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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO DE JANEIRO PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM ENSINO DE CINCIAS MESTRADO PROFISSIONAL

EM ENSINO DE CINCIAS

DISSERTAO

EM BUSCA DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: CONTRIBUIES DE ALGUNS PESQUISADORES DO BRASIL

BRBARA DE CASTRO DIAS

Orientador: Prof. Dr. Alexandre Maia do Bomfim

NILPOLIS 2013

DISSERTAO

EM BUSCA DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: CONTRIBUIES DE ALGUNS PESQUISADORES DO BRASIL

BRBARA DE CASTRO DIAS

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias do Campus Nilpolis do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias.

Orientador: Prof. Dr. Alexandre Maia do Bomfim

NILPOLIS 2013

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BRBARA DE CASTRO DIAS EM BUSCA DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: CONTRIBUIES DE ALGUNS PESQUISADORES DO BRASIL

Dissertao apresentada ao Programa de Psgraduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias do Campus Nilpolis do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias.

APROVADO EM ____, DE ______________ DE 2013.

BANCA EXAMINADORA:

______________________________________________________ Prof. Dr. Alexandre Maia do Bomfim (Orientador) Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ)

______________________________________________________ Prof. Dr. Celso Snchez Pereira Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO)

______________________________________________________ Prof. Dr. Eline Deccache Maia Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ)

NILPOLIS 2013

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Dedico: minha esposa e companheira Josi.

Aos meus pais Titelman e Eliana.

minha av Luiza. E aos meus irmos Daniel e Ana Luiza.

Para alm de familiares, pessoas muito importantes em minha vida.

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AGRADECIMENTOS Agradeo a todos os professores e alunos que passaram pela minha vida, principalmente queles que fizeram a diferena em minha formao acadmica, profissional e pessoal. Um reconhecimento e agradecimento especial pela orientao do professor Alexandre Maia do Bomfim, que com sua perspectiva sociolgica da educao e educao ambiental colaborou com novas abordagens sobre a minha pesquisa, atravs de sua orientao. A professora Eline Deccache Maia por aceitar participar da minha banca, alm de sua contribuio nas aulas do mestrado em Ensino de Cincias, por toda sua competncia como professora do Propec. Ao professor Celso Snchez que aceitou colaborar com a participao na banca, e que muito antes desse momento, j havia sido importante no despertar de uma perspectiva mais social da biologia, em uma palestra que assisti h alguns anos atrs na UERJ. Aos colegas do mestrado Adelto, Cris, Cristina, Marcelo, Renata, Roberto, Rosane, Sabrina, Teresa, Vnia e Zez, pelo companheirismo nos momentos bons e nas dificuldades, que todos passamos, ao longo desse tempo do mestrado. A todos os colegas do GPTEEA (Grupo de Pesquisa Trabalho-Educao e Educao Ambiental) especialmente a Denise e ao Marcio, companheiros nas nossas reflexes sobre a perspectiva crtica em educao ambiental. A todos os professores que gentilmente participaram da pesquisa: Philippe Pomier Layrargues, Mauro Guimares, Carlos Frederico Bernardo Loureiro, Victor Novicki, Gustavo Ferreira da Costa Lima e Michle Sato; por todo conhecimento que foi parte essencial da produo dessa pesquisa. Ao IFRJ-Nilpolis pelo apoio e institucional na realizao dessa pesquisa e a todos os funcionrios que indiretamente ou diretamente colaboraram. E por ltimo, mas no menos importante as foras invisveis que guiam minha vida, aos amigos que sei que tenho aqui e noutro lugar, obrigada por tudo e por todos.

A teoria sem a prtica de nada vale, a prtica sem teoria cega. Vladimir Lenin

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DIAS, B.C. Em Busca de Uma Prxis em Educao Ambiental Crtica: Contribuies de alguns Pesquisadores do Brasil. Dissertao de Mestrado, Programa de Psgraduao Stricto Sensu, Mestrado em Ensino de Cincias, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), Campus Nilpolis, RJ, 2013. RESUMO Esta dissertao teve como objetivo principal a caracterizao dos elementos que configuram a prxis de uma Educao Ambiental que se prope Crtica, alm de fomentar reflexes de como vem se constituindo essa perspectiva no Brasil. Para isso, realizamos uma reviso bibliogrfica com o aporte da teoria histrico-crtica marxista e da pedagogia crtica. A nossa principal contribuio foi a realizao de entrevistas no-diretivas a seis pesquisadores de produo terica relevante, dentro do que seria o campo da Educao Ambiental Crtica (EA Crtica) no Brasil. As entrevistas tiveram como objetivo: a busca dos elementos da prxis de uma EA Crtica e foram realizadas de maneira a permitir que o pesquisador, dentro de seu campo de pesquisa e docncia, contribusse apontando os elementos (que em sua concepo) caracterizariam essa prxis. As entrevistas gravadas em udio e posteriormente transcritas foram analisadas atravs de uma interpretao livre, no obstante dentro de uma sistematizao que procurou apreender a frequncia dos posicionamentos, ideias e os elementos principais do contedo apresentado pelos pesquisadores. Como resultado, obtivemos alm dos componentes que pertenceriam abordagem crtica na Educao Ambiental, chegamos a algumas pistas de ao, deparamonos tambm com algumas fronteiras que o prprio campo encontra em seu desenvolvimento, enquanto prxis crtica. Por fim, nossa contribuio teve ainda como objetivo a construo de um produto educacional, que foram as transcries das entrevistas dos pesquisadores na Revista Eletrnica Cincias&Ideias (ISSN: 2176-1477). Palavras-chave: Educao Ambiental Crtica, Educao Ambiental, Prxis Ambiental, Teoria histrico-crtica e Educao Ambiental.

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DIAS, B.C. Em Busca de Uma Prxis em Educao Ambiental Crtica: Contribuies de alguns Pesquisadores do Brasil. Dissertao de Mestrado, Programa de Psgraduao Stricto Sensu, Mestrado em Ensino de Cincias, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), Campus Nilpolis, RJ, 2013. ABSTRACT This dissertation had the main objective characterization of the elements that configure the praxis of an Critical Environmental Education, and fostering reflections of how to that perspective has if constituted in Brazil. For that, we conducted a bibliographic review with the contribution of Historical-critical Theory Marxist and the Critical Pedagogy. Our main contribution was to hold non-directive interviews to six researchers of relevant theoretical production, that it would be in the field of Critical Environmental Education in Brazil. The interviews were aimed at the search of the elements of an praxis in Critical Environmental Education and were made so as allow the researchers in their field of teaching and research, indicate this elements (which in its conception) would characterize this praxis. The audio taped interviews were transcribed and analyzed through a "free interpretation" nevertheless within a systematization which sought to capture the frequency of placements, ideas and the main elements of the content presented by the researchers. As a result, we obtained in addition to the components that belong to the critical environmental education, and some clues of action, we find also some boundaries that the field itself in its development as critical praxis. Finally, our contribution also had the objective of building an educational product, with the transcripts of interviews to researchers in the journal electronic Revista Eletrnica Cincias&Ideias (ISSN: 2176-1477). Keywords: Critical Environmental Education, Environmental Education, Environmental Praxis, Theory historical-critical and Environmental Education.

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SUMRIO INTRODUO 1. EDUCAO AMBIENTAL CRTICA, PARA UMA CRTICA AO SISTEMA CAPITALISTA 1.1 A ESCOLHA DO REFERENCIAL TERICO CRTICO MARXISTA 1.2 UMA BREVE RECONSTRUO SCIO-HISTORICA DO CAMPO DA EDUCAO AMBIENTAL 1.3 O CAMPO DA EDUCAO AMBIENTAL: DIFERENTES DISPUTAS HEGEMNIA E CONTRA-HEGEMNIA 1.4 ORIGENS DA EDUCAO AMBIENTAL CRTICA E A BUSCA POR UMA PRXIS 2. DESAFIO DE ENTREVISTAR ALGUNS PESQUISADORES QUE SO REFERNCIA PARA A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA 2.1 OS CAMINHOS QUE CONSTRURAM A PESQUISA 2.2 LIVRE INTERPRETAO DAS ENTREVISTAS: EM BUSCA DOS ELEMENTOS DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA 2.3 A PUBLICAO DAS ENTREVISTAS DOS PESQUISADORES 3. EM BUSCA DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA 3.1 PERCEPES INICIAIS DE UMA PRXIS CRTICA EM EDUCAO AMBIENTAL 3.2 A CONSTRUO A PARTIR DA FALA DOS ENTREVISTADOS 3.3 ELEMENTOS DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA 3.4 MAS E AS PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA QUE TANTO BUSCAMOS? 3.5 AS FRONTEIRAS DAS REFLEXES E AES DA EDUCAO AMBIENTAL CRTICA E NOVOS HORIZONTES POSSVEIS E NECESSRIOS 3.6 A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA, PARA ALM DE UMA EDUCAO AMBIENTAL CONSERVADORA 4. AS ENTREVISTAS PUBLICADAS NA REVISTA ELETRNICA CINCIA & IDEIAS: O PRUDUTO EDUCACIONAL DE NOSSA PESQUISA 5. CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS ANEXO 66 58 10 14 14 20 25

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INTRODUO
Aos esfarrapados do mundo e aos que neles se descobrem e, assim descobrindo-se com eles sofrem, mas, sobretudo com eles lutam. Paulo Freire (2005)

Nesta introduo, alm de situar o leitor no contexto dessa pesquisa acadmica, ao apresentar os elementos que a compuseram, pretendemos tambm, realizar uma breve reconstruo da trajetria desta professora-pesquisadora. Essa trajetria precede a prpria pesquisa, no entanto, foi de importncia essencial para que a mesma fosse pensada e, sobretudo, realizada. Parte dessa trajetria vivenciada por uma docente formada na rea das cincias biolgicas, atuante na educao pblica e interessada na rea da Educao Ambiental (EA), no entanto, bastante incomodada com a sociedade em que vivemos. H de se ressaltar que muitos educadores ambientais possuem formao na rea das cincias biolgicas, e que esse incmodo, em alguns faz surgir uma busca por outros conhecimentos, que visam superar, em geral, uma viso estritamente biolgica e conservacionista do que vem a ser a EA. No entanto, para alcanarmos outra perspectiva que ir superar essa viso conservacionista de EA, so necessrios aprofundamentos tericos que agreguem ao entendimento de questes relacionadas a esses problemas ambientais, a contribuio das cincias sociais, o que permite uma reflexo complementar dessas duas perspectivas, que so em verdade indissociveis: a social e a ambiental. Portanto, usaremos em nosso trabalho sempre o substantivo socioambiental. Fazemos parte dessas pessoas, que entendendo os limites do seu prprio conhecimento na rea das cincias sociais, tanto em relao s reflexes quanto em relao prtica, se inquietou, e dessa inquietao surgiu uma busca, que deu origem dentre outros projetos, a essa pesquisa acadmica que teve o objetivo de pesquisar sobre as relaes tericas e prticas de uma EA que pretende ser crtica O desenvolvimento de projetos e reflexes em EA, em geral possui um modus operandi j bastante conhecido no ensino formal, baseados em aes pragmticas como, por exemplo, a coleta seletiva de lixo, ou mesmo conservacionistas, como, as visitas a unidades de conservao da natureza. Parte dos nossos questionamentos e incmodos que foram colocados anteriormente surgiu exatamente pelo fato de observarmos e

reconhecermos na EA, um desenvolvimento bastante limitado, em geral baseado apenas nessas formas de atuaes. 10

Essa EA desenvolvida muitas vezes de maneira tradicional e pragmtica, deslocada do eixo das discusses tericas e polticas, para o mbito apenas prtico. Dessa maneira cumpre uma funo de aparentemente realizar uma EA dentro dos moldes dos interesses da classe dominante, realizando prticas imediatistas, descontextualizadas, que no permitem reflexes mais profundas sobre as origens dos problemas socioambientais, ou seja, desenvolve apenas uma possvel soluo para as consequncias dos problemas, e no para apontar as suas causas. Entendemos, que a apropriao do conhecimento das cincias sociais, por professores e educadores ambientais, interessados em desenvolver um projeto de EA, pode contribuir com elementos importantes compreenso da origem (causas) desses problemas, pois insere no campo terico e epistemolgico da EA a contribuio das Teorias Crticas em educao: Teoria Histrico-crtica (marxista) e da Pedagogia Crtica, que usaremos como referencial terico nessa dissertao. Portanto, essa pesquisa partiu de uma inquietao e de uma investigao epistemolgica, conceitual e metodolgica, das bases que orientam a EA tradicionalmente desenvolvida no ensino formal, que aqui classificaremos como conservadora (GUIMARES, 2007), visando a sua superao por uma perspectiva mais crtica no desenvolvimento dessa prtica-reflexo pedaggica. Logo, essa pesquisa tem o objetivo contribuir com os educadores ambientais e professores que possuem essas inquietaes e causar naqueles que ainda no as possuem, uma nova perspectiva de pensar a EA. Fazendo-os assim como ns, perceberem que a EA da maneira como desenvolvida se limita basicamente a utilizar prticas e conceituaes que no objetivam mais do que uma mera reproduo de ideias ecologicamente corretas e aquisio de comportamentos ambientalmente sustentveis. Dessa forma, essa pesquisa pode contribuir alm da superao da perspectiva conservadora, para apontar alguns caminhos para professores e educadores ambientais, levando-os a uma prxis crtica em EA, pois, em nossa jornada foram muitos erros e acertos at entendermos que, essa a perspectiva que uma vez desenvolvida pode efetivamente levar a uma transformao social e a uma emancipao individual. A perspectiva crtica em EA a concepo que desenvolvemos nessa pesquisa, ela foi ressignificada por Guimares (2007), de Educao Ambiental Crtica (EA Crtica). De acordo com o mesmo autor, essa perspectiva tambm conhecida como emancipatria, transformadora, popular e teve forte influncia da educao popular de Paulo Freire, da Pedagogia Crtica, que tem seu ponto de partida a Teoria Histrico-crtica (marxista) de interpretao da realidade social. 11

Nesse sentido uma EA que se prope crtica, tem alguns objetivos, como realizar a crtica a EA Conservadora, desvelando o quanto suas prticas reproduzem as ideologias do sistema dominante, impedindo uma percepo real das causas dos problemas socioambientais. A EA Crtica deve tambm, analisar a partir de uma viso socioambiental, poltica e econmica, e evidenciar que o desenvolvimento do sistema do capital, que o principal causador dos problemas socioambientais. Assim sendo, cabe a EA Crtica, o papel de ser uma educao ambiental politizada, problematizadora, questionadora e integrada aos interesses das populaes e das classes sociais mais afetadas pelos problemas socioambientais. Lima (2011) reafirma esse papel da EA Crtica ao pesquisar a EA brasileira, a partir de sua formao, identidades e desafios, e por em evidencia que, uma das caractersticas centrais da educao ambiental no Brasil est na significativa relao que entrelaa os problemas ambientais e sociais (p. 35). Decidimos com essa pesquisa ampliar o campo do conceito de uma prxis em EA, pois, possumos o mesmo entendimento de Bomfim (2008) que entende a prxis como o que incessantemente pretende fazer a relao Teoria e Prtica, que no somente aceita esse movimento, como o estimula e que busca o novo. Dessa forma, o conceito de prxis em EA Crtica seria o oposto de uma alienao, ou uma prtica alienada aquilo que reifica uma determinada relao entre Teoria e Prtica, ou melhor, estimula sua ciso a plos estanques e estticos (BOMFIM, 2008). muito comum essa viso maniquesta que existe entre, o que teoria e o que prtica, pois, a ideologia e alienao elaborada pela classe que controla as condies matrias e de produo, tambm controlam essa distribuio das idias, criando essa falsa ciso, entre o que na verdade, deve possuir um sentido dialtico de movimento entre a teoria e prtica, a prxis que conforme Tozzoni-Reis (2007) a articulao radical da teoria com a prtica a prxis. Ademais, acreditamos que para desenvolvermos efetivamente uma EA que se prope crtica, no devemos nunca perder o norte dessa perspectiva em nossa ao e prtica refletidas. A nossa principal questo da pesquisa foi a busca de quais elementos poderiam ser considerados pertencentes a prxis de uma EA que se prope crtica. Essa a pergunta que nos guiou no desenvolvimento dessa pesquisa, retomamos a prpria trajetria da EA no Brasil, em direo aos seus conflitos, campos de disputa e divergncias, baseados em leituras e releituras de suas prticas e teorias. A partir de um levantamento bibliogrfico dentro da perspectiva da EA Crtica, buscamos realizar primeiramente uma reconstruo scio-histrica associada a uma anlise crtica, de como se formalizou o campo da EA no Brasil. Alm dessa reconstruo, 12

destacamos os principais elementos tericos, que deve possuir a EA inserida na perspectiva da teoria histrico-crtica, nos apropriando do referencial da teoria histrico-crtica, da pedagogia crtica. No entanto, a contribuio original do nosso trabalho foi, a partir da realizao de entrevistas a seis pesquisadores da vertente crtica da EA no Brasil, identificar os elementos indispensveis a prxis de uma EA Crtica, e em cima desses elementos, propor reflexes com o objetivo de evidenciar algumas caractersticas que deve possuir essa perspectiva de ao reflexo. Essas entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas, de modo que a contribuio dos pesquisadores foi analisada de maneira livre, sem, no entanto, perdermos o objetivo de levantar e destacar esses elementos. Essa pesquisa dessa forma basicamente de carter qualitativo. Em nossa discusso, alm de evidenciar os elementos da prxis de uma EA Crtica, apontamos os pontos convergentes e divergentes na fala dos entrevistados, de modo a no estabelecer um limite consensual, mas evidenciar um campo ainda em construo. Para alm da construo desses elementos que podem ser entendidos como pertencentes a uma prxis crtica em EA, nos deparamos com alguns limites dentro desse prprio campo terico, e que foram tambm abordados em nossa discusso. Propomos em nosso trabalho alm da pesquisa aqui apresentada, a publicao das entrevistas aos pesquisadores na Revista Eletrnica Cincias&Ideias (ISSN: 2176-1477), numa edio especial sobre EA. Essa revista possui publicao eletrnica, e dessa forma, a construo desse produto educacional ser de livre acesso a professores e educadores ambientais, interessados em ler esse contedo das entrevistas na ntegra. A publicao das entrevistas, nosso produto educacional, caracteriza tambm parte da produo do mestrado profissional, que alm da formao, tem como objetivo a efetiva aplicao da pesquisa, promovendo o avano, tanto para o professor-pesquisador, quanto para as instituies, as quais o mesmo encontra-se associado, alm dos demais interessados em acessar esse produto educacional.

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EDUCAO AMBIENTAL CRTICA, PARA UMA CRTICA AO SISTEMA CAPITALISTA


[...] impossvel pensar em uma ecologia crtica altura dos desafios contemporneos sem ter em conta a crtica marxiana da economia poltica, o questionamento da lgica destrutiva induzida pela acumulao de capital. Uma ecologia que ignora ou negligencia o marxismo e sua crtica o fetichismo da mercadoria est condenada a no ser mais do que uma correo de excessos do produtivismo capitalista. Michael Lwy (2005)

1.1 A ESCOLHA DO REFERENCIAL TERICO HISTORICO-CRTICO MARXISTA Ao adotarmos a perspectiva da teoria histrico-crtica como referencial que orienta o nosso trabalho, nos colocamos ao lado daqueles que consideram que a tradio dialtica histrico-crtica inaugurada por Marx, continua a ser uma concepo atual para a leitura de nosso mundo, pois, as possibilidades de mudana em nossa sociedade passam pela compreenso, de quais so os posicionamentos polticos e ideolgicos que nos orientam, e da busca por uma alternativa diferente ao modo desenvolvimento social que foi construdo. Assumimos mais do que apenas a utilizao de um referencial terico, mas uma posio contrria a essa construo poltica e ideolgica atual, uma vez que cabe ao marxismo a crtica ao sistema do capital. Outrossim, acreditamos que uma EA que se prope crtica deve estar ancorada na Teoria histrico-crtica, para realizar suas reflexes e aes. Em nosso referencial terico seguimos, na companhia de autores que trabalham a Teoria histrico-crtica desenvolvida dentro da perspectiva da EA: Bomfim, (2008, 2011); Deluiz; Novicki, (2004); Dias e Bomfim (2011); Sanchez e Vasconcelos (2010); Guimares, (2007); Guimares e Sanches (20111); Loureiro, (2004, 2007); Layrargues, (1997); TozoniReis, (2004, 2007), alm de autores que desenvolvem a crtica ao sistema do capital: Mszros (2011)]; e a crtica relacionada a explorao da natureza: Chesnais e Serfati (2003); Foladori (2001); Foster (2005); e Lwy (2005). De acordo com Loureiro (2007), a tradio dialtica histrico-crtica desenvolvida por Marx tem uma contribuio que no pode ser desprezada, pois: (1) Essa tradio se mostra vigorosa na compreenso das relaes sociais dos seres humanos com a natureza, e nas mediaes que caracterizam as aes dos indivduos com o mundo; (2) Pois explica de que forma ocorrem os processos de uso e apropriao da natureza, a organizao histricocultural e delimita os agentes sociais dessa organizao de maneira completa; (3) Pois quando no cristalizada nem dogmatizada, permite uma leitura no fatorialista nem dicotomizada, relacionadas a temas como a diversidade de gnero, igualdade, lutas sociais, direitos humanos e lutas de classe; (4) Pois no que se refere a questo ambiental, coloca a 14

natureza como prioritria sobre a sociedade, uma unidade auto-organizada, de diferentes nveis em uma totalidade complexa, pois essa antecede a humanidade, e existe para alm dessa; (5) Apesar do contexto histrico que Marx viveu ser inimaginvel o esgotamento total da natureza, o que o levou a provavelmente no formular centralmente e diretamente sobre o tema ambiental, ou sobre o movimento ambientalista, seus escritos revelam muitas abordagens sobre essa temtica, que atualmente devem ser encaradas como elemento revolucionrio do sculo XXI. Em sntese, Loureiro (2007) prope que:
H um vigor terico-metodolgico, principalmente decorrente da enorme complexidade que acompanha o pensamento dialtico, e um valor analtico que julgamos decisivo em um momento que os problemas ambientais ganham centralidade na agenda pblica e na organizao de trocas mercantis. (LOUREIRO, 2007, p. 24).

A apropriao da Teoria Histrico-crtica, que nos permite realizar um movimento contra-hegemnico tem influncia a partir da aproximao das cincias sociais no campo da EA, associando a sua base terica, as Teorias Crticas em Educao, a Pedagogia Crtica e a prpria Teoria Histrico-crtica marxista. De acordo com Layrargues (2002b) essa aproximao acrescentou outros elementos a viso de que ao lidar com a educao ambiental como objeto de estudo, necessariamente estamos abordando centralmente um dos principais instrumentos de reproduo social nas sociedades modernas (p. 10). Dessa forma, ao nos aproximarmos da perspectiva da Teoria Histrico-crtica tentamos realizar reflexes que devem ser um ponto de partida, quando nos propomos a trabalhar uma EA Crtica, pois, a crtica a explorao da natureza e ao aviltamento dos trabalhadores possuem a mesma origem: a lgica predatria do sistema do capital. Clark e Foster (2010) explicam que:
A reproduo constante do capital numa escala sempre maior intensificou as demandas sobre a natureza, introduzindo novas relaes sociais e formas de intercmbio socioecolgico que seguiram os imperativos da acumulao. nesse aspecto que a anlise de Marx lana luz sobre as formas desenvolvidas complexas de estranhamento e degradao do trabalho/natureza na sociedade capitalista. (CLARK E FOSTER, 2010, p. 23).

De acordo com a Teoria Histrico-crtica a sociedade formada por duas classes que se ope: a burguesia (donos dos meios de produo) e o proletariado (donos de sua fora de trabalho), que constroem social e historicamente suas realidades, atravs da luta de classe. Dentro dessa perspectiva, o trabalho condio bsica da existncia humana,

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pois, no h ser humano que no trabalhe ou que viva sem trabalho, mesmo que seja do trabalho de outro. Segundo Marx:
Se o produto do trabalho me estranho e enfrenta-me como uma fora estranha, a quem pertence ele? Se minha prpria atividade no me pertence, mas uma atividade alienada, forada, a quem ela pertence? A um ser, outro que no eu. E que esse ser? [...] O ser estranho a quem pertencem o trabalho e o produto deste, a quem o trabalho devotado, e para cuja fruio se destina o produto do trabalho, s pode ser o prprio homem. (MARX, 2013, p.1)

Na sociedade capitalista o valor pago pelo trabalho nunca justo, pois, aqueles que o exploram, os que possuem os meios de produo, desejam obter acmulo de capital (lucro). Os proletrios, que no possuem os meios de produo, so explorados, pois podem somente vender sua fora de trabalho. Para que o burgus obtenha lucro, o proletrio nunca recebe um valor justo pelo seu trabalho, a diferena entre o que seria um pagamento justo e o que efetivamente pago ao trabalhador, acumulado pelo burgus, o que conhecemos como mais valia absoluta. O fato que essa mais valia acumulada pela burguesia gera uma desigualdade no apenas entre patro e empregado. Esses valores do sistema do capital constroem e norteiam as relaes em nossa sociedade, o que d origem a relaes de poder que observamos em diferentes espaos, na influncia que exercem os pases ricos sobre os pases pobres e na prpria relao de explorao da natureza, de onde se retiram os recursos naturais, necessrios a produo de bens de consumo e da prpria produo capitalista. Esse processo que leva essa relao de explorao da natureza muito bem desenvolvido pela crtica marxista, segundo Foster (2005) o conceito de metabolismo foi empregado para definir o processo de trabalho um processo entre o homem e a natureza, um processo pelo qual o homem, atravs das suas prprias aes, medeia, regula e controla o metabolismo entre ele mesmo e a natureza (p.201). Foladori (2001) amplia essa viso nos propondo que a essncia humana a transformao da natureza mediante o trabalho:
Essa relao do corpo fsico e social da espcie humana com seu entorno foi sempre dialtica. Por um lado, a sociedade modificava seu ambiente. Por outro, devia-se adequar a um entorno permanentemente modificado. (FOLADORI, 2001, P. 107).

No entanto, a dialtica relao entre ser humano e natureza, aps o surgimento do sistema do capital, sofreu uma transformao deveras significativa, pois, esse imprimiu uma falha irreparvel nesse metabolismo, decorrente de uma separao entre o campo e a cidade. Segundo Marx: 16

O homem vive da natureza, isto , natureza seu corpo, e ele precisa manter com ela um dilogo continuado para no morrer. Dizer que a vida fsica e mental do homem est vinculada natureza significa simplesmente que a natureza est vinculada a si mesma, pois, o homem parte da natureza. (MARX, apud FOSTER, 2005, p.223)

Essa falha metablica nos processos de produo capitalista quer seja na agricultura ou na indstria, causam reflexos insustentveis no ambiente. A drstica separao entre campo e cidade, causa o desequilbrio nessa relao. Segundo Trein (2004), essa disjuno campo-cidade, explicada, sobretudo, pela utilizao da fora de trabalho na indstria, segregou o trabalhador da terra e esses reflexos se observam no apenas materialmente, mas tambm na dimenso social e cultural, gerando entre outras consequncias a alienao do trabalho. Lwy (2005) reconhece que a associao direta entre a explorao do proletrio e da natureza, a despeito de seus limites, abre um campo de reflexo sobre a articulao entre a luta de classe e a luta em defesa do meio ambiente (p. 30). Contudo, percebemos que no s em relao ao campo e cidade que o capitalismo constri cises, quando reconhecemos que o aviltamento da natureza e a explorao do proletrio tm a mesma origem, porm essas lutas so construdas paralelamente, reconhecemos outro elemento da crtica marxista ao capital: a alienao. Conforme Tozoni-Reis (2007) o conceito de trabalho alienado, causado pela diviso social do trabalho um dos mais importantes conceitos para a compreenso da Teoria Crtica na educao. Explica a autora que a ao transformadora do ser humano na natureza um processo histrico e se d pelo trabalho, no entanto, nas relaes de trabalho capitalistas, a alienao transforma as relaes sociais entre pessoas em relaes entre coisas (p.6). A alienao condiciona pessoa humana a explorao, e consequentemente, a esta no ter o poder de deciso sobre a sua prpria vida. Marx (2013) nos diz que toda autoalienao do homem, de si mesmo e da natureza, aparece na relao que ele postula entre os outros homens, ele prprio e a natureza. (p.1). Uma pessoa alienada, e aqui podemos estender essa alienao a um grupo social, so tolhidos de uma ao transformadora e emancipatria, desta forma, se mantendo a margem dos processos scio-histricos que seriam imanentemente associados a elas. Concordamos com Tozoni-Reis (2007), que propem que quando a ideologia utilizada na manuteno da prpria alienao, esta se utiliza de explicaes falsas sobre as relaes sociais, negando a realidade e construindo uma falsa conscincia nas pessoas. Chau (1981) identifica que a ideologia um dos meios usados pelos dominantes para 17

exercer a dominao, fazendo com que esta ao no seja percebida como tal pelos dominados (p. 86). Novicki (2007) vai alm quando sugere que a alienao o fator explicativo da famosa falta de conscincia ambiental dos brasileiros, que a rigor uma falsa conscincia ambiental (p.145). Nosso entendimento que, a partir de um processo de alienao, tendo como base a ideologia de uma classe dominante (hegemnica), as aes educativas da EA so construdas de maneira a abordar a questo ambiental, no de maneira a promover mudanas, mas sim de perpetuar o funcionamento do sistema. Quando em verdade a reprodutibilidade dessa prtica pedaggica conservadora em geral no questiona as causas e somente as consequncias da degradao socioambiental. Os grupos hegemnicos so aqueles que alm de dominar os meios de produo, o capital financeiro e industrial, os banqueiros, os polticos, os especuladores imobilirios e os empresrios das telecomunicaes, se apropriam dos recursos socioambientais de acordo com seus interesses, so tambm os que criam as ideologias. Do outro lado, temos em detrimento uma parcela majoritria da sociedade que tem os seus direitos espoliados sofrendo as conseqncias da degradao socioambiental, permanecendo alienadas em todo esse contexto. Nos dias atuais, a percepo dos problemas socioambientais, que chegaram num limite do intolervel, faz com que eles sejam indubitavelmente percebidos por todas as parcelas da populao. Contudo, percebemos uma construo em geral exagerada e alarmista dessa questo, desenvolvida de maneira a reduzir impactos e a culpabilizar o indivduo, eliminando uma possibilidade de entendimento mais complexo e completo sobre as reais origens de todos esses problemas. Mais especificamente estamos falando de toda uma construo ideolgica de propostas verde ou eco, na realidade um ardil do ambientalismo de mercado, uma vez que sua lgica fundamental usar de mecanismos que criam uma atmosfera de preocupao socioambiental, no entanto, permite a continuidade da explorao do trabalho e do meio ambiente, para a manuteno da sua produo. Mszros (2011) nos explica que esse processo de ideologizao pode ser at bastante malicioso, pois atualmente como a essa ideologia :
Grotescamente desfigurada e exagerada unilateralmente para que as pessoas suficientemente impressionadas com o tom cataclsmico dos sermes ecolgicos possam ser, com sucesso, desviadas dos candentes problemas sociais e polticos. (MSZROS, 2011, P. 987).

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Segundo Mszros (2011), o sistema do capital utiliza a questo ecolgica como condio de controle social, e para ns, esse controle social evidente nas aes conservadoras de EA, desenvolvidas nas escolas. Acreditamos que uma EA Crtica deve revelar essas relaes intrnsecas do sistema do capital que causaram a falha metablica do sistema, a degradao socioambiental e a alienao atravs dos meios de manuteno, atravs do controle social. Bomfim (2011) destaca que essas relaes intrnsecas no so apenas apontamentos ideolgicos, elas se materializam nas relaes que os homens constroem entre si e com a natureza; isso no capitalismo, tendo como base a manuteno: (1) do processo de mercantilizao de tudo, (2) da explorao do trabalho e (3) da proteo da propriedade privada pelo Estado. Desta forma, a busca por relaes mais equitativas no trabalho, com partilha dos bens e servios produzidos, com consequente diminuio da desigualdade social, melhoria nas relaes polticas e culturais, levaria a construo de novos valores de coletividade e no o individualismo e acumulao. Consequentemente, as relaes entre ser humano e a natureza se modificariam qualitativamente, e isto levaria a uma utilizao dos recursos naturais de maneira menos exploratria. Chegamos concluso que a teoria marxista nos revela que os problemas ambientais e sociais que observamos no mundo, possuem uma origem em comum. Observar esses problemas numa realidade concreta (materialismo histrico), realizar reflexes em cima desses problemas e participar de movimentos que permitam uma ao coletiva a prxis que buscamos. No entanto, a Teoria Histrico-crtica alerta-nos que problemas estruturais, devem ter solues na mudana da estrutura, ou seja, impossvel uma soluo dos problemas socioambientais dentro do sistema. Uma possibilidade para nos aproximarmos, cada vez mais, dessa mudana estrutural, permeia uma ao refletida, a prxis, a teoria do fazer no campo da EA, e a proposta que mais se aproxima, e pode nos levar a essa prxis sem dvida a EA Crtica. Ao nos apropriarmos do mtodo do materialismo histrico e dialtico, que prope alm de uma viso histrica, o material como base de sua anlise para explicar o surgimento dos problemas sociais e ambientais, enfatizando, sobretudo as contradies existentes em uma sociedade de classes, no livre mercado, na propriedade privada, na expanso da produo e do consumo, nos interesses individuais, corporativos, industriais, e atuais polticas neoliberais. A partir desse mtodo, entendemos que a sociedade atual apenas um instante num todo ainda inacabado, construda em constantes conflitos de foras antagnicas, que levam 19

a inevitveis mudanas. Utilizando o mtodo do materialismo histrico e dialtico, entendemos que, o que temos, em termos de teoria e prtica na EA, passou por uma construo scio-histrica permeada, de processos polticos e ideolgicos que fez a EA, vir a ser o que hoje. O entendimento de como se deu essa construo scio-histrica, baseada no materialismo histrico e dialtico, em nosso entendimento torna-se de antemo, essencial dentro da perspectiva da Teoria Histrico-crtica que estamos utilizando como referencial, uma vez que ao entender o processo de formao poltico ideolgico do campo da EA, passamos a entender tambm seus limites e potencialidades.

1.2 UMA BREVE RECONSTRUO SCIO-HISTORICA DO CAMPO DA EDUCAO AMBIENTAL Tentamos compor de uma forma breve, porm no apenas cronolgica o surgimento desse campo, baseada em uma sequncia de eventos e acontecimentos que se sucederam, a partir das ltimas dcadas do sculo XX, mas, sobretudo buscamos realizar uma anlise crtica de todo esse processo, evidenciando como ocorreram as construes ideolgicas presentes na EA, cujo objetivo a manuteno de interesses de uma classe dominante, em perpetuar a sua prpria dominao. Nosso recorte a partir das ltimas dcadas do sculo XX, quando a influncia da atividade humana em nosso planeta tornou-se to profunda e intensa, que as prprias condies bsicas da nossa existncia e das demais espcies, comearam a ser questionadas. interessante, porm ressaltar que o desenvolvimento social humano, seja em maior ou menor grau, sempre causou algum tipo de impacto no ambiente, no entanto, nada comparado aos danos ambientais das ltimas dcadas do sculo passado. Mszros (2011) destacou que o problema da ecologia real h algum tempo, ainda que evidentemente, por razes inerentes necessidade do crescimento capitalista, poucos tenham dado alguma ateno a ele (p. 988). O mesmo autor ainda afirma que foi Marx foi o primeiro a avaliar as devastadoras implicaes do impulso irrefrevel do capital (idem, p.58), relacionadas ordem de produo desse sistema. No entanto, foi no comeo dos anos de 1970 do sculo XX que ocorreu um aumento da percepo sobre esses problemas ambientais, relacionados com a devastao de ecossistemas, poluio, ameaa atmica, perda da biodiversidade, entre outros impactos das relacionados s atividades humanas. Esses impactos forma denunciados pioneiramente pelas cincias naturais, e culminou com o surgimento dos movimentos ambientalistas 20

organizados pela sociedade civil que comearam a questionar esse modelo de desenvolvimento econmico-social. Diante dessas presses sociais surgiu uma necessidade da tomada de posio de governos de vrios pases do mundo, assim como o de organismos intergovernamentais em busca de mitigao para essas consequncias socioambientais, alm da proposio de medidas de enfrentamento aos problemas socioambientais. Sachs (VIEIRA, 2007) considera que a Conferncia de Estocolmo em 1972, organizada e realizada pela Organizao das Naes Unidas (ONU), o marco zero contemporneo que institucionalizou o surgimento e criao de ministrios e rgos responsveis ao enfrentamento dos problemas socioambientais, possibilitando o repensar da atual dinmica da civilizao industrial-tecnolgica. Assim como tambm a criao de mecanismos que viabilizassem uma ao internacional, direcionada a resoluo desses problemas. Porm, Sachs admite que os avanos intelectuais alcanados a partir da realizao da Conferncia de Estocolmo foram bem mais rpidos e palpveis do que as prticas e encaminhamentos das resolues firmadas (VIEIRA, 2007, P.19). Apesar da EA, ter sido recomendada como elemento estratgico no combate a crise ambiental em 1972, na Conferncia de Estocolmo, foi somente em 1975 que se realizou em Belgrado (Iugoslvia), organizado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) o primeiro Encontro Internacional de Educao Ambiental, que culminou com a formulao de princpios e orientaes para um programa internacional de EA (DIAS, 2000). Entretanto, o marco oficial para o surgimento da EA, foi a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, organizada tambm pela UNESCO em colaborao com o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (Pnuma), em Tbilisi, capital da Gergia em 1977. Esse evento definiu de acordo com Dias (2000) a natureza da EA, assim como seus objetivos, caractersticas e estratgias em plano nacional e internacional. Esta conferncia foi responsvel por definir as bases norteadoras para que a EA fosse um processo: dinmico, integrativo, transformador, participativo, abrangente, globalizador, permanente e contextualizador. A partir desses eventos organizados pela ONU e UNESCO, muitos outros encontros internacionais e nacionais foram realizados (ver mais detalhes em DIAS, 2000), contribuindo para a construo das bases de orientao da EA, em muitos pases no mundo, inclusive no Brasil. Ao analisarmos as bases da EA, levando em considerao a influncia ideolgica hegemnica dominante dos pases membros da ONU, percebemos que inicialmente a 21

proposta no se evidenciou conservadora, incluindo elementos que incentivavam a compreenso da interdependncia econmica, poltica, social e ecolgica, relacionada aos problemas socioambientais. De acordo com Dias (2000), a EA:
[...] acabara de estabelecer um conjunto de elementos que seriam capazes de compor um processo atravs do qual o ser humano pudesse perceber, de forma ntida, reflexiva e crtica, os mecanismos sociais, polticos, e econmicos que estavam estabelecendo uma nova dinmica global [...] (DIAS, 2000, p. 83).

No entanto, de acordo com Lima (2011), para se analisar os impactos das grandes conferncias na questo ambiental em mbito nacional, temos que considerar a convergncia simultnea de condicionantes externos, que vo alm dessas grandes conferncias internacionais da ONU. Desta forma, devemos considerar a influncia de movimentos ambientalistas internacionais, a incluso da varivel ambiental de programas de crdito dos grandes bancos internacionais de desenvolvimento, alm da matriz de desenvolvimento de Organizaes No Governamentais (ONGs) e Governamentais, de pases que financiam programas cientficos e ambientais. Os condicionantes internos tambm so relevantes, uma vez que nosso processo histrico de colonizao e explorao deve ser considerado, alm da abertura ao capital internacional, e a influncia do agronegcio e das multinacionais sobre nossas polticas, sobretudo, a estreita relao entre os problemas ambientais associados a um cenrio de aguda desigualdade social. Uma reconstruo histrica que se abstenha de considerar todos eles elementos, no contempla a unicidade do processo que deu origem ao que conhecemos hoje como EA no Brasil. Precisamos, alm de considerar os condicionantes externos e internos apontados por Lima (2011), entender tambm a relao entre os pases ricos e pobres, e que nesses pases os problemas ambientais se manifestam de formas diferenciadas. Essa passagem de Viola e Leis (1991) evidencia bem essas diferenas:
No Primeiro Mundo concentra-se a poluio da riqueza: usinas nucleares, chuva cida, consumo sunturio, montanhas de lixo aterrado, doenas provocadas pelo excesso de alimentos, lcool, drogas e medicamentos. No Terceiro Mundo concentra-se a poluio da misria: subnutrio, ausncia de gua potvel e esgotos, lixes a cu aberto ou simplesmente jogados na rua, ausncia de ateno mdica e de medicamentos, consumo de lcool e drogas. (VIOLA E LEIS, 1991, p.27)

Considerando essas diferenas socioeconmicas, que por sua vez do origem a diferentes problemas socioambientais nos pases do Norte e nos pases do Sul, podemos 22

afirmar que, o desenvolvimento do campo educacional socioambiental, para alm de orientaes tericas e prticas, sofreu influncia da realidade social e histrica, nos diferentes processos construo nos pases ricos e nos pases pobres. Lima (2011) aponta que essa diferena, caracterizou nos pases do Norte aes mais baseadas em orientaes conservacionistas e preservacionistas, e que nos pases do Sul, dado o contexto de desigualdade social, orientou as suas prticas na direo do socioambientalismo, procurando responder as causas e consequncias da degradao ambiental e social. Aps as primeiras grandes conferncias sobre meio ambiente e EA, o Brasil vivia um governo militar e aos movimentos sociais de qualquer origem, eram reprimidos. Cedendo a presses internacionais, o pas criou apenas como medida protocolar a Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) em 1973, inserindo perspectivas apenas ambientais. O Ministrio da Educao (MEC) por sua vez tambm instituiu apenas a insero de temas ecolgicos nos currculos. Somente a partir do processo de redemocratizao em meados dos anos de 1980, da promulgao da nova Constituio Federal de 1988, e da realizao em nosso pas da Segunda Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, a Rio 92, que a EA comeou a perder essa caracterstica unicamente ecolgica e passou a se aproximar de um vis socioambiental. No entanto, Layrargues (1997) em eu artigo Do ecodesenvolvimento ao desenvolvimento sustentvel: evoluo de um conceito?, reconstruiu como ocorreu na Rio 92, uma reorientao ideolgica conservadora para que houvesse a substituio do conceito de Ecodesenvolvimento de Sachs (1986), pelo conceito de Desenvolvimento Sustentvel, cunhado no Relatrio de Brundtland. O conceito de Sachs, originalmente possua um vis cooperativo, sociolgico e pluralista, j o de Desenvolvimento Sustentvel, mais baseado em princpios individualistas, globais, apoiava o uso da tecnologia e do livre mercado, para soluo dos problemas ambientais, valores mais apropriados ao sistema capitalista. Desta maneira, apesar da Rio 92 ter apresentado uma propostas menos ecologista de EA, acreditamos que o seu desenvolvimento em um contexto social ideologicamente conservador, continuou a desvincular, pouco a pouco a EA de sua origem mais interdisciplinar, para um modus operandi expresso em prticas que pouco tendem a atingir o cerne dos problemas socioambientais, que o prprio modo de produo do sistema do capital. 23

No Brasil, as bases traadas em Tbilisi foram utilizadas para a construo da Lei n 9.795 de ano de 1999, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (BRASIL, 1999). Esta Lei em seu artigo 4 refora o carter interdisciplinar da educao ambiental, como uma prtica que deve considerar alm do aspecto ecolgico, uma concepo de ambiente em sua totalidade, as relaes de interdependncia entre o meio natural, socioeconmico e cultural sob o aspecto da sustentabilidade. No artigo 5 da mesma Lei, os objetivos fundamentais da EA, so traados: o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio, ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos, ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos (BRASIL, 1999, p.2). Definidas as bases legais da EA em nosso pas, e a partir delas, era esperado que a EA orientasse a construo de prticas interdisciplinares, que conduzissem a uma conscientizao sobre as questes socioambientais. Sobretudo, transformadora e integrativa, desenvolvida em longo prazo e ininterruptamente, com o objetivo de transformar os envolvidos, em pessoas mais crticas. No entanto, em nossa anlise as prticas desenvolvidas a partir da, so muito aqum do que originalmente foi proposto a partir das Leis. De acordo Sanchez; Vasconcellos (2010):
[..] a EA presente na legislao brasileira pode ser considerada em si como uma representao hegemnica de um discurso baseado no discurso ambientalista, mas que se institucionalizou, a partir da existncia de um projeto comum prprio e concreto. (SANCHEZ E VASCONCELLOS, 2010, p.8)

Ainda de acordo Sanchez e Vasconcellos (2010), "pode-se indagar se houve ou no uma acomodao do discurso transformador da EA em relao ao status quo." (p.3). Em suma, podemos dizer que o impacto das grandes conferncias ambientais na perspectiva de combate a excluso social e degradao ambiental, pouco influenciaram efetivamente a reduo dos danos socioambientais. Provavelmente, essas grandes conferncias, apenas introduziram alguns conceitos e compromissos, que no tem inteno de alavancar a mudana de paradigmas essenciais a soluo da crise civilizatria a qual estamos enfrentando, apenas propem aes reformistas que de alguma forma trazem um resposta a populao mundial, frente aos graves problemas ambientais, porm, no tem como objetivo uma mudana societria. O Desenvolvimento Sustentvel, a Economia Verde, o Crdito de Carbono, o Rascunho Zero E tantas outras propostas de ao apresentadas nessas grandes reunies que so orientadas ONU desde 1972, da Conferncia de Estocolmo at a recente

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Rio+20, para uma possvel soluo para as devastaes socioambientais, so mecanismos de dominao e perpetuao criados pelo prprio sistema do capital. Diante do exposto, conseguimos perceber que a EA nasce como proposta que possui certo avano em sua orientao, mas que seu desenvolvimento tem se afastado dessa perspectiva, muitas vezes, por conta de prticas acrticas e sem efetividade, que quase sempre so o ponto de chegada do trabalho de EA, quando na verdade deveria ser o ponto de partida para reflexes mais profundas. Percebemos diante dessa breve reconstruo scio-histrica do surgimento da EA, que a maneira como ela vem sendo realizada, no d conta nem das propostas estabelecidas em Tbilisi e nem das contidas na PNEA. Segundo LEFF (2009) a complexidade e profundidade dos princpios da EA, estabelecidos em Tbilisi esto sendo trivializados e simplificados, reduzindo-a a uma mera conscientizao dos cidados, sendo, portanto ineficaz. Em contraposio a esse campo terico e prtico da EA, que foi construdo de maneira conservadora, sem ter alcanado os objetivos elementares de Tbilisi, que no seguiu as orientaes da PNEA, se realizando, portanto, de maneira acrtica e desarticulada da realidade socioambiental, com a reproduo de prticas pr-fabricadas, que no desvelam os interesses econmicos na manuteno da explorao da natureza e do ser humano. Fez-se necessrio o surgimento de um olhar crtico a esse moderantismo, visando no apenas o aperfeioamento, ou o reformismo para soluo para esses problemas socioambientais, mas propondo uma reinveno da ordem social do mundo.

1.3 O CAMPO DA EDUCAO AMBIENTAL: DIFERENTES DISPUTAS HEGEMNIA E CONTRA-HEGEMNIA Aps a reconstruo relacionada ao surgimento do campo da EA, que pretendeu evidenciar o processo scio-histrico, e da escolha da seleo do referencial da Teoria Histrico-crtica, que evidencia toda construo ideolgica associada manuteno de interesses dominantes, em relao s questes socioambientais, cabe-nos agora, enfatizar que dentro dessa perspectiva encontramos na EA uma srie de propostas tericas e prticas, hegemnicas e contra-hegemnicas, que iro nortear o seu pensar e o seu agir. Desta maneira, o campo da EA torna-se bastante complexo, com diferentes contribuies de inmeras reas do conhecimento, como por exemplo, a polticas, as culturais, as educacionais, as sociais, as econmicas, as ecolgicas, as ticas e as tecnolgicas. Que permitem associaes com os saberes tradicionais, cientficos, filosficos, 25

artsticos e religiosos; pertencentes a diferentes setores sociais como: o civil, o Estado e o privado (LIMA, 2011). Diante dessas inmeras possibilidades de contedos filosficos-polticos e tericometodolgicos, dentro do que comumente denominado EA, pretendemos diferenciar essas diferentes vertentes delimitando-as em dois grandes blocos: (1) as propostas de EA que apenas reproduzem uma teoria e uma prtica hegemnica; (2) as propostas que possuem uma viso mais crtica. Utilizaremos como base de nosso trabalho a classificao e a definio desenvolvida por Guimares (2007) que intitulou de Educao Ambiental Conservadora (EA

Conservadora), a corrente hegemnica, caracterizada por possuir uma viso mecanicista e utilitarista da cincia, que simplifica os fenmenos complexos da realidade, alm de no poder ou no querer, revelar as relaes de poder que estruturam a sociedade atual (luta de classes, relaes de gnero, identidade, minorias tnicas e cultuais, relao norte-sul). Na concepo de Guimares (2007), esta EA Conservadora, no tem potencial de alavancar as mudanas necessrias para a superao da atual crise socioambiental. Ele define ento a Educao Ambiental Crtica (EA Crtica) como sendo contra-hegemnica, interdisciplinar, apropriando-se da teoria da complexidade para anlise da crise socioambiental, alm de desvelar as relaes de dominao que constituem a atual sociedade. Consideramos esta a perspectiva crtica, capaz de realizar um contraponto em relao ao que vem sendo realizado com EA Conservadora. A pergunta que podemos realizar nesse momento : Porque houve uma necessidade de uma ressignificao e classificao entre as duas perspectivas da EA, nos explica Guimares (2004) que:
Senti a necessidade de re-significar a educao ambiental como crtica, por compreender ser necessrio diferenciar uma ao educativa que seja capaz de contribuir com a transformao de uma realidade que, historicamente, se coloca em uma grave crise socioambiental. Isso porque acredito que vem se consolidando perante a sociedade uma perspectiva de educao ambiental que reflete uma compreenso e uma postura educacional e de mundo, subsidiada por um referencial paradigmtico e compromissos ideolgicos, que se manifestam hegemonicamente na constituio da sociedade atual (GUIMARES, 2004, p. 25)

essa a vertente a EA Crtica, que norteia a nossa pesquisa acadmica. Dessa forma, tambm justificamos a seleo do nosso referencial terico, que teve como base a seleo de autores que desenvolvem essa perspectiva crtica em EA, e em autores que expem em seus trabalhos, s aes destrutivas que impe o sistema do capital sobre o ambiente e sobre os seres humanos. 26

Cabe novamente ressaltar que para que venhamos a alcanar uma prxis dentro da uma perspectiva crtica da EA, devemos pensar e repensar incessantemente nossa ao pedaggica e reflexo terica, com o objetivo de fundamentar nosso processo educativo, de maneira a realizar uma leitura complexa da realidade, para promovermos uma interveno qualificada, poltica e intencional no processo educativo. De acordo com Guimares e Sanchez (2011), a EA:
enquanto uma prtica pedaggica que por meio de uma abordagem relacional procura compreender-atuar sobre as inter-relaes que constituem o real, produz conhecimento pela prxis da vivncia ativa desse real potencializando sua transformao. Como a realidade viva uma totalidade complexa, a abordagem da EA para a sua prxis possui um carter essencialmente interdisciplinar. (GUIMARAES E SANCHEZ, 2011, p.5)

A proposta de uma EA Crtica vem h pelo menos 20 anos estruturando sua teoria e prtica, com o objetivo de questionar a EA Conservadora pouco emancipatria, no entanto, esta ltima ainda a mais desenvolvida nas escolas (GUIMARES, 2007). De acordo com Loureiro et al (2009) a EA atualmente, passa por um momento em que se evidenciam convergncias e divergncias entre essas vertentes mais conservadoras e as mais crticas. Segundo os mesmos autores, esse pode ser um momento propcio para um amadurecimento terico e metodolgico desta temtica educacional. Cabe destacar que apesar de utilizarmos a classificao de Guimares (2004, 2007) que caracteriza a EA em dois blocos um crtico e um conservador, interessante frisar que existem outros autores que utilizam classificaes diferentes para definir essas duas vertentes. Pretendemos indicar alguns desses autores, at por que a sua contribuio no campo da EA relevante. No entanto, no pretendemos aqui, realizar uma reconstruo de todo o processo que deu origem a essas classificaes, pois, Lima (2010) realizou muito bem esse movimento1, apesar do mesmo autor considerar que ainda escassa uma literatura voltada a EA, com esforos de diferenciar suas principais tendncias construtivas, definindo suas perspectivas pedaggicas, epistemolgicas, geogrficas ecolgicas, polticas e culturais. De acordo com Lima (2011), o autor Sorrentino (1997) classifica a EA em quatro correntes: (1) Conservacionista, que tem como origem os pases do norte, numa tendncia de preservao dos recursos naturais; (2) Educao ao ar livre, que defende o contato com
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Em seu livro EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL: Formao, identidades e desafios, Gustavo Ferreira da Costa Lima apresenta uma interpretao recente da formao do campo da Educao Ambiental no Brasil desde a dcada de 1970, at os dias atuais, realizando uma anlise histrica e cultural at sua institucionalizao material e simblica, enfatizando as suas diferentes concepes poltico-pedaggicas.

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a natureza para o autoconhecimento; (3) Gesto Ambiental, cujo vis poltico, com a participao dos movimentos sociais e crtica ao sistema capitalista; (4) Economia Ecolgica, baseada no conceito de Desenvolvimento Sustentvel, utilizada por organismos como Bancos Internacionais, ONGs, Unesco e Bird (Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento). Para Brgger (1994) a classificao das correntes em EA pode ser simplificada em duas tendncias: (1) propostas de educao mais humanizadas, as quais os fatores sciohistricos, em sobreposio aos aspectos tcnicos e naturais; (2) e uma tendncia mais geral que concentra em sua abordagem mais os aspectos tcnicos e naturais. Layrargues (2003) revela uma tenso ideolgica que perpassa o campo da EA, e analisando uma srie de trabalhos organiza uma anlise em cima da funo social, e define em duas orientaes fundamentais a EA: (1) Um modelo de EA Conservadora, dirigido a reproduo da ordem social e uma; (2) EA Crtica relacionada a transformao social. Esses dois modelos so antagonicamente construdos, de acordo com a maneira pela qual se interpreta a crise ambiental. Lima (2002) desenvolve uma diferenciao a partir das matrizes poltico-pedaggicas que orientavam as prticas de EA e desvela basicamente duas matrizes: (1) uma Conservadora com o objetivo de manter a ordem social vigente; (2) e outra Emancipatria que possui o compromisso de transformao social. Outra autora que buscou uma diferenciao no campo da EA foi Carvalho (2002), que a classificou em duas tendncias: a Comportamental e a Popular. De acordo com a autora, a EA Comportamental tem o objetivo de promover conhecimentos e valores relacionados ao meio ambiente, para uma mudana de comportamento e hbitos, especialmente voltados a preservao ambiental. J a tendncia Popular da EA, associada a educao popular compreenderia o processo educativo como um processo poltico, promovendo aes que levariam ao exerccio pleno da cidadania. Por ltimo, Tozoni-Reis (2004) tambm esboa uma classificao dentro do campo da EA, a partir de estudos entre educadores ambientais e diferencia trs categorias: (1) uma abordagem natural, onde a relao do individuo com a natureza direta, no considerando os processos sociais e histricos; (2) uma segunda categoria chamada racional onde relaciona o conhecimento tcnico-cientfico como elemento mediado do ser humano natureza, uma vez bastando a apreenso e aplicao dessa tecnologia para o uso racional dos recursos; (3) e uma terceira abordagem, classificada como histrica apoiada nas relaes scio-histricas que temos com o meio ambiente, essa relao seria mediadora de 28

uma perspectiva de transformao social, visando a superao da alienao dos homens e mercantilizao da natureza. Em resumo, ns sintetizamos de acordo com Lima (2011) no Quadro 1, as caractersticas de uma concepo conservadora em EA:

Quadro 1. Caractersticas de uma concepo conservadora em educao ambiental Concepo reducionista e fragmentada da questo ambiental; Compreenso naturalista ou conservacionista da crise ambiental; Tendncia a sobrevalorizar as respostas tecnolgicas ante os desafios ambientais; Leitura individualista e comportamentalista da educao e dos problemas ambientais; Uma abordagem apoltica da temtica ambiental; Baixa incorporao de princpios e prticas interdisciplinares; Reflexo acrtica dos conflitos socioambientais; Uma nfase maior nos problemas do consumo dos que nos da produo; Uma separao entre as dimenses sociais e naturais do fenmeno ambiental; Uma atribuio da responsabilidade pela degradao ambiental a um homem genrico, sem contextualiz-lo poltica e histricamente; Uma banalizao das noes de cidadania de participao, na prtica reduzidas a uma concepo liberal passiva e tutelada. Fonte: Adaptao de Lima, 2011, p. 170,171

Tambm de acordo com Lima (2011) no Quadro 2, so colocadas as caractersticas de uma concepo emancipatria em EA:

Quadro 2. Caractersticas de uma concepo emancipatria em educao ambiental Compreenso complexa e multidimensional da questo ambiental; Defesa do amplo desenvolvimento das liberdades e possibilidades humanas e no humanas; Atitude crtica ante os desafios da crise civilizatria; Politizao e publicizao da problemtica socioambiental; Reconhecimento dos argumentos tcnico-cientficos, mas subordinados a um questionamento tico do conhecimento de seus meios e fins; Entendimento da democracia como pr-requisito fundamental para a construo de 29

uma sustentabilidade plural; Convico de que o exerccio da participao social e a conquista da cidadania so prticas indispensveis democracia e a emancipao socioambiental; Cuidado ao promover o dilogo entre as cincias e entre os saberes; Vocao transformadora dos valores e das prticas contrrias ao bem-estar pblico.

Fonte: Adaptao de Lima, 2011, p. 172 interessante constatar que esse movimento de pensar e repensar o campo tericoprtico dos conceitos, aes e construes que permeiam a EA, alm de essencial incessante. Uma dessas construes mais recentes foi desenvolvida por Layrargues e Lima (2011), que mapearam em trs, as macro-tendncias poltico-pedaggicas que assume a EA brasileira: (1) a Educao Ambiental Conservacionista; (2) a Educao Ambiental Pragmtica. (3) Educao Ambiental Crtica. Segundo os autores, no inicio de seu surgimento (nos anos de 1990) como campo da EA no Brasil, esta se caracterizava por ter ser conservacionista, ou seja, a EA Conservacionista possua como objetivo despertar a sensibilizao ecolgica dos envolvidos num lema bastante conhecido conhecer para amar, amar para preservar. Essa maneira inicial de se pensar e realizar a EA encontra-se fortemente relacionada ao movimento ambientalista surgido nos anos de 1970. A EA Pragmtica, segundo os mesmos autores, surgiu basicamente em ambientes urbanizados, com propostas muito conhecidas, como por exemplo, a coleta seletiva de lixo. Essa vertente se caracteriza por aes prticas, de cunho individualista e objetivo. Aps os anos de 1990, nota-se, o surgimento concomitantemente a realizao da vertente conservacionista, o nascimento de outra perspectiva a EA Crtica, cujo objetivo era a realizao de um contraponto a EA Conservacionista e a EA Pragmtica. Seguindo a definio de Layrargues e Lima (2011), EA Conservacionista e EA Pragmtica so conservadoras, pois, ambas contemplam:
O predomnio de prticas educativas que investiam em crianas nas escolas, em aes individuais e comportamentais no mbito domstico e privado, de forma ahistrica, apoltica, conteudstica, instrumental e normativa no superariam o paradigma hegemnico que tende a tratar o ser humano como um ente genrico e abstrato, reduzindo os humanos condio de causadores e vtimas da crise ambiental, desconsiderando qualquer recorte social. (LAYRARGUES E LIMA, 2011, P. 7)

Aps nos posicionar com esses autores, de que a EA Crtica a vertente capaz de realizar um contraponto em relao EA Conservadora, sendo capaz de permitir uma anlise social e histrica que possibilita um entendimento maior sobre os problemas 30

socioambientais, acreditamos ser essa a perspectiva que pode engendrar uma participao social, coletiva e organizada.

1.4 ORIGENS DA EDUCAO AMBIENTAL CRTICA E A BUSCA POR UMA PRXIS Reconhecemos que a EA Crtica, possui ento esse potencial transformador e emancipatrio, e por esse motivo deveras oportuno identificar algumas de suas bases, principalmente em relao Educao Brasileira. Em Loureiro et al (2009) realizada uma reconstruo, que associa a origem da perspectiva crtica da EA, a partir da Pedagogia Crtica, que possui como orientao a crtica a interpretao da realidade social e atravs do mtodo dialtico. Concordamos com essa associao, pois, o campo educacional que insere a temtica ambiental, desenvolvido dentro dessa proposta a EA Crtica. A Pedagogia Crtica, que tem como proposta pedaggica a crtica da sociedade capitalista e da educao como reprodutora das relaes sociais injustas e desiguais (SAVIANI, 2012). Em nosso pas h dois grandes pensadores dentro da Pedagogia Crtica: Paulo Freire com sua educao libertadora e Demerval Saviani com a pedagogia histrico-crtica. Com relao prxis que nosso objeto de estudo, principalmente em relao a como esse conceito se materializa nas aes-reflexes de uma EA Crtica, os dois pensadores supracitados, podem contribuir com leituras interessantes, a essa nossa construo. A contribuio terica da educao libertadora de Paulo Freire, neste nosso desenvolvimento terico e prtico, relacionado EA Crtica importante de ser salientado. Especialmente o carter poltico da pedagogia freireana, relacionada aos processos de conscientizao para a transformao da sociedade, atravs do seu mtodo dialgico. Freire, em relao prxis, nos prope que:
Esta busca nos leva a surpreender, nela, duas dimenses: ao e reflexo, de tal forma solidrias, em uma interao to radial, que sacrificada, ainda em parte, uma delas, se ressente, imediatamente, a outra. No h palavra que no seja prxis. Da dizer que a palavra verdadeira seja transformar o mundo. (FREIRE, 2005, p. 89)

Apesar da proposta de Saviani diferir da Pedagogia Libertadora, essa traz contribuies efetivas a EA Crtica, principalmente em relao aos processos educativos, como processo de humanizao, que exige do educando a identificao e assimilao material de elementos culturais, construdos scio-historicamente pela humanidade. Saviani sobre a relao teoria e prtica nos coloca que, a pedagogia histrico-crtica:

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[...] considera que a teoria tem seu fundamento, o seu critrio de verdade e sua finalidade na prtica. Ento o primado da prtica sobre a teoria posto de forma clara. Isto significa que no podemos nos limitar a apenas pensar a prtica a partir do desenvolvimento da teoria. (SAVIANI, 2012, p. 91)

Uma das propostas da EA Crtica tornar evidente, de acordo com Guimares (2000) as relaes de poder e dominao que engendram as sociedades contemporneas, para que, na compreenso/ao poltica do processo de constituio da realidade socioambiental, se estabelea o fazer pedaggico que se pretende com a educao ambiental (p.82). Um movimento de construo desse fazer pedaggico dentro da proposta crtica, foi iniciado por Dias e Bomfim (2011) a partir da busca de uma a prxis em EA Crtica. De acordo com Freire (1996) a prxis a a teoria do fazer, sendo esta a ao-reflexo e reflexo-ao simultneas. De acordo com a nossa compreenso uma teoria do fazer em EA Crtica, possvel a partir do aprofundamento da discusso socioambiental a partir da contribuio das cincias sociais, do entendimento das relaes de produo do sistema do capital, e do prprio ato intencional pedaggico nas aes de EA. Entendemos que a prxis em uma EA que se prope crtica, deve ser capaz de realizar uma transformao social, pois em seu desenvolvimento tem a necessidade de expor as causas e no apenas as consequncias dos atuais problemas socioambientais. Essa perspectiva crtica no se vale de anlises reducionistas, descortina tendncias ideolgicas do sistema dominante, visa uma crtica ao prprio sistema e no apenas aos seus efeitos como, por exemplo, a degradao socioambiental. Segundo Freire (2005), a teoria sem a prtica vira verbalismo, assim como a prtica sem teoria, vira ativismo. No entanto, quando se une a prtica com a teoria tem-se a prxis, a ao criadora e modificadora da realidade. Para ns a EA Crtica, em busca de uma prxis deve se precaver desses dois extremos, o verbalismo e o ativismo, mas estar pautada em reflexes sobre suas aes. Destacamos de Freire (ibid.) tambm que a verdadeira prxis revolucionria, e no h revoluo, e aqui entendemos esse termo como as mudanas societrias essenciais, com verbalismos (teoricismo) nem to pouco com ativismo (pragmatismo). De acordo com Mayoral (2007) a prxis , pois, subjetiva e coletiva; revela conhecimentos tericos e prticos (supera unilateridades) (p.4). Outro pensador que nos ajuda a entender a prxis Vzquez (2007), ele afirma que para alcanarmos uma prxis revolucionria devemos definir que tipo de teoria h de ser construda para se interpretar a realidade, e a que tipo de homens estamos nos direcionando, para que esses ao realizarem 32

a crtica, passem de uma ao, a prxis revolucionria. Para essa, so necessrios duas consideraes importantes: (1) a crtica h de ser radical; (2) os homens chamados a realizar a filosofia, como mediadores entre ela e a realidade, so em virtude de uma situao particular, os proletrios (p.117) Entendemos essas condies como essenciais, tambm a realizao de uma EA que pretende ser crtica, uma vez que a radicalidade da critica, significa atacar o problema pela raiz. E quanto aos homens que sero chamados a realizar a crtica, so os que tm mais expropriados seus direitos, os que esto em vulnerabilidade socioambiental, os proletrios, oprimidos, que tem a rdua tarefa alm de reconhecerem-se como tal, a partir da tomada de conscincia crtica de mobilizarem-se para uma ao-reflexo em direo a uma prxis revolucionria. Segundo Vzquez (2007) a prxis , portanto, a revoluo, ou a crtica radical que, correspondendo a necessidades radicais, humanas, passa do plano terico ao prtico. (p.117) Em face de essa constatao, importante frisar que o educador, que se apropria de uma perspectiva crtica, deve construir um posicionamento em busca de uma prxis revolucionria, num sentido de unicidade de todos os envolvidos, e para isso a necessidade dessa prxis ser dialgica, ou seja, dialogar com o outro. Exercendo essa anlise crticareflexiva sobre a realidade socioambiental e sobre as contradies que a permeiam, que poderemos perceber essa possibilidade de superao de uma prtica conservadora em EA, atravs de uma prxis revolucionaria. No prximo captulo, vamos reconstruir os caminhos que levaram a construo da pesquisa, atravs das entrevistas a alguns pesquisadores da concepo crtica da EA. Alm de relatar como surgiu a possibilidade das mesmas, serem publicadas na revista Cincia&Ideias, como produo do nosso produto educacional.

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O DESAFIO DE ENTREVISTAR ALGUNS PESQUISADORES QUE SO REFERNCIA PARA A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA
Como pretender fazer cincia dos pressupostos sem esforar-se para conseguir uma cincia de seus prprios pressupostos? Pierre Bourdieu (1999)

2.1 OS CAMINHOS QUE CONSTRURAM A PESQUISA Essa pesquisa tem o objetivo de contribuir qualitativamente com a ampliao do campo terico e prtico da EA Crtica no Brasil, a partir da coleta de dados indireta, atravs do levantamento bibliogrfico, e principalmente lanando mo da documentao direta, realizada atravs do mtodo de entrevistas semi-estruturadas (LAKATOS E MARCONI, 1992). Conforme nos prope Bourdieu (1999), a seleo do mtodo de pesquisa, e principalmente em pesquisa em educao, no deve ser rgida, porm, rigorosa. Entendemos que a escolha do nosso trabalho ter se desenvolvido a partir da utilizao de entrevistas semi-estruturadas, nos proporcionou um mtodo, que permitiu a realizao de uma pesquisa exploratria no rgida, mas que, sobretudo, foi conduzida com rigor, pois sempre mantivemos o objetivo da pesquisa ao nosso alcance, desde a seleo dos entrevistados, conduo das entrevistas, realizao das nossas anlises e construo final que teve como resultado, o desenvolvimento desse trabalho. Reafirmamos, portanto que a contribuio original do nosso trabalho foi a partir da realizao de entrevistas a seis pesquisadores da vertente crtica da EA no Brasil, identificar os elementos indispensveis a prxis de uma EA Crtica, e em cima desses elementos propor reflexes com o objetivo de evidenciar algumas caractersticas que deve possuir essa perspectiva de ao reflexo. Aps a escolha do mtodo de entrevista semi-estruturada, o prximo passo foi a seleo de alguns pesquisadores para que realizssemos essa pesquisa exploratria. Pesquisadores esses relevantes para a nossa construo: a busca de uma prxis em uma EA Crtica, no entanto, como selecionar um nmero restrito de entrevistados (por conta do prprio tempo de desenvolvimento da pesquisa) diante de um nmero bastante grande de potenciais pesquisadores? H de se considerar tambm que cada vez mais crescente a produo e pesquisa nessa vertente crtica. Dessa maneira, adotamos inicialmente alguns critrios para a seleo de trs pesquisadores, que seriam os primeiros a serem entrevistados em nossa pesquisa, so eles: (1) relevncia de sua produo terica dentro do campo da EA Crtica (de acordo com o levantamento bibliogrfico pertinente que fizemos para incio deste estudo); (2) a auto34

identificao desses prprios pesquisadores (em passagens de seus textos) com a prpria EA Crtica; (3) a identificao terico-conceitual e acadmica com esses autores. De acordo com Biasoli-Alves e Dias da Silva (1992), ao definimos de acordo com nosso interesse na pesquisa, os entrevistados, evidenciamos uma:
vinculao direta aos seus pressupostos tericos (abordagem conceitual) e contatos prvios com a realidade sob estudo; ou seja, existe uma direo, ainda que no de forma totalmente declarada, para o contedo que vai ser obtido nas entrevistas. (BIASOLI-ALVES E DIAS DA SILVA, 1992, p.63).

Tendo como base esses critrios, surgiram trs nomes: Philippe Pomier Layrargues, Mauro Guimares e Carlos Frederico Bernardo Loureiro. O contato inicial solicitando a concesso das entrevistas a serem realizadas com esses pesquisadores, foi estabelecido previamente por e-mail, onde brevemente nesse contato se realizou uma apresentao da pesquisa, dos envolvidos, do projeto e dos seus objetivos gerais. As entrevistas foram ento marcadas e realizadas seguindo um tema prestabelecido, que tinha o objetivo apreender sobre os elementos que compem a prxis em uma EA Crtica. Essa entrevista foi norteada por uma pergunta chave quais os elementos da prxis de uma EA que se prope crtica? Visando combinar a essa pergunta inicialmente aberta, outras perguntas (ANEXO I), seguindo um padro semi-estruturado (BONI E QUARESMA, 2005), para que o entrevistado tivesse a possibilidade e a liberdade de discorrer sobre a primeira pergunta, mas que no deixasse se abordar alguns itens que julgamos tambm importantes para pesquisa. Dessa maneira, a primeira pergunta era realizada ao entrevistado com o objetivo geral de que ele falasse sobre os elementos de uma prxis em EA Crtica, e posteriormente, caso no fossem alcanados alguns outros elementos, eram colocadas as demais perguntas, que basicamente questionaram sobre a contribuio da EA Crtica em relao contraposio a EA Conservadora; sobre os elementos e prticas de uma prxis em EA Crtica, dando inclusive ao entrevistado a possibilidade de discorrer sobre alguma experincia acadmica dentro da perspectiva crtica. Aps as consideraes finais, o entrevistado era solicitado a indicar outro pesquisador para ser entrevistado, visando construo desse campo terico e conceitual dentro da EA Crtica. Cada um desses trs pesquisadores inicialmente selecionados, Philippe Pomier Layrargues, Mauro Guimares e Carlos Frederico Bernardo Loureiro indicou

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outro pesquisador igualmente relevante na rea: Gustavo Ferreira da Costa Lima, Victor Novicki e Michle Sato, totalizando seis entrevistados2. Esses ltimos indicados foram entrevistados seguindo o mesmo processo que foi desenvolvido com os trs primeiros. Todas essas entrevistas foram gravadas em udio visando obteno de um registro completo da fala dos entrevistados, cabe ressaltar que no decorrer das entrevistas, foram tambm realizadas anotao das ideias centrais do pesquisador sobre o tema. As entrevistas tiveram uma mdia de durao de aproximadamente 50 minutos. Excetuando-se as entrevistas realizadas por telefone com Gustavo Ferreira da Costa Lima e por Skype com Michle Sato, todos os demais pesquisadores foram entrevistados presencialmente em locais combinados atravs do contato inicial por e-mail. Num momento posterior a realizao das entrevistas, todos os udios foram transcritos com o objetivo de que fosse realizada a livre interpretao da fala dos entrevistados.

2.2 LIVRE INTERPRETAO DAS ENTREVISTAS: EM BUSCA DOS ELEMENTOS DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA As autoras Biasoli-Alves e Dias da Silva (1992) apontam que para iniciar um trabalho de interpretao das transcries das entrevistas, no devemos nos afastar: (1) das questes advindas do nosso problema de pesquisa; (2) das formulaes da abordagem conceitual que adotamos; e (3) da prpria realidade sob estudo. Desta forma, elaboramos a anlises das falas dos entrevistados seguindo a proposta de uma livre interpretao3, no entanto sem perder o foco dessas trs observaes destacadas pelas autoras. Considerando essas trs premissas anteriormente indicadas, partimos ao objetivo de identificar os elementos que compem a prxis em uma EA que se prope crtica. Nossa anlise foi realizada, a partir da leitura crtica de todas as transcries, desenvolvendo comparaes transversais entre as seis entrevistas, observando e destacando pontos convergentes e divergentes que surgiram entre os pesquisadores, em relao ao tema pesquisado.
2

As indicaes ocorreram da seguinte maneira: (1) Philippe Pomier Layrargues indicou o Gustavo Ferreira da Costa Lima; (2) Mauro Guimares indicou o Victor Novicki; (3) Carlos Frederico Bernardo Loureiro indicou a Michle Sato.
3

A livre interpretao foi um mtodo de interpretao indicado pela banca de qualificao. Apesar de livre a mesma foi sistematizada a partir da proposta de Biasoli-Alves e Dias da Silva (1992), onde procuramos obter uma sistematizao, atravs da frequncia de certas ideias e termos entre os entrevistados. O mtodo se caracterizou por ser livre interpretao, porque no se tratava de um survey, mas uma pesquisa qualitativa com um grupo especial, que no somente analisado, mas tambm analisa junto.

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A livre interpretao das entrevistas, em busca dos elementos da prxis em uma EA Crtica possibilitou uma construo que originou, alm de um conjunto de informaes que nos levou a algumas percepes sobre a EA Crtica, a desenvolvermos a partir do destaque de trechos das falas dos pesquisadores entrevistados, e atravs de inferncias, um aprofundamento de cada um desses elementos, de forma a evidenciar como eles podem contribuir com a prxis de uma EA Crtica. Essas inferncias foram realizadas, a partir de nossas percepes iniciais, e em comparao tambm com o aporte terico que sustenta a nossa pesquisa, de maneira a traar alguns paralelos com o referencial da Teria Histrico-crtica, visando construo de uma delimitao das principais ideias dos pesquisadores, onde foram destacados nas falas dos entrevistados, os elementos que podem contribuir com a prxis de uma EA Crtica. 2.3 A PUBLICAO DAS ENTREVISTAS DOS PESQUISADORES Em 2009, atravs da publicao no Dirio Oficial da Unio da Portaria Normativa N 7, de 22 de Junho de 2009, foram regulamentadas as regras para a criao e oferta de mestrados profissionais no mbito da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES (DIRIO OFICIAL DA UNIO, 2009), em todo o territrio nacional. Dessa forma, a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) regulamentou o mestrado profissional como modalidade de formao psgraduada stricto sensu, para fomentar a ampliao nos campos dos Programas de Ps Graduao em inmeras instituies de nvel superior do nosso pas. O objetivo do mestrado profissional capacitar profissionais qualificados para o exerccio da prtica profissional avanada e transformadora de procedimentos. Assim como, transferir conhecimento para a sociedade, atendendo demandas especficas e de arranjos produtivos para o desenvolvimento nacional, regional ou local. Um dos itens indispensveis do mestrado profissional a articulao entre as atividades acadmicas e profissionais dos mestrandos, alm da construo de um produto educacional que tenha uma efetiva aplicao, promovendo o avano, tanto para o professorpesquisador que ingressa nessa modalidade de Ps Graduao, tanto para as instituies, as quais o mesmo encontra-se associado:
A oferta de cursos com vistas formao no mestrado profissional ter nfase em princpios como o de aplicabilidade tcnica e flexibilidade operacional. A formao deve visar exposio dos alunos aos processos da utilizao aplicada dos conhecimentos e o exerccio de inovao, com a valorizao da experincia profissional. (CAPES, 2009, p. 1)

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Especificamente para o mestrado na rea de Ensino de Cincias da CAPES, para alm da produo de uma pesquisa que culmina com a escrita de um trabalho de concluso - a dissertao; H a necessidade da apresentao obrigatria de um material didtico (produto educacional) que pode incluir desde: jogos educativos e kits de ensino; manual de ensino, roteiros de prtica de laboratrio didtico; roteiros para visitas tcnicas; uso de filmes cinematogrficos; produo de documentrios ou mdias; produo de programas de informtica; e anlise de processos educacionais cientficos ou tecnolgicos. A divulgao completa das entrevistas realizadas durante essa pesquisa exploratria era parte essencial da prpria produo de nosso trabalho acadmico. Dessa maneira, aps a realizao da livre interpretao das entrevistas, e das discusses acerca das falas dos entrevistados, as mesmas sero publicadas em uma revista de divulgao cientfica, possibilitando o acesso a esse produto educacional construdo ao longo de nossa pesquisa acadmica. A escolha da revista para a publicao das entrevistas considerou a existncia da Revista Eletrnica Cincias&Ideias (ISSN: 2176-1477) que http://revistascientificas.ifrj.edu.br:8080/revista/index.php/revistacienciaseideias,

vinculada ao Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias, do prprio do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia, instituio onde somos vinculados academicamente, que tem como finalidade a publicao de trabalhos que apresentem contribuies originais, tericas ou empricas, relacionadas ao Ensino de Cincias e a Educao Ambiental. Numa edio especial sobre a EA, alm da publicao das seis entrevistas na ntegra, contaremos tambm com a publicao de um artigo nosso que explicar a pesquisa, a metodologia e o desenvolvimento das entrevistas e de como foram realizadas as interpretaes, alm de descrever algumas pistas de ao-reflexo que apontam a uma proposta de trabalho dentro da perspectiva da EA Crtica. No prximo captulo iremos abordar as percepes iniciais que tivemos ao realizar a leitura das entrevistas, tomando por base alguns aspectos gerais da prxis de uma EA Crtica. Posteriormente, aps uma leitura mais criteriosa, procuramos obter uma sistematizao, atravs da frequncia de certas ideias e termos entre os entrevistados, realizando uma abordagem mais especfica e comparativa, com o destaque das falas dos entrevistados. Em nossa pesquisa, deparamo-nos tambm com algumas fronteiras que o prprio campo encontra em seu desenvolvimento, enquanto prxis crtica, o que foi tambm 38

desenvolvido no captulo seguinte. Alm dessa construo sobre alguns limites da EA Crtica realizamos uma construo da perspectiva crtica em EA a partir de Mszros (2008).

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EM BUSCA DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA


Desde o instante, porm, em que reflexo demonstra a inviabilidade ou a inorportunidade de uma forma tal qual ou qual ao, que deve ser adiada ou substituda por outra, no se pode negar a ao nos que fazem essa reflexo. que esta se est dando no ato mesmo de atuar tambm ao. Paulo Freire (2005)

3.1 PERCEPES INICIAIS DE UMA PRXIS CRTICA EM EDUCAO AMBIENTAL Antes de passarmos a uma anlise mais especfica e profunda de nosso trabalho, pretendemos nesse primeiro item, destacar as percepes iniciais e gerais que tivemos, ao realizar a livre interpretao das entrevistas com nossos seis pesquisadores. De maneira geral, todos os entrevistados reconheceram que existem dois campos conceituais, epistemolgicos, pedaggicos e metodolgicos dentro da EA: um crtico e um conservador. consenso entre todos os entrevistados que a EA Conservadora possui interesses bem definidos de continuar sendo uma perspectiva dominante dentro do campo da EA, pois a mesma se constri a partir da reproduo de vises de mundo que foge a uma anlise mais profunda, sendo a EA Crtica a perspectiva que pode desvelar essa tendncia hegemnica da abordagem conservadora:
Eu acho que a contribuio da EA Critica, vem nesse sentido de afastar (sic) um pouco a ingenuidade e a imaturidade da EA (conservadora) [...] (Michle Sato em entrevista)

Os entrevistados reconhecem tambm que para alcanarmos uma perspectiva crtica de EA, devemos desenvolver as leituras das questes sociais a partir de uma anlise profunda, dialtica, que no dissocie o ser humano da natureza, que entenda a historicidade do processo de construo social e que se desvelem todos os aspectos em que se opera o sistema capitalista.
[...] (a EA Crtica tem esse papel de) contribuir para que as pessoas compreendam que existe uma relao dialtica entre os seres humanos, entre ns, e entre os seres humanos e a natureza e meio ambiente [...] (Victor Novicki em entrevista)

No entanto, observamos que para alcanarmos essa perspectiva crtica em EA, alguns entrevistados propem meios, baseados em conceitos epistemolgicos diversos. Alguns se apiam especificamente na teoria crtica, h outros que associam essa ltima a teoria da complexidade, e podemos observar ainda aqueles que para alm da teoria crtica, adotam vises com elementos ps-crticos, como, por exemplo, a fenomenologia. Essa observao nas anlises das entrevistas nos leva a entender que dentro do campo da EA Crtica no existe um consenso entre os pesquisadores. 40

importante frisar, que apesar de no existir um limite consensual em relao aos meios para se desenvolver uma prxis em EA Crtica, objetivamente todos os entrevistados a reconhecem atualmente como a vertente que pode contribuir para uma efetiva mudana na sociedade.
Se a educao conservacionista quer ficar enxugando gelo, s tratando do problema ambiental ou s na conservao sem questionar a sociedade... (Victor Novicki em entrevista)

A crtica aos limites da EA Conservadora realizada, em vrios trechos nas entrevistas, onde os pesquisadores a apontam como uma perspectiva hegemnica, simplista, cartesiana, pragmtica, fragmentada, pouco politizada e sem base sociolgica para orientar reflexes mais profundas sobre os problemas socioambientais. Portanto, podemos situar a EA Crtica como a vertente que tem o papel de realizar o contraponto com a EA Conservadora, apontando os limites conceituais de suas discusses e as fragilidades metodolgicas de suas prticas. Contrapor o que vem sendo realizado conservadoramente e classificado como EA, um elemento, que os pesquisadores identificam como necessrio a prxis de uma EA que tem o objetivo de ser crtica. Conforme as entrevistas revelaram, evidente que os entrevistados se apiam em matrizes conceituais e epistemolgicas de diferentes origens, e isso possibilita uma srie de meios de se desenvolver uma prxis em EA Crtica, so eles: a EA Crtica deve denunciar as incongruncias da realidade, superando a mera denncia e intervir de maneira qualificada na realidade, sendo esse movimento coletivo e no individualizado, ou seja, a EA Crtica possui um carter coletivo e isso deve levar a uma ao coletiva; A ao-reflexo de uma EA Crtica tem um carter dialtico, ou seja, baseado na concepo crtica que possui como fundamento uma prxis que no dissocia indivduo-coletividade e teoria-prtica, entendendo os movimentos contraditrios que so mutuamente constitutivos nessas dimenses, para uma atuao em cima dessa compreenso.
[...] eu acho que fundamental nessa perspectiva critica [...] um anuncio ao mundo denunciando as suas incongruncias as suas desigualdades [...] (Mauro Guimares em entrevista)

Alm de considerar esses meios para construirmos uma prxis em EA Crtica, outros elementos foram apontados nas entrevistas, como, por exemplo, a insero de conhecimentos da sociologia para embasar melhor as questes que constroem as relaes sociais, de maneira a evidenciar as formas de como se desenvolveu o sistema, de maneira a desvelar o carter do sistema capitalista. Alm dessa base sociolgica, a historicizao de todo esse processo essencial, para o entendimento de que como somos sujeitos histricos 41

e que a sociedade atual fruto de toda essa construo scio-histrica, numa prxis em EA Crtica essencial considerar os aspectos sociolgicos e histricos, para se entender o mundo.
No se abrir mo do espao para reflexo, [...] consciente, que precisa de uma base da sociologia, da economia poltica para entender como se move esses processos (sociais). (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Alguns pesquisadores revelaram que o posicionamento crtico importe, no s na ao-reflexo, mas tambm como posicionamento pessoal e ideolgico. Em outras palavras, o educador ambiental que se diz crtico deve adotar esse posicionamento para alm de sua ao-reflexo e reconhecer-se como crtico, associado a isso deve assumir que a prxis crtica em EA possui intencionalidade, abandonando a concepo de espontanesmo pedaggico.
A EA Crtica ela se rotula, ela se nomeia, ela se identifica, as outras no... (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Em relao aos mtodos, alguns entrevistados destacaram a importncia da aprendizagem significativa quando se pensa uma prxis em EA Crtica, e uma maneira de se alcanar esse objetivo seria a partir do uso dos temas geradores e diagnsticos socioambientais. Dessa maneira importante que a EA no seja apresentada pronta, isto , todo o processo deve ser construdo entre todos os envolvidos. Para alm dessas possibilidades indicadas, podemos at mesmo considerar outros meios de se alcanar uma prxis em EA Crtica, superando at a indicao dessas propostas em busca de algo novo.

3.2 A CONSTRUO A PARTIR DA CONTRIBUIO DOS ENTREVISTADOS Como foi desenvolvido anteriormente, percebemos que a contribuio dos entrevistados revelou alguns elementos que reforaram as nossas percepes iniciais e com nosso referencial terico, e contriburam com a construo, com a nossa busca de uma prxis em EA Crtica. Nesse momento iremos destacar a prpria fala dos entrevistados e suas percepes, em alguns trechos grifamos algumas frases da transcrio da entrevistas para por em evidncia esses elementos, que acreditamos ser um guia norteador de uma prxis em EA Crtica. Alguns entrevistados se propuseram, antes de responderem as questes propriamente dita em realizar uma reconstruo scio-histrica em que situaram a construo do campo da EA, desta forma essa compreenso desse processo que levou ao surgimento da EA, tem como elemento estratgico no combate a crise ambiental aps 1972 na Conferncia de Estocolmo, importante, pois alm de reforar a importncia desse 42

campo educativo e desvela os condicionantes externos e internos que influenciaram a sua atual configurao no Brasil. No caso do nosso pas, o estreito entrelaamento dos problemas ambientais com os problemas sociais, orientou a possibilidade de uma EA caracterizada por uma abordagem socioambiental, conforme destaca o trecho da entrevista abaixo:
Ento com isso a gente consegue criar no Brasil, uma linha de raciocnio que foi muito interessante, hoje ela resultou nesse conceito de EA Crtica. L no final dos anos 1980, 1989 a Isabel Carvalho fez na sua dissertao de mestrado uma primeira leitura que j dava essa pista, de educao ambiental alternativa e oficial. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Percebemos a importncia da contextualizao scio-histrica, que remete ao surgimento da EA Crtica, e a contextualizao scio-histrica que levou a construo da atual problemtica socioambiental, refletindo os problemas atravs de uma perspectiva de historicizar todo esse processo:
[...] Um pressuposto importante da educao ambiental crtica essa capacidade de questionamento e de historicizar e se situar historicamente os processos sociais e desnaturalizar aquilo que apresentando pela sociedade, como porque , porque sempre foi assim e isso no uma verdade, ento os processos hoje em curso so processos historicamente construdos, so relaes sociais que tem sujeitos nesse processo e que significa que grupos sociais se tornaram hegemnicos e dominantes ao longo da historia [...] (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

A perspectiva de historicizar os processos sociais e ambientais, um importante elemento de uma prxis em EA Crtica, pois, ao revelar que a sociedade como esta se apresenta, d uma possibilidade de entendimento de que ela foi construda pelos sujeitos histricos, e dessa maneira podemos de fato buscar outros modos de desenvolvimento social, desconstruindo o atual e reconstruindo um novo modelo. Abaixo a importncia de se reconhecer esses sujeitos histricos:
[...] eu quero contribuir para que as pessoas compreendam que so sujeitos histricos, eu no estou apenas de passagem, eu gostaria de contribuir de alguma forma. Como? Eu sou o desafio dessa relao dialtica entre a parte e o todo [...] (Victor Novicki em entrevista) E um processo histrico tambm, que no ocorre do dia para a noite, [...]. Ento possvel a educao discutir como que outras sociedades outras tradies viveram, como enfrentaram os mesmos problemas que nos hoje enfrentamos. (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)

Como alcanar esse entendimento do processo scio-histrico? Se apropriando e dando acesso as pessoas a todos os conhecimentos historicamente construdos pela humanidade. Nisso o pensamento marxista que d apoio a nossa pesquisa, pode contribuir

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para alm da crtica ao sistema capitalista, mas tambm contribuindo com sua perspectiva dialtica de anlise material desses processos histricos. Desta forma, alm de realizar a crtica ao sistema o mtodo marxista em especial alcana um conjunto de categorias ontolgicas que permeiam a produo ideal do momento real da histria (SAFELICE, 2008, p.80). Para o autor, a concepo materialista da histria e o desvelamento de como ocorre produo capitalista alcanado graas ao materialismo (histrico), que uma cincia. Contudo, essas relaes no esto dadas, como destaca um de nossos entrevistados, essas relaes que constroem a histria em sua totalidade, so de difcil apreenso, e em geral as pessoas percebem somente o fenmeno (causa), para entender todo o processo que leva a essa causa, preciso aprofundamento terico, vivenciar essas situaes, refletir sobre elas e a sim interferir em sua prtica:
Seria muito bom se o mundo fosse de uma expresso mais direta, esse o mundo que eu vejo esse meu mundo e acabou. Mas o mundo no s isso, existem relaes, e as relaes no so aparentes totalmente, aparncia o fenmeno da relao, para eu mergulhar e compreender a relao eu tenho que ter a capacidade de compreender aquilo e de me distanciar, vivenciar e praticar. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Alm de estabelecer esse processo scio-histrico, de definir as proposies que orientam o seu campo terico associado s teorias critico marxista, podemos destacar algumas linhas que podem trazer contribuies ao campo terico da EA Crtica. A crtica marxista nos possibilita perceber que a explorao da natureza e dos trabalhadores, tem como causa essencial a lgica predatria do sistema do capital. Neste contexto, uma leitura dos problemas socioambientais no poder ter uma compreenso total, desde que se entenda e reconhea essa lgica:
As crueldades esto por trs da perversidade do modelo que usa os recursos naturais e humanos para explorao, para acumulao do capital, gerao de mais valia e por a vai... (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) Eu tambm estou preocupado com a preservao da natureza, mas reduzir a questo ambiental a somente conservar a natureza, no querer olhar para as causas da degradao ambiental e da desigualdade social, que para ns, para a perspectiva crtica, tem como causa o nosso modo de produo, esse nosso modo de produo e consumo... (Victor Novicki em entrevista)

Outro ponto de interesse para nossa abordagem que o sistema do capital utiliza a questo ecolgica como condio de controle social, e para ns, esse controle social evidente nas aes conservadoras de EA, desenvolvidas nas escolas. Cabe, portanto, como 44

elemento de abordagem da EA Crtica, alm de desvelar as relaes de destruio socioambientais do capitalismo, realizar uma contraposio a essa forma de controle exercida pela EA Conservadora, ou seja, ser contra-hegemnica:
[...] (A EA Crtica deve realizar) um movimento contra hegemnico para que a gente possa gerar nas correlaes de foras das relaes de poder que estruturam a realidade, a gente possa ter uma fora que contraponha a uma viso que vem perpetuando a perspectiva hegemnica [...] fortalecer a contra hegemonia [...] (Mauro Guimares em entrevista)

A prxis de uma EA crtica, a teoria do fazer no sentido de reflexo, ou melhor, reflexo-ao-reflexo, deve ir de encontroa a uma crtica radial, pela urgncia das necessidades humanas, e pela urgncia das degradaes sociais e ambientais, passando de um plano terico ao prtico, e do prtico para o terico. Essa proposta dialtica da EA Crtica nos permite refletir a nossa prtica, e repensar a teoria:
A prtica em primeiro lugar o que ns fazemos? Por que ns fazemos? Quais so os resultados da nossa prtica. Enfim isso vai apontar para a teoria, e a teoria por sua vez, com uma relao dialtica ela vai pedir por prtica, que seja experimentada a teoria, vamos ver se essa teoria de fato funciona, por um lado se reflete a prtica e por outro lado se experimenta a teoria, a prxis eu acho que ela impossvel sem dilogo [...] (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista) Um elemento central seria compreender, contribuir para que as pessoas compreendam (sic) que existe uma relao dialtica entre os seres humanos, entre ns, e entre os seres humanos e a natureza e meio ambiente, ento uma perspectiva considera esse um dos elementos centrais, compreender que existe uma relao dialtica entre a parte e o todo, a parte influi na construo do todo e da mesma maneira o todo influencia as suas partes. (Victor Novicki em entrevista)

Mais uma vez colocada a necessidade dialgica da prxis em EA Crtica, no s deve ser dialgica, e considerando que a prxis impossvel sem o dilogo, temos sim muito a dizer aos envolvidos nesse processo de construo entre os educadores ambientais, professores, estudantes, comunidades envolvidas na construo de uma perspectiva crtica em EA, mas deveras importante, frisar que temos muito a ouvir tambm. Outro elemento importante a falsa disjuno entre o que prtica e entre o que teoria, como se ambos pudessem existir independentemente um do outro. Esse posicionamento em geral reforado pelo carter imediatista e individualista de uma sociedade neoliberal, que anseia mais pelos resultados do que propriamente entende a importncia da reflexo, para o entendimento do mundo. comum, entre os que criticam a EA Crtica, atribuir a essa perspectiva um carter muito terico. Argumenta-se que em geral, que ela tem um carter mais terico do que 45

prtico, o que na verdade infundado. Alguns dos entrevistados, explicam muito bem essa questo, que consideramos mais um elemento de uma prxis em EA Crtica, a no uma disjuno entre teoria e prtica:
[...] os prticos que batiam no peito para dizer que faz que no ficavam s falando. E o povo na teoria, escrevendo, refletindo, teorizando e por a vai. uma coisa curiosa, mas acho que uma falsa questo essa dissociao entre a teoria e a prtica, nesses termos de ao e reflexo. Por que voc produzir uma reflexo isso tambm uma ao. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

A prxis em EA um movimento dialtico entre teoria e prtica, ou seja, refletir sobre a prtica aponta para a teoria, pensar a teoria aponta para a prtica, logo, realmente no deveria existir esse espao entre uma e outra. Outro elemento de uma prxis em EA Crtica a possibilidade de se realizar uma anlise mais complexa do ponto de vista socioambiental, ou seja, partir do concreto e do real para o entendimento e problematizao dessa realidade:
[...] Para mim a grande questo est em voc poder fazer uma anlise da conjuntura, a partir de uma determinada ao, de uma prtica, de um tema gerador, voc poder problematizar a realidade. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) [...] pensando a realidade de uma forma crtica para denunciar essa realidade nas suas injustias, nas suas incongruncias, nas suas contradies, ento algo que se aproxima da realidade, buscar um entendimento da realidade essa a perspectiva crtica [...] (Mauro Guimares em entrevista)

A problematizao da realidade, atravs dos seus problemas e conflitos socioambientais, permite uma concretude ao desenvolvermos uma EA Crtica. Trabalhar com temas do conhecimento dos envolvidos no processo, que exercem uma influencia em suas vidas, ou talvez com aqueles que talvez no sejam percebidos, mas mesmo assim so to prejudiciais quanto os primeiros, pode dar a perspectiva crtica, um teor mais material, que aborde o real e no fique somente no campo das ideias. Por isso um dos entrevistados prope os temas geradores, que partem de uma realidade material, do mbito dos indivduos. Segundo Freire (2005), na realidade mediatizadora, na conscincia que dela tenhamos, educadores e povo, que iremos buscar o contedo programtico da educao (p.101), segundo o autor, esse momento de busca inaugurado pelo dilogo, da a importncia da EA Crtica ser tambm dialgica. Investindose nessa busca que se alcanam o que Freire chama de universo temtico do povo, ou o conjunto de seus temas geradores (p.101).

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Dessa construo atravs dos temas geradores que podem levar a uma perspectiva crtica em EA, surge outro elemento destacado na fala dos entrevistados, o carter coletivo e poltico da EA Crtica. No devemos esquecer que, para Freire (1996) o ato de educar poltico, logo a EA, no deve abster-se de posicionar-se diante dos problemas socioambientais, que possui sua raiz fincada no modelo econmico capitalista.
Se for alm, por exemplo, a gente no fala s de uma induo de comportamentos individuais, voc no mbito domstico ou privado, mas tambm para a situao coletiva no mbito pblico da esfera poltica, voc est dando uma noo mais de completude. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) [...] em uma perspectiva critica ai eu acho que a sua primeira pergunta responde, qual a perspectiva socioambiental, ou seja, de incluir uma dimenso social, na questo ambiental que confere um posicionamento poltico, frente aos dilemas que a humanidade sofre [...] (Michle Sato em entrevista) Ele seria exatamente uma tentativa de politizar essa relao sociedade ambiente, ou seja, entender que ela no uma relao neutra, que existem interesses diversos e diferentes, existem hierarquias e existem conflitos. (Gustavo Lima em entrevista)

Ou seja, devemos fugir dos discursos e prticas da EA que sejam despolitizados. A insero de elementos polticos na discusso dos problemas socioambientais submete ao processo educativo uma melhora qualitativa na discusso, e a um no esvaziamento epistemolgico, voltando raiz do problema. Segundo Freire (2005), a ao educativa e poltica no pode prescindir o conhecimento crtico dessa situao (p.100). Devemos estar conscientes que um discurso crtico e politizado, explicita as relaes entre a educao e todos os seus condicionantes sociais, inclusive os interesses de que a prpria EA no possua esse carter crtico. Para alm apenas do campo discursivo, uma politizao na EA Crtica um importante elemento de uma prxis crtica, pois, permite uma reciprocidade social e educativa, uma vez que relaciona e condiciona a prpria educao como componente social, ou seja, inserida nela e participando de todos os movimentos que nela ocorrem. Alm dos temas geradores, outra proposta, que entendemos ser associada a essa metodologia, o uso do diagnstico socioambiental. No que tange a prxis de uma EA que se prope crtica, uma vez que esse movimento dialtico e dialgico, entre si e entre a coletividade, em alguns momentos os pesquisadores deixam claro que essa ferramenta metodolgica que pode ser interessantes na construo de uma prxis de uma EA Crtica:
[...] eu pensei um pouco na sua pergunta e uma alternativa que no assim nenhuma novidade, mas que eu acho interessante voc fazer um diagnstico do entorno (diagnstico socioambiental), seja da prpria escola, seja do bairro por exemplo. Ento, por exemplo, o professor pode sair com

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os alunos, sair da sala de aula e ir conhecer o seu entorno, considerando essa relao sociedade e ambiente. (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista) Quando eu falo diagnstico eu estou propondo, bom levantamento de populao, saneamento bsico, gua, lixo, transportes, as principais atividades econmicas daquele, bairro, daquela cidade, daquele pas, um diagnostico social socioambiental participativo [...] (Victor Novicki em entrevista)

A EA Crtica em sua prxis tem tambm um importante papel ao ressignificar o conceito de cultura, e de como construram e se constri as relaes ser humano-natureza, no ambiente e sociedade. Parte desse elemento, de entender a educao, como uma construo social e cultural, que se d no ambiente e construindo as relaes sociais com/no ambiente.
[...] voc avaliar como que se d a relao entre a sociedade e a natureza, ento esse seria um elemento da educao crtica [...]. Se uma relao de respeito, se uma relao de mercado, se objetificao de tratar a natureza como recursos apenas [...](Gustavo Lima em entrevista) [...] o homem no faz parte desse meio ambiente, e ao excluir o homem realmente s sobra a natureza e nesse caso qual a soluo para os problemas ambientais? Solues tcnicas, no preciso pensar em solues sociais, justia social, nada disso, porque o homem no faz parte [...] (Victor Novicki em entrevista)

A EA Crtica teria ento esse papel avaliar como se construiu essa cultura, pois num sentido maior, a educao tem esse papel social, que reproduz a cultura, cultura essa que se materializa tambm nas relaes destrutivas do ser humano com a natureza, uma vez que no sentido mais radical a lgica do sistema coloca a produo, e o uso de recursos naturais, como necessidade da prpria sociedade e isso reproduzido inclusive pela educao. No entanto cabe a EA Crtica, entender a escola para alm de um espao de reproduo da ideologia dominante, o realizar a crtica, fugimos da escola mero reprodutor de uma cultura dominante, colocando essa tambm como o lugar da critica, realizando a crtica a cultura e como se deu a sua construo, de acordo com o nosso entrevistado
[...] a educao no cabe a ela apenas repetir o passado, isso uma parte da histria, a outra parte da histria seria revisar o passado e atualizar ele para o presente. (Gustavo Lima em entrevista )

Associado a questo da cultura, outro elemento que destaca o nosso entrevistado, importante como elemento da EA Crtica a questo da tica.

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Quando a gente fala da tica a gente est falando de valores, ento de alguma maneira a gente tambm est falando de cultura. Ou seja quais so os valores dominantes na nossa cultura? (Gustavo Lima em entrevista )

Pensar a tica como elemento de uma prxis em EA Crtica, nos remete, por exemplo, a questo do consumo, muito incentivado pelo nosso modo de produo capitalista, em detrimento das questes valorativas do prprio ser humano. Esses valores que so difundidos como essenciais a manuteno de uma sociedade do consumo, podem e devem ser questionados por uma EA que se prope crtica. No entanto, apenas falar de tica, no necessariamente, possibilita uma modificao do status quo, que observamos em relao s drsticas mudanas socioambientais em nosso planeta. Essas preocupaes conforme vimos em nossa reconstruo scio-histrica vm denunciando esses impactos e movendo alguns esforos de que propem a solues aos mesmos desde os anos de 1970. No entanto, em um sistema cuja lgica destrutiva e de explorao dos recursos naturais e humanos, mesmo considerando a tica, no deixa margens para o desenvolvimento de uma desconstruo de sua prpria lgica, ou seja, falar de tica no sistema do capital ontologicamente impossvel. A prxis de uma EA Crtica como foi identifica na fala dos entrevistados, o objetivo de construir anlises dos problemas a partir de um vis socioambiental, problematizando e historicizando esses processos de maneira crtica, poltica, dialgica e dialtica, ou seja, no realizando a disjuno entre teoria e pratica, e ressignificando o conceito de cultura que construiu a relao ser humano-natureza. No entanto, esses elementos da prxis em EA Crtica, so possveis, uma vez que se entenda que essa perspectiva crtica a que pode viabilizar o alcance a esses elementos, a partir de uma reflexo-ao. Para chegarmos nesse degrau, necessrio de antemo, desconstruir o que amplamente realizado como proposta de EA, em sua maioria conservadora. Dessa maneira, acreditamos que exercer uma contraposio a essa forma de controle exercida pela EA Conservadora tambm um elemento importante na prxis de uma EA Crtica. A partir da fala dos entrevistados, fica muito evidente que uma prxis de uma EA que se prope crtica, deve ter como objetivo alguns elementos destacados no item anterior, no entanto, o que mais nos chamou a ateno a necessidade imediata de que se desconstrua o que conhecemos como as prticas de uma EA Conservadora. Dessa forma, para alcanarmos essa desconstruo do que entendido e classificado como temas e prticas em EA, deve ser tambm uma ao quando se busca uma prxis em EA Crtica, pois, identificar e denunciar essas prticas reprodutivistas e 49

hegemonicamente construdas um norte importante, para a reconstruo de uma perceptiva mais crtica quando se desenvolve a EA:
Cada vez mais eu vejo essa necessidade de que essa perspectiva crtica, ela para se afirmar, ela tambm precisa denunciar essa perspectiva conservadora [...] No uma denuncia que vai menosprezar as prticas que esto buscando ser feitas na escola, no uma perspectiva que busque diminuir o que est se tentando fazer, (mas) numa perspectiva que busque compreender as limitaes disso, para buscar a superao delas [...] (Mauro Guimares em entrevista)

Essa denuncia dos limites de uma EA Conservadora, no campo educacional, um ponto que deve prescindir a prxis de uma EA Crtica, pois, ao entendermos que ela possui esse limite conceitual, o que reflete em suas prticas imediatistas, e esvaziadas de um contedo poltico e crtico, percebe-se o quo difcil a superao, dentro do campo dessa perspectiva, para que ela alcance um potencial emancipatrio em suas aes. Alm da crtica a EA Conservadora, vrios entrevistados propem que as aes em EA Crtica tenham um carter coletivo e no individual. Dessa maneira, destacamos em suas falas esses elementos, que, fogem a uma tendncia conservadora em EA, que reproduz jarges ambientalistas do cada um faz a sua parte, como pressuposto de que esse ato isolado em si, seja capaz de modificar os atuais problemas socioambientais. Dessa maneira a prxis em uma EA Crtica, deve, sobretudo, desconstruir essa viso individualista e propor aes coletivas:
[...] parte da viso de uma viso, critica, que ela precisa ir alem de uma prxis individualizada, essa prxis ela tambm se d a partir da prxis dos sujeitos coletivos, ela se realiza na prxis dos sujeitos coletivos, ento o sujeito coletivo que seria a minha interveno junto com um coletivo o qual de forma articulada, consciente, intencional, esse coletivo busca atuar sobre uma realidade, buscando transformar essa realidade. (Mauro Guimares em entrevista) Se for alm, por exemplo, a gente no fala s de uma induo de comportamentos individuais, voc no mbito domstico ou privado, mas tambm para a situao coletiva no mbito pblico da esfera poltica, voc est dando uma noo mais de completude. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) [...] (a ao coletiva) parte do processo de construo da sociedade, ento o desafio para mim no na aplicao, o desafio voc no perder o fio da navalha porque muito tnue esse limite entre o que voc pode fazer no seu dia-a-dia ou o que voc pode fazer numa esfera mais coletiva e pblica. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Em relao a alguns temas que quase sempre so desenvolvidos dentro de uma perspectiva conservadora, como a questo do lixo e a questo da gua, sob uma

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perspectiva crtica, alguns entrevistados propem que esses, podem ser trabalhados de maneira mais questionadora, como apontam alguns pesquisadores:
[...] Ento quando voc vai discutir a gua, o que as pessoas querem discutir que as pessoas fazem no seu dia-a-dia, se eu fecho a torneira, se eu tomo um banho de tento tempo [...] Sim, mas quem quer entender como essa gua para chegar a esse uso individual ela passa, por um certo processo, ela passa por um processo de produo dessa gua, captao, limpeza, purificao, distribuio [...] (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista) Ento ele lembrava um pouco essa ideia, vamos problematizar, se a gente est discutindo o lixo, no precisa saber que tem que fazer aterro sanitrio e colocar direitinho as camadas, a gente tem que saber de onde que vem o lixo, porque as pessoas consomem tanto? Enfim a gente tem que tentar ir as causas, para que os educandos, as fichas possam ir caindo... (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)

Ou seja, esses temas podem ser desenvolvidos em uma perspectiva crtica, desde que no seja apenas ponto de chegada para o desenvolvimento de uma prtica isolada e descontextualizada, mas sim ponto de partida para reflexes mais profundas sobre as causas e no apenas os efeitos do problema socioambiental em questo. Alguns entrevistados, inclusive destacam isso em suas falas, onde afirmam que qualquer prtica em EA pode ser crtica, desde que elas sejam contextualizadas com a realidade socioambiental, que seja um processo de construo e reflexo coletiva:
Todas as prticas de educao ambiental podem ser levadas essa perspectiva (crtica), desde que os protagonistas do processo sempre tenham em mente de que quele objeto que est sendo analisado, seja um tema gerador e no como uma atividade fim. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) [...] importante no a atividade consagrada como de EA, o importante o processo pedaggico que voc constri que tem uma coisa efetiva e de aplicao imediata, mas que tem isso um sentido processual de construo e de reflexo coletiva. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Nessa ultima fala inclusive, fica evidente que mais importante que qualquer prtica que v se desenvolver como trabalho de EA, que se d nfase mais no processo do que na prtica em si. Dessa maneira, entendemos que o processo importante e ele deve ser intencional, ou seja, deve ser imbudo de uma intencionalidade pedaggica, conforme destacamos;
Ento o que define o sentido crtico uma intencionalidade no processo pedaggico. No tem que ser mais espontneo, um espontaneismo pedaggico, [...] todo mundo tem uma inteno ento explicite qual sua inteno, se a inteno uma inteno coletiva isso tem um caminhar [...] (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

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Essa intencionalidade no ato pedaggico bastante evidenciada na perspectiva crtica da EA, de maneira que em geral, quem se prope a desenvolver uma prxis nessa proposta, se reconhece como e se identifica como crtico,
Na educao ambiental crtica, as pessoas se afirmam, eu perteno a este territrio e explica por que. O Fred (Carlos Frederico B. Loureiro) fala muito isso nos textos, nas palestras e tal, no vamos confundir o crtico que s o questionador, a gente tambm tem a teoria crtica que outro ponto. Tudo bem, a educao ambiental crtica ela est sendo nutrida por esses dois lados. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Reconhecer-se como crtico, desenvolvendo uma prxis critica, posicionar-se como tal, e entender que alm de realizar a crtica ao sistema, a EA Conservadora tambm assumir a teoria histrico-crtica como referencial terico que embasar as discusses e as aes em uma prxis crtica em EA. Para alm da crtica, baseada apenas na teoria histrico-crtica, alguns

pesquisadores propem que na EA devem ser considerados outros campos, que devem ir alm de realizar apenas uma crtica ao sistema do capital, considerando algumas subjetividades relacionadas a emoes, elementos ticos e estticos, vontades e motivaes individuais de pertencimento, de participao nesses processos educativos, numa viso ps-critica e fenomenolgica, que considera inclusive outras formas de conscincia e conhecimentos das populaes tradicionais e elementos artsticos:
O que a gente assiste e o que a gente constata que a cincia se coloca numa posio, como se fosse o nico saber vlido, e meio que descarta o religioso, o artstico, descarta o senso comum como uma coisa inferior [...] (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista) [...] que tem a espiritualidade tem o sujeito em si, no apenas o sujeito coletivo, mas o sujeito individual tem o que ele acredita, tem o que ele acha, tem o que ele quer, e dependendo do que ele quer, ento ele se associa ele se coletiviza, ele faz as relaes. [...] (Michle Sato em entrevista)

Para a maior parte dos entrevistados, que o mais importante na prxis de uma EA Crtica construir uma terica e prtica para alm do imediatismo da EA Conservadora. Isso nos oferece alguns elementos importantes de enumerarmos: (1) mais do que apontar erros e acertos do que seria uma EA legtima, seria entender a necessidade de se aprofundar sobre as causas de um problema ambiental e/ou sobre os limites de uma ao (que aparentemente parece correta); (2) que interessante ter como contraponto uma EA Conservadora, porm, no para lhe apontar equvocos, sim para lhe apontar a sua opo de permanecer no mesmo patamar e superficialidade; e que (3) para isso importante contextualizar o problema, considerando outros aspectos sociais, econmicos e polticos, como tambm avaliar o que realmente se tem alcanado (quanto aumento ou diminuio 52

global da degradao ambiental) com algumas aes; (4) evidenciar que a EA Crtica um campo ainda em construo.

3.3 ELEMENTOS DE UMA PRXIS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA Atravs das audies, leituras, releituras e anlises realizadas a partir da fala dos entrevistados, conseguimos elencar alguns elementos que acreditamos ser os que iro nortear uma prxis de uma EA que pretende ser desenvolvida de maneira crtica. Esse desenvolvimento nos permitiu elaborar um sistema organizado com as contribuies dos pesquisadores, nesse primeiro quadro sntese (Quadro 3), onde so colocadas algumas aproximaes tericas que devem orientar uma prxis em EA Crtica:

Quadro 3. Aproximaes tericas que devem orientar uma prxis em EA Crtica Considerar os aspectos sociais, econmicos, polticos, ideolgicos, ambientais, ecolgicos e pedaggicos. Contraposio a EA Conservadora (contra-hegemonia); Evidenciar o funcionamento do sistema capitalista; No disjuno dos problemas ambientais e sociais; Transformao da realidade; Movimento de ao e reflexo coletiva; Superao de uma perspectiva fragmentria; Insero do ser humano no ambiente; Historicizao do processo de desenvolvimento humano, sujeitos histricos, produto e produtor de sua histria; Crtica a cultura dominante; Evidenciar aspectos da relao entre sociedade e natureza; Estimular aos indivduos que pensem autonomamente e ajam coletivamente. Fonte: Elaborao prpria atravs das entrevistas Para evidenciarmos uma posio prtica em nossa pesquisa, apesar de termos compreendido que as relaes entre teoria e prtica um movimento dialtico, ou seja, refletir sobre a prtica aponta para a teoria, pensar a teoria aponta para a prtica, observamos que a partir das falas dos entrevistados, chegamos a algumas pistas de aoreflexo que devem ser consideradas na prxis de uma EA Crtica, no Quadro 4:

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Quadro 4. Algumas pistas de ao para a EA crtica Oportunizar a inquietude favorecendo a desalienao; Evidenciar como as relaes de produo e consumo so a causa direta da degradao socioambiental; Abordar discusses sociolgicas; Incentivar a ao poltica; Problematizar a realidade; Trabalhar com diagnstico socioambiental; Trabalhar com temas geradores; Denunciar os problemas socioambientais; Intervir sobre a realidade; Fonte: Elaborao prpria atravs das entrevistas Consideramos as aproximaes tericas da EA Crtica, como os aspectos que no devem ser negligenciados ao se propor uma abordagem crtica em EA, desta forma a mesma deve: considerar os aspectos sociais, econmicos, polticos, ideolgicos, ambientais, ecolgicos e pedaggicos; contrapor a EA Conservadora; evidenciar os meandros do sistema capitalista; considerar os problemas ambientais e sociais; orientar a transformao da realidade; ser coletiva; superar a perspectiva fragmentria; inserir o ser humano no ambiente e situando-o com sujeitos histricos; realizar a crtica a cultura; trabalhar a relao entre sociedade e natureza; estimular a autonomia dos indivduos. Em relao aos elementos da prxis da EA Crtica, consideramos que a teoria do fazer dentro da perspectiva critica, deve possuir como meta: a crtica, a reflexo, o pensamento dialtico entre causa e feito, ser humano natureza; ser humano sociedade; a contextualizao socioambiental; a transformao socioambiental; o processo de construo e de seu desenvolvimento; e a ao poltica intencional e organizada.

3.4 MAS E AS PRTICAS EM EDUCAO AMBIENTAL CRTICA QUE TANTO BUSCAMOS? Ao iniciarmos a nossa pesquisa, tnhamos fundamentalmente como objetivo a busca por elementos de uma prtica na EA Crtica. No entanto, aps um incessante levantamento bibliogrfico associado a uma importante pesquisa exploratria que realizamos atravs de entrevistas a seis professores pesquisadores nesta rea, chegamos a uma posio que contrariou nosso objetivo inicial. Nesse momento, faz-se necessrio resgatar essa 54

construo do caminho da pesquisa, de seus resultados, em que lugar ns conseguimos chegar durante todo esse percurso acadmico percorrido, que nos fez modificar essa viso inicial sobre a incipincia das prticas de uma EA Crtica. No entanto cabe iniciar essa construo a partir de uma fala de um de nossos pesquisadores entrevistados, que explica bem, a viso que tambm compactuamos, em relao s prticas de uma EA Crtica:
O problema no a dificuldade de aplicao prtica, o problema da dificuldade de opo de mundo, isso que cria uma srie de tenses na sua prpria prtica no se prprio fazer, que envolve questes na sua prpria prtica, no seu prprio fazer, que envolve questes volto a dizer, especificas do cotidiano e questes mais macro, e voc tem que saber lidar com essas duas dimenses, uma coisa no pode estar dissociada da outra. Ento a dificuldade ela est a ela no esta na dificuldade da aplicao, por que no uma coisa de aplicar uma coisa de voc vivenciar e ser aquilo ali, para gente que estar envolvido nisso o tempo inteiro, tambm angustiante por que no depende s de mim, pois quando voc atua na esfera coletiva, no depende s da pessoa. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Ao pensar sobre a possibilidade de uma pesquisa dentro da perspectiva crtica da EA, tnhamos como objetivo, alcanar quais as prticas poderiam ser desenvolvidas dentro dessa perspectiva. Pois, inadvertidamente pensvamos como a maioria dos educadores ambientais, que fazem a crtica a EA Crtica... Que Levados por um imediatismo conceitual pragmtico acreditam que apesar de ser muito interessante, a vertente crtica em EA muito terica e com prticas pouco evidentes no sentido de se por a mo na massa. Essas eram nossas percepes iniciais, que orientaram a busca dos elementos que poderiam ser considerados pertencentes prtica de uma EA que se prope crtica, segundo Loureiro:
Isso reflete uma dificuldade uma tendncia muito grande, das pessoas que quererem uma aplicao muito imediata e no mediata dos processos sociais. Pois na verdade a questo no se esgota na sua ao mais imediata de aplicao imediata, que esse que o padro corrente nos processos educativos hoje. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

No entanto, antes de comear a realizar a pesquisa exploratria a partir das entrevistas, me deparei com a possibilidade dialtica, e ao repensar sobre esses questionamentos, e provavelmente sob influncia das leituras realizadas para a construo terica da pesquisa, modifiquei a o pensar a EA Crtica e sua suposta ausncia de prticas, passando a encar-la como um movimento entre a teoria e prtica, a prxis, fato que inclusive se evidenciou na pergunta principal da nossa pesquisa: Quais os elementos da prxis em uma EA que se prope crtica (e no a busca por to somente as prticas). Concordamos que a EA Crtica deve ser desenvolvida como um processo, e no como um produto: 55

[...] muitas vezes parece que a educao ambiental crtica um produto, eu diria que ela no exatamente um produto, ela um processo, uma tentativa de no caso, ela nasce da crtica a alguma coisa que ela reage, que ela diz no, no isso que queremos. (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)

De maneira unnime, todos os seis pesquisadores entrevistados reafirmaram que a EA Crtica possui essa orientao dialtica e quando pensamos em possveis prticas nessa perspectiva, estamos sendo reducionistas e pragmticos, e nos voltando novamente a uma perspectiva conservadora em EA:
Qualquer prtica que a gente imaginar ela pode ser vista, desenvolvida com uma abordagem crtica. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Todas as prticas classificadas e realizadas, grosso modo como conservadora, podem ser desenvolvidas dentro da perspectiva crtica, desde que se mude a abordagem e contextualizao social, histrica, ambiental e econmica que se faz sobre ela. A grande contribuio da perspectiva da EA Crtica torna-se evidente, uma vez que se busque realizar de maneira profunda, uma leitura do mundo e de suas contradies, sobretudo relacionadas ao modo de produo econmica capitalista, e sua relao com a utilizao e explorao ambiental e social. Esses devem ser os pontos de partida para o desenvolvimento de qualquer ao-reflexo nessa perspectiva crtica em EA, a inquietao e a desalienao das pessoas:
Mas a gente tem que oportunizar esses espaos para pessoas que tenham essas inquietudes possam se ver e se entender. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista) A educao ambiental crtica, teria uma contribuio central para desalienar as pessoas [...] (Victor Novicki em entrevista)

Criticar apoiados em fatos do mundo concreto, em relao ao modo com que se desenvolve a produo e consumo, como o sistema se apropria do ambiente e dos seres humanos na engrenagem produtivista, e como esses impactos so externalizados na forma de impacto socioambiental: na poluio atmosfrica, do solo e das guas; na diminuio dos ecossistemas; na extino de espcies; nas alteraes climticas; na desigualdade social presentes no ambiente em que vivemos. Por em evidncia o que causa esses problemas socioambientais, muito mais importante para a perspectiva crtica em EA do que mitigar esses problemas, atravs de aes prticas que iro de uma maneira objetiva apenas reafirmar e reforar o prprio sistema que causa todos esses problemas socioambientais. Se a percepo alcanada por todos os professores e educadores ambientais de que, h algo de errado, a ao-reflexo 56

deve ser feita no sentido de ir origem da causa e no de trabalhar para amenizar as suas consequncias.
[...] (a EA Crtica) vai dizer, que a questo ambiental ela no um problema da natureza, ela aparece na natureza, voc est entendendo? Ela se manifesta na natureza, o efeito na natureza, mas a causa, a causa social, ou seja, ela decorre da forma como os seres humanos se organizam para produzir e para sobreviver e para se relacionar com a natureza e com o meio ambiente. (Gustavo Ferreira da Costa Lima em entrevista)

Certamente podemos apontar que a maior contribuio da perspectiva crtica da EA, seja o desvelamento das causas dos problemas sociais e ambientais. Essa contribuio associada prxis, que um movimento entre a reflexo e ao, entre a teoria e a prtica, permite o desenvolvimento de uma interveno sobre qualquer problema socioambiental que se queira desenvolver alguma atividade educativa. A EA Crtica ento tem esse objetivo, uma perspectiva que no visa pactuar com um sistema que o causador dos problemas, e sim de possibilitar um entendimento crtico sobre o mesmo.
[...] acaba que as prticas (conservadoras) elas no conseguem romper com esses referencias, ai as prticas acabam mantendo e reproduzindo, e ao reproduzir acabam conservando a realidade como est. (Mauro Guimares em entrevista)

No entanto, deveras pretensioso, almejar a ampla difuso de uma perspectiva crtica, em uma sociedade que urge por resultados rpidos, prticas visveis, intervenes eficazes sobre os problemas socioambientais, sobretudo na escola. Na educao formal, percebemos alguns problemas que vo desde: a incipiente formao continuada dos professores; tempo de reflexo tolhido por uma carga horria excessiva em atividades pedaggicas; e trabalho com os estudantes nem sempre realizado com a autonomia docente que deveria ser essencial ao profissional da educao. Considerando todos esses aspectos que dificultam a realizao da EA Crtica na escola, bastante incuo acreditar que simples a proposio dessa perspectiva aos docentes e principalmente a sua efetiva realizao nas escolas. O fato que o desenvolvimento da EA Crtica possivelmente acarretaria um posicionamento mais crtico do professor em sua prxis educativa e diante do mundo, aumentando a compreenso da realidade. Mas como por em prtica strito sensu um abordagem crtica da EA nas escolas, um dos nossos entrevistados nos deu algumas pistas de como conseguir:
Caminhos existem muitos e cada realidade vai apontar o melhor caminho, [...] os professores que comearem a fazer isso, eles j comeam a causar uma grande revoluo no seu cotidiano escolar, os professores lutarem pelo tempo coletivo, buscarem na sua atuao, de educador e na sua atuao, sobre o seu espao escolar, que onde ele pode ter de uma forma mais direta, ele comear a moldar as relaes na prpria escola eu

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acho que j um passo fundamental para que esse movimento, dentro de uma perspectiva crtica comece a se efetivar. (Mauro Guimares em entrevista)

H de se destacar, que para efetivamente por em prtica a EA Crtica, necessrio de antemo a reflexo sobre o mundo em que vivemos. Mais do que imediatismo devemos reconhecer as relaes que orientam o mundo. Conforme j desenvolvemos anteriormente em Dias; Bomfim (2011), no possumos o objetivo de fixar as prticas dentro dessa perspectiva, pois estaramos nos remetendo novamente aos mesmos erros que ocorrem nos projetos prontos, dessa maneira, devemos ressaltar que a EA Crtica tem como primeira meta o desafio de reestruturar as orientaes, estratgias e mtodos que at ento tem sido feita a educao ambiental. (p.5). 3.5 AS FRONTEIRAS DAS REFLEXES E AES DA EDUCAO AMBIENTAL CRTICA E NOVOS HORIZONTES POSSVEIS E NECESSRIOS O objetivo principal da nossa pesquisa era a busca por uma prxis em EA Crtica, a partir de um levantamento bibliogrfico prvio, onde que reconstruiu os caminhos da EA no Brasil ancorado um referencial terico crtico-marxista e, sobretudo, a partir de uma pesquisa exploratria a partir de entrevistas no diretivas com seis pesquisadores deste campo terico e conceitual. No entanto, devemos destacar que nossa busca revelou, para alm dessa prxis, e de seus elementos que constituem e constroem a perspectiva crtica, algo alm de desses elementos. Deparamos-nos com alguns limites no prprio desenvolvimento da EA Crtica, que acreditamos que no devem ser negligenciados, em nossa pesquisa, pois, a partir da identificao dessas fronteiras, talvez possamos vislumbrar alguns novos horizontes para a prpria perspectiva crtica em EA. Portanto, nesse momento sentimos a necessidade de apontar alguns limites que a EA Crtica apresenta, em suas reflexes e aes, visando realizar para alm de uma crtica a EA Crtica, apontar alguns novos horizontes possveis dentro dessa perspectiva, que acreditamos ser at ento, a mais preponderante, em relao ao processo pedaggico crtico no que se refere construo de reflexes e aes em relao s questes socioambientais. Alguns desses limites foram observados no decorrer da pesquisa, e outros nas reflexes, discusses e trabalhos proporcionados pela nossa participao no Grupo de

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Pesquisa Trabalho-Educao e Educao Ambiental (GPTEEA)4 do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro. Dessa maneira, pretendemos chegar a essas fronteiras que encontramos dentro da prpria EA que se prope crtica e tentar algumas ampliar os horizontes de sua reflexo-ao. Um autor que nos ajuda a identificar essas fronteiras Lima (2011), que em seu trabalho identifica alguns avanos no campo da EA brasileira, so eles: (1) Crescimento quantitativo e qualitativo do campo; (2) Fortalecimento e legitimidade; (3) Formao de educadores ambientais; (4) expanso das redes; (5) fortalecimento da EA nacional; (6) abertura discreta diversidade sociocultural. No obstante, ele detecta tambm alguns limites no campo: (1) restrio financeiro-oramentria; (2) carncia de polticas pblicas consistentes e contnuas; (3) EA privatista e interessada; (4) fragilidade terico-conceitual; (5) escassez de avaliaes; (6) dificuldade de insero nas escolas formais; e (7) baixa internalizao dos conflitos ambientais. So alguns desses limites que nos interessam nesse momento, pois, a partir deles esperamos poder contribuir com nossas percepes, sobretudo as que alcanamos em nossa pesquisa, que nos levou para alm da busca por uma prxis de uma EA que se prope crtica. No decorrer da pesquisa observamos, algumas dessas fronteiras, que foram tambm bastante discutidas nas reunies do GTPEEA, alm claro, de perceber essas dificuldades em nossa prpria prxis como docente e educadora ambiental. Quanto aos dois primeiros limites identificados por Lima (2011), a restrio financeiro-oramentria e a carncia de polticas pblicas so um fato observado no s na EA, mas na educao em geral. Em um sistema econmico-social que preza pela manuteno dos seus prprios interesses, o Estado no publico, ele serve ao interesse privado, na maioria das vezes. Segundo Quintas (2009) alguns setores sociais que tem mais poderes polticos ou econmicos que outros, e por meio de suas aes, uma capacidade varivel de influencia (ou no) direta ou indiretamente de transformar a qualidade do meio ambiente e aqui acrescentamos a EA. Nesse caso, observamos que a no aplicao de recursos financeiros e econmicos e a ausncia de construo de polticas pblicas permanentes e consistentes uma fronteira limtrofe para o desenvolvimento da EA, em todos os espaos formais e no
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O GPTEEA (Grupo de Pesquisa em Trabalho-Educao e Educao Ambiental) foi criado em no ano de 2009, na semana de Meio Ambiente, no Campus Nilpolis, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro. Seu incio foi estimulado por alunos da ps-graduao Lato sensu em Proeja do IFRJ-Nilpolis. Atualmente o grupo est ligado ao Programa de Ps Graduao Stricto Sensu em Ensino de Cincias (Propec) do IFRJ, conta com professores orientadores do Mestrado, alunos de graduao e ps-graduao.

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formais. A incipiente criao de polticas pblicas que direcionam recursos financeiros a EA, certamente observada em todos os nveis de organizao do Estado brasileiro, dos Governos Estaduais e Municipais. Isso inviabiliza o fomento a projetos, formao de professores e execuo de planos de ao no campo da EA. No entanto, mesmo incipiente, as polticas pblicas existem. Inclusive em nossas entrevistas, surgiu um relato de caso de uma poltica pblica realizada no Estado do Rio de Janeiro, pela Secretaria de Estado do Ambiente, que encontra alguns limites de desenvolver programas de EA formal nas escolas, pois a Secretaria de Estado de Educao (SEEDUC), no se envolve nesse processo. Na fala so evidentes as dificuldades financeiras e de execuo da Poltica Pblica, apesar do trecho ser longo ele importante para a nossa construo:
Ento assim o que seria a construo da poltica pblica. A (Secretaria de) educao sentar com (Secretaria do) ambiente e dizer assim: "meio ambiente voc vai aprovar esse processo, ento ns vamos assumir isso, isso e isso". Tem um programa que foi aprovado de EA e ns vamos viabilizar os projetos por dentro com oramento da prpria secretaria (de educao), de centralizar, encontrar meio aprovar fundos... Esse o papel da poltica, da gente sentar para discutir como que faz ento para a escola materializar isso que foi discutido nesse processo de formao. [...] A secretaria de educao no assume a responsabilidade, e o que acontece, e faz o processo. O professor fala "p (sic) beleza gostei desse troo, mas e agora como que eu vou fazer?" Mas no tem como...(Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Certamente, a ausncia do Poder Pblico ou a disputa entre diferentes seguimentos pblicos (como nos parece o caso acima mencionado) no desenvolvimento efetivo da EA, leva inevitavelmente ao surgimento do terceiro item identificado por Lima (2011) que o carter privatista e interessado da EA. Em nossas entrevistas esse item tambm abordado, pois, a ausncia do Poder Pblico, abre brechas para a aproximao dos interesses privatistas, empresas privadas que realizam nas escolas a insero de projetos prontos, com interesses de promover suas marcas e produtos. Em nossa pesquisa, um entrevistado d um exemplo de com isso pode acontecer:
Mas a a pessoa vai e diz a empresa muito boa, olha o que ela faz pela comunidade", mas no discute a produo a cadeia produtiva que est inserida aquela empresa, e os efeitos ambientais e sobre o mundo do trabalho daquela lgica de produzir... Ento assim no negar aquela experincia, mas cad a capacidade nossa de exercer o controle social sobre esses projetos e sobre essas iniciativas. (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

Muitas desses projetos inclusive so vistos, pela comunidade e professores como positivos, pois, no percebem esses interesses privatistas que esto por trs dessas 60

empresas. O Estado, por sua vez no exerce um controle social sobre essas iniciativas, e assim temos uma inundao nas escolas de projetos prontos, no inseridos na realidade das escolas e que em geral visam promover a EA de maneira simplista, higienizadora e culpabilizadora. O Poder Pblico no cria Polticas Pblicas e ainda permite e incentiva, na ausncia dessas polticas, que ocorra essa aproximao do privado nas escolas. Outro item que apontou Lima (2011), em seu trabalho, a fragilidade tericoconceitual no campo da EA. No trabalho Educao Ambiental (EA) Para Alm do Capital: Estudos e apontamentos para a EA sob a perspectiva do trabalho, em que realizou uma sntese da produo do GPTEEA a partir das reflexes, discusses e estudos construdos nesse grupo, Bomfim (2011), alcana algumas percepo sobre alguns limites da EA Crtica, uma vez que ela deve realizar em sua prxis o ataque permanente ao vis conservacionista e as suas aes higienizadoras e culpabilizao dos indivduos (p.1). Concordamos com esse limite, pois, existe uma necessidade primordial da EA Crtica, como destacamos em nossa pesquisa, afirmar a negao da EA Conservadora e de suas prticas incuas, que visam perpetuar o prprio modus operandi do sistema do capital, uma vez que esta, nunca eleva a discusso no sentido de desvelar a causa dos problemas socioambientais, apenas trabalha com o objetivo de mitigar as suas consequncias. Uma perspectiva que tem como objetivo necessrio e essencial em sua prxis, apontar caminhos a desarticulao de EA Conservadora, atua no limite de desenvolver suas prprias reflexes-aes, pois h de se realizar toda uma desconstruo (nem sempre fcil), para posterior reconstruo que tenha o objetivo de trilhar o caminho da critica em relao aos problemas socioambientais. Dessa forma, encontramos esse ponto como um dos limites no desenvolvimento da prxis critica em EA, uma vez que a EA Crtica tem que, quase sempre, estar realizando um movimento de contraposio dessa perspectiva hegemnica. O trabalho de Bomfim e Piccolo (2009) pontua com bastante exatido, alguns elementos que seriam pertinentes a uma EA Crtica, de maneira a coloc-la em um lugar de no cair no conformismo, indo alm eles propem que ela seja realizada de maneira a alcanar a crtica mxima, evitando que a mesma se torna mais um jargo:
Seria muito importante que EA alcanasse grau mximo em sua crtica [...], e sasse do patamar da higienizao e culpabilizao simplista de todos os indivduos para: [...] questionar o incentivo consumista da sociedade capitalista (em vez de colocar como ponto de chegada a reciclagem do lixo e a mitigao dos resduos); [...] apontar os principais responsveis pela degradao ambiental; [...] mostrar que o aumento no nvel de conscincia da crise ambiental proporcionalmente no a diminuiu; [...] lembrar que, embora democratizada a responsabilidade, a experimentao das mazelas advindas da destruio da natureza no [...] igualitria, pois os pobres a sentem mais; [...] mostrar at que a destruio da natureza

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no ameaa o sistema do capital [...] porque exatamente a escassez dos recursos que possibilita a realizao de bons negcios [...] (BOMFIM E PICCOLO, 2009 p. 8)

Essa possibilidade da EA Crtica se tornar mais um jargo fundamental de ser considerada, pois no esperamos que a viso critica no seja apenas mais uma proposta terico-conceitual que na disputa com a vertente conservadora, se acomode na contraposio da mesma. Por mais que seja importante exercer essa contraposio tambm, devemos superar essa questo e ir a busca de outros objetivos essenciais de fazer a crtica ao sistema do capital (nesses trs pilares: expropriao do trabalho, mercantilizao de tudo e proteo propriedade privada), por dentro do prprio sistema (p. 6). Em uma de nossas entrevistas, houve o destaque de que a proposta crtica j se encontra amplamente difundida, e consensual na academia, mas a sensao que temos que, apesar disso, ainda no alcanamos avanos que a perspectiva de reflexo-ao crtica recomenda como objetivo. No trecho, colocada a alta difuso da EA Crtica na academia:
[...] por que essa perspectiva est muito bem consolidada dentro da universidade, a perspectiva crtica de EA, eu no vejo assim que haja divergncia no meio acadmico, dentro da seara acadmica que eu posso falar, por exemplo, do GT 22 da ANPED (Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao), que o GT de Educao da EA, que dizer, dentro do GT 22 [...] a gente para e percebe, a perspectiva critica uma perspectiva consensual pode ter diferenas de referencias variaes, mas assim ningum defende uma perspectiva conservadora dentro da academia. (Mauro Guimares em entrevista)

Em outro trecho de uma entrevista, a um de nossos pesquisadores, fica evidente o esse esvaziamento do campo, um refluxo, e at mesmo uma possibilidade dessa concepo crtica vir a se tornar mais um jargo, fato explicado pela ampla difuso de autores nessa perspectiva, no entanto, sem um entendimento mais radical da teoria hitrico-crtica.
Estamos hoje num refluxo dentro da prpria educao ambiental, acho que j tivemos momentos mais favorveis, de construo de uma concepo critica, apesar de discursivamente todo mundo falar que critico, que todo mundo l meus textos, eu acho muito engraado que eu sou a pessoa mais citada, mas no necessariamente as pessoas compactuam no sendo da concordncia, mas citam por que s vezes l alguma coisa que gosta, por que escrevi alguma coisa que ficou interessante, mas no pensa sobre aquilo, ento eu acho que hoje h um refluxo nesse sentido de acho que a discusso na EA se banalizou um pouco (Carlos Frederico Bernardo Loureiro em entrevista)

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Em nossas entrevistas tivemos tambm essa percepo de que existe diferentes referenciais tericos dentro da prpria perspectiva crtica da EA, o que em nossa viso contribui para essa a fragilidade terico-conceitual no campo da EA como um todo, pois, ela se baseia em diferentes campos o que torna difusas as teorias que embasam as suas reflexes-aes. Esses referenciais orientam a perspectiva crtica, exclusivamente em autores da tradio marxista:
[...] o pensador que revoluciona, que tenta trazer os princpios de Marcuse de Adorno, de Marx dos pensadores da esquerda nessa atuao. (Michle Sato em entrevista)

H outros pesquisadores que tem uma tendncia a associar essa primeira teoria da complexidade, paradigma das redes que visa uma e perspectiva interdisciplinar, das redes, mas que ainda assim se alinha com um pensamento liberal, e no to radical:
[...] essa proposta interdisciplinar est referenciada num outro paradigma, que no o paradigma cartesiano ( o paradigma da complexidade) [...] (Mauro Guimares em entrevista)

E podemos observar ainda aqueles que para alm da teoria crtica, adotam vises com elementos ps-crticos, como, por exemplo, a fenomenologia, que apesar de no ser a perspectiva crtica, tem como base em suas abordagens, as teorias crticas:
[...] ento esses so os arranjos ps modernos que esto vindo ai, que por exemplo no mais uma Fenomenologia centrada no humano [...] (Michle Sato em entrevista)

Essa observao nas anlises da entrevistas nos leva a entender que dentro do campo da EA Crtica no existe um consenso entre os pesquisadores. O que no entendemos como um limite, mas uma fragilidade no campo terico conceitual da EA Crtica, como tambm alcanou Lima (2011) em seu trabalho. Inclusive em nossa entrevista detectamos um elemento interessante, que possivelmente legitima essa percepo do autor acima citado, pois uma fragilidade nos conceitos inerente possivelmente ao campo da EA como um todo, tanto na vertente crtica como na conservadora:
No uma evoluo da EA Conservadora para a crtica, [...] (tem) gente que vai ter acesso crtica, mas no vai querer por que a viso de mundo dela diferente. [...] So os inconformados que vo abraar essa ideia, mas no vo ser todos que vo ter contato com a ideia e achar aquilo interessante. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Essa passagem nos revela algumas questes, que de tentar entender o ponto de vista de quem est na EA Conservadora, pois provavelmente uma viso de mundo, de sociedade, de educao e do sujeito diferente da perspectiva crtica. Ser que ter um 63

arcabouo terico e conceitual nos faz ter mais clareza na sua opo poltico pedaggica diferentes nos tornando mais crticos, ou ser que alcanar a crtica envolve uma subjetividade pessoal? Como j abordamos acima, quem desenvolve seu pensar e seu agir na EA Crtica, assume para alm de um posicionamento terico e conceitual, tambm um posicionamento poltico e pessoal. Nosso prprio entrevistado nos d algumas pistas:
Eu j passei por experincias assim, de orientar pessoas com trabalho de EA que se encanta com a ideia de redes, da conectividade daquele mundo lindo e maravilhoso, mas isso sistmico. Essa abordagem funcionalista, ela completamente alinhada com o pensamento liberal. E essas pessoas no conseguem ir alm, no conseguem enxergar o diferente. Eu no sei se falha minha de no ter conseguido, mas tem uma subjetividade, tem preferncia mesmo. (Philippe Pomier Layrargues em entrevista)

Para alm da fragilidade terico conceitual que permeia o campo da EA, podemos at ir alm com o objetivo de ampliar esses horizontes na perspectiva crtica. No trabalho de Bomfim e Piccolo (2009), interessante a proposta de reviso em breve das referncias da EA Crtica, uma vez que as mesmas poderiam ser insuficientes:
[...] nossas referncias EA Crtica, provavelmente em breve precisaro ser revistas, podero at se apresentar insuficientes, por ora so importantes porque tangem o que estrutural ao atual modelo societrio, causa de nossos problemas scio-ambientais: a expropriao do trabalhador, a mercantilizao de tudo e a proteo da propriedade privada. necessrio romper com essa estrutura, ainda que a degradao ambiental no seja uma contradio para o sistema do capital para os homens. (BOMFIM E PICCOLO, 2009, p. 8)

Outro item que destacado por Lima (2011) como um limite a escassez de avaliaes no processo. Como avaliar os resultados das aes da EA, de fato um limite no campo, pois, nem sempre fcil chegarmos a resultados se as aes realizadas como EA esto diminuindo o no os impactos ambientais. Provavelmente, no, pois apesar do campo estar se construindo desde os anos de 1970, a sensao que temos de que os impactos ambientais e sociais do modo de produo do sistema so cada vez mais gerados e de maneira mais disseminada. Se h uma atuao de uma vertente educacional cujo objetivo discutir e propor mudanas nesses impactos ambientais e sociais, sob a perspectiva do ambiente, a EA, ou estamos numa fronteira intransponvel de ao, pois no observamos efetivamente uma melhora nas condies ambientais, ou a EA incapaz de em curto ou mdio prazo, dar essas respostas que gostaramos de alcanar. No entanto, cabe o retorno a pensarmos a

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EA como um processo e no como um produto, pois, reverter essa lgica uma tarefa para alm da educao e sim de uma total reverso da prpria ordem da sociedade. Enquanto crticos devemos participar do processo de como vem se desenvolvendo a EA, e tentar avaliar os avanos que temos alcanado com essa perspectiva, ou seja, estar sempre realizando uma reviso permanente para evitar a conformao. De acordo com Bomfim e Piccolo (2009) um elemento da prxis na EA Crtica mostrar que o aumento no nvel de conscincia da crise ambiental proporcionalmente no a diminuiu (p.8), evidenciando que para alm da EA existem outros fatores externos. Talvez, at uma abordagem mais radical de uma prxis crtica em EA seria considerar a prpria no reverso desses impactos, pois de acordo com Bomfim (2010) [...] no vai haver reverso alguma dentro de um sistema societrio (capitalismo) que mantm acumulao de riquezas para alguns; expropriao do trabalho e dos recursos naturais; e que se estabelece na administrao da escassez de muitos [...] (p. 15). Outro limite do campo que destacado por Lima (2011), aponta a dificuldade de insero nas escolas formais da EA, o que no deve deixar de ser considerado, no entanto, entendemos para a perspectiva crtica, uma possibilidade para alm da educao formal, de acordo com Bomfim e Piccolo (2009) nessa perspectiva crtica, indica-se EA que se faa, se realize, para alm do prprio espao formal educacional, para alm da escola (p.8). Uma forma de fazer isso, ainda de acordo com os mesmos autores, atravs de embates polticos e que realizem anlises conjunturais. A EA Crtica no pode e no deve apenas de ser realizada no espao escolar, pois a escola no deve ser a nica responsvel pela EA (e nela no se far as principais aes de combate necessrias transformao da problemtica ambiental, porque sero necessrios outros terrenos, do econmico ao poltico). A ao conjunta de outros atores sociais e instituies devem fazer com que a EA possa tambm ser realizada para alm dos muros escolares, num trabalho colaborativo realizado tambm nos espaos no formais e informais. Outro item que aponta Lima (2011) como uma fronteira da EA a baixa internalizao dos conflitos ambientais. A pauta da justia sociaoambiental deve ser uma meta da luta poltica ambiental e de que sobre os ricos (pessoas e pases) se estabelea um teto de consumo material (LAYRARGUES, 1997). Essas abordagens so significamente pouco desenvolvias inclusive pela EA Conservadora e acreditamos que deveria ser uma perspectiva mais bem acolhida pela prxis de uma EA Crtica. Em acordo com Bomfim, (2011) propomos para alm da abordagem da questo da justia socioambiental que a EA Crtica tome para si as contradies e o que o sistema quer 65

negligenciar (p. 16). O mesmo autor ainda prope que a EA Crtica precisa desconfiar dos temas que lhe atribuem e tomar para si os temas da sociedade que no querem problematizar (p.16) Como por exemplo:
Consumo e consumismo, utilizao de energia, agronegcio, monoplios dos recursos naturais, latifndio, monocultura, reforma agrria, moradia, reforma urbana, saneamento bsico, justia social, produtivismo, desenvolvimentismo, desigualdade social, mercado verde, publicidade verde, contedo miditico verde, polticas ambientais, legislao ambiental, economia e meio ambiente, etc. (BOMFIM, 2011, p. 16)

Enfim, uma EA Crtica deve posicionar-se criticamente, ser uma educao poltica e estar em todos os espaos formais, informais e no formais. Uma educao ambiental crtica deve conclamar os excludos dos processos bsicos das tomadas de deciso a entrar no jogo, mais do que isto, deve lhes dar as condies de indicar e realizar mudanas a seu favor e da natureza. EA Crtica pode obter itens em seu contedo que considere: as relaes de produo e consumo. Itens com a cadeia de produo, desde a extrao dos recursos naturais, transformao da matria prima bruta nas indstrias at se tornar bens de consumo, comercializao desses bens de consumo e as prprias relaes de consumo dirias de cada um de ns e de nossas famlias. Inclusive pensar no boicote a alguns produtos que tenham em sua cadeia de produo relaes pouco sustentveis sob o aspecto socioambiental. A EA Crtica pode estar envolvida tambm como agente motivador para mobilizaes poltico sociais. Um cidado crtico est apto a agir ativamente reivindicando aes polticas locais como, por exemplo, exigindo saneamento bsico em locais onde ainda no exista esta infra-estrutura, reivindicando moradias que dignifiquem a condio humana e a despoluio de corpos hdricos, denunciando e registrando a partir de fotos e documentos. No prximo item, tentaremos realizar algumas aproximaes tericas da EA Crtica com a leitura de um filsofo marxistas que pode ampliar algumas somar alguns pontos interessantes ao debate, para alm da perspectiva crtica.

3.6 A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA, PARA ALM DE UMA EDUCAO AMBIENTAL CONSERVADORA Nesse momento, pretendemos utilizar os elementos da prxis crtica em EA, que levantamos em nossas entrevistas com os pesquisadores do campo da EA Crtica, e associ-lo a construo de Mszros (2008) em seu livro, A Educao para Alm do Capital 66

que consideramos serem compatveis com o alcance de nossos resultados, e sobretudo deveras interessantes de serem anexados a nossa discusso, com o objetivo de superao dessa perspectiva conservadora. Consideramos que uma EA Conservadora, que se limita a aes que so apenas ponto de chega a identificao dos problemas socioambientais, pautada em aes remediadoras, e se desenvolve dentro dos limites do sistema do capital, e mesmo diante da tentativa v de reforma, guiada pelas mais diferentes utopias, se limita a reproduzir e a reafirmar essa ordem dominante. Dessa forma, Mszaros (2008) afirma que a incorrigvel lgica do capital torna inadmissvel a possibilidade de reformas, com o objetivo de corrigir alguma falha estrutural ou funcional dentro da educao, e entendemos que isso se aplica a EA Conservadora. Desta forma, uma reforma significativa na educao inconcebvel sem a correspondente reforma no quadro social no qual as prticas educacionais da sociedade devem cumprir suas vitais e historicamente importantes funes de mudana (p. 25). Enfatiza Mszaros (ibid.) que Limitar uma mudana educacional radical s margens corretivas interesseiras do capital significa abandonar de uma s vez, conscientemente ou no, o objetivo de uma transformao social qualitativa (p 27). Desta forma, quando consideramos em uma EA que se prope e se realiza dentro dos limites do capital, estamos definindo uma prtica educativa que no se dissociar da incorrigvel lgica do capital, e provavelmente reproduzir essa mesma lgica destrutiva a qual ela mesma pretende em seu discurso combater, mas sem efetivamente proporcionar as mudanas socioambientais necessrias. Mszros (ibid.) enftico ao frisar que o capital irreformvel porque pela sua prpria natureza, como totalidade reguladora sistmica, totalmente incorrigvel (p. 27). Diante desse impasse, uma EA que tenta disseminar o ensino de prticas e relaes harmnicas do ser humano com a natureza, reconciliando-os dentro de uma perspectiva conservacionista, ignora a prpria lgica nefasta do capital que contrria as relaes de manuteno sociometablicas relacionadas ao trabalho e das relaes do ser humano com a natureza, sua alienao, auto-alienao e coisificao atravs da imposio de uma ideologia perversamente construda para manter tudo como se construiu. Um dos pressupostos em que se baseia a EA a criao de uma conscincia ambiental, mediada por suas prticas. Em geral, baseada em atividades de informao sobre os principais problemas ambientais causadas pelos seres humanos, como por exemplo, poluio, desflorestamento, efeito estufa, acumulao de lixo, enchentes entre outros. Em geral essa perspectiva tem como objetivo que as pessoas, uma vez que 67

informadas das consequncias da ao do ser humano sobre o ambiente, que haja gradualmente uma conscientizao ambiental, que levar a uma mudana comportamental. No entanto, isso no acontece. Em nenhum momento, ou raras s vezes, so postos em evidencia as causas efetivas do que originam esses problemas. Em geral essa conscientizao apia-se na tica e em orientaes morais, o que tambm por si s no garante uma satisfatria mudana, uma vez que j h um tempo vem sendo empregados sem xito, no realizando as mudanas que propem, nem no passado em e provavelmente no futuro, pois, dentro da lgica do capital, no superam os limites que no permitem ir alm de apenas evidenciar conseqncias. Tentativas reformistas, dentro dessa lgica, encontram sempre uma contradio prtica, aos que quererem mudar as relaes desumanas estabelecidas, e aqui podemos estender essa perspectiva a degradao ambientais. As mudanas significativas como perpetuao do existente no fogem a lgica das determinaes casuais do capital, utilizando, como exemplo, a EA Conservadora, podemos entender que a conscientizao associada a uma tica ambiental, que em tese seriam suficientes para a soluo dos problemas ambientais, analisadas a partir da relao entre o problema e a soluo, tem sua ordem invertida, pois, conscientizao e tica ambiental definem a questo problema, ajustando a soluo dentro da lgica do capital, lgica est que permitiu (dentro de seus limites) conceber a at mesmo apontar os problemas e as causas de toda a degradao ambiental. Segundo Mszros (2008) a educao formal, serve basicamente para fornecer conhecimento e pessoal para a manuteno da mquina produtiva, mas no somente isso, ela gera e transmite valores que legitimam o quadro dominante sociedade. Desta forma, a escola um instrumento de internalizao, Enquanto a internalizao conseguir fazer o seu bom trabalho, assegurando os parmetros reprodutivo do sistema do capital, a brutalidade e a violncia podem ser relegadas a segundo plano (p. 44). Em relao EA Conservadora podemos realizar uma reflexo, a partir de uma questo essencial, a aprendizagem tem o objetivo de levar a autorealizao dos indivduos, ou apenas, est a servio da perpetuao da ordem social alienante do capital? A julgar pelas caractersticas do modus operandi em que se constroem as prticas dentro do fazer da EA, chegamos a concluso de que, esta nada mais do que a reproduo de elementos da lgica do capital, uma vez que fundamentalmente no questiona a base causal, apenas explica os efeitos, as partes que juntas compem a crise socioambiental. 68

Sendo um instrumento pelo qual, o capital internaliza sua prpria ordem e funcionamento social, podemos expandir a anlise de Mszros a EA, que realizada de maneira acrtica, colabora com a internalizao de uma ecologizao realizada na forma de controle social. Segundo o mesmo autor em sua obra Para Alm do Capital, Mszros (2011), o sistema do capital utiliza a questo ecolgica como condio de controle social, para ns, esse controle social evidente nas aes conservadoras de EA, desenvolvidas nas escolas. O que a educao ambiental que se prope crtica pode fazer ento? Particularmente os educadores ambientais que faam esse movimento de dilogo entre as cincias naturais e sociais, para um entendimento mais abrangente dos problemas de cunho socioambiental, esto num bom caminho. Aqueles que por posicionamento ideolgicopoltico se apoiarem na teoria histrico-crtica em suas reflexes sobre as questes socioambientais, no apenas estaro no caminho, como tambm estaro realizando um movimento. Ou seja, a conscincia pressuposto para ao, ao poltica, ao docente, ao individual e, sobretudo, ao coletiva.

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AS ENTREVISTAS PUBLICADAS NA REVISTA ELETRNICA CINCIA & IDEIAS: O PRUDUTO EDUCACIONAL DE NOSSA PESQUISA
certo que a arma da crtica no pode substituir a crtica das armas, que o poder material tem de ser derrubado pelo poder material, mas a teoria converte-se em fora material quando penetra nas massas. (Karl Marx)

Em nossa epgrafe, Marx destaca que a teoria quando convertida em fora material, em ao, em prxis revolucionria, ela penetra as massas, e pode levar as mudanas essencialmente civilizatrias que almejamos. Na perspectiva crtica da EA, a apropriao terica e conceitual da Teoria Histriocrtica uma dessas possibilidades, e entendemos que se aproximar do pensamento desses pesquisadores crticos em EA, que entrevistamos, com a apropriao de suas ideias, reforamos essa teoria, e esperamos que a mesma chegue s massas de professores e educadores ambientais. Consideramos que a publicao das entrevistas aos seis pesquisadores na ntegra na Revista Eletrnica Cincias&Ideias (ISSN: 2176-1477), vinculada ao Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia, proporciona uma contribuio bastante importante dentro do campo terico e conceitual da EA Crtica, pois, os leitores tero acesso a prpria construo realizada pelos pesquisadores entrevistados,. Esta edio especial sobre a EA, alm da publicao das seis entrevistas, trar a publicao de um artigo nosso que explicar a pesquisa e os caminhos percorridos at a publicao dessas entrevistas na ntegra. Pretendemos tambm, na publicao destacar algumas pistas de ao-reflexo que apontam a uma proposta de trabalho dentro da perspectiva da EA Crtica. Desta forma a contribuio para alm dessa pesquisa, teremos materializado a produo de uma publicao que poder ser acessada on line, por todos aqueles que desejarem obter um aprofundamento a respeito das falas dos nossos entrevistados, possibilitando um resultado muito alm do que propomos com essa pesquisa, pois, a leitura crtica dessas entrevistas, pode gerar outras reflexes, que julgamos, tambm

indispensveis a prxis de uma EA que se prope crtica.

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CONSIDERAES FINAIS
A utopia est l no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcanarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu no deixe de caminhar. (Fernando Birri narrada por Eduardo Galeano)

Nossa pesquisa se iniciou a partir da busca de uma professora pesquisadora na rea da EA, inconformada com os consensos de um campo ainda novo, mas bastante interessante do ponto de vista das transformaes sociais que tanto almejamos. Os caminhos da pesquisa nos levaram a campos tericos e conceituais que permeiam as cincias sociais, e entendemos que essa rea deveras importante a quem se interessar pelas reflexes e aes na EA. Percebemos que a EA Crtica tem alm desse papel de negao e desvelamento do sistema, deve contrapor de maneira a exercer a contra-hegemonia a EA Conservadora que tem interesses bem evidentes e estratgicos em manter atravs de suas prticas incuas, a prpria ordem social e econmica capitalistas, que grosso modo, a verdadeira origem de todos os problemas sociais e ambientais. Dessa maneira, recomendamos fortemente que aqueles que queiram superar as vises simplistas da EA Conservadora, reducionista, culpablizadora, individualista e higienizadora, que invista no aprofundamento de suas leituras e reflexes nos referenciais das Teorias Crticas em educao, da teoria histrico-crtica (marxista) e da pedagogia crtica. Referenciais esses que usamos nessa dissertao, no entanto, longe de esgotar a contribuio visa to somente ser uma breve apresentao, diante de uma srie de possibilidades reflexivas que o aprofundamento nesses autores que utilizamos em nossa pesquisa (e em outros) pode conceder aqueles que buscam uma crtica no volume mximo ao sistema do capital. Nossa pesquisa originalmente tinha como orientao principal a busca pelas prticas de uma EA que se prope crtica, no entanto, ao iniciar as leituras que iriam compor a nossa construo terica e contextualizao scio-histrica, mudamos de perspectiva antes mesmo de iniciar as nossas entrevistas de nossas entrevistas, superando a busca das prticas, pela buscar de uma prxis de uma EA Crtica, um conceito dialtico, que vai alm das limitaes de uma urgncia pragmtica, em busca de algo que se torna movimento entre o fazer e o refletir. A nossa principal questo da pesquisa passou a ser ento a busca por uma prxis na EA Crtica, com o objetivo de ampliar o campo terico e prtico desse conceito. De maneira 71

que pudssemos realizar a relao a partir de um movimento, e para alm estimul-lo tambm buscar novas formas de agir e pensar, pois acreditamos que para desenvolvermos efetivamente uma EA que se prope crtica, no devemos nunca perder o norte dessa perspectiva em nossa ao, que a prtica refletida. Para efetivar essa contribuio a EA Crtica, a partir da ampliao do seu campo terico e prtico realizamos o um levantamento bibliogrfico, que acreditamos ter alcanado a construo terica que nos apoiou, trazendo um dilogo entre vrios pesquisadores do campo marxista e da EA Crtica, alm de no dispensar os aportes da pedagogia crtica, j que acima de tudo estamos falando tambm de educao. Dessa maneira, a contextualizao scio-histrica associada e a apropriao terica que adotamos, assume um carter quase indispensvel s reflexes necessrias a prxis de uma EA Crtica. Desta forma as cincias sociais e sua contribuio s questes relacionadas ao ambiente e a educao, devem juntamente com as demais reas do conhecimento classicamente relacionadas EA, como as cincias naturais, fornecer ferramentas tericas para a sua melhor implementao na prtica dos professores e educadores ambientais. Entendemos que a dificuldade do encontro com a perspectiva das cincias sociais, nova em relao a nossa formao que tem origem nas cincias biolgicas, apresenta uma dificuldade tambm a ser considerada. No entanto, esperamos com a mesma ter aberto uma frente que torne esse caminho mais facilitado contribuindo, sobretudo, com uma formao mais critica. A principal contribuio, entretanto, foi a partir das entrevistas a seis pesquisadores da vertente crtica da EA no Brasil, identificar os elementos indispensveis a prxis de uma EA Crtica, e em cima desses elementos propor reflexes com o objetivo de evidenciar algumas caractersticas que deve possuir essa perspectiva de ao reflexo. Onde conseguimos explorar alguns elementos que foram significativos para o aprofundamento do tema, principalmente pela escolha da livre interpretao das contribuies, de maneira no rgida, porm, rigorosa. Nessa pesquisa exploratria que buscou sempre o objetivo da busca por prxis em uma EA Crtica, manteve-se ao alcance de nossa realizao, e faz sentido aqui colocarmos uma observao importante, pois no fosse o curto espao de tempo de um mestrado, talvez, ela pudesse ter se desenvolvido de maneira mais ampliada, provavelmente com um nmero maior de entrevistados. No entanto, acreditamos que mesmo com um nmero de seis pesquisadores entrevistados, alcanamos uma perspectiva bem razovel sobre o que pensam esses, que esto no campo a mais tempo que ns. 72

Cabe ressaltar que a divulgao completa das entrevistas realizadas durante essa pesquisa na revista de divulgao cientfica, a Revista Eletrnica Cincias&Ideias, talvez remedia a abrangncia menor do nmero de entrevistados, pois, permitir o acesso a todo o contedo desse produto educacional a todos que se interessem, provavelmente um pblico bem amplo, pois, estar disponibilizada na internet de maneira permanente. O modo que apresentamos nossa livre interpretao, relacionando as nossas discusses s falas dos entrevistados, contribui para chegarmos finalizao dessa pesquisa. Consideramos que os resultados se mostraram relevantes, na construo de uma prxis em EA Crtica, principalmente na contraposio a EA Conservadora. Essa perspectiva foi bem evidenciada na contribuio de todos os entrevistados, uma vez que o mais importante na prxis de uma EA Crtica construir uma terica e prtica para alm do imediatismo da EA Conservadora. Alm desse ponto, outros elementos foram destacados na prxis de uma EA Crtica, e mais uma vez consideramos vlido resumi-los em nossas consideraes finais: (1) considerar os aspectos sociais, econmicos, polticos, ideolgicos, ambientais, ecolgicos e pedaggicos; (2) contrapor a EA Conservadora; evidenciar os meandros do sistema capitalista; (3) considerar os problemas ambientais e sociais; (4) orientar a transformao da realidade; (5) ser coletiva; (6) superar a perspectiva fragmentria; (7) inserir o ser humano no ambiente e situando-o com sujeitos histricos; (8) realizar a crtica a cultura; (9) trabalhar a relao entre sociedade e natureza; (10) estimular a autonomia dos indivduos. Em sntese alcanamos em nossa pesquisa que para alm de apontar erros e acertos do que seria uma EA legtima a necessidade de se aprofundar sobre as causas de um problema socioambiental e sobre os limites de uma ao e de que interessante ter como contraponto uma EA Conservadora, porm, no para lhe apontar equvocos, mas para lhe apontar a sua permanente superficialidade. Para isso importante contextualizar o problema, considerando os aspectos sociais, econmicos e polticos, assim como tambm essencial avaliar o que realmente se tem alcanado em relao s possveis mudanas na degradao ambiental. Esperamos que a sntese desses elementos na EA Crtica, e organizao das informaes dispostas nos quadros ao longo da pesquisa contribuam, alm das discusses realizadas com um refinamento terico do campo da EA, especialmente da vertente crtica. Que e nossa contribuio tanto nesta dissertao quanto na publicao das entrevistas, seja mais um ponto de apoio queles que buscam uma prxis diferenciada. Para alm da prxis na EA Crtica, nossa pesquisa revelou algumas questes pertinentes como a algumas fronteiras que encontramos no campo. Destacamos algumas 73

baseando-nos na percepo de Lima (2011) que detectou a restrio financeirooramentria, a carncia de polticas pblicas consistentes e contnuas, a EA privatista e interessada, a fragilidade terico-conceitual; a escassez de avaliaes; a dificuldade de insero nas escolas formais e por ltimo a baixa internalizao dos conflitos ambientais na pauta da EA como um todo. Associamos esses limites acima colocados com a contribuio de outras levantadas nas discusses do GPTEEA, alm de impresses que obtivemos em nossa prpria pesquisa, atravs da fala dos pesquisadores entrevistados. A questo dessa avaliao no se esgota no momento, e pretendemos futuramente ampliar esse debate, com o intuito de no permitir que a EA Crtica inevitavelmente caminhe, to somente para se tornar mais um jargo, inclusive fundamental a reviso de algumas referncias que temos nos baseado, que tem cumprido por hora a sua proposta, mas que pode, provavelmente em breve precisaro ser revistas, podero at se apresentar insuficientes. Para alm da crtica, apontamos o filsofo Mszros (2008), que nos ajuda a entender que a incorrigvel lgica do capital torna inadmissvel a possibilidade de reformas, com o objetivo de corrigir alguma falha estrutural ou funcional dentro da educao. Para alm de apenas uma pesquisa, essa dissertao espera contribuir com o que imaginamos ser o incio de uma efetiva prxis em EA Crtica, alertando-nos para estarmos sempre atentos as tentativas de acomodao, que at essa concepo pode vir a transformar-se. Manter-se em movimento essencial, ouvir os pesquisadores, mais experientes que ns essencial, mas onde mais podemos enxergar as possibilidade da crtica na EA? So talvez os caminhos que podem e devem ser percorridos.

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ANEXO 1 Pergunta chave da entrevista quais os elementos da prxis de uma EA que se prope crtica? Subperguntas: 1) Em relao a educao ambiental conservadora, o que uma educao ambiental que se prope crtica, pode contribuir com as reflexes socioambientais? 2) Quais seriam os principais elementos para a construo de uma prxis (teoria e prtica) em educao ambiental crtica? 3) Voc poderia apontar algumas prticas que podem desenvolvidas dentro da perspectiva de uma educao ambiental crtica? 4) Conte-nos sobre algumas experincias reais dentro do mbito da perspectiva crtica da educao ambiental, que voc realizou/encontrou em seu trabalho. 5) Consideraes finais, para o pesquisador fechar sua entrevista da maneira que achar mais adequada. 6) Aponte outro pesquisador para ser entrevistado, visando a construo de um campo terico e prtico dentro da educao ambiental crtica.

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