La transicin de la escuela hacia el nuevo entorno digital se est produciendo de manera lenta y difcil.

Se analizan algunas de las barreras y de los grandes desafos que plantea la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje por la introduccin de l y se propone articular un modelo educativo para las nuevas generaciones# partiendo de las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas# recursos y servicios en el marco evolutivo de la $eb %.&. 'alabras clave( ecnologas de la !nformacin y la "omunicacin ) !"*# !nternet# !nnovacin educativa# $eb %.&# $eb Semntica# !nvestigacin# !nteligencia colectiva

he transition of schools to+ards a ne+ digital environment is going slo+ly and encountering difficulties. his article studies some o barriers and the larger challenges posed by the transformation of the teaching,learning processes vis-.-vis the addition of !" . he proposes a ne+ educational model for ne+ generations# one based on the possibilities offered by ne+ tools# resources and services + the evolving sphere of $eb %.&.

/ey $ords( !nformation and "omunications echnologies )!" *# !nternet# 0ducational !nnovation# $eb %.&# $eb Semantics# 1esearch# "ollective !ntelligence

La lnea principal del debate sobre la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin parece contemplar ya sin muchas reservas la necesidad de un replanteamiento radical de las herramientas y los recursos educativos; una reorientacin efectiva del papel y el perfil del profesor del resto de los agentes educativos y, en t rminos generales, una transformac significativa del propio proceso de ense!an"a y aprendi"a#e$
Una transicin retardada: muchas barreras, grandes retos

Todos coinciden, sin embargo, en apreciar %ue despu s de los esfuer"os tecnolgicos y los tanteos pedaggicos desplegados &especial durante la 'ltima d cada& en nuestro pas y en general en todo el mundo occidental, la transicin hacia un modelo de (scuela )igital avan"ado muy poco y de forma muy premiosa o sigue embarrancada, seg'n las percepciones m*s pesimistas$

(n una de las investigaciones m*s solventes reali"adas hasta ahora en el *mbito escolar espa!ol y cuyas conclusiones provisionales se recogen en estas p*ginas (+igal s, ,omin - ,eneses, .//0), se compara la estructura de nuestras escuelas con la de hace un cuarto siglo1 pese a la presencia de las TIC, no parece %ue las pr*cticas docentes dominantes en las aulas hayan cambiado de forma notoria, %ue los cambios %ue eventualmente se han producido en algunos centros se deban a una incorporacin masiva de los e%uipamientos tecnolgicos$ (n esta misma tnica ligeramente pesimista se manifiestan otros autores (2enito, .//0) con el respaldo de numerosos informes, como los %ue tambi n a%u se recogen, tanto de alcance internacional (+egura, .//0) como especficamente latinoamerican (,archesi - )a", .//0)$

+e plantee como barreras a superar (+egura .//0) o como retos a con%uistar (,artne", .//0), por citar slo dos de las m*s recientes apro3imaciones, tambi n hay una notoria a%uiescencia en el diagnstico de la situacin y sobre las perspectivas del proceso de innov en la escuela$ (l dise!o, e%uipamiento y gestin de una infraestructura tecnolgica suficiente y adecuada, todava no conseguida en mayora de los centros; las competencia de los docentes, %ue e3igen un replanteamiento a fondo de la formacin, y la provisin de herramientas, recursos y contenidos digitales abiertos y de calidad %ue hagan viable una nueva pr*ctica educativa son tres de las barreras4desafos m*s evidentes$ 5un%ue, obviamente, se destacan considerables obst*culos intrnsecos al propio sistema escolar, sus inercias y resistencias al cambio y algunos re%uisitos importantes %ue se tiende a subestimar o m*s crudamente a olvidar, como la articulacin de un corpus de fundamentos tericos %ue sustente una pr*ctica fehacientemente renovadora$

6ero, sin duda, una de las condiciones centrales de la innovacin escolar tiene %ue ver con su propia credibilidad, con la conviccin d actores educativos en los efectos reales y positivos de su impacto en la ense!an"a y el aprendi"a#e$ ,*s all* de las e3pectativas bienintencionadas (y en general fundadas) %ue llevan a!os apuntando tericos y gestores polticos, el debate sobre los beneficios de sigue abierto en las aulas y en los centros de profesores$ La dificultad de obtener indicadores %ue certifi%uen los ob#etivos docentes conseguidos gracias a las TIC contribuye notoriamente a en%uistar esta desconfian"a %ue, por otro lado, tiene una etiologa mucho m comple#a, en algunos e3tremos fronteri"a con una especie de 7psicopatologa de la vida cotidiana7$

8o se deberan dar por ciertas, de entrada, afirmaciones tales como la %ue sostiene %ue relacionar los logros del aprendi"a#e con el 9 de TIC (o cual%uier otro factor singular) es una empresa casi imposible: (2aron - 2ruillard, .//;)$ 6or el contrario, cabe pensar %ue l necesidad de 9buscar evidencia sostenible sobre efectos de las TIC en el logro educacional: debe convertirse, mediante procesos de investigacin colaborativos y continuados en una tarea primordial, en un reto urgente y viable y no en 9un desafo desesperado: com mantienen de forma e3peditiva estos autores$
Dos apuestas fundamentales y la asignatura pendiente de la equidad educativa

La persistencia en la pr*ctica docente convencional &detectada en las investigaciones m*s rigurosas& %ue la presencia de las TIC pare incapa" de movili"ar nos aboca a dos consideraciones principales en las %ue podran resumirse las barreras, obst*culos y desafos con %ue hemos ido constatando$

La primera es el desfase &o m*s bien rotunda disparidad& entre la potencialidad de las TIC incorporadas a las aulas y la flaca renovaci los procesos pedaggicos$ (s innegable, sin embargo, %ue desde hace d cadas, antes incluso de %ue las TIC aparecieran en el hori"on escolar, la (scuela pugna por cambiar sus paradigmas de ense!an"a y aprendi"a#e$ (l gran desafo, y perentoria apuesta de futuro, re por tanto, en lograr la convergencia; m*s a'n, la simbiosis del cambio pedaggico (insoslayable) y la innovacin tecnolgica en la (sc (igualmente irrenunciable)$ La pro3imidad de las tendencias m*s claras de la nueva pedagoga, como el constructivismo, con las estru genuinas de Internet supone, como luego veremos, una oportunidad inigualable para abordar esta unin$

La segunda refle3in nos remite a otro aspecto crucial %ue viene a complicar hasta e3tremos muy arduos el proceso de transicin1 el profundo cambio generacional %ue, al menos en relacin con el entorno tecnolgico, se est* produciendo en la (scuela con la llegada los llamados <nativos digitales= (6rens>y, .//? y .//@)$ 5 estas nuevas generaciones de usuarios se les han endosado ya eti%uetas varia como <Aeneracin Bed= (Tapscott, ?00C), e-2eneration#3illennial 2eneration# <Aeneracin Interactiva= (2ringu y +adaba, .//C) o <Aeneracin (instein= (6iscitelli, .//0), pero todas las proyecciones concuerdan en destacar su dimensin colectiva y su car*cter literalmente mutante en su relacin con y en lo digital, lo %ue presupone una nueva forma de entender e interactuar con ese nuevo e definido por las redes, un entorno <redcentrista= (,artn 2ernal, .//0), tambi n en r*pida transformacin (Deb .$/, Deb +em*ntica,

E estos primeros habitantes de la <Aeneracin Bed=, %ue acaban de llegar o llegar*n muy pronto a la vida social y escolar, son los %ue vivir e impulsar la transformacin real del modelo tecnolgico y educativo en los pr3imos die" o veinte a!os$ (sto significa %ue la necesidad de articular un modelo de integracin de las TIC en la (scuela actual, como condicin imprescindible para el 3ito del cam convierte en el reto descomunal de casarlo con unos patrones de innovacin orientados ya hacia esos nuevos usuarios, de los %ue bien o nada saben los <inmigrantes digitales= %ue est*n hoy al frente del proceso$

La incorporacin de las TIC tiene planteados otros retos de distinta ndole, pero de envergadura y trascendencia no menores$ (n un conte3to como el iberoamericano (por hablar de un *mbito %ue nos concierne especialmente), marcado por las desigualdades y caren educativas, la brecha digital, la m*s %ue insuficiente alfabeti"acin tecnolgica y el escaso nivel de penetracin de las TIC (+egura, . ,archesi - )a", .//0), adem*s de la calidad en la ense!an"a, la mera e%uidad es una asignatura pendiente del mayor calado$ 5l me sobre el papel, las TIC pueden no slo contribuir a me#orar el aprendi"a#e, sino tambi n a fomentar la igualdad de oportunidades$ 6e pese a la proclamacin de algunos endebles an*lisis, este ob#etivo &como el resto de los %ue hemos se!alado& no va a lograrse a base acciones voluntaristas o por la mera mec*nica del desarrollo, sino %ue es imprescindible promover investigaciones y polticas p'blica transciendan la pura inmediate" y permitan articular una respuesta a la altura de estos desafos sociot cnicos y educativos$

La necesidad de vincular el uso de las TIC y de Internet en las escuelas a los nuevos modelos pedaggicos se impone &ya lo adelantam como una de las condiciones b*sicas de la innovacin educativa$
Innovacin pedaggica + innovacin tecnolgica

+e trata de dos corrientes de renovacin %ue han venido operando en paralelo y %ue es necesario sumar y encerrar en un solo proceso mayora de los estudios sobre la evolucin de los paradigmas educacionales, muy din*mica en las 'ltimas d cadas, pone el acento en vigencia del constructivismo como paradigma pedaggico de nuestro tiempo (Lara, .//F) y, sobre todo, como uno de los grandes e#es potenciales del binomio educacin4tecnologa$ (l cambio del rol de profesor, de depositario a gua del conocimiento; el principio de <aprender a aprender= como columna vertebral del modelo cognitivo; la interaccin de lo individual y lo grupal, pilares %ue sustentan visin del aprendi"a#e, se ensamblan de manera particularmente idnea con los usos y modelos %ue ofrecen las TIC y, de forma espec Internet$

5lgunos autores, como ,anuel 2enito (.//0) en este mismo dossier, destacan %ue el constructivismo converge y se asocia desde un pr con la Bed por%ue sta es un universo con 9el %ue comparte un ne3o importante1 ambos representan la innovacin:$

Besulta un tanto arriesgado asumir una aseveracin tan ra"onable como contundente$ (ntre otras ra"ones, por%ue antes deberemos h el esfuer"o de ir aclarando %u significa, en t rminos tericos y pr*cticos, eso %ue llamamos <innovacin en la (scuela=; o, dicho de o modo, deberemos seguir avan"ando en la labor de identificar 9lo %ue los estudiantes deberan saber y ser capaces de hacer para apre efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada ve" m*s digitalG: (I+T(, .//;)$

(n todo caso, es evidente %ue la irrupcin de las redes digitales de todo tipo, la sociali"acin %ue impulsa Internet, facilita el fortalecimiento de la componente grupalHsocial, propiciando una nueva etapa caracteri"ada, %ui"* por ve" primera, por la aparicin espacio de encuentro efectivo &y positivo& entre la investigacin y la pr*ctica pedaggica y los avances tecnolgicos (,artn 2ernal, . (staramos ante una nueva fase del constructivismo tecnoeducativo, al %ue algunos autores han bauti"ado ya como <conectivismo= (+iemens, .//F), marchamo %ue, sin llegar a ser una teora, sinteti"a y pone a debate con cierta fortuna algunas de las tendencias en campo del aprendi"a#e en el nuevo espacio abierto, comple#o y plural de las redes (2enito, .//0)$ Tambi n en (spa!a tiene cultivadores de gran inter s y originalidad este nuevo constructivismo tecnoeducativo$ (l modelo C5IT (aprendi"a#e constructivo, autoHregulado, interactivo, y tecnolgico) promovido por el profesor Ies's 2eltr*n (,artn 6atino, 2eltr*n 6 re", .//J) constituye un e3ponente de notable en#undia$

La concepcin de la educacin asociada a las redes no es enteramente nueva$ Ea en la d cada de ?0;/, un heterodo3o como Ivan Illic (?0;K) apuntaba su valor aseverando %ue la educacin 9no debe iniciarse con la preguntaG LMu debiera aprender alguienN:, sino con pregunta 9LCon %u tipos de cosas y personas podran %uerer ponerse en contacto los %ue buscan aprender a fin de aprenderN:$ Oivim sin embargo, una nueva poca en la %ue las redes han e3perimentado un enorme desarrollo, cuantitativo y cualitativo, y %ue es slo anticipo de lo %ue va a ocurrir en los pr3imos a!os$ (stamos ante un inmenso y comple#o te#ido de redes1 locales, de larga distancia mviles, fi#as; por sat lite, por cable, por radio; telefnicas y de banda ancha; con hilos e inal*mbricasG, de redes hbridas %ue integ cada ve" en mayor medida los distintos tipos de red, tradicionales y avan"ados (red telefnica b*sica, 5)+L, fibra ptica, sat lites, +

JA, bluetooth# G)$ 5l tiempo %ue se est*n comen"ando a desarrollar dispositivos capaces de usar todas o la mayora de estas tecnolo seleccionando la m*s adecuada en cada momento y pasando de una a otra de forma transparente para el usuario$

Todas #untas nos acercan a la Bed Pniversal )igital (+*e" Oacas, .//K), de la %ue Internet y la propia Deb son slo la parte m*s visible +obre esta Bed Pniversal se ir* generando, de acuerdo con el profesor +*e" Oacas, un <nuevo entorno tecnosocial=, producto de una profunda transformacin socioeconmica y cultural$

5un%ue se trata de un territorio necesitado de e3ploracin, s parece claro %ue es en esta corriente redcentrista donde se van a hace realidad los principales escenarios de cambio en los procesos de ense!an"a y aprendi"a#e; donde la idea de educar en comunidad, ins en una e3periencia constructivista avan"ada, tendr* un espacio apropiado para la pr*ctica educativa de los pr3imos tiempos$
Una trada imprescindible: formacin, investigacin, experimentacin

6or m*s %ue la pr*ctica cotidiana de la (scuela y las propias polticas educativas se empe!en en desmentirlo, parece incuestionable % innovacin &cual%uiera %ue sea el significado %ue cada cual le ad#udi%ue& es el final de un proceso y no su principio$ La renovada y ya tanto retrica eti%ueta IQ)Qi debe operar tambi n en el territorio de la ense!an"a y el aprendi"a#e$ 8o se puede innovar sin anteced por la va de los hechos (9ya tenemos el centro repleto de ordenadores y una e3celente conectividad, ya estamos innovandoG:) y de manera m*s o menos improvisada e inercial o, lo %ue es casi peor, acuciosa por imperativo de oportunidad poltica$

La investigacin de nuevas herramientas, recursos y procesos pedaggicos, la formacin avan"ada y la e3perimentacin pedaggica d TIC son tres fases o tareas complementarias e imprescindibles para garanti"ar la viabilidad y el 3ito del cambio$ E la salvaguarda de premisas, este triple re%uisito para la innovacin, es atribuible de manera ine%uvoca a los n'cleos sociales, institucionales, acad mi polticos %ue tiene la responsabilidad de dinami"ar y conducir #uiciosamente el proceso de transformacin de la (scuela$

Ciertamente, esta especie de revolucin digital %ue estamos comen"ando a vivir en la educacin &como en otros muchos campos& no %ue pueda hacerse sin lderes, 9sin una masa crtica de dirigentes %ue movilice, oriente y comprometa a los profesores de a pie y al con#unto de la comunidad educativa; lderes %ue, al propio tiempo e3ploren, asimiles y enfo%uen pedaggicamente los avances %ue s produciendo y sean capaces de seguir e3plorando nuevas formas, nuevas vas de innovacin: (8adal, .//;)$

(s evidente %ue un lder de este estilo re%uiere una implicacin especial y, consecuentemente, una preparacin adecuada$ (n t rmin generales, debe conocer a fondo las e3pectativas, el itinerario previsible del cambio en el %ue est* involucrado y, desde luego, ser ca de aprender, incluso de generar conocimiento y confian"a durante el cambio$ 8ecesitan, por tanto, una formacin %ue traspase las pa modelos e3istentes y les permita conocer y cuestionar los nuevos desarrollos tecnolgicos en el mismo momento en %ue se producen, poco antes; %ue estimule su implicacin y su lidera"go en sistemas colaborativos de traba#o para convertir estos avances en renovaci pedaggica y en calidad educativa; %ue les proporcione el suficiente potencial para dise!ar y gestionar estrategias de actuacin efica cuanto polticas, ob#etivos, recursos o infraestructuras$ +lo as podr* e#ercer un lidera"go efectivo %ue ayude a superar a una parte colectividad docente las barreras de inseguridad %ue a'n e3isten y crear nuevos lderes sobre los %ue ha de sustentarse la generali"ac las pautas innovadoras en la educacin$

Besulta palmario %ue no basta con una formacin puramente instruccional, un barni" de adiestramiento, sino %ue se han de incorpora tambi n esos otros aspectos del proceso %ue hemos subrayado y %ue re%uieren, entre otras cosas1 a) centros de investigacin especf b) acciones coordinadas y amplias de formacin especiali"ada, y c) planes de e3perimentacin pedaggica en los colegios, con los profesores y con los dem*s protagonistas de la educacin$ Rste es un modelo %ue est* empe"ando a poner en pr*ctica entre las instituciones privadas, el Centro (ducaBed de Sormacin 5van"ada (C(S5) ( ?) de Sundacin Telefnica y Sundacin (ncuentro$

5dem*s de lderes, la innovacin educativa precisa de manera perentoria un modelo &o modelos& de integracin de las TIC, al menos no ser muy pretenciosos) de pautas generali"ables a toda la estructura escolar, %ue permitan ir estableciendo bases fiables sobre las operar en esta primera fase de transicin$ (s casi seguro %ue la valide" de estas pautas es muy perecedera y %ue la irrupcin de las n <generaciones red= y los avances tecnolgicos traer*n nuevos y muy distintos re%uerimientos a la (scuela, pero parece m*s ra"onable posibilidad de ir planteando y e3plorando los nuevos retos desde con%uistas pedaggicas ya asentadas %ue hacerlo desde la nada$

8o se est* hablando a%u de centros piloto, cuya e3periencia suele ser muy efectiva para crear otros centros piloto, sino de una labor colectiva y de colaboracin, presencialmente o en Bed, de profesores, tecnlogos y pedagogos %ue permita ir perfilando patrones conceptuales y operativos para la incorporacin de la tecnologa$ )esarrollar esta labor in situ, en los centros educativos, insertada e proceso de aprendi"a#e con las TIC, no slo parece la orientacin m*s adecuada, sino probablemente la 'nica pertinente$

Pno los escasos e#emplos de modelo de integracin metodolgica de la tecnologa en los centros educativos se describe en este dossi (+an", .//0)$ (l proceso (seguido por la 1ed de "entros 3odelo 0duca1ed) incluye dotacin tecnolgica adecuada, asesoramiento y formacin continua durante al menos tres a!os, de manera %ue puedan obtenerse directrices para la incorporacin integral de las TIC

(n las conclusiones de la e3periencia reali"ada hasta ahora se enfati"an algunas condiciones fundamentales para lograr ese ob#etivo1 implicacin del profesor (comprometido con un proceso del %ue sin duda es el m*3imo actor) %ue acompa!e, filtre, organice y orient aprendi"a#e y %ue se sienta arropado con el reconocimiento social; una infraestructura tecnolgica suficiente y adaptada a cada situa particular, meta todava pendiente para la mayora de los centros; la formacin (con asesoramiento y tutori"acin personali"ada) com fundamental del traba#o; apoyo en metodologas constructivistas y, por supuesto, un espacio para investigar y adaptar los avances tecnolgicos aplicables a la (ducacin$
ealidad y tendencias de la !ducacin "#$: el hori%onte de la &'eneracin ed(

(n la mayora de las aportaciones de este cuaderno aparece un paisa#e flan%ueado de barreras y de retos, sin apenas haber traspasad pre*mbulo de la incorporacin de las TIC a la (ducacin, lo %ue supone un abrupto desnivel con la r*pida evolucin de la realidad

tecnolgica de los 'ltimos a!os, con el creciente uso social de los ordenadores y las redes, con la transformacin y omnipresencia de Internet en todos los rdenes de la vida, incluida la de alumnos y profesores y padres$ (stamos ya en el territorio de las Deb .$/, la T social, creada para y por los usuarios y para las relaciones entre ellos$ ,*s a'n, mane#amos ya nociones de futuro como la Deb de 8u Aeneracin (Sumero - Boca, .//;), todava imprecisas pero %ue nos sugieren ya una realidad sociot cnica muy distinta para las nuev generaciones$

(stamos, por lo %ue se ve, en una carrera de distintas velocidades; pero cual%uiera %ue sea el ritmo con el %ue avance la (scuela, pa indudable %ue deber* ir dando algunos saltos hacia adelante &por no decir %uemando algunas etapas& para no perder el rumbo$ E uno estos esfuer"os inmediatos para acompasarse se refiere, %u duda cabe, a la asuncin de las nuevas funciones y competencias docent nuevo rol del profesor, %ue de#a de ser el <propietario= y transmisor del conocimiento para convertirse en un mediador %ue ayuda a lo alumnos a transmutar en conocimiento la inmensa cantidad de informacin %ue e3iste en la Bed$

(ste nuevo papel e3ige un replanteamiento de los contenidos y recursos %ue deben estar a su alcance$ ,*s all* de la notable confusi creada por eti%uetas tales como <ob#etos digitales de aprendi"a#e=, fruto de una no bien cua#ada me"colan"a de conceptos inform*ti pedaggicos, parece evidente %ue debemos pensar en contenidos abiertos y participativos, %ue e3igen la participacin total o parcial elaboracin del profesor y el alumno, o m*s ampliamente de una comunidad virtual de aprendi"a#e; en recursos cada ve" m*s vincula nuevas herramientas para elaborarlos y gestionarlos y muy estrechamente relacionados, como ya indicamos, con la creacin de nueva metodologas, la formacin de los docentes y la investigacin y la e3perimentacin$

Todo esto re%uiere priori"ar algunas lneas fundamentales, como1 seleccin, valoracin y organi"acin de contenidos de la Bed; desar de herramientas y *reas virtuales de traba#o; creacin de contenidos innovadores de m*3ima calidad %ue sirvan de modelo a los doce y creacin de sistemas inteligentes de b's%ueda y de gestin del conocimiento, por citar slo algunas (,artn 2ernal, .//;)$
Inteligencia colectiva, redes sociales, )eb *em+ntica: educar en comunidad

La Deb .$/, escenario actual de Internet %ue nos sit'a ya en una nuevo ciclo &tambi n en relacin con la (scuela& , ha sido caracteri" de forma en apariencia contradictoria y con nfasis pare#o como <Teb de las personas= por cuanto est* protagoni"ada por los ciudada sus relaciones (Sumero - Boca, .//;); y como <Teb datos=, en la medida en %ue la mayora de los servicios y utilidades se sustentan e bases de datos, %ue pueden ser mane#adas, modificadas y creadas por los usuarios (Bibes, .//;), lo %ue supone una cualitativa transformacin de la <Teb de documentos= propia de la primera etapa de la Bed$

La doble caracteri"acin nos parece m*s un enfo%ue ntimamente complementario %ue una visin contrapuesta$ (n la integracin de doble plano de la Deb (intervencin de los usuarios y nuevas formas de estructurar y e3plotar los datos y metadatos) es donde radica aspecto m*s innovador de la =Deb .$/ y el %ue m*s nos interesa desde el punto de vista educativo1 la incorporacin a la Bed de la inteligencia colectiva, %ue se deriva de la accin social y combinada de los usuarios en Internet, propiciada y mediada por la tecnolo llamada Uinteligencia colectivaV ofrece e3traordinarias posibilidades para la ense!an"a y el aprendi"a#e, aun%ue la proclamacin de <sabidura de las multitudes= resulte un tanto retrica$ Tiene lmites obvios pero no parece conducirnos a la involucin del conocimien como se aventura desde posiciones apocalpticas (9Oamos hacia una dictadura de los idiotas: W5ndreT Xeen, .//;Y)$

La creacin colectiva de contenidos, los recursos compartidos y el control de calidad por el grupo son algunas de los *mbitos en los % manifiesta la <inteligencia social= en la Bed (Bibes, .//;)$

Pno de los fenmenos m*s populares de la Deb .$/ inserto en esta concepcin de la inteligencia colectiva %ue alcan"a ya proporcione gigantescas en Internet es el de los blogs(0/ millones en septiembre de .//C)$ Bepresentan una opcin del m*3imo inter s para la (ducacin, por cuanto constituyen un formato muy apropiado para la integracin de la inteligencia personal y colectiva en el aprendi un instrumento de altsimo valor dentro de la pedagoga constructivista, seg'n un buen n'mero de autores (Lara, .//F)$

+e pregona %ue, despu s de muchos tanteos, es la hora de los blogs educativos, de losedublogs# pero lo cierto es %ue su uso en la (sc es muy escaso y, sobre todo, muy diverso y muchas veces banal1 a'n subsisten muchos focos de duda y debate sobre las me#ores pr*c para integrarlos en la ense!an"a$

,ucho m*s incipiente &por no decir todava ausente& es la utili"acin de herramientas de publicacin y edicin abiertas como los +i4i (3iste todava hoy una tensin muy fuerte entre la tendencia al traba#o colaborativo libre y sin trabas y la intervencin de los e3pert moderadores para garanti"ar su calidad; una tirante" %ue se percibe hasta en la emblem*tica $i4ipedia y %ue est* teniendo, seguram un refle#o negativo en el mnimo uso %ue de el+i4i se hace todava en el *mbito de la (ducacin, donde los modelos de creacin cole de conocimiento tienen, en teora, un campo abonado y con presumible necesidad de cultivo$ Los innegables riesgos &m*s notorios %u del blog& %ue presupone su car*cter abierto no slo pueden %uedar neutrali"ados, sino tambi n convertirse en oportunidades pedag para la construccin del conocimiento$

La posibilidad de correccin y perfeccionamiento mutuo en el traba#o en com'n de los alumnos ba#o la supervisin del profesor const sin embargo, gracias a su dimensin creativa y los resortes de emulacin %ue contiene, uno de los activos no e3plorados y de mayor i de la Deb .$/ educativa (,artn 2ernal, .//0)$

Ztra de las virtualidades de esta Deb .$/ (en este caso como <Teb de datos=) reside en la posibilidad de organi"ar, a trav s de metad los contenidos de la Bed$ (l ambicioso proyecto institucional de Deb +em*ntica, con may'sculas, promovida por 2ernersHLee a trav s consorcio DJC es la iniciativa m*s conocida; pero tanto o m*s interesante resulta la vertiente social de esta tarea, la <Teb sem*ntica min'sculas, %ue, a partir en buena medida de sus propuestas y est*ndares est* surgiendo como una de las dimensiones m*s transcen y con mayor proyeccin de futuro de la nueva Internet (Sumero, .//F), muy principalmente en el *mbito de la educacin$ +on los pro usuarios %uienes, a trav s de muy diversas herramientas y utilidades, est*n contribuyendo a estructurar y ordenar los contenidos de l

Pno de los procedimientos %ue est*n obteniendo un 3ito tangible, gracias sobre todo a los blogs y las redes sociales, es el eti%uetado sem*ntico colaborativo, pr*ctica %ue ha hecho fortuna ba#o la denominacin de <fol>sonoma=$ +on palpables las venta#as %ue la Deb +em*ntica con may'sculas puede deparar para la me#ora de las redes y comunidades de aprendi"a#e (Lago, .//C), pero tambi n para propia labor cotidiana en la escuela$ Pna <fol>sonoma= educativa &casi diramos escolar& %ue integre la e3periencia de los maestros y traba#o de aprendi"a#e de los alumnos; una <fol>sonoma= hecha de forma sencilla, mancomunada y global puede resultar determinan la integracin de las TIC en la ense!an"a, antes %ue el proyecto de Deb +em*ntica institucional proporcione soluciones m*s estables avan"adas$

La Deb .$/, como <Teb de las personas= abre otro e3traordinario abanico de posibilidades para el aprendi"a#e a trav s de las redes sociales$ (n cuanto propuestas de organi"acin de la accin educativa y su entramado institucional, las redes se han ido consolidando largo de la segunda mitad del siglo [[ con diversos modelos$ (3periencias de gran envergadura cualitativa y cuantitativa en la etapa <prehistrica= de Internet &es decir, anterior a la tecnologa Teb&, como los grupos de noticias, foros de discusin o comunidades de pr*ctica en el *mbito acad micoHcientfico &pero no slo en l& dan idea de esta lnea medular en el desarrollo de los procesos de aprendi"a#e y conocimiento$ La eclosin de la nueva Deb y el desarrollo del llamado soft+are social han inducido, sin embargo, una infle3in sustancial de la concepcin de las redes y comunidades$

(n un reciente artculo en elos (+antamara, .//C) se recogen las herramientas y sitios %ue est*n emergiendo en la Bed para crear o mantener redes sociales, tanto generales (Saceboo>, ,y+pace), como especficamente educativos (Learnhub, (lggG) y sus venta#as p ense!an"a$ 6ero %ui"* uno de los aspectos m*s atractivos del discurso %ue sobre este asunto se est* generando en el *mbito de la educacin sea la concepcin de estas nuevas redes como estructuras construidas, a diferencia de las comunidades, sobre lo %ue el socilogo Aranovetter (?0CJ) denomin hace ya un par de d cadas <vnculos d biles=, %ue resultan ser mucho m*s efectivos (<la fuer" los vnculos d biles=) para la coordinacin social y %ue pueden prevenir, por ello, contra la fragmentacin y el aislamiento grupuscula riesgos de Internet sobre los %ue ya han alertado otros autores como +unstein (.//J)$
,Una nueva Internet educativa para la e-'eneracin.

Casi todos los e3pertos coinciden en %ue la Deb de 8ueva Aeneracin ser* el resultado de la evolucin de los ingredientes constitutiv Deb .$/ (participacin ciudadana y datos) hasta confluir con el proyecto de Deb +em*ntica estructurada, puesta en marcha por el consorcio DJC$ 6ero, en todo caso, la evolucin de Internet va a estar en buena medida en manos de esa nueva <Aeneracin Bed= de e3pectativas y nuevos usos sabemos muy poco, tanto en el plano general como en el propiamente educativo$

(st* por investigar si el mundo digital producir* tambi n cambios significativos en las estructuras mentales de los nuevos ciudadanos, especie de <noomorfosis digital=, conforme mantienen algunos autores (+*e" Oacas, .//@; 6iscitelli, .//0), pero las escasas investigac sociales reali"adas sobre los <nativos= incorporados a la escuela apuntan ya hacia algunas nuevas actitudes y re%uerimientos$ La disponibilidad permanente de recursos t cnicos y servicios, el acceso inal*mbrico, terminales convergentes, redes de comunicacin ubicuas, la personali"acin, gestin de la e3periencia y control sobre la interaccin social son algunos de los intereses %ue manifiesta cuanto a cone3in, re%uisitos t cnicos y control$ E en el aprendi"a#e se decantan por la e3periencia, la participacin y el traba#o colaborativo; los recursos audiovisuales integrados on,off line y las soluciones en tiempo real ((C5B, .//F)$ (n todo caso, como se!a 6iscitelli (.//0), 9Casi nada del currculum tradicional puede vehiculi"arse como otrora$ E por si eso fuera poco hay %ue dise!ar uno n casi autoorgani"ado desde cero$ (l desafo es doble1 hay %ue aprender cosas nuevas, y tenemos %ue ense!ar las cosas vie#as de un mo nuevo, y siendo ambas tremendamente difciles de lograr %ui"*s lo m*s desafiante es ense!ar lo vie#o con o#os nuevos:$

6ero se trata, en todo caso, de un paisa#e en r*pida transformacin, cuyas apro3imaciones ofrecen, por lo mismo, un valor relativo y estrecho alcance temporal$ 5un as, estas leves pistas y la valoracin e3perimental de algunas utilidades, tecnologas y usos actuales permiten vislumbrar algunos escenarios emergentes (,artn 2ernal, .//0)1

H ,undos virtuales o espacios en J) (cuyo referente cardinal, pero no 'nico, es Second Life) %ue, con un marcado car*cter de imagin social, permiten al usuario recrear met*foras cada ve" m*s parecidas a los entorno reales, como la vida misma$ \asta ahora, su uso e terreno educativo se limita a alguna incursiones aisladas de algunos ense!antes en el mundo de Second Life, o a #uegos educativos y e3periencias de e-learning profesional, pero la aparicin de nuevos entornos (5ital Lab, etc$) y nuevas aplicaciones abren un amplio abanico de opciones pedaggicas para <nativos= %ue la (scuela tendr* %ue e3plorar m*s pronto %ue tarde$

H \iperte3tos gr*ficos DJ) y nuevas formas de especiali"acin de la informacin, para superar la pobre"a e3presiva y las limitaciones hiperte3tuales de las herramientas actuales en el traba#o en colaboracin$ 5lgunas de sus caractersticas y potencialidades se pueden percibir ya en el proyecto 0ducaLab de Sundacin Telefnica$

H Aestores integrales para centros, profesores, alumnos y padres %ue integrar*n mediante las tecnologas m*s avan"adas, las herrami educativas potentes, eficaces y sencillas %ue cubran todo el proceso educativo virtual y su entorno$

H )esarrollo de soft+are social mvil, %ue facilitar* la hibridacin entre el espacio virtual de la Bed y los lugares geogr*ficos y fsicos

5lgunos e3pertos creen %ue la institucin educativa, por su propia reluctancia al cambio, puede poner m*s barreras %ue impulso a la incorporacin efectiva de las TIC$ )e hecho, dentro de la propia (scuela y sus aleda!os polticos impera la buena conciencia de se %u trata de un proceso instrumental y rutinario %ue ir* enca#ando con el tiempo &una generacin, dicen& sin grandes vaivenes, como han sedimentado histricamente otras mudan"as escolares$ 8o es, pues, de e3tra!ar %ue haya %uien considere %ue ser* el empu#e desde propia base del sistema, ayudado por la capacidad de innovacin de los nuevos usuarios, el motor m*s efica" para promover la transformacin de los modelos pedaggicos y organi"ativos y orientar el dise!o de herramientas, sistemas y servicios para los entorno ense!an"a y aprendi"a#e de las nuevas generaciones (Sumero, .//;)$

6ero esta percepcin, seguramente nada disparatada, aun%ue un tanto voluntarista, no debe desviarnos de la idea central de %ue son instituciones polticas y educativas las %ue tienen la principal responsabilidad de promover, sustentar y hacer posible este proceso mediante planes adecuados y actuaciones eficaces$ 6ero, sobre todo, proporcionando recursos suficientes para %ue de verdad la (duc pueda convertirse, como parece lgico, en el pilar b*sico de la +ociedad del Conocimiento$