REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN
DOCENTE
ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL II

ACTIVIDAD DIAGNOSTICA
REPORTE N 1

Facilitadora:
Dra. Emilia Mrquez Montes

Participante:
Manuel Alexander Rojas

Mrida, Octubre de 2013

INTRODUCCIN

La educacin venezolana en la actualidad constituye un escenario idneo

para desarrollar y generar respuestas que expliquen, reorienten y velen por la
formacin integral del estudiante dentro de la sociedad. De ah, la importancia que
tienen las prcticas docentes, porque stas le permiten al futuro educador
aprender a desenvolverse en el contexto del aula.
De esta manera, las prcticas docentes representan el componente
esencial de la formacin profesional, constituyendo una de las actividades
fundamentales que posibilitan la vinculacin de la teora con la prctica. As, el
estudiante garantiza durante la misma, que se le aclaren dudas, adems de
familiarizarse con el desarrollo de la actividad ulica, tomando en cuenta la
revisin previa de los programas establecidos en el rea, del control de liderizar
una clase y a su vez de evaluar el rendimiento de los alumnos a su cargo, todo
esto le permite comprender el rol que debe asumir como docente de aula.
Es importante destacar que la prctica docente tiene valiosas posibilidades
educativas para los estudiantes. Las diversas tareas que sistemticamente
realizan, desarrollan su sentido de responsabilidad y les permite comprender el
gran valor de su misin social como educadores en la formacin de las nuevas
generaciones.
En tal sentido, el presente reporte tiene como finalidad explicar en forma
breve la estructura organizativa y funcional de la institucin donde se realiz el
primer encuentro de prctica profesional II, as como la actividad de aprendizaje
concreta que se efectu y las que se realizarn en las semanas subsiguientes,
consistentes en desplegar un conjunto de actividades dirigidas a facilitar y hacer
eficiente el aprendizaje de los contenidos del rea de Geografa Venezuela.

En estas se destaca la importancia que ejerce la Escuela Bsica "Emiro

Fuenmayor," institucin educativa por excelencia, que a travs de los aos ha
contribuido con la formacin de ciudadanos desde el punto de vista educativo y
profesional. Es as como las diferentes actividades planificadas para las seis
semanas formaran parte de las nuevas connotaciones didcticas, cumpliendo con
los valores y desarrollo de las potencialidades individuales del ser humano, en los
diversos contextos.
Por consiguiente, en este trabajo se evidencia la realidad existente
relacionada con la funcin que debe cumplir el docente de la III Etapa como
especialista en el rea de Geografa quien debe desempear un rol fundamental
en la preparacin de educandos con alto sentido de responsabilidad y respeto por
los antecedentes histricos, geogrficos y de identidad nacional.
A tal efecto, dicho reporte contiene en primer lugar: algo de historia de la
institucin, la misin y visin de la organizacin, una descripcin de la estructura
organizativa; en segundo lugar, se describe detalladamente los encuentros con los
alumnos y el docente de aula, las actividades realizadas y una pequea
descripcin diagnostica del grupo.

RESEA HISTRICA

De acuerdo al relato aportado por la Sra. Ramona Gil de Lpez, los

orgenes de la Escuela Bsica Emiro Fuenmayor son anteriores a la dcada de
los aos 50, con una primera escuela que funcionaba en la comunidad de Pueblo
Nuevo (antes de que surgiera el Barrio Simn Bolvar), la cual estaba ubicada
cerca de la escalera de la Liria, donde estn las escaleras del pasaje 1 va el
Sanatorio, en la hacienda de las Gonzlez. Era una casa con un jardn grande
rodeado de cafetales y bancas para los alumnos que eran como 25. Las clases
eran de primero a sexto grado, con una sola profesora Doa Evelia Gonzlez,
quien cobraba tres (3) Bs. mensuales por alumno.
Segn la Sra. Gil, hacia el ao 1959, esa primera escuela se hizo muy
pequea debido al crecimiento de la poblacin estudiantil, y la gobernacin del
Estado, traslad para la misma poblacin una escuela denominada Escuela
Estadal Unitaria N 24, proveniente del Municipio Chama, cuya preceptora era la
ciudadana Berta Flores Guillen. Fue as, como en el ao de 1959, en el sector
denominado Pueblo Nuevo, ya existan 2 escuelas, una regentada por la profesora
Ana Itala de Lobo y la otra por Berta Flores Guillen. La Gobernacin del Estado
decide entonces agruparlas en una sola.
Estas maestras se dan cuenta inmediatamente de la necesidad de un local
escolar para el funcionamiento de los planteles ya existentes, ya que al agruparse
estas escuelas la matrcula escolar era mayor. Adems se preocuparon en buscar
junto con la comunidad que se asignarn otras maestras para atender a la
poblacin escolar que se haba elevado y que deban pasar a otros grados.
De igual forma, no escatimaron esfuerzos en la bsqueda de un local
apropiado con el apoyo de los representantes y la comunidad en general,
encontrando la colaboracin de todos. Al mismo tiempo, se nombraron comisiones
para las conversaciones con los organismos pblicos y partidos polticos del

Estado, logrando el compromiso de mejorar las condiciones y la construccin de

un nuevo plantel educativo.
Es importante destacar que, ante la insistencia de las comisiones, el
Ciudadano Gobernador del Estado y el Director de Educacin del Estado para la
poca, ordenaron a la maestra Bertha Flores Guillen, levantar un censo
socioeconmico de la poblacin y la ubicacin del terreno para la edificacin del
plantel, as se inicia la obra de la escuela en junio de 1960.
En tal sentido, el 21 de octubre de 1960 se puso en servicio la mueva
escuela, figurando como Concentracin Escolar y siendo nombrada como
Coordinadora la maestra Bertha Flores Guillen, acompaada en la misin docente
por sus colegas Ana Itala de Lobo, Erminda Garca, Saralina Sulbarn y Margarita
de Mercado.
El grupo fue inaugurado por el Dr. Pedro Espinoza Velara, Gobernador del
Estado para ese momento, el ciudadano Dr. Lubin Maldonado; Secretario General
de Gobierno y el Prof. Gustavo Amador Lpez, Director de Educacin.
Al celebrarse el primer aniversario (1961) de la nueva sede del Grupo de
Concentracin Escolar, se cambia su denominacin a Escuela Estadal
Graduada Emiro Fuenmayor, por iniciativa del profesor Gustavo Amador
Lpez, Director de Educacin del Estado, siendo la primera escuela graduada que
tena el Estado. Dicho nombre se debi a una deuda de gratitud que exista hacia
el insigne y gran educador, iniciativa, tambin del Prof. Gustavo Lpez. Adems,
se cre el cargo de la primera aseadora que tuvo la escuela, quien era una de las
fundadoras y habitante del Barrio Pueblo Nuevo.
En este sentido, con el objeto de comprender an ms los inicios de la
institucin, se recoge el testimonio dado por la Sra. Ifigenia Gutirrez (conocida en
el sector como la Sra. Pancha, tiene 80 aos de edad y vive en el barrio hace 48
aos) quien seala que efectivamente a raz de la inauguracin de la escuela se
elev, an ms, la matrcula de la misma, ya que no solo se atenda a nios de los

barrios fundadores de la misma, sino que se agregaron menores de otras

barriadas circunvecinas, tales como San Jos de las Flores Bajo, San Juan
Bautista, Santo Domingo y de la Av. 1, por lo que se hizo necesario crear anexos a
la escuela, as como nuevas secciones para cada grado.
De acuerdo con otra habitante del barrio, la Sra. Blanca Gonzlez, fueron
rentados por la Gobernacin del Estado, aproximadamente en los aos 70,
espacios acondicionados para el funcionamiento de la escuela. El primero de ellos
estaba ubicado en la planta baja de una casa al frente de la escuela, perteneciente
a la Seora Mara Melania Rincn de Gonzlez, comprendiendo 4 salones, 3 para
aula de clases y 1 para la biblioteca, 2 baos y un pasillo. El segundo espacio
tena conexin directa con la escuela a travs de una puerta, la cual acceda al
patio central, comprenda 3 salones de clase y su dueo era el Sr. Francisco
Quintero.
Otro aspecto importante a mencionar, es que en el ao 1971 en esta
escuela se cre el Preescolar, siendo sus primeras maestras las ciudadanas
Cecilia Martos y Teresa Daz, con 2 secciones, una en la maana y la otra en la
tarde.
Es as, como se inicia una nueva etapa en la escuela de sta comunidad,
ya que se integran a dicha labor, no slo ms maestras, sino ms alumnos
cursantes de distintos grados y de preescolar, todo lo cual creara en los
educadores, los alumnos y la comunidad la valoracin de la escuela,
principalmente al reconocerla como un logro vital fundamentalmente alcanzado
por ellos.
En 1985, veinticinco (25) aos ms tarde de la fundacin de la primera
(1era) sede de la escuela, el crecimiento poblacional hace evidente la necesidad
de crear un nuevo local educativo, con mayor capacidad y acondicionamiento a los
requerimientos de la actualidad, ya que la primera sede se hace insuficiente.
Renace entonces la expectativa entre sus docentes y comunidad de solicitar al
Gobierno Estadal de turno una edificacin con instalaciones educativas aptas,

entre ellas: cancha deportiva, comedor, laboratorios, talleres, reas de desarrollo

de tecnologas, mayor espacio en la biblioteca, un lugar especfico para el
preescolar, entre otros; donde se pudiera albergar un mayor nmero de
estudiantes que no solo pertenecieran al sector, sino a zonas aledaas dentro y
fuera de la parroquia, y que no slo estuvieran incluidos el preescolar y las Etapas
I y II de Educacin Bsica, sino tambin la III Etapa.
Luego de una prolongada lucha, en que la comunidad trabaj intensamente
se logr la construccin de una moderna y funcional sede, en terrenos ubicados a
un lado del Ambulatorio Venezuela, en la Avenida las Amricas.
Es as, como a partir del ao 1985, el gobierno regional autoriza la
construccin de una nueva estructura para tal escuela, en un terreno
perteneciente a la Alcalda del Municipio Libertador, en la Av. Las Amricas,
colindante con los Barrios Pueblo Nuevo y Simn Bolvar.
El 26 de marzo de 1986, la Gobernacin del Estado firma el primer (1)
contrato con la constructora Lpez y Pino S.R.L., ello con el objeto de construir el
Ciclo Bsico Emiro Fuenmayor III Etapa, por un monto de un milln novecientos
noventa y nueve mil novecientos cincuenta bolvares con 60/100 (Bs.
1.999.950,60). De la misma forma, firman un 2 y 3 contrato. El segundo por la
cantidad de dos millones cuatrocientos.

ESCUELA BSICA EMIRO FUEMAYOR

Cul es la Misin de la institucin?

Somos una Institucin Educativa forjadora, adscrita a la direccin de

educacin con lineamientos del Ministerio de Educacin y Deporte cuyo propsito
es fomentar, propiciar e incentivar el desarrollo socio-cultural del individuo, a
travs de planes educativos estructurados e integradores que vinculen a la
comunidad a travs de la unificacin de valores propios de nuestra formacin,
haciendo hombres capaces, aptos y responsables que se comprometan con el
Estado y la Patria.

Cul es la Visin de la organizacin?

Seremos

una

Institucin

Educativa

reconocida

nivel

nacional

contribuyendo en la formacin integral del educando; en la formacin para la vida;

en la formacin para el ejercicio de la democracia, buscando en todo momento el
fomento de las capacidades del ciudadano para participar de manera activa,
consciente y solidariamente en todos los procesos de transformacin social; de las
misma forma, en el desarrollo de una conciencia ciudadana, determinando las
necesidades y capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de
acuerdo con sus aptitudes.

Lugar rea del comedor, utilizado por el tercer ao seccin B para recibir los das
lunes las clases de: Geografa de Venezuela.

PRCTICA DOCENTE II
Escuela Bsica Emiro Fuenmayor

Primer encuentro con Tercer ao de educacin media general (3)

Seccin B
Materia: Geografa de Venezuela
Fecha: Lunes, 21 de Octubre de 2013.
Una vez que realice mi acreditacin con la Directora de institucin, me
traslad a la sede del comedor de la institucin que es el lugar que tiene
asignado la profesora de la asignatura para impartir sus clases de Geografa de
Venezuela, ello por cuanto en el turno de la maana funciona de igual manera
educacin primaria y los salones se encuentran ocupados por los nios de la
primera etapa.
La clase del da lunes es de dos horas de 8:15 a 10:15 am.
Ingrese al recinto asignado, fui presentado por la docente de aula, y
proced a interactuar con los educandos, me dispuse a saludarles,
manifestndoles que era un pasante de la Universidad de Los Andes del
Programa de Profesionalizacin Docente en fase de culminacin, que trabajara
con ellos durante seis semanas y estaba en la completa disposicin de prestar
todo el apoyo necesario para coadyuvar en su proceso de enseanza
aprendizaje en dicha materia. Se realiz una interaccin previa de intercambio
oral, al interactuar con los estudiantes logre indagar sobre sus orgenes y
condicin social, siendo estos diversos, existen estudiantes del sector Chamita,
parroquia Jacinto Plaza de este estado, tambin de la parroquia Domingo Pea
especficamente de la Urbanizacin Santa Juana, y de la parroquia Spinetti
Dini, concretamente de las Residencias Cardenal Quintero, as como tambin
de las zonas aledaas a la institucin Barrios Pueblo Nuevo y Simn Bolvar.
En el aspecto fisiolgico: todos presentan condiciones fiscas normales
(talla y peso) acordes al grado, salvo Lus, Ricardo y Alexandra. Sin aparente
dao fsico, para el desarrollo de la actividad educativa.
En el aspecto cognoscitivo: todos los alumnos tiene potencial apto para
el proceso de enseanza aprendizaje. Solo Lus tiene algn problema a nivel de
pensamiento lgico, se observ que los conocimientos y competencias de
grado estn medianamente consolidados.

En el aspecto afectivo: se observ que lo alumnos tienen sensibilidad y

afectividad propia de su edad. Son algo indisciplinados, generalmente
muestran gestos de cario hacia la docente de aula, al igual que para el
pasante. Algunos son amables y colaboradores. En cuanto a hbitos higinicos,
los alumnos demostraron conocer y aplicar normas de urbanidad. Los varones
tienen momentos de indisciplina, pero rpidamente se controlan. Algunos no se
respetan entre s; pero si respetan a su docente.
La mayora demostr coherencia al responder, pero existen algunos
casos con problemas de atencin y aprendizaje.
Algunos alumnos demostraron correspondencia con sus respuestas y el
conocimiento escolar adquirido hasta ahora.
La docente de aula venia ejecutando segn el programa el Objetivo N 1
(Ubicacin astronmica y geogrfica de Venezuela) y el N 2 (Divisin poltica
y territorial de Venezuela), se repas con los alumnos informacin sobre los
estados que tiene Venezuela y sus respectivas capitales, despus de una breve
introduccin. La docente de aula tena programado como actividad un
interrogatorio sobre los estados de Venezuela, las conceptualizaciones de
coordenadas geogrficas, tipos, Que es latitud, altitud, longitud, Ecuador,
paralelos, meridianos?, lmites de Venezuela, entre otros, posteriormente, en
la pizarra acrlica la docente coloc un mapa de Venezuela para dar inicio a la
actividad ubicando y sealando la divisin poltico territorial del pas.
Se observ problemas con la acstica del saln, en el entendido que es
el recinto que tiene asignado el Comedor de la institucin, de igual manera el
rea es dividida por una cortina y el lugar para sentarse son mesones de
hierro, especficamente cuatro, con sillas pequeas un poco incomodas para el
peso y estatura de alumno, este lugar es compartido de igual manera por los
alumnos del Primero A quienes en el mismo horario tienen la asignatura
Educacin Artstica, es decir, de manera simultnea se imparten all dos
asignaturas, por ello es dificultoso escucharse por cuanto los sonidos de la
asignatura Artstica se escuchan en la clase de la asignatura Geografa de
Venezuela y viceversa.
Cuando se inici el interrogatorio cada alumno pasaba a la pizarra para
sealar lo que el docente de aula le interrogaba y responder en ocasiones
apuntado lugares del mapa de Venezuela que se encontraba en dicha pizarra.
Se interrogo a la alumna Alexandra Vielma, sobre: Cules eran las
ventajas que tiene Venezuela como pas?, a lo que respondi: Profesora esa
no me la s!...pregnteme otra, es que anoche estaba haciendo otras cosas en

mi casa y estoy en otra onda, posteriormente se le indico que mencionara y

sealara los estados llaneros, a lo que vagamente respondi algunos.
Se observa que mientras la docente de aula practica el interrogatorio,
algunos alumnos estn distrados y muestran poco inters por la actividad,
conversan, tienen diferentes posturas al sentarse, realizan mofas y burlas
hacia sus compaeros.
Se interroga posteriormente a Luis, sobre la posicin geogrfica de
Venezuela y sus lmites. Luis no respondi, se le indica que seale los estados
costeros y este responde vagamente, se presume que Luis tiene problemas de
atencin y retencin de conocimientos.
Consecuencialmente, se interroga a Ricardo Cerrada, es un estudiante
que vive en Residencias Cardenal Quintero, muestra una actitud de
superioridad sobre los dems, tal vez es por el tamao y desarrollo de su
cuerpo para tener 13 aos, se solicita que indique los estados andinos, la
pennsula de Paraguan, Castillete y la Pennsula de Perij, que defina longitud
a lo que responde: que se sabe el concepto de latitud, que el otro concepto no
lo recuerda!, por ltimo se le interroga sobre la posicin geogrfica de
Venezuela.
Subsiguientemente se interroga a Ever Rojas, sobre Dnde est
ubicada la Represa del Gur y el Lago de Valencia?, a lo que este responde de
manera afirmativa y sin titubeos, es un chico de respuestas rpidas.
Posteriormente se interroga a alumna Luna Ortega, sobre el concepto de
latitud, Que es paralelo? y Que es Meridiano?.
La docente siempre pide atencin a las orientaciones, pero existe mucha
distraccin tal vez producto del mismo lugar donde se imparte la enseanza,
as como de su acstica.
Los mismos compaeros pidieron hacer silencio para escuchar a los
interrogados.
La actividad del interrogatorio duro aproximadamente una hora, en la
que se trabaj con cada participante de manera individual.
Todas las acciones, tuvieron coordinadas por el docente titular de aula,
el pasante y los alumnos del tercer ao seccin B. Se cont con un tiempo de
duracin de dos horas por acciones o actividades desarrolladas, tal y como se
tiene programado en el plan de accin.

Al terminar el tiempo, los participantes preguntaron que se realizara el

prximo encuentro, se les ilustro que un juego didctico sorpresa.
Realmente siento que la experiencia fue grata, al principio fui con mucho
temor por la indisciplina.
Doctora, espero poder mantener el inters de los estudiantes en

las clases siguientes, NO ES FCIL!!! Pero poco a poco!!!

BIBLIOGRAFA

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