A Sara Chinchilla
Marielos Fernndez 1271-13-8480 Carolina Argueta 1271-0413-233 Susan Boche 1271-13-1528 Beatriz Manzo 1271-10-282 Fecha: 07/09/2013
INDICE
Tutor Virtual Evaluacin a Distancia Herramientas y Actividades de Evaluacin Aplicaciones para evaluar el aprendizaje Conclusin Recomendaciones Referencias 4 6 9 16 19 20 21
INTRODUCCION
En educacin es frecuente hablar de evaluacin, ya que se suelen evaluar los mtodos, a los maestros, los aprendizajes, el contexto, los planes y programas, los proyectos, etctera. La forma de llevarla a cabo vara segn el objeto de sta, segn el momento, segn la institucin o el evaluador. En fin, en la prctica nos encontramos con ella ya sea como medicin, como un juicio de experto, como comprobacin de objetivos, entre otros. Lo cierto es que bajo cualquier prctica de evaluacin se lleva a cabo un ejercicio de valoracin que se encuentra cruzado por tres dimensiones bsicas: una dimensin axiolgica, una dimensin terica y una dimensin metodolgica. Ya sea en modalidades presenciales o virtuales, la valoracin del aprendizaje se encuentra presente, para llevarla a cabo se utilizan una infinidad de instrumentos, como son cuestionarios, entrevistas, guas de observacin, rbricas, etctera, que buscan distintos fines. Sin embargo y considerando que una misma tcnica de recoleccin de informacin puedes estar presente en diversos enfoques y que esto no representa un enfoque, es importante reflexionar antes de proponer o crearlos, sobre la evaluacin misma. El presente trabajo aborda el entorno a la evaluacin en ambientes virtuales con la finalidad de brindar de soporte para el diseo de instrumentos, as no basta solo con disear reactivos sino implica un reflexin desde el lugar de donde se realizan, tanto tericos, como metodolgicos y axiolgicos.
TUTOR VIRTUAL
Comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la colaboracin en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual.
Estrategias en la Tutora Virtual 1. Motivar a los alumnos. 2. Establecer relaciones entre todos los participantes del curso. 3. Resolucin de dudas. 4. Fomentar la participacin en los foros de discusin.
Metas de aprendizaje. Informacin del curso. Estrategias instruccionales. Integridad acadmica. Contenido multimedia.
Diseo web
Tener en cuenta: Diseo y plantillas. Uso multimedia. Navegacin.
2. Evaluacin del curso apunta a: Retroalimentar. Evaluar al tutor. Evaluar la calidad de contenidos.
EVALUACION A DISTANCIA.
La evaluacin a distancia o en lnea es la que se realiza fuera de lo que conocemos habitualmente como personal o presencial, a partir de recursos como el internet, web pages, foros de discusin, chats, correo electrnico y tambin videoconferencia, audio, video; aunque puede incluir algunas actividades presenciales. En ella el docente al fungir como tutor o asesor del alumno juega un papel de evaluador. La evaluacin del alumno en su proceso de aprendizaje es fundamental para superar sus dificultades, an en la enseanza convencional, en la que se tiene un contacto frecuente cara a cara, con lo cual se posibilita la aclaracin de dudas y la retroalimentacin inmediata a sus avances y tropiezos. En la educacin a distancia en general y en la que se realiza en lnea en particular, la interaccin profesor -alumno se hace por medio de los recursos tecnolgicos, se disminuye sensiblemente la posibilidad de contar con el lenguaje gestual, corporal, oral y la comunicacin en tiempo real. Gran parte de sta se centra en las actividades que el estudiante realiza y
el profesor ensea a partir de sus comentarios y observaciones escritas acerca del desempeo que observa. El docente deja de ser el que transmite el conocimiento y deja de ser tambin el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Analiza y valora las ejecuciones para consolidar o reorientar los logros. En ese sentido en la evaluacin a distancia decimos que por ende resulta conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tpicos por los que transita al adquirir el conocimiento. La amplia difusin que est teniendo la enseanza, el aprendizaje, y la evaluacin en lnea en los contextos educativos, amerita que los profesores reciban la formacin necesaria para utilizar de manera adecuada esas modalidades. Es importante que ese uso se fundamente en estudios, tanto tericos como prcticos, de los cuales se puedan derivar principios y lineamientos que orienten su aplicacin.
Consensuada. Aunque esta caracterstica es, por el momento, ms terica que prctica, debemos considerarla como un principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando por consenso con qu parmetros de referencia sern evaluados. Basada en criterios. En tanto la evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida criterios externos propuestos desde el currculo bsico diversificado para la educacin secundaria rural, que sirven de referentes vlidos y confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los estudiantes de los Centros de Educacin a Distancia.
Ventajas:
Las grandes distancias que impiden asistir a la escuela ya no es un problema con esta modalidad educativa. Hoy en da la poblacin puede acceder a este tipo de educacin desde dnde resida. Es una excelente herramienta para mejorar el desarrollo acadmico y profesional de la poblacin adulta. La educacin a distancia permite concluir los estudios postergados. Flexibilidad de horarios, lo que facilita la organizacin del tiempo del alumnado respetando la vida familiar y las obligaciones laborales. Supone bajo costo. Se cuenta con un docente muy participativo desde antes de abrirse el curso (escribiendo contenidos acompaado de especialistas en diseo grfico y pedaggico) y durante el curso. Atencin personalizada pues el tutor acompaa, supervisa y corrige de manera individual. Es un mtodo que le ensea al alumno a aprender. Le instruye en las tcnicas del autoaprendizaje y la autoformacin las cuales reforzadas con la tecnologa de la informacin permiten un aprovechamiento ms completo en lo que a contenidos se refiere.
Desventajas:
Se podra generar una desconfianza ante la falta de comunicacin concurrida entre el profesor y el alumno, sobre todo en el proceso de evaluacin de aprendizaje del alumno (esto en el caso de que se sienta "ofendido" al pensar que realiz un gran esfuerzo por s mismo). Dificultad de transmitir y conservar determinados valores sociales. La flexibilidad de horarios a veces est limitada a ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios especficos.
Como no hay una comunicacin constante entre el tutor y el alumno se crea desconfianza en aspectos como el proceso de aprendizaje y evaluacin acadmica del alumno. Contribuye en cierta medida al aislamiento de la persona para lo cual es necesaria una intervencin activa del tutor. Una formacin acadmica distinta a la tradicional requiere de cierto nivel de adaptacin que puede resultar difcil para algunas personas.
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LISTA DE COTEJO:
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Ejemplo
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Ejemplo:
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Foros y chats
Un Foro (tambin conocidos como "foros" o "foros de discusin") en Internet es una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea. Dicha aplicacin suele estar organizada en categoras que contienen foros. Estos ltimos foros son contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusin en los que los usuarios de la web respondern con sus opiniones. Un foro tiene una estructura ordenada en rbol. Las categoras son contenedores de foros que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar" esos foros. Los foros, a su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los usuarios. Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema. La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la mensajera instantnea es que en los foros no hay un "dilogo" en tiempo real, sino nada ms se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el anlisis, la confrontacin y la discusin, pues en ellos se tratan temas especficos de inters para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se necesitar registrarse para poder comentar o se podr hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni conexin).
El chat (trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a 'charla'), tambin conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de manera instantnea mediante el uso de un software y a travs de Internet entre dos, tres o ms personas ya sea de manera pblica a travs de los llamados chats pblicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversacin) o privada, en los que se comunican dos o ms personas. Ejemplo
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SOFWARE
Se conoce como software al equipamiento lgico o soporte lgico de un sistema informtico, que comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos que son llamados hardware. Los componentes lgicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informticas; tales como el procesador de texto, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos; el llamado software de sistema, tal como el sistema operativo, que bsicamente permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando tambin la interaccin entre los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una interfaz con el usuario. El anglicismo "software" es el ms ampliamente difundido al referirse a este concepto, especialmente en la jerga tcnica; el trmino sinnimo logicial, derivado del trmino francs logiciel, es sobre todo utilizado en pases y zonas de influencia francesa El trmino software fue usado por primera vez en este sentido por John W. Tukey en 1957. En la ingeniera de software y las ciencias de la computacin, el software es toda la informacin procesada por los sistemas informticos: programas y datos. El concepto de leer diferentes secuencias de instrucciones (programa) desde la memoria de un dispositivo para controlar los clculos fue introducido por Charles Babbage como parte de su mquina diferencial. La teora que forma la base de la mayor parte del software moderno fue propuesta por Alan Turing en su ensayo de 1936, Los nmeros computables, con una aplicacin al problema de decisin.
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Sistemas operativos Controladores de dispositivos Herramientas de diagnstico Herramientas de Correccin y Optimizacin Servidores Utilidades
Software de programacin: Es el conjunto de herramientas que permiten al programador desarrollar programas informticos, usando diferentes alternativas y lenguajes de programacin, de una manera prctica. Incluyen bsicamente: Editores de texto Compiladores Intrpretes Enlazadores Depuradores
Entornos de Desarrollo Integrados (IDE): Agrupan las anteriores herramientas, usualmente en un entorno visual, de forma tal que el programador no necesite introducir mltiples comandos para compilar, interpretar, depurar, etc. Habitualmente cuentan con una avanzada interfaz grfica de usuario (GUI). Software de aplicacin: Es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas especficas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o asistido, con especial nfasis en los negocios. Incluye entre muchos otros: Aplicaciones para Control de sistemas y automatizacin industrial Aplicaciones ofimticas Software educativo Software empresarial Bases de datos Telecomunicaciones (por ejemplo Internet y toda su estructura lgica) Videojuegos Software mdico Software de clculo numrico y simblico. Software de diseo asistido (CAD) Software de control numrico (CAM)
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CONCLUSION
La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje juega un papel protagnico en tanto certifica los cambios generados. Sin embargo se transforma en un elemento a considerar su funcin. A partir de ello, toma referentes tericos particulares y metodologas correspondientes que desembocan en el diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin, al menos eso es lo esperado. Pero tanto en la modalidad educativa presencial como virtual, los instrumentos van y vienen pero los referentes siguen siendo ausentes, por ello, es importante que se reflexion sobre el concepto mismo de sta y de sus dimensiones terica, metodolgica y axiolgica, con la finalidad de encontrar instrumentos que sean coherentes con el modelo pedaggico en su totalidad.
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RECOMENDACIONES
Se sugiere realizar procesos formativos como el descrito, dado que el cambio educativo es un reto para instituciones, profesores y estudiantes dispuestos a desarrollar nuevos roles y conductas; esto demanda una mejora en los procesos de pensamiento, organizacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de innovaciones expresadas en la poltica educativa de formacin. Se deberan evitar las plataformas carentes de previsiones pedaggicas y didcticas, que privilegian la rigidez de las herramientas y no fomentan el aprendizaje activo-constructivo y colaborativo. No se debe olvidar lo fundamental: se est desarrollando un proceso de enseanza-aprendizaje.
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Referencias
lvarez, J.(2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Espaa. Edit. Morata. Recuperado el 23 de agosto de 2011, desde: http://www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Juan%20M anuel%20Alvarez%20Mendez.pdf Quesada, R. (sf.) Evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia en lnea. Revista de Educacin a Distancia. Recuperado el 26 de agosto de 2011 desde: http://www.um.es/ead/red/M6 Fainholc, B. (2004). UNED. La calidad en la educacin a distancia contina siendo un tema muy complejo (12), 12.Recuperado el 26 de setiembre desde: http://www.um.es/ead/red/12/fainholc.pdf Gonzlez, M. (2000). La evaluacin del aprendizaje: Tendencias y Reflexin Crtica. Revista Cubana de Educacin Superior 20 (1): 47-67. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior. Universidad de La Habana, Cuba. Recuperado el 23 de agosto de 2011, del material de proporcionado por la Maestra.
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