4. Evaluacin en las matematicas Un elemento del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas es la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

Es de tal importancia debido a que mucha veces sita todo el proceso. Con relacin a ella, es necesario evaluar lo que los estudiantes asimilaron desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, es uno de los procesos que deben ser continuo y personalisado La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente (Manual de Evaluacin educativa., Ma. Antonia casanova (1997) pagina60

Se designo por evaluar el proceso mediante dos tipos de evaluacion, la primera es la evaluacinprocesual La evaluacin procesual es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la recogida sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso(Manual de Evaluacin educativa., Ma. Antonia casanova (1997) pagina71. La evaluacin procesual es la netamente formativa, pues al favorecer la recogida continua de datos, permite la adopcin de decisiones sobre la marcha, que es lo que ms interesa al docente para no dilatar en el tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por sus alumnos. El proceso que sigui el alumno para llegar a culminar el proceso, se llevo a cabo por medio de diferentes estrategias aplicadas, donde los educandos tenan que desarrollar habilidades que se toman en cuenta para la evalucion, algunas de ellas que validaran estimaciones y el calculo mental que realizan los nios al dar respuestas ,aproximadasa determinadas situaciones, por medio de la observacion,

la revisin de los trabajos y la participacin individual y grupal. Los cuales las evidencias dan ejemplo del proceso que sigui el pupilo (anexos..) El segundo tipo de evaluacin utilizada fue la evaluacin final La evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro caso, de enseanza y aprendizaje, aunque este sea parcial. Una evaluacin final puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero tambin al termino del desarrollo de refencias y resultados obtenidos sobre un proceso (Manual de Evaluacin educativa., Ma. Antonia casanova (1997) pagina 84. El alumno al concluir el proceso despus de haber adquirido los aprendizajes esperados tuvo que ver llegado al proceso final de resolver problemas mediante el uso de la multiplicacin, donde demostraron las habilidades adquiridas (anexo) Al mencionar las dos tipos de evaluaciones a utilizar, se manejo un instrumento siendo las rubricas o matrices de verificacin que Son una herramienta de certificacin a priori que contiene los criterios especficos de calidad esperados de un proceso o producto educativo; estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes rangos de calidad en la ejecucin o en la presentacin (Ahumada ,2005) La eleccin de este instrumento de evaluacin fue porque existen dos tipos de rubricas que se adecuan claramente a los tipos de evaluacin que se fijaron a utilizar anteriormente Puede hablarse de dos tipos de matrices de verificacin; la integral y la analtica, en la integral el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar separado las partes que lo componen, en contraste la matriz de verificacin analtica el profesor evala por separado los diferentes partes del producto o del dseme final (Ahumada ,2005) La rbrica analtica evalua directamente la totalidad del proceso, todo transcurso que se el

sigui para saber si los aprendizajes esperados fueron

adquiridos o no por el alumno. La rubrica se modifico de acuerdo a las necesidades del proceso, era mas funcional evaluar todo proceso en general,

que cada componente de este, los cuales se tomarn los siguientes aspectos generales a evaluar. (anexo -Rubrica). Al concluir la evaluacin que se establecio en el proceso, por medio de la rubrica se pudo generar una frecuencia absoluta para la valorar la funcionalida y el xito de la estrategias y poder concluir en que nivel se encuentran los alumnos. (anexografica) En cuanto a los resultados obtenidos del proceso resolucin de problemas mediante el uso de la multiplicacin. 17 alumnos se encuentran en la ponderacin de 9-10 donde alcanzarn todos los aprendizajes esperados, reconocen las cuatro operaciones bsicas, y la funcin de esta para aplicarlas en la resolucin de problemas. En la ponderacin de 8-7 se encuentran 6 alumnos, los cuales aun utilizan la suma repetitiva en la resolucin de problemas que requiere una multiplicacin. Ponderacin de 6-5 se encuentran 4 alumnos, los cuales no reconocen en que situacin implementar cada una de las cuatro operaciones bsicas. Conocimiento nulo, el cual solo se encuentra un alumno, no reconoce la funcin de las cuatro operaciones bsicas, y la resolucin de problemas es nula, lo cual al no tener conocimientos sobre este proceso es incongrunte que pueda aplicarlos en la vida cotidiana. La mayora de los alumnos se encuentran en un nivel adecuado despus del proceso, esto da evidencia a que las estrategias de enseanza fueron favorables, pero aun se presentan diversas necesidades en los pocos alumnos que se

localizan en los otros niveles, tales como debilidad en la comprensin de los problemas, no renocene la funcin de las cuatro operaciones bsicas, no aplican lo aprendidio en suceso que se presentan tanto dentro como fuera del aula.

Evaluar a los alumnos, es uno de los factores que el docente debe tener presente en el poceso de enseanza- aprendizaje no para observar el error del alumno, si no para detectar los avances que debe ser continuo y hay que adecuar la

evalaucin a sus caractersticas, nunca a la inversa por el simple hecho de que resulta mas fcil o es una rutina que se aplica autonomaticamente y se acepta socialemnte sin reflexin alguna El propsito mas importante de la evalaucion no es demostrar si no perfeccionar (Stufflembeam) casanova.pag 60. En la medida en que adiestramos a nuestros alumnos a pensar

independientemente y a utiizar los conocimientos de que disponen, habremos desarrollado con exito nuestra tarea como profesores LilinaCattaneo, Noem Lagreca (1998),Qu ensear?, Cmo?, Para que?, Estrategias de enseanza.