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DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS MUTUAL CONFIANZA MDULO: Estrategias para la construccin de la Convivencia y Resolucin de Conflictos

MDULO N 8 TRABAJO INTEGRADOR FINAL Localidad: Bella Vista, provincia de Corrientes Sede: Escuela Dr. Jos Luis Sersic Fecha de Cursado: 09/11/ 2.013 (Plazo de presentacin del 10-11 al 16-11-13) Profesor/a: Liliana Vern E-mail: estrategias.violencia@gmail.com Datos de los cursantes: Apellido y Nombres: Fernndez, Teresa del Carmen D.N.I. n 21.367.343 Cel.: 3777-668025 Karlen, Mariela Karina Cel.: 3777-471592 D.N.I. n 23.864.171

Consignas:

Tener en cuenta y realizar sobre la bibliografa de los mdulos. 1- De las distintas lecturas recorridas en los distintos mdulos de la diplomatura, realizar las siguientes actividades:
Analizar y reflexionar respecto de lo que es la violencia conceptualice-.

Cmo se manifiesta y cmo influye en el contexto social? Cmo se traslada al mbito escolar? Fundamente teniendo en cuenta citas bibliogrficas y autores mnimo dos carillas.

Trabajo de Integracin Final. Fernndez, T.-Karlen, M.

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La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o amenazan con hacer dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o futuras. i El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico. Este puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos de los que depende) y asociado igualmente, a variadas formas de destruccin: lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc. Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin como una amenaza sostenida y duradera, causante de daos psicolgicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad. Cuando la violencia es la expresin contingente de algn conflicto social puede darse de manera espontnea, sin una planificacin previa minuciosa. Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo del punto de vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicacin a la realidad depende en ocasiones de apreciaciones subjetivas. Desde la OMS se ha aceptado el modelo terico propuesto por Bronfenbrenner (1987)ii desde la perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Se propone la idea de la aprehensin de la violencia en diversos niveles contenedores: microsistema familia-, mesosistema interrelaciones de dos o ms entornos de desarrollo de la persona-, ecosistema contextos ms amplios con no participacin activa de la persona- y macro-sistema cultura y subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de la sociedad -.iii Los lugares en donde se est expuesto a vivir los mayores riesgos de violencia y se padecen, son el hogar, la escuela y el trabajo, tanto en las organizaciones abiertas como en las organizaciones cerradas, pese a que no siempre se est dispuesto a reconocerlo. iv Para Horacio Maldonado, en CONVIVENCIA ESCOLAR, a fin de analizar sobre el fenmeno de la VIOLENCIA ESCOLAR, en primera instancia se remite a la categorizacin realizada por Juan Manuel Moreno Olmedillo (1998), "la violencia escolar", es un conjunto de comportamientos antisociales fundamentalmente protagonizados por los alumnos o los jvenes en general, y en el que, si intervienen los adultos; (profesores) lo hacen en tanto sujetos particulares, no en funcin de su posicin institucional.v La violencia escolar, est dada por la conducta que se desarrolla en el seno de una escuela y que tiene la finalidad de generar algn tipo de dao en dicho marco.

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La violencia escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un patio, etc.) o en otros sitios que estn vinculados a ella.vi En el mbito escolar, es preciso delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying, vandalismo, conductas antisociales, conductas disruptivas, problemas de convivencia, etc. siendo comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia como si de sinnimos se tratasen. Sin embargo, no es legtimo asociar conflicto con violencia, porque mientras el conflicto responde a situaciones cotidianas de la vida social y escolar, en la que se dan enfrentamientos de intereses, discusin y necesidad de abordar el problema, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a esa situacin (Etxeberra, Esteve y Jordn, 2001, 82).vii Hay diferentes maneras de enfrentarlos conflictos en la escuela considerandos las diferentes situaciones y en el mbito de la institucin: -desarrollando y propiciando el dilogo -gestin democrtica del aula, hacer al alumno participe de la gestin de la vida de la clase, una opcin constituye las TUTORAS DE GRUPO o ASAMBLEAS DE CLASE. -educar en valores, se trate de educar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadana en la escala donde el alumno participe en la vida pblica, deliberacin y participacin por el inters comn de una convivencia sana: decisiones para su participacin en eventos deportivos, convivencia estudiantil, mejora de la escuela, de SU lugar, mantenimiento de su espacio de accin y espacios compartidos -propiciar el aprendizaje cooperativo, donde el resultado final depende de la actuacin de todo el grupo, incentivando la organizacin de actividades compartidas. -autocontrol emocional, requiere educar a los alumnos en la comprensin de las emociones de los dems, saber captar otros puntos de vista, interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones de los dems, a travs de rol playing, representaciones Considerando intervenciones globales, desde distintos mbitos, por ejemplo la familia, los docentes, compaeros, profesores tutores, gabinete de orientacin, acciones de reparacin ms que de sanciones para facilitar las buenas relaciones. (mbitos de actuacin: concienciacin-aproximacin curricular-participacinorganizacin; con la necesidad de abordar simultneamente el currculum, su instruccin, la organizacin escolar y las relaciones sociales dentro de la escuela)viii

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Realice una breve sntesis de las diferentes clases de violencia que existen. Especifique las que se desarrollan en el mbito de la escuela.

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Tipos de violencia: 1. La violencia directa, la cual es visible, se concreta con comportamientos y responde a actos de violencia. 2. La violencia estructural, (la peor de las tres), que se centra en el conjunto de estructuras que no permiten la satisfaccin de las necesidades y se concreta, precisamente, en la negacin de las necesidades.

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3. La violencia cultural, la cual crea un marco legitimador de la violencia y se concreta en actitudes. Educar en el conflicto supone actuar en los tres tipos de violencia.

Tipos de violencia escolarx Violencia de los alumnos

encia de los alumnos En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros. En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el auto-concepto acadmico, el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia. Una forma de disminuir los daos que la violencia puede causar sera: Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar. Se podrn proyectar pelculas y videos invitando a los distintos sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.

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Violencia de alumnos dirigida hacia los alumnos

Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales. Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego. Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares Homicidios: la portacin de armas de fuego ha provocado homicidios en mbitos educativos. Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios.

Violencia de alumnos hacia el personal docente Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas.

Violencia del personal docente Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Fsica: Ha disminuido, notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se registran algunos casos aislados. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos. Expulsiones de alumnos de mbitos educativos. La expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos...

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Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un crculo de incomunicacin. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.xi

Qu son los conflictos? Por qu aparecen? Cite y explique las diferentes clases de conflicto. Fundamente, qu sucede cuando un conflicto escalona? Generalmente se considera como un trmino negativo para los individuos y peligroso para la sociedad porque se suele utilizar como sinnimo de violencia fsica. Pero si se lo considera desde un punto de vista psicosocial, es sinnimo de crisis, es decir de cambio, de crecimiento, tanto de los individuos como de la sociedad. Estos cambios, aunque pueden suponer desacuerdos o divergencias, no tienen por qu ser malos o buenos, ni una realidad no deseable, el problema radica en cmo queramos solucionarlos.xii Entre estos dos extremos se dan matices intermedios que conjugan ambas formas. xiii Para definir el conflicto es necesario tener claro que para que se produzca un conflicto, las partes deben percibirlo, es decir, sentir que sus intereses estn siendo afectados o que existe el peligro de que sean afectados. Los conflictos no deben suprimirse ni negarse ya que de esta forma pueden volverse destructivos y deben ser enfrentados en forma constructiva. Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer un contexto cooperativo y ste supone: Interdependencia positiva. Trabajo en grupo La meta debe ser en grupo. Ensear a negociar para resolver un problema. Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del otro no implica rechazo a su persona. Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades. Exponer sus propias razones y escuchar al otro. Aprender a no juzgar a los otros.
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Es importante que tanto los docentes como los alumnos se encuentren contenidos dentro de la institucin. En efecto, a menudo los docentes parecen ms preocuparse por los fracasos escolares de los alumnos que los alumnos mismos. De este modo, deberan existir siempre espacios para el dilogo que pudiesen generar espacio para la reflexin que se anticipe a este tipo de conflictos.xiv Uno de los primeros pasos que se tendran que poder dar en una institucin que tiene manifestaciones de violencia es reflexionar, no como una prctica individual y racional, sino tambin social y vivencial: hablar con otros, dialogar. Casi siempre lo que contribuye a consolidar un status de violencia en los vnculos es la impunidad, el silencio que se suscita en relacin con los hechos; aquello que no se comenta abiertamente. Nadie quiere admitir que eso est ocurriendo, y menos que cada uno pueda tener algo de responsabilidad o de participacin. Esa reflexin implica iniciar un examen introspectivo, en el que cada uno se traslade del lugar del espectador-observador inocente hacia el de un anlisis de las responsabilidades que le corresponden como productor de violencia. Nada es del todo individual. Somos seres sociales, y lo que cada uno de nosotros es est entretejido en vnculos con los dems. No es posible no tener participacin.xv

2- Qu caractersticas sociales y culturales ligadas a la violencia puede identificar en los contextos donde est inserta su escuela? Explique, qu clases de violencia aparecen? Cules son los factores que influyen? Fundamente el por qu. Entre los factores sociales y culturales ligados a la violencia, que implican riesgo, se pueden destacar: Nivel socio econmico bajo, desorganizacin comunitaria, altas tasas de violencia y delincuencia, amistades agresivas, rigidez en los roles de gnero, clima social sexista, aceptacin social del castigo y la violencia. En el lado opuesto, vale decir como factores protectores, se encuentran a nivel personal: buena salud, sentido de competencia, autonoma, alta autoestima, resistencia a la frustracin, claridad en los objetivos personales, autocontrol (Costas, M. 1998). A nivel de la escuela la proteccin vendra a travs establecer altas expectativas, brindar apoyo social, buena organizacin escolar, trabajar junto a los padres, fortalecen la autoestima. En lo social cultural la proteccin estara dada por una buena cohesin comunitaria, existencia de redes, valores democrticos, flexibilidad en los roles de gnero, igualdad de derechos y oportunidades.xvi Conductas violentas que pueden verse en el colegio, tipos de comportamientos: - Maltrato fsico, caracterizado por el uso de armas, golpes, sustraer objetos, destruir objetos. - Maltrato verbal, caracterizado por insultos, poner sobrenombres, hablar mal de alguien.
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- Exclusin social, caracterizada por ignorar a otras personas, no permitir la participacin de alguien en una actividad (Morales, J. 2001). Tambin se ha descrito que con una alta frecuencia estas modalidades de violencia se dan simultneas. La escuela donde nos desempeamos se encuentra inserta en el radio urbano, cuenta con casi dos mil alumnos de todos los niveles educativos. Sus alumnos proceden de la ciudad, reas suburbanas y zonas rurales, es absolutamente heterognea. Por lo que es posible hallarse con todo tipo de violencia de las anteriormente descriptas, procedentes del entorno familiar que eclosionan en la escuela, entre alumnos, en la escuela, fuera de la escuela, a los que se da respuesta segn las situaciones y los actores involucrados, procurando la no promocin de acciones negativas y encauzando la problemtica hacia posibles soluciones: dilogo, mediacin, acciones de reparacin, tareas comunitarias, profesionales del SEPA, tutores de la escuela, etc. La violencia en cualquiera de sus formas- se da porque est en todos lados y la escuela es una muestra de la sociedad.

3- Conceptualice la convivencia escolar Por qu es importante hablar de convivencia en las escuelas? Fundamente. Segn Abad Susana, es importante: Trabajar en la construccin de un nuevo tipo de cultura institucional con modalidad progresiva, integradora, autocrtica, capaz de incluir el obstculo como problema a superar. Frente a la perturbacin instalada, transformar dilemas, enfrentamientos polarizados o conflictos silenciados o evitados, en confrontaciones abiertas que problematicen la realidad estimulando el debate para llegar a los ncleos de tensin y de all abrirse al planteo de alternativas. La presencia de un tercero (externo) puede evitar la rigidizacin de las posiciones con peligro de violentaciones y heridas profundas. Crear estructuras horizontales y participativas en multiplicidad de grupos y equipos ms dedicados a la tarea creativa que a la competitividad. Transformar la institucin en red de equipos complementarios y en red social hacia el exterior. Reconocer la legitimidad de las emociones como requisito bsico del desarrollo cognitivo. Preservar el cuidado y proteccin de todos los integrantes en un clima tal de confianza y respeto que permita la seguridad psicolgica imprescindible para trabajar, convivir y tener deseo de ensear y aprender. Privilegiar la tarea colectiva de reflexin acerca del sentido de la tarea y el modelo de sociedad y subjetividad que se pretende ayudar a construir. xvii
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Cmo se puede crear ese espacio en las escuelas? Tenga en cuenta lectura Normas de Convivencia, organizacin y funcionamiento: los principios generales de la actividad educativa en las escuelas. Trabajando con todos los actores institucionales en la elaboracin de las normas de convivencia: Nivel educativo: secundario bsico y orientado. De acuerdo con lo anterior la organizacin administrativa se hara de la siguiente manera, Dentro de los rganos de gobierno: - Colegiado, con Comisin de Convivencia, en primera instancia. Esta Comisin se compondr por el Director, Jefe de Estudios/Asesora Pedaggica, un representante de padres, profesores, alumnos, del personal administrativo/servicios, un mediador social, un orientador. - Unipersonal, con Director y Secretario en una segunda instancia. Dentro de los rganos de coordinacin docente: Departamento de Orientacin Coordinacin pedaggica Tutores Alumnos: Centro de Estudiantes Personal no docente De administracin De servicios

Asociaciones De padres y de alumnos - Cooperadora legalmente constituida Normas de Constitucin de la Comisin de convivencia: En el caso de padres, alumnos, docentes, personal no docente se har por eleccin de sus pares y se renovarn anualmente. Se reunirn al menos una vez al trimestre en forma ordinaria y en forma extraordinaria cunado las circunstancias lo ameriten Las decisiones se tomarn por mayora de dos tercios; los casos de extrema gravedad sern reservados a la decisin del consejo escolar. Todas las actuaciones debern constar en actas e informar al Consejo Escolar. -Reglamentacin de los integrantes de la Comisin de Convivencia
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-Estatuto interno que reglamentar deberes y derechos de los componentes. Considerando las fases de elaboracin de un plan de convivencia para un centro educativo que se propone en el cuadernillo: - Sensibilizacin - Diagnstico - Concrecin del Plan - Desarrollo, seguimiento y evaluacin del proyecto, con sus respectivas acciones y referentes o instrumentos a utilizar en las diferentes fases. Cules son las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia? Nombre y explique brevemente. Algunas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna, producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. h) Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. i) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisin de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.xviii

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Qu medidas correctoras se puede aplicar respecto a los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia? Fundamente.

Medidas preventivas posibles: Arbitrar las medidas para dentro de cada colegio puedan encontrarse los medios que generan el dilogo entre directores, maestros, estudiantes y sus padres. Debe haber una normativa dentro de la institucin porque el desorden promueve a la violencia, esta medida debe ser clara y bien explicada para que genere adhesin de todos. El personal docente, necesita conocer las modalidades de la violencia, reas de mayor violencia: recreos, baos, salida de la escuela, etc. Se deber distinguir si la violencia que se manifiesta en el mbito educativo o si proviene de los hogares de los alumnos. Se debern evaluar las dificultades, fracasos y aciertos de las medidas implementadas.xix

Pasos para resolver conflictos con los alumnos: 1- Hacer un alto. Recobrar la calma. Decidir cmo manejar la situacin. 2- Hablar y escucharse uno al otro, crear las condiciones necesarias para comunicarse con respeto, no emitir juicios, escuchar para comprender. 3- Plantear el problema en funcin de las necesidades. 4- Proponer soluciones (torbellino de ideas). 5- Elegir la idea (o las ideas) que le guste a ambos. 6- Hacer un plan, establecer una consecuencia y ponerlo en prctica. Al igual que toda solucin ganadora, el plan eventual debe resolver el problema del profesor de una manera que tambin sea justa para el alumno. Hay que recordar, tambin, que el propsito de cualquier intervencin es no slo frenar la conducta problemtica en el momento, sino tambin ayudar al alumno a elegir otra conducta ms apropiada en el futuro.xx Enfrentar y resolver situaciones conflictivas relacionadas con la convivencia organizacional requiere necesariamente de la cooperacin de otros y no slo del director. Todos los implicados en una cierta situacin a resolver, como participantes activos, podrn hacer aportes significativos para su real superacin, teniendo en cuenta los intereses de las distintas partes
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implicadas, las lgicas que sustentan sus argumentos y posturas, y detectando posibles puntos de articulacin y acuerdo entre las diferentes posiciones. En este sentido, dos requisitos bsicos aparecen ligados al manejo de un conflicto con personas o grupos: Mantener una actitud abierta al dilogo. Mantener una disposicin para encontrar una solucin de mutuo acuerdo. Es por eso que el director y el colectivo necesitan desarrollar diferentes estrategias que permitan abordar los problemas de convivencia, utilizando propuestas de intervencin en forma sistemtica. En algunos casos, el conflicto podr abordarse slo entre las partes involucradas, en otros ser necesaria la intervencin de un tercero que oficie de mediador.

4- Teniendo en cuenta la lectura de Mara Julia Vernieri, cap. 3, mdulo La escuela como espacio de Convivencia, se puede hacer algo? Desde lo curricular qu se debera abordar. La violencia escolar es el espejo en que se mira la sociedad que la genera. En la calle, en las canchas, en los negocios, en el trabajo y tambin en las escuelas, se manifiestan las consecuencias. COMO PODEMOS TRABAJAR CON LOS PADRES EL TEMA DE LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA? Algunas pautas para tener en cuenta si se organiza una reunin de padres (Mara Julia Vernieri) En principio hay que diferenciar si es una reunin cuyo objetivo es la prevencin o si es una reunin por que ya han ocurrido actos de violencia en esa escuela. Generalizar, no particularizar las problemticas en un nio o una familia Claridad y precisin. Ser prudente en el uso del lenguaje No emitir juicio de valor sobre lo que pasa en bueno o malo Aceptar la realidad tal cual es Reflexionar sobre la realidad Crear un clima de confianza que permita a los paps hablar sobre lo que ellos sienten al respecto Respetar la intimidad Aclarar, si el coordinador considera pertinente, que no se van a permitir expresiones violentas de ningn tipo, ni juicios de valor sobre personas presentes o ausentes en la misma.

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Lo ms importante escuchar lo que los padres tienen para decirnos, su visin sobre lo que pasa en la comunidad donde est inserta la escuela, sobre sus preocupaciones y necesidades Promover la reflexion sobre la forma particular de cada uno para comunicarse con sus hijos, para ponerle lmites etc. Resaltar y promover en todo momento la importancia de la palabra y el dialogo como mediadores de los actos. xxi Fomentar la comunicacin, el dilogo, la participacin y el trabajo cooperativo. Hacer cumplir las normas y reglamentos de la escuela. Participar en el desarrollo de programas de prevencin e int ervencin de la violencia y el acoso escolar (bullying) en el contexto educativo. Incorporar herramientas ldicas que refuercen una convivencia armnica en la comunidad escolar. Crear un comit contra la violencia escolar. Recordar y divulgar el derecho de todas las nias, nios y j venes a ser respetados. Nadie puede abusar de ellos fsico, psicolgico ni sexualmente.xxii Elabore un proyecto viable especificando paso por paso las acciones a llevar a cabo para prevenir la violencia en las escuelas. Estrategias para el desarrollo socio emocional Las estrategias de intervencin para el desarrollo emocional son sobre todo acciones socio-educativas llevadas a la prctica. Segn lvarez (2001), la implantacin de una intervencin depender de las caractersticas del centro y de la disponibilidad del profesorado. Algunas estrategias sugeridas por el mencionado para la implantacin de programas en el mbito de la educacin emocional: Orientacin ocasional: Consiste que el docente introduzca temas relativos a la educacin emocional en el momento de impartir sus clases. Se trata de un profesor que por iniciativa propia introduce aspectos relacionados con la educacin emocional. Programas en paralelo: Acciones que se realizan al margen de las diversas materias curriculares. A menudo se utiliza horario extra escolar, lo cual repercute en una asistencia minoritaria, ya que el alumnado no lo percibe como algo importante. Sobre todo si la asistencia es voluntaria. Pero puede ser un punto de partida para otras actividades posteriores ms relacionadas con el currculum acadmico. Asignaturas optativas: Los centros educativos pueden ofrecer asignaturas optativas sobre temas relacionados con la educacin emocional. Al ser asignaturas optativas, lo lgico es que no se inscriban todos los alumnos. Pero pueden ser una forma de empezar una accin que con el tiempo se vaya ampliando.
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Crditos de sntesis: En algunos sistemas educativos existen las denominadas asignaturas de sntesis, que se realizan durante un breve periodo de tiempo y en las que se trata de integrar los conocimientos de las diversas materias. Como tpico de estas asignaturas de sntesis se pueden elegir aspectos relacionados con la educacin emocional. Esta opcin tiene la ventaja de que la asignatura de sntesis suele ser obligatoria. Accin tutorial: El plan tutorial (PAT) debera ser el instrumento dinamizador de la educacin emocional. La ventaja en este caso es que la accin tutorial grupal se dirige a todo el alumnado. Dentro de las sesiones de tutora tienen cabida todos los contenidos de la educacin emocional. Integracin curricular: Los contenidos curriculares de la educacin emocional se pueden integrar de forma transversal a lo largo de las diversas materias acadmicas, y a lo largo de todos los niveles educativos. El profesorado de cualquier materia puede incluir en sta, al mismo tiempo que la est explicando, contenidos de carcter emocional. Se trata una infusin o integracin en el currculum acadmico de contenidos que van ms all de lo estrictamente instructivo. En este sentido se podra considerar la educacin emocional como un tema transversal. Integracin curricular interdisciplinaria: Es un paso ms a partir de la integracin curricular. Se requiere la implicacin del profesorado, que deber coordinarse para poder exponer unos contenidos que se sincronicen con los que est impartiendo otro profesor. Sistemas de Programas Integrados (SPI): En este caso se da un paso ms: se trata de interrelacionar programas diversos (orientacin profesional, estrategias de aprendizaje, prevencin de consumo de drogas, etc.). Desde la tutora se puede poner nfasis en la dimensin emocional de todos estos programas. La integracin de estos programas en un objetivo comn (el desarrollo de la personalidad integral del alumnado) puede producir un efecto de sinergia. Es lo que se denomina sistemas de programas integrados.xxiii Puede trabajarse con cualquiera de las estrategias antes descriptas o combinarlas o bien alternarlas segn las situaciones lo requieran. A nivel alumnos aula-, docentes, institucin. En diferentes aspectos, a clima, a nivel desarrollo personal, desarrollo tico, prevencin. Cumpliendo etapas como: - Sensibilizacin o clima - Formacin - Prevencin - Complementacinxxiv

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5- Confeccione una red conceptual que integre y sintetice conceptos/palabras clave/ideas respecto de las temticas abordadas en esta diplomatura y los aportes adquiridos.

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6- A poner la prueba la creatividad: una frase o logo que refleje o sintetice LA NO VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS Ms que poner a prueba la creatividad, damos a conocer la frase elegida por la institucin donde nos desempeamos como gua de todo accionar y norte:

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Violencia. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Violencia

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Teora Ecolgica de Bronfenbrenner. En: http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-debronfenbrenner/


iii

MDULO1: CULTURA, SOCIALIZACIN Y VIOLENCIA. DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Mutual Confianza 2013.
iv

Carozzo C, Julio Csar. SOCIEDAD EDUCADORA Y BULLYING. Observatorio sobre violencia y convivencia en la escuela.
v

Maldonado, Horacio. Convivencia Escolar. Ensayos y Experiencias. 1ra. Ed. Buenos Aires (2004).Lugar Editorial S.A 2 2. APRENDER A CONVIVIR EN LA ESCUELA. En: http://convivenciaescolar.net/RACE/procesados/16%20Aprender%20a%20convivir%20en%20la%20escuela %20%20De%20un%20paradigma%20a%20otro.pdf En: MDULO3: La violencia en el espacio escolar: Consideraciones y perspectivas tericas. DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Mutual Confianza 2013.
vi

http://definicion.de/violencia-escolar/

vii

Hernandez Prados, M Angeles. Los conflictos en el aula. Universidad de Murcia. En: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398
viii

MODULO 5: Prevencin y abordaje del Conflicto en la escuela. DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Mutual Confianza 2013.
ix

Tringulo de Galtung. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo_de_la_violencia http://www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-as/violencia/paginas/escolar.htm Mdulo 1. Op.Cit.

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xii

En Construir ciudadana. Es el conflicto un trmino negativo? En http://construirciudadania.blogspot.com.ar


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Romero Glvez, Antonio. La teora del conflicto social.

xiv

Copyright 2005 by Graciela Paula Caldeiro Resolucin de conflictos en el aula: La Amenaza. Anlisis de un caso real en el nivel medio. En http://educacion.idoneos.com/index.php/119545
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Pintus, Alicia. Violencia en la escuela: compartiendo la bsqueda de soluciones. En: Revista Iberoamericana de Educacin n 37. http://www.rieoei.org/rie37a06.htm
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Dr. Eugenio Saavedra G.- Dr. Marco Villalta P.- Mg. Mara Teresa Muoz. VIOLENCIA ESCOLAR: LA MIRADA DE LOS DOCENTES. En: http://www.convivenciaescolar.net .
xvii

MODULO 4: LA ESCUELA COMO ESPACIO DE LA CONVIVENCIA. DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Mutual Confianza 2013.

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Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin. Plan de Centro CEPr Pablo de Olavide. En: https://sites.google.com/site/plandecentro/1_introduccion/plan-de-convivencia/conductasgravemente-perjudiciales-para-la-convivencia-y-su-correccion
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http://www.oni.escuelas.edu.ar/2001/bs-as/violencia/paginas/escolar.htm

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Sanz, Luis Aparicio, en Porro, B. (1999). La resolucin de conflictos en el aula. Buenos Aires: Paids. En http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/2010/03/05/como-resolver-conflictos-con-los-alumnos/
xxi

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