USO Y RIESGO

DE ADICCIONES A LAS NUEVAS TECNOLOGAS ENTRE ADOLESCENTES Y JVENES ANDALUCES

A LFREDO O LIVA D ELGADO , M. V ICTORIA H IDALGO G ARCA , C ARmEN M ORENO R ODRGUEZ , L UCA J ImNEZ G ARCA , A NTONIA J ImNEZ I GLESIAS . L UCA A NTOLN S UREZ , P ILAR R AmOS V ALVERDE

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USO Y RIESGO
DE ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS ENTRE ADOLESCENTES Y JVENES ANDALuCES

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USO Y RIESGO
DE ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS ENTRE ADOLESCENTES Y JVENES ANDALuCES

ALFREDO OLIVa DELGaDO, M. VICTORIa HIDaLGO GaRCa, CaRmEN MORENO RODRGUEZ, LUCa JImNEZ GaRCa ANTONIa JImNEZ IGLESIaS, LUCa ANTOLN SUREZ, PILaR RamOS VaLVERDE DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLuTIVA Y DE LA EDuCACIN UNIVERSIDAD DE SEVILLA

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 ALFREDO OLIVA DELGADO, M. VICTORIA HIDALGO GARCA, CARMEN MORENO RODRGuEZ, LuCA JIMNEZ GARCA, ANTONIA JIMNEZ IGLESIAS. LuCA ANTOLN SuREZ, PILAR RAMOS VALVERDE, DEpaRTamENTO DE PSICOLOGa EVOLUTIVa Y DE La EDUCaCIN, UNIVERSIDaD DE SEVILLa, 2012 de la fotografa de portada: ALFREDO OLIVA DELGADO de esta edicin: EDITORIAL AGuA CLARA, SL Trabajo de investigacin desarrollado por la nanciacin recibida a travs de un Convenio de Colaboracin suscrito entre la Direccin General de Servicios Sociales y Atencin a las Drogodependencias, de la Consejera de Salud y Bienestar Social de la Junta de Andaluca, y el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, de la Universidad de Sevilla (cONV2010-008) Maquetacin e impresin: EDITORIAL AGuA CLARA, SL ISBN: 978-84-8018-369-7 DEpSITO LEGaL: A 705-2012 IMPRESO EN ESPAA

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NDICE

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INTRODuCCIN TERICA MTODO DE LA INVESTIGACIN

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1. PARTICIPANTES 2. INSTRuMENTOS 3. PROCEDIMIENTO 4. PLAN DE ANLISIS 1. HBITOS DE uSO DE LAS NuEVAS TECNOLOGAS EN ADOLESCENTES Y JVENES ANDALuCES

29 34 41
43 45 47 47 47 48 52 52 56 59

RESuLTADOS DE LA INVESTIGACIN

1.1. HBITOS DE uSO DE INTERNET 1.1.1. Edad de inicio en el uso de internet 1.1.2. Nivel de uso de internet 1.1.3. Tiempo diario de uso de internet 1.1.3.1. Tiempo diario de uso de internet los das entre semana 1.1.3.2. Tiempo diario de uso de internet
los nes de semana

1.1.4. Tipo de actividad realizada en internet 1.1.4.1. Uso de redes sociales, mensajera
instantnea, chats o foros (Tuenti, Facebook, Messenger, Skype, etc.) 1.1.4.2. Uso de correo electrnico

60 62

1.1.4.3. Descargar a travs de internet (programas, pelculas, vdeos, msica, juegos y cmics) 66 1.1.4.4. Realizacin de trabajos escolares a travs de internet 1.1.4.5. Uso de internet para cuestiones laborales 1.1.4.6. Bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que les interesan (msica, cine, prensa, sexo, deporte, salud) 1.1.4.7. Juego online sin dinero 1.1.4.8. Juego online con dinero

70 73

76 80 83 84 84

1.2. HBITOS DE uSO DE LOS VIDEOJuEGOS 1.2.1. Edad de inicio en el uso de los videojuegos

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 1.2.2. Nivel de uso de los videojuegos 85 1.2.3. Tiempo diario de uso de los videojuegos 87 1.2.3.1. Tiempo diario de uso de los videojuegos los das entre semana 88
1.2.3.2. Tiempo diario de uso de los videojuegos los nes de semana 90

1.3. HBITOS DE uSO DEL TELFONO MVIL 1.3.1. Edad de inicio en el uso del telfono mvil 1.3.2. Nivel de uso del telfono mvil 1.3.3. Tiempo diario de uso del telfono mvil
1.3.3.1. Tiempo diario de uso del telfono mvil los das entre semana 1.3.3.2. Tiempo diario de uso del telfono mvil los nes de semana

93 93 94 98 98 101 104 104 105 108 109 112 114 115 120 122 126 126 126 130 133 135 137

2. ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS EN ADOLESCENTES

Y JVENES ANDALuCES

2.1. Adiccin a internet y adiccin al juego con dinero en internet 2.1.1. Adiccin a internet 2.1.2. Adiccin al juego con dinero en internet 2.2. ADICCIN A LOS VIDEOJuEGOS 2.3. ADICCIN AL TELFONO MVIL 2.4. ANLISIS CONJuNTO DE LAS ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS 2.4.1. Patrones de adiccin 2.4.2. Relacin entre niveles de adiccin a diferentes tecnologas 2.4.3. Indicadores de adiccin a internet

3. CARACTERSTICAS PERSONALES: Su RELACIN CON EL uSO

Y LA ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS

3.1. Descripcin de las caractersticas personales 3.1.1. Hbitos de sueo 3.1.2. Consumo de sustancias (tabaco, alcohol, hachs, porros y marihuana) 3.1.3. Satisfaccin vital 3.1.4. Autocontrol 3.1.5. Ansiedad-Depresin

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3.2. Uso de nuevas tecnologas: su relacin con las caractersticas personales 3.3. Adiccin a las nuevas tecnologas: su relacin con las caractersticas personales

140 143

4. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR, RELACIONAL, ESCOLAR-LABORAL Y COMuNITARIO: Su RELACIN CON EL uSO
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Y LA ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS 4.1. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS CONTEXTuALES 4.1.1. Cohesin familiar 4.1.2. Actividades familiares compartidas 4.1.3. Calidad de vida aportada por la relacin con los iguales 4.1.4. Calidad de vida escolar o laboral 4.1.5. Apego al barrio de residencia 4.1.6. Actividades para jvenes en la comunidad 4.2. USO DE NuEVAS TECNOLOGAS: Su RELACIN CON LAS CARACTERSTICAS CONTEXTuALES

4.3. ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS: Su RELACIN CON LAS CARACTERSTICAS CONTEXTuALES
ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS

5. FACTORES IMPLICADOS EN EL uSO Y

5.1. FACTORES IMPLICADOS EN EL uSO DE NuEVAS TECNOLOGAS 5.1.1. Factores implicados en el uso de internet 5.1.2. Factores implicados en el uso de los videojuegos 5.1.3. Factores implicados en el uso del telfono mvil 5.1.4. Anlisis conjunto de los factores implicados en el uso de nuevas tecnologas 5.2. FACTORES IMPLICADOS EN LA ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS 5.2.1. Factores implicados en la adiccin a internet y al juego con dinero en internet 5.2.2. Factores implicados en la adiccin a los videojuegos

170 172 172 176

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5.2.3. Factores implicados en la adiccin al telfono mvil 5.2.4. Anlisis conjunto de los factores implicados en la adiccin a las nuevas tecnologas

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180 183 186 192 193 194 195 198 200 201 207 217 219 231 241 251

RESuMEN Y CONCLuSIONES

USO DE INTERNET

VIDEOJuEGOS MVILES LAS ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS RELACIN ENTRE EL uSO Y LAS ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS Y LOS hBITOS DE SuEO Y EL CONSuMO DE SuSTANCIAS CARACTERSTICAS PERSONALES Y uSO Y ADICCIN A NuEVAS TECNOLOGAS VARIABLES CONTEXTuALES Y uSO Y ADICCIN A LAS NuEVAS TECNOLOGAS FACTORES IMPLICADOS EN EL uSO Y EN LAS ADICCIONES A LAS NuEVAS TECNOLOGAS: uNA VISIN hOLSTICA

REFERENCIAS ANEXOS

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4

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INTRODuCCIN TERICA

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lo largo de las ltimas dcadas las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han tenido un gran impacto en nuestra sociedad, provocando un cambio importante en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. As, la aparicin de una amplia y variada gama de instrumentos y soportes que han revolucionado la forma de manejar, almacenar y transmitir la informacin ha provocado importantes cambios en la forma de trabajar, en la forma de relacionarnos con otras personas, en la vida cotidiana y en las actividades de ocio; pero probablemente la inuencia ms llamativa de las nuevas tecnologas se ha producido entre la poblacin ms joven. Cada vez es mayor el tiempo que jvenes y adolescentes pasan conectados a Internet, usando el mvil o jugando con videoconsolas, con lo que otros pasatiempos y ocupaciones ms tradicionales empiezan a quedar arrinconados. Esta nueva realidad ha despertado una considerable preocupacin social acerca de la inuencia que el uso de estas tecnologas puede tener sobre el desarrollo y ajuste personal, especialmente de adolescentes y jvenes. Por una parte, hay datos que ponen de maniesto ciertas consecuencias positivas del uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los menores que, en muchos casos, han nacido con esas herramientas ya presentes. As, algunos estudios vinculan el uso de videojuegos en la infancia con una mayor cognicin espacial y visual, probablemente porque estimulan la percepcin visual y la planicacin y el desarrollo de estrategias. Tambin se ha encontrado una relacin positiva entre el uso de ordenador personal en casa y el rendimiento escolar, siendo tambin ms elevado el porcentaje de chicos y chicas que repiten curso entre quienes no tienen ordenador en casa. Incluso cabe pensar en la inuencia favorable que puede esperarse del uso de Internet para buscar informacin, o del mantenimiento de blogs, actividad muy frecuente entre quienes tienen menos de 25 aos. Blogs o pginas personales en las que jvenes y adolescentes expresan sus sentimientos e inquietudes, sus problemas relacionales y sus dudas y reexiones acerca de asuntos sentimentales, lo que puede servirles para mejorar su capacidad de expresarse por escrito, y para avanzar en el logro de su identidad personal. Aunque los resultados son ms controvertidos, tambin se apuntan algunas consecuencias positivas sobre la constitucin y mantenimiento de relaciones sociales derivadas del uso de la telefona mvil o las redes sociales en Internet. Pero, junto a los posibles benecios, tambin hay datos y estudios que alertan de los riesgos derivados de la masiva presencia de las nuevas tecnolo15 |

gas en la vida cotidiana de adolescentes y jvenes. La primera preocupacin proviene del tiempo total diario dedicado por adolescentes y jvenes espaoles al uso de los aparatos ms habituales (televisin, ordenador y mvil) que, segn los datos disponibles, podra superar las seis horas diarias, es decir, la cuarta parte del total del da (Echebura, Labrador y Becoa, 2009). Una consecuencia evidente de una dedicacin tan amplia del tiempo diario a estas nuevas tecnologas es la disminucin del tiempo dedicado a la realizacin de otras actividades antes mucho ms habituales (leer, estudiar, salir a pasear, conversar...). Adems de la preocupacin por la gran cantidad de tiempo y atencin que adolescentes y jvenes dedican a las nuevas tecnologas, la alarma de madres y padres proviene de las dicultades que estos tienen para controlar y supervisar el contenido de las pginas web o juegos de Internet a los que acceden sus hijos e hijas, temiendo que muchos de esos contenidos (pornogrcos o violentos) sean inapropiados. Probablemente, el mayor riesgo del uso excesivo de las nuevas tecnologas es la posibilidad de generar un comportamiento adictivo que lleve no solo a una dedicacin desmedida (lo que puede apartar al chico o chica de otro tipo de actividades ms saludables y muy necesarias a ciertas edades), sino a una verdadera dependencia y falta de control sobre sus conductas. Esta adiccin es ms probable que se genere en el adolescente que en el adulto, debido a que su corteza prefrontal se encuentra an inmadura y su autocontrol no ha alcanzado an el nivel adulto (Oliva, 2007). Es importante diferenciar entre el uso frecuente de las nuevas tecnologas y la adiccin a las mismas. Como sealan Echebura y Corral (2009), lo que dene una conducta adictiva no es tanto la frecuencia con que se realiza, sino la relacin de dependencia que se crea, la prdida de control por parte del sujeto y la grave interferencia que genera en la vida cotidiana. En este sentido, no hay que confundir la dependencia del mvil con sentirse atrado por las nuevas tecnologas, ni disfrutar participando en las redes sociales virtuales con ser adicto a Internet. Para hablar de adiccin tienen que concurrir dos factores bsicos: la prdida de control y la dependencia, entendida esta como la necesidad subjetiva de realizar forzosamente la conducta y la supeditacin de la vida cotidiana al mantenimiento del hbito (Alonso-Fernndez, 1996). Como en cualquier adiccin, las conductas adictivas a las nuevas tecnologas son controladas inicialmente por reforzadores positivos (por ejemplo, conectarse a Internet por la utilidad o el placer que produce su uso), pero terminan siendo | 16

controladas por reforzadores negativos (conectarse a Internet para liberarse del malestar y la tensin emocional). Es decir, como ocurre con las adicciones a sustancias qumicas, las personas adictas al uso de una determinada conducta (uso de Internet, juego, sexo, compras, etc.), experimentan un sndrome de abstinencia cuando no pueden realizarla, caracterizado fundamentalmente por irritabilidad, estado de nimo disfrico y malestar emocional (Echebura, 1999). En el caso de los adolescentes, las conductas adictivas en este mbito pueden ponerse de maniesto cuando la tecnologa pasa de ser un medio a convertirse en un n en s misma; por ejemplo, cuando se siente una obsesin enfermiza por disponer siempre del mvil de ltima generacin, o cuando un adolescente queda atrapado en las redes sociales de Internet porque en el mundo virtual puede disfrutar de una identidad falsa e irreal (Becoa, 2006). En los ltimos aos se han llevado a cabo diversos estudios que han aportado importantes datos relativos a la frecuencia de uso de las nuevas tecnologas por parte de jvenes y adolescentes, aunque existe mucha menos informacin acerca de cundo ese uso se convierte en una verdadera adiccin y, sobre todo, acerca de las caractersticas psicosociales que pueden actuar como factores de riesgo y de proteccin en la adiccin a las nuevas tecnologas. El estudio Actividades y usos de TIC entre los chicos y las chicas en Andaluca, llevado a cabo recientemente por el Observatorio de la Infancia en Andaluca (2010), aporta informacin muy valiosa sobre la presencia que tienen Internet y otras nuevas tecnologas en la vida diaria de la poblacin infantil y adolescente. Los resultados obtenidos en este estudio con chicos y chicas de 9 a 16 aos ponen de maniesto que la actividad a la que dedican ms tiempo, tanto durante la semana como durante el n de semana, es a estar y salir con los amigos y amigas, por lo que parece que las nuevas tecnologas todava no han sustituido a las relaciones sociales como actividad central, especialmente en los momentos de ocio, durante este periodo evolutivo. Esta realidad no oculta, sin embargo, la gran presencia de las nuevas tecnologas en la vida de los ms jvenes, especialmente como una extensin de sus relaciones sociales, ya que las aplicaciones que ms utilizan de Internet son las redes sociales, donde mantienen contactos con amigos y conocidos y comparten con ellos informacin, fotos y juegos. Aunque la gran mayora de los chicos y las chicas entrevistados utiliza el ordenador de forma cotidiana (nueve de cada diez disponen de ordenador en su hogar; un 25% dedica ms de 3 horas al da al uso de Internet durante el n de semana), este estudio deja patente ciertas diferencias 17 |

ligadas al sexo, ya que las chicas utilizan ms el ordenador para realizar tareas escolares mientras que los chicos le dan un uso ms relacionado con el ocio. Aunque la comunicacin que mantienen en la red los chicos y las chicas adolescentes est fundamentalmente encaminada a mantener contacto con el grupo de iguales, el estudio del OIA revela que ocho de cada diez menores ha visitado pginas de publicidad y seis de cada diez ha visitado pginas que contienen juegos de azar, quinielas o loteras. Finalmente, segn los resultados obtenidos en este estudio, las actividades relacionadas con las nuevas tecnologas son poco compartidas con la familia. Ahora bien, la percepcin de chicos y chicas es que sus padres y madres tienen una actitud dialogante e interesada por lo que hacen en Internet, preguntndoles qu hacen, mirando la pantalla y limitndoles el tiempo de conexin. Tambin aqu se observaron diferencias relacionadas con el sexo, ya que las chicas consideran que tienen ms normas que los chicos, aunque ellos acceden con ms frecuencia a contenidos inadecuados. Junto al extendido uso de los ordenadores para acceder a Internet, los datos de este estudio dejan patente la enorme presencia de los mviles en la vida de chicos y chicas. Ocho de cada diez menores entrevistados tienen un mvil propio y ese porcentaje se incrementa mucho con la edad. Al igual que ocurre con los ordenadores, el uso mayoritario del mvil es con nes comunicativos, aunque tambin lo utilizan para escuchar msica, hacer fotos o grabar vdeos. En conjunto, la imagen de los chicos y las chicas andaluces como usuarios habituales de las nuevas tecnologas coincide con la que muestran otros estudios con poblacin espaola. El estudio de corte epidemiolgico realizado en la Comunidad de Madrid con menores escolarizados entre los 12 y 17 aos (Labrador y Villadangos, 2009) aporta, de hecho, datos muy similares. En concreto, los porcentajes de uso de las nuevas tecnologas que revela este estudio son muy elevados: el 87% de los chicos y las chicas entrevistados reconoce utilizar Internet con frecuencia o siempre y un 80,81% lo hace a travs del mvil. La utilizacin de videojuegos parece mucho menor (un 55,26% del total), aunque con diferencias signicativas relacionadas con el sexo, ya que las chicas presentan valores signicativamente ms bajos en la utilizacin de los videojuegos pero superiores a los valores de los chicos en el uso de Internet y mviles. El promedio de horas dedicado al uso de las nuevas tecnologas es elevado; en concreto, los adolescentes entrevistados dedican ms de seis | 18

horas diarias al conjunto de diversas tecnologas (1,6 horas a Internet, 1,3 a videojuegos, 1,65 al mvil y 1,96 a la televisin). Conforme aumenta la edad, el tiempo dedicado al uso de las nuevas tecnologas aumenta, excepto en el caso de los videojuegos. Pero ms all de la alta frecuencia de uso de las nuevas tecnologas por parte de adolescentes y jvenes, bien constatada en los estudios existentes, disponemos de muchos menos datos empricos acerca de cundo ese uso se convierte en un verdadero trastorno adictivo. Con frecuencia, se han aportado datos que han despertado una importante alarma social, como los que recoge el Informe del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid (2006), en el que se arma que el 9% de los menores entre 12 y 14 aos tiene problemas graves de adiccin a las nuevas tecnologas y en torno al 47% presenta sntomas leves de dependencia. Estos datos han sido cuestionados por algunos autores, puesto que no se parte de una denicin precisa ni de criterios objetivos acerca de qu se considera adiccin, sino que se limita a entender esta como un uso desmedido que provoca una dejacin de las responsabilidades. Como sealbamos ms arriba, la adiccin a las nuevas tecnologas se considera dentro del mbito de las adicciones psicolgicas y, como puede ocurrir con las compras, el sexo o los juegos, conlleva una fuerte dependencia psicolgica, prdida de control, interferencia en la vida cotidiana y presencia del sndrome de abstinencia (Echebura y Amor, 2001). Dentro de las nuevas tecnologas, las conductas adictivas ms estudiadas han sido en relacin con Internet, telfonos mviles y videojuegos. En los tres casos, existe una importante limitacin metodolgica relacionada con la falta de un sistema diagnstico vlido y able, ya que las adicciones conductuales todava no estn recogidas como trastornos mentales en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2000), excepto en el caso del juego patolgico, que queda recogido dentro de los trastornos del control de impulsos. En el caso de la adiccin a Internet, las primeras propuestas fueron realizadas por Goldberg (1995) siguiendo los criterios diagnsticos del DSMIV. Posteriormente, Young (1998) present una nueva denicin y un breve cuestionario para diagnosticar la adiccin a Internet siguiendo tambin los criterios de DSM-IV relativos al juego patolgico. La mayora de los estudios empricos disponibles utilizan el cuestionario de Young como medida de adiccin a Internet. 19 |

En nuestro pas, Estvez, Bayn, de la Cruz y Fernndez-Liria (2009) han utilizado diversos instrumentos para evaluar la adiccin a Internet de adolescentes madrileos de entre 14 y 18 aos. Utilizando el test de Young, estos autores encuentran que un 42,3% de los adolescentes evaluados seran usuarios de riesgo y un 3,3% se consideraran problemticos. Con este test, la proporcin de alumnos considerados en situacin de riesgo es el doble que la obtenida utilizando otra medida (el test de McOrman), lo que deja claramente de maniesto la limitacin metodolgica derivada de la falta de consenso sobre un criterio diagnstico. En relacin con la adiccin a los telfonos mviles, an disponemos de menos datos empricos que en el caso de Internet. Segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica (INE), en 2008, ms del 98% de los jvenes entre los 16 y los 24 aos de edad usaba el mvil de forma cotidiana y, segn los resultados obtenidos por Labrador y Villadangos (2009) en la Comunidad de Madrid, se trata del aparato tecnolgico al que los adolescentes y jvenes dedican ms tiempo diario despus de la televisin. Aunque hay datos que apuntan a un probable abuso de los mviles entre la poblacin adolescente, como sealan Muoz-Rivas, Fernndez y Gmez-Guadix (2009), no existe en la actualidad ni una denicin ni criterios consensuados que permitan discriminar entre lo que podra ser un uso abusivo y una conducta adictiva al mvil. En el caso concreto de esta tecnologa, la situacin se complica porque, ms all de su funcin comunicativa, el mvil se ha convertido en un instrumento de ocio y entretenimiento muy complejo, que permite el acceso a mltiples funciones y tecnologas diferentes (Internet, juegos, msica, fotografa, etc.). En este sentido, puesto que el mvil puede ser empleado como instrumento para otras adicciones, es necesario comprobar si los criterios que se empiezan a utilizar para evaluar las adicciones a las nuevas tecnologas se ajustan a la realidad de los telfonos mviles o es necesario incluir criterios especcos. Finalmente, en relacin con los videojuegos, nos encontramos con una de las nuevas tecnologas que ms alarma social ha creado por sus supuestos efectos negativos sobre el desarrollo infantil y adolescente, aunque, segn los datos empricos disponibles, se trata de la tecnologa a la que menos tiempo dedican los jvenes (especialmente los de mayor edad), donde los propios usuarios perciben menos problemas de dependencia y en la que se observan menos sntomas de adiccin (Labrador y Villadangos, 2009). Esto no quiere decir que no exista un volumen considerable de adolescentes que hacen un uso abusivo | 20

de los videojuegos y que, parte de ellos, muestren conductas que se acercan a los criterios objetivos de dependencia. Pero, como seala Estallo (2009), parece que por ahora el nmero de casos de verdadera dependencia de los videojuegos es reducido y que, en la mayora de ellos, la disfuncionalidad en el uso de los videojuegos suele ser sintomtica de otras dicultades personales y sociales ms claramente diagnosticables. El anlisis de la adiccin a las nuevas tecnologas no puede completarse sin hacer referencia a los factores de riesgo que parecen guardar relacin con estas conductas de dependencia. Tratar de explicar los determinantes de la conducta adictiva a las nuevas tecnologas conduce necesariamente a centrar la atencin en dos grandes bloques de variables. Por un lado, las que tienen que ver con las caractersticas que denen la individualidad de las personas y sus hbitos de vida, y, por otro, las que tienen que ver con las caractersticas de los contextos sociales en los que se crece (la familia, el grupo de iguales, el contexto escolar, el sociolaboral y el comunitario) (ver, por ejemplo, Becoa, 2002). Las investigaciones que han analizado el fenmeno desde la primera de estas perspectivas, la del sujeto, han centrado su inters, por un lado, en los hbitos de vida del individuo y, por otro, en sus caractersticas personales. De esta forma, y en relacin con los hbitos de vida, se sabe, por ejemplo que existe una asociacin entre el sobreuso de Internet y el excesivo tiempo durmiendo durante el da (EDS, Excessive Daytime Sleepiness). Hasta tal punto es as, que los expertos aconsejan a los clnicos examinar la adiccin a Internet en los casos de adolescentes con EDS. Abundando en la potencia de esta asociacin, los resultados de Choi et al. (2009) sugieren que la adiccin a Internet es diferente de la de fumar y de la de beber alcohol, e insisten en que est ms asociada con la salud fsica y con los problemas de sueo, que con los hbitos de beber y fumar. En cuanto a las variables que caracterizan a los sujetos como individuos, se han explorado, por un lado, la inuencia de variables sociodemogrcas, como el sexo y la edad, y, por otro, variables de personalidad. As, y en relacin con la edad, uno de los asuntos que se discute es si realmente la adolescencia es particularmente vulnerable a verse afectada por estas adicciones. La adolescencia se suele presentar como un momento del ciclo vital especialmente vulnerable por los atractivos que las nuevas tecnologas pueden presentar, por 21 |

los servicios que aportan, as como por su rapidez, disponibilidad, intensidad y porque permiten el anonimato, tan protector a estas edades, y el juego de identidades sin consecuencias, que posibilita y que encaja muy bien con el deseo de bsqueda de sensaciones, de experimentacin y de desinhibicin de los adolescentes (Kim et al., 2006; Leung, 2004). En cuanto al sexo, aunque tiende a encontrase que los chicos y las chicas parecen diferir en el uso que hacen de estas tecnologas, no parece que haya diferencias entre ellos en lo que respecta al uso problemtico, el que denominamos adictivo (Estvez et al., 2009; Kim et al., 2006). No obstante, algunos trabajos siguen apuntando diferencias que muestran un uso ms problemtico entre los varones (Anderson, 2001; Morahan-Martn y Schumaker, 2000; Scherer, 1997). Sin embargo, cuando la atencin se ha puesto en las caractersticas de las personas, el inters se ha centrado sobre todo en la comorbilidad que acompaa a las adicciones, de manera que se ha ido dando forma a un perl de vulnerabilidad psicolgica que asocia estas adicciones a las nuevas tecnologas con el aislamiento social, la soledad, la falta de habilidades sociales, las dicultades a la hora de establecer relaciones interpersonales, la ansiedad, la depresin, la dicultad en el control de la impulsividad, la baja autoestima, el lugar de control, el malestar con la propia apariencia fsica, el abuso de sustancias, los trastornos de personalidad, del nimo y los psicticos (Chak y Leing, 2004; Davis, 2001; Echebura, 1999; Eppright, Allwood, Stern y Theiss, 1999; Kraut et al., 1998; Lee, Oh, Cho, Hong y Moon, 2001; Moody, 2001; Morgan y Cotten, 2003; Mottram y Fleming, 2009; Park y Song, 2003; Shapira et al., 2003; Shaw y Black, 2008; Van den Eijnden, Meerkerk, Vermulst, Spijkerman y Engels, 2008; Whang, Lee y Chang, 2003; Yang, Choe, Baity, Lee y Cho, 2005; Young, OMara y Buchanan, 2000). De hecho, en la actualidad se discute si la alta frecuencia de juego pudiera indicar una estrategia de afrontamiento de dicultades en personas que experimentan desrdenes emocionales, problemas sociales, dicultades en las relaciones con los padres o dicultades acadmicas (Hart et al., 2009). En este sentido, se discute sobre si estas adicciones deben ser tratadas como una categora nosolgica en s misma (e incluirse as en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales o Diagnostic and Statistical Manual DSM o en la Clasicacin Internacional de las Enfermedades CIE) o ms bien tratarse como un sntoma entre los del resto de la patologa psiquitrica del individuo. | 22

Pero en este discurso debe dejarse muy claro que no todo lo que se asocia al uso de las nuevas tecnologas es problemtico. Desde una perspectiva de desarrollo positivo, y en el caso de personas con buenos niveles de ajuste personal, las nuevas tecnologas suponen una oportunidad de ampliar conocimiento, de aprendizaje, de disfrute, de fomento de la creatividad y de desarrollo de relaciones interpersonales (Castellana, Snchez-Carbonell, Graner y Beranuy, 2007; Guan y Subrahmanyam, 2009; Morahan-Martn y Schumaker, 2000). As, y por poner solo un ejemplo, un porcentaje considerable de la poblacin joven ha usado alguna vez internet para temas de salud, algo que puede resultarles de mucha ayuda, especialmente cuando se trata de enfermedades que pueden vivirse como estigmatizantes (ansiedad, depresin, problemas sexuales, etc.) (Gray y Klein, 2006). En segundo lugar, y por ltimo, si el fenmeno de las adicciones a las nuevas tecnologas se analiza desde la perspectiva de las variables que rodean a la persona, es inevitable centrar la atencin en los contextos de desarrollo ms importantes para el sujeto: la familia, el grupo de iguales, el contexto educativo, el laboral y la comunidad. Como es sabido, entre las consecuencias asociadas a las adicciones, y en el intento del sujeto por estar ms tiempo a solas y conectado a alguna pantalla, estn el deterioro de las relaciones con los profesores y el ms bajo rendimiento escolar y laboral (Choo et al., 2010; Turel, Serenko y Bontis, 2011; Yang y Tung, 2007), el incremento de problemas en las relaciones familiares, el menor tiempo invertido en actividades con la familia (Chou, 2001; Chou, Condron y Belland, 2005) y con los amigos (Yang y Tung, 2007). Como ocurre a menudo en la investigacin cuando se trata de poner en relacin dos conjuntos de variables, es difcil establecer dnde estn las causas y dnde las consecuencias, es decir, si las dicultades en las relaciones familiares, escolares y con iguales conducen al joven a cobijarse en las nuevas tecnologas como estrategia de coping (es decir, ponen en marcha conductas de evasin y escape y, en esa huida, Internet se convierte en un recurso) o si el tiempo y la intensidad con la que se dedican a estas actividades van socavando sus relaciones sociales y sus competencias en estos mbitos. Sin lugar a dudas, es necesaria ms investigacin, sobre todo de corte longitudinal, que ayude a desentraar estas cuestiones. No obstante, s tenemos alguna evidencia que revela, en lo que respecta a la posible inuencia de las relaciones con los iguales, que, cuando se tienen 23 |

amigos que muestran un excesivo uso de Internet o de otra tecnologa o, ms an, una adiccin, se incrementa signicativamente la probabilidad de que el joven tenga problemas de adiccin (Wang, Zhou, Lu, Wu, Deng y Hong, 2011). Pero, yendo al origen, y mirando en el interior de la familia, hay tambin alguna evidencia que permite concluir que las dimensiones familiares que son importantes para el desarrollo normativo y saludable del adolescente son tambin relevantes en lo que respecta a la gnesis de estas conductas adictivas. Nos referimos a la inuencia que ejercen variables como la calidad de la comunicacin padres-hijo, la conanza mutua, la relacin de apego, los estilos disciplinarios, el clima familiar, las actividades que se realizan en familia, los conictos y las estrategias que se ponen en marcha para resolverlos, as como la supervisin parental y el conocimiento que los padres y las madres tienen acerca de la vida de sus hijos e hijas. As, los adolescentes con problemas de interaccin familiar, con una dbil cohesin familiar, con carencia de afecto y ausencia de apoyo parental, y que crecen en entornos familiares caracterizados por la permisividad educativa o, ms an, expuestos a violencia familiar (tanto entre los cnyuges como parento-lial) es ms probable que acaben siendo adictos a Internet (Choi y Han, 2006; Echebura y Corral, 2009; Kwon, Chung y Lee, 2011; Park, Kim y Cho, 2008; Subrahmanyam y Lin, 2007; Xu et al., 2011; Yang y Tung, 2007). Lo que viene a certicarse en estos trabajos es que cuantos ms conictos y dicultades familiares existan en un hogar, ms probabilidad se da de que el adolescente pase de un uso saludable de las nuevas tecnologas a una adiccin (Yen, Yen, Chen, Chen y Ko, 2007). Entre otras razones porque el conicto conlleva dicultades en la comunicacin y una mala supervisin, y existe una larga tradicin de investigacin en Psicologa Evolutiva que muestra que ambos procesos son esenciales para un desarrollo saludable. Por otro lado, durante los aos de la infancia, es muy probable que los padres y las madres sepan todo o casi todo acerca de la vida de sus hijos e hijas, tanto lo que les ocurre dentro como fuera de casa, pero en la adolescencia, como consecuencia del desarrollo de una mayor autonoma, la vida social ampla claramente sus horizontes fuera de casa y el conocimiento parental depende en gran medida de lo que los hijos y las hijas quieran revelar a sus progenitores (Kerr y Stattin, 2000; Kerr, Stattin y Burk, 2010; Stattin y Kerr, 2000). De ah la importancia de haber sabido construir durante la infancia unas slidas | 24

relaciones parento-liales basadas en el afecto y la comunicacin. En efecto, cuando en un hogar hay buena comunicacin y afecto, es ms probable que los progenitores estn ms implicados y conozcan ms detalles acerca de la vida de sus hijos e hijas (quines son sus amistades, qu hacen, dnde estn, qu les gusta hacer, etc.) y que la supervisin que hagan de ellos sea ms ecaz. Lo que ocurre en este tipo de hogares es que la supervisin que efectan los padres y las madres, lejos de lesionar la autonoma y la capacidad de decisin del adolescente, se convierte en una herramienta de apoyo muy importante para el desarrollo positivo en estos aos (Fletcher, Steinberg y Williams-Wheeler, 2004; Jimnez-Iglesias, 2011; Jimnez-Iglesias, Moreno, Granado-Alcn y Lpez, 2012; Kerr y Stattin, 2000; Oliva, Parra, Snchez-Queija y Lpez, 2007; Soenens, Vansteenkiste, Luyckx y Goossens, 2006; Stattin y Kerr, 2000). En concreto, y en relacin con la adiccin a las nuevas tecnologas, los trabajos de Lin y colaboradores (Lin, Lin y Wu, 2009), as como otros ms recientes (Jeon y Kim, 2011), muestran que la supervisin parental es un inhibidor importante de la adiccin a Internet y ms an si esa supervisin se da unida a la realizacin frecuente de actividades de ocio en familia y fuera de casa. A partir de este estado de conocimiento en materia de adiccin a las nuevas tecnologas, y en el marco del Convenio de Colaboracin suscrito entre la Consejera de Salud y Bienestar Social de la Junta de Andaluca y la Universidad de Sevilla en materia de drogodependencias y adicciones, se consider de inters por ambas partes profundizar en estos temas llevando a cabo un estudio que evaluara el uso que hacen los adolescentes y jvenes andaluces de las nuevas tecnologas, identicando factores de riesgo y de proteccin asociados para as poder establecer estrategias preventivas entre la poblacin ms vulnerable. Con este objeto de estudio, se dise y se ha llevado a cabo este proyecto de investigacin Uso de nuevas tecnologas y riesgo de adicciones entre los adolescentes y los jvenes andaluces, cuyos objetivos fundamentales son: Evaluar el uso de las nuevas tecnologas entre los adolescentes y jvenes andaluces. Analizar la prevalencia de adicciones a las nuevas tecnologas entre esta poblacin. Estudiar las caractersticas psicosociales que pueden actuar como factores de riesgo para la adiccin a las nuevas tecnologas.

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MTODO DE LA INVESTIGACIN

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1. PARTICIpANTES
La muestra objeto de estudio de esta investigacin comprende a 1601 adolescentes y jvenes de la comunidad de Andaluca. Concretamente, la muestra est compuesta por chicos y chicas de entre 12 y 34 aos de edad, pertenecientes a las ocho provincias de Andaluca (Almera, Cdiz, Crdoba, Granada, Huelva, Jan, Mlaga y Sevilla). Para el estudio de esta poblacin se llev a cabo un muestreo polietpico no proporcional, en el que la muestra se estratic por provincias y hbitat de residencia, quedando esta ltima variable agrupada del siguiente modo: municipios de menos de 5000 habitantes, de 5001 a 10000 habitantes, de 10001 a 50000 habitantes, de 50001 a 100000 habitantes, de 100001 a 250000 habitantes y de ms de 250000 habitantes. La distribucin de los puntos de muestreo (secciones censales), por provincia y hbitat de residencia, se realiz de manera proporcional al tamao de la poblacin existente en cada estrato. Se determin un total de 10 encuestas por punto de muestreo, una por cada cuota de sexo (chico y chica) y edad (de 12 a 14, de 15 a 19, de 20 a 24, de 25 a 29 y de 30 a 34 aos). En cuanto a la distribucin de la muestra por sexo y edad, se realiz de manera no proporcional, asegurando de esta forma una representacin mnima de cada intervalo de edad. Esta ajacin permitira un estudio detallado ms signicativo por perles de edad. La seleccin de las viviendas a las que se asisti para recoger las encuestas se realiz por rutas aleatorias dentro de las secciones censales seleccionadas. La seleccin de la ltima unidad muestral (la persona a entrevistar) se llev a cabo mediante un cuadro de decisin aleatorio. La seleccin de los puntos de muestreo (secciones censales), por provincia y hbitat de residencia, se efectu de manera aleatoria proporcional a la poblacin de cada seccin, siendo un total de 160 secciones censales. El trabajo de campo se realiz entre el 24 de abril y el 6 de mayo de 2011. Como es habitual en este tipo de investigaciones, se ha trabajado con un nivel de conanza del 95,50%, lo que signica que la posibilidad de error en los datos globales es inferior a un 5%. La muestra est representada por las ocho provincias andaluzas, con una mayor frecuencia de participantes en Sevilla (n = 370) y Mlaga (n = 310), mientras que Huelva es la provincia que presenta una participacin ms baja 29 |

(n = 100). En cuanto a la distribucin por sexo, la muestra est formada proporcionalmente por ambos sexos (801 chicos y 800 chicas). La edad promedio de los jvenes y adolescentes se sita en torno a los 22 aos (M = 22,28, DT = 6,94), con un rango que oscila entre 12 y 34 aos. Con respecto a los adolescentes de hasta 18 aos, el nivel socioeconmico se midi a travs de la capacidad adquisitiva de sus familias (en el apartado Instrumentos se explica con detalle esta medida). Los resultados representados en la Figura 1 muestran que el 53,39% de las familias de estos jvenes presentan un nivel adquisitivo familiar medio, seguido del 24,64% con un nivel bajo y del 21,96% con nivel adquisitivo alto.
FIGuRA 1 Capacidad adquisitiva familiar de adolescentes de hasta 18 aos

Atendiendo al nivel de ingresos mensual (aproximado por intervalos) de los jvenes mayores de 18 aos, como se muestra en la Figura 2, el porcentaje de ingresos ms elevado se encuentra en el intervalo de 1501 a 2000 euros (28,05%), seguido del intervalo justamente anterior, correspondiente a unos ingresos de 1001 a 1500 euros (25,02%).

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FIGuRA 2 Nivel de ingresos mensual en jvenes mayores de 18 aos

Estos diferentes intervalos del nivel de ingresos se han agrupado, para resumir el nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos, en cuatro niveles: nivel alto (correspondiente a los siguientes tres niveles: de 3001 a 5000 , de 5001 a 10 000 y ms de 10 000 ); nivel medio-alto (correspondiente al nivel de 2001 a 3000 ); nivel medio (correspondiente a los siguientes dos niveles: de 1001 a 1500 y de 1501 a 2000 ), y nivel bajo (correspondiente a los siguientes dos niveles: menos de 600 y de 600 a 1000 ). En la Figura 3 se observa que el 53,08% de estos jvenes muestra un nivel socioeconmico medio. Con un porcentaje menor se presentan los jvenes con un nivel socioeconmico bajo (26,49%), seguidos de los que tienen un nivel socioeconmico medio-alto (16,52%). Para nalizar, solo un 3,91% de los jvenes andaluces muestra un nivel socioeconmico alto.

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FIGuRA 3 Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Por otro lado, el 47,50% de los jvenes y adolescentes est estudiando actualmente. En la Figura 4 se muestra la distribucin de estos jvenes y adolescentes en funcin del nivel de estudios que cursan en la actualidad. Mayoritariamente, el 47,04% est realizando la Enseanza Secundaria Obligatoria, principalmente en centros pblicos (89%), seguido del 18,92% de los jvenes y adolescentes que est estudiando algn curso de grado o posgrado (a pesar de que originalmente la informacin se recogi de forma separada para grado y posgrado, se proporciona conjuntamente por el bajo nmero de participantes que cursa posgrado, n = 11). El resto de porcentajes de adolescentes y jvenes que cursan otros estudios son ms bajos, como se observa en la gura. Resulta importante advertir que los datos relacionados con el nivel de estudios no llegan a sumar el 100%, porque no se presenta la categora Otras opciones, dado que al mostrar un porcentaje muy bajo no se incluye ni en las guras ni en las tablas. A continuacin, en la Figura 5 se muestra la distribucin del nivel educativo del ltimo curso superado en el 52,50% de los jvenes y adolescentes que actualmente no estn estudiando. Como se observa, un porcentaje elevado de estos chicos y chicas ha terminado la Enseanza Secundaria Obligatoria (39,93%).

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En cuanto a la situacin laboral de los jvenes, el 61,50% est trabajando actualmente.

FIGuRA 4 Nivel de estudios de los jvenes y adolescentes que actualmente estn estudiando

FIGuRA 5 ltimo curso superado en los jvenes y adolescentes que actualmente no estn estudiando

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2. INSTRUMENTOS
Para alcanzar los objetivos de esta investigacin, se ha utilizado una amplia y variada batera de herramientas de aplicacin individualizada y evaluacin cuantitativa. En su mayor parte, se trata de instrumentos utilizados y validados por otros expertos. Estas medidas de evaluacin incluyen contenidos centrales para la comprensin del fenmeno del uso y abuso de las nuevas tecnologas durante la adolescencia y la juventud. Los contenidos centrales de esta investigacin se exponen en la Tabla 1. A continuacin, se detalla la informacin relacionada con los instrumentos utilizados para evaluar estos contenidos: Datos sociodemogrcos. Al comienzo del cuestionario se incluyeron 6 tems que permitan obtener informacin sobre el sexo, la edad, la situacin acadmica y laboral actual (si estudia y/o trabaja), el nivel de estudios (actual y superado) y la titularidad del centro educativo de los jvenes y adolescentes de la muestra. Nivel socioeconmico. Para los mayores de 18 aos, estn o no estudiando, se ha incluido un tem sobre el nivel de ingresos mensual aproximado que se percibe en su casa. Para los adolescentes de hasta 18 aos, estn estudiando o no, se ha utilizado la medida referente a la Capacidad Adquisitiva Familiar (Family Afuence Scale, FAS, de Currie et al., 2008). El FAS es una escala autocumplimentable muy utilizada con poblacin infanto-juvenil, pues permite evaluar el nivel socioeconmico a partir de indicadores de riqueza que son fciles de informar por parte de esta poblacin, presentando adems buenos criterios de validez (Andersen et al., 2008; Currie et al., 2008). Esta escala est compuesta de los siguientes 4 indicadores: durante los ltimos 12 meses, cuntas veces saliste de vacaciones?, tiene tu familia coche propio o furgoneta?, tienes un dormitorio para ti solo?, y cuntos ordenadores tiene tu familia?. Hbitos de uso de nuevas tecnologas. Estas preguntas han sido diseadas por el equipo de investigacin de este estudio, a partir de una adaptacin de la encuesta realizada por el Observatorio de la Infancia en Andaluca (2010), aludiendo especcamente a los hbitos de uso | 34

TABLA 1 Contenidos centrales de las medidas de evaluacin utilizadas

sexo edad situacin ocupacional (trabajo o estudios) nivel socioeconmico edad de inicio nivel de uso tiempo diario de uso tipos de uso edad de inicio nivel de uso tiempo diario de uso edad de inicio nivel de uso tiempo diario de uso internet juego con dinero en internet videojuegos telfono mvil hbitos de sueo consumo de sustancias satisfaccin vital autocontrol ansiedad-depresin actividades familiares compartidas cohesin familiar calidad de vida aportada por la relacin con los iguales calidad de vida escolar/laboral apego al barrio de residencia actividades para jvenes en la comunidad

Informacin sociodemogrca

Hbitos de uso de las nuevas tecnologas: internet

Hbitos de uso de las nuevas tecnologas: videojuegos

Hbitos de uso de las nuevas tecnologas: telfono mvil Adiccin a las nuevas tecnologas

Caractersticas personales

Caractersticas contextuales

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de internet, videojuegos y telfono mvil. En concreto, las cuestiones hacan referencia a los siguientes contenidos: edad de inicio, nivel de uso, tiempo diario de uso (entre semana y nes de semana), y, en el caso de internet, tipo de actividad que realiza en dicha plataforma. Adiccin a internet (Internet Addiction Test, IAT) (Young, 1998). Esta escala, traducida al espaol por el equipo de investigacin responsable de este estudio, mide los comportamientos asociados al uso adictivo de internet que incluyen la compulsin, el escapismo y la dependencia. Las preguntas de la escala tambin evalan los problemas relacionados con el uso adictivo en el mbito personal, laboral y social de adolescentes y jvenes. Concretamente, la escala est compuesta por 20 tems (e.g., con qu frecuencia ests conectado a internet ms tiempo del que te habas propuesto?), en formato tipo likert, que deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (nunca o rara vez) y 5 (siempre). Este instrumento permite obtener una medida global del nivel de adiccin a internet, as como informacin sobre las subescalas de importancia, uso excesivo, interferencia, anticipacin, prdida de control y problemas sociales. Asimismo, las puntuaciones cuantitativas incluyen las siguientes categiras, segn la correccin propuesta por Widyanto y McMurran (2004): sin adiccin (intervalo 20-39 puntos), adiccin moderada (intervalo 40-69 puntos) y adiccin grave (intervalo 70-100 puntos). El ndice de abilidad fue de ,94 para la escala total. Adiccin al juego con dinero en internet (Young, 1998). Esta escala, traducida al espaol por nuestro equipo de investigacin, permite evaluar la adiccin al juego con dinero en internet, determinando si jugar con dinero en internet afecta a la rutina diaria, a la vida social, a la productividad, al sueo y a los sentimientos de los jvenes y adolescentes. Concretamente, este instrumento est compuesto por 8 tems (e.g., ests muy pendiente del juego con dinero en Internet por ejemplo, piensas en ello cuando ests desconectado, piensas en la prxima vez que te vas a conectar?), que deben ser puntuados en una escala tipo likert comprendida entre 1 (no, nada) y 5 (s, muchsimo). Adems de la puntuacin cuantitativa, la frecuencia de 5 o ms de las conductas evaluadas permite examinar la presencia de | 36

adiccin de forma dicotmica. El ndice de abilidad segn el alfa de Cronbach fue de ,86. Adiccin a los videojuegos (Young, 1998). Este instrumento, traducido al espaol por nuestro equipo de investigacin, permite examinar el nivel de adiccin a los videojuegos y su repercusin en la rutina diaria, vida social y afectiva, productividad y sueo de los jvenes y adolescentes. Concretamente, la escala est compuesta por 8 tems (e.g., has mentido a tus amigos y a los miembros de tu familia para ocultar el tiempo que le dedicas a los videojuegos?), que deben ser puntuados en una escala tipo likert comprendida entre 1 (no, nada) y 5 (s, muchsimo). Adems de la puntuacin cuantitativa, la frecuencia de 5 o ms de las conductas evaluadas permite valorar la presencia de adiccin de forma dicotmica. El ndice de abilidad obtenido en esta investigacin fue de ,88. Adiccin al telfono mvil (Young, 1998). Esta escala permite evaluar el nivel de adiccin al uso de telfono mvil, as como su repercusin en distintas facetas de la vida de adolescentes y jvenes. Este cuestionario ha sido traducido a nuestro idioma por el equipo de investigacin responsable de este informe. La escala est compuesta por 8 tems (e.g., te has sentido inquieto e irritable cuando has intentado reducir o dejar de usar el mvil?) que deben ser puntuados en una escala tipo likert comprendida entre 1 (no, nada) y 5 (s, muchsimo). El ndice de abilidad fue de ,83. Hbitos de sueo. Para conocer los hbitos de sueo de los adolescentes y jvenes de la muestra se incluyeron dos preguntas: a qu hora te sueles dormir? y a qu hora te sueles despertar?, que permitieron calcular el nmero de horas de sueo durante la semana y durante los nes de semana. Estas preguntas se han extrado del cuestionario utilizado por el equipo espaol del estudio Health Behaviour in Schoolaged Children (HBSC) en su edicin 2010 (Moreno et al., en prensa). Consumo de sustancias. Se trata de una serie de preguntas, elaboradas por Oliva, Parra y Snchez-Queija (2008), que hacen referencia al consumo de tabaco, alcohol y hachs, porros o marihuana. Para el caso del consumo de tabaco, los jvenes y adolescentes deban sealar su nivel de consumo en una escala comprendida entre 1 (nunca) y 37 |

5 (fumo todos los das 3 o ms cigarrillos). En el caso del alcohol, los participantes deban contestar, en una escala comprendida entre 1 (ninguna) y 6 (ms de una vez a la semana), cuntas veces se haban embriagado en el ltimo mes. En relacin con el consumo de hachs, porros o marihuana, los chicos y las chicas deban sealar sus respuestas en una escala entre 1 (nunca) y 5 (casi todos los das). Satisfaccin vital (Life Satisfaction Scale) (Huebner, 1991). Este instrumento permite evaluar el nivel de satisfaccin vital de jvenes y adultos mediante un formato de escala tipo likert compuesta por 7 tems (e.g., me gustara cambiar muchas cosas de mi vida) que deben ser puntuados en un rango comprendido entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 7 (totalmente de acuerdo). Se ha empleado la traduccin de Galndez y Casas (2010) validada recientemente en nuestro idioma. El examen de abilidad de la escala en esta investigacin fue de ,86. Autocontrol (Brief Self-control Scale) (Tangney, Baumeister y Boone, 2004). Este instrumento evala el grado de autocontrol que presentan los adolescentes y jvenes en relacin con cinco dominios: control de pensamientos, control de emociones, control de impulsos, regulacin de la conducta y ruptura de hbitos. Se trata de una escala compuesta por 13 tems en formato tipo likert (e.g., me cuesta trabajo romper malos hbitos), puntuados en un rango entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). El ndice de abilidad obtenido fue de ,82. Ansiedad-depresin (Youth Self Report, YSR, y Adult Self Report, ASR, de Achenbach y Rescorla, 2001, 2003). Estas escalas permiten obtener informacin sistematizada sobre problemas emocionales y conductuales. En esta investigacin se ha utilizado una traduccin al castellano de la subescala ansiedad-depresin. Por una parte, la subescala evala estos problemas en adolescentes, para lo cual se utiliza el Youth Self Report (YSR), que cuenta con 13 tems (e.g.,lloro mucho). Por otra parte, utilizando el Adult Self Report (ASR), cuya subescala tiene 18 tems (e.g.,me siento perdido o confundido), se evalan los problemas ansioso-depresivos presentes en adultos. En ambos casos, las opciones de respuesta del cuestionario se distribuyen en un rango entre 0 (no es verdad) y 2 (muy verdadero). El ndice de abilidad para los menores de edad fue de ,74, mientras que en el | 38

caso de las personas mayores de 18 aos dicho ndice se situ en ,81 puntos. Escala Kidscreen-27 para evaluar la calidad de vida escolar o laboral y asociada a la relacin con los iguales. Esta escala autocumplimentada sirve para evaluar la calidad de vida en nios/as y adolescentes y ha sido validada en distintos pases europeos (The Kidscreen Group Europe, 2006). Concretamente, en la versin Kidscreen-27 cada subescala est compuesta por diferentes tems (e.g., en la ltima semana, has podido prestar atencin, concentrarte?) que deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (nada) y 5 (muchsimo). Esta escala incluye una puntuacin global (sumatorio de todas las subescalas) y 5 subescalas relativas al bienestar fsico, bienestar emocional, relacin con padres/madres y vida familiar, relacin con iguales y, por ltimo, ambiente escolar. Este estudio ha empleado la versin espaola de dos subescalas: relacin con iguales, con 4 tems, y ambiente escolar, con otros 4 tems. Adems, ambas subescalas han sido adaptadas a la poblacin adulta (relacin con iguales y ambiente laboral), manteniendo el nmero de tems en ambas subescalas (The Kidscreen Group Europe, 2006). El ndice de abilidad fue de ,88 para la subescala de iguales y ,93 para la subescala de ambiente escolar y laboral. Actividades familiares compartidas. Este instrumento sirve para evaluar la frecuencia con la que los adolescentes y jvenes realizan actividades en familia. Est compuesto por 10 tems que deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (nunca) y 5 (todos los das). El instrumento es fruto de una revisin bibliogrca y una recopilacin de dimensiones del estudio cualitativo realizado por el Observatorio de la Infancia en Andaluca (2010). El ndice de abilidad obtenido fue de ,82. Subescala de cohesin familiar (Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES III) (Olson, Portner y Lavee, 1985). La escala original sirve para evaluar la cohesin y adaptabilidad familiar, es decir, el grado de vinculacin emocional que existe entre los miembros de la familia, as como la habilidad de la familia para cambiar su estructura de poder, sus reglas y/o sus roles en respuesta a las tensiones situacionales y evolutivas a las que tengan que hacer frente. En esta investigacin se ha utilizado 39 |

la subescala de cohesin familiar. Esta subescala est compuesta por 10 tems (e.g., los miembros de la familia nos pedimos ayuda unos a otros), que deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (nunca o casi nunca) y 5 (casi siempre). El ndice de abilidad para esta investigacin de la subescala de cohesin familiar fue de ,93. Escala de recursos y activos comunitarios (Oliva, Antoln y Lpez, 2011). Escala desarrollada y validada recientemente obteniendo unos buenos ndices de abilidad y validez (RMSEA = ,06; GFI = ,92; AGFI = ,90; CFI = ,97). Permite evaluar la percepcin que las personas tienen sobre diversas dimensiones del barrio en el que viven a travs de una puntuacin global y cinco parciales: apoyo social de la juventud, apego al barrio, seguridad de la comunidad, control social y actividades para jvenes. La escala puede ser aplicada de forma individual o colectiva a partir de los 12 aos, tanto a adolescentes como a personas adultas, y est compuesta por 22 tems que deben ser puntuados en una escala comprendida entre 1 (totalmente falsa) y 7 (totalmente verdadera). Concretamente, en esta investigacin se han utilizado dos subescalas: Apego al barrio, que incluye cuatro tems referidos al sentimiento de pertenencia o vinculacin con la comunidad de su barrio (e.g., siento que formo parte de mi barrio). En esta investigacin, su coeciente de abilidad Alpha de Cronbrach fue de ,97. Actividades para jvenes, con cuatro tems referidos a la oferta de actividades de ocio dirigidas a las personas jvenes que se llevan a cabo en el barrio (e.g., hay pocos barrios en los que haya tantas actividades para jvenes como en el mo). El ndice de abilidad alcanzado fue de ,94.

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3. PROCEDIMIENTO
El diseo metodolgico propuesto se dene como un estudio emprico con metodologa selectiva de encuesta, es decir, las variables a estudiar han sido registradas a travs de encuesta, utilizada para la obtencin de evidencia emprica. Adems, en funcin de la naturaleza de los datos recogidos, la metodologa del estudio es eminentemente cuantitativa. Esta encuesta se ha cristalizado en cuatro versiones del cuestionario, adaptadas a la edad y al nivel de estudios de los participantes de la muestra. A continuacin, se detallan las caractersticas de la muestra que corresponden a las diferentes versiones utilizadas: Versin A. Esta versin se implement cuando la muestra cumpla los siguientes dos requisitos: a) chicos/as de hasta 18 aos (incluidos) que no han nalizado la Educacin Secundaria Obligatoria, independientemente de que estn escolarizados o no, y b) chicos/as de hasta 18 aos (incluidos) que, habiendo nalizado la Educacin Secundaria Obligatoria, siguen escolarizados (Anexo 1). Versin B. Corresponde a la versin utilizada cuando se trataba de chicos/as de hasta 18 aos (incluidos) que, habiendo nalizado la Educacin Secundaria Obligatoria, en el momento de la recogida de datos no se encontraban escolarizados (Anexo 2). Versin C. Se trata de la versin utilizada para chicos/as mayores de 18 aos (19 aos en adelante) que se encontraban escolarizados (Anexo 3). Versin D. En el caso de chicos/as mayores de 18 aos (19 aos en adelante) que en el momento de la recogida de datos no se encontraban escolarizados (Anexo 4). Una vez establecida la muestra, decididos los instrumentos y realizado un breve estudio piloto, el personal tcnico de la recogida de datos efectu visitas domiciliarias en las que se realizaron entrevistas personales a los participantes seleccionados, asistidas en todos los casos por ordenador. Los entrevistadores contaban con el siguiente material: ordenador mini-porttil, con software de entrevistas, cuaderno de respuestas de ayuda visuales al entrevistado, 41 |

carta de acreditacin y presentacin del proyecto, y callejeros de las secciones censales seleccionadas. La administracin de los cuestionarios se llev a cabo mediante entrevistas individuales con cada participante, con una duracin aproximada de 20-25 minutos por entrevista. Adems, con objeto de aumentar la calidad de la informacin recabada, el personal tcnico de la recogida recibi una formacin especializada que garantiz la ptima resolucin de cualquier duda que pudieran plantear las personas entrevistadas, as como tcnicas que favorecieran la creacin de un clima adecuado para fomentar la colaboracin de los participantes.

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4. PLAN DE ANLISIS
En este trabajo se llevaron a cabo diferentes anlisis estadsticos con los que se pretende ofrecer una imagen panormica acerca del uso y abuso de las nuevas tecnologas entre los adolescentes y los jvenes andaluces. Concretamente, se realizaron descripciones minuciosas de las distintas dimensiones evaluadas, comparaciones inter-grupo e intra-grupo, as como anlisis de interaccin; se establecieron relaciones entre pares de variables mediante correlaciones parciales y se realizaron modelos de regresin lineal. A continuacin, se explica con brevedad en qu consiste cada uno de los anlisis realizados. Todas las variables dicotmicas, ordinales y cuantitativas incluidas en este informe fueron descritas de forma minuciosa, como se ha comentado. Tanto para las variables dicotmicas como para las ordinales se presentaron el tamao de la muestra y la distribucin de frecuencias y porcentajes. Para las variables cuantitativas se indicaron el tamao de la muestra, la distribucin de frecuencias, la media como estadstico de tendencia central, la desviacin tipo y los valores mnimo y mximo alcanzados en la escala. Adems de la descripcin de las dimensiones empleadas en el estudio, se llevaron a cabo diversos anlisis de contraste. Cuando dichos anlisis implicaban la comparacin de grupos en funcin de variables dicotmicas u ordinales, se realizaron comparaciones de frecuencias, examinando los residuos tipicados corregidos para determinar la magnitud de la acumulacin de frecuencias en las distintas categoras (destacados en negrita en el caso de ser superiores a +2 o inferiores a -2), teniendo en cuenta el estadstico Chi-Cuadrado para la obtencin del nivel de signicacin del contraste. Para los anlisis comparativos inter-grupo que incluan dimensiones cuantitativas, se emplearon anlisis univariados de varianza (ANOVA); en los casos que fue necesario llevar a cabo contrastes intra-grupo para examinar distintas puntuaciones comparables entre s, se us el estadstico t de Student para muestras relacionadas. Con objeto de establecer relaciones entre pares de variables, se realizaron correlaciones parciales empleando el coeciente r de Pearson, controlando el peso de algunas variables sociodemogrcas en la correlacin. Por ltimo, para estudiar el poder predictivo que distintas variables posean respecto al uso y la adiccin a las nuevas tecnologas se ejecutaron anlisis de regresin lineal. Concretamente, se llevaron a cabo anlisis de re43 |

gresin mltiple jerrquicos, donde, en un primer paso y a modo de control, fueron introducidos el sexo, la edad y el nivel de ingresos; en un segundo paso, fueron aadidas las variables personales contempladas en este estudio, y en un tercer paso se incluyeron las variables contextuales analizadas. Para los distintos modelos de regresin llevados a cabo, la signicacin global del modelo se interpret mediante el valor del estadstico F y la relevancia clnica del mismo mediante los valores de R2 y R2 de cambio, que indican la proporcin de varianza explicada por el modelo global. Para cada variable introducida en el modelo se presenta su coeciente de regresin estandarizado, la signicatividad de dicho coeciente y el valor de la correlacin semiparcial al cuadrado, que indica la contribucin especca de cada dimensin a la varianza total explicada por el modelo. En cuanto a la representacin grca de los resultados, todos los resultados descriptivos generales se presentan en tablas o guras. Respecto al anlisis de la informacin en funcin de las caractersticas sociodemogrcas de la muestra, se ofrece informacin descriptiva de estos contrastes nicamente en aquellos casos en los que tales contrastes hayan resultado estadsticamente signicativos. Como excepcin a esta regla, y por la relevancia de las diferencias en funcin del sexo para esta investigacin, cuando se describen el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas se ofrece la informacin diferenciada para chicos y para chicas, independientemente de la existencia o no de diferencias estadsticamente signicativas. Tras las tablas o guras empleadas para ofrecer la informacin estadstica, se describen y comentan los resultados ms relevantes.

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RESuLTADOS DE LA INVESTIGACIN

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1. HBITOS DE USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

EN ADOLESCENTES Y JVENES ANDALUCES

Con objeto de conocer los hbitos de uso de las nuevas tecnologas entre los adolescentes y jvenes andaluces se ha examinado de forma independiente la utilizacin de internet (apartado 1.1), videojuegos (apartado 1.2) y telfono mvil (apartado 1.3). En cada caso se ha descrito la edad de inicio en el uso de la tecnologa, el nivel de uso, el tiempo diario de uso (entre semana y los nes de semana) y, en el caso de internet, tambin se ha incluido el tipo de actividad realizada (apartado 1.1.4). Para cada una de las tecnologas examinadas se han considerado algunas caractersticas sociodemogrcas de la muestra: el sexo y la edad de los participantes, el nivel de ingresos familiares, as como si los participantes estudiaban y trabajaban en el momento de la investigacin. 1.1. HBITOS DE USO DE INTERNET 1.1.1. Edad de inicio en el uso de internet En general, los chicos y las chicas andaluces comienzan a usar internet con 15 aos, tal y como se detalla en la Tabla 2.
TABLA 2 Edad de inicio en el uso de internet en funcin del sexo [F (1, 1501) = 1,177, p = ,278] y grupo de edad [F (4, 1498) = 519,072, p < ,001]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 15,08 14,94 15,22 10,15 12,39 14,55 17,39 21,48 DT 5,12 5,00 5,24 1,64 2,20 2,82 3,72 5,22

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Sexo Los chicos y las chicas se inician a una edad similar en el uso de internet, dado que la edad media de inicio en los chicos es de 14,94 aos y en las chicas es de 15,22 aos. Grupo de edad La edad media de inicio en el uso de internet se retrasa segn aumenta la edad de la muestra. Por ejemplo, la edad de inicio de los 12 a los 14 aos est en torno a los 10 aos, mientras que de los 30 a los 34 aos es de algo ms de 21 aos.
TABLA 3 Edad de inicio en el uso de internet en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1501) = 745,732, p < ,001]
Total N S No N 1503 741 762 M 15,08 12,09 17,99 DT 5,12 3,09 5,03

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que estn estudiando comenzaron a usar internet a una edad anterior (M = 12,09 aos) que los adolescentes y jvenes que actualmente no estudian (M = 17,99 aos). 1.1.2. Nivel de uso de internet Los adolescentes y jvenes andaluces presentan, mayoritariamente, un nivel medio en el uso de internet (51,50%). En segundo lugar, se encuentran los adolescentes y jvenes con un nivel principiante (21,22%) y avanzado (21,76%) en uso de internet. Con un porcentaje bastante menor estn los adolescentes y jvenes con un nivel experto de uso (4,06%) y, por ltimo, los que presentan un uso nulo de internet (1,46%).

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TABLA 4 Nivel de uso de internet en funcin del sexo [2(4, N = 1503) = 8,29, p = ,081] y grupo de edad [2(16, N = 1503) = 96,03, p < ,001]

Total Chico Sexo Chica n % n % n % n % n % n % n % n %

Nulo 22 1,46 12 1,59 10 1,34 3 0,99 3 0,96 2 0,65 4 1,35 10 3,53

Principiante 319 21,22 159 21,09 160 21,36 112 36,84 42 13,46 46 14,94 57 19,26 62 21,91

Medio 774 51,50 375 49,73 399 53,27 154 50,66 173 55,45 166 53,90 149 50,34 132 46,64

Avanzado 327 21,76 167 22,15 160 21,36 32 10,53 81 25,96 79 25,65 71 23,99 64 22,61

Experto 61 4,06 41 5,44 20 2,67 3 0,99 13 4,17 15 4,87 15 5,07 15 5,30

Grupo de edad (en aos) 12-14

15-19

20-24

25-29

30-34

Sexo Chicos y chicas se diferencian nicamente en el nivel experto. Los chicos presentan un porcentaje ms alto (5,44%) en el nivel de experto que las chicas (2,67%) cuando se trata de usar internet. Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos muestran un porcentaje bajo en el nivel experto (0,99%) y avanzado (10,53%), mientras que tienen un porcentaje alto en el nivel principiante (36,84%).

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 En el nivel avanzado destacan, con el porcentaje ms alto, los adolescentes de 15 a 19 aos (25,96%). En cambio, tienen el porcentaje ms bajo en el nivel principiante (13,46%), seguidos de los de 20 a 24 aos (14,94%). Los jvenes de 30 a 34 aos son los que tienen un porcentaje mayor (3,53%) en el nivel nulo de uso de internet.
TABLA 5 Nivel de uso de internet en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1503) = 12,56, p = ,014] y la actividad laboral [2 (4, N = 737) = 10,72, p = ,030]

Total S n

Nulo 22

Principiante 319 21,22 158 21,32 161 21,13 80 17,13 70 25,93

Medio 774 51,50 398 53,71 376 49,34 235 50,32 132 48,89

Avanzado 327 21,76 157 21,19 170 22,31 118 25,27 49 18,15

Experto 61 4,06 24 3,24 37 4,86 24 5,14 12 4,44

% 1,46 n 4

% 0,54 Estudiante en la actualidad No n 18 Actividad laboral en la actualidad S % 2,36 n 10

% 2,14 No n 7

% 2,59

Estudiante en la actualidad Los chicos y las chicas que actualmente estudian presentan un porcentaje signicativamente ms bajo en el nivel nulo en uso de internet (0,54%), en comparacin con los que actualmente no estudian (2,36%). Actividad laboral en la actualidad En el nivel principiante se encuentran diferencias ms destacadas, los adolescentes y jvenes que no trabajan presentan ms este nivel. El 17,13% de los jvenes que actualmente trabajan indican un nivel | 50

principiante en el uso de internet, frente al 25,93% de los que actualmente no trabajan. Tambin se dan diferencias signicativas en el nivel avanzado de uso de internet, presente en mayor grado en los chicos y las chicas que estn trabajando (25,27%) que en los que actualmente no trabajan (18,15%).
TABLA 6 Nivel de uso de internet en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2(8, N = 538) = 39,24, p < ,001] y jvenes mayores de 18 aos [2(12, N = 949) = 77,44, p < ,001]
Total Bajo Medio Alto Bajo Nivel socioeconmico en mayores de 18 aos Medio Alto n % n % n % n % n % n % % n % Nulo 22 1,46 5 4,03 1 0,34 0 0,00 8 3,39 6 1,18 2 1,21 0 0,00 Principiante 319 21,22 50 40,32 72 24,66 22 18,03 77 32,63 76 14,93 18 10,91 2 5,13 Medio 774 51,50 55 44,35 165 56,51 64 52,46 110 46,61 277 54,42 79 47,88 18 46,15 Avanzado 327 21,76 12 9,68 46 15,75 33 27,05 40 16,95 118 23,18 57 34,55 17 43,59 Experto 61 4,06 2 1,61 8 2,74 3 2,46 1 0,42 32 6,29 9 5,45 2 5,13

Nivel socioeconmico hasta 18 aos

Medio-alto n

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes de nivel socioeconmico bajo, en comparacin con los dems adolescentes, muestran porcentajes altos en los niveles principiante (40,32%) y nulo (4,03%) en el uso de internet; en cambio, 51 |

presentan porcentajes ms bajos en el nivel medio (44,35%) y, especialmente, en el avanzado (9,68%). Los adolescentes con nivel socioeconmico alto puntan ms alto en el nivel avanzado (27,05%) de esta nueva tecnologa, mientras que presentan el porcentaje ms bajo de uso en el nivel principiante (18,03%), que el resto de adolescentes. Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes de un nivel socioeconmico bajo tienen los porcentajes ms altos en los niveles nulo (3,39%), as como en el nivel principiante (32,63%) de uso de internet. Estos jvenes es menos probable que tengan un nivel avanzado (16,95%) o experto (0,42%). En el nivel socioeconmico medio, los jvenes suelen tener mayoritariamente un nivel medio de uso de internet (54,42%) y son los que presentan el porcentaje ms alto en el nivel experto (6,29%). Los jvenes de nivel socioeconmico medio-alto y alto muestran ms altos porcentajes en el nivel avanzado de uso de internet (34,55% y 43,59%, respectivamente). En cambio, estos jvenes no suelen tener un nivel principiante (solo el 10,91% del nivel socioeconmico medioalto y el 5,13% de los de nivel alto). 1.1.3. Tiempo diario de uso de internet Otra de las variables a analizar hace referencia a las horas al da que suelen dedicar estos chicos y chicas al uso de internet, diferenciando los das entre semana (desde el lunes hasta el viernes, dentro del horario escolar o laboral) y los nes de semana (desde el viernes, una vez terminada la jornada escolar/laboral, hasta el domingo). 1.1.3.1. Tiempo diario de uso de internet los das entre semana El 39,79% de los adolescentes y jvenes andaluces dedican a internet entre 1 y 3 horas los das de entre semana. En segundo lugar, el 27,88% de los chicos y las chicas dedican menos de 1 hora al uso de esta nueva tecnologa. Con un porcentaje ms bajo (15,44%), los chicos y las chicas utilizan internet entre 3 y 6 horas los das de entre semana. En cuarto lugar, el 9,71% de los adolescentes y jvenes pasan ms de 6 horas utilizando internet, seguido en | 52

ltimo lugar, con un 7,19%, por los chicos y las chicas que no dedican tiempo entre semana al uso de esta nueva tecnologa.
TABLA 7 Tiempo diario de uso de internet los das entre semana en funcin del sexo [2 (4, N = 1503) = 0,61, p = ,963] y grupo de edad [2 (16, N = 1503) = 75,05, p < ,001]
Total Chico Chica 12-14 15-19 Sexo Grupo de edad (en 20-24 aos) 25-29 30-34 n % n % n % n % n % n % n % n % Ninguna 108 7,19 51 6,76 57 7,61 19 6,25 20 6,41 24 7,79 20 6,76 25 8,83 Menos de 1 hora 419 27,88 209 27,72 210 28,04 122 40,13 64 20,51 75 24,35 79 26,69 79 27,92 Entre 1-3 horas 598 39,79 305 40,45 293 39,12 128 42,11 130 41,67 106 34,42 120 40,54 114 40,28 Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 232 15,44 117 15,52 115 15,35 24 7,89 69 22,12 65 21,10 40 13,51 34 12,01 146 9,71 72 9,55 74 9,88 11 3,62 29 9,29 38 12,34 37 12,50 31 10,95

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas entre los chicos y las chicas en el tiempo diario de uso de internet durante los das entre semana. Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos muestran el porcentaje ms alto en la dedicacin de menos de 1 hora al uso de internet (40,13%), mientras que son los adolescentes de este grupo de edad los que presentan el

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porcentaje menor en el uso de internet entre 3 y 6 horas (7,89%) y ms de 6 horas (3,62%). Los adolescentes y jvenes de 15 a 24 aos son los que dedican ms horas a usar internet los das entre semana. El 22,12% de 15 a 19 aos dedica entre 3 y 6 horas, seguidos de los jvenes de 20 a 24 aos (21,10%).
TABLA 8 Tiempo diario de uso de internet los das entre semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo 2 [ (4, N = 1503) = 32,70, p < ,001]
Total S Estudiante en la No actualidad n % n % n % Ninguna 108 7,19 37 4,99 71 9,32 Menos de 1 hora 419 27,88 209 28,21 210 27,56 Entre 1-3 horas 598 39,79 319 43,05 279 36,61 Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 232 15,44 128 17,27 104 13,65 146 9,71 48 6,48 98 12,86

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente no estudian presentan porcentajes ms altos en el uso nulo de internet los das entre semana (9,32%), as como en el uso de internet ms de 6 horas los das entre semana (12,86%), en comparacin con los adolescentes y jvenes estudiantes (el 4,99% nunca ha usado internet y el 6,48% lo ha hecho ms de 6 horas). El 43,05% de los chicos y las chicas que estudian en la actualidad usa internet los das entre semana entre 1 y 3 horas frente al 36,61% de los chicos y las chicas no estudiantes.

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TABLA 9 Tiempo diario de uso de internet los das entre semana en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2 (8, N = 538) = 22,21, p = ,005] y jvenes mayores de 18 aos [2 (12, N = 949) = 47,52, p < ,001]

Total Bajo Nivel socioeconmico Medio de los adolescentes hasta 18 aos Alto Bajo Nivel Medio socioeconmico de los jvenes mayores de Medio- alto 18 aos Alto n % n % n % n % n % n % n % n %

Ninguna 108 7,19 15 12,10 18 6,16 3 2,46 32 13,56 30 5,89 6 3,64 2 5,13

Menos Entre de 1 hora 1-3 horas 419 27,88 46 37,10 89 30,48 35 28,69 78 33,05 133 26,13 30 18,18 6 15,38 598 39,79 48 38,71 118 40,41 64 52,46 77 32,63 184 36,15 81 49,09 20 51,28

Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 232 15,44 9 7,26 52 17,81 13 10,66 24 10,17 91 17,88 29 17,58 9 23,08 146 9,71 6 4,84 15 5,14 7 5,74 25 10,59 71 13,95 19 11,52 2 5,13

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo presentan el porcentaje ms alto en el uso nulo de internet los das entre semana (12,10%), especialmente, en comparacin con los adolescentes de nivel socioeconmico alto (2,46%). Los adolescentes de nivel socioeconmico medio y alto presentan ms tiempo de uso de internet los das entre semana. Los de nivel socioeconmico medio son los que ms dedican, entre 3 y 6 horas al uso de internet entre semana (17,81%, con respecto, sobre todo, al 7,26% de

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los de nivel bajo). Y los adolescentes de nivel socioeconmico alto son los que ms usan internet, entre 1 y 3 horas entre semana (52,46%). Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Un porcentaje alto de jvenes con un nivel socioeconmico bajo no utiliza internet (13,56%) o lo hace menos de 1 hora (33,05%) durante los das entre semana; en cambio, solo el 32,63% usa internet entre 1 y 3 horas y el 10,17% de 3 a 6 horas los das entre semana. En niveles socioeconmicos ms altos es mayor el tiempo de uso de internet entre semana. Los jvenes de nivel medio-alto suelen dedicar al uso de internet entre 1 y 3 horas (49,09%), mientras que un porcentaje bajo de estos jvenes no utiliza internet (3,64%) o lo hace menos de 1 hora (18,18%).

1.1.3.2. Tiempo diario de uso de internet los nes de semana El 37,15% de los chicos y las chicas andaluces dedica entre 1 y 3 horas diarias a utilizar internet los nes de semana, seguidos del 26,17% de los adolescentes y jvenes que dedica menos de 1 hora. Con un porcentaje ms bajo, el 16,44% dedica entre 3 y 6 horas a internet, seguido del 14,18% de los adolescentes y jvenes que no utilizan internet los nes de semana. Por ltimo, el 6,06% dedica a internet ms de 6 horas los nes de semana.

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TABLA 10 Tiempo diario de uso de internet los nes de semana en funcin del sexo [ (4, N = 1502) = 1,94, p = ,746] y grupo de edad [2 (16, N = 1502) = 32,84, p = ,008]
2

Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 15-19 20-24 25-29 12-14 Chico Chica n % n % n % n % n % n % n % n %

Ninguna 213 14,18 104 13,81 109 14,55 31 10,20 38 12,18 42 13,64 50 16,95 52 18,37

Menos Entre de 1 hora 1-3 horas 393 26,17 187 24,83 206 27,50 86 28,29 67 21,47 84 27,27 82 27,80 74 26,15 558 37,15 289 38,38 269 35,91 124 40,79 115 36,86 101 32,79 107 36,27 111 39,22

Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 247 16,44 126 16,73 121 16,15 49 16,12 65 20,83 59 19,16 41 13,90 33 11,66 91 6,06 47 6,24 44 5,87 14 4,61 27 8,65 22 7,14 15 5,08 13 4,59

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas en funcin del sexo. Grupo de edad Solo el 10,20% de los adolescentes de 12 a 14 aos no usa internet los nes de semana; este es el porcentaje ms bajo comparado con el resto de grupos de edad, sobre todo, con los jvenes de 30 a 34 aos (18,37%). Los adolescentes de 15 a 19 aos son quienes dedican ms horas a usar internet los das de n de semana. Estos adolescentes son los que ms frecuentemente dedican a internet entre 3 y 6 horas (20,83% 57 |

frente al 11,66% de los jvenes de 30 a 34 aos), as como ms de 6 horas (8,65%) los nes de semana.
TABLA 11 Tiempo diario de uso de internet los nes de semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo 2 [ (4, N = 1502) = 32,94, p < ,001]
Total S Estudiante en la actualidad No n % n % n % Ninguna 213 14,18 73 9,85 140 18,40 Menos Entre de 1 hora 1-3 horas 393 26,17 178 24,02 215 28,25 558 37,15 303 40,89 255 33,51 Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 247 16,44 140 18,89 107 14,06 91 6,06 47 6,34 44 5,78

Estudiante en la actualidad Solo el 9,85% de los actuales estudiantes no utiliza internet los nes de semana, a diferencia del 18,40% de los chicos y las chicas que no estn estudiando. Los adolescentes y jvenes que estudian en la actualidad dedican mayoritariamente entre 1 y 3 horas (40,89%) y entre 3 y 6 horas (18,89%), mientras que los adolescentes y jvenes que no estudian dedican menos tiempo al uso de internet (el 33,51% dedica entre 1 y 3 horas y el 14,06% entre 3 y 6 horas).

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TABLA12 Tiempo diario de uso de internet los nes de semana en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2(8, N = 538) = 41,36, p < ,001]
Total Bajo Nivel socioeco nmico de los Medio adolescentes hasta 18 aos Alto n % n % n % n % Ninguna Menos Entre de 1 hora 1-3 horas 213 14,18 28 22,58 27 9,25 4 3,28 393 26,17 41 33,06 67 22,95 22 18,03 558 37,15 36 29,03 123 42,12 61 50,00 Entre Ms 3-6 horas de 6 horas 247 16,44 13 10,48 56 19,18 27 22,13 91 6,06 6 4,84 19 6,51 8 6,56

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes de nivel socioeconmico bajo presentan menos tiempo de uso de internet en n de semana. Un porcentaje alto de adolescentes con un nivel socioeconmico bajo no usa internet (22,58%) o lo usa menos de 1 hora al da (33,06%) los nes de semana; mientras que un porcentaje bajo de estos chicos y chicas usa internet entre 3 y 6 horas (10,48%), as como entre 1 y 3 horas (29,03%) los nes de semana. Los adolescentes de niveles socioeconmicos ms altos usan ms internet. De este modo, los adolescentes de nivel alto mayoritariamente usan internet entre 1 y 3 horas (50%) y presentan un porcentaje bajo de uso nulo de internet (3,28%).

1.1.4. Tipo de actividad realizada en internet A continuacin, se presenta la frecuencia de uso de internet, en el ltimo ao, en las siguientes actividades: redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros, correo electrnico, descargas, bsqueda de informacin y juegos online con y sin dinero. 59 |

1.1.4.1. Uso de redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros (Tuenti, Facebook, Messenger, Skype, etc.)

El 33,22% de los adolescentes y jvenes andaluces ha utilizado todos los das redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros (Tuenti, Facebook, Messenger, Skype, etc.) en el ltimo ao. El 25,17% de los chicos y las chicas ha realizado estas actividades casi todos los das, el 16,84% alguna vez a la semana y el 14,45% nunca las ha realizado. Con un porcentaje ms bajo, el 6,26% de los adolescentes y jvenes ha realizado estas actividades alguna vez al mes. Por ltimo, el 4,06% de estos chicos y chicas ha utilizado estas actividades menos de una vez al mes.
TABLA 13 Uso de redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros (Tuenti, Facebook, Messenger, Skype, etc.) en funcin del sexo [2 (5, N = 1502) = 1,88, p = ,866] y grupo de edad [2 (20, N = 1502) = 129,78, p < ,001]
Menos Alguna Nunca de una vez vez al mes al mes Total Chico Chica Sexo Grupo 15-19 de edad 20-24 (en aos) 25-29 30-34 n % n % n % % n % n % n % n % 217 14,45 106 14,08 111 14,82 69 22,70 16 5,13 33 10,71 32 10,85 67 23,67 61 4,06 32 4,25 29 3,87 15 4,93 9 2,88 10 3,25 9 3,05 18 6,36 94 6,26 51 6,77 43 5,74 20 6,58 16 5,13 20 6,49 20 6,78 18 6,36 Alguna vez a la semana 253 16,84 130 17,26 123 16,42 57 18,75 35 11,22 44 14,29 58 19,66 59 20,85 Casi todos los das 378 25,17 193 25,63 185 24,70 62 20,39 85 27,24 76 24,68 93 31,53 62 21,91 Todos los das 499 33,22 241 32,01 258 34,45 81 26,64 151 48,40 125 40,58 83 28,14 59 20,85

12-14 n

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Sexo No se han encontrado diferencias signicativas en funcin del sexo en esta actividad de internet. Grupo de edad El uso de redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros nunca ha sido utilizado mayoritariamente por los adolescentes y jvenes de 12 a 14 aos (22,70%) y de 30 a 34 aos (23,67%), en comparacin con los adolescentes y jvenes de 25 a 29 aos (10,85%), de 20 a 24 aos (10,71%) y de 15 a 19 aos (5,13%). Por su parte, los adolescentes de 15 a 19 aos muestran el porcentaje ms alto en el uso de redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros todos los das (48,40%), seguidos de los jvenes de 20 a 24 aos (40,58%). Por el contrario, los porcentajes ms bajos se dan en los adolescentes y jvenes de 25 a 29 aos (28,14%), de 12 a 14 aos (26,64%) y, sobre todo, de 30 a 34 aos (20,85%). Adems, otros datos indican que los jvenes de 30 a 34 aos son los que ms usan este tipo de actividad alguna vez a la semana (20,85%) y casi todos los das la usan mayoritariamente los jvenes de 25 a 29 aos (31,53%).
TABLA 14 Uso de redes sociales, mensajera instantnea, chats o foros (Tuenti, Facebook, Messenger, Skype, etc.) en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (5, N = 1502) = 20,13, p < ,001]
Menos Nunca de una vez al mes Total Estudiante en la actualidad S n % n % No n % 217 14,45 88 11,88 129 16,95 61 4,06 22 2,97 39 5,12 Alguna vez al mes 94 6,26 43 5,80 51 6,70 Alguna vez a la semana 253 16,84 116 15,65 137 18,00 Casi todos los das 378 25,17 199 26,86 179 23,52 Todos los das 499 33,22 273 36,84 226 29,70

61 |

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que no estudian en la actualidad son los que ms frecuentemente nunca han realizado este tipo de actividad (16,95% frente al 11,88% de los que estudian). En cambio, los adolescentes y jvenes estudiantes realizan mayoritariamente este tipo de actividad todos los das (36,84%) en comparacin con los que no estudian actualmente (29,70%). 1.1.4.2. Uso de correo electrnico El 27,56% de los adolescentes y jvenes andaluces ha utilizado el correo electrnico todos los das en el ltimo ao, seguido del 23,83% de estos chicos y chicas que lo han usado casi todos los das. El 18,97% de los adolescentes y jvenes ha consultado el correo electrnico alguna vez a la semana y el 14,71% de los chicos y las chicas no lo ha utilizado en el ltimo ao. Con un porcentaje inferior, el 9,19% de los adolescentes y jvenes ha consultado el correo electrnico alguna vez al mes y el 5,73% de estos chicos y chicas ha utilizado el correo electrnico menos de una vez al mes.

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TABLA 15 Uso de correo electrnico en funcin del sexo [2 (5, N = 1502) = 3,62, p = ,606] y grupo de edad [2 (20, N = 1502) = 179,06, p < ,001]
Nunca Total Chico n % n % n % 221 14,71 111 14,74 110 14,69 103 33,88 29 9,29 30 9,74 23 7,80 36 12,72 Menos de una vez al mes 86 5,73 47 6,24 39 5,21 23 7,57 23 7,37 12 3,90 12 4,07 16 5,65 Alguna vez al mes 138 9,19 69 9,16 69 9,21 43 14,14 23 7,37 28 9,09 27 9,15 17 6,01 Alguna vez a la semana 285 18,97 154 20,45 131 17,49 59 19,41 58 18,59 62 20,13 52 17,63 54 19,08 Casi Todos todos los los das das 358 23,83 172 22,84 186 24,83 45 14,80 92 29,49 72 23,38 74 25,08 75 26,50 414 27,56 200 26,56 214 28,57 31 10,20 87 27,88 104 33,77 107 36,27 85 30,04

Sexo Chica

12-14 n % n % n % n %

15-19 Grupo de edad 20-24 (en aos) 25-29

30-34 n %

Sexo Chicos y chicas no se diferencian signicativamente en el uso del correo electrnico. Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que con ms frecuencia nunca han utilizado el correo electrnico en el ltimo ao (33,88% frente a los otros grupos de edad, especialmente el 7,80% de 25 a 29 aos) o lo han hecho alguna vez al mes (14,14% con respecto, sobre todo, al 6,01% de los jvenes de 30 a 34 aos). Adems, muestran los 63 |

porcentajes ms bajos en el uso del correo electrnico casi todos los das (14,80%) y todos los das (10,20%). Los adolescentes de 15 a 19 aos son los que ms usan el correo electrnico casi todos los das (29,49%) y los de 25 a 29 los que ms lo usan todos los das (36,27%), seguidos de los de 20 a 24 aos (33,77%).
TABLA 16 Uso de correo electrnico en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2(5, N = 1502) = 25,52, p < ,001] y la actividad laboral [2(5, N = 736) = 12,62, p = ,027]
Nunca Total Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad S S n % n % No n % n % No n % 221 14,71 128 17,27 93 12,22 45 9,64 45 16,73 Menos de una vez al mes 86 5,73 39 5,26 47 6,18 24 5,14 19 7,06 Alguna vez al mes 138 9,19 79 10,66 59 7,75 34 7,28 24 8,92 Alguna vez a la semana 285 18,97 146 19,70 139 18,27 94 20,13 42 15,61 Casi todos los das 358 23,83 183 24,70 175 23,00 109 23,34 63 23,42 Todos los das 414 27,56 166 22,40 248 32,59 161 34,48 76 28,25

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que estudian es ms probable que no hayan usado nunca el correo electrnico (17,27% frente al 12,22% de los chicos y las chicas que actualmente no estudian). Adems, los chicos y las chicas que no estudian en la actualidad tienen el porcentaje ms alto en el uso del correo electrnico todos los das (32,59%) en comparacin con los que estudian en la actualidad (22,40%).

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Actividad laboral en la actualidad El 9,64% de los chicos y las chicas que actualmente trabajan no ha usado el correo electrnico en el ltimo ao, frente al 16,73% de los jvenes que actualmente no estn trabajando.
TABLA 17 Uso de correo electrnico en funcin del nivel socioeconmico en jvenes mayores de 18 aos [2 (15, N = 948) = 62,32, p < ,001]
Menos Nunca de una vez al mes Total n % n % n % 221 14,71 45 19,15 39 7,66 9 5,45 0 0 86 5,73 9 3,83 29 5,70 7 4,24 0 0 Alguna vez al mes 138 9,19 27 11,49 45 8,84 3 1,82 3 7,69 Alguna vez a la semana 285 18,97 38 16,17 106 20,83 28 16,97 6 15,38 Casi todos los das 358 23,83 55 23,40 128 25,15 43 26,06 11 28,21 Todos los das 414 27,56 61 25,96 162 31,83 75 45,45 19 48,72

Bajo

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Medio

Medio- n alto % Alto n %

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos El 19,15% de los jvenes de nivel socioeconmico bajo no ha usado nunca el correo electrnico frente al 7,66% de los jvenes de nivel socioeconmico medio, el 5,45% de nivel medio-alto y el 0% de nivel alto (en este caso, destaca que todos los jvenes de este nivel hayan usado al menos una vez el correo electrnico). Los jvenes de niveles socioeconmicos ms altos son los que ms usan el correo electrnico con respecto a la muestra total. As, los de nivel socioeconmico alto son los que ms consultan su correo electrnico todos los das (48,72%), seguidos de los jvenes de nivel medio-alto (45,45%).

65 |

1.1.4.3. Descargar a travs de internet (programas, pelculas, vdeos, msica, juegos y cmics)

El 25,98% de los chicos y las chicas andaluces ha realizado descargas en internet alguna vez a la semana en el ltimo ao, seguido del 22,32% de estos adolescentes y jvenes que nunca ha llevado a cabo esta actividad. Adems, el 18,32% de los adolescentes y jvenes ha realizado descargas alguna vez al mes y el 15,86% casi todos los das. Con un porcentaje inferior, el 10,33% de los chicos y las chicas ha realizado descargas menos de una vez al mes. Por ltimo, el 7,20% de los chicos y las chicas ha hecho descargas en internet todos los das en el ltimo ao.
TABLA 18 Descargar a travs de internet (programas, pelculas, vdeos, msica, juegos y cmics), en funcin del sexo [2 (5, N = 1501) = 32,29, p < ,001] y grupo de edad [2 (20, N = 1501) = 66,76, p < ,001]
Nunca Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 25-29 20-24 15-19 12-14 Chica Chico n % n % n % n % n % n % n % n % 335 22,32 147 19,55 188 25,10 92 30,36 43 13,78 55 17,86 59 20,00 86 30,39 Menos de una vez al mes 155 10,33 62 8,24 93 12,42 29 9,57 22 7,05 34 11,04 40 13,56 30 10,60 Alguna vez al mes 275 18,32 123 16,36 152 20,29 53 17,49 57 18,27 54 17,53 63 21,36 48 16,96 Alguna vez a la semana 390 25,98 212 28,19 178 23,77 76 25,08 86 27,56 84 27,27 76 25,76 68 24,03 Casi todos los das 238 15,86 139 18,48 99 13,22 40 3,20 70 22,44 53 17,21 38 12,88 37 13,07 Todos los das 108 7,20 69 9,18 39 5,21 13 4,29 34 10,90 28 9,09 19 6,44 14 4,95

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Sexo Las chicas, en comparacin con los chicos, es ms probable que no hayan realizado nunca una descarga por internet (25,10%), o bien que hayan descargado menos de una vez al mes (12,42%) o alguna vez al mes (20,29%). En el caso de los chicos, con respecto a las chicas, ms frecuentemente descargan por internet, ya sea alguna vez a la semana (28,19%), casi todos los das (18,48%) o todos los das (9,18%). Grupo de edad Los adolescentes y jvenes de 12 a 14 aos (30,36%) y los de 30 a 34 aos (30,39%) son los grupos de edad que mayoritariamente nunca han realizado descargas en el ltimo ao, mientras que los adolescentes y jvenes de 20 a 24 (17,86%) y de 15 a 19 aos (13,78%) tienen los porcentajes ms bajos en este valor. Adems, los adolescentes de 15 a 19 aos son los que ms realizan descargas a travs de internet, especialmente casi todos los das (22,44%) y todos los das (10,90% frente al porcentaje ms bajo en los adolescentes de 12 a 14 aos, 4,29%).

67 |

TABLA 19 Descargar a travs de internet (programas, pelculas, vdeos, msica, juegos y cmics), en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (5, N = 1501) = 20,84, p < ,001] y la actividad laboral [2 (5, N = 736) = 13,41, p = ,020]
Menos Nunca de una vez al mes Total Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad n % S n % No n % S n % No n % 335 22,32 139 18,78 196 25,76 109 23,34 76 28,25 155 10,33 67 9,05 88 11,56 63 13,49 25 9,29 Alguna vez al mes 275 18,32 137 18,51 138 18,13 96 20,56 40 14,87 Alguna vez a la semana 390 25,98 205 27,70 185 24,31 117 25,05 65 24,16 Casi todos los das 238 15,86 140 18,92 98 12,88 47 10,06 45 16,73 Todos los das 108 7,20 52 7,03 56 7,36 35 7,49 18 6,69

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que no estudian en la actualidad son los que, frecuentemente, nunca han realizado descargas por internet (25,76%), en comparacin con los estudiantes (18,78%). El 18,92% de los adolescentes y jvenes que estudian realizan descargas en internet casi todos los das con respecto al 12,88% de los que no estudian. Actividad laboral en la actualidad Los adolescentes y jvenes que no trabajan realizan signicativamente ms descargas a travs de internet casi todos los das (16,73%) en comparacin con los que actualmente trabajan (10,06%).

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TABLA 20 Descargar a travs de internet (programas, pelculas, vdeos, msica, juegos y cmics), en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2 (10, N = 537) = 30,61, p = ,001] y en jvenes mayores de 18 aos [2 (15, N = 948) = 49,14, p < ,001]
Nunca Nivel socioeconmico de los Total adolescentes hasta 18 aos Bajo n % n % Medio n % Alto n % Bajo n % Medio n % Medioalto Alto n % n % 335 22,32 47 38,21 53 18,15 23 18,85 79 33,62 92 18,07 36 21,82 4 10,26 Menos de una vez al mes 155 10,33 7 5,69 27 9,25 13 10,66 15 6,38 65 12,77 18 10,91 5 12,82 Alguna vez al mes 275 18,32 21 17,07 51 17,47 22 18,03 27 11,49 107 21,02 37 22,42 8 20,51 Alguna vez a la semana 390 25,98 27 21,95 86 29,45 27 22,13 45 19,15 141 27,70 45 27,27 12 30,77 Casi todos los das 238 15,86 16 13,01 49 16,78 31 25,41 44 18,72 70 13,75 20 12,12 7 17,95 Todos los das 108 7,20 5 4,07 26 8,90 6 4,92 25 10,64 34 6,68 9 5,45 3 7,69

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes de nivel socioeconmico bajo son los que ms frecuentemente nunca han realizado descargas en el ltimo ao (38,21%). La realizacin de descargas casi todos los das es ms comn entre los adolescentes de nivel socioeconmico alto (25,41%) y todos los das sucede ms frecuentemente entre los adolescentes de nivel medio (8,90%). 69 |

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes de nivel socioeconmico bajo presentan el porcentaje ms alto en la realizacin nula de descargas a travs de internet (33,62%), mientras que puntan ms bajo en la realizacin de descargas menos de una vez al mes (6,38%), alguna vez al mes (11,49%) y alguna vez a la semana (19,15%). Los jvenes de nivel socioeconmico medio realizan ms descargas a travs de internet. De este modo, presentan un porcentaje bajo de nunca haber realizado descargas por internet (18,07%) y alto en realizacin de descargas menos de una vez al mes (12,77%). 1.1.4.4. Realizacin de trabajos escolares a travs de internet Casi la mitad de los adolescentes y jvenes andaluces (47,13%) nunca ha utilizado internet para realizar los trabajos escolares en el ltimo ao. Adems, el 18,67% de los chicos y las chicas ha utilizado internet para realizar trabajos escolares alguna vez a la semana, seguido del 12,33% de los chicos y las chicas que lo ha utilizado alguna vez al mes y el 11,67% de los adolescentes y jvenes que ha utilizado internet para realizar esta actividad casi todos los das. Con un porcentaje inferior, el 5,27% de los chicos y las chicas ha realizado los trabajos escolares usando internet todos los das, seguido del 4,93% de los adolescentes y jvenes que ha utilizado internet para trabajos escolares menos de una vez al mes en el ltimo ao.

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TABLA 21 Realizacin de trabajos escolares a travs de internet en funcin del sexo [ (5, N = 1500) = 11,91, p = ,036] y grupo de edad [2 (20, N = 1500) = 515,37, p < ,001]
2

Menos Nunca de una vez al mes Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 % 15-19 20-24 25-29 12-14 Chica Chico n % n % n % n % n % n % n % n 707 47,13 380 50,60 327 43,66 22 7,24 70 22,44 175 57,19 213 72,20 227 80,21 74 4,93 35 4,66 39 5,21 16 5,26 22 7,05 12 3,92 14 4,75 10 3,53

Alguna vez al mes 185 12,33 86 11,45 99 13,22 77 25,33 58 18,59 23 7,52 16 5,42 11 3,89

Alguna vez a la semana 280 18,67 143 19,04 137 18,29 111 36,51 81 25,96 45 14,71 26 8,81 17 6,01

Casi todos los das 175 11,67 76 10,12 99 13,22 61 20,07 59 18,91 32 10,46 14 4,75 9 3,18

Todos los das 79 5,27 31 4,13 48 6,41 17 5,59 22 7,05 19 6,21 12 4,07 9 3,18

Sexo Chicos y chicas se diferencian especialmente en la realizacin nula de trabajos escolares a travs de internet, indicando que las chicas suelen usar ms internet para la realizacin de trabajos escolares. El 50,60% de los chicos nunca ha utilizado internet para realizar los trabajos escolares en el ltimo ao, frente al 43,66% de las chicas. Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 19 aos usan ms internet con nes escolares. De hecho, la realizacin de trabajos escolares a travs de internet alguna vez al mes, alguna vez a la semana y casi todos los das es mayoritaria 71 |

en los adolescentes de 12 a 14 (25,33%, 36,51% y 20, 07% en cada caso) y de 15 a 19 aos (18,59%, 25,96% y 18,91%) en comparacin con el resto de jvenes, que presentan los porcentajes ms bajos. Los jvenes de 30 a 34 aos son los que mayoritariamente nunca han realizado trabajos escolares a travs de internet (80,21%), seguidos de los jvenes de 25 a 29 aos (72,20%) y, con una diferencia mayor, los de 20 a 24 aos (57,19%); los porcentajes ms bajos se encuentran en los adolescentes de 15 a 19 aos (22,44%) y, sobre todo, en los de 12 a 14 aos (7,24%).
TABLA 22 Realizacin de trabajos escolares a travs de internet en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (5, N = 1500) = 927,04, p < ,001]
Nunca Total Estudiante en la actualidad S n % n % No n % 707 47,13 58 7,84 649 85,39 Menos de una vez al mes 74 4,93 46 6,22 28 3,68 Alguna vez al mes 185 12,33 155 20,95 30 3,95 Alguna Casi vez a la todos semana los das 280 18,67 250 33,78 30 3,95 175 11,67 163 22,03 12 1,58 Todos los das 79 5,27 68 9,19 11 1,45

Estudiante en la actualidad Solo el 7,84% de los estudiantes nunca ha utilizado internet para los trabajos escolares en el ltimo ao, frente al 85,39% de los chicos y las chicas que actualmente no estudia. Asimismo, la realizacin de trabajos escolares a travs de internet con cualquier frecuencia es signicativamente mayor en los chicos y las chicas estudiantes que en los que no estudian.

| 72

TABLA 23 Realizacin de trabajos escolares a travs de internet en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2 (10, N = 538) = 38,20, p < ,001]
Nunca Total Bajo n % n % Medio n % Alto n % 707 47,13 28 22,58 27 9,25 4 3,28 Menos de una vez al mes 74 4,93 13 10,48 11 3,77 10 8,20 Alguna vez al mes 185 12,33 25 20,16 69 23,63 28 22,95 Alguna vez a la semana 280 18,67 35 28,23 102 34,93 41 33,61 Casi todos los das 175 11,67 19 15,32 66 22,60 27 22,13 Todos los das 79 5,27 4 3,23 17 5,82 12 9,84

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes de nivel socioeconmico bajo mayoritariamente nunca han realizado trabajos escolares por internet (22,58%, en comparacin con, sobre todo, el 3,28% de los adolescentes de nivel alto) o lo han hecho menos de una vez al mes (10,48%, especialmente con respecto al 3,77% de los adolescentes de nivel medio). Por lo que son los adolescentes de nivel socioeconmico medio o alto los que ms utilizan internet para la realizacin de trabajos escolares. 1.1.4.5. Uso de internet para cuestiones laborales La mayora de los jvenes andaluces (61,06%) nunca ha utilizado internet para cuestiones de trabajo en el ltimo ao. Con un porcentaje ms bajo, el 9,29% de los chicos y las chicas ha utilizado internet todos los das para cuestiones laborales, seguido del 9,08% de estos chicos y chicas que lo ha hecho casi todos los das. El 8,42% de los jvenes ha usado internet para cuestiones de trabajo alguna vez a la semana, seguido del 6,28% de los chicos y las chicas que ha usado internet para esta actividad alguna vez al mes. Por 73 |

ltimo, el 4,61% de los jvenes ha utilizado internet para cuestiones laborales menos de una vez al mes.
TABLA 24 Uso de internet para cuestiones laborales en funcin del sexo [ (5, N = 1497) = 6,35, p = ,274] y grupo de edad [2 (24, N = 1497) = 438,89, p < ,001]
2

Nunca Total Sexo Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 Grupo de edad (en aos) n % n % n % n % n % n % n % n % 914 61,06 477 63,52 437 58,58 282 93,69 235 75,81 177 57,47 114 38,64 106 37,46

Menos de una vez al mes 69 4,61 33 4,39 40 5,36 0 0,00 13 4,19 15 4,87 23 7,80 18 6,36

Alguna vez al mes 94 6,28 45 5,99 54 7,24 0 0,00 16 5,16 26 8,44 24 8,14 28 9,89

Alguna Casi Todos vez a la todos los semana los das das 126 8,42 63 8,39 69 9,25 0 0,00 17 5,48 35 11,36 46 15,59 28 9,89 136 9,08 60 7,99 79 10,59 0 0,00 20 6,45 31 10,06 38 12,88 47 16,61 139 9,29 73 9,72 67 8,98 0 0,00 9 2,90 24 7,79 50 16,95 56 19,79

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas en el uso de internet para cuestiones laborales en funcin del sexo de los adolescentes y jvenes. Grupo de edad El 75,81% de los adolescentes de 15 a 19 aos nunca ha utilizado internet para cuestiones de trabajo en el ltimo ao, frente al 38,64% de los jvenes de 25 a 29 aos y al 37,46% de 30 a 34 aos. | 74

 Los jvenes de mayor edad suelen usar ms internet con nes laborales. De hecho, los jvenes de 20 a 24 aos (11,36%) y de 25 a 29 aos (15,59%) presentan porcentajes altos en el uso de internet alguna vez a la semana para cuestiones laborales. Adems, la realizacin de esta actividad casi todos los das o todos los das es ms frecuente en los jvenes de 25 a 29 aos (12,88% y 16,95%, respectivamente) y de 30 a 34 aos (16,61% y 19,79%, respectivamente).
TABLA 25 Uso de internet para cuestiones laborales en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (6, N = 1497) = 210,75, p < ,001] y la actividad laboral [2 (6, N = 736) = 41,30, p < ,001]
Menos Nunca de una vez al mes Total Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad S S n % n % No n % n % No n % 914 61,06 572 77,72 342 44,94 168 35,97 154 57,25 69 4,61 19 2,58 50 6,57 32 6,85 18 6,69 Alguna vez al mes 94 6,28 34 4,62 60 7,88 37 7,92 21 7,81 Alguna Casi Todos vez a la todos los semana los das das 126 8,42 34 4,62 92 12,09 68 14,56 24 8,92 136 9,08 40 5,43 96 12,61 67 14,35 29 10,78 139 9,29 20 2,72 119 15,64 95 20,34 22 8,18

Estudiante en la actualidad Un porcentaje alto de adolescentes y jvenes estudiantes (77,72%) nunca ha usado internet para cuestiones de trabajo en el ltimo ao, frente al 44,94% de los jvenes que actualmente no estn estudiando. Igualmente, el uso de internet para cuestiones laborales es signicativamente mayor en los chicos y las chicas que no estudian.

75 |

Actividad laboral en la actualidad El 35,97% de los adolescentes y jvenes que estn trabajando actualmente nunca han utilizado internet para cuestiones laborales, frente al 57,25% de los que no trabajan en la actualidad. Adems, los jvenes trabajadores usan ms internet para cuestiones de trabajo, especialmente alguna vez a la semana (14,56%) y todos los das (20,34%). 1.1.4.6. Bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que les interesan (msica, cine, prensa, sexo, deporte, salud) El 28,67% de los chicos y las chicas andaluces ha buscado en internet informacin sobre aciones y cosas que les interesan alguna vez a la semana en el ltimo ao, seguido del 25,87% de los adolescentes y jvenes que ha realizado esta actividad en internet casi todos los das en el ltimo ao. Con un porcentaje ms bajo estos chicos y chicas (16%) han buscado informacin sobre aciones y cosas que les interesan alguna vez al mes. Un 13,20% de los adolescentes y jvenes ha usado internet para este tipo de actividades todos los das, seguido del 10,47% de los chicos y las chicas que nunca ha buscado informacin sobre aciones y cosas que les interesan. Por ltimo, el 5,80% de estos adolescentes y jvenes ha utilizado internet para buscar informacin sobre aciones y cosas que les interesan menos de una vez al mes.

| 76

TABLA 26 Bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que les interesan (msica, cine, prensa, sexo, deporte, salud), en funcin del sexo [2 (5, N = 1500) = 24,50, p < ,001] y grupo de edad [2 (20, N = 1500) = 41,48, p < ,001]
Nunca Total n % n % n % n % n % n % n % n % 157 10,47 65 8,63 92 12,32 48 15,79 28 8,97 30 9,74 27 9,18 24 8,51 Menos de una vez al mes 87 5,80 45 5,98 42 5,62 22 7,24 19 6,09 14 4,55 14 4,76 18 6,38 Alguna vez al mes 240 16,00 108 14,34 132 17,67 52 17,11 42 13,46 52 16,88 40 13,61 54 19,15 Alguna Casi Todos vez a la todos los semana los das das 430 28,67 197 26,16 233 31,19 92 30,26 84 26,92 82 26,62 88 29,93 84 29,79 388 25,87 228 30,28 160 21,42 69 22,70 100 32,05 80 25,97 81 27,55 58 20,57 198 13,20 110 14,61 88 11,78 21 6,91 39 12,50 50 16,23 44 14,97 44 15,60

Chico

Sexo

Chica

Grupo de edad (en aos) 12-14

15-19

20-24

25-29

30-34

Sexo El 8,63% de los chicos nunca ha buscado en internet informacin sobre aciones y cosas que les interesan, en comparacin con el 12,32% de las chicas. - Los chicos suelen buscar en internet informacin sobre aciones y cosas que les interesan ms frecuentemente, especialmente, casi todos los das (30,28%), en comparacin con las chicas (21,42%). 77 |

Grupo de edad En el rango de 12 a 14 aos, un porcentaje alto de los adolescentes (15,79%) nunca ha buscado en internet informacin sobre aciones y cosas que les interesan en el ltimo ao, mientras que un porcentaje bajo ha realizado esta actividad todos los das (6,91%). Los adolescentes de 15 a 19 aos son los que mayoritariamente buscan en internet informacin sobre aciones y cosas que les interesan casi todos los das (32,05%), mientras que los jvenes de 30 a 34 aos son los que tienen menos probabilidad de realizar esta actividad casi todos los das (20,57%).
TABLA 27 Bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que les interesan (msica, cine, prensa, sexo, deporte, salud), en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2(5, N = 1500) = 13,32, p = ,021]
Nunca Total S Estudiante en la actualidad No n % n % n % 157 10,47 79 10,66 78 10,28 Menos de una vez al mes 87 5,80 46 6,21 41 5,40 Alguna vez al mes 240 16,00 106 14,30 134 17,65 Alguna vez a la semana 430 28,67 214 28,88 216 28,46 Casi todos los das 388 25,87 214 28,88 174 22,92 Todos los das 198 13,20 82 11,07 116 15,28

Estudiante en la actualidad La bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que interesan en internet casi todos los das es ms frecuente en los estudiantes (28,88% frente al 22,92% de los adolescentes y jvenes que no estudian). Por el contrario, la realizacin de esta actividad todos los das es algo ms posible en los que no estudian en la actualidad (15,28% con respecto al 11,07% de los estudiantes). | 78

TABLA 28 Bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que les interesan (msica, cine, prensa, sexo, deporte, salud), en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2(10, N = 538) = 23,63, p = ,009] y en jvenes mayores de 18 aos [2 (15, N = 946) = 43,79, p < ,001]
Nunca Nivel socioeconmico de los Total adolescentes hasta 18 aos n % Bajo n % Medio n % Alto n % Bajo n % Medio n % Medioalto Alto n % n % 157 10,47 25 20,16 26 8,90 16 13,11 44 18,80 37 7,27 9 5,45 0 0 Menos de una vez al mes 87 5,80 8 6,45 17 5,82 12 9,84 10 4,27 26 5,11 10 6,06 1 2,63 Alguna vez al mes 240 16,00 24 19,35 50 17,12 15 12,30 36 15,38 85 16,70 20 12,12 5 13,16 Alguna Casi vez a la todos semana los das 430 28,67 29 23,39 101 34,59 27 22,13 56 23,93 150 29,47 47 28,48 14 36,84 388 25,87 31 25,00 71 24,32 37 30,33 55 23,50 125 24,56 57 34,55 10 26,32 Todos los das 198 13,20 7 5,65 27 9,25 15 12,30 33 14,10 86 16,90 22 13,33 8 21,05

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos En el nivel socioeconmico bajo, el 20,16% nunca ha buscado informacin sobre aciones y cosas que les interesan en internet en el ltimo ao, porcentaje alto teniendo en cuenta la muestra total. La realizacin de esta actividad alguna vez a la semana es mayoritaria en los chicos y las chicas con un nivel socioeconmico medio (34,59%). 79 |

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes de nivel socioeconmico bajo no suelen haber usado internet para la bsqueda de informacin sobre aciones y cosas que interesan (18,80%) con respecto a los dems jvenes de nivel socioeconmico medio (7,27%), medio-alto (5,45%) y alto (0%, pues todos los jvenes de este nivel han usado internet para esta actividad). Adems, los jvenes de nivel medio-alto son los que ms frecuentemente usan internet casi todos los das para buscar informacin interesante (34,55%). 1.1.4.7. Juego online sin dinero La mayora de los adolescentes y jvenes andaluces nunca ha usado internet para el juego online sin dinero en el ltimo ao (67,82%). Con un porcentaje ms bajo, el 9,13% de estos chicos y chicas ha jugado online sin dinero en internet menos de una vez al mes, seguido del 7,86% de los chicos y las chicas que alguna vez a la semana ha realizado esta actividad. El 5,60% de los adolescentes y jvenes ha usado internet para el juego online sin dinero casi todos los das y, con un porcentaje similar, el 5,26% de estos chicos y chicas lo ha hecho alguna vez al mes en el ltimo ao. Por ltimo, el 4,33% de los adolescentes y jvenes han jugado online sin dinero en internet todos los das.

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TABLA 29 Juego online sin dinero en funcin del sexo [2 (5, N = 1501) = 51,42, p < ,001] y grupo de edad [2 (20, N = 1501) = 60,19, p < ,001]
Nunca Total Sexo Chica Chico n % n % n % 12-14 n % 15-19 n % 20-24 n % 25-29 n % 30-34 n % 1018 67,82 454 60,29 564 75,40 180 59,41 188 60,26 211 68,51 210 71,19 229 80,92 Menos de una vez al mes 137 9,13 75 9,96 62 8,29 32 10,56 36 11,54 25 8,12 24 8,14 20 7,07 Alguna vez al mes 79 5,26 40 5,31 39 5,21 16 5,28 27 8,65 17 5,52 13 4,41 6 2,12 Alguna vez a la semana 118 7,86 81 10,76 37 4,95 37 12,21 20 6,41 22 7,14 28 9,49 11 3,89 Casi todos los das 84 5,60 59 7,84 25 3,34 23 7,59 21 6,73 17 5,52 12 4,07 11 3,89 Todos los das 65 4,33 44 5,84 21 2,81 15 4,95 20 6,41 16 5,19 8 2,71 6 2,12

Grupo de edad (en os)

Sexo El 75,40% de las chicas, respecto al 60,29% de los chicos, nunca ha jugado online sin dinero en internet. Adems, los chicos suelen realizar ms esta actividad por internet que las chicas, especialmente alguna vez a la semana (el 10,76% de los chicos frente al 4,95% de las chicas).

81 |

Grupo de edad El 12,21% de los adolescentes de 12 a 14 aos juega online sin dinero por internet alguna vez a la semana en comparacin con el 3,89% de los jvenes de 30 a 34 aos. Los adolescentes de 15 a 19 aos mayoritariamente dedican alguna vez al mes (8,65%) y todos los das (6,41%) al juego online sin dinero a travs de internet con respecto, sobre todo, a los jvenes de 30 a 34 aos. Los jvenes de 30 a 34 aos son los que ms frecuentemente nunca han jugado online sin dinero en internet en el ltimo ao (80,92%), porcentaje alto si se compara con el total de la muestra. Los porcentajes ms bajos se dan en los adolescentes de 12 a 14 (59,41%) y de 15 a 19 aos (60,26%).
TABLA 30 Juego online sin dinero en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2(5, N = 1501) = 25,28, p < ,001] y la actividad laboral [2(5, N = 736) = 11,56, p = ,041]
Nunca Total Estudiante en la actualidad S n % n % No n % n % n % 1018 67,82 457 61,76 561 73,72 363 77,73 186 69,14 Menos de una vez al mes 137 9,13 81 10,95 56 7,36 35 7,49 20 7,43 Alguna vez al mes 79 5,26 48 6,49 31 4,07 14 3,00 14 5,20 Alguna Casi vez a la todos semana los das 118 7,86 70 9,46 48 6,31 25 5,35 21 7,81 84 5,60 46 6,22 38 4,99 20 4,28 13 4,83 Todos los das 65 4,33 38 5,14 27 3,55 10 2,14 15 5,58

S Actividad laboral en la No actualidad

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Estudiante en la actualidad El 73,72% de los adolescentes y jvenes que no estn estudiando nunca ha jugado online sin dinero en internet en el ltimo ao, frente al 61,76% de los actuales estudiantes. Los estudiantes suelen jugar online ms frecuentemente que los que no estudian. Actividad laboral en la actualidad El 77,73% de los jvenes que actualmente estn trabajando nunca han jugado online sin dinero en internet en el ltimo ao, en comparacin con el 69,14% de los que no trabajan en la actualidad. La realizacin de esta actividad todos los das es ms frecuente en los que no trabajan (5,58%) que en los trabajadores (2,14%).

1.1.4.8. Juego online con dinero Casi todos los adolescentes y jvenes andaluces (97,40%) nunca han jugado online con dinero en el ltimo ao.
TABLA 31 Juego online con dinero en funcin del sexo [2(5, N = 1502) = 8,10, p= ,151]
Nunca Total Sexo Chico n % n % Chica n % 1463 97,40 735 97,61 728 97,20 Menos de una vez al mes 13 0,87 3 0,40 10 1,34 Alguna vez al mes 8 0,53 4 0,53 4 0,53 Alguna Casi vez a la todos semana los das 9 0,60 5 0,66 4 0,53 4 0,27 4 0,53 0 0,00 Todos los das 5 0,33 2 0,27 3 0,40

Sexo No existen diferencias entre chicos y chicas en el juego online con dinero y en ambos esta actividad es minoritaria, como en el total de la muestra. 83 |

1.2. HBITOS DE USO DE LOS VIDEOJUEGOS 1.2.1. Edad de inicio en el uso de los videojuegos Como promedio, los chicos y las chicas andaluces comenzaron a jugar con los videojuegos a la edad de 11 aos.
TABLA 32 Edad de inicio en el uso de los videojuegos en funcin del sexo [F (1, 1218) = 26,27, p < ,001] y del grupo de edad [F (4, 1215) = 97,99, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1220 694 526 281 251 257 227 204 M 11,14 10,59 11,87 8,48 9,93 11,06 12,44 14,96 DT 4,38 3,98 4,76 2,04 2,82 3,42 4,44 5,91

Sexo Grupo de edad (en aos)

Sexo Los chicos comienzan antes a usar el videojuego (M = 10,59 aos) en comparacin con las chicas (M = 11,87 aos). Grupo de edad La edad de inicio en el uso de videojuegos aumenta en los grupos de mayor edad. Por ejemplo, los adolescentes de 12 a 14 comenzaron a usar los videojuegos entre los 8 y los 9 aos, mientras que los jvenes de 30 a 34 aos lo hicieron casi a los 15 aos.

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TABLA 33 Edad de inicio en el uso de los videojuegos en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1218) = 241,384, p < ,001]
Total N S No N 1220 622 598 M 11,14 9,40 12,96 DT 4,38 2,67 5,03

Estudiante en la actualidad Estudiante en la actualidad

Los adolescentes y jvenes que estudian actualmente comenzaron a usar los videojuegos antes (M = 9,40) que los que no estudian (M = 12,96).

1.2.2. Nivel de uso de los videojuegos El 35,85% de chicos y chicas presenta un nivel medio en el uso de los videojuegos. En segundo lugar, se encuentran adolescentes y jvenes con un nivel de uso de los videojuegos avanzado (23,46%) y principiante (23,13%). Con un porcentaje menor estn adolescentes y jvenes con un nivel de uso nulo (11,32%) y, por ltimo, los que presentan un uso experto de los videojuegos (6,23%).

85 |

TABLA 34 Nivel de uso a los videojuegos en funcin del sexo [2 (4, N = 1219) = 157,03, p < ,001] y grupo de edad [2 (16, N = 1219) = 48,55, p < ,001]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 15-19 12-14 Chico n % n % Chica n % n % n % 20-24 n % 25-29 n % n % Nulo 138 11,32 45 6,49 93 17,68 14 4,98 27 10,76 29 11,28 28 12,39 40 19,61 Principiante 282 23,13 109 15,73 173 32,89 59 21,00 46 18,33 60 23,35 62 27,43 55 26,96 Medio 437 35,85 247 35,64 190 36,12 115 40,93 85 33,86 90 35,02 75 33,19 72 35,29 Avanzado 286 23,46 225 32,47 61 11,60 77 27,40 72 28,69 60 23,35 49 21,68 28 13,73 Experto 76 6,23 67 9,67 9 1,71 16 5,69 21 8,37 18 7,00 12 5,31 9 4,41

Sexo Las chicas muestran un porcentaje ms alto en el nivel nulo (17,68%) que los chicos (6,49%), al igual que el 32,89% de las chicas presenta el nivel de principiante con respecto al 15,73% de los chicos. Los chicos, en comparacin con las chicas, puntan ms alto en el nivel avanzado (32,47% frente al 11,60% de las chicas) y experto (9,67% frente al 1,71% de chicas) en el uso de los videojuegos. Grupo de edad Los adolescentes de entre 12 y 14 aos no suelen mostrar el nivel nulo | 86

de uso de los videojuegos (4,98%), pero s el nivel medio (40,93%) y, de hecho, tienen el porcentaje ms alto en este nivel. Los chicos y las chicas de 15 a 19 aos es menos probable que muestren un nivel principiante en esta nueva tecnologa (18,33%) y ms frecuentemente tienen un nivel avanzado (28,69%). En el rango de mayor edad, de 30 a 34 aos, los jvenes suelen tener ms el nivel nulo de uso de videojuegos (19,61%) y menos el avanzado (13,73%).
TABLA 35 Nivel de uso de los videojuegos en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1219) = 24,33, p < ,001]
Total Estudiante en la actualidad S n Nulo 138 Principiante 282 23,13 127 20,42 155 25,96 Medio 43 35,85 242 38,91 195 32,66 Avanzado 286 23,46 166 26,69 120 20,10 Experto 76 6,23 36 5,79 40 6,70

% 11,32 n % No n 51 8,20 87

% 14,57

Estudiante en la actualidad El 14,57% de los chicos y las chicas que no estudian en la actualidad tiene un nivel nulo en el uso de los videojuegos con respecto al 8,20% de los estudiantes. Adems, los jvenes y adolescentes que estudian presentan porcentajes ms altos en los niveles medio y avanzado que los que no estudian actualmente. 1.2.3. Tiempo diario de uso de los videojuegos Otra de las variables a analizar hace referencia a las horas al da que suelen dedicar estos adolescentes y jvenes al uso de los videojuegos, diferenciando los das entre semana y los nes de semana. Se han considerado das entre semana desde el lunes hasta el viernes dentro del horario escolar o laboral y los nes de semana desde el viernes, una vez terminada la jornada laboral, hasta el domingo. 87 |

1.2.3.1. Tiempo diario de uso de los videojuegos los das entre semana El 44,18% de los chicos y las chicas no ha usado los videojuegos los das entre semana. Con un porcentaje ms bajo, el 28,44% de los adolescentes y jvenes ha dedicado menos de 1 hora a los videojuegos, seguido del 19,84% de los chicos y las chicas que los ha utilizado de 1 a 3 horas entre semana. El 5,57% de los chicos y las chicas ha dedicado entre 3 y 6 horas a los videojuegos, seguido del 1,97% de los adolescentes y jvenes que ha utilizado los videojuegos ms de 6 horas a la semana los das entre semana.
TABLA 36 Tiempo diario de uso de los videojuegos los das entre semana en funcin del sexo [2 (4, N = 1220) = 116,92, p < ,001] y grupo de edad [2 (16, N = 1220) = 90,29, p < ,001]
Ninguna Total Sexo 15-19 12-14 Chica Chico n % n % n % n % n % n % n % 30-34 n % 539 44,18 231 33,29 308 58,56 79 28,11 106 42,23 116 45,14 114 50,22 124 60,78 Menos de 1 hora 347 28,44 201 28,96 146 27,76 102 36,30 65 25,90 78 30,35 63 27,75 39 19,12 Entre 1-3 horas 242 19,84 177 25,50 65 12,36 82 29,18 57 22,71 47 18,29 27 11,89 29 14,22 Entre 3-6 horas 68 5,57 62 8,93 6 1,14 17 6,05 11 4,38 12 4,67 16 7,05 12 5,88 Ms de 6 horas 24 1,97 23 3,31 1 0,19 1 0,36 12 4,78 4 1,56 7 3,08 0 0,00

Grupo de edad 20-24 (en aos) 25-29

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Sexo El 58,56% de las chicas no dedica ninguna hora entre semana al uso de los videojuegos con respecto al 33,29% de los chicos. Los chicos dedican ms tiempo que las chicas al uso de los videojuegos de lunes a viernes. Especialmente, el 25,50% de los chicos dedica entre 1 y 3 horas frente al 12,36% de las chicas; as como, el 8,93% de los chicos usa los videojuegos entre 3 y 6 horas en comparacin con el 1,14% de las chicas. Grupo de edad En el grupo de edad de 12 a 14 aos, un porcentaje bajo de adolescentes (28,11%) no ha usado los videojuegos los das entre semana, mientras que son los que ms frecuentemente usan esta tecnologa menos de una hora (36,30%) y entre 1 y 3 horas (29,18%) los das entre semana. El 4,78% de los adolecentes de 15 a 19 aos ha dedicado ms de 6 horas a usar los videojuegos, porcentaje alto si se compara con el total de la muestra (1,97%). Los jvenes de 25 a 29 aos y de 30 a 34 aos son los que ms frecuentemente no han utilizado los videojuegos los das entre semana (50,22% y 60,78%, respectivamente). Adems, los jvenes de 25 a 29 aos puntan ms bajo en el uso de los videojuegos entre 1 y 3 horas entre semana (11,89%), seguidos de los jvenes de 30 a 34 aos (14,22%), quienes tambin presentan porcentajes bajos en menos de una hora de uso (19,12%).

89 |

TABLA 37 Tiempo diario de uso de los videojuegos los das entre semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1220) = 23,69, p < ,001]
Ninguna Total Estudiante en la actualidad S n % n % No n % 539 44,18 238 38,26 301 50,33 Menos de 1 hora 347 28,44 197 31,67 150 25,08 Entre 1-3 horas 242 19,84 145 23,31 97 16,22 Entre 3-6 horas 68 5,57 32 5,14 36 6,02 Ms de 6 horas 24 1,97 10 1,61 14 2,34

Estudiante en la actualidad El 50,33% de los adolescentes y jvenes que no estudian actualmente no usa los videojuegos los das entre semana con respecto al 38,26% de los que estn estudiando. Los chicos y las chicas estudiantes dedican ms frecuentemente menos de 1 hora (31,67% frente al 25,08% de los que no estudian) y entre 1 y 3 horas (23,31% frente al 16,22% de los no estudiantes) al uso de los videojuegos entre semana.

1.2.3.2. Tiempo diario de uso de los videojuegos los nes de semana El 41,48% de los chicos y las chicas andaluces no han jugado a los videojuegos los nes de semana. El 25,41% de los adolescentes y jvenes han usado los videojuegos menos de 1 hora, seguidos del 21,31% de los chicos y las chicas que han jugado entre 1 y 3 horas los nes de semana. Con un porcentaje inferior, el 9,51% de los adolescentes y jvenes han utilizado los videojuegos entre 3 y 6 horas. Por ltimo, el 2,30% de los chicos y las chicas han pasado ms de 6 horas jugando a los videojuegos en n de semana.

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TABLA 38 Tiempo diario de uso de videojuegos los nes de semana en funcin del sexo [ (4, N = 1220) = 135,91, p < ,001] y grupo de edad [2 (16, N = 1220) = 91,31, p < ,001]
2

Ninguna Total Sexo 15-19 12-14 Chica Chico n % n % n % n % n % n % n % 30-34 n % 506 41,48 204 29,39 302 57,41 61 21,71 99 39,44 113 43,97 116 51,10 117 57,35

Menos de 1 hora 310 25,41 174 25,07 136 25,86 82 29,18 62 24,70 70 27,24 53 23,35 43 21,08

Entre 1-3 horas 260 21,31 198 28,53 62 11,79 89 31,67 56 22,31 54 21,01 31 13,66 30 14,71

Entre 3-6 horas 116 9,51 91 13,11 25 4,75 39 13,88 25 9,96 17 6,61 22 9,69 13 6,37

Ms de 6 horas 28 2,30 27 3,89 1 0,19 10 3,56 9 3,59 3 1,17 5 2,20 1 0,49

Grupo de edad 20-24 (en aos) 25-29

Sexo El 57,41% de las chicas no ha usado los videojuegos los nes de semana, frente al 29,39% de los chicos. Los chicos, en comparacin con las chicas, suelen dedicar ms tiempo al uso de los videojuegos, sobre todo, entre 1 y 3 horas (28,53% frente al 11,79%), entre 3 y 6 horas (13,11% frente al 4,75%) y ms de 6 horas (3,89% frente al 0,19%) los das de n de semana. Grupo de edad En el rango de 12 a 14 aos estn los que ms usan los videojuegos en 91 |

n de semana. De hecho, un porcentaje bajo de adolescentes (21,71%) no ha usado los videojuegos los nes de semana, mientras que son los que mayoritariamente usan los videojuegos entre 1 y 3 horas (31,67%) y entre 3 y 6 horas (13,88%) los nes de semana. Los jvenes de 25 a 29 aos y de 30 a 34 aos son los que tienen porcentajes ms altos en el uso nulo de los videojuegos (51,10% y 57,35%, respectivamente), as como son los jvenes de estas edades los que menos usan esta tecnologa entre 1 y 3 horas (el 13,66% de los jvenes de 25 a 29 y el 14,71 de los de 30 a 34 aos).
TABLA 39 Tiempo diario de uso de los videojuegos los nes de semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1220) = 50,29, p < ,001]
Ninguna Total S Estudiante en la actualidad No n % n % n % 506 41,48 201 32,32 305 51,00 Menos de 1 hora 310 25,41 169 27,17 141 23,58 Entre 1-3 horas 260 21,31 167 26,85 93 15,55 Entre 3-6 horas 116 9,51 66 10,61 50 8,36 Ms de 6 horas 28 2,30 19 3,05 9 1,51

Estudiantes en la actualidad El 51% de los adolescentes y jvenes que no estudian no dedica ninguna hora al uso de los videojuegos en n de semana frente al 32,32% de los actuales estudiantes. Adems, los adolescentes y jvenes estudiantes dedican ms tiempo al uso de los videojuegos, el 26,85% los usa entre 1 y 3 horas con respecto al 15,55% de los chicos y las chicas que actualmente no estudian.

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1.3. HBITOS DE USO DEL TELFONO MVIL 1.3.1. Edad de inicio en el uso del telfono mvil En general, los adolescentes y jvenes andaluces comenzaron a usar el telfono mvil cerca de los 15 aos.
TABLA 40 Edad de inicio en el uso del telfono mvil en funcin del sexo [F (1, 1535) = 0,01, p = ,911] y grupo de edad [F (4, 1532) = 518,33, p < ,001]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) 1 N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1537 801 800 262 314 320 320 321 M 14,62 14,61 14,63 10,93 12,46 13,83 16,02 19,12 DT 3,74 3,61 3,86 1,31 1,92 2,13 2,58 3,51

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas en la edad de inicio en el uso del telfono mvil en funcin del sexo. As, la edad media a la que los chicos se inician en el uso del telfono mvil es de 14,61 aos y en el caso de las chicas es de 14,63 aos. Grupo de edad La edad de inicio en el uso del telfono mvil aumenta en los grupos de ms edad, pasando de casi 11 aos en los adolescentes de 12 a 14 aos hasta los 19 aos en los jvenes de 30 a 34 aos.

93 |

TABLA 41 Edad de inicio en el uso del telfono mvil en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1535) = 634,54, p < ,001]
Total N Estudiante en S la actualidad No N 1537 699 838 M 14,62 12,40 16,46 DT 3,74 2,47 3,61

Estudiante en la actualidad Los chicos y las chicas que actualmente estn estudiando se iniciaron antes en el uso del telfono mvil (M = 12,40 aos) que los no estudiantes (M = 16,46 aos).

1.3.2. Nivel de uso del telfono mvil Los adolescentes y jvenes andaluces muestran un nivel medio en el uso del telfono mvil (44,89%), seguido de un nivel avanzado (31,82%). Con un porcentaje ms bajo, el 13,92% de los chicos y las chicas presenta un nivel principiante, el 8,98% muestra un nivel experto y, por ltimo, el 0,39% tiene un nivel nulo en el uso del telfono mvil.

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TABLA 42 Nivel de uso del telfono mvil en funcin del sexo [2 (4, N = 1537) = 12,60, p = ,013] y grupo de edad [2 (16, N = 1537) = 109,94, p < ,001]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 15-19 12-14 Chico n % n % Chica n % n % n % 20-24 n % 25-29 n % n % Nulo 6 0,39 3 0,39 3 0,39 3 1,15 1 0,32 0 0,00 0 0,00 2 0,63 Principiante 214 13,92 114 14,84 100 13,00 81 30,92 26 8,25 28 8,75 31 9,69 48 15,00 Medio 690 44,89 365 47,53 325 42,26 109 41,60 137 43,49 136 42,50 148 46,25 160 50,00 Avanzado 489 31,82 212 27,60 277 36,02 58 22,14 117 37,14 122 38,13 107 33,44 85 26,56 Experto 138 8,98 74 9,64 64 8,32 11 4,20 34 10,79 34 10,63 34 10,63 25 7,81

Sexo El 47,53% de los chicos tiene un nivel medio en el uso del telfono mvil, en comparacin con el 42,26% de las chicas. En cambio, las chicas presentan un porcentaje ms alto en el nivel avanzado (36,02%) que los chicos (27,60%). Grupo de edad En el nivel principiante en el uso del telfono mvil estn ms frecuentemente los adolescentes de 12 a 14 aos (30,92%), mientras que los adolescentes y jvenes de 15 a 19 (8,25%), de 20 a 24 (8,75%) y de 25 95 |

a 29 aos (9,69%) tienen los porcentajes ms bajos en este nivel. El nivel avanzado est ms presente en los adolescentes y jvenes de 15 a 24 aos, concretamente en el 37,14% de los adolescentes de 15 a 19 aos y en el 38,13% de los jvenes de 20 a 24 aos. En cambio, los porcentajes ms bajos en este nivel de uso del telfono mvil estn en los adolescentes de 12 a 14 aos (22,14%) y de 30 a 34 aos (26,56%).
TABLA 43 Nivel de uso del telfono mvil en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1537) = 11,18, p = ,025]
Total S n % n % n % Nulo 6 0,39 4 0,57 2 0,24 Principiante 214 13,92 116 16,60 98 11,69 Medio 690 44,89 294 42,06 396 47,26 Avanzado 489 31,82 228 32,62 261 31,15 Experto 138 8,98 57 8,15 81 9,67

Estudiante en la actualidad No

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que estudian presentan un porcentaje algo ms alto (16,60%) que los no estudian (11,69%) en el nivel principiante de uso del telfono mvil. En el nivel medio se encuentran algo ms representados los adolescentes y jvenes que no estudian (47,26%) frente a los estudiantes (42,06%).

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TABLA 44 Nivel de uso del telfono mvil en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [2 (8, N = 497) = 19,64, p = ,012] y jvenes mayores de 18 aos [2 (12, N = 1023) = 80,90, p < ,001]
Total Bajo n % n % Medio n % Alto n % Bajo n % Medio n % Medioalto Alto n % n % Nulo 6 0,39 1 0,83 1 0,38 2 1,82 0 0,00 2 0,37 0 0,00 0 0,00 Principiante 214 13,92 37 30,58 49 18,42 14 12,73 65 23,99 35 6,45 12 7,10 1 2,50 Medio 690 44,89 54 44,63 114 42,86 46 41,82 130 47,97 247 45,49 75 44,38 19 47,50 Avanzado 489 31,82 23 19,01 85 31,95 38 34,55 64 23,62 192 35,36 63 37,28 17 42,50 Experto 138 8,98 6 4,96 17 6,39 10 9,09 12 4,43 67 12,34 19 11,24 3 7,50

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes de nivel socioeconmico bajo tienen el porcentaje ms bajo en el nivel experto (19,01%) si se compara con la muestra total. Adems, el 30,58% de los adolescentes de nivel socioeconmico bajo presenta un nivel principiante frente, sobre todo, al 12,73% de los adolescentes de nivel socioeconmico alto. Los adolescentes de nivel socioeconmico medio o alto presentan niveles ms altos de uso del telfono mvil. 97 |

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos En el nivel socioeconmico bajo, solo el 4,43% de los chicos y las chicas muestra un nivel de uso experto, mientras que el 23,99% (porcentaje ms alto comparado con el resto de jvenes) tiene un nivel principiante en el uso de esta tecnologa. Solo el 6,45% de los jvenes de nivel socioeconmico medio tiene un nivel principiante; adems, estos jvenes muestran el porcentaje ms alto con respecto al resto de jvenes de otros niveles socioeconmicos en el nivel experto de uso del telfono mvil (12,34%).

1.3.3. Tiempo diario de uso del telfono mvil La ltima variable a analizar en relacin con el uso del telfono mvil hace referencia a las horas al da que suelen dedicar los chicos y las chicas andaluces al uso del telfono mvil, diferenciando los das entre semana (desde el lunes hasta el viernes, dentro del horario escolar o laboral) y los nes de semana (desde el viernes, una vez terminada la jornada laboral, hasta el domingo).

1.3.3.1. Tiempo diario de uso del telfono mvil los das entre semana Ms de la mitad de los chicos y las chicas andaluces ha dedicado menos de 1 hora a utilizar el telfono mvil los das entre semana (54,42%). Con un porcentaje menor, el 27,05% de los chicos y las chicas ha dedicado entre 1 y 3 horas a usar el telfono mvil. Con un porcentaje an ms bajo, el 8,13% de los adolescentes y jvenes ha utilizado el telfono mvil entre 3 y 6 horas los das entre semana y el 5,98% de los adolescentes y jvenes ha usado esta tecnologa ms de 6 horas al da. Por ltimo, el 4,42% de los chicos y las chicas no ha utilizado el telfono mvil los das entre semana.

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TABLA 45 Tiempo diario de uso del telfono mvil los das entre semana en funcin del sexo [2 (4, N = 1538) = 8,5, p = ,075] y grupo de edad [2 (16, N = 1538) = 181,52, p < ,001]
Ninguna Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 15-19 12-14 Chico n % n % Chica n % n % n % 20-24 n % 25-29 n % n % 68 4,42 37 4,82 31 4,03 45 17,18 14 4,44 6 1,88 1 0,31 2 0,62 Menos de 1 hora 837 54,42 425 55,34 412 53,51 166 63,36 168 53,33 153 47,81 162 50,63 188 58,57 Entre 1-3 horas 416 27,05 195 25,39 221 28,70 35 13,36 92 29,21 96 30,00 103 32,19 90 28,04 Entre 3-6 horas 125 8,13 55 7,16 70 9,09 9 3,44 20 6,35 42 13,13 32 10,00 22 6,85 Ms de 6 horas 92 5,98 56 7,29 36 4,68 7 2,67 21 6,67 23 7,19 22 6,88 19 5,92

Sexo Los chicos y las chicas no se diferencian en las horas de uso del telfono mvil los das entre semana. Grupo de edad La mayora de los adolescentes de 12 a 14 aos, el 63,36%, usa el telfono mvil menos de una hora entre semana, as como suele mostrar porcentajes bajos en el uso de esta tecnologa los das entre semana entre 1 y 3 horas (13,36%), entre 3 y 6 horas (3,44%) y ms de 6 horas (2,67%). Adems, en este grupo de edad tienen el porcentaje ms alto, 99 |

teniendo en cuenta las dems edades, en el uso nulo del telfono mvil (17,18%). Los jvenes de mayor edad dedican ms tiempo al uso del telfono mvil los das entre semana. De este modo, los que ms dedican al uso del mvil, entre 1 y 3 horas, son los jvenes de 25 a 29 aos (32,19%) y entre 3 y 6 horas son los jvenes de 20 a 24 aos (13,13%). Adems, estos jvenes (el 1,88% de los de 20 a 24 aos y el 0,31% de los de 25 a 29 aos), junto con los de 30 a 34 aos (0,62%), presentan los porcentajes ms bajos en el uso nulo del telfono mvil; as como los jvenes de 20 a 24 son los que menos frecuentemente usan el telfono mvil menos de 1 hora (47,81%).
TABLA 46 Tiempo de uso del telfono mvil los das entre semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1538) = 78,28, p < ,001] y la actividad laboral [2 (4, N = 813) = 11,57, p = ,021]
Ninguna Total Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad S S n % n % No n % n % No n % 68 4,42 63 9,01 5 0,60 3 0,60 2 0,64 Menos de 1 hora 837 54,42 390 55,79 447 53,28 247 49,40 188 60,06 Entre 1-3 horas 416 27,05 175 25,04 241 28,72 151 30,20 81 25,88 Entre 3-6 horas 125 8,13 38 5,44 87 10,37 56 11,20 29 9,27 Ms de 6 horas 92 5,98 33 4,72 59 7,03 43 8,60 13 4,15

Estudiante en la actualidad El uso nulo del telfono mvil es ms alto en los estudiantes (9,01%) que en los que no estudian actualmente (0,60%).

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 Solo el 5,44% de los estudiantes actuales ha dedicado entre 3 y 6 horas al telfono mvil los das entre semana, frente al 10,37% de los que actualmente no estudian. Actividad laboral en la actualidad El 60,06% de los jvenes que no trabajan actualmente ha usado el telfono mvil menos de 1 hora a la semana los das entre semana, en comparacin con el 49,40% de los jvenes que trabajan. Por el contrario, el uso del telfono mvil ms de 6 horas entre semana es realizado por el 8,60% de los actuales trabajadores con respecto al 4,15% de los jvenes que no trabajan actualmente.

1.3.3.2. Tiempo diario de uso del telfono mvil los nes de semana Algo ms de la mitad de los adolescentes y jvenes andaluces ha dedicado menos de 1 hora al telfono mvil los nes de semana (52,15%). El 29% de estos chicos y chicas ha utilizado el telfono mvil entre 1 y 3 horas los nes de semana. Con un porcentaje inferior, el 10,08% de los adolescentes y jvenes ha usado esta tecnologa entre 3 y 6 horas los nes de semana. Por ltimo, el 4,55% de los chicos y las chicas ha dedicado ms de 6 horas al telfono mvil y el 4,23% de estos adolescentes y jvenes no lo ha utilizado los nes de semana.

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TABLA 47 Tiempo diario de uso del telfono mvil los nes de semana en funcin del sexo [ (4, N = 1538) = 1,04, p = ,904] y del grupo de edad [2 (16, N = 1538) = 111,87, p < ,001]
2

Ninguna Total Sexo Grupo de edad (en aos) 30-34 15-19 12-14 Chico n % n % Chica n % n % n % 20-24 n % 25-29 n % n % 65 4,23 33 4,30 32 4,16 34 12,98 10 3,17 5 1,56 2 0,63 14 4,36

Menos de 1 hora 802 52,15 405 52,73 397 51,56 162 61,83 152 48,25 150 46,88 160 50,00 178 55,45

Entre 1-3 horas 446 29,00 214 27,86 232 30,13 40 15,27 101 32,06 99 30,94 111 34,69 95 29,60

Entre 3-6 horas 155 10,08 80 10,42 75 9,74 17 6,49 33 10,48 48 15,00 34 10,63 23 7,17

Ms de 6 horas 70 4,55 36 4,69 34 4,42 9 3,44 19 6,03 18 5,63 13 4,06 11 3,43

Sexo El sexo no ha resultado una variable relevante para establecer diferencias signicativas en el tiempo diario de uso del mvil los nes de semana. Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos, comparados con los dems grupos de edad, presentan mayoritariamente un uso nulo (12,98%) y menos de una hora de uso (61,83%) del telfono mvil los nes de semana; mientras que tienen el porcentaje ms bajo en el uso entre 1 y 3 horas (15,27%) y entre 3 y 6 horas (6,49%). | 102

 Los jvenes de 20 a 29 aos son los que utilizan el telfono mvil ms horas los das de n de semana. As, el 34,69% de los jvenes de 25 a 29 aos usa entre 1 y 3 horas esta tecnologa y el 15% de los jvenes de 20 a 24 aos dedica entre 3 y 6 horas al telfono mvil los nes de semana. Adems, solo el 0,63% de los jvenes de 25 a 29 aos y el 1,56% de los de 20 a 24 aos no ha utilizado el mvil en n de semana.
TABLA 48 Tiempo de uso del telfono mvil los nes de semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2 (4, N = 1538) = 18,04, p < ,001]
Ninguna Total Estudiante en la actualidad S n % n % No n % 65 4,23 45 6,44 20 2,38 Menos de 1 hora 802 52,15 371 53,08 431 51,37 Entre 1-3 horas 446 29,00 190 27,18 256 30,51 Entre 3-6 horas 155 10,08 64 9,16 91 10,85 Ms de 6 horas 70 4,55 29 4,15 41 4,89

Estudiante en la actualidad El 6,44% de los actuales estudiantes no ha utilizado el telfono mvil los nes de semana, frente al 2,38% de los chicos y las chicas que actualmente no estudian.

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2. ADICCIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN

ADOLESCENTES Y JVENES ANDALUCES

Para conocer el nivel de adiccin a las nuevas tecnologas que presentan los adolescentes y jvenes andaluces participantes en esta investigacin se han empleado dos enfoques complementarios. En primer lugar, se describen de forma independiente y detallada los resultados relativos a la adiccin a internet y a jugar con dinero en internet (apartado 2.1), la adiccin a los videojuegos (apartado 2.2) y la adiccin al telfono mvil (apartado 2.3). Para cada una de estas dimensiones se presenta informacin sobre la existencia o no de dicha adiccin (informacin cualitativa), as como el nivel de adiccin a la tecnologa de que se trate (informacin cuantitativa en una escala de 1 = no, nada a 5 = s, muchsimo). La descripcin cuantitativa de los niveles de adiccin a las distintas tecnologas incluye un anlisis de esta informacin en funcin de algunas caractersticas sociodemogrcas de la muestra: el sexo y la edad de los participantes, el nivel de ingresos familiares, as como si el sujeto participante estudiaba o trabajaba en el momento de la investigacin. En segundo lugar, se analiza la informacin sobre adicciones a nuevas tecnologas de manera conjunta (apartado 2.4). Concretamente, se describen los patrones de adiccin hallados entre los participantes en la investigacin y se ponen en relacin los niveles de adiccin a las distintas tecnologas consideradas. Como cierre de este apartado, se realiza un examen pormenorizado y comparativo de los distintos indicadores disponibles en esta investigacin en relacin con la adiccin a internet. 2.1. ADICCIN a INTERNET Y aDICCIN aL JUEGO CON DINERO EN INTERNET En este apartado, en primer lugar, se describe el nivel de adiccin a internet entre los adolescentes y jvenes andaluces en trminos generales y, en segundo lugar, se presenta de forma especca informacin sobre la adiccin al juego con dinero en internet.

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2.1.1. Adiccin a internet Atendiendo a la existencia/ausencia de adiccin a internet, en la Figura 6 se observa que solo un 0,76% de los adolescentes y jvenes andaluces presenta un nivel grave de adiccin. El 99,24% restante realiza un uso no adictivo de internet (77,35%) o presenta una adiccin moderada (21,88%).
FIGuRA 6 Grado de adiccin a internet, entre los adolescentes y jvenes andaluces

En relacin con el nivel cuantitativo de adiccin a internet, los resultados del estudio muestran que los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel promedio de adiccin a internet igual a 1,59 puntos (tngase en cuenta que 2 = s, algo). Este nivel de adiccin vara entre una puntuacin de 1 (nunca o rara vez) y una mxima de 4,05 (muy a menudo) para el total de la muestra.

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TABLA 49 Adiccin a internet en funcin del sexo [F (1, 1570) = 2,44, p = ,119] y del grupo de edad [F (4, 1567) = 28,05, p < ,001]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 1,59 1,61 1,56 1,63 1,83 1,64 1,49 1,36 DT 0,61 0,63 0,60 0,66 0,67 0,63 0,52 0,47

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas entre chicos y chicas en funcin del sexo, siendo la puntuacin media de adiccin a internet igual a 1,61 en los chicos y a 1,56 en las chicas. Grupo de edad Si se atiende a los grupos de edad, se observa que es en el rango de edad de 15 a 19 aos en el que los chicos y las chicas andaluces presentan mayor adiccin a internet (M = 1,83), seguido del grupo de adolescentes y jvenes de 20 a 24 aos (M = 1,64) y del rango de chicos y chicas entre 12 y 14 aos (M = 1,63). Con menor adiccin a esta nueva tecnologa se encuentran los chicos y las chicas de entre 25 y 29 aos (M = 1,49) y los jvenes de entre 30 y 34 aos (M = 1,36).

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TABLA 50 Adiccin a internet en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1570) = 64,49, p < ,001]
Total N S No N 1601 761 840 M 1,59 1,72 1,47 DT 0,61 0,64 0,57

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente estn estudiando presentan mayor adiccin al uso de internet (M = 1,72), en comparacin con los chicos y las chicas que actualmente no estn estudiando (M = 1,47).
TABLA 51 Adiccin a internet en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 547) = 7,34, p = ,001]
Total N N 1601 138 299 123 M 1,59 1,53 1,76 1,82 DT 0,61 0,66 0,68 0,65

Bajo Nivel socioeconmi co de los adolescen- Medio tes hasta 18 aos Alto

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo son lo que presentan menos adiccin al uso de internet (M = 1,53), en comparacin con los chicos y las chicas con un nivel socioeconmico medio (M = 1,76) y alto (M = 1,82).

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2.1.2. Adiccin al juego con dinero en internet Atendiendo a la existencia/ausencia de adiccin al juego con dinero en internet, en la Figura 7 se observa que nicamente un 0,63% de los adolescentes y jvenes andaluces presenta dicha adiccin.
FIGuRA 7 Porcentaje de adolescentes y jvenes andaluces sin/con adiccin al juego con dinero en internet

En relacin con el nivel cuantitativo de adiccin al juego con dinero en internet, los anlisis realizados ponen de maniesto que los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel promedio de adiccin al juego con dinero en internet igual a 1,01 puntos (no, nada). Este nivel de adiccin oscila entre una puntuacin mnima de 1 (no, nada) y una puntuacin mxima de 3,38 (tngase en cuenta que 4 = s, mucho) para el total de sujetos participantes en la investigacin. Respecto a los contrastes realizados considerando distintas variables sociodemogrcas (sexo, grupo de edad, estudiante en la actualidad, actividad laboral en la actualidad, nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos y nivel socioeconmico en jvenes mayores de 18 aos), como se explicaba en la metodologa del informe, solo se muestran y describen las tablas de los contrastes en aquellos casos en los que existan resultados estadsticamente signicativos y clnicamente relevantes, con excepcin de la variable sexo que se | 108

representa en todas las ocasiones. En concreto, para la dimensin de adiccin al juego con dinero en internet no se han encontrado resultados relevantes atendiendo a las variables sociodemogrcas de la muestra, por lo que solo se proceder a la descripcin de la variable en funcin del sexo.
TABLA 52 Adiccin al juego con dinero en internet en funcin del sexo [F (1, 1598) = 0,01, p = ,943]
Total N Chico Chica N 1601 801 800 M 1,01 1,01 1,01 DT 0,09 0,07 0,10

Sexo

Sexo No se han encontrado diferencias signicativas en el nivel de adiccin al juego con dinero en internet en funcin del sexo, mostrando tanto los chicos como las chicas una puntuacin media de 1,01 puntos en adiccin al juego con dinero en internet.

2.2. ADICCIN a LOS VIDEOJUEGOS Atendiendo a la existencia/ausencia de adiccin a los videojuegos, en la Figura 8 se observa que un 8,42% de los adolescentes y jvenes andaluces presentan dicha adiccin.

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FIGuRA 8 Porcentaje de adolescentes y jvenes andaluces sin/con adiccin a los videojuegos

En cuanto al nivel cuantitativo de adiccin a los videojuegos, los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel promedio de adiccin igual a 1,19 puntos (tngase en cuenta que 2 = s, algo). Este nivel de adiccin vara entre una puntuacin mnima de 1 (nunca o rara vez) y una puntuacin mxima de 4 (muy a menudo) para el total de la muestra.
TABLA 53 Adiccin a los videojuegos en funcin del sexo [F (1, 1589) = 143,60, p < ,001] y grupo de edad [F (4, 1586) = 16,29, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 1,19 1,31 1,07 1,31 1,26 1,17 1,12 1,10 DT 0,42 0,52 0,22 0,51 0,51 0,38 0,30 0,30

Sexo Grupo de edad (en aos)

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Sexo Como promedio, los chicos muestran ms adiccin a los videojuegos (M = 1,31) que las chicas (M = 1,07). Grupo de edad Los adolescentes que muestran un mayor nivel de adiccin a los videojuegos se sitan entre los 12 y 14 aos (M = 1,31), as como entre los 15 y 19 aos de edad (M = 1,26). En comparacin con los chicos y las chicas de menor edad, los mayores presentan como promedio un nivel menor de adiccin a los videojuegos: se trata de los jvenes de 30 a 34 aos (M = 1,10), de los chicos y las chicas con rangos de edad entre 25 y 29 aos (M = 1,12) y de los adolescentes y jvenes de 20 a 24 aos (M = 1,17).
TABLA 54 Adiccin a los videojuegos en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1589) = 29,75, p < ,001] y la actividad laboral [F (1, 805) = 8,26, p = ,004]
Total N S No S No N 1601 761 840 500 313 M 1,19 1,25 1,13 1,11 1,18 DT 0,42 0,47 0,35 0,31 0,41

Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente estn estudiando muestran promedios ms altos de adiccin a los videojuegos (M = 1,25) que los chicos y las chicas que actualmente no estn estudiando (M = 1,13). Actividad laboral en la actualidad Los chicos y las chicas que no trabajan actualmente presentan mayor adiccin a los videojuegos (M = 1,18) en comparacin con los jvenes que estn trabajando en la actualidad (M = 1,11).

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2.3. ADICCIN aL TELFONO MVIL Atendiendo a la existencia/ausencia de adiccin al telfono mvil, en la Figura 9 se observa que un 9,04% de los adolescentes y jvenes andaluces presenta esta adiccin.
FIGuRA 9 Porcentaje de adolescentes y jvenes andaluces sin/con adiccin al telfono mvil

Si se atiende al nivel cuantitativo de adiccin al telfono mvil, los chicos y las chicas andaluces presentan un nivel promedio de adiccin a esta nueva tecnologa igual a 1,27 puntos (tngase en cuenta que 1 = no, nada). Este nivel de adiccin vara entre una puntuacin mnima de 1 (no, nada) y una puntuacin mxima de 5 (s, muchsimo) para el total de la muestra.

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TABLA 55 Adiccin al telfono mvil en funcin del sexo [F (1, 1580) = 8,90, p = ,003] y grupo de edad [F (4, 1577) = 10,67, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 1,27 1,24 1,30 1,17 1,34 1,35 1,26 1,21 DT 0,42 0,39 0,45 0,36 0,45 0,52 0,39 0,36

Sexo Grupo de edad (en aos)

Sexo Como promedio, las chicas muestran ms adiccin al telfono mvil (M = 1,30) que los chicos (M = 1,24). Grupo de edad Los chicos y las chicas con mayor adiccin al telfono mvil se encuentran en el rango de edad de 20 a 24 aos (M = 1,35), as como entre los adolescentes de 15 a 19 aos (M = 1,34). Con las puntuaciones ms bajas de adiccin al telfono mvil se sitan los chicos y las chicas de 12 a 14 aos (M = 1,17), los jvenes con edades comprendidas entre los 30 y 34 aos (M = 1,21) y los chicos y las chicas de 25 a 29 aos (M = 1,26).
TABLA 56 Adiccin al telfono mvil en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1580) = 4,19, p = ,041]
Total N S No N 1601 761 840 M 1,27 1,25 1,29 DT 0,42 0,39 0,45

Estudiante en la actualidad

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Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente no estudian presentan mayor adiccin al uso del telfono mvil (M = 1,29) que los chicos y las chicas que estn estudiando en la actualidad (M = 1,25).
TABLA 57 Adiccin al telfono mvil en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 548) = 3,34, p = ,036]
Total N Bajo Medio Alto Nivel socioeco nmico de los adolescentes hasta 18 aos N 1601 138 299 123 M 1,27 1,23 1,29 1,18 DT 0,42 0,40 0,44 0,32

Nivel socioeconmico de los adolescentes de hasta 18 aos Los adolescentes con un nivel socioeconmico medio y bajo muestran el promedio ms alto de adiccin al telfono mvil (M = 1,29 y M = 1,23 respectivamente) en comparacin con los adolescentes de nivel socioeconmico alto (M = 1,18), quienes presentan menor adiccin al telfono mvil. 2.4. ANLISIS CONJUNTO DE LaS aDICCIONES a LaS NUEVaS TECNOLOGaS Una vez examinada de forma independiente la adiccin a distintos tipos de tecnologas, a continuacin se analiza esta informacin de manera conjunta. En primer lugar, se lleva a cabo este anlisis conjunto empleando la informacin cualitativa sobre adicciones (ausencia/existencia de adiccin) y, en segundo lugar, se toma en consideracin la informacin cuantitativa disponible (nivel de adiccin). Finalmente, en tercer lugar, se realiza un examen pormenorizado de los distintos indicadores existentes en cuanto a la adiccin a internet.

| 114

2.4.1. Patrones de adiccin Con objeto de examinar posibles patrones de adiccin a las nuevas tecnologas, tomando en consideracin la informacin cualitativa disponible (ausencia/existencia de adiccin) se describe la distribucin de adolescentes y jvenes andaluces participantes en este estudio en funcin del nmero de adicciones a las diferentes tecnologas y se analiza esta informacin atendiendo a algunas caractersticas sociodemogrcas de los participantes.
FIGuRA 10 Distribucin de los adolescentes y jvenes andaluces en funcin del nmero de adicciones a las diferentes tecnologas

Como se muestra en la Figura 10, el 69,57% de adolescentes y jvenes andaluces no presenta adiccin a ninguna de las nuevas tecnologas consideradas en este informe. Entre el 31,43% restante de chicos y chicas que s presentan algn tipo de adiccin, el patrn ms comn es que se trate de una nica adiccin a las nuevas tecnologas (22,67% del total de la muestra). A medida que se incrementa la acumulacin de adicciones, el porcentaje de sujetos disminuye. As, el 5,88% presenta dos adicciones, el 1,68% de los chicos y las chicas participantes informan de tres adicciones y nicamente el 0,19% de la muestra presenta adiccin a las cuatro nuevas tecnologas consideradas en el estudio de forma simultnea. 115 |

TABLA 58 Ausencia/existencia de adiccin en funcin del sexo [2 (4, N = 1548) = 23,04, p < ,001] y grupo de edad [2 (16, N = 1548) = 81,13, p < ,001]
Total Chico n % n % n % n % n % n % n % n % Sin Una adiccin adiccin 1077 69,57 504 65,20 573 73,94 204 65,59 175 56,45 202 66,23 233 76,14 263 83,23 351 22,67 187 24,19 164 21,16 76 24,44 97 31,29 79 25,90 55 17,97 44 13,92 Dos Tres Adiccin adicciones adicciones total 91 5,88 60 7,76 31 4,00 24 7,72 29 9,35 17 5,57 16 5,23 5 1,58 26 1,68 20 2,59 6 0,77 4 1,29 9 2,90 7 2,30 2 0,65 4 1,27 3 0,19 2 0,26 1 0,13 3 0,96 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00

Sexo Chica 12-14

15-19

Grupo de edad 20-24 (en aos) 25-29

30-34

Sexo Existe un porcentaje mayor de chicas sin adicciones (73,94%) que de chicos (65,20%). El porcentaje de chicos que tiene dos adicciones (7,76%) y tres (2,59%) es mayor que el de chicas (el 4% presenta dos y el 0,77%, tres adicciones). Grupo de edad En el rango de 15 a 19 aos, el 56,45% de los adolescentes andaluces no muestra adiccin a las diferentes tecnologas. En cambio, el | 116

31,29% de estos chicos y chicas tiene una adiccin y el 9,35% de los adolescentes tiene dos adicciones, porcentajes altos si se comparan con la muestra total. Adems, unos porcentajes altos de jvenes de 25 a 29 aos (76,14%) y de 30 a 34 aos (83,23%) no muestran adiccin a ninguna nueva tecnologa. nicamente el 17,97% de los chicos y las chicas de 25 a 29 aos y el 13,92% de los jvenes de 30 a 34 aos presentan una adiccin, as como el 1,58% de los de 30 a 34 aos, dos adicciones.
TABLA 59 Ausencia/existencia de adiccin en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [2(4, N = 1548) = 33,99, p < ,001]
n Total % S Estudiante en la actualidad No n % n % Sin Una adiccin adiccin 1077 351 69,57 463 62,74 614 75,80 22,67 205 27,78 146 18,02 Dos Tres Adiccin adicciones adicciones total 91 26 3 5,88 54 7,32 37 4,57 1,68 13 1,76 13 1,60 0,19 3 0,41 0 0,00

Estudiante en la actualidad El porcentaje de adolescentes y jvenes que actualmente no estudia y no presenta ningn tipo de adiccin a las diferentes tecnologas (75,80%) es mayor que el de chicos y chicas que s estudian y no muestran ninguna adiccin (62,74%). Los adolescentes y jvenes que en la actualidad estn estudiando presentan ms alto porcentaje de una adiccin (27,78%) y de dos adicciones a las diferentes tecnologas (7,32%), que los chicos y las chicas que no estudian (el 18,02% tiene una adiccin y el 4,57% indica dos adicciones).

117 |

Una vez descrito el patrn de adicciones general y examinado dicho patrn en funcin de las caractersticas sociodemogrcas de la muestra, a continuacin se presenta un anlisis ms detallado del tipo de adicciones subyacente a las situaciones en las que los adolescentes y jvenes andaluces informan de una adiccin, dos adicciones y tres adicciones. Si se atiende a los 351 adolescentes y jvenes que informan de una nica adiccin a las nuevas tecnologas (Figura 11), se observa que esta adiccin est relacionada con internet, videojuegos y telfono mvil; sin embargo no hay ningn participante que informe de una nica adiccin y que esta sea adiccin al juego con dinero en internet. As mismo, resulta destacable el importante peso de la adiccin a internet cuando se informa de una nica adiccin, ya que ms de la mitad de estos chicos y chicas presentan adiccin a internet (65,24%).
FIGuRA 11 Tipo de adiccin entre los adolescentes y jvenes andaluces que presentan una sola adiccin

En relacin con los 91 chicos y chicas que muestran dos adicciones (Figura 12), el tipo de adicciones incluidas en este perl hace referencia a internet, videojuegos y telfono mvil; nuevamente destaca la ausencia de la adiccin al juego con dinero en internet. La mitad de estos adolescentes y jvenes muestran adiccin a internet y al telfono mvil (50%) y con un porcentaje algo inferior se sitan aquellos chicos y chicas que presentan conjuntamente adiccin a | 118

internet y a los videojuegos (48,89%). Un porcentaje muy reducido (un sujeto, igual al 1,11%) informa de adiccin a los videojuegos y al telfono mvil.
FIGuRA 12 Tipo de adicciones entre los adolescentes y jvenes andaluces que presentan dos adicciones

Finalmente, en cuanto a los 26 adolescentes y jvenes que presentan tres tipos de adicciones de forma conjunta (Figura 13), la gran mayora de ellos combina adiccin a internet, a los videojuegos y al telfono mvil (80,77%). En el resto de las ocasiones (solamente 5 sujetos en total), se trata de una combinacin de juego con dinero en internet y otras dos adicciones.

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FIGuRA 13 Tipo de adicciones entre los adolescentes y jvenes andaluces que presentan tres adicciones

2.4.2. Relacin entre niveles de adiccin a diferentes tecnologas A continuacin, se analizan de forma comparativa las dimensiones de adiccin a internet, al juego con dinero en internet, a los videojuegos y al telfono mvil. Concretamente, en primer lugar se presentan las correlaciones entre estas dimensiones (Tabla 60); en segundo lugar se ofrecen los niveles promedio de adiccin en cada una de estas reas (Figura 14), y en tercer lugar se describen los contrastes de medias entre los distintos tipos de adicciones examinados en este informe (Tabla 61). Como se observa en la Tabla 60, en general todas las adicciones estn relacionadas, si bien la magnitud de estas relaciones es pequea o moderada.

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TABLA 60 Correlaciones entre las dimensiones de adiccin a internet, al juego con dinero en internet, a los videojuegos y al telfono mvil
1. Internet 1 2 ,14** 3 ,29** ,09** 4 ,33** ,15** ,07**

2. Juego con dinero en internet

3. Videojuegos 4. Telfono mvil * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

En la Figura 14 se muestra que los distintos tipos de adicciones estudiados tienen, como promedio, un nivel de frecuencia bajo, ya que dichas puntuaciones se sitan, en todos los casos, entre los valores 1 y 2 en una escala de 1 a 5 puntos (tnganse en cuenta que 1 = no, nada y 2 = s, algo). En dicha gura tambin puede observarse que la adiccin a internet presenta, como promedio, el nivel de adiccin ms elevado (M = 1,59). Contrariamente, la adiccin al juego con dinero en internet es el tipo de adiccin con un menor nivel de adiccin entre los adolescentes y jvenes andaluces (M = 1,01).
FIGuRA 14 Nivel de adiccin a internet, al juego con dinero en internet a los videojuegos y al telfono mvil

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Como se observa en la Tabla 61, existen diferencias estadsticamente signicativas entre todas las dimensiones de adiccin a las nuevas tecnologas cuando se comparan dos a dos. Es decir, las diferencias grcas que se observan en la Figura 14 tambin resultan ser diferencias signicativas a nivel estadstico.
TABLA 61 Comparaciones dos a dos entre las dimensiones de adiccin a internet, al juego con dinero en internet, a los videojuegos y al telfono mvil
Internet Juego con dinero en internet Internet Videojuegos Internet Telfono mvil Juego con dinero en internet Videojuegos Juego con dinero en internet Telfono mvil Videojuegos Telfono mvil gl 1473 1562 1458 1491 1483 1473 t 39,04**** 24,76**** 21,48**** 16,92**** 24,28**** -5,36****

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

2.4.3. Indicadores de adiccin a internet A continuacin se realiza un anlisis ms pormenorizado de la adiccin a internet, examinando de forma comparativa las diferentes subescalas que incluye esta medida: importancia, uso excesivo, interferencia, anticipacin, prdida de control y problemas sociales. Concretamente, se muestran las correlaciones entre estas subescalas (Tabla 62), se presentan sus valores promedio (Figura 15) y se ofrecen los contrastes de medias entre estas dimensiones (Tabla 63). En la tabla 62 se aprecia que existen correlaciones positivas y signicativas entre todas las subescalas que componen la medida de adiccin a internet.

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TABLA 62 Correlaciones entre medidas de las subescalas importancia, uso excesivo, interferencia, anticipacin, prdida de control y problemas sociales
1. Importancia 2. Uso excesivo 1 2 ,80** 3 ,59** ,62** 4 ,70** ,76** ,51** 5 ,73** ,79** ,55** ,72** 6 ,61** ,66** ,51** ,58** ,54**

3. Interferencia

4. Anticipacin

5. Prdida de control

6. Problemas sociales

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

Como aparece en la Figura 15, las distintas subescalas de adiccin a internet estudiadas muestran, como promedio, un nivel de frecuencia bajo, ya que dichas puntuaciones se sitan, en todos los casos, entre los valores 1 y 2 en una escala de 1 a 5 puntos (tnganse en cuenta que 1 = no, nada y 2 = s, algo). Adems, cabe sealar que la puntuacin ms alta de adiccin a internet se sita en la subescala de anticipacin (M = 1,91), mientras que la puntuacin ms baja se reere a interferencia (M = 1,33).

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FIGuRA 15 Nivel de adiccin a internet a partir de las subescalas importancia, uso excesivo, interferencia, anticipacin, prdida de control y problemas sociales

Tal y como se muestra en la Tabla 63, existen diferencias estadsticamente signicativas entre todas las subescalas de adiccin a internet cuando se comparan dos a dos. Es decir, las diferencias grcas que se observan en la Figura 15 tambin resultan ser diferencias signicativas a nivel estadstico.

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TABLA 63 Comparaciones dos a dos entre el nivel de adiccin a internet a partir de las subescalas importancia, uso excesivo, interferencia, anticipacin, prdida de control y problemas sociales
Importancia Uso excesivo Importancia Interferencia Importancia Anticipacin Importancia Prdida de control Importancia Problemas sociales Uso excesivo Interferencia Uso excesivo Anticipacin Uso excesivo Prdida de control Uso excesivo Problemas sociales Interferencia Anticipacin Interferencia Prdida de control Interferencia Problemas sociales Anticipacin Prdida de control Anticipacin Problemas sociales Prdida de control Problemas sociales * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001 gl 1528 1532 1533 1533 1533 1526 1526 1526 1526 1530 1530 1530 1531 1531 1532 t -13,38**** 14,32**** -21,95**** -14,26**** -6,15**** 23,37**** -15,06**** -4,10**** 2,79** -27,72**** -22,71**** -16,32**** 10,59**** 13,55**** 5,00****

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3. CARACTERSTICAS pERSONALES: SU RELACIN CON EL

EL USO Y LA ADICCIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS

En este bloque de resultados se pone en relacin, por un lado, la informacin disponible acerca de las nuevas tecnologas (uso y adiccin) y, por otro, algunas caractersticas personales de los adolescentes y jvenes andaluces participantes en la investigacin. Concretamente, en primer lugar se describen los hbitos de sueo y el consumo de sustancias, as como el nivel de satisfaccin vital, autocontrol y ansiedad-depresin de los chicos y las chicas participantes en la investigacin, en trminos generales y tambin considerando algunas caractersticas sociodemogrcas de la muestra tales como el sexo y la edad de los participantes, el nivel de ingresos familiares, as como si el sujeto participante estudiaba y trabajaba en el momento de la investigacin (apartado 3.1). En segundo lugar, se examinan posibles relaciones entre las caractersticas personales, y el uso de nuevas tecnologas (apartado 3.2). En tercer lugar, se analizan las relaciones existentes entre las caractersticas personales, por un lado, y la adiccin a las nuevas tecnologas, por otro (apartado 3.3). Tanto en el apartado 3.2 como en el apartado 3.3 se controla el posible efecto de las variables sociodemogrcas, sexo y edad de los participantes, as como el nivel de ingresos familiares.

3.1. DESCRIPCIN DE LaS CaRaCTERSTICaS PERSONaLES En este apartado se describen, de forma separada, cada una de las caractersticas personales: los hbitos de sueo, el consumo de sustancias, la satisfaccin vital, el autocontrol y la ansiedad-depresin, para conocer cmo se dan en los adolescentes y jvenes andaluces.

3.1.1. Hbitos de sueo La descripcin de los hbitos de sueo de los adolescentes y jvenes andaluces participantes diferencia entre sus hbitos de sueo los das entre semana y sus hbitos de sueo los nes de semana.

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Si se atiende a los hbitos de sueo los das entre semana, los adolescentes y jvenes andaluces duermen una media de algo ms de 8 horas al da los das entre semana (M = 8,07). Este promedio de horas vara entre una puntuacin mnima de 4 horas al da y una puntuacin mxima de 13 horas al da para el total de la muestra.
TABLA 64 Hbitos de sueo los das entre semana en funcin del grupo de edad [F (4, 1596) = 32,99, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 8,07 8,75 7,99 8,05 7,80 7,74 DT 1,31 1,03 1,33 1,30 1,38 1,23

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que ms duermen al da durante la semana (M = 8,75), en comparacin con todos los dems chicos y chicas de mayor edad. Los jvenes entre 20 y 24 aos se diferencian de los adolescentes entre 12 y 14 aos por dormir menos horas (M = 8,05 frente a M= 8,75), pero a su vez los jvenes de 20 a 24 aos se alejan signicativamente de los ms mayores entre 30 y 34 aos por dormir ms horas que estos (M = 8,05 frente a M = 7,74).

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TABLA 65 Hbitos de sueo los das entre semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1599) = 17,94, p < ,001] y la actividad laboral [F (1, 811) = 84,25, p < ,001]
Total N S No S No N M 8,07 8,21 7,94 7,60 8,43 DT 1,31 1,27 1,33 1,26 1,25 1601 761 840 500 313

Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los chicos y las chicas que estudian en la actualidad duermen ms los das entre semana (M = 8,21) que los chicos y las chicas que actualmente no estudian (M = 7,94). Actividad laboral en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente no trabajan duermen ms los das entre semana (M = 8,43) que los chicos y las chicas que trabajan (M = 7,60).
TABLA 66 Hbitos de sueo los das entre semana en funcin del nivel socioeconmico en jvenes mayores de 18 aos [F (3, 1019) = 3,65, p = ,012]
Total N Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 271 543 169 40 M 8,07 8,06 7,88 7,67 7,63 DT 1,31 1,31 1,32 1,28 1,25

Nivel socioeconmico en mayores de 18 aos

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Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico bajo duermen ms horas durante la semana (M = 8,06) en comparacin, sobre todo, con los chicos y las chicas con un nivel socioeconmico alto (M = 7,63) y medio-alto (M = 7,67). En relacin con los hbitos de sueo los nes de semana, los chicos y las chicas andaluces duermen un promedio de 8 horas y 48 minutos al da. Este promedio de horas de sueo vara entre una puntuacin mnima de 4 horas al da y una puntuacin mxima de 14 horas al da para el total de la muestra.
TABLA 67 Hbitos de sueo los nes de semana en funcin del grupo de edad [F (4, 1596) = 94,50, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 8,48 9,87 8,58 7,96 7,90 8,08 DT 1,68 1,41 1,61 1,67 1,43 1,41

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que ms duermen al da los nes de semana (M = 9,87), en comparacin con todos los chicos y las chicas de mayor edad. Los adolescentes y jvenes de menor edad, concretamente aquellos entre 12 y 14 aos, as como entre 15 y 19 aos (M = 9,87 y M = 8,58 respectivamente), se diferencian de los jvenes ms mayores porque estos ltimos duermen menos horas (M = 7,96 entre 20 y 24 aos, M = 7,90 entre 25 y 29 aos y M = 8,08 entre 30 y 34 aos).

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TABLA 68 Hbitos de sueo los nes de semana en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1599) = 165,41, p < ,001]
Total N S No N 1601 761 840 M 8,48 9,02 7,99 DT 1,68 1,66 1,54

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad Quienes estudian en la actualidad duermen ms horas al da los nes de semana (M = 9,02) que los que actualmente no estudian (M = 7,99). 3.1.2. Consumo de sustancias (tabaco, alcohol, hachs, porros y marihuana) En cuanto al consumo de sustancias, a continuacin se describe la frecuencia con la que los adolescentes y jvenes andaluces han consumido tabaco, alcohol, as como hachs, porros o marihuana (Tabla 69).
TABLA 69 Estadsticos descriptivos del consumo de sustancias
Fumo Fumo Fumo todos Nunca alguna vez alguna vez los das al mes a la semana 1 o 2 cigarrillos Tabaco n 994 71 4,44 59 3,69 51 3,19 Fumo todos los das 3 o ms cigarrillos 425 26,56 Ms de una vez a la semana 12 0,75 Casi todos los das 64 4,00

% 62,13

Ninguna Alcohol n 768

Muy rara 4 o 5 veces 1 vez 1 vez a la vez al ao al mes semana 330 20,61 1 vez 77 4,81 218 13,62 Entre 2 y 5 veces 87 5,43 200 12,49 Ms de 5 veces 62 3,87 73 4,56

% 47,97

Nunca Hachs, porros o marihuana n 1311

% 81,89

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 En relacin con el consumo de tabaco, cabe sealar que el 62,13% de los adolescentes y jvenes andaluces no fuma actualmente. El 26,56% de los chicos y las chicas entrevistados fuman todos los das 3 o ms cigarrillos. Con un porcentaje bastante menor se encuentran los chicos y las chicas que fuman alguna vez al mes (4,44%), seguidos de quienes lo hacen alguna vez a la semana (3,69%) o todos los das 1 o 2 cigarrillos (3,19%). Si se atiende al consumo de alcohol, el 47,97% de los adolescentes y jvenes andaluces nunca se ha emborrachado en el ltimo ao y el 20,61% de estos chicos y chicas muy rara vez se han emborrachado. El 13,62% de estos adolescentes y jvenes se ha emborrachado 4 o 5 veces al ao, seguido del 12,49% que se ha emborrachado 1 vez al mes en el ltimo ao. Con un porcentaje bastante menor, el 4,56%, se sitan los adolescentes y jvenes que se han emborrachado una vez a la semana. Por ltimo, el 0,75% informa haberse emborrachado ms de una vez a la semana. En cuanto al consumo de hachs, porros o marihuana, el 81,89% de los adolescentes y jvenes entrevistados informan de que nunca han fumado estas sustancias. Con un porcentaje bastante menor se sitan aquellos chicos y chicas que han fumado hachs, porros o marihuana entre dos y cinco veces en el ltimo ao (5,43%) y una vez al ao (4,81%). Los porcentajes ms reducidos los ocupan quienes han fumado hachs, porros o marihuana casi todos los das en el ltimo ao (4%) y ms de 5 veces en el ltimo ao (3,87%). Una vez examinada la frecuencia con la que los adolescentes y jvenes andaluces consumen tabaco, alcohol y hachs, porros o marihuana, se ha construido un indicador conjunto de consumo de estas sustancias que tuviera como promedio M = 100, con objeto de examinar esta informacin en funcin de las caractersticas sociodemogrcas de la muestra. Este promedio vara entre una puntuacin mnima de 90,09 y una puntuacin mxima de 140,33 para el total de sujetos participantes en la investigacin.

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TABLA 70 Consumo de sustancias en funcin del grupo de edad [F (4, 1596) = 92,24, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 100,00 91,16 101,49 104,25 102,81 100,30 DT 11,76 4,40 12,57 12,67 11,78 10,48

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que menos sustancias consumen (M = 91,16), diferencindose signicativamente del resto de grupos de edad considerados en la investigacin. Los jvenes entre 20 y 24 aos, as como aquellos chicos y chicas entre 25 y 29 aos consumen signicativamente ms sustancias (M = 104,25 y M = 102,81, respectivamente) que el resto de adolescentes y jvenes de la investigacin. Los adolescentes y jvenes de 15 a 19 aos y de 30 a 34 aos de edad presentan un nivel de consumo medio (M = 101,49 y M = 100,30, respectivamente) en comparacin con el resto de chicos y chicas entrevistados.
TABLA 71 Consumo de sustancias en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1598) = 140,87, p < ,001]
Total N S No N 601 761 840 M 100,00 96,48 103,1 DT 11,76 10,10 12,24

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad - Los adolescentes y jvenes que actualmente no estudian consumen ms sustancias (M = 103,18) que los chicos y las chicas que son estudiantes en la actualidad (M = 96,48). | 132

3.1.3. Satisfaccin vital Los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel medio de satisfaccin vital igual a 4,74 puntos (tngase en cuenta que 5 = algo de acuerdo). Este nivel de satisfaccin vital vara entre una puntuacin mnima de 1 (totalmente en desacuerdo) y una puntuacin mxima de 7 (totalmente de acuerdo) para el total de la muestra.
TABLA 72 Satisfaccin vital en funcin del sexo [F (1, 1592) = 6,14, p = ,013] y grupo de edad [F (4, 1589) = 13,86, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 4,74 4,67 4,82 5,15 4,65 4,59 4,58 4,73 DT 1,15 1,19 1,11 1,01 1,15 1,17 1,18 1,17

Sexo Grupo de edad (en aos)

Sexo Las chicas muestran un nivel mayor de satisfaccin vital (M = 4,82) que los chicos (M = 4,67). Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos se caracterizan por presentar un nivel mayor de satisfaccin vital (M = 5,15) que el resto de adolescentes y jvenes andaluces participantes en el estudio, de 15 a 19 (M = 4,65), de 20 a 24 (M = 4,59), de 25 a 29 (M = 4, 58) y de 30 a 34 aos (M = 4,73).

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TABLA 73 Satisfaccin vital en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1592) = 40,39, p < ,001] y la actividad laboral [F (1, 806) = 45,03, p < ,001]
Total N S No S No N 1601 761 840 500 313 M 4,74 4,93 4,57 4,81 4,24 DT 1,15 1,06 1,21 1,11 1,27

Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los chicos y las chicas estudiantes muestran un nivel mayor de satisfaccin vital (M = 4,93) que los adolescentes y jvenes que actualmente no estudian (M = 4,57). Actividad laboral en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente trabajan tienen un nivel mayor de satisfaccin vital (M = 4,81) que los chicos y las chicas que actualmente no trabajan (M = 4,24).
TABLA 74 Satisfaccin vital en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 555) = 10,74, p < ,001] y de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 1014) = 13,73, p < ,001]
Total N Bajo Medio Alto Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 138 299 123 271 543 169 40 M 4,74 4,60 5,03 5,17 4,29 4,68 4,91 5,07 DT 1,15 1,14 1,10 0,94 1,16 1,12 1,21 1,20

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Nivel socioeconmico en mayores de 18 aos

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Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo indican un nivel menor de satisfaccin vital (M = 4,60), en comparacin con los chicos y las chicas de nivel socioeconmico medio (M = 5,03) y alto (M = 5,17). Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico bajo se diferencian de los otros chicos y chicas por presentar un nivel de satisfaccin vital signicativamente menor (M = 4,29) que el resto de jvenes con nivel socioeconmico medio (M = 4,68), medio-alto (M = 4,91) y alto (M = 5,07).

3.1.4. Autocontrol Si se atiende al nivel de autocontrol de los adolescentes y jvenes andaluces, estos presentan un nivel promedio igual a 3,36 puntos (tnganse en cuenta que 3 = ni en desacuerdo ni de acuerdo). Este nivel de autocontrol vara entre una puntuacin mnima de 1,43 (tngase en cuenta que 1 = totalmente en desacuerdo) y una puntuacin mxima de 5 (totalmente de acuerdo) para el total de la muestra.
TABLA 75 Autocontrol en funcin del sexo [F (1, 1599) = 21,43, p < ,001] y grupo de edad [F (4, 1596) = 22,97, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 3,36 3,28 3,43 3,31 3,15 3,29 3,44 3,58 DT 0,62 0,64 0,59 0,57 0,64 0,62 0,62 0,57

Sexo Grupo de edad (en aos)

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Sexo Las chicas muestran mayor autocontrol (M = 3,43) que los chicos (M = 3,28). Grupo de edad Los adolescentes y jvenes de 15 a 19 aos son los que muestran un menor autocontrol (M = 3,15), en comparacin con los chicos y las chicas de otras edades. En una situacin intermedia se encuentran los adolescentes entre 12 y 14 aos (M = 3,31), as como los jvenes de 20 a 24 aos (M = 3,29) y de 25 a 29 aos (M = 3,44). Los jvenes de 30 a 34 aos son los que presentan un mayor nivel de autocontrol (M = 3,58).
TABLA 76 Autocontrol en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1599) = 22,11, p < ,001] y la actividad laboral [F (1, 811) = 23,95, p < ,001]
Total N S No S No N 1601 761 840 500 313 M 3,36 3,28 3,42 3,52 3,31 DT 0,62 0,60 0,63 0,61 0,63

Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que no estudian actualmente muestran mayor autocontrol (M = 3,42) que los chicos y las chicas que actualmente estudian (M = 3,28). Actividad laboral en la actualidad Los chicos y las chicas que trabajan en la actualidad muestran ms autocontrol (M = 3,52) que los jvenes que no estn trabajando actualmente (M = 3,31).

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TABLA 77 Autocontrol en funcin del nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 1019) = 4,11, p = ,007]
Total N Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 271 543 169 40 M 3,36 3,30 3,45 3,48 3,34 DT 0,62 0,58 0,62 0,67 0,68

Nivel socioeconmico en mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico medio (M = 3,45) y medio-alto (M = 3,48) presentan un mayor autocontrol. Entre los chicos y las chicas con nivel socioeconmico bajo (M = 3,30) y alto (M = 3,34) se observa un menor autocontrol.

3.1.5. Ansiedad-Depresin A continuacin se presentan los estadsticos descriptivos del nivel de ansiedad-depresin tanto para los adolescentes hasta 18 aos como para los jvenes mayores de 18 aos (Tabla 78).
TABLA 78 Estadsticos descriptivos de ansiedad-depresin
Ansiedad-depresin en adolescentes hasta 18 aos Ansiedad-depresin en jvenes mayores de 18 aos N 552 1014 M 0,28 0,34 DT 0,23 0,25

Los adolescentes de hasta 18 aos presentan un promedio bajo de nivel de ansiedad-depresin (M = 0,28) (tngase en cuenta que 0 = no es verdad), con una desviacin tpica de 0,23 y con un rango entre 0 (no es verdad) y 2 (muy verdadero). 137 |

 Los jvenes mayores de 18 aos tambin muestran un promedio bajo de nivel de ansiedad-depresin (M = 0,34) (tngase en cuenta que 0 = no es verdad), con una desviacin tpica de 0,25 y con un rango de respuesta que oscila entre 0 (no es verdad) y 2 (muy verdadero). Una vez examinado el nivel de ansiedad-depresin de los adolescentes y jvenes andaluces, se ha construido un indicador conjunto de ansiedaddepresin que tuviera como promedio M = 100, con objeto de examinar esta informacin de forma conjunta (independientemente de la edad de los participantes) en funcin de algunas caractersticas sociodemogrcas. Este promedio vara entre una puntuacin mnima de 79,64 y una puntuacin mxima de 180,42 para el total de sujetos participantes en la investigacin.
TABLA 79 Ansiedad-depresin en funcin del sexo [F (1, 1564) = 27,21, p < ,001] y grupo de edad [F (4, 1561) = 2,73, p = ,028]
Total Sexo Grupo de edad (en aos) N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 100,00 98,04 101,96 100,39 100,03 101,20 100,78 97,64 DT 15,00 13,87 15,81 15,21 14,90 15,65 15,21 13,80

Sexo Las chicas presentan un nivel mayor de ansiedad-depresin (M = 101,96) que los chicos (M = 98,04). Grupo de edad Los chicos y las chicas de 30 a 34 aos presentan un nivel menor de ansiedad-depresin (M = 97,64) que los jvenes entre 20 y 24 aos (M = 101,20).

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 El resto de adolescentes y jvenes presenta un nivel de ansiedaddepresin promedio.

TABLA 80 Ansiedad-depresin en funcin de la actividad laboral [F (1, 787) = 22,15, p <,001]
Total N S No N 1601 500 313 M 100,00 97,58 102,72 DT 15,00 14,33 15,80

Actividad laboral en la actualidad

Actividad laboral en la actualidad Los chicos y las chicas que actualmente no trabajan muestran un nivel mayor de ansiedad-depresin (M = 102,72) que los actuales trabajadores (M = 97,58).
TABLA 81 Ansiedad-depresin en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 549) = 3,51, p = ,031]
Total N Bajo Medio Alto N 1601 138 299 123 M 100,00 98,11 99,66 102,93 DT 15,00 15,94 14,31 15,25

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los chicos y las chicas con un nivel socioeconmico alto muestran un nivel mayor de ansiedad-depresin (M = 102,93) que los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo (M = 98,11).

139 |

3.2. USO DE NUEVaS TECNOLOGaS: SU RELaCIN CON LaS CaRaCTERSTICaS PERSONaLES A continuacin se presentan las correlaciones parciales entre, por un lado, algunas caractersticas personales y, por otro lado, las variables relacionadas con el uso de nuevas tecnologas, una vez controlados el peso del sexo, la edad y el nivel de ingresos. Concretamente, se examinan estas relaciones para el uso de internet (Tabla 82), el uso de videojuegos (Tabla 83) y el uso de telfono mvil (Tabla 84), as como se comentan en el texto las correlaciones parciales signicativas (cuyos tamaos fueron generalmente pequeos).
TABLA 82 Correlaciones entre algunas caractersticas personales y uso de internet
INTERNET Edad de inicio Nivel de uso Tiempo diario de uso (horas)
Entre semana | Fines de semana

Hbitos de sueo (horas) Entre semana Fines de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin * p < ,05 ** p < ,01 -,03 -,00 -,04 ,06* ,08*** -,01 *** p < ,005 **** p < ,001 -,09*** -,11**** ,08*** ,03 -,01 ,00 -,13**** -,14**** ,04 ,01 -,05 ,03 -,11**** -,09**** -,04 -,03 -,02 ,04

Los hbitos de sueo se relacionan negativamente tanto con el nivel de uso de internet como con su tiempo diario de uso. El consumo de sustancias se relaciona positivamente con el nivel de uso de internet. La edad en la que los adolescentes y jvenes comenzaron a utilizar internet se relaciona positivamente con ms satisfaccin vital y autocontrol.

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TABLA 83 Correlaciones entre algunas caractersticas personales y uso de videojuegos

ViDEOJUEGOS Edad de inicio Nivel de uso Tiempo diario de uso (horas)
Entre semana | Fines de semana

Hbitos de sueo (horas) Entre semana Fines de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin * p < ,05 ** p < ,01 -,04 -,06* -,10**** ,08** ,09*** -,02 *** p < ,005 **** p < ,001 ,04 ,08** ,05 -,02 -,09*** -,06* ,03 ,01 ,06* -,02 -,11**** -,00 ,08** ,08*** ,01 ,01 -,11**** -,02

La edad de inicio de uso de los videojuegos se relaciona negativamente con los hbitos de sueo durante el n de semana y con el consumo de sustancias. Adems, esta dimensin se relaciona con mejores indicadores de satisfaccin vital y autocontrol. El nivel de uso de los videojuegos de los chicos y las chicas participantes en la investigacin se correlaciona positivamente con los hbitos de sueo los nes de semana. Al mismo tiempo, un mejor nivel de uso de los videojuegos se relaciona negativamente con las dimensiones de autocontrol y ansiedad-depresin. Si se atiende al tiempo diario de uso de videojuegos, el tiempo de uso los das entre semana se relaciona positivamente con el consumo de sustancias, mientras que el tiempo de uso durante los nes de semana se correlaciona con los hbitos de sueo. Tambin, el tiempo diario de uso de los videojuegos (entre semana y nes de semana) se relaciona con menores niveles de autocontrol.

141 |

TABLA 84 Correlaciones entre algunas caractersticas personales y uso de telfono mvil

TELFONO Edad de inicio
MviL

Nivel de uso

Tiempo diario de uso (horas)

Entre semana | Fines de semana

Hbitos de sueo (horas) Entre semana Fines de semana -,03 ,06* -,13**** ,08*** ,17**** -,03 *** p < ,005 **** p < ,001 -,06* -,11**** ,16**** -,03 -,11**** ,12**** -,09**** -,09**** ,15**** -,06* -,11**** -,07** -,08*** -,13**** -,17**** -,10**** -,15**** -,09****

Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin * p < ,05 ** p < ,01

Se observan correlaciones positivas signicativas entre la edad de inicio en el uso del telfono mvil y los hbitos de sueo los nes de semana, la satisfaccin vital y el autocontrol. Adems, tambin existen correlaciones negativas signicativas entre dicha edad de inicio y el consumo de sustancias. - Si se atiende al nivel de uso del telfono mvil, pueden observarse correlaciones signicativas tanto con el consumo de sustancias y el nivel de ansiedad-depresin (en un sentido positivo), como con los hbitos de sueo y el autocontrol (en un sentido negativo). - En relacin con el tiempo diario de uso del telfono mvil, esta dimensin se relaciona de forma signicativa tanto con los hbitos de sueo como con el consumo de sustancias. Se trata de relaciones negativas, con excepcin de la relacin entre el tiempo de uso del telfono mvil entre semana y el consumo de sustancias, cuyo signo es positivo. Adems, tanto el tiempo diario de uso del mvil los das entre semana como los nes de semana se relaciona negativamente con la satisfaccin vital, el autocontrol y la ansiedad-depresin.

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3.3. ADICCIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS: SU RELACIN

CON LAS CARACTERSTICAS pERSONALES

A continuacin se presentan las correlaciones parciales entre, por un lado, algunas caractersticas personales y, por otro lado, los indicadores cuantitativos de adiccin a las nuevas tecnologas, una vez controlado el peso del sexo, la edad y el nivel de ingresos (Tabla 85).
TABLA 85 Correlaciones entre algunas caractersticas personales y el nivel de adiccin a las nuevas tecnologas
Adiccin a Adiccin a a jugar con dinero internet en internet Hbitos de sueo (horas) Entre semana Fines de semana -,16**** -,12**** ,16**** -,26**** -,38**** ,24**** *** p < ,005 ,02 ,00 ,09**** -,07* -,11**** ,05 Adiccin a los videojuegos ,01 -,01 ,08** -,13**** -,23**** ,07** Adiccin al telfono mvil ,00 -,04 ,21**** -,28**** -,30**** ,22****

Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin * p < ,05 ** p < ,01

**** p < ,001

Existen relaciones signicativas aunque pequeas entre los distintos indicadores de adiccin (internet, juego con dinero en internet, videojuegos y telfono mvil) y el consumo de sustancias, la satisfaccin vital, el autocontrol y la ansiedad-depresin (excepto la relacin entre el indicador de adiccin al juego con dinero en internet y el nivel de ansiedad-depresin, que no es estadsticamente signicativa). El signo de las relaciones obtenidas es positivo en el caso del consumo de sustancias y del nivel de ansiedad-depresin, pero negativo en el caso de los niveles de satisfaccin vital y autocontrol. Adems, el nivel de adiccin a internet de los adolescentes y jvenes andaluces se relaciona con sus hbitos de sueo en un sentido negativo, aunque el coeciente de correlacin obtenido es pequeo. 143 |

4. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR, RELACIONAL, ESCOLAR-LABORAL Y COMUNITARIO: SU RELACIN CON EL

USO Y LA ADICCIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS

En este bloque de resultados se relaciona la informacin disponible sobre el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas con algunas caractersticas contextuales de los adolescentes y jvenes participantes en la investigacin. Concretamente, las caractersticas contextuales analizadas son: cohesin familiar, actividades familiares compartidas, calidad de vida aportada por la relacin con los iguales, calidad de vida escolar o laboral, apego al barrio de residencia y actividades para jvenes disponibles en la comunidad. En primer lugar, se describen las variables contextuales tanto en trminos generales como considerando algunas caractersticas sociodemogrcas como el sexo, la edad de los participantes, el nivel de ingresos familiares y su situacin ocupacional (apartado 4.1). En segundo lugar, se analizan las relaciones existentes entre las caractersticas contextuales y el uso de nuevas tecnologas (apartado 4.2). En tercer lugar, se presentan las relaciones existentes entre las variables contextuales y los indicadores de adiccin a las nuevas tecnologas (apartado 4.3). En los anlisis realizados en los dos ltimos apartados se controla el posible efecto de las variables sociodemogrcas: sexo, edad de los participantes y nivel de ingresos familiares.

4.1. DESCRIPCIN DE LaS CaRaCTERSTICaS CONTEXTUaLES En relacin con las caractersticas contextuales de los adolescentes y los jvenes andaluces, a continuacin se presentan los anlisis descriptivos de cada una de las dimensiones contextuales analizadas en esta investigacin. 4.1.1. Cohesin familiar Los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel medio de cohesin familiar de 3,55 puntos (tnganse en cuenta que 3 = a veces y 4 = con frecuencia). Las puntuaciones encontradas en cohesin familiar varan entre una puntuacin mnima de 1 (nunca o casi nunca) y una puntuacin mxima de 5 (casi siempre).

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TABLA 86 Cohesin familiar en funcin del sexo [F (1, 1575) = 30,91, p < ,001] y grupo de edad [F (4, 1572) = 10,27, p < ,001]
Total N N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 3,55 3,43 3,67 3,74 3,38 3,45 3,51 3,67 DT 0,85 0,86 0,83 0,75 0,85 0,85 0,88 0,87

Sexo Grupo de edad (en aos)

Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34

Sexo Las chicas muestran ms cohesin familiar (M = 3,67) que los chicos (M = 3,43). Grupo de edad Los chicos y las chicas de 15 a 19 aos muestran el menor nivel de cohesin familiar (M = 3,38), diferencindose signicativamente de los adolescentes y jvenes de menor y mayor edad, de 12 a 14 aos (M = 3,74) y de 30 a 34 aos (M = 3,67), quienes presentan los niveles ms altos de cohesin familiar.
TABLA 87 Cohesin familiar en funcin de la actividad laboral [F (1, 797) = 11,32, p = ,001]
Total N S No N 1601 500 313 M 3,55 3,63 3,41 DT 0,85 0,88 0,93

Actividad laboral en la actualidad

145 |

Actividad laboral en la actualidad Los adolescentes y jvenes que trabajan en la actualidad presentan mayores niveles de cohesin familiar (M = 3,63) que aquellos que no lo hacen (M = 3,41).
TABLA 88 Cohesin familiaren funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 554) = 4,48, p = ,012] y de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 998) = 18,92, p < ,001]
Total N Bajo Medio Alto Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 138 299 123 271 543 169 40 M 3,55 3,41 3,64 3,67 3,20 3,60 3,76 3,76 DT 0,85 0,86 0,79 0,74 0,97 0,84 0,75 0,80

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes de niveles socioeconmicos medio (M = 3,67) y alto (M = 3,64) son los que presentan mayores niveles de cohesin familiar, diferencindose signicativamente de aquellos de nivel socioeconmico bajo (M = 3,41). Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico bajo son los que presentan menor cohesin familiar (M = 3,20) en comparacin con los jvenes de nivel socioeconmico medio (M = 3,60), medio-alto (M = 3,76) y alto (M = 3,76).

| 146

4.1.2. Actividades familiares compartidas La media obtenida para el total de la muestra en actividades familiares compartidas es de 2,54 puntos (tngase en cuenta que 2 = pocas veces y 3 = alguna vez al mes). Las puntuaciones encontradas en esta dimensin varan entre una puntuacin mnima de 1 (nunca o casi nunca) y una mxima de 4,89 (tnganse en cuenta que 5 = todos los das).
TABLA 89 Actividades familiares compartidas en funcin del sexo [F (1, 1574) = 5,17, p = ,023] y grupo de edad [F (4, 1571) = 26,28, p < ,001]
Total N Chico Chica 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 801 800 320 320 320 320 321 M 2,54 2,50 2,58 2,88 2,42 2,38 2,40 2,63 DT 0,77 0,81 0,72 0,71 0,73 0,73 0,79 0,76

Sexo Grupo de edad (en aos)

Sexo Las chicas comparten ms actividades con sus familias (M = 2,58) que los chicos (M = 2,50). Grupo de edad Los adolescentes del grupo de edad de 12 a 14 aos son los que realizan ms actividades con sus familias (M = 2,88) con respecto al resto de grupos de edad. Los adolescentes y jvenes de los grupos de edad intermedios, de 15 a 19 (M = 2,42), de 20 a 24 (M = 2,38) y de 25 a 29 aos (M = 2,40) no se diferencian signicativamente entre ellos, pero s en comparacin con los grupos de menor y mayor edad, entre 12 y 14 (M = 2,88) y entre 30 y 34 aos (M = 2,63), que realizan ms actividades con sus familias. 147 |

TABLA 90 Actividades familiares compartidas en funcin de la actividad laboral [F (1, 1574) = 16,58, p < ,001]
Total N S No N 1601 761 840 M 2,54 2,62 2,47 DT 0,77 0,75 0,78

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que indican estar estudiando actualmente realizan ms actividades con sus familiares (M = 2,62) que aquellos que maniestan no estudiar en la actualidad (M = 2,47).
TABLA 91 Actividades familiares compartidas en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 546) = 7,19, p = ,001] y de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 1005) = 4,62, p = ,003]
Total N Bajo Medio Alto Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 138 299 123 271 543 169 40 M 2,54 2,48 2,76 2,74 2,32 2,53 2,47 2,37 DT 0,77 0,75 0,75 0,71 0,81 0,78 0,68 0,70

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes con niveles socioeconmicos medio y alto son los que realizan ms actividades con sus familias (M = 2,76 y M = 2,74, respectivamente) y se diferencian signicativamente de los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo, que son los que menos actividades realizan con sus familias (M = 2,48). | 148

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico medio realizan ms actividades con sus familias (M = 2,53) en comparacin con aquellos jvenes que tienen un nivel socioeconmico bajo (M = 2,32), quienes realizan menos actividades familiares. 4.1.3. Calidad de vida aportada por la relacin con los iguales Si se atiende al nivel de calidad de vida que se percibe asociada a la relacin con los iguales se encuentra un nivel promedio de 3,64 puntos (tnganse en cuenta que 3 = moderadamente y 4 = mucho). Para el total de la muestra, las puntuaciones encontradas varan entre una puntuacin mnima de 1 (nada) y una mxima de 5 (muchsimo).
TABLA 92 Calidad de vida asociada a la relacin con los iguales en funcin del grupo de edad [F (4, 1591) = 34,47, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 3,64 3,97 3,93 3,61 3,37 3,32 DT 0,96 0,78 0,89 0,92 1,01 0,97

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los grupos de menor edad, entre 12 y 14 (M = 3,97) y entre 15 y 19 aos (M = 3,93), son los que muestran una percepcin de mayor calidad de vida asociada a la relacin con sus iguales, con respecto al resto de grupos, de 20 a 24, de 25 a 29 y de 30 a 34 aos. Los jvenes de 25 a 29 (M = 3,37) y de 30 a 34 aos (M = 3,32) presentan niveles ms bajos de calidad de vida asociada a los iguales.

149 |

TABLA 93 Calidad de vida asociada a la relacin con los iguales en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1594) = 110,54, p < ,001]
Total N S No N 1601 761 840 M 3,64 3,90 3,41 DT 0,96 0,80 1,03

Estudiante en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes que maniestan estar estudiando en la actualidad muestran una percepcin mayor de calidad de vida asociada a su relacin con los iguales (M = 3,90) que aquellos que no estudian actualmente (M = 3,41).
Tabla 94 Calidad de vida asociada a la relacin con los iguales en funcin del nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 1018) = 3,26, p = ,021]
Total N N 1601 271 543 169 40 M 3,64 3,32 3,52 3,58 3,39 DT 0,96 0,99 0,96 1,04 1,12

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Bajo Medio Medio-alto Alto

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos - Los jvenes con niveles socioeconmicos medio (M = 3,52) y medio-alto (M = 3,58) son los que presentan una percepcin de su calidad de vida asociada a los iguales mayor que la de los jvenes de nivel socioeconmico bajo (M = 3,32).

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4.1.4. Calidad de vida escolar o laboral Los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel promedio de calidad de vida escolar o laboral de 3,21 puntos (tngase en cuenta que 3 = moderadamente). Las puntuaciones encontradas en esta dimensin varan entre una puntuacin mnima de 1 (nada) y una puntuacin mxima de 5 (muchsimo).
TABLA 95 Calidad de vida escolar o laboral en funcin del grupo de edad [F (4, 1554) = 10,96, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 3,21 3,56 3,20 3,08 3,07 3,14 DT 1,10 0,91 1,06 1,14 1,19 1,11

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad - Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que muestran un mayor nivel de calidad de vida escolar (M = 3,56), y los que se diferencian signicativamente del resto de grupos de edad, de 15 a 19 (M = 3,20), de 20 a 24 (M = 3,08), de 25 a 29 (M = 3,07) y de 30 a 34 aos (M = 3,14), que presentan niveles inferiores en esta dimensin y no se diferencian entre ellos.

151 |

TABLA 96 Calidad de vida escolar o laboral en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 552) = 11,68, p < ,001] y de los jvenes mayores de 18 aos [F (3, 982) = 9,77, p < ,001]
Total N Bajo Medio Alto Bajo Medio Medio-alto Alto N 1601 138 299 123 271 543 169 40 M 3,21 3,09 3,47 3,64 2,80 3,14 3,37 3,03 DT 1,10 0,96 0,99 0,85 1,08 1,18 1,06 0,93

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos El menor promedio de calidad escolar o laboral se encuentra en los adolescentes con un nivel socioeconmico bajo (M = 3,09), en comparacin con los adolescentes con un nivel socioeconmico medio (M = 3,47) y alto (M = 3,64). Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos Los jvenes con un nivel socioeconmico bajo son los que presentan el menor nivel de calidad escolar o laboral (M = 2,80), diferencindose signicativamente de los jvenes con niveles socioeconmicos medio (M = 3,14) y medio-alto (M = 3,37), quienes indican ms alta calidad escolar o laboral.

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4.1.5. Apego al barrio de residencia Los adolescentes y jvenes andaluces presentan un nivel promedio de apego a su barrio de residencia de 4,64 puntos (tnganse en cuenta que 4 = ni de falsa ni verdadera y 5 = algo de verdadera). Las puntuaciones encontradas en esta dimensin oscilan entre una puntuacin mnima de 1 (totalmente falsa) y una mxima de 7 (totalmente verdadera).
TABLA 97 Apego al barrio de residencia en funcin del grupo de edad [F (4, 1590) = 17,62, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 4,64 5,30 4,61 4,33 4,42 4,55 DT 1,67 1,38 1,71 1,74 1,70 1,62

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos son los que presentan un mayor nivel de apego a su barrio de residencia (M = 5,30), diferencindose signicativamente de los adolescentes y jvenes de 15 a 19 (M = 4,61), de 20 a 24 (M = 4,33), de 25 a 29 (M = 4,42) y de 30 a 34 aos (M = 4,55), quienes presentan un menor apego.

153 |

TABLA 98 Apego al barrio de residencia en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1593) = 9,95, p = ,002] y la actividad laboral [F (1, 807) = 5,95, p = ,015]
Total N S No S No N 1601 761 840 500 313 M 4,64 4,78 4,52 4,63 4,33 DT 1,67 1,60 1,72 1,66 1,79

Estudiante en la actualidad Actividad laboral en la actualidad

Estudiante en la actualidad Los adolescentes y jvenes andaluces que maniestan estar estudiando en la actualidad muestran mayores niveles de apego a su barrio de residencia (M = 4,78) que los que no realizan esta actividad (M = 4,52). Actividad laboral en la actualidad Los adolescentes y jvenes que actualmente trabajan presentan ms apego a su barrio de residencia (M = 4,63) que los chicos y las chicas que actualmente no estn trabajando (M = 4,33).

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4.1.6. Actividades para jvenes en la comunidad Las puntuaciones encontradas en la dimensin actividades para jvenes en la comunidad oscilan entre una puntuacin mnima de 1 (totalmente falsa) y una mxima de 7 (totalmente verdadera), siendo el promedio del conjunto de la muestra 3,09 (tngase en cuenta que 3 = algo falsa).
TABLA 99 Actividades para jvenes en la comunidad en funcin del grupo de edad [F (4, 1588) = 25,21, p < ,001]
Total N 12-14 15-19 20-24 25-29 30-34 N 1601 320 320 320 320 321 M 3,09 3,87 3,09 2,78 2,84 2,88 DT 1,64 1,80 1,66 1,49 1,52 1,49

Grupo de edad (en aos)

Grupo de edad Los adolescentes de 12 a 14 aos perciben que en sus barrios existen ms actividades dirigidas a jvenes (M = 3,87) en comparacin con los adolescentes y jvenes de 15 a 19 (M = 3,09), de 20 a 24 (M = 2,78), de 25 a 29 (M = 2,84) y de 30 a 34 aos (M = 2,88), quienes indican que existen menos actividades para este colectivo.
Tabla 100 Actividades para jvenes en la comunidad en funcin de la situacin actual en el sistema educativo [F (1, 1591) = 35,87, p < ,001]
Total Estudiante en la actualidad N S No N 1601 761 840 M 3,09 3,35 2,86 DT 1,64 1,73 1,52

155 |

Estudiante en la actualidad Los chicos y las chicas que estn estudiando en la actualidad sealan que en sus barrios existen ms actividades para jvenes (M = 3,35) que aquellos que no estn estudiando actualmente (M = 2,86).
TABLA 101 Actividades para jvenes en la comunidad en funcin del nivel socioeconmico en adolescentes hasta 18 aos [F (2, 555) = 6,88, p = ,001]
Total N Bajo Medio Alto N 1601 138 299 123 M 3,09 3,18 3,80 3,34 DT 1,64 1,53 1,81 1,88

Nivel socioeconmico de los jvenes mayores de 18 aos

Nivel socioeconmico de los adolescentes hasta 18 aos Los adolescentes con un nivel socioeconmico medio son los que perciben que en sus barrios existen ms actividades para jvenes (M = 3,80), diferencindose signicativamente de aquellos con nivel socioeconmico alto (M = 3,34) y bajo (M = 3,18); estos ltimos perciben en menor grado la existencia de actividades para jvenes en sus barrios.

| 156

4.2. USO DE NUEVaS TECNOLOGaS: SU RELaCIN CON LaS CaRaCTERSTICaS CONTEXTUaLES A continuacin se presentan las correlaciones parciales obtenidas entre las variables relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas (internet, Tabla 102; videojuegos, Tabla 103; y telfono mvil, Tabla 104) y las caractersticas contextuales descritas en el apartado anterior. En estos anlisis se controlan las inuencias de la edad, el sexo y el nivel de ingresos de los chicos y las chicas del estudio. En el texto se detallan aquellas correlaciones que fueron signicativas, aunque el tamao de sus coecientes result pequeo.
TABLA 102 Correlacin entre el uso de internet y algunas caractersticas contextuales
INTERNET Caractersticas contextuales Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida asociada a los iguales Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia Edad de Nivel Tiempo diario de uso (horas) inicio de uso Entre semana | Fines de semana ,06* ,09*** ,01 -,04 ,05 ,10**** -,01 ,16**** ,05* -,06* -,07** ,02 ,03 ,12**** ,01 -,04 -,05 ,03 ,05 ,10**** ,02 -,06* -,04

Actividades para jvenes en la comunidad ,04 * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

La edad de inicio en el uso de internet correlaciona de manera positiva y signicativa tanto con el nivel de cohesin familiar como con el nmero de actividades realizadas con la familia. El nivel de uso de internet correlaciona positivamente tanto con el nivel de cohesin familiar como con los niveles de calidad de vida relacionados con los iguales y con la escuela o el trabajo. Asimismo, mantiene una relacin negativa con los niveles de apego al barrio de residencia y las puntuaciones obtenidas en la dimensin actividades para jvenes en la comunidad. El tiempo diario de uso de internet entre semana y los nes de semana correlaciona de manera signicativa y positiva con el nivel de calidad 157 |

de vida asociada a la relacin con los iguales. Adems, dicho tiempo de uso en n de semana se relaciona negativamente con el nivel de apego al barrio de residencia.
TABLA 103 Correlacin entre el uso de los videojuegos y algunas caractersticas contextuales
ViDEOJUEGOS Caractersticas contextuales Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida asociada a los iguales Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia Actividades para jvenes en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 Edad de inicio Nivel Tiempo diario de uso (horas) de uso Entre semana | Fines de semana ,10*** ,17**** ,03 -,10*** ,03 ,06 ,11**** ,17**** ,06* -,05 ,03 ,05

,11**** ,18**** ,07* -,04 ,00 ,09** ,04 ,15**** ,10*** -,01 ,02 ,02

**** p < ,001

La edad de inicio en el uso de videojuegos correlaciona signicativamente, y de manera positiva, con los niveles que chicos y chicas presentan en las dimensiones de cohesin familiar, actividades familiares compartidas y apego al barrio de residencia. Si se atiende al nivel de uso de los videojuegos, pueden observarse correlaciones de carcter positivo con los niveles de cohesin familiar, de actividades familiares compartidas y de calidad de vida asociada a los iguales. El tiempo diario de uso de videojuegos, entre semana y en los nes de semana, correlaciona de manera signicativa y positiva tanto con los niveles de cohesin familiar como con los de actividades familiares compartidas. Adems, el tiempo diario de uso de los videojuegos los das entre semana correlaciona negativamente con la calidad escolar. Por su parte, el tiempo diario de uso de los videojuegos los nes de semana, correlaciona de forma signicativa y positiva con la calidad de vida aportada por la relacin con los iguales. | 158

TABLA 104 Correlacin entre el uso del telfono mvil y algunas caractersticas contextuales
TELFONO Caractersticas contextuales Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida asociada a los iguales Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia Actividades para jvenes en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005
MviL

Edad de inicio ,02 ,04 -,00 -,01 ,05* ,02

Nivel Tiempo diario de uso (horas) de uso Entre semana | Fines de semana ,09*** ,02 ,12**** ,00 -,07* -,09*** -,04 -,01 ,04 -,01 -,07** -,09*** -,04 -,04 ,08*** -,02 -,07** -,08***

**** p < ,001

Como puede observarse en la tabla anterior, la edad de inicio en el uso del telfono mvil solo correlaciona de manera signicativa y positiva con la dimensin apego al barrio de residencia. En cuanto al nivel de uso del telfono mvil, pueden observarse correlaciones signicativas tanto con los niveles de cohesin familiar y de calidad de vida asociada a los iguales (en un sentido positivo), como con los niveles de apego al barrio de residencia y de actividades para jvenes en la comunidad (en un sentido negativo). Si se atiende al tiempo diario de uso del telfono mvil (tanto los das entre semana como los nes de semana), se observa que estas variables correlacionan de manera negativa con los niveles de apego al barrio de residencia y con los de actividades para jvenes en la comunidad. Finalmente, se observa que el tiempo diario de uso del telfono mvil los nes de semana correlaciona de manera signicativa y positiva con el nivel de calidad de vida asociada a la relacin con los iguales.

159 |

4.3. ADICCIN a LaS NUEVaS TECNOLOGaS: SU RELaCIN

CON LaS CaRaCTERSTICaS CONTEXTUaLES

En este ltimo apartado del punto 4 se presentan las correlaciones parciales obtenidas entre los indicadores cuantitativos de adiccin a las nuevas tecnologas y las variables contextuales contempladas en esta investigacin (Tabla 105). En estos anlisis quedan controladas las inuencias de la edad, el sexo y el nivel de ingresos de los chicos y las chicas del estudio.
TABLA 105 Correlacin entre el nivel de adiccin a internet y caractersticas contextuales
Adiccin a internet -,21**** -,15**** -,01 -,14**** -,14**** Adiccin a Adiccin Adiccin al jugar con dinero a los telfono en internet videojuegos mvil -,15**** -,07** -,03 -,13**** -,01 ,02 -,13**** -,13**** -,01 -,08*** -,06* -,03 -,04 -,03 ,00 -,02 -,07** -,02

Cohesin familiar

Actividades familiares compartidas Calidad de vida asociada a los iguales Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia

Actividades para jvenes en la comunidad -,07** * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

Como se observa en la tabla anterior, la adiccin a internet correlaciona de manera signicativa y negativa con todas las variables contextuales analizadas en este estudio, con excepcin de la variable calidad de vida asociada a la relacin con los iguales, con la que no mantiene ningn tipo relacin. Por su parte, la adiccin al juego con dinero en internet est relacionada signicativamente y de manera negativa con los niveles de cohesin familiar, las actividades realizadas con la familia y los niveles de calidad de vida escolar o laboral. La adiccin a los videojuegos se relaciona de manera signicativa y negativa con los niveles de cohesin familiar, de actividades familiares compartidas, de calidad escolar o laboral y de apego al barrio de residencia.

| 160

 Por ltimo, la adiccin al telfono mvil solo correlaciona negativamente con el apego mostrado al barrio de residencia, aunque esta correlacin es muy baja.

161 |

5. FACTORES IMpLICADOS EN EL USO Y ADICCIN A LAS NUEVAS TECNOLOGAS

En este ltimo bloque de resultados se presentan los anlisis estadsticos que ponen en relacin todas las variables consideradas en este estudio. De esta manera, se ofrece una visin conjunta y holstica de las variables implicadas en el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas. Como se indic en la metodologa de este informe, se han realizado regresiones lineales jerrquicas donde se consideran como variables dependientes el tiempo de uso y la adiccin a las nuevas tecnologas, y como predictoras, el conjunto de las dimensiones personales y contextuales contemplado en la investigacin. Con objeto de mantener el orden de presentacin de resultados seguido hasta el momento, en primer lugar se abordarn los datos obtenidos en cuanto al uso de las nuevas tecnologas (apartado 5.1) y, posteriormente, los relativos a la adiccin (apartado 5.2). No obstante, de cara a facilitar la posterior interpretacin de los resultados, a continuacin, en la Tabla 106, se presentan las correlaciones mantenidas entre las distintas variables personales y contextuales incluidas en los anlisis.

| 162

TABLA 106 Correlaciones entre las variables personales y las contextuales

1. H. de sueo los das entre semana 2. H. de sueo los nes de semana 3. Consumo de sustancias 4. Satisfaccin vital 5. Autocontrol 6. Ansiedad-depres. 7. Cohesin familiar 8. Actividades familiares compartidas 9. Calidad de vida asociada a los iguales 10. Calidad de vida escolar o laboral -,25**** ,05* -,03 -,29** -,36** ,36**** -,15**** -,04 -,01 ,02 ,02 ,04 1 2 3 4 5 6 7 8 ,09**** ,08*** 9 ,05 ,09**** ,13**** ,06* -,29** -,30** -,03

10

11

12

-,06*

,10****

,11****

,08***

,15****

16****

-,20** -,12**

-,12**

,39**** -,43**** ,37**** ,30**** ,26**** ,37**** -,27**** ,33**** ,20**** -,09**** -,05

,14****

,05*

,03

,27****

,09****

,01

-,19**** -,20**** -,16**** -,14****

,55**** ,16**** ,27**** ,17**** ,10****

,13**** ,13**** ,10**** ,10****

,20**** ,19**** ,18****

,13**** ,10****

11. Apego al barrio de residencia 12. Actividades para jvenes en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

,56****

163 |

5.1. FaCTORES IMPLICaDOS EN EL USO DE NUEVaS TECNOLOGaS En este apartado se analiza la relacin conjunta que mantienen las variables personales y contextuales con el tiempo total empleado al da para el uso de las nuevas tecnologas, cuando en el cmputo total son contabilizadas tanto las horas dedicadas los das entre semana como los de nes de semana. Concretamente, en el apartado 5.1.1 se describen los datos encontrados en cuanto a las horas de uso de internet. En el 5.1.2, los relativos al uso de videojuegos. Y en el apartado 5.1.3, los referentes al uso del telfono mvil. Finalmente, con objeto de facilitar la comparabilidad de resultados, se presenta el apartado 5.1.4, donde se muestran de manera conjunta los resultados de las tres tecnologas analizadas: internet, videojuegos y telfono mvil.

5.1.1. Factores implicados en el uso de internet En la Tabla 107 se presentan los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada para la variable dependiente horas de uso de internet. Tngase en cuenta que en dicha regresin se introducen las variables predictoras en tres pasos. En un primer paso, y a modo de control, se incluyen el sexo, la edad y el nivel de ingresos de los sujetos. En un segundo paso, el conjunto de variables personales contempladas en la investigacin, y, en un tercer paso, las variables contextuales analizadas.

| 164

TABLA 107 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre las horas de uso de internet
HORAS
Predictores Sexo Edad Nivel de ingresos Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida asociada a los iguales Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia
DE USO DE
2

iNTERNET

-,00 -,01 ,17**** -,01 -,06* ,16****

rs

R2 y p del cambio ,03*

gl 3/1350

Fyp 14,21****

Paso 1

,00 ,00 ,03 ,06* 6/1344 9,33**** ,00 ,00 ,03

Paso 2

-,11**** ,01 -,11**** ,01 -,03 ,03 -,03 ,04 -,01 -,03 ,00 ,00 ,00 ,00 ,08* 6/1338 8,06**** ,00 ,00

Paso 3

,15**** ,02 -,11**** ,01 -,10*** -,04 -,02 -,04 ,04 ,01 ,07* ,01 -,03 ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

,14**** ,02

Actividades para jvenes en la comunidad -,03 * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005

**** p < ,001

165 |

Como puede observarse en la Tabla 107, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos, el modelo de regresin del conjunto de variables personales y contextuales sobre las horas de uso de internet resulta signicativo, F (6,1338) = 8,06, p < ,001, explicando el 8% de la variabilidad observada en dicha variable. En los resultados nales de la regresin puede apreciarse que, de las variables incluidas como control, solo el nivel de ingresos contina contribuyendo de manera signicativa a la prediccin de las horas dedicadas al uso de internet, encontrndose que el nmero de horas que adolescentes y jvenes andaluces dedican a internet aumenta de manera directa en relacin con sus ingresos. Adems, otras variables que contribuyen signicativamente y con una aportacin especca al modelo son la calidad de vida aportada por la relacin con los iguales (mayor tiempo de uso de internet, mayor calidad) y los hbitos de sueo tanto entre semana como los nes de semana (el nmero de horas de sueo entre semana y los nes de semana disminuye cuanto mayor sean las horas de uso de internet). Con menor importancia se encuentran las actividades familiares compartidas. 5.1.2. Factores implicados en el uso de los videojuegos En la Tabla 108 se presentan los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada para la variable dependiente horas de uso de los videojuegos. Al igual que en el caso anterior, en la regresin se introducen las variables predictoras en tres pasos. En el primer paso, las variables control. En el segundo paso, el conjunto de variables personales contempladas en la investigacin, y, en el tercer paso, las variables contextuales analizadas.

| 166

TABLA 108 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre las horas de uso de los videojuegos
HORAS
Predictores Sexo Edad Nivel de ingresos Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia
DE USO DE viDEOJUEGOS

-,35**** -,24**** -,03 -,34**** -,19**** -,03 ,07* ,04 ,02 ,06 -,15**** -,03

rs
2

R2 y p del cambio ,18****

gl 3/1088

Fyp 78,78****

Paso 1

,12 ,06 ,00 ,20**** 6/1082 30,39**** ,11 ,03 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,01 ,00 ,25**** 6/1076 23,67**** ,11 ,03 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,01 ,00 ,00 ,02 ,00 ,00 ,00

Paso 2

Paso 3 -,34**** -,19**** -,04 ,03 ,03 ,06 ,02 -,15**** -,05 ,06 ,18**** -,07* -,01

Calidad de vida asociada a los iguales ,04

Actividades para jvenes en la comunidad ,03 ,00 * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

167 |

Como se muestra en la Tabla 108, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos de los adolescentes y jvenes andaluces, el modelo de regresin del conjunto de variables personales y contextuales sobre las horas de uso de videojuegos resulta signicativo, F (6,1076) = 23,67, p < ,001, consiguiendo explicar hasta el 25% de la variabilidad observada en dicha variable. En los resultados nales de la regresin puede apreciarse que dos de las variables control, el sexo y la edad, contribuyen signicativamente al modelo: los chicos y los adolescentes y jvenes de menor edad presentan ms horas dedicadas a jugar con videojuegos. Al mismo tiempo, los resultados ponen de maniesto que el autocontrol es una variable importante de cara a la prediccin de las horas dedicadas al uso de videojuegos, observndose que mayores niveles de autocontrol se relacionan con menos tiempo dedicado al uso de los videojuegos. Tambin cabe destacar el papel de la variable actividades familiares compartidas, pues esta variable contribuye de manera signicativa a la prediccin de las horas empleadas con los videojuegos y, as, los datos apuntan a que ms horas de uso de videojuegos se asocian con mayores niveles de actividades realizadas en familia. Por ltimo, la calidad de vida escolar o laboral inuye en menor grado. 5.1.3. Factores implicados en el uso del telfono mvil Los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada sobre la variable dependiente horas de uso del telfono mvil se muestran en la Tabla 109. Como se puede observar en dicha tabla, tambin en esta ocasin las variables predictoras fueron incluidas en el modelo en tres pasos: en primer lugar, las variables control, en segundo lugar, las variables personales y, en tercer lugar, las variables contextuales.

| 168

TABLA 109 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre las horas de uso del telfono mvil
HORAS
Predictores Sexo Edad Nivel de ingresos Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Paso 3 Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia
DE USO DEL
2

TELFONO
2

MviL

,01 ,13**** ,02 ,03 ,08** ,02 -,06* -,09*** ,10*** -,01 -,08* ,05 ,03 ,10*** ,01 -,06 -,08** ,10*** -,04 -,09** ,05 ,01 ,04 ,04 -,00

rs

R y p del cambio ,02****

gl 3/1375

Fyp 7,52****

Paso 1

,00 ,02 ,00 ,06**** 6/1369 9,75**** ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,07* 6/1363 6,99**** ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 r s2 = correlacin semiparcial al cuadrado

Paso 2

Calidad de vida asociada a los iguales ,07*

Actividades para jvenes en la comunidad -,07* * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005

**** p < ,001

169 |

Los resultados mostrados en la Tabla 109, ponen de maniesto que, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos, el modelo de regresin del conjunto de variables personales y contextuales sobre las horas de uso del telfono mvil resulta signicativo, F (6,1363)= 6,99, p < ,001, aunque tan solo consigue explicar el 7% de la variabilidad observada en esta variable. Atendiendo a los resultados, cabe destacar que, de las variables control, solo la edad realiza una contribucin signicativa al modelo de regresin nal: a ms edad, ms horas de uso del telfono mvil. Los resultados tambin ponen de maniesto que ms horas de sueo los nes de semana, autocontrol y actividades para jvenes en la comunidad favorecen que haya un menor tiempo dedicado al uso del telfono mvil. Por su parte, ms altos niveles de las variables consumo de sustancias y calidad de vida asociada a la relacin con los iguales suponen ms horas de uso del telfono mvil. 5.1.4. Anlisis conjunto de los factores implicados en el uso de nuevas tecnologas Hasta ahora, en los apartados anteriores, se han presentado los resultados obtenidos en funcin del tipo de nueva tecnologa empleada de manera independiente. En este apartado, para poder observar con mayor facilidad las diferencias y semejanzas existentes, se presentan conjuntamente los datos de las tres tecnologas analizadas: internet, videojuegos y mvil (vase la Tabla 110).

| 170

TABLA 110

PREDICTORES rs2 gl 6/1338 8,06**** ,25**** ,08* R2 F y p rs2 R2 Sexo -,01 -,03 ,15**** -,11**** ,01 -,10*** ,01 ,03 ,03 ,02 -,04 ,00 ,00 Edad Nivel ingresos Hh. sueo das entre semana Hh. sueo nes de semana Consumo sustancias -,04 -,04 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,02 ,00 ,00 Satisfaccin vital -,02 Autocontrol Ansiedad-depres. ,04 Cohesin familiar ,01 Actividades fami- ,07* liares compartidas Calidad de vida ,14**** asociada a iguales Calidad de vida ,01 escolar o laboral Apego al barrio -,03 de residencia gl

HORAS DE USO DE iNTERNET

HORAS DE USO DE LOS viDEOJUEGOS F y p 6/1076 23,67**** ,03 ,01 ,00 ,00

HORAS DE USO DEL TELFONO MviL

rs2

R2

gl

Fyp

,07*

6/1363

6,99****

-,34**** ,11 -,19**** ,03 ,00

,00

,10***

,00

,00

-,06

,00

-,08**

,00

,06 ,02 -,05 ,06 ,18**** ,04 -,07* -,01

,00 ,00 -,15**** ,01 ,00 ,00 ,02 ,00 ,00 ,00

,10***

,00

-,04 ,05 ,01 ,04

,00

-,09**

,00

,00

,00

,00

,07* ,04

,00

,00

-,00

,00

Actividades para ,03 ,00 jvenes en comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

,03

,00 s2 = correlacin semiparcial al cuadrado

-,07*

,00

171 |

Comparacin de los coecientes estandarizados del modelo de regresin de las variables personales y contextuales sobre las horas de uso de nuevas tecnologas.

Como se observa en la tabla anterior, todos los modelos de regresin efectuados en relacin con las horas de uso de las diferentes tecnologas son signicativos, F (6, 1338) = 8,06, p < ,001; F (6, 1076) = 23,67, p < ,001; F (6, 1363) = 6,99, p < ,001; aunque los niveles de varianza explicada varan entre el 7%, de la variable horas de uso del telfono mvil, y el 25% de la variable horas de uso de internet. Tomando en conjunto los datos encontrados, puede decirse que no existe un patrn de inuencia comn en el uso de las tecnologas analizadas. De este modo, parece quedar patente que, para predecir las horas de uso de internet, de videojuegos y de telfono mvil, se debe atender a diferentes variables personales y contextuales. 5.2. FaCTORES IMPLICaDOS EN La aDICCIN a LaS NUEVaS TECNOLOGaS Centrndonos ahora en la adiccin a las nuevas tecnologas, en esta investigacin se analiza la relacin conjunta que mantienen las variables personales y contextuales con el nivel de adiccin que presentan los adolescentes y los jvenes andaluces a diferentes modalidades de tecnologas: internet, juego con dinero en internet, videojuegos y telfono mvil. Concretamente, en el apartado 5.2.1 se describen los datos encontrados en relacin con la adiccin a internet y al juego con dinero en este medio. En el 5.2.2, los relativos a la adiccin a los videojuegos. Y en el apartado 5.2.3, los referentes al uso del telfono mvil. Finalmente, se presenta el apartado 5.2.4, donde se muestran de manera conjunta los resultados de las cuatro adicciones contempladas. 5.2.1. Factores implicados en la adiccin a internet y al juego con dinero en internet En la Tabla 111 se presentan los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada para la variable dependiente adiccin a internet. Tngase en cuenta que en esta regresin, al igual que en las realizadas en relacin con el uso de las nuevas tecnologas, las variables predictoras se introducen en tres pasos: variables control, variables personales y variables contextuales.

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TABLA 111 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre la adiccin a internet
ADiCCiN
Predictores Paso 1 Sexo Edad Nivel de ingresos Paso 2 Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio de residencia -,05 * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 -,03 ,07** -,01 ,09**** -,06* -,02 -,07* ,11**** -,01 ,09**** -,05 -,04 -,06* ,12**** -,07* -,02 ,05
A iNTERNET
2

rs

R2 y p del cambio ,05****

gl 3/1413

Fyp 25,06****

,00 ,00 ,24**** 6/1407 49,83**** ,00 ,01 ,00 ,00 ,00 ,01 ,25*** 6/1401 31,56**** ,00 ,01 ,00 ,00 ,00 ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

-,21**** ,04

-,21**** ,03 -,15**** ,02

-,32**** ,07

Paso 3

-,19**** ,01 -,15**** ,02

-,31**** ,06

Calidad de vida asociada a los iguales ,08***

,00 **** p < ,001 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

Actividades para jvenes en la comunidad -,00

173 |

Como se recoge en la Tabla 111, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos, el modelo de regresin del conjunto de variables personales y contextuales sobre la adiccin a internet resulta signicativo estadsticamente, F (6,1401) = 31,56, p < ,001, llegando a explicar el 25% de la varianza observada en dicha variable. En los resultados obtenidos en la regresin nal puede apreciarse que. de las tres variables incluidas como control, solo dos de ellas, la edad y el nivel de ingresos, contribuyen signicativamente a la prediccin de la adiccin a internet (menos edad y mayor nivel de ingresos favorecen ms adiccin). Adems, se desprende que, de cara a predecir los niveles de adiccin a internet, son variables relevantes las horas de sueo entre semana, la satisfaccin vital, el autocontrol y la cohesin familiar: a ms altos niveles de estas variables, menor adiccin a internet; por el contrario, la ansiedad-depresin y la calidad de vida asociada a los iguales favorecen mayor adiccin a internet. El examen de las correlaciones semiparciales al cuadrado indica que las horas de sueo, los niveles de autocontrol y el grado de ansiedad-depresin son las variables ms importantes. A continuacin, en la Tabla 112, se presentan los datos relacionados con la adiccin al juego con dinero por internet.

| 174

TABLA 112 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre la adiccin al juego con dinero en internet
ADiCCiN
Predictores
AL JUEGO CON DiNERO EN iNTERNET

rs
2

R y p del cambio
2

gl

Fyp

Paso 1 ,00 Sexo ,01 ,00 Edad ,01 ,00 Nivel de ingresos -,02 ,00 Paso 2 ,02**** Sexo ,02 ,00 Edad ,02 ,00 Nivel ingresos -,01 ,00 H. de sueo los das entre semana ,04 ,00 H. de sueo los nes de semana ,00 ,00 Consumo de sustancias ,07* ,00 Satisfaccin vital ,01 ,00 Autocontrol -,09** ,00 Ansiedad-depresin ,03 ,00 Paso 3 ,02 Sexo ,01 ,00 Edad ,02 ,00 Nivel ingresos -,02 ,00 H. de sueo los das entre semana ,04 ,00 H. de sueo los nes de semana ,01 ,00 Consumo de sustancias ,07* ,00 Satisfaccin vital ,01 ,00 Autocontrol -,09** ,00 Ansiedad-depresin ,02 ,00 Cohesin familiar ,00 ,00 Actividades familiares compartidas ,00 ,00 Calidad de vida asociada a los iguales ,01 ,00 Calidad de vida escolar o laboral ,01 ,00 Apego al barrio de residencia -,08* ,00 Actividades para jvenes en la comunidad ,02 ,00

3/1435

0,27

6/1429 2,91***

6/1423 2,20***

* p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

175 |

Tal y como se muestra en la Tabla 112, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos, e incluir las variables personales y contextuales, el modelo de regresin alcanzado resulta signicativo, F (6,1423) = 2,20, p < ,005, aunque solo consigue explicar el 2% de la varianza explicada en esa variable. Los resultados muestran que las variables de control consideradas no contribuyen signicativamente a la prediccin o explicacin de los niveles de adiccin a jugar con dinero en internet. Tan solo el consumo de sustancias, el autocontrol y el apego al barrio muestran pequeas contribuciones signicativas a dicha prediccin. En este sentido, son los adolescentes y jvenes andaluces que consumen ms sustancias, tienen menos autocontrol y estn menos apegados a sus barrios de residencia los que presentan mayores ndices de adiccin al juego con dinero en internet. 5.2.2. Factores implicados en la adiccin a los videojuegos En la Tabla 113 se presentan los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada para la variable dependiente adiccin a los videojuegos. Al igual que en los anlisis previos, en la regresin se introducen las variables predictoras en tres pasos. En el primer paso, las variables control. En el segundo paso, el conjunto de variables personales contempladas en la investigacin, y, en el tercer paso, las variables contextuales analizadas.

| 176

TABLA 113 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre la adiccin a los videojuegos
Adiccin a los videojuegos
Predictores Paso 1 Sexo Edad Nivel de ingresos Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital - Autocontrol Ansiedad-depresin Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad escolar o laboral Apego al barrio de residencia * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 rs2 R2 y p del cambio ,13**** gl Fyp 3/1426 68,42****

-,28**** ,08 -,21**** ,04 -,06* ,00 ,17**** 6/1420 31,30****

Paso 2

-,27**** ,04 -,16**** ,02 -,05 -,00 -,00 -,03 ,03 -,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,17* 6/1414 19,84****

-,21**** ,03

Paso 3

-,26**** ,06 -,16**** ,02 -,03 -,00 ,00 -,03 ,00 -,00 -,08* ,02 -,06* ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

-,18**** ,02

Calidad de vida asociada a los iguales ,00

Actividades para jvenes en la comunidad ,03

**** p < ,001 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

177 |

Como se muestra en la Tabla 113, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos de los adolescentes y jvenes andaluces, el modelo de regresin del conjunto de variables personales y contextuales sobre la variable adiccin a los videojuegos resulta signicativo, F (6,1414) = 19,84, p < ,001, llegando a explicar el 17% de la varianza observada en dicha variable. En los resultados nales de la regresin puede apreciarse, al examinar las correlaciones semiparciales al cuadrado, que las variables ms importantes de cara a la prediccin de los niveles de adiccin a los videojuegos son el sexo, la edad y el nivel de autocontrol. Los adolescentes y jvenes varones de menor edad y con menos autocontrol son los que tienen mayores niveles de adiccin a los videojuegos. Con menor importancia, la cohesin familiar y la calidad escolar o laboral contribuyen a la disminucin de esta adiccin. 5.2.3. Factores implicados en la adiccin al telfono mvil Los datos obtenidos en la regresin lineal jerrquica realizada para la variable dependiente adiccin al telfono mvil se muestran en la Tabla 114. Como se puede observar en dicha tabla, tambin en esta ocasin las variables predictoras fueron incluidas en el modelo en tres pasos: en primer lugar, las variables control; en segundo lugar, las variables personales, y, en tercer lugar, las variables contextuales.

| 178

TABLA 114 Regresin lineal mltiple jerrquica de las variables personales y contextuales sobre la adiccin al telfono mvil
ADiCCiN
Predictores Paso 1 Sexo Edad Nivel de ingresos Paso 2 Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Sexo Edad Nivel ingresos H. de sueo los das entre semana H. de sueo los nes de semana Consumo de sustancias Satisfaccin vital Autocontrol Ansiedad-depresin Cohesin familiar Actividades familiares compartidas Calidad escolar o laboral Apego al barrio de residencia Actividades para jvenes en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 ,09*** ,00 -,01 ,11**** ,01 ,03 ,01 ,01 ,08**
AL TELFONO MviL
2

rs
2

R y p del cambio ,01**

gl 3/1417

Fyp 3,93**

,01 ,00 ,00 ,13**** 6/1411 23,86**** ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

-,14**** ,01 -,17**** ,02 ,11**** ,10**** ,03 ,02 ,02 ,01 ,08* ,01 ,14 6/1405 15,01**** ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

Paso 3

-,15**** ,01 -,18**** ,02 ,12**** ,00 -,03 ,06* -,01 ,01 ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

Calidad de vida asociada a los iguales ,05

**** p < ,001

179 |

Como se recoge en la Tabla 114, despus de controlar el sexo, la edad y el nivel de ingresos e incluir las variables personales y contextuales, el modelo de regresin alcanzado resulta signicativo, F (6,1405)=15,01, p < ,001, logrando explicar el 14% de la varianza observada en esta variable. Los resultados muestran que las variables ms relevantes de cara a predecir o explicar los niveles de adiccin al telfono mvil son principalmente variables personales como el sexo: las chicas presentan ms adiccin al telfono mvil; la satisfaccin vital y el autocontrol: ms alta satisfaccin y autocontrol favorecen menor adiccin al mvil, y los niveles de ansiedad-depresin mostrados: ms altos niveles de ansiedad-depresin, mayores niveles de adiccin al mvil. Otras variables menos relevantes para esta adiccin son el consumo de sustancias y la calidad escolar o laboral. 5.2.4. Anlisis conjunto de los factores implicados en la adiccin a las nuevas tecnologas Por ltimo, en este apartado se presentan de manera conjunta y grca los datos encontrados para las cuatro adicciones analizadas: adiccin a internet, adiccin al juego con dinero en internet (Tabla 115 A); adiccin a los videojuegos y adiccin al mvil (Tabla 115 B).

| 180

TABLA 115 A Comparacin de los coecientes estandarizados del modelo de regresin de las variables personales y contextuales sobre las adicciones a las nuevas tecnologas

Predictores Sexo Edad Nivel ingresos -,01 -,19**** ,09**** ADiCCiN A iNTERNET rs2 R2 gl F y p ADiCCiN AL JUEGO CON DiNERO EN iNTERNET rs2 R2 ,02 gl 6/1423 Fyp 2,20***

,25*** 6/140 131,56**** ,00 ,01 ,01 ,01 ,02 -,02 ,04 ,01 ,07* ,01 ,02 ,00 ,00 ,01 ,01 -,08* ,02

,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

Hh. sueo -,15**** ,02 das entre semana Hh. sueo nes de semana -,05 ,00 ,00 ,00 ,01 ,00 ,00

Consumo -,04 sustancias Satisfaccin vital -,06* Autocontrol Ansiedad-depresin ,12**** Cohesin familiar -,07* Actividades familiares -,02

-,31**** ,06

-,09** ,00

Calidad vida aso- ,08*** ,00 ciada a los iguales ,05 ,00 Calidad de vida escolar o laboral Apego al barrio -,05 de residencia ,00

Actividades jvenes -,00 ,00 en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01 *** p < ,005 **** p < ,001

rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

181 |

TABLA 115 B Comparacin de los coecientes estandarizados del modelo de regresin de las variables personales y contextuales sobre las adicciones a las nuevas tecnologas
Predictores Sexo Edad Nivel ingresos ADiCCiN A LOS viDEOJUEGOS rs
2

ADiCCiN AL TELFONO MviL ,10**** ,03 ,02 ,02 ,01 ,08* -,15**** -,18**** ,12**** ,00 -,03 ,05 ,06* -,01 ,01 rs2 R2 ,14 gl Fyp 6/1405 15,01****

gl

F y p

,17* 6/1414 19,84**** -,26**** ,06 -,16**** ,02 -,03 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,01 ,02 ,01 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00 ,00

Hh sueo -,00 das entre semana Hh. sueo nes de semana Consumo sustancias Autocontrol ,00 -,03

Satisfaccin vital ,00 Ansiedad-depresin -,00 Cohesin familiar -,08* Actividades familiares ,02

-,18**** ,02

Calidad de vida aso- ,00 ,00 asociada a los iguales Calidad de vida -,06* escolar o laboral Apego al barrio de residencia ,01 ,00 ,00 ,00 *** p < ,005

Actividades jvenes ,03 en la comunidad * p < ,05 ** p < ,01

**** p < ,001 rs2 = correlacin semiparcial al cuadrado

| 182

RESuMEN Y CONCLuSIONES

183 |

| 184

a generalizacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ha conllevado un importante impacto en la sociedad actual, que favorece que cada vez sea mayor la preocupacin social por la inuencia que pueden ejercer estas nuevas tecnologas en el desarrollo y ajuste personal, especialmente cuando se trata de la etapa de la adolescencia y la juventud. En concreto, cada vez existe mayor inters por conocer no solo el uso que adolescentes y jvenes hacen de las nuevas tecnologas, sino tambin los factores de riesgo y de proteccin adyacentes, tanto en el mbito personal como en los diferentes contextos en los que chicos y chicas crecen. Con el objetivo de dar respuesta a estas cuestiones, se rm un Convenio de Colaboracin entre la Direccin General de Servicios Sociales y Atencin a las Drogodependencias, de la Consejera de Salud y Bienestar Social de la Junta de Andaluca, y el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, de la Universidad de Sevilla. En el marco de este convenio se ha llevado a cabo el proyecto de investigacin Uso y riesgo de adicciones a las nuevas tecnologas entre adolescentes y jvenes andaluces, con tres objetivos fundamentales: en primer lugar, evaluar el uso de las nuevas tecnologas entre los adolescentes y jvenes andaluces; en segundo lugar, analizar la prevalencia de adicciones a las nuevas tecnologas entre esta poblacin; y, en tercer lugar, estudiar las caractersticas psicosociales que pueden actuar como factores de riesgo para la adiccin a las nuevas tecnologas. Para llevar a cabo estos objetivos, en la primavera de 2011 se realizaron visitas domiciliarias para entrevistar de manera individualizada a ms de 1600 adolescentes y jvenes andaluces. Concretamente, la muestra estuvo compuesta por sujetos de entre 12 y 34 aos de edad, pertenecientes a las ocho provincias de Andaluca (Almera, Cdiz, Crdoba, Granada, Huelva, Jan, Mlaga y Sevilla). La distribucin de las secciones censales por provincia y hbitat de residencia se realiz de manera proporcional al tamao de la poblacin existente en cada estrato. Sin embargo, la distribucin de la muestra por sexo y edad se realiz de manera no proporcional, asegurando de esta forma una representacin mnima de estas variables y de su combinacin. Se elabor una amplia y variada batera de instrumentos, la mayor parte de ellos utilizados y validados por otras investigaciones, para as evaluar la variedad de contenidos objeto de estudio: hbitos de uso de las nuevas tecnologas (internet, videojuegos y telfono mvil), adiccin a estas nuevas tecnologas, caractersticas personales asociadas (hbitos de sueo, consumo de sustan185 |

cias, satisfaccin vital, autocontrol y ansiedad-depresin) y caractersticas contextuales (actividades familiares compartidas, cohesin familiar, calidad de vida asociada a los iguales, calidad de vida escolar/laboral, apego al barrio de residencia y actividades para jvenes en la comunidad). A continuacin, se procede a presentar los principales resultados del estudio y a reexionar sobre sus consecuencias e implicaciones. USO DE INTERNET En relacin con la edad media de inicio en el uso de internet, podemos decir que, por trmino medio, los chicos y las chicas andaluces comienzan a usar internet con 15 aos. No obstante, esta edad de inicio vara mucho en funcin de la edad de los sujetos entrevistados. As, mientras que los adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 14 aos se iniciaron en esta prctica a una edad media de 10 aos, y quienes tienen entre 15 y 19, lo hicieron a los 12 aos, esta edad de inicio se va retrasando segn aumenta la edad de los sujetos, hasta llegar a una edad de iniciacin de 21 aos entre quienes tienen de 30 a 34 aos. Estos datos reejan la familiarizacin e incorporacin cada vez ms temprana de nios, nias y adolescentes al uso de las nuevas tecnologas. Hay que tener en cuenta que, aunque en la dcada de los 90 internet ya comenz a expandirse como herramienta de comunicacin, ha sido durante la ltima dcada cuando su uso se ha generalizado entre la poblacin de nuestro pas; esta realidad explicara que los chicos y las chicas ms jvenes sean los que se han iniciado antes, no detectndose diferencias de gnero en la edad de iniciacin. En cuanto al tiempo diario dedicado a navegar por Internet, el mayor porcentaje de sujetos (40%) dijo dedicar entre una y tres horas los das laborables. Un 28% dedica menos de 1 hora, mientras que un preocupante 25% de sujetos arma dedicar ms de tres horas diarias. Aunque el sexo no estableci diferencias signicativas, s lo hizo la edad, ya que fueron los chicos y las chicas con edades comprendidas entre los 15 y los 24 aos quienes declararon un uso ms intensivo (ver Figura 16); en concreto, alrededor de un tercio de los sujetos entrevistados en este periodo de edad manifest usar internet ms de 3 horas diarias. El nivel socioeconmico tambin se relacion con las horas de uso; as, por debajo de los 18 aos y por encima de esa edad, el uso intensivo fue ms frecuente entre los de mayor nivel socioeconmico. | 186

FIGuRA 16 Tiempo diario de uso de internet los das entre semana en funcin de la edad

Estos resultados concuerdan, en gran medida, con los encontrados en el estudio realizado por el Observatorio de la Infancia en Andaluca (2010), que mostraba que un 37,9% de los adolescentes entrevistados dedicaba entre 1 y 3 horas al uso del ordenador (no especcamente a internet), mientras que ms de un 22% de los entrevistados dedicaba a su uso ms de 3 horas diarias. No obstante, ese estudio, a diferencia del que se presenta en estas pginas, s encontr diferencias signicativas en funcin del sexo, de forma que los chicos dedicaban al uso del ordenador un mayor tiempo diario que las chicas. Esta discrepancia puede ser debida a las diferentes edades de los sujetos estudiados en cada caso; el hecho de que el estudio del OIA se realizara con chicos y chicas de entre 9 y 16 aos (frente al rango de edad de 12 a 34 utilizado en el presente estudio), puede estar indicando que las posibles diferencias entre chicos y chicas van desapareciendo conforme aumenta la edad, de forma que, aunque al nal de la infancia los nios hagan un mayor uso de los ordenadores (probablemente ligado al uso de los videojuegos), conforme avanza la adolescencia chicos y chicas se igualen en el tiempo que dedican al uso de internet. En todo caso, las diferencias en funcin del sexo en el uso de internet no estn 187 |

claras, ya que otros estudios realizados en nuestro pas, como el de Labrador y Villadangos (2009) con chicos y chicas de entre 12 y 17 aos, encuentran un mayor uso de internet por parte de las chicas frente a los chicos. En este estudio, al igual que en el presentado a lo largo de estas pginas, tambin se encontr que el tiempo diario de uso de internet aumenta con la edad. En cuanto al uso de internet durante los nes de semana, los resultados encontrados no fueron muy diferentes al de los das de entre semana, ya que un 37% de los entrevistados declar emplear entre 1 y 3 horas diarias a navegar por internet, y un 23%, ms de tres horas. Tampoco aparecieron diferencias de gnero pero s de edad, siendo los sujetos ms jvenes quienes dedicaron ms tiempo a esta actividad durante el n de semana (ver Figura 17). En este caso, s hay una cierta diferencia con los datos aportados por el Observatorio de la Infancia en Andaluca (2010), ya que este estudio encontr un importante incremento en el uso de ordenadores durante el n de semana frente al resto de la semana, pasando el porcentaje de sujetos que le dedicaban ms de 3 horas diarias del 22% al 30,4%. De nuevo esta discrepancia puede deberse a las diferentes edades de los participantes en cada estudio, de forma que, mientras
FIGuRA 17 Tiempo diario de uso de Internet los nes de semana en funcin de la edad

| 188

que los chicos y chicas de menor edad pueden tener ms limitado el uso de los ordenadores durante la semana, para la poblacin de mayor edad el uso de internet ya tiene un carcter muy cotidiano (facilitado porque acceden la mayor parte de las veces desde dispositivos como los mviles), no existiendo grandes diferencias en su uso entre el n de semana y el resto de das. En cuanto al tipo de actividad realizada en internet, y como puede observarse en la Tabla 116, el uso de redes sociales, chats o foros, como Tuenti o Facebook es, sin duda, una de las actividades preferidas por los adolescentes y jvenes cuando usan internet. As, en trminos generales, un 33% de los sujetos arm usar estas redes o foros diariamente, y solo un 14% no las ha usado nunca. El sexo no estableci diferencias en este uso, pero s la edad, siendo los chicos y chicas de 15 a 24 aos los ms acionados a este tipo de foros y redes, convirtindose para ellos en la actividad que realizan con mayor frecuencia al usar Internet. En concreto, algo ms del 65% de los jvenes de entre 20 y 24 aos manifest participar en las redes sociales de forma cotidiana (todos o casi todos los das), aumentando hasta el 75% el porcentaje de chicos y chicas de entre 15 y 19 aos con unos patrones de uso similares. Algo ms bajo es el porcentaje de sujetos que utiliza a diario el correo electrnico (27%), aunque el porcentaje de sujetos que no lo ha usado a lo largo del ltimo ao fue tambin de un 14%. El sexo tampoco marc diferencias de uso, pero s la edad, con el uso ms frecuente entre los sujetos de 25 a 29 aos. En concreto, parece que la utilizacin del correo electrnico es ms caracterstica de los sujetos de mayor edad, ya que, mientras que para los chicos y las chicas de entre 15 y 19 aos la actividad ms frecuente que realizan en internet es acceder a las redes sociales, el uso del correo electrnico es la actividad ms frecuente para los sujetos de 25 a 29 aos, constituyendo para algo ms del 61% de los sujetos de esta edad una actividad cotidiana. La descarga de pelculas, msica o juegos es otro de los usos ms generalizados de internet, ya que el 78% de los participantes en el estudio declararon haberlo hecho en alguna ocasin durante el ltimo ao. Incluso casi la mitad de los sujetos lo hicieron al menos una vez a la semana. Aparecieron diferencias signicativas de gnero y en funcin del nivel socioeconmico, pues fueron los chicos y los participantes de nivel socioeconmico ms alto los que dijeron realizar estas actividades con mayor frecuencia. Tambin la edad marc diferencias en la frecuencia de uso; en concreto, fueron los chicos y chicas de entre 189 |

15 y 19 aos, por un lado, y los de 20 a 24, por otro, los que mostraron niveles de frecuencia de uso ms altos. Si bien hay que decir que no se trata de una actividad que realizan tan frecuentemente como el uso de las redes sociales, ya que, mientras que en estas ltimas suelen participar a diario, para ms de la mitad de los sujetos de estas edades las descargas de internet suelen ser una actividad de frecuencia semanal o mensual. Por otro lado, la utilizacin de internet para buscar informacin relacionada con hobbies o aciones tambin result ser una actividad bastante frecuente, siendo solo un 10% el porcentaje de sujetos que arm no haber realizado nunca ese tipo de uso. Este tipo de uso de internet fue ms frecuente entre sujetos varones, y de nivel socioeconmico ms elevado. Se trata de una actividad en la que no se observan grandes diferencias de edad y aunque, como era de esperar, los chicos y las chicas de menor edad son los que mostraron un uso menos habitual, la frecuencia de uso de internet con esta nalidad se mantiene en valores muy similares entre los 15 y los 34 aos. Dado el amplio rango de edad de los participantes en el estudio, es comprensible que la utilizacin de internet con nes escolares o acadmicos y con nes laborales fueran actividades menos frecuentes, manifestando casi la mitad de los sujetos de la muestra que nunca haba usado internet para trabajos escolares y ms de la mitad que no lo haba usado para cuestiones laborales. Las diferencias fueron muy signicativas entre los distintos grupos de edad: conforme aumenta la edad, disminuye el uso de internet con nes escolares y aumenta dicho uso para asuntos laborales. Tambin fue frecuente el uso de internet con nes acadmicos entre quienes tenan un nivel socioeconmico ms elevado. La utilizacin de internet para jugar online a travs de la red fue la actividad menos frecuente a todas las edades. En trminos generales, fueron un 60% de chicos y un 75% de chicas quienes declararon no haberlo hecho nunca. Como caba esperar, este uso fue ms frecuente entre los sujetos de menos edad; en concreto, alrededor de un 13% de los chicos y chicas de entre 12 y 14 aos manifest usar internet todos o casi todos los das para jugar online, descendiendo hasta el 6% el porcentaje de sujetos mayores de 25 aos que realizaba esta actividad de forma cotidiana. An ms inusual fue el uso de internet para realizar apuestas con dinero, ya que solo un 3% de los participantes en el estudio lo haba realizado en alguna ocasin a lo largo del ltimo ao. | 190

TABLA 116

N E C N E C N E mensajera
instantnea, chat Correo electrnico Redes sociales,

12-14 aos

15-19 aos

20-24 aos
C N

25-29 aos
E

30-34 aos

22,70

30,26

47,03

5,13

19,23

75,64

10,71

24,03

65,26

10,85

29,49

59,67

23,67

33,57

42,76

33,88

41,12

25

9,29

33,33

57,37

9,74

33,12

57,15

7,8

30,85

61,35

12,72

30,74

56,54

a travs
de internet Trabajos escolares

Descarga

30,36

52,14

17,49

13,78

52,88

33,34

17,86

55,84

26,3

20

60,68

19,32

30,39

51,59

18,02

Cuestiones laborales

7,24

67,1

25,66

22,44

51,54

25,96

57,19

26,15

16,67

72,20

18,98

8,82

80,21

13,43

6,36

Busca informa-

93,69

75,81

14,83

9,35

57,47

24,67

17,85

38,64

31,53

29,83

37,46

26,14

36,4

cin sobre
aciones Juego online

15,79

54,61

29,61

8,97

46,47

44,55

9,74

48,05

42,2

9,18

48,3

42,52

8,51

55,32

36,17

sin dinero con dinero

Juego online

59,41

28,05

12,54

60,26

26,6

13,14

68,51

20,78

10,71

71,19

22,04

6,78

80,92

13,08

6,01

98,68

1,32

96,47

2,88

0,96

95,78

3,25

1,30

97,29

1,69

1,36

98,94

0,71

0,71

N = Nunca; E = uso espordico (menos de una vez al mes, alguna vez al mes, alguna vez a la semana) y C = uso cotidiano (casi todos los das y todos los das)

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Frecuencia de las distintas actividades realizadas en Internet por edades

En conjunto, los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas en internet nos muestran de forma clara que la utilizacin de redes sociales y otros dispositivos que facilitan las relaciones sociales es la principal nalidad por la que adolescentes y jvenes usan internet. Esta conclusin se ve avalada por los datos encontrados en otros estudios; as, en el estudio del OIA se encontr igualmente que la utilizacin de internet con objeto de mantener relaciones con los amigos (a travs de redes, mensajera instantnea, etc.) era la actividad ms frecuente, siendo casi un 60% de los chicos y las chicas el que manifest realizar esta actividad a diario, dato muy similar a lo encontrado en el presente estudio. VIDEOJUEGOS Un aspecto sobre el que tambin se recogi informacin en este estudio fue sobre el tiempo diario de uso de videojuegos, actividad muy frecuente a juzgar por el porcentaje de sujetos que lo han hecho en alguna ocasin. Durante los das laborables, un 66% de chicos y un 41% de chicas juega a diario con videojuegos, y aunque la mayora lo hace menos de una hora al da, un 25% de chicos y un 12% de chicas lo hace entre una y tres horas. Incluso algo ms de un 7% de sujetos lo hace durante ms de tres horas diarias. En el uso de videojuegos, se encontraron diferencias tanto en funcin de la edad como en funcin del sexo. En el caso del sexo, los resultados muestran que los chicos juegan ms a los videojuegos que las chicas, y estas diferencias son estadsticamente signicativas. En segundo lugar, la otra conclusin clara es que el uso de los videojuegos disminuye con la edad, siendo los chicos y chicas de 12 a 14 aos los ms acionados a esta diversin. En ambos casos, se trata de conclusiones muy consistentes con los resultados disponibles y obtenidos en otros estudios realizados en nuestro pas (Estallo, 2009). El uso de videojuegos parece una actividad que presenta un perl distinto en funcin de si hablamos de das laborables o nes de semana, de forma que durante los nes de semana su uso es bastante ms frecuente, aumentando al 12% el porcentaje de sujetos entrevistados que manifest dedicar ms de tres horas diarias a los videojuegos. Volvan a ser los sujetos ms jvenes los que ms tiempo dedicaban. En cuanto a la edad media de inicio en estos juegos fue de 11 aos, aunque los chicos fueron algo ms precoces que las chicas. Al igual que ocurra con | 192

la iniciacin en internet, en este caso tambin hubo importantes diferencias en la edad de inicio entre los distintos grupos de edad. As, si entre los sujetos ms jvenes la iniciacin fue a los 8 aos, entre los de ms de 30 aos, esta tuvo lugar en torno a los 15 aos. MVILES En trminos generales, la edad de inicio en el uso del telfono mvil estuvo algo por debajo de los 15 aos, aunque su precocidad fue disminuyendo entre los grupos de ms edad. As, si quienes tenan entre 12 y 14 aos se iniciaron a los 11 aos, los de ms de 30 aos lo hicieron a los 19 aos. En concordancia con los datos encontrados en relacin con el uso de internet y de videojuegos, estos resultados ponen de maniesto la familiarizacin e incorporacin cada vez ms temprana de nios, nias y adolescentes al uso de las nuevas tecnologas. En cuanto al tiempo diario de uso del telfono mvil, los resultados obtenidos muestran que es una prctica bastante generalizada entre los participantes en el estudio ya que solo un 4% de sujetos declar no usarlo nunca. Algo ms de la mitad de los sujetos realiza un uso moderado, inferior a una hora diaria. No obstante, un 8% declar un uso de entre 3 y 6 horas diarias y casi un 6% dijo usarlo un tiempo superior a las seis horas diarias durante los das laborables. El uso del telfono mvil durante los nes de semana no vara de forma muy sustancial. Sin embargo, aunque los datos promedio son similares entre semana y los nes de semana, se observan ciertas diferencias en funcin de la edad, de forma que los chicos y chicas de menor edad s usan ms el mvil durante los nes de semana que el resto de los das. Asimismo, el porcentaje de sujetos que hace un uso excesivo del mvil (ms de 6 horas diarias) disminuye durante el n de semana, especialmente entre los sujetos de ms de 20 aos, en los que pasa del 20% al 13%. Estos datos, adems de poner de maniesto el importante papel que juega la edad en el uso de los mviles (los sujetos de ms edad hacen un uso ms intensivo), tambin reejan la relacin del uso de los mviles con la actividad laboral. En este sentido, se encontraron diferencias signicativas entre los sujetos que trabajaban y los que no, siendo ms habitual un mayor uso de los mviles entre los jvenes con actividad laboral. Estos resultados son acordes con los obtenidos en otros estudios (Labrador y Villadangos, 2009; Prez-Daz y Rodrguez, 2008), y permiten concluir que 193 |

el mvil es, junto al ordenador, el aparato tecnolgico al que los adolescentes y jvenes dedican ms tiempo diario. No obstante, como sealan Muoz-Rivas et al. (2009), la complejidad y versatilidad que han alcanzado los mviles actuales requiere la realizacin de estudios que diferencien claramente entre las mltiples funciones que permiten estos aparatos (acceso a internet, juegos, msica, etc.). En este sentido, los resultados del presente estudio pueden ser claricadores, ya que se pidi a los participantes que rerieran la frecuencia de uso de los mviles exclusivamente con nalidad comunicativa. LaS aDICCIONES a LaS NUEVaS TECNOLOGaS Sin duda, uno de los peligros del uso intensivo de estas nuevas tecnologas es la posibilidad de generar adicciones. Como sealan Echebura y Corral (2009), la adiccin viene sealada no tanto por la frecuencia de uso, sino por la relacin de dependencia que crea, con prdida de control del sujeto sobre su conducta y una importante interferencia en su vida cotidiana. En este estudio se emplearon instrumentos para evaluar el grado de adiccin a esas nuevas tecnologas, lo que, adems de ofrecer datos de prevalencia, permiti analizar el papel que desempean distintos factores de riesgo en el desarrollo de dichas adicciones. Concretamente, se emplearon las escalas elaboradas por Young (1998) siguiendo los criterios diagnsticos del DSM-IV relativos al juego patolgico. Estas escalas permitieron detectar tres niveles de adiccin (sin adiccin, adiccin moderada y adiccin grave), siendo el nivel grave el ms preocupante por su posible inuencia negativa sobre la vida cotidiana del sujeto. La adiccin a internet grave afect a un 0,7% de los sujetos del estudio, mientras que en la moderada este porcentaje sube hasta el 22%. No obstante, la mayora de los sujetos (77%) no mostr un uso adictivo. No hubo diferencias de gnero, pero s entre los grupos de edad, ya que los sujetos de menos de 25 aos fueron los que obtuvieron puntuaciones ms altas en la escala de adiccin. Tambin fueron ms elevadas las puntuaciones en el grupo de mayor nivel socioeconmico. En cuanto a la adiccin al juego con dinero en Internet, puede considerarse muy marginal, ya que de solo un 0,6% de sujetos puede decirse que presentan dicha adiccin, no habindose encontrado diferencias signicativas ni en funcin del gnero, ni de la edad o el nivel socioeconmico. | 194

Algo ms elevado es el porcentaje de sujetos que presenta adiccin a los videojuegos (8%), siendo esta adiccin ms frecuente entre los chicos, sobre todo los de menor edad. Muy similar es la prevalencia de la adiccin al mvil (9%), aunque en este caso son las chicas las que obtuvieron las puntuaciones ms altas en la escala de adiccin. En cuanto a la edad, es en el tramo comprendido entre los 15 y los 24 aos donde encontramos la mayor prevalencia. Aunque la mayora de sujetos no present ningn tipo de adiccin (70%), hubo un 23% que mostr adiccin a alguna de las nuevas tecnologas analizadas en el estudio. Tambin aparecieron sujetos que presentaban ms de una adiccin: as, un 6% mostr dos adicciones, y un 2%, que haba desarrollado adicciones a tres. La combinacin ms frecuente de adicciones fue la de internet con el mvil, y la de internet con videojuegos. Estos datos estn algo por debajo de los aportados por el Informe del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid (2006), que indic un 9% de problemas graves de adiccin, y un 47% de sntoma leves, aunque conviene aclarar que se trataba de adicciones a nuevas tecnologas sin diferenciar entre ellas, y que la muestra era de adolescentes con edades entre los 12 y los 14 aos. En otro estudio, en el que se utiliz el mismo instrumento de Young empleado en nuestra investigacin (Estvez, Bayn, de la Cruz y Fernndez-Liria, 2009), tambin se obtuvieron porcentajes ms altos de adiccin a internet: 3,3% graves y 42,3% moderados o en situacin de riesgo. Y en otro estudio, llevado a cabo en Corea del Sur (Choi et al., 2009), igualmente con la escala de Young, la proporcin de chicos que fueron clasicados como adictos o posibles adictos a internet fue de 2,5% y 53,7%, respectivamente. En el caso de las chicas, estas proporciones fueron 1,9% y 38,9%. RELaCIN ENTRE EL USO Y LaS aDICCIONES a LaS NUEVaS TECNOLOGaS
Y LOS hBITOS DE SUEO Y EL CONSUMO DE SUSTaNCIaS

Otro de los objetivos del estudio fue analizar la relacin entre el uso de las nuevas tecnologas y otros tipos de hbitos, como los relacionados con el sueo y el consumo de sustancias. Los resultados indicaron que el uso intensivo de internet estuvo asociado de forma negativa y signicativa con el tiempo dedicado a dormir, tanto los das laborables como los nes de semana. En cambio, no hubo relacin entre las horas dedicadas a navegar por internet y el 195 |

consumo de sustancias. Por lo tanto, podra considerarse que el uso excesivo de internet interere negativamente con unas rutinas de sueo saludables, lo que puede resultar especialmente preocupante durante la adolescencia, etapa en la que existe una gran necesidad de dormir sucientes horas. Esta relacin entre el uso intensivo de internet y los problemas de sueo ha sido encontrada en otros estudios (Guan y Subrahmanyam, 2009). En el caso de los videojuegos, aunque tambin aparecieron relaciones negativas signicativas entre el tiempo dedicado a dormir y el dedicado a los videojuegos, estas relaciones se dieron solo durante los das de la semana y fueron de menor magnitud que en el caso del uso de internet. El consumo de sustancias se relacion con la edad de iniciacin en el uso de videojuegos, es decir, aquellos sujetos que declaraban consumir ms sustancias se haban mostrado ms precoces en el juego con videoconsolas. Cuando se analiz la relacin entre el uso del telfono mvil y los hbitos de sueo, aparecieron relaciones similares a lo que ocurra con el uso de internet, ya que el uso ms intensivo del mvil se relacion con un menor tiempo dedicado a dormir. Tambin informaron de una edad ms precoz de inicio en el uso del mvil aquellos sujetos que mostraron un mayor consumo de sustancias. Al analizar la relacin entre las adicciones a las nuevas tecnologas y los hbitos de sueo, fue muy signicativa la relacin entre la adiccin a internet y las pocas horas de sueo, algo que no ocurri con las adicciones al juego con dinero, a los videojuegos o al mvil. Esto parece indicar una clara interferencia del uso intensivo y adictivo de internet con el tiempo dedicado a dormir, de manera que los sujetos con dicha adiccin duermen menos horas de las necesarias. Si tenemos en cuenta la importancia que tiene el dormir un nmero suciente de horas durante la adolescencia, esta falta de sueo puede generar importantes problemas de salud e interferir con el rendimiento acadmico (Oliva, Reina, Pertegal y Antoln, 2011). El carcter transversal de este estudio no permite establecer relaciones causales, por lo que no es posible saber si es el uso adictivo de internet o del mvil lo que diculta el mantenimiento de unos hbitos de sueo saludables, al dedicar a estas actividades parte del tiempo que debera emplearse en dormir. Y aunque esa es la hiptesis ms razonable, tambin podra pensarse que aquellos sujetos que tienen menos necesidades de sueo dedican ms tiempo a estas nuevas tecnologas. | 196

A partir de la pubertad, y como resultado de los cambios puberales en la secrecin de melatonina a lo largo del da, se produce un retraso en los ritmos circadianos de sueo y vigilia, que hace que los chicos y las chicas no sientan deseos de irse a dormir hasta bien entrada la noche (Carskadon, Vieira y Acebo, 1993). Si esos cambios circadianos se asocian con las facilidades para el entretenimiento que ofrecen las nuevas tecnologas, vamos a encontrarnos que muchos chicos y chicas muestran un claro dcit en las horas de sueo, ya que suelen coincidir con un adelanto en los horarios escolares debidos al inicio de la Educacin Secundaria. Este dcit de sueo puede resultar muy preocupante, sobre todo en los aos de la adolescencia en los que dormir un nmero suciente de horas es muy necesario para la maduracin cerebral y el funcionamiento fsico y mental (Dahl y Lewin, 2002). Entre las consecuencias ms documentadas de esta carencia de sueo pueden destacarse la somnolencia, el cansancio y la falta de atencin en la realizacin de tareas escolares o laborales (Wolfson y Carskadon, 1998), aunque recientemente han aparecido algunos datos que indican que la privacin de sueo est relacionada con algunos indicadores de bienestar psicolgico y somtico (Oliva, Reina, et al., 2011). Incluso se ha encontrado relacin entre la cantidad y calidad del sueo y la conducta impulsiva o el consumo de sustancias (OBrien y Mindell, 2005). Esta ltima relacin tambin ha sido constatada en el presente estudio. En nuestro estudio, el consumo de sustancias se asoci de forma signicativa con los cuatro tipos de adiccin, siendo mayor el consumo entre los sujetos que puntuaron ms alto en las escalas de adiccin a nuevas tecnologas. Como ocurre con otras adicciones, la comorbilidad es frecuente en estos trastornos, y no es extrao que el consumo de sustancias aparezca asociado a ellos, puesto que algunos factores de riesgo, como la ansiedad o la impulsividad, aparecieron relacionados tanto con el consumo de sustancias como con las adicciones a las nuevas tecnologas. El hecho de que la falta de sueo y el consumo de sustancias aparezcan asociados en nuestro estudio, y en algunos otros (Oliva, Reina, et al., 2011), y que ambos hbitos se relacionen signicativamente con el uso intensivo y adictivo de internet, puede sugerir que unos hbitos inadecuados de sueo podran facilitar la adiccin tanto a las drogas como a las nuevas tecnologas, y que la impulsividad y la falta de autocontrol acentuadas por esa falta de sueo podran ser los factores que facilitasen am-

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bas adicciones. No obstante, y aunque nuestros datos sugieren esta relacin, esta hiptesis debera ser comprobada en futuros estudios. CaRaCTERSTICaS PERSONaLES Y USO Y aDICCIN a NUEVaS TECNOLOGaS Tambin se busc analizar la relacin entre algunas caractersticas personales, como la satisfaccin vital, el autocontrol y la ansiedad-depresin, y el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas, ya que estos rasgos personales podran ser considerados factores de riesgo para su uso intensivo o adictivo. En cuanto al uso, si bien estas caractersticas personales no aparecieron asociadas de forma signicativa a las horas de uso de internet, s se relacionaron con el uso de videojuegos y telfono mvil. As, cuando se trataba de videojuegos, el autocontrol mostr relaciones signicativas negativas con el tiempo dedicado a esta actividad, tanto los das laborables como los nes de semana, siendo los sujetos con menor autocontrol quienes hicieron un uso ms intensivo. Adems, la edad de inicio en esta actividad fue ms precoz en sujetos con menos autocontrol y menos satisfaccin vital. En el caso del telfono mvil, aparecieron relaciones an ms signicativas con las variables personales, y volvi a ser el autocontrol la variable que present las asociaciones ms fuertes, tanto con la edad de inicio como con el uso intensivo, pues fueron los sujetos con menor autocontrol los ms precoces y los que ms tiempo dedicaban al uso del mvil. Algo ms dbiles fueron las relaciones del uso del mvil con la satisfaccin vital y la ansiedad-depresin, resultando adems paradjico que el uso intensivo apareciese asociado a una menor satisfaccin vital, pero tambin a puntuaciones ms bajas en ansiedaddepresin. Ms intensas fueron an las relaciones que estas variables personales establecieron con las adicciones, especialmente en el caso del autocontrol, ya que los sujetos que puntuaron ms bajo en autocontrol fueron los que puntuaron ms alto en los cuatro tipos de adicciones, especialmente en la adiccin a internet. Pero, adems, el bajo autocontrol se asoci fuertemente con el mayor consumo de sustancias. La compulsin, la prdida de control y la persistencia en una conducta a pesar de las consecuencias negativas derivadas son unos de los componentes principales para considerar un uso adictivo, por lo que no resulta sorprendente que el escaso autocontrol haya sido la variable ms vinculada con la adiccin a las nuevas tecnologas. Como arman Echebura | 198

y Corral (2009), lo que dene una conducta como adictiva no es tanto la frecuencia con la que se realiza, sino la prdida de control por parte del sujeto y el establecimiento de una relacin de dependencia que interere seriamente en la vida cotidiana. Tambin mostraron una mayor tendencia a desarrollar adiccin a internet y al telfono mvil aquellos sujetos con menor satisfaccin vital y mayor ansiedad-depresin. La relacin entre el uso de internet y la depresin o la satisfaccin vital ha sido encontrada en diversas investigaciones; as, no faltan los estudios que encuentran ms sntomas depresivos y menor satisfaccin vital en aquellos sujetos que realizan un uso abusivo de internet, lo que se atribuye a una disrupcin de la vida cotidiana, de forma que el tiempo excesivo dedicado a internet, o a otras nuevas tecnologas, reducira el tiempo que se pasa con la familia y las amistades, lo que llevara a una disminucin de las redes sociales y a mayores niveles de soledad y estrs, con el consiguiente incremento del malestar psicolgico (Kraut et al., 2002). No obstante, no resulta fcil establecer una relacin causal entre estas variables, ya que tambin es posible que aquellos sujetos que presentan un estado de nimo depresivo aumenten el tiempo dedicado a navegar por internet. Incluso algunos sujetos con problemas socioemocionales podran considerar este uso, correcta o incorrectamente, como una forma de aliviar su malestar psicolgico y social. As, personas con problemas de ansiedad social podran encontrar en los foros y chats de internet una oportunidad de bajo riesgo para establecer relaciones y desarrollar competencias comunicativas. Es decir, en algunas circunstancias, las redes virtuales podran ayudar a algunas personas a superar sus problemas relacionales (Campbell, Cumming y Hughes, 2006). Nuestros datos aportan alguna luz sobre este asunto, y apuntan a que, en caso de derivarse consecuencias negativas para el bienestar psicolgico, ello ocurrira solo cuando el uso de internet y otras nuevas tecnologas es un uso adictivo, ya que las relaciones de la depresin y la satisfaccin vital solo fueron signicativas con la adiccin, pero no con el uso. Esta relacin tiene mucho sentido, ya que la escala empleada para evaluar la adiccin a internet incluye items referidos a las inuencias negativas que su uso tiene sobre la vida y las actividades cotidianas del sujeto. Estos datos ponen de maniesto la necesidad de tener en cuenta algunos rasgos personales como factores de riesgo para el uso intensivo y adictivo 199 |

de las nuevas tecnologas. Muy destacado es el papel que desempea un alto autocontrol como proteccin ante la adiccin a aquellas. VaRIaBLES CONTEXTUaLES Y USO Y aDICCIN a LaS NUEVaS TECNOLOGaS Tambin se analiz en este estudio la relacin que algunas variables relativas a los contextos de la familia, el grupo de iguales, la escuela, el barrio de residencia o el mbito laboral sostenan con el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas. Las correlaciones indicaron que fue la calidad de la relacin con los iguales la variable que estableci relaciones signicativas con el tiempo de diario de uso de internet tanto los das laborables como los nes de semana, siendo mayor el uso entre aquellos sujetos con mejores relaciones con los iguales. Por lo tanto, no parece que el uso de internet est asociado a una peor calidad en la relacin con el grupo de iguales. Aunque las otras variables contextuales tambin establecieron algunas relaciones signicativas, fueron de poca intensidad. En el caso del uso de videojuegos, fueron las variables relativas a la familia las que establecieron relaciones signicativas, puesto que aquellos chicos y chicas que vivan en familias caracterizadas por una alta cohesin y por una mayor implicacin en actividades familiares compartidas eran quienes dedicaban ms tiempo a los videojuegos y quienes ms tarde se haban iniciado en esta actividad. En cambio, la calidad del contexto escolar o laboral se asoci a un uso menos intensivo durante los das entre semana. El uso diario del telfono mvil fue ms intenso entre aquellos sujetos con mejor calidad en la relacin con sus iguales y que disponan de menor oferta de actividades de ocio en su comunidad o que tenan una menor vinculacin con su barrio de residencia. Tambin mostraron las variables contextuales relaciones signicativas con las adicciones a las nuevas tecnologas. Tanto la cohesin familiar, como las actividades familiares compartidas y la calidad del contexto escolar fueron ms bajas entre aquellos sujetos que puntuaron ms alto en las escalas de adiccin a internet, los videojuegos y el juego con dinero en internet. La vinculacin con el barrio se asoci negativamente con la adiccin a internet. Por lo tanto, y tal como habamos previsto en las hiptesis, algunas dimensiones contextuales pueden desempear un papel importante en el des| 200

arrollo de estas adicciones. Mientras que, cuando se trataba del tiempo de uso, no se encontr que aquellos chicos y chicas que mostraban un uso ms intensivo tuvieran peores contextos familiares, escolares o comunitarios, en el caso del uso adictivo s fue as, lo que podra sugerir la importancia de unas buenas relaciones, sobre todo familiares, para prevenir la adiccin a las nuevas tecnologas. Tambin estos datos parecen estar indicando que son distintos los factores que inuyen en el uso intensivo de las nuevas tecnologas que los que inuyen en el uso que es resultado de una adiccin, y que, por lo tanto, interere con la vida cotidiana del sujeto. FaCTORES IMPLICaDOS EN EL USO Y EN LaS aDICCIONES a LaS NUEVaS TECNOLOGaS: UNa VISIN hOLSTICa Finalmente, se llevaron a cabo anlisis estadsticos de regresin jerrquica para determinar cul era el peso que las distintas variables personales y contextuales, consideradas conjuntamente, tenan a la hora de explicar el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas. En estas regresiones, y a modo de control, fueron incluidas en un primer paso las variables sociodemogrcas, en un segundo paso, las variables personales, y, en un ltimo paso, las contextuales. Este tipo de anlisis permite comprobar el peso que cada variable independiente tiene en la explicacin de la variabilidad de la variable dependiente (en este caso, el uso y la adiccin a las nuevas tecnologas) una vez controlados los efectos de las otras variables. Cuando se analiz la inuencia sobre el tiempo dedicado a navegar por internet, el nivel socioeconmico fue la nica variable sociodemogrca que contribuy de forma signicativa a explicar el mayor uso de internet, ya que este aument en la medida en que lo haca el nivel socioeconmico. Las horas de sueo tambin se mostraron inuyentes, puesto que el uso de internet fue ms intensivo entre quienes menos horas dedicaban a dormir. Finalmente, la mayor calidad de la relacin con los iguales y el incremento de las actividades realizadas con la familia se asociaron a un mayor uso diario. Todas las variables consideradas en la regresin consiguieron explicar un 8% de la variabilidad en el uso de internet. Al analizar la inuencia de las distintas variables personales y contextuales sobre el tiempo dedicado a los videojuegos, se observ un uso ms intensivo entre los sujetos de sexo masculino y de menos edad. Tambin con201 |

tribuy de forma signicativa a explicar el tiempo dedicado a esta actividad el autocontrol, ya que los chicos y chicas con mayor autocontrol pasaban menos tiempo jugando. Finalmente, una variable contextual, el tiempo dedicado a actividades familiares compartidas, estuvo asociada positivamente con el mayor uso de los videojuegos. En este caso, el porcentaje de varianza del tiempo dedicado a videojuegos explicado por las variables incluidas en la regresin subi a un 25%. El uso del telfono mvil tambin se vio afectado por distintas variables, aunque estas solo consiguieron explicar un 7% de su variabilidad. Los resultados de la regresin indicaron un mayor uso del mvil entre sujetos de ms edad, que dorman menos horas los nes de semana, que consuman sustancias, que tenan menos autocontrol, ms calidad en la relacin con los iguales y que residan en entornos comunitarios con menos actividades para los jvenes. Tambin se analiz la inuencia de estas mismas variables personales y contextuales sobre las puntuaciones de adiccin. En el caso de la adiccin a internet, su variabilidad fue explicada en un 25% por las variables incluidas en la regresin. Las puntuaciones en adiccin fueron ms altas entre los sujetos ms jvenes y de mayor nivel socioeconmico, que dorman menos horas entre semana, con menor autocontrol y satisfaccin vital y con ms ansiedad-depresin. Entre las relaciones contextuales, solo la menor cohesin familiar y la mayor calidad en la relacin con los iguales contribuyeron a un uso adictivo de internet. Este ltimo dato resulta interesante, ya que algunos autores han encontrado lo contrario, es decir, que el uso adictivo de internet se asociaba a una disminucin en el tamao de la red social y en el aumento en los sentimientos de soledad y tristeza (Kraut et al., 1998; Leung, 2004), probablemente porque los adictos encuentran ms fcil, cmodo y graticante abrirse emocionalmente a otras personas en chats y foros que en la vida real. En el caso de la adiccin al juego con dinero en internet, las variables personales y contextuales solo consiguieron explicar un insignicante 2% de varianza, y solo merece la pena destacar la aportacin del escaso autocontrol. La adiccin a los videojuegos s fue explicada en mayor medida por las variables incluidas en la regresin, concretamente un 17% de su varianza. Las aportaciones de mayor peso las realizaron la edad, el sexo y el autocontrol, de forma que las adicciones a estos videojuegos fueron ms frecuentes en varones, de menor edad y con puntuaciones ms bajas en autocontrol. | 202

Finalmente, la adiccin al uso del telfono mvil fue explicada en un 14% por las variables personales y contextuales. As, los niveles de adiccin fueron ms altos entre mujeres y sujetos con bajos niveles de autocontrol y satisfaccin vital y altos niveles de ansiedad-depresin. Estos datos vuelven a poner de maniesto la importancia que algunas variables personales, como el bajo autocontrol y la baja satisfaccin vital con sintomatologa ansiosa-depresiva, tienen para el desarrollo de la adiccin a internet, algo ya comentado lneas atrs. Tambin se destaca la relacin con el sueo escaso. De estos datos se puede extraer la conclusin de que hay algunas caractersticas personales que pueden considerarse factores de riesgo en el desarrollo de estas adicciones, ya que se relacionaron con el uso, sobre todo con el uso adictivo, de las nuevas tecnologas. Nuestros resultados apuntan a la importancia del escaso autocontrol, que apareci asociado a todas las adicciones analizadas en este estudio. Sin duda, la falta de control o impulsividad es uno de los principales factores de riesgo relacionados en distintos estudios con el consumo adictivo de drogas. Como ya hemos tenido ocasin de comentar pginas atrs, en estos estudios no puede concretarse si este bajo autocontrol es la causa o la consecuencia del consumo de drogas, ya que estas sustancias pudieran tener efectos sobre el funcionamiento cerebral. Sin embargo, cuando se trata de la adiccin a nuevas tecnologas, resulta ms convincente considerar que es la falta de autocontrol la que precede al comportamiento adictivo. El desarrollo de la capacidad para controlar el propio comportamiento est muy relacionado con la maduracin cerebral, concretamente con el desarrollo de la corteza prefrontal, que durante la niez y los primeros aos de la adolescencia muestra una clara inmadurez, y que podra explicar la tendencia de los adolescentes a implicarse en algunos comportamientos de asuncin de riesgos y de bsqueda de sensaciones (Oliva, 2007). Ello podra tambin situar a nios y adolescentes en una situacin de mayor vulnerabilidad para hacer un uso adictivo de las nuevas tecnologas, pero, mientras que durante la infancia los padres pueden ejercer un mayor control y establecer ms lmites para este uso, durante la adolescencia este control suele relajarse, por lo que durante estos aos puede generarse una proporcin importante de los comportamientos adictivos, ya que chicos y chicas tendrn muchas dicultades para controlar sus conductas relacionadas con las nuevas tecnologas: para 203 |

dejar de navegar por internet, de chatear con sus amistades o de jugar con la videoconsola. Se trata de actividades muy estimulantes y recompensantes, y con un gran potencial adictivo. Teniendo en cuenta esas dicultades, madres y padres tienen un papel fundamental para ayudar a sus hijos a regular el uso que hacen de estas nuevas tecnologas. Ello podra justicar la relacin encontrada en nuestro estudio entre algunas variables familiares, como la cohesin emocional, que pueden ser indicadoras de una buena relacin parentolial caracterizada por una adecuada supervisin del comportamiento de sus hijos. Como ya se coment al inicio de este trabajo, a la literatura cientca sobre la relacin entre variables familiares tales como la cohesin, el afecto o la supervisin, y el consumo adictivo de drogas en adolescentes (Perell, Llorens y Tortajada, 2008) se va aadiendo cada vez ms evidencia emprica que apoya una relacin similar cuando se trata de adiccin a nuevas tecnologas. En este sentido, vamos a dedicar una reexin nal al papel que la familia puede tener en este mbito. Por una parte, ligando con lo comentado ms arriba y teniendo en cuenta la relacin encontrada entre las escasas horas de sueo y el uso adictivo de las nuevas tecnologas, el control parental de estos horarios puede ejercer un efecto positivo sobre los hbitos de sueo, al menos eso encontraron Gangwisch et al. (2010) en un estudio realizado sobre adolescentes con edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos, ya que el mayor control parental se asoci con periodos de sueo ms prolongados. Resultados parecidos fueron hallados por Randler, Bilger y Daz-Morales (2009) con adolescentes alemanes. Por otro lado, nuestros resultados apoyan la importancia de algunos de los procesos familiares sealados en las primeras pginas de este trabajo, tal es el caso de la cohesin familiar y las actividades familiares compartidas. As, algunas investigaciones han encontrado que sentirse aburrido en el tiempo libre es un factor de riesgo identicado tambin como predictor de la adiccin a internet, porque, en el intento por evitar esa sensacin de hasto, internet se convierte en una opcin atractiva. Se sabe tambin, por otro lado, que la participacin en actividades de ocio placenteras en el mundo real satisface funciones evolutivas importantes a estas edades (tal es el caso de la bsqueda de sensaciones y de placer) sin necesidad de buscarlas en internet (Lin y Tsai, 2002). Es sabido que, cuando los adolescentes se sienten aburridos e insatisfechos con su ocio, pueden sentirse motivados a buscar esa excitacin | 204

y placer en el ciberespacio (Caldwell, Darling, Payne y Dowdy, 1999). Pero lo que la investigacin ha aadido recientemente es que no todas las actividades de ocio en el mundo real protegen contra la adiccin a internet. El trabajo de Lin et al. (2009) mostr que es el ocio que se lleva a cabo con la familia y fuera de casa el que protege de manera ms efectiva contra la adiccin a internet. Los resultados de este trabajo contribuyen a apoyar la opinin de muchos expertos que coinciden en sealar el papel de andamiaje que tienen los padres durante los aos que preceden a la adolescencia para guiar y supervisar el tiempo de ocio de sus hijos. Los resultados de este trabajo apoyan, en general, las estrategias preventivas que los expertos han ido sugiriendo a partir de la evidencias empricas que, como las de este estudio, han ido apareciendo (vase, por ejemplo, Castellana et al., 2007). Ello no oculta la necesidad de llevar a cabo ms investigacin, sobre todo de corte longitudinal, que ayude a perlar mejor la gnesis de estas conductas y, con ello, el diseo de estrategias de intervencin ms ecaces. No obstante, parece conveniente terminar estas pginas destacando un par de ideas que contribuyan a situar el problema de la adiccin a las nuevas tecnologas en su justa medida. Por un lado, no debe olvidarse, como ya se coment al inicio, que las nuevas tecnologas tienen un enorme potencial para estimular las capacidades y el desarrollo positivo de los jvenes, y que es este uso el que resulta mayoritario en nuestro entorno. Por otro, como ha mostrado este estudio y otros realizados en nuestro pas (ver, por ejemplo, Fundacin Pzer, 2009; Muoz-Rivas, Fernndez y Gmez-Guadix, 2010; Observatorio de la Infancia en Andaluca, 2010; Prez-Daz y Rodrguez, 2008), el uso adictivo caracteriza a un porcentaje muy pequeo de la poblacin estudiada, con lo que puede concluirse que el comportamiento de nuestros jvenes con las nuevas tecnologas hace que entre nosotros el fenmeno del hikikomori est muy lejos de convertirse en una preocupacin social como s empieza a ocurrir en otros pases (el trmino est tomado directamente del japons para hacer referencia a los jvenes que se aslan, se connan en sus habitaciones y abandonan totalmente su vida social; ver Guedj-Bourdiau, 2011).

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| 216

ANEXOS

217 |

| 218

ANEXO 1

219 |

| 220

221 |

ADICCIN A INTERNET (independientemente del medio utilizado: ordenador, mvil, etc.)

| 222

223 |

ADICCIN AL VideOJUeGO (independientemente del medio utilizado: videoconsola, telfono, ordenador, juegos online, etc.)

ADICCIN AL JUEGO CON DINERO EN INTERNET

| 224

sentimientos de

ADICCIN AL MViL (para un uso comunicativo como llamar, enviar sms o fotos. Se excluye el uso de internet, de juegos y escuchar msica)

225 |

| | 226 226

227 227 | |

| | 228 228

229 229 | |

| 230

ANEXO 2

231 |

| | 232 232

233 |

ADICCIN A INTERNET (independientemente del medio utilizado: ordenador, mvil, etc)

11. Con qu frecuencia te descubres pensando sobre cundo vas a volver a estar conectado, qu vas a hacer la prxima vez que te conectes, etc.?

| | 234 234

ADICCIN AL VideOJUeGO (independientemente del medio utilizado: videoconsola, telfono, ordenador, juegos online, etc.)

235 235 | |

ADICCIN AL JUEGO CON DINERO EN INTERNET

sentirte satisfecho?

sentimientos de

ADICCIN AL MViL (para un uso comunicativo como llamar, enviar sms o fotos. Se excluye el uso de internet, de juegos y escuchar msica)

| | 236 236

237 237 | |

| | 238 238

239 239 | |

| | 240 240

ANEXO 3

241 |

| | 242 242

243 243 | |

ADICCIN A INTERNET (independientemente del medio utilizado: ordenador, mvil, etc)

| 244

244 |

ADICCIN AL VideOJUeGO (independientemente del medio utilizado: videoconsola, telfono, ordenador, juegos online, etc.)

videojuegos y sentirte satisfecho?

ADICCIN AL JUEGO CON DINERO EN INTERNET

245 245 | |

sentimientos de

ADICCIN AL MViL (para un uso comunicativo como llamar, enviar sms o fotos. Se excluye el uso de internet, de juegos y escuchar msica)

| 246

247 |

| 248

249 |

| 250

ANEXO 4 3

251 |

empezaste a usar las siguientes tecnologas?

| | 252 252

253 253 | |

ADICCIN A INTERNET (independientemente del medio utilizado: ordenador, mvil, etc)

| | 254 254

ADICCIN AL VideOJUeGO (independientemente del medio utilizado: videoconsola, telfono, ordenador, juegos online, etc.)

ADICCIN AL JUEGO CON DINERO EN INTERNET

255 255 | |

sentimientos de

ADICCIN AL MViL (para un uso comunicativo como llamar, enviar sms o fotos. Se excluye el uso de internet, de juegos y escuchar msica)

| | 256 256

257 257 | |

| | 258 258

259 259 | |

| | 260 260

261 |

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La generalizacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a lo largo de la ltima dcada ha tenido un impacto decisivo en la sociedad actual, provocando cambios importantes en la vida de las personas, sobre todo entre la poblacin ms joven. Ello ha favorecido el aumento de la preocupacin por la inuencia que estas nuevas herramientas pueden ejercer sobre el desarrollo y el ajuste personal, especialmente en la etapa de la infancia y la juventud. Y es que, junto a los indudables benecios derivados de su utilizacin, hay algunos datos que alertan de los riesgos que pueden derivarse de un uso abusivo. En el marco del Convenio de Colaboracin entre la Direccin General de Servicios Sociales y Atencin a las Drogodependencias, de la Consejera de Salud y Bienestar Social de la Junta de Andaluca, y el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Sevilla, se llev a cabo una investigacin con el objeto de obtener una informacin objetiva acerca del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El estudio, realizado sobre una muestra de 1600 adolescentes y jvenes andaluces con edades comprendidas entre los 12 y los 34 aos, proporciona una informacin de mucho inters sobre el uso de estas herramientas, sobre la prevalencia de las adicciones a estas, y acerca de los elementos personales y contextuales que actan como factores de riesgo en la gnesis de estas adicciones. Los resultados ofrecen un amplio panorama acerca del uso actual que la poblacin joven hace de estas tecnologas, a la vez que proporcionan algunas pistas que pueden resultar muy tiles de cara a la promocin de un uso ms saludable de ellas.