y se utili a cuando el emisor se in$iste de la misma autoridad: el .apa o los reyes. .lural inclusi$o: equi$ale a yo K t6 <o $osotros?. El emisor tiene en cuenta al destinatario. En los textos argumentati$os se suele utili ar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor. .lural exclusi$o: equi$ale a yo K 5l <o ellos?. Expresa el lugar social en el que se inserta el emisor <nosotros# los estudiantesG nosotras# las mu;eres?. .lural colecti$o: equi$ale a yo K t6 <o $osotros? K 5l <o ellos?. Implica a un colecti$o en el que se encuentran el emisor# el receptor o receptores y terceras personas. b.A. -a dei.is social La presencia de la deixis personal en los textos no s!lo muestra la re'erencia estricta a las personas de la situaci!n comunicati$a sino que# como se suele apreciar en algunos de los usos de 8nosotros9# se7ala el papel social que asume el emisor# el que ad;udica al destinatario y el tipo de relaci!n que se esta&lece entre am&os <distanciaQproximidadG respetoQcon'ian aG 'ormalidadQin'ormalidadG conocimientoQ desconocimiento# etc?. )on el nom&re de deixis social se hace re'erencia a los elementos de0cticos que proporcionan este tipo de in'ormaci!n. Se consideran de"cticos sociales: TB< vosotros <con'ian a# conocimiento# proximidad?G usted< ustedes <respeto# desconocimiento# distancia?. Nombre @ apellidos# seguidos del cargo o pro'esi!n del emisor. De uso 'recuente en algunos g5neros de opini!n period"sticos como 'orma de mostrar la autoridad del 'irmante en la materia. 1 rmulas (i4as de identi'icaci!n. El emisor puede re'erirse a s" mismo a tra$5s de ellas: 5os a#a"o firmantes( El que suscri#e@ (am&i5n por medio de presentaciones colecti$as: El departamento( El @o#ierno( la empresa# etc.
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Sustitutos ceremoniales. Se trata de 'ormas de tratamiento determinadas socialmente y que re'le;an la estructura social e institucional de una 5poca. Los cargos institucionales# la ;erarqu"a eclesi%stica# ;udicial# del e;5rcito# etc. Pueda re'le;ada en estos de"cticos: 6u <lustrsima( 6u /a"estad! ;lteza( 6u 6antidad@ c$ -a impersonalidad En algunos textos# el emisor hace un uso intencionado de la impersonalidad como 'orma de distanciamiento y de generali aci!n. En los textos de opini!n# el ocultamiento del emisor persigue la implicaci!n del receptor y dar $alide uni$ersal a sus enunciados. Su presencia es notoria en el editorial. Blgunos de estos procedimientos son los siguientes: )onstrucciones con CseD. E;: 6e considera que@ )onstrucciones con el $er&o CparecerD. E;: %arece con$eniente que@ .er"'rasis modal C2a@ 3ue E in(initivoD. E;: )ay que concienciar a la po#lacin de la necesidad de ahorrar energa. )onstrucciones con el pronombre inde(inido CunoFaD. E;: ?no no sa#e qu opinar en estos casos.
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E. -a modali*aci n. La presencia del emisor en los textos $iene marcada por di'erentes elementos lingH"sticos llamados morali adores. *stos son propios de textos con un marcado car%cter su&;eti$o. La 'orma discursi$a que tiene entre sus caracter"sticas la su&;eti$idad es la argumentaci!n. Los distintos procedimientos lingH"sticos con que se muestra la actitud# opini!n sentimiento# etc.# del emisor pueden ser de car%cter 'onol!gico# l5xico o mor'osint%ctico.
+R#!E&%M%ENT#S -%N8GHST%!#S M#&A-%IA&#RES a? Las modalidades oracionales. &? Los elementos l5xicos $alorati$os. c? Los $er&os modales. d? Las deri$aciones. e? Las 'iguras ret!ricas. '? Los signos de puntuaci!n. g? Los cam&ios de registro.
a$ -as modalidades oracionales. a.1. -as modalidades comunicativas. /e'le;an la actitud del emisor hacia el receptor. )ali'ican la oraci!n como a'irmaci!n# pregunta# ruego# etc. 1. 2. &eclarativa: su 'inalidad es in'ormar al destinatario. E;: /-s del EFG de los espa4oles no lee nunca un li#ro. %nterro)ativa: su 'inalidad es 'ormular preguntas para o&tener una respuesta del destinatario. E;: Es cierto que la mitad de los espa4oles no leen nunca un li#ro? 3. %mperativa: su 'inalidad es in'luir so&re el destinatario a tra$5s de enunciados impositi$os <!rdenes# prohi&iciones? o no impositi$os <ruegos# conse;os# recomendaciones# sugerencias# etc.? E;: :s con$iene a todos leer m-s. 17
a. A. -as modalidades del enunciado. In'orman de la actitud del emisor ante el contenido de su enunciado. 1. Enunciativa: el emisor se limita a presentar el contenido del enunciado a'irmati$a o negati$amente. ,o o&stante# en muchos textos de opini!n# la presencia de esta modalidad con'iere 8o&;eti$idad9 a lo dicho# al tiempo que muestra certidum&re. Se suele utili ar el modo indicativo en su construcci!n. E;: 5a no$ela y la o#ra teatral coinciden en que am#as muestran el desarrollo de una historia. 2. #ptativa o desiderativa: presentan el contenido del enunciado como desea&le# aconse;a&le# con$eniente o no por parte del emisor. E;: Es con$eniente que la educacin siga siendo mixta en todos los centros escolares. Se suele utili ar el modo sub4untivo. 3. &ubitativa: se trata de una modalidad de 8incertidum&re9 por cuanto el emisor no asume con totalidad el contenido del enunciado. *ste se muestra como pro&a&le o impro&a&le. E;: 6uponemos que el siglo HH< traer- grandes me"oras para el ser humano. Es 'recuente que se acompa7e de '!rmulas como ignoro! supongo que! parece que! se oye que# etc.# y ad$er&ios de duda: acaso! quiz-! tal $ez. Suele ha&er tam&i5n presencia del modo sub4untivo. 4. E.clamativas: mediante ellas el ha&lante expresa contenidos de tipo emocional <emoci!n# dolor# sorpresa# asom&ro# alegr"a# recha o# etc.?. E;: *1o podemos seguir por ese camino+
b$ -os elementos l.icos valorativos. Ad4etivos valorativos: se usan los ad;eti$os con un $alor connotati$o: por e;emplo: idealizada meta( insatisfaccin $ital. :uchas $eces son usados en pare;as o en enumeracionesG por e;emplo: perros perdidos y $aga#undos( > es cari4oso! compasi$o y cuidadoso con su perro> 18
Sustantivos: el emisor utili ar% aquellos sustanti$os que impacten en el receptorG por e;emplo: amor! indiferencia! odio! desprecio@ :uchas $eces har% uso de los mor(emas derivativos para expresar gusto o disgusto# a'ecto o desa'ectoG por e;emplo: *;ngelitos mos+( esos persona"illos. Igual que ocurre con los ad;eti$os# los sustanti$os tam&i5n pueden aparecer en pare;as o en enumeracionesG por e;emplo: un perro! una ga$iota o una #allena( hermanos! so#rinos y dem-s parientes.
Adverbios @ locuciones adverbiales valorativas <morali adores?. .ueden presentar los siguientes $alores modales: :ostrar certe a o e$idencia: e$identemente! ciertamente! efecti$amente! por supuesto! induda#lemente! sin duda# etc. :ostrar incertidum&re# posi&ilidad# duda: posi#lemente! acaso! pro#a#lemente! quiz-! tal $ez# etc. Expresar ;uicios de $alor: lamenta#lemente! afortunadamente! por desgracia! por suerte! etc. Se7alar una necesidad u o&ligaci!n: necesariamente! o#ligatoriamente.
c$ -os verbos modales. :erbos intelectivos: del tipo creer! pensar! suponer# etc. siempre que est5n en IN persona. E;: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad de aprender y de disfrutar de lo que se est- aprendiendo. :erbos de sentimiento: del tipo lamentar! entristecer! apenar! alegrar! horrorizar! disfrutar# etc.# siempre que se re'ieran al emisor# est5n o no en IN persona. E;: /e entristece la crueldad con que algunas personas tratan a
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los animales2 5amento que no se tomen medidas a tiempo para pre$enir esta cat-strofe. :erbos volitivos: del tipo querer! desear! necesitar# etc.# siempre en IN persona. +er0(rasis modales: las hay de dos tipos: Las que presentan la acci!n como o&ligatoria o necesaria seg6n el punto de $ista del emisor. Se expresan mediante tener que I indicati$o( ha#er que I infiniti$o( de#er I infiniti$o. E;: De#emos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestros o#"eti$os. Las que presentan la acci!n como pro&a&le o no# o &ien expresan con;etura o c%lculo aproximado. :ani'iestan# por tanto# cierto grado de incertidum&re por parte del emisor. Se expresan mediante de#er de I infiniti$o( poder que I su#"unti$o. E;: %uede que el programa me"orase si no se empe4aran tanto en hacer rer. d$ -as derivaciones. Sa&ido es que tanto los su(i4os como los pre(i4os se pueden utili ar en la expresi!n del a'ecto o del desagrado. S!lo cuando adquieren estas connotaciones podemos decir que 'uncionan como marcas de modali aci!n. E;: Esa pala#re"a no me gusta nada. e$ -as (i)uras ret ricas. Son $arias las 'iguras ret!ricas que puede utili ar el emisor para mostrar su presencia. Entre otras destacan:
+-AN# 1JN%!# @ de finales! fugaces! fugiti$os Aliteraci n /epetici!n de uno o $arios sonidos iguales. fuegos fundidos en tu piel fundada222 -aime Siles Simbolismo ( nico +aronomasia Bliteraci!n que reproduce alg6n sonido natural con intenci!n de sugerirlo. Similitud entre dos pala&ras di'erentes. Es la &ase de muchos tra&alenguas. /epetici!n de una misma pala&ra al inicio de $arios $ersos u oraciones. En el silencio slo se escucha#a un susurro de a#e"as que sona#a2 Earcilaso de la Oega >el mar! como un himen inmenso> Blas de +tero Temprano le$ant la muerte el $uelo! temprano madrug la madrugada! temprano est-s rodando por el suelo2 :iguel Aern%nde
An(ora
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5a plaza tiene una torre! /epetici!n de la pala&ra o del sintagma 'inal de un Anadiplosis $erso al principio del siguiente. Si se dan $arias anadiplosis seguidas# ha&lamos de concatenaci!n. la torre tiene un balcn! el balcn tiene una dama! la dama una #lanca flor2 Bntonio :achado. Zarza es tu mano si la tiento! zarza! Epanadiplosis 4n $erso comien a y aca&a con la misma pala&ra. ola tu cuerpo si lo alcanzo! ola! cerca una $ez! pero un millar no cerca2
:iguel Aern%nde +-AN# M#R1#S%NT,!T%!# @en tierra! en humo! en pol$o! en som#ra! en As0ndeton @ polis0ndeton Supresi!n de con;unciones <da sensaci!n de rapide # $i$e a@?. Lo contrario es el polis"ndeton. nada> Luis de E!ngora 6er! y no sa#er nada! y ser sin rum#o cierto y el temor de ha#er sido! y un futuro terror> /u&5n Dar"o %or donde un agua clara con sonido atra$esa#a el fresco y verde prado2 Earcilaso de la Oega %or escrito gallina una. -ulio )ort% ar 1o perdono a la muerte enamorada! no perdono a la $ida desatenta! no perdono a la tierra ni a la nada2 :iguel Aern%nde Esta ca#eza! cuando $i$a! tu$o so#re la arquitectura de estos huesos@ Lope de Oega
Ep0teto
Bd;eti$o que designa una cualidad inherente al sustanti$o al que acompa7a. Blteraci!n e$idente del orden de una 'rase /epetici!n de una misma estructura sint%cticaG suele ir acompa7ado de la an%'ora. B $eces se produce alguna $ariaci!n en uno de los elementos <generalmente el 6ltimo?. El m%s caracter"stico es el paralelismo de tres elementos <trimem&re?# pero los hay &imem&res y plurimem&res. Supresi!n de un elemento. <En el primer $erso del
Kiprbaton
+aralelismo
Elipsis
e;emplo hay que so&rentender: esta ca&e a# cuando estu$o $i$a@?.
+-AN# -;9%!# Es amor por fuerza tan fuerte &erivaci n /epetici!n de un elemento de la oraci!n. Oarias pala&ras en escala ascendente o descendente. Exageraci!n# $isi!n desmesurada de un hecho. Btri&uci!n de cualidades humanas a seres animados o inanimados. )ontraposici!n de dos expresiones o pala&ras. Si Ant0tesis se produce dentro de un mismo sintagma es un ox"moron. El o"o que t0 $es +arado4a )ontradicci!n l!gica. Aay un sentido pro'undo que la aclara. )omparaci!n de dos elementos. El elemento S0mil Met(ora comparati$o <como# parece@? de&e estar presente. Identi'icaci!n entre una imagen <I? y un t5rmino real </?. Se produce un cam&io del signi'icado propio de una pala&ra a otro en $irtud de una no es o"o porque lo $eas: es o"o porque te $e2 B. :achado 3 no hay remedio! y le ha#lo ronco como la gaviota! a flor de la#io. ). /odr"gue que fuerza toda razn2 :anrique > el $iento mue$e! esparce y desordena2 Earcilaso Brase un hom#re a una nariz pegado@ Pue$edo Donde habite el olvido all estar- mi tum#a2 B5cquer Es hielo a#rasador! es fuego helado@ Pue$edo
8radaci n Kiprbole
+ersoni(icaci n
a)
1uestras $idas son los r os ue $an a dar en la mar
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ue es el morir2 relaci!n de seme;an a. (ipos: :anrique
a) b) c)
:et%'ora & es <. Es la m%s sencilla. :et%'ora < de &2 :et%'ora &: < <met%'ora aposicional?. Imagen y t5rmino real se unen con un signo de puntuaci!n.
b) c) d)
El nardo de tu pierna :. Aern%nde *:h hermosura mortal! cometa al viento+ Lope de Oega Coged de $uestra alegre primavera! el dulce fruto> Earcilaso
d? :et%'ora pura. S!lo aparece la imagen. )am&io de una pala&ra por otra por las relaciones Metonimia de cercan"a# causaFe'ecto o parteFtodo# que existen entre ellas: llamar 8espada9 a un torero# por e;emplo. Son pala&ras del lengua;e normal que en el S0mbolo po5tico connotan algo distinto# imposi&le de expresar de ninguna otra 'orma. Es pues# algo di'erente de la met%'ora. Sinestesia :e cla de sensaciones $isuales# ol'ati$as@
*:h siempre glorJosa patria ma tanto por plumas cuanto por espadas+ E!ngora 8El poema9 1o le toques ya m-s! que as es la rosa2 -./. -im5ne 3o soy aquel que ayer no m-s deca el $erso azul y la cancin profana> /u&5n Dar"o :h Dios2 6i he de morir quiero tenerte despierto> Blas de +tero
Ap stro(e
El autor se dirige a algo o a alguien generalmente ausente.
+tras 'iguras ret!ricas: %ron0a <o sarcasmo?: .ara lograrla se recurre a otras 'iguras ret!ricas. E;: Desde que 1ue$a 3orK es la capital del mundo! nadie es realmente moderno mientras no diga en ingls un mnimo de cien pala#ras2 %nterro)aci n ret rica: E;: Cmo $a a ha#er organizacin en la poltica espa4ola si no la hay siquiera en las con$ersaciones? ($ -os si)nos de puntuaci n. !omillas: para indicar que se hace uso especial de la pala&ra <coloquialismo# met%'ora# eu'emismo# etc.?# siempre y cuando ese uso mani'ieste la actitud del emisor. E;: 5os peridicos necesitan de dinero p0#lico que suele llegar ine$ita#lemente acompa4ado de 8recomendaciones9 del go#ierno de turno2 +arntesis: uno de cuyos usos consiste en dar entrada a 'rases o expresiones que mani'iestan la actitud del emisor. E;: 5a cantante dio ayer un concierto Cmuy emoti$o! por ciertoD a #eneficio de /dicos 6in Lronteras2
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+untos suspensivos. )$ -os cambios de re)istro. 1recuentemente en algunos g5neros period"sticos# como la columna# la inclusi!n de 'rases o pala&ras coloquiales en un texto 'ormal# suele e$idenciar la opini!n del emisor respecto al tema tratado.
1. !o2erencia @ co2esi n.
!#KEREN!%A 4n texto co2erente de&e responder a un plan glo&al pre$io y considerar $arios aspectos
)ontenido real que se pretende comunicar o respuesta que deseamos pro$ocar en el

%ntenci n receptor. Se trata de la trascendencia que se quiere dar al texto: persuadir# in'ormar@
El texto se produce en una situaci!n comunicati$a concreta a la cual de&e adecuarse.

La situaci!n determina la elecci!n entre comunicaci!n oral o escrita# o el empleo del registro idiom%tico m%s adecuado: coloquial# 'ormal@
Es posi&le que la situaci!n nos o&ligue# incluso# a presuponer determinadas

Situaci n in'ormaciones. +&ser$emos# por e;emplo# este texto: ;yer se produ"eron nue$e muertos en el Estrecho2 El @o#ierno estudia reanudar sus relaciones con /arruecos2 Se so&rentiende que estamos ha&lando de la inmigraci!n ilegal# y# so&re todo# hay que sa&er que :arruecos y Espa7a han mantenido relaciones diplom%ticas tensas. 1unci n
.ara la ela&oraci!n de un texto hay que elegir la 'unci!n que deseamos que
predomine: re'erencial# expresi$a# apelati$a# po5tica# metalingH"stica o '%tica.
Selecci!n tanto del tipo de texto que se quiere producir <poema# carta# anuncio#
Tipolo)0a ensayo# no$ela# in'orme# noticia# etc.? como de la 'orma que se desea dar al texto: narraci!n# argumentaci!n# descripci!n# exposici!n o di%logo. Estructuraci!n de las partes del texto <decidir si lo importante ir% al principio o al 'inal# los enca&e amientos# el orden# la posi&ilidad de incluir ep"gra'es o cap"tulos@?
#r)ani*aci n !#KES%JN
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4n texto &ien co2esionado de&e presentar una adecuada estructura super'icial# que se consigue mediante el empleo de determinados mecanismos: )onectores que aseguren una correcta progresi!n tem%tica del contenido. Implica Uso de marcadores utili ar enlaces adecuados entre las oraciones y los p%rra'os.
Las
oraciones cohesionadas conectadas mutuamenteF $inculan la comprensi!n de
cada una de ellas con la comprensi!n de las dem%s y# por tanto# re'uer an la coherencia del texto.
/epeticiones
Recursos semnticos tem%tica@
l5xicas <totales o parciales?# sustituciones pronominales# progresi!n
Son
aquellos mecanismos que organi an una red sem%ntica que nos permite
entender correctamente el texto.
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a$ -os conectores. Los conectores son mecanismos de cohesi!n que relacionan entre s" las ideas de un escrito# pues 8conectan9 sem%nticamente di$ersos segmentos textuales. 1ormalmente son muy $ariados# ya que desempe7an esta 'unci!n di$ersas categor"as gramaticales como con;unciones# ad$er&ios# locuciones con;unti$as o ad$er&iales# $er&os# etc. La presencia de estas pie as lingH"sticas en un texto 'acilita la interpretaci!n de los enunciados porque la relaci!n entre los dos segmentos que relaciona no ha de ser in'erida por el lector al encontrarse de 'orma expl"cita. Btendiendo a su 'inalidad# se pueden clasi'icar de la siguiente manera: a.1. -os 3ue estructuran el te.to. Si entendemos el texto meta'!ricamente como un 8camino9# tendr% un inicio# un desarrollo y una conclusi!n situados en un tiempo y un espacio. Este tipo de conectores ir% marcando las etapas de ese 8camino9# mostrando as" la organi aci!n del discurso.
!onectores 3ue estructuran el te.to %ara empezar! antes que nada! primero de todo! en primer lugar! etc2 %rimero! en primer lugar! en segundo lugar! por 0ltimo! etc2 %or otro lado! en otro orden de cosas! otro aspecto es! etc2 En este sentido! entonces! adem-s! asimismo! as pues! igualmente! etc2 %or un lado! por otro! por una parte! por otra! stos! aquellos! etc2 En resumen! #re$emente! recapitulando! en con"unto! etc2 ;ntes! hasta el momento! m-s arri#a! hasta aqu! en este momento! aqu! ahora! al mismo tiempo! mientras! a la $ez! despus! luego! m-s a#a"o! seguidamente! m-s adelante! etc2 En conclusin! en resumen! en suma! en fin! por 0ltimo! para terminar! en definiti$a! etc2
+ara empe*ar "iniciadores$' +ara marcar orden "ordenadores$' +ara introducir un tema nuevo "de transici n$' +ara continuar con el mismo tema "continuativos$' +ara distin)uir "distributivos$' +ara resumir' +ara indicar espacio o tiempo'
+ara acabar "conclusivos$'
a.A. -os 3ue estructuran las ideas "sintcticos>te.tuales$
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Expresan las relaciones l!gicoFsem%nticas entre las ideas del texto conectando oraciones o enunciados.
!onectores 3ue estructuran las ideas 3 adem-s! encima! despus! incluso! igualmente! asimismo! del mismo modo! etc2 %ero! en cam#io! sin em#argo! no o#stante! por el contrario! a pesar de! ahora #ien! de todas maneras! as y todo! con todo! etc2 ; causa de! porque! por ello! puesto que! ya que! dado que! etc2 En consecuencia! por consiguiente! de ah que! de donde se sigue! as pues por CloD tanto! luego! etc2 ; condicin de! con tal de que! si! a menos que! etc2 Cuando! de pronto! en ese momento! m-s tarde! luego! mientras tanto! una $ez! en aquel tiempo! etc2 Enfrente! delante! detr-s! al fondo! a#a"o! a la izquierda! etc2
+ara aLadir "de adici n$' +ara contrastar o contraar)umentar "de contraste$' +ara indicar causa "causales$' +ara indicar consecuencia "consecutivos$' +ara indicar condici n "condicionales$' +ara indicar relaciones temporales' +ara indicar relaciones espaciales'
a. M. -os 3ue introducen operaciones discursivas. Sir$en para mostrar la posici!n del emisor <morali adores? ante su enunciado o &ien para orientar so&re el tratamiento de la in'ormaci!n.
!onectores 3ue introducen operaciones discursivas En mi opinin! a mi "uicio! seg0n considero! tengo para m! a mi entender! &e e.presi n del punto de vista' etc2 Es e$idente! es induda#le! nadie ignora! es incuestiona#le! est- claro &e mani(estaci n de certe*a' que! etc2 &e con(irmaci n' En efecto! por supuesto! efecti$amente! por descontado! etc2 &especto a! por lo que respecta a! a propsito de! referente a! en lo que &e temati*aci n' se refiere a! en lo que concierne a! etc2 &e re(ormulaci n< e.plicaci n< Esto es! es decir! o sea! a sa#er! me"or dicho! en otras pala#ras! etc2 aclaraci n' &e e4empli(icaci n' %or e"emplo! en particular! a sa#er! as! pongamos por caso! sin ir m-s le"os! etc2
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b$ -os mecanismos l.icos de co2esi n. El l5xico de los textos hace re'erencia a la es'era de la realidad a la que 5stos aluden# es decir# a sus re(erentes. De esta 'orma# el l5xico nos pone en contacto con el tema de los textos y las 'ormas en que 5ste progresa. .ara mantener esta re'erencia# la lengua utili a di$ersos mecanismos de reiteracin que# adem%s de centrar el re'erente# in'orman so&re el grado de comple;idad del l5xico utili ado y pueden mostrar la actitud del emisor respecto al contenido de sus enunciados. Son los siguientes: b.1. -a repetici n de palabras'
Cuando el chaval dice que quiere comprarse un pantaln! no es un pantaln lo que se quiere comprar! sino una etiqueta2 El #uen padre y la #uena madre acuden con el chaval a las tiendas de "u$entud y no salen de su asom#ro2 :#ser$an detenidamente los gneros! los sospesan! los palpan y "uraran que aquellas telas son las mismas que se ponan los la#radores MF a4os atr-s para regar sus huertas y los pastores para cuidar las ca#ras del monte2 6in em#argo! a los chavales eso les trae sin cuidado C>D2 -oaqu"n Oidal.
b.A. Sustituci n por sin nimos'

Cuando el chaval dice que quiere comprarse un pantaln! no es un pantaln lo que se quiere comprar sino una etiqueta2 El #uen padre y la #uena madre acuden con el adolescente a las tiendas de "u$entud>
b.M. Sustituci n por 2iper nimos' El hiper!nimo es una pala&ra que# en su signi'icaci!n# englo&a a otras. Bs"# mue&le es el hiper!nimo de silla# mesa# armario# estanter"a# etc.
Cuando el cha$al dice que quiere comprarse un pantaln! no es una prenda de vestir lo que se quiere comprar! sino una etiqueta2
b.N. Sustituci n por met(ora o metonimia'
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:et%'ora:
&osendo ha#r- disipado su horror al archivo2 1os explicamos: el guitarrista de
larga melena teme su ol$ido en un ca"n2
:etonimia:
tipo de actos2
En la posterior rueda de prensa! el director espa4ol mostr sus tablas en este
b.O. Sustituci n por cali(icaciones valorativas'

5a anorexia es una enfermedad que pro$oca la alarma social y que amenaza con ser la m!s est"pida de las epidemias del siglo HH<2
.or otro lado# act6a tam&i5n como un poderoso mecanismo de cohesi!n el campo conceptual en que se sit6a el texto. 1orman parte del campo conceptual el con;unto de pala&ras y expresiones que comparten un %m&ito o es'era de la realidad. Bdem%s# el an%lisis del campo conceptual de los textos nos permitir% no s!lo e$idenciar la tem%tica en que 5ste se sit6a# sino tam&i5n $alorar el grado de especiali aci!n del mismo.
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N. :A-#RA!%JN !RHT%!A &E- TE9T# Y #+%N%JN +ERS#NA-. La 6ltima parte del comentario consiste en la $aloraci!n cr"tica del texto. Es ahora cuando de&es mostrar tu capacidad de an%lisis y tu madure . Aa&itualmente se con'unde el an%lisis cr"tico con la opini!n personal# y los comentarios se reducen a expresiones del tipo: 8/e ha gustado mucho este texto porque ha#la de un tema de actualidad9# o 8Estoy completamente de acuerdo con el tema tal y como lo ha planteado el autor>9 o 'rases similares ===,i se os ocurra>>> Oalorar un texto consiste en: Bnali ar desde un punto de $ista cr"tico las ideas expuestas en el texto. /e'or ar las tesis expuestas por el autor con argumentos propios o re'utar las ideas del texto a partir de las nuestras. +&ser$ar el grado de precisi!n del texto. Indicar si se trata de un texto o&;eti$o o su&;eti$o. Se7alar las ideas que su&yacen al texto. /elacionar el tema con otros temas y con otros autores que lo hayan tratado tam&i5n. /elacionar el texto con lecturas# ensayos# pel"culas@ que hayas le"do o $isto y que traten el mismo tema# desde el mismo o desde otro punto de $ista. 1inalmente# puedes expresar tu opini!n personal en t5rminos de 8me ha gustadoNno me ha gustado9 el texto que has anali ado siempre que lo ;usti'iques. .uedes apro$echar este punto para comentar si el autor consigue su prop!sito <orientar la opini!n del lector# modi'icar su conducta# in'ormarlo# etc.? y el inter5s del texto <por su actualidad# por su intemporalidad# por la originalidad del punto de $ista@?.
!#NSE5#S
1.
En general# s respetuoso con el autor del texto. Suele ser una persona in'ormada y que conoce &ien <pro&a&lemente me;or que t6? el tema que trata.
29
2.
J. R. S.
Bs" pues# no intentes ser demasiado pol5mico. :%s &ien mati*a las opiniones expresadas en el texto. .ara ello# busca ar)umentos nue$os y com5ntalos apoy%ndote en tu propia experiencia. ,o te limites a explicar de nue$o lo que dice el texto# porque se supone que eso ya lo has hecho antes. Bpro$echa lo que has aprendido en clase <'iloso'"a# lengua# historia# '"sica# etc.? para apoyar tus argumentos y 'undamentar tu opini!n. 4tili a e;emplos sacados de tus experiencias y conocimientos# y ha alusi!n a pel"culas que hayas $isto o li&ros o art"culos que hayas le"do relacionados con el tema.
6.
,o comiences el comentario de manera a&rupta. Busca una manera de enla*ar con lo que has dicho antes. .or e;emplo: 8?no de los temas que se insin0an en el escrito y que no se desarrollan! aunque me parece fundamental! es el de>9
T.
,o dediques demasiado tiempo a explicar cu%l es tu opini!n personal. .ro&a&lemente se deduce de lo que has dicho anteriormente y no haga 'alta explicarla m%s. 2 c5ntrate en el comentario de si el texto consigue su prop!sito# si est% &ien en'ocado# si es interesante# etc.
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IES Bellaguarda Dep. Lengua castellana y literatura 2 Bachillerato nocturno El comentario de texto: esquema de reali aci!

El comentario de texto: Esquema de realizacin y tipologa

)+,SE-+S ./0)(I)+S: 1+LI+ 2 L0.I3.

+rimero .arte I CGD

-ue)o .arte 2 CGD

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Ar)umento"s$ Tesis anterior !onclusi n"es $ Tesis nueva

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Lpor qu5M Lc!moM

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(ecnicismos propios de la lingH"stica.

4ltracorrecciones: =#acalado( =efesti$amente>

=5a mayora piensan> Nivel l.ico>semntico

.ronom&res posesi$os :or'emas $er&ales

.or su parte# la 'orma del plural nosotros puede emplearse como:

e;emplo hay que so&rentender: esta ca&e a# cuando estu$o $i$a@?.

1uestras $idas son los r os ue $an a dar en la mar

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El texto se produce en una situaci!n comunicati$a concreta a la cual de&e adecuarse.

Es posi&le que la situaci!n nos o&ligue# incluso# a presuponer determinadas

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l5xicas <totales o parciales?# sustituciones pronominales# progresi!n

entender correctamente el texto.

+ara acabar "conclusivos$'

a.A. -os 3ue estructuran las ideas "sintcticos>te.tuales$

b.A. Sustituci n por sin nimos'

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larga melena teme su ol$ido en un ca"n2

En la posterior rueda de prensa! el director espa4ol mostr sus tablas en este

b.O. Sustituci n por cali(icaciones valorativas'

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