Las teoras de ASL en el contexto de las TIC

Robert Blake rjblake@ucdavis.edu MUSAL-e 14 de noviembre de 2013

Cunto tiempo se requiere para la ASL? (nivel B1-B2 del MCER)

Categora I (750 horas): Las lenguas romances Categoria II (1300 horas): El alemn, el hindi Categoria III (1500 horas): El ruso, el vietnamita Categoria IV(2760 horas): El rabe, el chino,
Depto. de Estado, EEUU: Interagency Linguistic Roundtable

Cmo llegar a ser experto?: 10.000 horas

Malcolm Gladwell: Outliers (2008)

LA CARRERA UNIVERSITARIA: 150 horas/ao x 4 = 600 horas Masters en espaol = 900 horas

Motivos para emplear las TIC

Aumentar el contacto con la L2 Dentro Y FUERA DE CLASE

Motivos para emplear las TIC

Proveen materiales autnticos: la red

Motivos para emplear las TIC

Ofrecen ms acceso a la educacin: 24/7/365

Motivos para emplear las TIC

ENFRENTARNOS CON LOS CAMBIOS EDUCATIVOS: El distrito escolar de Los Angeles gastar $30.000.000 en comprar 31.000 i-Pad para sus 64.000 estudiantes

Motivos para emplear las TIC

La educacin continua necesaria para ampliar el desarrollo profesional.

Los mitos sobre las TIC (Blake, 2013: cap. 1):

1. La tecnologa es monoltica. (FALSO)
2. La tecnologa es un mtodo. (FALSO) 3. La tecnologa no cambia. (FALSO) 4. La tecnologa reemplazar a los maestros (FALSO pero los maestros que saben de tecnologa.)

Tipos de cursos que utilizan las TIC:

(blended)dentro del saln

: 50/50dentro y fuera del saln : Estudio por s solofuera del saln

: Curso online

En todos los contextos, se destaca la importancia de las humanas: Teora sociocultural:

yo
ZDP

La lengua est incrustada en lo social, en la comunidad. Vygotsky:

ZDP: Zona de desarrollo prximo Dos cabezas son mejor que una sola... El proceso de socializacin, integracin a la comunidad Aprender las prcticas de la comunidad de habla Identidad en L2; encontrar el tercer lugar de un bilinge (Kramsch) Las ideologas, las creencias y las relaciones poder dentro de una comunidad

Aprender L2 es como L1?

Mentalistas (nativista, Chomsky):
S: L1 = L2; solo hay que re-activar el LAD o cambiar los rasgos lxicos Acceso todava a la GU (e.g., unir, AGR, mover) Solo usar evidencia positiva (no hay otra evidencia)

Conductistas o emergentistas (N. Ellis, R. Ellis, Robinson, Long):

No: aprender L2 L1; hay que hacer nuevas asociaciones (1) el proceso de L2 no es fiable (no todos pueden, ni llegan) (2) no es convergente (no todos llegan a la misma gramtica) Evidencia negativa es necesaria. Sistema de parches (BleyVroman, 2009: fundamental difference hypothesis) Hace falta prctica para la automatizacin --> requiere MUCHO TIEMPO (AQU ENTRA EL PAPEL DE LAS TIC)

Input, s, pero...
Los sistemas cognitivos: explcito/implcito?
Sistema explcito: Aprender a tocar la guitarra en las primeras etapas Sistema implcito: La visin, la respiracin, la gramtica de L1, R. Nadal Relacin entre estos sistemas: fuerte? Dbil nula?

Krashen: nula: adquisicin aprendizaje

Reactivar de la gramtica universal que se usa para L1 (GU, chomsky) Proceso incidental de adquisicin sin fijarse en ello (p. Ej. La lectura libre) No puedes adquirir L2 cuando usas un sistema de monitor (lo explcito) Inundacin de INPUT COMPRENSIBLE (input flooding lo comprendido) Darles input <i + 1> (una metfora imposible de probar ni poner en prctica) Bajar el filtro afectivo: una barrera afectiva que impide la adquisicin

Input, s, pero...
Schmidt: fijarse la atencin (input apercibido)
Fijarse en el vaco (gap) entre la interlengua y la nueva gramtica L2. Input apercibido >intake(comprendido)>uptake>output forzado>adquisicin Intake = input comprendido (no solo comprensible), lo que se absorbe

Relacin dinmica entre lo explcito y lo implcito: el rol de la conciencia

Un empujn que ofrece la enseanza explcita puede conectar el sistema de conocimiento explcito con el implcito Ejemplos visuales set upon perception relacin entre los dos sistemas de conocimiento Macwhinney (lectura en CANVAS)Debate #1: Resumen

Qu papel tenemos los profes con las TIC?

Existe tanto un sistema de conocimiento implcito como expltico Empleamos la enseanza explcita para: Sacar ventaja y aprovechar el raciocinio de los adultos Darles a los estudiantes un para que aprendan la gramtica, el vocabulario, la cultura, la pragmtica (N. Ellis, 2001)
Ilustracin visual a continuacin

hiptesis interaccionista:
Acercamiento social basado en el ZDP de Vygotsky Fijarse en el vaco (gap): Trigger --> indicator --> Response -> Reaction
Gass negociacin de significado push-down del hilo del discurso para resolver una confusin hasta que se reanuda al discurso. R. Ellis: Recasts = esclarecimientos de significado; Yo escribiste -> ah, t escribiste? yo escrib tambin una carta. t? Robinson & Long: FonF, actividades de brecha (gap, jigsaw puzzle) N. Ellis: empujn explcito, consolidacin de una gramtica emergente de probabilidad/frecuencias; MacWhinney

Gramtica emergente o constructivista

Los aprendices de una L1 o una L2 construyen una gramtica que emerge de los patrones, las colocaciones y las frecuencias de la lengua en cuestin. No hay nada innato sino una capacidad de hacer asociaciones y calcular probabilidades de uso (una gramtico de uso (usage-based gr.)hasta que este conocimiento pase al conocimiento implcito

S. Gass (1998): Modelo de ASL

frequencia/experiencias previas/atencin/afecto

input apercibido
negociacin/modificaciones de NH

input comprendido
Intake

GU experiencias de L1

uptake

integracin (L2)
personalidad/cdigo/situaci n

formacin de hiptesis, tela de juicio, rechazo, modificacin, almacenamie to y formacin de L2

OUTPUT

Cuntas palabras?

(Nation, 2001)

Artculo sobre el lastre del vocabulario L2

Hacen falta ms palabras para leer que para conversar. las primeras 1.000 palabras frecuentes cubren 71% del lenguaje acadmico. Las siguientes 1.000 ms frecuentes, aaden 4,7% ms. Paradoja: las palabras difciles ocurren solo una o dos veces en un texto pero tienes que verlas 7x. Nation (2001)calcula necesario tener unas 3.000 - 5.000/para leer un texto y adviniar las palabras no conocidas. Es decir hay que saber 98% de la palabras.

Aprendizaje incidente?
Solo leer no funciona para adquirir 3.000

(Krashen, 2003)

Paradoja o reading burden: hay que saber las palabras para saber las palabras.

Hace falta la enseanza expltica y enriquecida.

Codificacin dual: ayudarle al estudiante recordar la palabra lingsticamente y visualmente. EYE-VOCAB, quia.Com, lingua.Ly Presentar una gama de usos y contextos (i.E. LEXICAL DEPTH; profundidad lxica) Hacer un mapa semntico: taggalaxy.De Dividir la palabra en sus partes (raz + afijos) Buscar sinminos/antnimos; hacer traducciones a la primera lengua

: El curso asistido
, WORDPLAY.COM; encuestas o exmenes en clase (Tarea #1 en clase) PRULU.COMdilogos moderados con una lgica compuesta GLOSTER.COM--presentaciones a base de imgines y texto
GOOGLE.COM Mapasvisitas anotadas por estudiantes con texto, fotos, vdeos Docsespacios de tipo wiki, redaccin colaborativa Presentaciones (tipo ppt)--proyectos de estudiantes; conferencias Formas (encuestas, exmenes, pesquisas); ; NEARPOD.COMpermitir el control de la pantalla por un iPad

Dos tareas en clase:

Tarea #1. Socrative.com Tarea #2. Mapas de Google EN CASA
Debate #1 sobre la lectura de MacWhinney Debate #2 sobre los componentes de una buena pg. de web Lecturas indicadas

Robert Blake rjblake@ucdavis.edu

GRACIAS!
Un brindis por el xito del en el curso!