Anda di halaman 1dari 92

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESIS


LOS MATERIALES DIDCTICOS ESTRUCTURADOS Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE LUYANDO, PROVINCIA LEONCIO PRADO, HUNUCO. 2011 PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACI!N CON MENCION EN ADMINISTRACI!N DE LA EDUCACI!N AUTORES
B". CASA#O MALLMA, MALENI RO$ANA B". CHU%UIAURI COTRINA, LOURDES

ASESOR
MG. HORNA CLAVO, EDILBERTO

TRUJILLO & PER'


201(

DEDICATORIA

A mis queridos padres Gilberto y Paula; por guiarme en el largo camino de la vida y a mi adorado hijo Fernando quien es la razn de mi existencia. ourdes

A mis adoradas madres !r"gida y #olanda$ por sus sabios consejos y amor abnegado y a mis tesoros$ mis hijos %os& Alejandro y 'umberto (d) y esposo *i+ue. ,aleni

ii

AGRADECIMIENTO

A -ios .odo Poderoso por darnos la vida y permitirnos ser personas )tiles a la sociedad. A la /niversidad 01&sar 2allejo3$ por darnos la oportunidad de superarnos pro4esionalmente y a los docentes de Postgrado de la /12 por compartir su sabidur"a y sus experiencias valiosas los cuales ser5n )tiles para realizarnos en nuestra labor docente. A los directores y docentes de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando del nivel primaria$ provincia investigacin. A nuestros ni8os y ni8as de la regin$ porque gracias a ellos$ descubrimos nuestra vocacin docente y el deseo de superacin. os autores. eoncio Prado 7 'u5nuco$ por brindarnos las 4acilidades necesarias para llevar a cabo la aplicacin de nuestro trabajo de

iii

PRESENTACION 9e8ores miembros del jurado: (n cumplimiento a las normas vigentes y dem5s dispositivos que estipula la /niversidad 01&sar 2allejo3 para la obtencin del Grado de ,agister$ tenemos el alto honor de presentar nuestro trabajo de investigacin titulado: os materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de primaria$ de las instituciones educativas del distrito de uyando$ provincia eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==. (sta investigacin se ha realizado en cuatro 6nstituciones educativas p)blicas ubicadas en zonas rurales$ con ni8os y ni8as del segundo grado$ actualmente atendidas por el Programa (strat&gico ogros de Aprendizaje y priorizadas por el ,inisterio de (ducacin en la dotacin de materiales did5cticos estructurados para mejorar el aprendizaje de ,atem5tica y 1omunicacin. -urante el proceso de aplicacin de la investigacin hemos observado que los ni8os y ni8as no presentan el mismo ritmo y estilos de aprendizaje$ percibiendo que es all" donde el docente debe aplicar su metodolog"a a trav&s de estrategias para lograr un aprendizaje signi4icativo$ mediante los materiales did5cticos estructurados que enriquezca y potencialice su aprendizaje y por consiguiente$ el desarrollo del pensamiento lgico matem5tico. as sesiones de aprendizaje demostrativas$ talleres de inter aprendizaje y las estrategias empleadas$ durante el proceso de acompa8amiento pedaggico han sido soporte para el desarrollo del pensamiento lgico matem5tico. Por otro lado$ consideramos que el contenido del presente trabajo de investigacin pueda servir como un texto de consulta a alumnos de pregrado$ postgrado y del magisterio en general$ as" mismo contribuir a incrementar el acervo cultural en el 5mbito de la investigacin pedaggica de la /niversidad 01&sar 2allejo3. os autores.

iv

RESUMEN

(l presente trabajo de investigacin titulado:

os materiales did5cticos uyando$

estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria$ de las instituciones educativas del distrito de provincia eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==$ tiene como objetivo determinar el nivel de correlacin entre las variables de estudio: ,ateriales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica. As" mismo$ se ha empleado el m&todo descriptivo correlacional y para determinar la correlacin entre las variables se emple la t&cnica de la observacin y los instrumentos utilizados 4ueron la escala de valoracin y la 4icha de evaluacin. os sujetos de investigacin 4ueron >? estudiantes del segundo grado de Primaria; los mismos que han sido elegidos de manera intencional. (l resultado obtenido en la prueba de hiptesis entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica indica una correlacin positiva moderada @rA<$B?C (n conclusin a4irmamos que existe correlacin entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica. Palabras claves: ,ateriales did5cticos estructurados$ aprendizaje$ matem5tica. os autores

ABSTRACT

.he present paper titled: .he structured learning materials and learning o4 mathematics in the second grade students o4 primary$ educational institutions uyando -istrict$ Province eoncio Prado$ 'uanuco ;<==$ aims to determine the level o4 correlation betDeen the variables o4 study: structured teaching materials and learning o4 mathematics . Also$ De used the descriptive correlational method and to determine the correlation betDeen variables Das used observation technique and instruments used Dere the scale o4 assessment and evaluation 4orm . .he research subjects Dere >? second graders (lementary$ the same that have been chosen intentionally. .he result obtained in the hypothesis test betDeen structured learning materials and learning o4 mathematics indicates a moderate positive correlation @ r A <.B?C 6n conclusion De state that there is a correlation betDeen structured learning materials and learning o4 mathematics. *eyDords : .eaching materials structured learning mathematics. .he authors

vi

INDICE -(-61A.EF6AGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG....... AGFA-(16,6(H.EGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG.. PF(9(H.A16EHGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG...... F(9/,(HGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG..... A!9.FA1.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 6H.FE-/116EHGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. 1AP6./ E 6 .................................................................................................. 6. PFE! (,A -( 6H2(9.6GA16IH =.= Planteamiento del problema =.; Formulacin del problema 1.2.1 Problemas espec"4icos: =.K %usti4icacin: 1.3.1 (n el aspecto pedaggico$. 1.3.2 (n el aspecto metodolgico 1.3.3 (n el aspecto social$ =.? imitaciones =.B Antecedentes =.> Ebjetivos 1.6.1 Ebjetivo general 1.6.2 Ebjetivos espec"4icos 1AP6./ E 66 ,AF1E .(IF61E ;. 9istema (ducativo en el Per) 2.1 6nicios de la matem5tica. 2.2 -iagnstico de la 1alidad (ducativa. 2.3 1aracterizacin de los 1iclos de la (ducacin !5sica Fegular iii iv v vi x => => => =J =J =J =J ;< ;= ;= ;= ;K ;K ;K ;? ;? ;? ;B ;> ii

2.4 1aracter"sticas de los ni8os del 666 1iclo @=ero y ;do gradoC
2.5 ,aterial did5ctico

;>
;L ;L ;J ;J vii 3'

2.5.1

a 'istoria de los materiales did5cticos

2.5.2 1lasi4icacin de los materiales did5cticos estructurados 2.5.3 Hocin de material did5ctico 2.5.4 El Material Did ti ! e" la E"#e$a"%a de la# Mate&ti a# 2.5.5 C!"di i!"e# de (" )(e" &aterial did ti !. 2.5.6 6mportancia del material did5ctico estructurado en el
aprendizaje de la ,atem5tica.

31

K;

2.5.* Fundamento psicolgico para el uso de los recursos did5cticos %ean Piaget 2.5.+ (l 1urr"culo se concretiza a trav&s de los ,ateriales -id5cticos 2.5., El &aterial did ti ! e" el -r! e#! de la Ed( a i." 2.5.1' 6mportancia de los recursos y materiales educativos del ,(2.5.11 1aracter"sticas del material did5ctico 2.5.12 6ndicaciones 2.5.13 Fecomendaciones para su uso 2.5.14 Finalidades del material did5ctico 2.5.15 Precauciones para el uso de los materiales manipulativos KL
KM

KK

K>
3*

KM KM KJ KJ

2.5.16 Materiale# did ti !# de Mate&ti a /a ilitad!# -!r el MED. 4' 2.2 A-re"di%a0e de la Mate&ti a 2.3.1 C!" e-t(ali%a i." #!)re a-re"di%a0e de la &ate&ti a 2.3.2 Met!d!l!12a de la e"#e$a"%a de la &ate&ti a 2.3.3 Di&e"#i!"e# #e13" el MINEDU 2.3.4 Ni4ele# 2.3.5 Pr! e#! de e"#e$a"%a a-re"di%a0e 2.3.6 E4al(a i." e" la &ate&ti a. 1AP6./ E 666 ,AF1E ,(.E-E IG61E K. '6PE.(969 K.=. 'iptesis General 3.1.1. 'iptesis espec"4icas K.;. 2ariables de estudio 3.2.1. -e4inicin conceptual 3.2.2. -e4inicin operacional K.K. ,etodolog"a 3.3.1. .ipo de estudio 3.3.2. -ise8o K.?. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin. 3.4.2. ,uestra K.B. ,&todo de investigacin K.>. .&cnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. ista de cotejo.
3.6.2. 2alidez y 1on4iabilidad.

43 43 45 4* 4+ 5' 52 BK BK BK BK B? B? viii B? BL BL BL BM BM BM BJ BJ BJ
><

K.L. ,&todo de an5lisis de datos 1AP6./ E 62 ?. F(9/ .A-E9 ?.=. Fesultado de la validacin y con4iabilidad de los instrumentos. ?.=.= 1on4iabilidad de instrumentos ?.;. -escripcin de resultados

>< >= >= >= >= >;

?.K. An5lisis correlacional ?.K.=. Por 6nstituciones (ducativas ?.?. -691/96IH

>> >> L? L?

?.=. -iscusin de resultados

INDICE DE CUADROS 1uadro HN = Proceso metodolgico del aprendizaje matem5tico 1uadro HN ; Eperacionalizacin de variables 1uadro HN K Aprendizaje -e a ,atematica 1uadro HN ? Poblacin de estudio BM 1uadro HN B ,uestra de estudio ?> 1uadro HN > 1riterios de con4iabilidad de valores. 1uadro HN L Fesultados de la lista de cotejo sobre materiales did5cticos >= BJ ?> BB B> BM

estructurados y aprendizaje de la matem5tica 1uadro HN M Promedio del cuestionario de material did5ctico y sus dimensiones .. 1uadro HN J Promedio del an5lisis documental sobre el Aprendizaje de la ,atem5tica y sus dimensiones. aprendizaje de la matem5tica
1uadro HN == 1orrelacin entre material did5ctico estructurado y aprendizaje

>K >B >> >L

1uadro HN =< Fesultado de correlacin entre ,aterial -id5ctico estructurado y

de la matem5tica 1uadro HN =; 1orrelacion (ntre ,aterial -idactico (structurado y Aprendizaje de a ,atematica

>L >M

GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG......
1uadro HN =K 1orrelacin entre material did5ctico estructurado y aprendizaje

?>

de la matem5tica 1uadro HN =? 1oe4icientes de correlacin de Pearson entre las dimensiones de las variables ,aterial -id5ctico y Aprendizaje de la ,atem5tica. 1uadro HN =B Para comprobar objetivos espec"4icos 1uadro HN =L Fesultado de correlacin entre ,aterial -id5ctico estructurado # aprendizaje de la matem5tica 1uadro HN =M Fesultado de correlacin entre ,aterial -id5ctico estructurado y aprendizaje de la matem5tica 1uadro HN =J Para probar objetivo general

>J

L= L; LK L? LB

INDICE DE GRA5ICOS

GFOF61E HP = Promedio del cuestionario de materiales did5cticos

estructurados y sus dimensiones GFOF61E <;: Promedio del an5lisis documental sobre aprendizaje de la matem5tica y sus dimensiones. GFOF61E <K: 1orrelacin entre material did5ctico y aprendizaje de la matem5tica GFOF61E <?: 1orrelacin entre material did5ctico y aprendizaje de la matem5tica GFOF61E <B: 1orrelacin entre material did5ctico y aprendizaje de la ,atem5tica GFOF61E HP > 1orrelacin entre materiales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica

>B

66

>M

>J

L<

L?

ix

INTRODUCCION (l presente trabajo de investigacin de tipo descriptivo correlacional titulado 0 os materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria$ de las instituciones educativas del

distrito de uyando$ provincia eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==3$ ha sido motivado por la evidente necesidad de hacer un aporte signi4icativo de la cual puedan hacer uso los docentes de educacin Primaria para desarrollar en 4orma ptima el aprendizaje de la matem5tica. a estructura mental del ni8o se desarrolla b5sicamente en la edad in4antil en una constante interaccin con el objeto @materiales did5cticos estructuradosC y su entorno con el individuo. .eniendo en cuenta esta realidad se tiene que promover en las aulas el uso adecuado de los materiales did5cticos estructurados del ,inisterio de (ducacin para que el ni8o y la ni8a resuelva problemas$ situaciones lgicas y el pensamiento matem5tico$ puesto que esa capacidad de razonar requiere de ejercicios rigurosos de la mente y cuya exigencia permite activar el cerebro humano en su real dimensin. (l trabajo de investigacin ha sido desarrollado con estudiantes del segundo grado de educacin Primaria$ para demostrar que el uso de los materiales did5cticos estructurados en una determinada edad in4antil$ desarrolla el aprendizaje de la ,atem5tica. -e esta manera estar"amos 4ormando seres humanos con una alta capacidad de pensar y as" dar inicio a una verdadera revolucin en la estructura mental de los ni8os para salir del bajo nivel de rendimiento matem5tico en la que nos encontramos en la actualidad a nivel nacional y regional. Finalmente$ a pesar que el ,inisterio de (ducacin ha dotado de material did5ctico estructurado a las 6.(.$ los docentes no hacen uso adecuado de dichos materiales lo que a la postre di4iculta el normal desarrollo del aprendizaje del pensamiento lgico matem5tico en los alumnos y alumnas. a investigacin sobre 0 os materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de primaria$ de las instituciones educativas del distrito de uyando$ provincia eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==3$ ha sido dividida en seis cap"tulos: 1AP6./ E 6: Aborda el problema de investigacin$ sobre la 4alta de uso de los xii materiales did5cticos estructurados por los docentes en las 6nstituciones (ducativas P)blicas y consecuentemente la di4icultad para desarrollar el aprendizaje de la ,atem5tica en los ni8os ni8as.

As" mismo se considera la justi4icacin del porqu& del trabajo de investigacin presentada$ las limitaciones que encontramos y los antecedentes que tienen mayor relacin con nuestro problema de investigacin. # por )ltimo$ la determinacin de los objetivos general y espec"4icos. 1AP6./ E 66: Presenta el marco terico$ luego de una exhaustiva b)squeda de in4ormaciones tericas los cuales respaldan nuestra investigacin b5sicamente$ con los aportes de Piaget$ 2igost+i$ Ausubel entre otros$ desde la propuesta conductista de la (ducacin que a)n persiste hasta hoy$ la propuesta del constructivismo que se aprende interactuando con los materiales y el entorno social$ el contexto de la educacin peruana$ las 4uentes psicopedaggicas del aprendizaje que sirvieron de soporte a la solucin del problema que investigamos acerca del desarrollo del aprendizaje de la ,atem5tica$ aportes signi4icativos que nos permite contextualizar y adaptar a nuestra realidad. 1onceptualizaciones sobre material educativo y did5ctico$ explicacin descriptiva de los materiales did5cticos estructurados observados en la investigacin y el proceso metodolgico del aprendizaje de la matem5tica. 1AP6./ E 666: 1onsideramos el marco metodolgico$ se8alando las hiptesis general y espec"4icos$ las variables de estudio y su de4inicin operacional. Por su naturaleza nuestra investigacin es descriptiva correlacional$ teniendo como muestra a >? estudiantes del segundo grado de Primaria del distrito de uyando. Para la recoleccin de datos se us la observacin como t&cnica y como instrumento la escala de valoracin y la 4icha de evaluacin$ la cual 4ue validada por un juicio de expertos. Finalmente para comprobar el an5lisis de datos se utiliz la r de Pearson. 1AP6./ E 62: Fesultados$ se aplic los instrumentos a los >? estudiantes$ cuyos resultados de nuestra investigacin sobre el 0 a relacin de los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la ,atem5tica3 satis4actorios que lo expresamos de la siguiente 4orma: A nivel general se demostr que existe relacin signi4icativa moderada:@rA<$B?C entre materiales did5cticos estructurados y el desarrollo del aprendizaje de la ,atem5tica. han sido valiosos y

1AP6./ E 2: 1onclusiones y sugerencias$ en este cap"tulo se mencionan las di4erentes conclusiones a la que hemos llegado y se plantea una serie de sugerencias para la mejora del trabajo pedaggico. 1AP6./ E 26: Fe4erencias bibliogr54icas$ presentamos un listado de las di4erentes 4uentes bibliogr54icas. AH(QE9. Al 4inal del trabajo se adjunta los anexos.

CAPITU6O I II. PROB6EMA DE IN7ESTIGACI8N 1.* Pla"tea&ie"t! del -r!)le&a Huestro curr"culo peruano en las )ltimas d&cadas$ ha tenido una predominancia del aprendizaje de tipo conductual; desde la concepcin 1onductista de Pavlov$ .horndi+e$ 9+inner$ que concibieron el aprendizaje como respuesta ante un est"mulo$ teniendo como apoyo la repeticin y los re4uerzos; hasta la concepcin del aprendizaje actual$ donde el curr"culo postula un aprendizaje constructivista$ que se apoya en la psicolog"a cognitiva$ la metodolog"a activa y cuyos representantes m5s relevantes son: Piaget$ 2ygots+y$ Ausubel$ !runner$ entre otros. Actualmente el -ise8o 1urricular Hacional est5 estructurado sobre la base de competencias$ capacidades e indicadores de evaluacin$ 4ormulados por el ,inisterio de (ducacin$ las cuales en el 5mbito de cada 6nstitucin (ducativa deben analizarse y seleccionarse seg)n la realidad educativa y necesidades del educando. Para su logro se deben seleccionar actividades de aprendizaje y estrategias metodolgicas haciendo uso de los medios y materiales educativos yRo did5cticos. A partir del a8o ;<<L se aplic las (valuaciones 1ensales @(1(C a nivel nacional para conocer la situacin de los aprendizajes de los ni8os que cursan el segundo grado de Primaria y es el )nico re4erente

nacional orientado a medir cada a8o$ los progresos re4lejados en las capacidades de comprensin lectora y razonamiento matem5tico que van alcanzando los estudiantes evaluados. as regiones de 'u5nuco$ 'uancavelica$ Ayacucho y oreto$ desde el ;<<L al ;<=< mostraron los m5s bajos resultados en comprensin de textos y habilidades matem5ticas. Por esta misma razn el ,inisterio de (ducacin$ implement el Programa (strat&gico ogros de Aprendizaje al 4inalizar el 666 ciclo de la (ducacin !5sica Fegular; a trav&s del Acompa8amiento Pedaggico$ que consisti$ en el asesoramiento t&cnico pedaggico al docente de aula del nivel 6nicial y Primaria$ contribuyendo al mejoramiento de las estrategias metodolgicas$ utilizando los materiales did5cticos estructurados en las 5reas de 1omunicacin y ,atem5tica. a regin de 'u5nuco vino aplicando este programa en las 6nstituciones (ducativas 4ocalizadas$ primordialmente en 5reas rurales y urbanas marginales$ con la 4inalidad de superar los bajos resultados y mejorar la calidad educativa. os resultados de la (valuacin 1ensal en el a8o ;<<L en el 5rea de matem5tica 4ueron de ?$MS$ y en la provincia de eoncio Prado el J.JS$ haciendo una comparacin con los resultados obtenidos en el ;<=<$ que 4ue de >.LS en nuestra regin y de ==$=S en la provincia de eoncio Prado; a pesar de ello podemos concluir que los resultados no son satis4actorios$ lo cual indica que nuestros ni8os se encuentran en el nivel T=$ no logrando contestar las preguntas m5s 45ciles del examen como: resolucin de problemas de adicin y sustraccin$ establecer relaciones de orden entre n)meros$ leer e interpretar gr54icos y cuadros num&ricos diversos$ etc. (n el distrito de uyando$ existen seis 6nstituciones (ducativas Polidocentes$ con una poblacin de =<> estudiantes$ con4ormando nuestra muestra >? ni8os y ni8as del segundo grado de Primaria de las siguientes instituciones: 6.(. HN K;B<J 9anta Fosa de 9hapajilla$ 6.(. Agropecuario !olaina$ 6.(. 6ntegrado de ,arona$ 6.(. HN K;B=; Ficardo Palma$ las cuales se encontraban inmersas en el Programa

(strat&gico

ogros de Aprendizaje y recib"an Acompa8amiento

Pedaggico quincenal$ logrando desarrollar estrategias metodolgicas en las 5reas de ,atem5tica y 1omunicacin. (n nuestra condicin de pro4esoras ,onitoras en los niveles 6nicial y Primaria de la /gel eoncio Prado pudimos constatar que los docentes a pesar de contar con materiales did5cticos estructurados donados por el ,inisterio de (ducacin como son: !ase diez$ geoplano y regletas$ no le dan la importancia en el proceso de desarrollo de la ense8anza aprendizaje del 5rea de ,atem5tica. os materiales did5cticos estructurados nombrados son 45ciles de manipular$ de colores vistosos$ no txicos y cada uno de ellos cumplen un 4in espec"4ico en el desarrollo del pensamiento ,atem5tico. A pesar que los docentes recibieron constantes capacitaciones y talleres de inter aprendizaje desde el a8o ;<<M hasta la actualidad$ sobre estrategias metodolgicas del 5rea de matem5tica y el uso de materiales did5cticos; la realidad no re4leja el cambio de actitud y el compromiso con la labor pedaggica$ porque dichos materiales did5cticos estructurados$ se encuentran guardados en los estantes$ que demuestra que no tienen inter&s de utilizarlos y menos aplicar lo aprendido$ teniendo como consecuencia que un elevado porcentaje de estudiantes tengan di4icultades en el logro de aprendizaje de la ,atem5tica$ que comprende resolucin de problemas de adicin y sustraccin$ no conocen el valor equivalente de los n)meros en el tablero de valor posicional @Aritm&ticaC$ aprenden mec5nicamente las 4ormas de las 4iguras geom&tricas @Geometr"aC y menos pueden interpretar gr54icos y cuadros estad"sticos @(stad"sticaC. os docentes realizan su clase de 4orma mec5nica y memor"stica; recargando a los estudiantes a resolver ejercicios sin sentido$ sin desarrollar su pensamiento matem5tico. .ambi&n se observ que los docentes$ al momento de entregar los materiales did5cticos estructurados a las ni8as y ni8os$ demuestran entusiasmo al manipular y explorar los materiales y resolver di4erentes problemas planteados previamente guiados por los docentes. As" mismo existen docentes que por 4alta de motivacin$ desconocimiento

de la secuencia metodolgica en el 5rea de matem5tica$ 4alta de autoridad en el aula$ no logran que los ni8os utilicen los materiales did5cticos estructurados con 4ines educativos$ m5s por el contrario realizan actividades no correspondientes al desarrollo del proceso de aprendizaje. A trav&s de la presente investigacin se veri4ic si realmente los materiales did5cticos estructurados implican en el proceso de ense8anza aprendizaje del 5rea de ,atem5tica y a trav&s del cual se comprob la relacin existente entre las variables de estudio. 1.+ 5!r&(la i." del -r!)le&a U1u5l es el nivel de correlacin entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyandoV 1.+.1 Pr!)le&a# e#-e 2/i !#9 U1u5l es el nivel de correlacin entre los materiales del segundo grado de did5cticos estructurados base diez y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes uyandoV U1u5l es el nivel de correlacin entre el material did5ctico estructurado Geoplano y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyandoV U1u5l es el nivel de correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes uyandoV del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de

1., :(#ti/i a i."9

1.,.1 E" el a#-e t! -eda1.1i ! $ los ni8os y ni8as realizan diversas actividades: interact)an con materiales concretos$ los observan$ manipulan$ juegan con ellos$ reconocen sus caracter"sticas y regularidades. 9e busca que aprendan matem5tica de 4orma vivencial$ pues 0aprender matem5tica es construir matem5tica3. .odo esto en un proceso que permita el desarrollo de capacidades y actitudes en 4orma c"clica o en 4orma espiral. Por otro lado (l -ise8o 1urricular Hacional 4undamenta que la matem5tica 4orma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde sus primeros a8os de vida en 4orma gradual y sistem5tica$ a trav&s de las interacciones cotidianas. os ni8os observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo con4iguran$ estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de di4erentes maneras. 1.,.2 E" el a#-e t! &et!d!l.1i !; (s necesario que se modi4ique la 4orma de ense8ar$ utilizando estrategias metodolgicas adecuadas$ comprensin haciendo de uso de los materiales Para did5cticos ense8ar estructurados$ pues juegan un papel muy importante en la conceptos matem5ticos. matem5ticas a los ni8os$ los docentes deben desarrollar la secuencia metodolgica: vivencial$ manipulacin de material concreto$ representacin gr54ica. (stas interacciones le permiten plantear hiptesis$ encontrar regularidades$ hacer trans4erencias$ establecer generalizaciones$ representar y evocar aspectos di4erentes de la realidad vivida$ interiorizarlas en operaciones mentales y mani4estarlas utilizado s"mbolos. -e esta manera los ni8os y ni8as van desarrollando su pensamiento matem5tico y razonamiento lgico$ pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin. a cual nos parece muy interesante resaltar una serie de materiales did5cticos estructurados$ que

servir5 como apoyo en el desarrollo de capacidades en nuestras clases de matem5ticas. Por todo lo mencionado$ el presente trabajo de investigacin contribuir5 y a4ianzar5 el uso constante de los materiales did5cticos estructurados en el proceso de ense8anza aprendizaje de la matem5tica. as 6nstituciones (ducativas deben promover y realizar un seguimiento estricto del continuo uso de los materiales did5cticos estructurados 4acilitados por el ,inisterio de (ducacin de prioridad en los primeros grados para lograr capacidades de razonamiento matem5tico. 1.,.3 E" el a#-e t! #! ial; los ni8os desde que nacen est5n en el mundo de las matem5ticas$ por ello$ aprenden matem5tica$ siendo los principales actores de su propio aprendizaje$ aprenden jugando$ vivenciando con su propio cuerpo$ interactuando con otros ni8os y a trav&s de la manipulacin de materiales concretos que le permite desarrollar las di4erentes nociones matem5ticas y m5s adelante realizar operaciones matem5ticas mas complejas$ evitando los problemas de aprendizaje y 4ortaleciendo su autoestima. 1.1' 6i&ita i!"e# a 4alta de asesoramiento en el momento preciso y oportuno porque no contamos con docentes especialista en medios y recursos educativos y que 4ue superada mediante la investigacin actitud$ voluntad y ganas de superacin en bien de los estudiantes. o econmico; lo cual genera gastos en movilidad$ vi5ticos y materiales que se utilizan al aplicar los instrumentos de recopilacin de datos. 1.11 A"te ede"te# Fespecto a la bibliogra4"a revisada sobre el tema$ las que tienen mayor relacin con el problema investigado son las siguientes:

Fica F. -. @;<<BC. %uegos educativos y materiales manipulativos: /n aporte a la disposicin para el aprendizaje de las matem5ticas. .esis de maestr"a. /niversidad 1atlica de .emuco. 1hile. 1onclusiones: a implementacin de recursos pedaggicos innovadores como son juegos educativos y materiales manipulativos en las clases de educacin matem5tica$ genera en el alumnado una serie de ventajas entre las que se pueden destacar$ que el uso de estos recursos permite captar la atencin de los alumnos y alumnas$ generando en ellos el deseo de ser part"cipes activos de las actividades que con &stos se desarrollan. 9i bien los alumnos en la cotidianeidad dan un uso de entretencin a los juegos$ al ser &stos utilizados para una 4uncin educativa provocan en ellos dos e4ectos; que son el de divertirlos y a la vez el de ense8arles$ de tal 4orma que el aprendizaje que se genere sea signi4icativo$ por lo cual$ no ser5 olvidado por el estudiante y perdurar5 a trav&s del tiempo. 95nchez$ ,. P. @;<<BC. (l juego y material educativo en el aprendizaje de la ,atem5tica. .esis de maestr"a$ /niversidad Hacional 'ermilio 2aldiz5n$ 'u5nuco. 1onclusiones: (n su trabajo de investigacin donde plani4icaron juegos educativos y materiales manipulativos en ni8os concluyeron que &stos aumentan la disposicin hacia el estudio de las matem5ticas y permite el desarrollo del pensamiento matem5tico y 4acilitaron el aprendizaje de las operaciones concretas. Fern5ndez A. %. @;<<MC. /tilizacin de material did5ctico$ con recursos de ajedrez$ para la ense8anza de las matem5ticas. .esis doctoral$ /niversidad Autnoma de !arcelona. 1onclusiones: os e4ectos de la utilizacin del material did5ctico con recursos de ajedrez 4ueron: incremento del rendimiento en c5lculo num&rico y razonamiento lgico$ mejora metodolgica de la ense8anza .oribio$ 2. ima$ Per). de las matem5ticas$ in4luencia estad"sticamente signi4icativa en el caso concreto de los ni8os. . @;<=<C. 6n4luencia del material did5ctico en el aprendizaje. .esis de maestr"a$ /niversidad (nrique Guzm5n y 2alle$

1onclusiones:

os

resultados

de

dicha

investigacin

qued

comprobado que el material did5ctico in4luye signi4icativamente en el aprendizaje$ como tambi&n menciona$ que para que un material did5ctico resulte e4icaz en el logro de los aprendizajes$ no basta con que se trate de un Wbuen materialW$ ni tampoco es necesario que sea un material de )ltima tecnolog"a. 1uando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente$ adem5s de su calidad objetiva hemos de considerar en qu& medida sus caracter"sticas espec"4icas @contenidos y actividadesC est5n en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. 1.12 O)0eti4!# 1.12.1 O)0eti4! 1e"eral -eterminar el nivel de correlacin entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==. 1.12.2 O)0eti4!# e#-e 2/i !# 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado !ase -iez y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado Geoplano y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando.

CAPITU6O II MARCO TE8RICO 2. Si#te&a Ed( ati4! e" el Per3 2.6 I"i i!# de la &ate&ti a. a utilizacin de materiales para resolver problemas cotidianos que implican contenidos matem5ticos tiene una larga historia; as" los hombres desde la m5s remota antigXedad utilizaban nudos sobre cuerdas o piedras para expresar cantidades y la )nica manera de hacer c5lculos hasta la llegada de nuestro sistema de numeracin era utilizar 5bacos como herramienta para la ense8anza de la ,atem5tica. A mediados del siglo QQ$ en !arcelona introdujeron el uso de los materiales manipulativos en la escuela con objetivos did5cticos.

-e 4orma paralela$ en el campo de la ,atem5tica$ los incas utilizaron como material concreto los Yuipus y las #upanas$ mediante las cuales registraban todo tipo de in4ormacin cuantitativa o cualitativa. (sto dot a los incas de una aritm&tica sencilla pero e4ectiva$ basada en el sistema decimal; conocieron el cero y dominaron la suma$ la resta$ la multiplicacin y la divisin. 2.* Dia1".#ti ! de la Calidad Ed( ati4a. os resultados de las pruebas internacionales de rendimiento escolar @P69A ;<<= T (1( =JJLC$ indican que el sistema educativo peruano est5 en un nivel por debajo de otros pa"ses latinoamericanos en los niveles de primaria y secundaria en las 5reas de 1omunicacin y ,atem5tica. Por esa misma razn el ,inisterio de (ducacin entreg trece millones de textos$ ;<< mil gu"as metodolgicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil mdulos de biblioteca para colegios p)blicos de secundaria. A pesar de ello los estudiantes de segundo grado de primaria no re4lejan capacidades matem5ticas elementales. 9eg)n la (valuacin Hacional del ;<<?$ los pro4esores de los alumnos evaluados muestran di4icultades en el dominio de algunas habilidades lectoras y matem5ticas. a mayor"a de ellos tiene capacidad de resolver slo las tareas m5s sencillas. !eltr5n F. %. @;<<>C$ se8ala que el nivel educativo en Finlandia es elevado y se sit)a entre los primeros pa"ses a nivel mundial$ destacando sobre todo en el nivel de la educacin b5sica. 2edia$ -. 2. @;<<LC$ en su art"culo: 0Finlandia$ el ,odelo educativo de hoy$ encabeza los ran+ings internacionales3; comenta que la mejor educacin en el mundo no es la que empieza a los cuatro a8os de edad ni la que tiene todo el secundario obligatorio. W a educacin obligatoria comienza a los L a8os porque antes los cerebros no est5n listos. Huestras investigaciones neurolgicas muestran que antes de esa edad el desarrollo cerebral y 4"sico no es el apropiado para el aprendizaje acad&micoW$ explic 'alinen viceministra de Finlandia. (n

las aulas se utilizan m&todos que activan el aprendizaje$ como trabajos en grupo y b)squeda de in4ormacinW$ y tratan de trabajar siempre con grupos reducidos. a lectura$ la escritura y el manejo de las habilidades matem5ticas son la prioridad en el aula$ se busca el aprendizaje en competencias$ m5s que en contenidos$ los chicos aprenden a leer y escribir en primer grado$ en medio a8o. Ho hay evaluacin 4ormal y la enseanza se realiza sobre la base de juegos, actividades fsicas, resolucin de problemas y experiencias concretas. 2.+ Cara teri%a i." de l!# Ci l!# de la Ed( a i." B#i a Re1(lar (l art"culo ;MN de la ey General de (ducacin$ HP ;M<??$ establece que el sistema educativo se organiza en ciclos$ es decir$ procesos educativos que se desarrollan en 4uncin de logros de aprendizaje. a (ducacin !5sica Fegular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de (ducacin 6nicial$ en el cual se con4iguran las bases 4undamentales del desarrollo de la personalidad$ que en las sucesivas 4ases de la vida se integrar5n y consolidar5n; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. (l ciclo$ como unidad temporal b5sica$ comprende una organizacin por a8os cronolgicos y grados de estudio$ considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen seg)n el desarrollo evolutivo$ para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes. (n el proceso de desarrollo de las competencias$ la in4luencia de los contextos$ los est"mulos culturales$ la lengua$ as" como las condiciones internas y externas provenientes de la institucin educativa$ de los agentes educativos y de la realidad misma$ in4luyen en los estudiantes. -el mismo modo$ juegan un rol 4undamental las caracter"sticas propias de la persona que aprende$ sea su estado nutricional$ su maduracin neurolgica$ el estado emocional$ y los procesos endocrinos. (s por ello que la institucin educativa requiere identi4icar con claridad cu5les son las caracter"sticas de cada ciclo$ y

reconocer esa diversidad de estudiantes que tendr5 en cada uno de ellos$ para poder atender a todos respetando las di4erencias.

2., Cara ter2#ti a# de l!# "i$!# del III Ci l! <1er! = 2d! 1rad!> 9eg)n el -1H del ,inisterio de (ducacin: (n este ciclo$ es 4undamental que los ni8os 4ortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura$ en su lengua materna y segunda lengua. Asimismo$ debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lgicas @clasi4icacin$ seriacin$ ordenamientoC que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales$ para el 4ortalecimiento de sus capacidades matem5ticas. -ebemos considerar que el pensamiento del ni8o se caracteriza por ser concreto; es decir$ que el ni8o se circunscribe al plano de la realidad de los objetos$ de los hechos y datos actuales$ a partir de la in4ormacin que proporciona la 4amilia y la institucin educativa. .ambi&n debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su 4antas"a e imaginacin$ pero cada vez va incorporando procesos$ esquemas y procedimientos sociales y culturales. Asimismo$ el ni8o pasa por un per"odo de transicin$ entre sesiones de per"odos cortos de actividades variadas a otros m5s prolongados$ pero no debemos ignorar que es necesario que el ni8os siga aprendiendo a trav&s del juego; en ese sentido los procesos de ense8anza y aprendizaje deben incorporar el car5cter l)dico para el logro de aprendizajes.

2.1'

Material did ti !

2.1'.1 6a ?i#t!ria de l!# &ateriale# did ti !# Gonz5lez ,ar" @;<=<C se8ala: (l origen del material did5ctico lo podemos situar en la tradicin 4ilos4ica empirista de los siglos Q266 y Q2666. Para los empiristas el conocimiento tiene su origen

en los sentidos. (s preciso presentar todas las cosas$ en la medida en que sea 4actible$ a los sentidos correspondientes. Pero 4ue Fouseau @=JLMC que puso las bases de lo que llama 0aprendizaje por experimentacin3 y 0educacin sensorial3: WYue el ni8o conozca todas las experiencias$ que haga todas aquellas que est5n a su alcance$ y que descubra las dem5s por induccin. ,uchos de los materiales did5cticos que actualmente 4abrica la industria del juguete se deben a la pedagoga ,ar"a ,ontesori quien contin)a y desarrolla el trabajo de 9eguin$ aplic5ndolo a ni8os normales en educacin in4antil y jardines de in4ancia. As"$ podemos destacar$ entre otros: l. Fegletas de distintos tama8os$ que posteriormente desarrollar5 el belga 1uisenaire y el pedagogo ingl&s Gategno para la ense8anza de la aritm&tica elemental. ;. ,aterial para trabajar los sistemas de numeracin. ,aterial 4ormado por perlas$ pilas de perlas en 4orma de bastones$ cuadrados de =< bastones y cubos de =< cuadrados. ,aterial que ser5 desarrollado y ampliado por el psiclogo y matem5tico ingl&s Z. P. -ienes$ a quien tambi&n se le atribuye el material conocido como 0bloques lgicos3$ pensado para desarrollar las estructuras lgicas estudiadas por %. Piaget$ como es el caso de la clasi4icacin$ seriacin$ correspondencia y conservacin$ entre otras. K. ,ateriales para la geometr"a$ como los rompecabezas geom&tricos para probar el teorema de Pit5goras$ los encajables para reconocimiento de 4ormas geom&tricas$ cuerpos geom&tricos$ torres encajables$ etc. (mma 1astelnuovo$ especialista en educacin matem5tica y conocedora de los trabajos de ,ontesori$ desarrolla una metodolog"a basada en la construccin del conocimiento matem5tico mediante el uso de material did5ctico. A esta autora podemos atribuir: l. 2arillas mviles para trabajar las 4iguras planas$ c5lculo de 5reas y per"metros$ 4iguras isoperim&tricas construccin y e isom&tricas. de ;. Geoplanos 4iguras para la clasi4icacin planas$ 5reas$

per"metros$ etc. K. Geoespacio$ con los que estudia las secciones planas de los poliedros cl5sicos$ del cilindro$ etc. (l matem5tico espa8ol Pedro Puig Adam$ tiene el valor de recoger todas las aportaciones indicadas y crear una corriente en los a8os B< sobre la ense8anza de las matem5ticas mediante el trabajo con materiales did5cticos$ la resolucin de problemas y las aplicaciones pr5cticas de las matem5ticas. 2.1'.2 Cla#i/i a i." de l!# &ateriale# did ti !# e#tr( t(rad!# os materiales did5cticos de inter&s para la ense8anzaT aprendizaje de la matem5tica pueden clasi4icarse de di4erentes maneras seg)n los criterios que se elijan para ello. 9i tenemos en cuenta el bloque de contenidos que se trabaja y siguiendo las ideas de Gnzalez ,ar" @;<=<C podemos di4erenciar entre: Pensamiento lgicoTmatem5tico en 6n4antil T !loques lgicos T 9ecuencias H)meros y operaciones T Fegletas T Obacos T !loques multibase T -omins de n)meros y operaciones T ,aterial para 4racciones T 1alculadora a medida: estimacin y c5lculo de magnitudes. T Fegletas T ,aterial sistema m&trico decimal T 6nstrumentos de medida T Geoplanos y tramas Geometr"a T .angrams T 1onstrucciones geom&tricas T Geoplanos

2.1'.3 N! i." de &aterial did ti ! 'idalgo$ ,. @;<<LC. (s aquel que re)ne medios y recursos que 4acilitan la ense8anza y el aprendizaje. 9uelen utilizarse dentro del ambiente educativo para 4acilitar la adquisicin de conceptos$ habilidades$ actitudes y destrezas. os materiales did5cticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia en la educacin. Algunas personas tienden a usar como sinnimos los t&rminos material educativo y material did5ctico$ pero no es lo correcto. a peque8a gran di4erencia es que mientras el material educativo est5 destinado a los docentes$ el material did5ctico va directamente a las manos de los ni8os. (l objetivo del material educativo es que los maestros tengan claro qu& es lo que tienen que ense8ar$ en otras palabras buscan 4ijar la intencionalidad pedaggica. Por el contrario$ el material did5ctico 4unciona como un mediador instrumental e incide en la educacin valrica desde muy temprana edad.

2.10.4 El Material Did ti ! e" la E"#e$a"%a de la# Mate&ti a# !aez$ ,. @;<<;C. 1onsiderando que la primera etapa concreta de la que parte el ni8o para construir sus abstracciones es el mundo directamente perceptible por los sentidos$ nos re4eriremos a modelos tomados de &l para interpretar o hacer sugerir conceptos matem5ticos. (n particular$ entenderemos por material did5ctico matem5tico a todo modelo concreto tomado del entorno que rodea al ni8o o elaborado a partir de &l y con el cual se trate de traducir o motivar la creacin de conceptos matem5ticos. 1on respecto al valor del material did5ctico$ debe tenerse en cuenta que en opinin de Piaget$ el ni8o no llega a realizar abstracciones por el mero hecho de manejar objetos concretos. a abstraccin comienza a producirse cuando el ni8o llega a captar el sentido de las manipulaciones que hace con el

material; cuando puede clasi4icar objetos$ atendiendo$ por ejemplo$ al color$ deshace la agrupacin y puede despu&s ordenarlos atendiendo a su tama8o. /na verdadera operacin intelectual permite m)ltiples composiciones; las operaciones mentales son 4lexibles y pueden realizarse de distintas maneras. 9in ning)n material did5ctico$ el ni8o puede por s" solo llegar a realizar operaciones intelectuales$ pero la utilizacin de dicho material 4avorece el proceso para llegar a ellas.

2.10.5 C!"di i!"e# de (" )(e" &aterial did ti !. 'idalgo$ ,. @;<<LC. 9e8alaremos$ por considerarlas de mayor inter&s$ las siguientes:
Que sea capaz de crear situaciones atractivas de

aprendizaje. 4undamentales

a percepcin y la accin son procesos en la educacin matem5tica. Por

consiguiente$ si el material did5ctico ha de contribuir e4icazmente a ella deber5 ser capaz de provocar una y otra. 1onsideramos$ por tanto$ inadecuado el material o el mal uso que se hace de &l$ cuando lo maneja exclusivamente el pro4esor$ aunque se sirva de &l para atraer y mantener la atencin del alumno.
Que facilite al nio la apreciacin del significado de sus

propias acciones. (sto es$ que pueda interiorizar los procesos que realiza a trav&s de la manipulacin y ordenacin de los materiales. 'ay que tener en cuenta que las estructuras percibidas son r"gidas$ mientras que las mentales pueden ser desmontadas y reconstruidas$ combinarse unas con otras.
Que prepare el camino a nociones matemticamente

valiosas. 9i un material no cumple esta condicin de preparar y 4acilitar el camino para llegar a un concepto

matem5tico$ no puede ser denominado did5ctico$ en lo que se re4iere a nuestro campo.


Que dependa solamente en parte de la percepcin y de

las imgenes visuales. 'ay que tener en cuenta que el material did5ctico puede servir de base concreta en una etapa determinada$ pero debe impulsar el paso a la abstraccin siguiente. (sta dependencia$ slo parcial de lo concreto$ 4acilitar5 el desprendimiento del material$ que gradualmente deber5 hacer el alumno.
Que

sea

polivalente.

Atendiendo

consideraciones

pr5cticas$ deber5 ser susceptible de ser utilizado como introduccin motivadora de distintas cuestiones.

2.1'.6 I&-!rta" ia del &aterial did ti ! e#tr( t(rad! e" el a-re"di%a0e


de la Mate&ti a.

a ense8anza de las matem5ticas parte del uso del material concreto porque permite que el mismo estudiante experimente el concepto desde la estimulacin de sus sentidos$ logrando llegar a interiorizar los conceptos que se quieren ense8ar a partir de la manipulacin de los objetos de su entorno. 1omo bien lo dice Pia1et @=J>KC los ni8os y ni8as necesitan aprender a trav&s de experiencias concretas$ en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. a transicin hacia estadios 4ormales del pensamiento resulta de la modi4icacin de estructuras mentales que se generan en las interacciones con el mundo 4"sico y social. 1eballos$ G. @;<<?C. (s as" como la ense8anza de las matem5ticas inicia con una etapa exploratoria$ la que requiere de la manipulacin de material concreto$ y sigue con actividades que 4acilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia concreta$ la cual comienza con la

observacin y el an5lisis$ se contin)a con la conceptualizacin y luego con la generalizacin. o anterior$ lleva a reconocer la importancia que tiene la ense8anza de las matem5ticas en la b5sica primaria a trav&s del uso de instrumentos y objetos concretos para el estudiante$ ya que estos buscan lograr un aprendizaje signi4icativo dentro de sus estudiantes$ pues los resultados de ellos en el aprendizaje de las matem5ticas no son satis4actorios en los contenidos conceptuales de los di4erentes temas que se trabajan en esta 5rea$ pues las estrategias que el maestro est5 utilizando para la ense8anza de la matem5ticas no garantizan la comprensin del alumno 4rente al tema estudiado debido a que se ha limitado a estrategias memor"sticas y visuales que no crean ning)n inter&s en el estudiante y por lo tanto ning)n aprendizaje signi4icativo 2.1'.* 5("da&e"t! -#i !l.1i ! -ara el (#! de l!# re (r#!# did ti !# !aez$ ,. @;<<;C Da4id P. A(#()el os medios y materiales did5cticos son recursos que 4acilitan el aprendizaje signi4icativo$ contiene una intencionalidad al ser portadores de la nueva in4ormacin. as condiciones para que un material did5ctico sea potencialmente signi4icativo son: Yue contribuyan a despertar el inter&s del educando$ garantizando la relacin psicolgica de sus experiencias previas con la nueva in4ormacin. Yue tenga una relacin lgica y no arbitraria con la nueva in4ormacin y el desarrollo de capacidades.

Yue permitan activar procesos internos y externos como la observacin$ relacionar$ comparar$ lanzar hiptesis$ hacer deducciones$ resolver situaciones problem5ticas @1on4licto cognitivo$ para el desarrollo de habilidades).

Yue se genere un ambiente agradable para la interaccin presentado. del alumno con el material did5ctico

Yue al presentar un material did5ctico se requiere de un previo marco que ser"an los organizadores previos$ es decir una idea general que presente el contenido espec"4ico.

1uando la nueva in4ormacin ingresa al sujeto por percepcin$ los materiales did5cticos
sirven de exhibidores, apoyando la explicacin del profesor.

(n cambio cuando la nueva in4ormacin ingresa al sujeto por descubrimiento guiado$ los materiales did5cticos deben provocar en el sujeto el deseo$ la intencin de actuar sobre ellos$ ser exploradores y trans4ormadores.

Fecordar que el aprendizaje signi4icativo de representaciones es la base del aprendizaje signi4icativo de conceptos y de proposiciones.

:ea" Pia1et 9antroc+ [. %.@;<<?C$ (l uso de los recursos did5cticos$ est5n relacionados con las etapas de desarrollo del pensamiento del ni8o. Por ejemplo considerando los estadios tenemos: (n la etapa sensorio motor$ los materiales did5cticos son 4undamentales ya que los ni8os peque8os se informarn de su mundo y construirn nociones a partir slo de interactuar con los objetos. (n la etapa pre operatoria$ los materiales did5cticos ayudan a pasar de los esquemas pr5cticos a las representaciones. Por ejemplo al establecer la relacin entre un objeto grande y un peque8o. (n la etapa de las operaciones concretas$ los materiales did5cticos juega un papel importante en el desarrollo del

lenguaje$ pues permite que el alumno exprese sus ideas al opinar sobre &l o al hacer uso de ellos. Por ejemplo$ las 4iguras geom&tricas. (n la etapa de operaciones 4ormales$ el material did5ctico puede tomar 4ormas abstractas$ ya que el alumno es capaz de razonar sobre lo real y tambi&n sobre lo posible$ haciendo razonamientos lgicos y deductivos sobre hiptesis$ as" como entender y producir enunciados.

1onsiderando

estas

etapas

elegiremos

el

material

concreto$ material 4igurativo o material abstracto$ y considerando su secuencia. .ener en cuenta que el conocimiento no se da en un sujeto pasivo$ la interaccin con los materiales did5cticos contribuye en la 4ormacin de conceptos en el alumno. 1omo tambi&n que existen variaciones y a sincron"as en el ritmo del desarrollo cognitivo que$ Piaget las explica teniendo en cuenta cuatro 4actores: a herencia$ la maduracin interna$ a a experiencia 4"sica$ la accin sobre los objetos$ equilibrio$ entre los otros 4actores. 6e4 Se&i"!4i @ 7i1!t#A= ,enciona algunos aspectos importantes sobre material educativo y did5ctico:

transmisin social que el ni8o haya asimilado y el 4actor de

(l material did5ctico por s" solo$ no cumple un papel determinante$ dado que es utilizado como un medio que permite transmitir un contenido. (l material educativo es un producto cultural y como tal cumplir5 su cometido en el proceso de ense8anza aprendizaje$ en la medida que el mediador le otorgue la intencionalidad educativa.

os materiales did5cticos permitir5 al mediador darse cuenta si el alumno contaba con los conocimientos necesarios en la zona de desarrollo real. As" como para detectar su madurez y potencialidades que tiene el alumno para ser desarrolladas hasta llegar a la zona de desarrollo potencial. os materiales educativos por si solos son inertes$ ellos se tornan din5micos cuando el mediador da la intencionalidad educativa los usa y los pone en contacto con los educandos ense85ndole a observar$ analizar$ deducir y valorar$ contribuyendo a la secuencia de la zona de desarrollo prximo.

Por lo tanto el desarrollo de las 4unciones mentales superiores$ en sus dos momentos: interpersonal @Hivel socialC e intrapersonal @Hivel individualC no ser"a posible llegar a la interiorizacin sin los medios y materiales a los que 2igots+y llama herramientas psicolgicas. Mar2a M!"te##!ri ,ar"a ,ontessori nos recomienda que las aulas del pre escolar deben contar con un entornoambientado e implementado con materiales concretos$ organizado cuidadosamente para el ni8o$ dise8ado para 4omentar su autoTaprendizaje y crecimiento. (n &l se desarrollan los aspectos sociales$ emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. as caracter"sticas de este ambiente preparado le permiten al ni8o desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto. (l dise8o de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad$ belleza y orden. 9on espacios luminosos y c5lidos$ que incluyen cantidad de materiales did5cticos estructurados y no estructurados. (l saln es organizado en 5reas de trabajo$ equipadas con mesas adaptadas al tama8o de los ni8os y 5reas abiertas para el trabajo en el suelo. (stanter"as con materiales pertenecientes a

dicha 5rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. os materiales son organizados de manera sistem5tica y en secuencia de di4icultad.

2.1'.+ El C(rr2 (l! #e Did ti !#

!" reti%a a tra4B# de l!# Materiale#

9eg)n el ,inisterio de (ducacin @;<=<C$ el docente es quien$ utilizando la proyecto curricular de la 6nstitucin educativa$ elige las capacidades y actitudes que desarrollar5n los ni8os a trav&s de un proyecto$ unidad o mdulo de aprendizaje. Por lo tanto es &l quien identi4ica y elige los materiales que 4acilitar5n el logro de estos aprendizajes. Por eso se dice que los materiales did5cticos 0concretizan u objetivizan3 el curr"culo.

2.10.9 El &aterial did ti ! e" el -r! e#! de la Ed( a i." (n el proceso de ense8anza aprendizaje la seleccin del material did5ctico es de suma importancia; &ste motiva al alumno y permite que en4oque su atencin y as" pueda 4ijar y retener los conocimientos. /n proceso de ense8anza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia$ uso y con4eccin de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. (l uso del material did5ctico ser5 e4ectivo si hay una participacin mental activa de parte de los alumnos por medio de la atencin$ inter&s y percepcin adecuada. os materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos plani4icados y ser de la mejor calidad. 6gualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material did5ctico. /n proceso de ense8anza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia$ uso y

con4eccin de diversos materiales$ que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos. (n la actualidad el material did5ctico tiene otra 4inalidad; m5s que ilustrar tiene por objeto llevar al alumno a trabajar$ investigar$ descubrir y a construir. Adquiere as" un aspecto 4uncional din5mico$ propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno$ aproxim5ndolo a la realidad y o4reci&ndole ocasin para actuar. 2.1'.1' I&-!rta" ia de l!# re (r#!# = &ateriale# ed( ati4!# del MED (l uso de materiales concretos en el aula de primaria es de suma importancia para el desarrollo de capacidades en los ni8os y ni8as$ sobre todo en los primeros grados. (sto obedece a que los estudiantes de estas edades tienen un pensamiento concreto$ es decir$ requieren de soportes 4"sicos y tangibles para que a partir de actividades manipulativas puedan iniciarse en el desarrollo de la exploracin de los objetos$ la observacin$ verbalizacin y simbolizacin$ activando la imaginacin$ desarrollando la creatividad y el trabajo en equipo. (l ,inisterio de (ducacin$ a trav&s de la -ireccin de (ducacin Primaria$ ha dotado a las instituciones educativas del pa"s con mdulos de materiales concretos como recurso pedaggico para di4erentes situaciones y propsitos educativos$ como el desarrollo del pensamiento lgico matem5tico$ la expresin oral$ escrita y art"stica$ la animacin a la lectura y escritura$ actividades motrices y 4"sico 7 deportivas.

2.1'.11 Cara ter2#ti a# del &aterial did ti ! 'idalgo$ ,. @;<<LC. Para ser realmente una ayuda e4icaz$ el material did5ctico debe: 9er adecuado al tema de la clase. 9er de 45cil aprehensin y manejo.

(star en per4ectas condiciones de 4uncionamiento.

2.1'.12 (s muy importante que el docente revise todo el material que va a utilizar en la clase previamente$ examinarlos para cerciorarse de su per4ecto 4uncionamiento. 1ualquier contratiempo perjudica la marcha normal de la clase$ provocando casi siempre situaciones de indisciplina. (l docente se descontrola y di4"cilmente consigue restablecer el orden en los trabajos de la clase. (l material did5ctico debe quedar ubicado$ siempre que sea posible a la vista para que sea de 45cil acceso. 2.1'.13 Re !&e"da i!"e# -ara #( (#! Hunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los alumnos desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indi4erencia. (l material destinado a una clase debe estar a mano$ a 4in de que no haya p&rdida de tiempo cuando se necesite. (l material debe ser presentado poco a poco y no todo a la vez$ para no desviar la atencin de los ni8os.

2.1'.14 5i"alidade# del &aterial did ti ! a 4inalidad general consiste en orientar y conducir al ni8o a trabajar por su cuenta$ descubrir con su es4uerzo los conocimientos que se le indican. a experiencia del ni8o se enriquecer5 espont5neamente aproxim5ndolo a la realidad que le pertenece y en la cual le toca actuar. (ntre algunas 4inalidades espec"4icas que persigue el uso de los materiales did5cticos en la escuela tenemos: Aproximar la realidad de lo que se quiere ense8ar al alumno$ o4reci&ndole nociones exactas de los hechos y problemas que la rodean. ,otivar la clase.

Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos. 1oncretizar e ilustrar lo que se expone verbalmente. (conomizar es4uerzos para conducir a la comprensin de los alumnos hechos y conceptos.

(l material did5ctico demuestra su e4iciencia si se adecua al contenido de la clase en donde se utiliza. 9i es 45cilmente captado y manejado con naturalidad por los estudiantes. 9i los aparatos que se utilizan est5n en per4ecto estado de 4inanciamiento ya que nada inspira ni constituye mayor 4actor de desaliento que la 4rustracin ante una actividad anunciada y suspendida o lograda a media y con imper4ecciones.

2.1'.15 Pre a( i!"e# -ara el (#! de l!# &ateriale# &a"i-(lati4!# Ho se debe considerar un recurso el material por s" solo$ sino la situacin did5ctica integral que en4renta al alumno con problemas o tareas cuya solucin son los conocimientos matem5ticos pretendidos. (s importante que el uso de material no acapare toda la atencin de los alumnos$ desplazando la propia re4lexin matem5tica. (l uso de materiales manipulables debe ser un medio para llegar a un 4in. (l uso de materiales manipulables por s" slo no garantiza el aprendizaje y un uso inadecuado del mismo puede ser simplemente una p&rdida de tiempo$ por ello debemos re4lexionar acerca de los aspectos negativos que deben evitarse al usar materiales manipulables. 9o4isticacin del material$ que en s" mismo contenga excesivas complejidades puede desvirtuar el objetivo para el cual 4ue inventado.

6ntocabilidad del material por parte de los alumnos$ puede reducir el inter&s enormemente; nunca puede sustituir a su uso individualizado. Poca cantidad de material$ especialmente cuando se trabaja en grupos$ no da en estos casos el resultado deseado.

2.10.1) Materiale# did ti !# de Mate&ti a /a ilitad!# -!r el MED. 9eg)n la separata 0.aller demostrativo para docentes de 5reas rurales3 emanada por el ,inisterio de (ducacin @;<<KC$ el aprendizaje de la matem5tica requiere el apoyo de materiales did5cticos no estructurados$ recolectado del entorno de los ni8os: chapas$ semillas$ palitos$ hojas$ cordones$ botones$ envases diversos$ cuentas o perlas$ 4iguras$ etc; as" como los materiales did5cticos estructurados espec"4icamente para que sirvan de soportes en las actividades signi4icativas que ser5n la base en el proceso de construccin de ideas y relaciones num&ricas y geom&tricas. (ntre los materiales did5cticos estructurados 4acilitados por el ,inisterio de (ducacin podemos citar: material base diez$ geoplanos y regletas de cuissenaire. A continuacin describiremos utilizan los los materiales en la did5cticos pr5ctica estructurados pedaggica: a> Material Ba#e Die% 9eg)n el ,inisterio de (ducacin @;<=<C$ uno de los principales soportes del aprendizaje de la matem5tica es el material creado por Zoltan -ienes$ denominado bloques multibase$ que se conocen en nuestro pa"s como ,aterial !ase diez. Fecurso matem5tico dise8ado para que los ni8os y ni8as lleguen a comprender los sistemas de numeracin sobre una base manipulativa concreta$ en nuestro caso que docentes

trabajaremos en base =< y las operaciones aritm&ticas b5sicas @adicin$ sustraccin$ multiplicacin y divisinC. De# ri- i."9 (ste material consta de una serie de piezas$ generalmente de madera o pl5stico$ que representan unidades de primer$ segundo$ tercer y cuarto orden @unidades$ decenas$ centenas y unidades de millarC. 9e representan en 4orma de: C()!# @K<< unidadesC: de = cm de lado$ que representan las unidades de primer orden$ es decir$ las unidades. Barra# @B< barritasC: compuestas de tantos cubos como marque el sistema de numeracin$ en nuestro caso la barra consta de =< cubitos unidos; cada unidad est5 per4ectamente separada por una ranura con el 4in de dar impresin de que las unidades se han pegado entre s" pero con el objetivo importante de que las unidades de distinto orden tomen entidad por s" mismas y pasan a ser realmente y 4"sicamente una unidad de orden superior. (n el sistema de numeracin decimal$ corresponder"an a las decenas @unidades de segundo ordenC. Pla a# @;<C: representan las unidades de tercer orden y constan de una super4icie cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos como indique la base del sistema de numeracin. a placa ser"a una super4icie de =< x =< cubos$ cada uno de ellos separados por una ranura. Bl!C(e# @=C: el bloque tendr"a =< x =< x =< cubos$ es decir$ =.<<< cubos; representan las unidades de cuarto orden.

b)

Ge!-la"! (s un recurso did5ctico para la introduccin de gran parte de los conceptos geom&tricos$ el car5cter manipulativo de &ste permite a los ni8os y ni8as una mejor comprensin de toda una serie de t&rminos abstractos$ que muchas veces o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos. A partir de la exploracin de este material los estudiantes desarrollan nociones espaciales y geom&tricas: reconocen 4ormas y 4iguras b5sicas$ trazan desplazamientos y la ubicacin de puntos en el plano$ la estimacin y medida de per"metros y 5reas$ la simetr"a y; trans4ormaciones de 4iguras en el plano: traslacin$ ampliacin y reduccin. De# ri- i."9 1onsiste en un tablero cuadrangular que contiene clavos alineados en 4ilas y columnas$ 4ormando una cuadr"cula$ sobre el cual se colocan ligas para 4ormar 4iguras geom&tricas.

c) Re1leta# de C(i##e"aire

(ste material consta de K<B barras de di4erentes tama8os y colores. (l maestro apoyado en el uso de estos materiales 4avorece la composicin y descomposicin de n)meros$ la nocin de cantidad y de operaciones b5sicas$ el c5lculo mental$ relaciones de orden y equivalencia$ la adquisicin de la nocin de 4raccin$ as" como representar gr54icos de barras. .ambi&n permite el desarrollo de la creatividad. (stimula el trabajo individual y en equipo.

2.3

A-re"di%a0e de la Mate&ti a 2.(.* C!" e-t(ali%a i." #!)re a-re"di%a0e de la &ate&ti a 1on respecto al aprendizaje: R!)ert@ Gad"B <1,+5> de# ri)e el a-re"di%a0e !&! ("a #e (e" ia# de 4ases o procesos; ada ("a de la# (ale# reC(iera" C(e #e (&-la ierta# !"di i!"e# -ara C(e el a-re"di%a0e te"1a l(1ar.

C!" l! C(e re#-e ta a la &ate&ti a;

Flores$ P. @=JJ<C$

ciencia que trata de la cantidad$ sea en abstracto @matem5ticas purasC$ sea con relacin a objetos o 4enmenos determinados @matem5ticas mixtas o aplicadasC. a historia de la matem5tica se inicia con el descubrimiento que el hombre realiza en su propio cuerpo del primer mdulo para medir y contar @codo$ pie$ brazo$ etc.C. a nocin de notacin por posicin$ del valor relativo de las unidades seg)n su posicin se alcanz en la 6ndia en el s. 6Q$ junto con la de 4ijacin de los signos actuales para las nueve primeras ci4ras y la invencin del <.

os momentos de actividad matem5tica se corresponden con las 4ases de invencin o de renovacin. os pueblos orientales @caldeos y egipciosC descubrieron el n)mero y sus notaciones. (n la (dad ,edia$ los 5rabes$ que se ponen en contacto con la vieja ciencia 1aldea$ Asiria$ Griega e 'ind)$ son los representantes de la actividad matem5tica de los siglos medios y en el s. 6Q dan el

paso decisivo hacia la generalizacin$ es decir hacia la verdadera ciencia matem5tica al introducir el 5lgebra. as matem5ticas modernas no se limitan a la magnitud$ el n)mero y el espacio intuitivos; los elementos con los cuales razonan son estructuras lgicas. (l desarrollo de las matem5ticas modernas proviene de la 4ormalizacin y sistematizacin de la lgica. 1ada teor"a matem5tica parte de un sistema de axiomas o de de4iniciones primeras a los que se aplica el instrumental lgico para obtener nuevas verdades lgico matem5ticas.

.hompson @=JJ;C$ se8ala que existe una visin de la matem5tica como una disciplina caracterizada por resultados precisos y procedimientos in4alibles cuyos elementos b5sicos son las operaciones aritm&ticas$ los procedimientos algebraicos y los t&rminos geom&tricos y teoremas; saber matem5tica es equivalente a ser h5bil en desarrollar procedimientos e identi4icar los conceptos b5sicos de la disciplina. a concepcin de ense8anza de la matem5tica que se desprende de esta visin conduce a una educacin que pone el &n4asis en la manipulacin de s"mbolos cuyo signi4icado raramente es comprendido. Felacionando los dos conceptos podemos se8alar que el aprendizaje de la matem5tica$ se re4iere a los conocimientos matem5ticos. 2.(.+ Met!d!l!12a de la e"#e$a"%a de la &ate&ti a (l pensamiento lgico matem5tico en el aprendizaje de los ni8os$ primero se inicia a nivel vivencial$ concreto y gra4ico. Ma# dela"te de a (erd! a la edad = de#arr!ll! "e(r!l.1i !; #e 4a l!1rar a de#arr!llar la# !-era i!"e# a)#tra ta#. os niveles del pensamiento y el proceso metodolgico del aprendizaje de la ,atem5tica seg)n Piaget. procesos mediante el cual el hombre va desarrollando$ adquiriendo

1ascallana$ .. @=JJ>C. (n la escuela$ los ni8os y ni8as realizan diversas actividades: interact)an con materiales concretos$ los observan$ manipulan$ y juegan con 9e ellos$ busca reconocen que sus caracter"sticas regularidades. aprendan

matem5tica de 4orma vivencial$ pues 0aprender matem5tica es construir matem5tica3. .odo esto en un proceso que permita el desarrollo de capacidades y actitudes$ en 4orma c"clica o en espiral$ seg)n el grado de escolaridad en el que se encuentren los estudiantes.

-ebemos recordar que existen niveles de desarrollo del pensamiento @concreto$ gr54ico y abstractoC. 1ada nivel depende del anterior; existe una transicin entre ellos. Para llegar a un nivel superior$ es necesario pasar por los anteriores.

1/A-FE HP = Proceso metodolgico del aprendizaje matem5tico


NI7E6ES DE DESARRO66O DE6 PENSAMIENTO NI7E6 CONCRETO PROCESO METODO68GICO

9urge y se desarrolla del contacto del ni8o con los objetos y los problemas que le presenta el medio. (l estudiante responde a los acontecimientos$ hechos y experiencias mediante un conjunto de acciones motoras.

A partir de la exploracin y vivenciacin$ nacida de situaciones reales$ el estudiante se aproxima a la comprensin de una nocin matem5tica. a vivenciacin es una de las principales 4uentes para la construccin de las ideas matem5ticas. (l acercamiento con el medio que lo rodea$ as" como las posibilidades de explorar y relacionarse con este$ le proporcionan experiencias que le permiten aproximarse al conocimiento$ se 0piensa actuando3. A partir del contacto con su entorno$ el estudiante desarrolla esquemas sensorioTmotrices que le permitir5n el desarrollo de estructuras lgicoTmatem5ticas @clasi4icacin y seriacinC$ un reconocimiento de su corporalidad y la creacin de sus propios esquemas mentales de conocimiento.

7I7ENCIACION

(st5 re4erida tanto a acciones con material concreto como a la relacin entre las nociones matem5ticas que se ponen en pr5ctica en la accin realizada. as actividades que realiza el estudiante utilizando el material concreto le permite desarrollar la expresin oral @explicar con sus propias palabras lo que ha realizadoC con respecto a una situacin real$ lo cual 4avorece a que se exprese con mayor 4luidez con respecto a las nociones matem5ticas que adquirir5 y que marca el inicio de la comprensin e interiorizacin de los conceptos. Fepresentacin mental que nace de la accin; es independiente de ella. (s necesario haber adquirido un nivel de destreza y pr5ctica motriz$ para que se desarrolle la imagen mental correspondiente. -imensin de los conceptos$ generalizaciones de ideas$ no requieren acciones manipulativas sobre objetos concretos. -espu&s de haber establecido relaciones entre elementos de los objetos con los que ha interactuado$ el estudiante evoca el modelo interno elaborado a partir de las actividades realizadas y las representa gr54icamente usando esquemas$ diagramas$ dibujos$ entre otros. a representacin simblica se da cuando la accin y las im5genes se traducen a un lenguaje$ es decir$ cuando se utilizan s"mbolos para representarlas. os ni8os y las ni8as dibujan su modelo interno: la representacin mental propia que han elaborado.
REPRESENTACION GRA5ICA D SIMBO6ICA

NI7E6 ABSTRACTO

NI7E6 GRA5ICO

(l pensamiento abstracto es la capacidad de deducir$ sintetizar$ interpretar y analizar. -e esta manera$ en el proceso se establecen las relaciones de todos los elementos que intervienen en la tarea$ actividad o 4enmeno$ lo que permite la construccin del conocimiento.

ABSTRACCION

2.(., Di&e"#i!"e# #e13" el MINEDU a Erganizacin curricular del 5rea de ,atem5tica de (ducacin Primaria seg)n el -ise8o 1urricular Hacional 4acilitado por el ,inisterio de (ducacin$ para el 5rea de matem5tica son: a> N3&er!; rela i!"e# = !-era i!"e# (st5 re4erido al conocimiento de los n)meros$ el sistema de numeracin y el sentido num&rico$ lo que implica la habilidad para descomponer n)meros naturales$ utilizar ciertas 4ormas de representacin y comprender los signi4icados de las operaciones$ algoritmos y estimaciones. .ambi&n implica establecer relaciones entre los n)meros y las operaciones para resolver problemas$ identi4icar y encontrar

regularidades.

comprensin

de

las

propiedades

4undamentales de los sistemas num&ricos y la vinculacin entre &stos y las situaciones de la vida real$ 4acilita la descripcin e interpretacin de in4ormacin cuantitativa estructurada$ su simbolizacin y elaboracin de in4erencias para llegar a conclusiones. )> Ge!&etr2a = &edi i." 9e espera que los estudiantes examinen y analicen las 4ormas$ caracter"sticas y relaciones de 4iguras de dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin y aplicacin de trans4ormaciones y la simetr"a en situaciones matem5ticas; comprendan los atributos mensurables de los objetos$ as" como las unidades$ sistemas y procesos de medida$ y la aplicacin de t&cnicas$ instrumentos y 4rmulas apropiadas para obtener medidas.

> E#tad2#ti a os estudiantes deben comprender elementos de estad"stica para el recojo y organizacin representacin estad"sticas. e interpretacin de datos$ y para de tablas y la gr54icas

a estad"stica posibilita el establecimiento de

conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo re4erido a los otros dos organizadores del 5rea. Asimismo$ muestra cmo pueden tratarse matem5ticamente situaciones inciertas y graduarla mayor o menor probabilidad de ciertos resultados. os estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes 4rente a 4enmenos aleatorios$ lo cual se articula con (ducacin 9ecundaria al introducirse elementos b5sicos sobre probabilidad.

2.(.10 Ni4ele# Aguirre$ 6. @;<<LC. a matem5tica 4orma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros a8os de vida en 4orma gradual y sistem5tica$ a trav&s de las interacciones cotidianas. os ni8os observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo con4iguran$ estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de di4erentes maneras: utilizando materiales$ participando en juegos did5cticos y en actividades productivas 4amiliares$ elaborando esquemas$ gr54icos$ dibujos$ entre otros. (stas interacciones le permiten plantear hiptesis$ encontrar regularidades$ hacer trans4erencias$ establecer generalizaciones$ representar y evocar aspectos di4erentes de la realidad vivida$ interiorizarlas en operaciones mentales y mani4estarlas utilizando s"mbolos. -e esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matem5tico y razonamiento lgico$ pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin. 9er competente matem5ticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con 4lexibilidad y aplicarlos con propiedad en di4erentes contextos. -esde su en4oque cognitivo$ la matem5tica permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistem5tico. -esde su en4oque social y cultural$ le dota de capacidades y recursos para abordar problemas$ explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. (n el caso del 5rea de ,atem5tica$ las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Fazonamiento y demostracin$ 1omunicacin matem5tica y Fesolucin de problemas$ siendo este )ltimo el proceso a partir del cual se 4ormulan las competencias del 5rea en los tres niveles. (l razonamiento y la demostracin.

a>

a comunicacin matem5tica. a resolucin de problemas. Ra%!"a&ie"t! = De&!#tra i.". Proceso 4ormular de y Fazonamiento analizar y demostracin implica expresar desarrollar ideas$ explorar 4enmenos$ justi4icar resultados$ conjeturas matem5ticas$ conclusiones e interrelaciones entre variables de los

componentes del 5rea y en di4erentes contextos. )> C!&("i a i." &ate&ti a (l proceso de 1omunicacin matem5tica implica organizar y consolidar el pensamiento matem5tico para interpretar$ representar @diagramas$ gr54icas y expresiones simblicasC y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matem5ticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matem5ticos y aplicar la matem5tica a situaciones problem5ticas reales. > Re#!l( i." de Pr!)le&a#. (l proceso de Fesolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matem5ticos$ active su propia capacidad mental$ ejercite su creatividad$ re4lexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matem5ticas en di4erentes contextos. a capacidad para plantear y resolver problemas$ dado el car5cter integrador de este proceso$ posibilita la interaccin con las dem5s 5reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo$ posibilita la conexin de las ideas matem5ticas con estudiante. (l desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desa4"os para cada estudiante$ promovi&ndolos a observar$ organizar datos$ intereses y experiencias del

analizar$

4ormular

hiptesis$

re4lexionar$

experimentar

empleando diversos procedimientos$ veri4icar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir$ valorar tanto los procesos matem5ticos como los resultados obtenidos. 2.(.11 Pr! e#! de e"#e$a"%a a-re"di%a0e -esarrollo del Pensamiento gico ,atem5tico seg)n Piaget. !oggino$ H. @=JJBC. (l razonamiento gico ,atem5tico$ no existe por s" mismo en la realidad. a ra"z del razonamiento lgico matem5tico est5 en la persona. 1ada sujeto lo construye por abstraccin re4lexiva que nace de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. (l ni8o es quien lo construye en su mente a trav&s de las relaciones con los objetos. (ste proceso de aprendizaje de la matem5tica se da a trav&s de etapas: vivenciacin$ manipulacin$ representacin gr54ico simblico y la abstraccin; donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la experiencia proviene de una accin. Postulados o tendencias seg)n Piaget: (l ni8o aprende en el medio interactuando con los objetos. (n el medio adquiere las representaciones mentales que se transmitir5n a trav&s de la simbolizacin. (l conocimiento se construye$ a trav&s de un desequilibrio$ lo logra a trav&s de la asimilacin adaptacin y acomodacin. (l conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus estructuras cognitivas. 1uando el ni8o se detenga a pensar antes de realizar cualquier accin$ primero realizar5 un di5logo consigo mismo$ es lo que Piaget llama re4lexin$ y a medida que va interactuando con otros

ni8os se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros m5s objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones. Piaget nos dice que la matem5tica es$ antes que nada y de manera m5s importante$ acciones ejercidas sobre cosas$ y las operaciones por s" mismas son m5s acciones$ y debe llevarse a niveles e4icaces como: Per"odo 9ensorioTmotriz$ Per"odo PreT operacional$ Per"odo de Eperaciones concretas. (n el estadio de las operaciones concretas. -e L a == a8os. 1uando se habla aqu" de operaciones se hace re4erencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. (l ni8o en esta 4ase o estadio ya no slo usa el s"mbolo$ es capaz de usar los s"mbolos de un modo lgico y$ a trav&s de la capacidad de conservar$ llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los >RL a8os el ni8o adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades num&ricas: longitudes y vol)menes l"quidos. Aqu" por \conservacin\ se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se var"e su 4orma. Alrededor de los LRM a8os el ni8o desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipul5ndola para hacer varias bolillas el ni8o ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser5 pr5cticamente la bola original. A la capacidad reci&n mencionada se le llama reversibilidad. (l orden por el que pasan los ni8os a las etapas no cambia$ todos los ni8os deben pasar por operaciones concretas$ para llegar al per"odo de las operaciones 4ormales. Ho hay per"odos est5ticos como tales. 1ada uno es la conclusin de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevar5 al que sigue.

2.(.12 E4al(a i." e" la &ate&ti a. 9eg)n el -ise8o 1urricular Hacional @;<<MC a evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo$ sistem5tico participativo y 4lexible que 4orma parte del proceso de ense8anza aprendizaje. (n la etapa escolar la evaluacin sirve para emitir juicios de valor$ tomar decisiones pertinentes y oportunas en 4uncin a los resultados. (n el 5rea de matem5tica$ se eval)a a los estudiantes para comprobar los niveles de logro del aprendizaje.

CAPITU6O III MARCO METODO68GICO


4. ?IPOTESIS 4.1. ?i-.te#i# Ge"eral (xiste correlacin signi4icativa entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando ;<==. 4.1.1. ?i-.te#i# e#-e 2/i a# aC (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado !ase -iez con el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. bC (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado Geoplano con el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. cC (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 4.2. 7aria)le# de e#t(di! 2ariable Q: ,ateriales did5cticos estructurados 2ariable #: Aprendizaje de la matem5tica 4.2.1. De/i"i i." !" e-t(al 7aria)le E9 Materiale# did ti !# e#tr( t(rad!# 9eg)n el pro4esor (liseo de (spa8a @;<<JC. os materiales re (r#!# did5cticos estructurados #e re/iere" a aC(ell!# de ("

di#e$ad!# C(e /a ilita" la e"#e$a"%a = el a-re"di%a0e; de"tr! !"teFt! ed( ati4!; e#ti&(la"d! la /(" i." de l!# eder de &a"era / il a la adC(i#i i." de #e"tid!# -ara a

!" e-t!# @a)ilidade#; a tit(de# ! de#tre%a#.

Por lo tanto$ consideramos materiales estructurados$ a aquellos objetos que ya han sido elaborados o dise8ados y que son usados en el aula como herramientas en el proceso ense8anza aprendizaje$ como aquellos otros instrumentos construidos especialmente para propsitos escolares. 7aria)le G9 A-re"di%a0e de la &ate&ti a 9eg)n ,ora$ -. @;<<KC$ mani4iesta que 0aprender matem5ticas no puede reducirse a la mera copia del exterior$ o digamos que$ a su duplicado$ sino m5s bien es el resultado de construcciones sucesivas$ cuyo objetivo es garantizar el &xito de nuestra actuacin ante una cierta situacin. -esde el punto de vista did5ctico los docentes de matem5ticas debemos en4ocar la ense8anza de tal manera que los estudiantes participen en la elaboracin de las de4iniciones. (sta tarea no es sencilla y requiere tiempo$ trabajo y paciencia. /na buena educacin matem5tica se debe caracterizar por la incorporacin$ en el proceso de aprendizaje y ense8anza$ de estrategias did5cticas como aprender jugando$ es decir$ estando en contacto directo con los materiales para su observacin$ manipulacin$ exploracin$ etc$ y posteriormente continuar con los procesos del pensamiento matem5tico y lograr un aprendizaje m5s signi4icativo. 4.2.2. De/i"i i." !-era i!"al CUADRO NH 2. O-era i!"ali%a i." de 4aria)le# 6ISTA DE COTE:O -6,(H96EH(9 6H-61A-EF(9
=. /tiliza tu pro4esor@aC el material base diez para representar n)meros naturales en el tablero de valor posicional.

96

HE

;. .u pro4esor@aC utiliza en clase el material base

,aterial did5ctico estructurado !ase -iez

diez para comparar cantidades. K. /tiliza el material !ase diez para resolver problemas de adiccin ?. .u pro4esor@aC utiliza el material !ase diez para que aprendas a resolver problemas de sustraccin. B. (mplea tu pro4esor@aC el material geoplano para que aprendas a comparar 4iguras geom&tricas. >. .u pro4esor@aC usa el material geoplano para realizar mediciones de per"metros de 4iguras geom&tricas.

,aterial did5ctico estructurado Geoplano

,aterial did5ctico estructurado regletas de 1uissenaire

L. /sas las regletas para representar cantidades seg)n el gr54ico de barras. M. .u pro4esor @aC utiliza las regletas para comparar datos num&ricos representadas en gr54ico de barras .E.A (9

96 A ;.B

HE A <.<

CUADRO NH 3. Aprendizaje -e a ,atematica

2AF6A! ( Aprendizaje de la matem5tica

-6,(H96EH(9 Humero relaciones y operaciones

6H-61A-EF(9 =. Fepresenta en el tablero n)meros de valor

2A EF ;.B

naturales de hasta tres ci4ras posicional.

;. 6nterpreta relaciones 0mayor que$ menor que$ e igual que3 de hasta tres ci4ras.. K. Fesuelve problemas de adicin con n)meros naturales de hasta tres ci4ras. ?. Fesuelve problemas de sustraccin con n)meros naturales de hasta tres ci4ras. B. 1ompara 4iguras geom&tricas planas$ al observar sus Geometr"a y medicin v&rtices y lados. >. Fesuelven problemas que involucran medicin de longitudes. L. 6nterpreta la relacin entre variables organizadas en (stad"stica tablas. M. 6nterpreta relaciones entre datos num&ricos en gr54ico de barras en cuadr"culas. .E.A 20.00 ;.B ;.B ;.B ;.B ;.B ;.B ;.B

4.3. Met!d!l!12a 4.3.1. Ti-! de e#t(di! 9iguiendo los 4undamentos de 9ampieri @;<<>C la presente investigacin es del tipo -escriptivo correlacional. (s -escriptivo: Porque pretende analizar las propiedades o caracter"sticas de las variables o hecho social motivo de estudio.

(s correlacional$ por que pretendemos hallar la correlacin entre las variables de estudio. 4.3.2. Di#e$! (l presente estudio se adapta a la tipolog"a de dise8o correlacional$ (l diagrama es el siguiente:

Ex , r

Ey

-onde: , A ,uestra en la que se realiza el estudio correspondientes a las dos variables. r A Posible relacin existente entre las variables estudiadas Ex y Ey A Fepresenta a las observaciones realizadas

4.4. P!)la i." = &(e#tra 4.4.1. P!)la i.". a poblacin se con4orm por todos los estudiantes del segundo grado de primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia de eoncio Prado$ regin 'u5nuco. ;<==$

haciendo un total de ==; estudiantes de ambos sexos. 9e distribuy de la siguiente manera: 1/A-FE HP ? Poblacin de estudio INSTITUCI8N EDUCATI7A K;B<M 2"ctor Feyes Foca Agropecuario Haranjillo K;B<J 9anta Fosa de 9hapajilla Agropecuario !olaina 1olegio 6ntegrado de ,orona HP K;B=; Ficardo Palma TOTA6
Fuente: Hmina de matr"cula ;<==

SEEO MASCU6INO 5EMENINO TOTA6 => =< => <K <L =; 64 =< =; <M <> <> <> 4+ ;> ;; ;? <J =K =M 112

4.4.2. M(e#tra a muestra de estudio se obtuvo a trav&s del procedimiento muestral no probabil"stico$ en la modalidad de muestreo intencional o criterial. Ho Probabil"stico: Ho se realiz ning)n c5lculo porcentual de los sujetos de investigacin asignados para el estudio. 6ntencional: 9e eligi de manera arbitraria a las cuatro instituciones educativas del nivel de educacin primaria del distrito de uyando. 1onveniencia: as investigadoras se desempe8an como monitoras en las 6nstituciones (ducativas relacionadas$ tienen mayor acceso a los elementos de la muestra$ lo cual es una ventaja para obtener las respuestas m5s ver"dicas en la aplicacin de los respectivos instrumentos de investigacin. Asignacin: se determin >? entre alumnos y alumnas.

1/A-FE HP B ,uestra de estudio INSTITUCI8N EDUCATI7A K;B<J 9anta Fosa de 9hapajilla Agropecuario !olaina 1olegio integrado de ,arona HP K;B=; Ficardo Palma TOTA6
Fuente: Hmina de matr"cula ;<==

SEEO MASCU6INO => <> <L =; 42 5EMENINO <M <K <> <> 3' TOTA6 ;? <J =K =M 64

4.5. MBt!d! de i"4e#ti1a i." (n nuestro trabajo de investigacin se utiliz el m&todo mixto$ porque la investigacin toma datos num&ricos$ as" como la descripcin de sus cualidades; en esta oportunidad tambi&n se utiliza n)meros y descripciones. @9ampieri$ ,etodolog"a de la 6nvestigacin 1ient"4ica$ Bta (d. ;<<MC. 4.6. TB "i a# e i"#tr(&e"t!# de re !le 4.6.1. 6i#ta de !te0!. Para el presente estudio se elabor una lista de cotejo$ es un instrumento de tipo dicotmico y objetiva. Para evaluar el nivel de correlacin de los materiales did5cticos estructurados en el aprendizaje de la matem5tica. (l instrumento consta de <M "tems$ agrupados en tres estructurado base diez con dimensiones: material did5ctico ? indicadores$ material did5ctico i." de dat!#

estructurado geoplano con <; indicadores y material did5ctico estructurado regletas 1uissenaire con <; indicadores.
4.6.2. 7alide% = C!"/ia)ilidad.

(n vista de que el instrumento ha sido construido por los autores del presente estudio$ no existen datos sobre la validez y con4iabilidad$ con relacin a la poblacin de la presente investigacin; por lo tanto$ se procedi a realizar una validacin

piloto$ siguiendo dos m&todos: validez de contenido$ mediante el criterio de jueces y la validez de constructo$ mediante el an5lisis de "tems. Para el criterio de jueces se entrevist a tres docentes mag"steres$ quienes respondieron un cuestionario que se presenta en el anexo =$ encontr5ndose que todos los jueces @=<<SC coincidieron en cali4icar al instrumento como !ueno con respecto a su claridad$ objetividad$ actualidad$ organizacin$ su4iciencia$ metodolog"a. 4.*. MBt!d! de a"li#i# de dat!# Para la recoleccin de los datos se aplic la lista de cotejo para comprobar el uso de ,ateriales did5cticos estructurados y se aplic una 4icha de evaluacin a los ni8os y ni8as del segundo grado. Feunidos los datos se procedi a la tabulacin respectiva$ luego se elabor una base de datos y se realizaron los an5lisis estad"sticos descriptivos y de an5lisis de correlacin bivariado. as estad"sticas empleadas 4ueron: An5lisis descriptivo: 4recuencias y porcentajes por "tems. An5lisis descriptivo: medias$ desviacin est5ndar y coe4icientes de variacin para motivacin y rendimiento acad&mico. An5lisis de correlacin bivariada de Pearson. (l procesamiento de los datos obtenidos$ se realiz en el programa (xcel y el c5lculo de los estad"sticos descriptivos$ a trav&s de tablas matrices$ cuadros estad"sticos y gr54icos de barras$ la cual se ejecutaron con el programa estad"stico 9P99$ versin =L.<. para determinar la existencia de relacin entre las variables en estudio intencionalidad$ consistencia$ coherencia y

CAPITU6O I7
5. RESU6TADOS 5.1. Re#(ltad! de la 4alida i." = !"/ia)ilidad de l!# i"#tr(&e"t!#. 4.1.2 C!"/ia)ilidad de i"#tr(&e"t!# Para determinar la con4iabilidad del instrumento$ se utiliz el coe4iciente de Al4a 1ronbach$ desarrollado por %. . 1ronbach. -icho instrumento requiere de una sola administracin de medicin y sus resultados deben oscilar entre uno y cero valores. a respuesta para los items$ presenta dos respuestas: si o no. a escala de los valores posibles para su interpretacin$ para determinar la con4iabilidad$ se muestra en la siguiente tabla: 1/A-FE HP > 1riterios de con4iabilidad de valores. Ho es con4iable !aja con4iabilidad ,oderada con4iabilidad Fuerte con4iabilidad Alta con4iabilidad T= a < <.<= a <.?J <.B a <.LB <.L> a <.MJ <.J< a =

1on respecto a este punto$ ambas pruebas muestran evidencia de con4iabilidad por consistencia interna. ( 1/(9.6EHAF6E -( ,A.(F6A (9 -61A1.61E9 (9.F/1./FA-E9 presenta un Alpha de <.M= con un total de <M "tems; que signi4ica F/(F.( 1EHF6A!6 6-A-.

5.2. De# ri- i." de re#(ltad!# os resultados que se presenta$ producto de la investigacin se muestran en gr54icos y tablas$ que luego son sistematizados a trav&s de estad"gra4os y despu&s se analiza e interpreta cada variable de estudio$ seg)n protocolo de la investigacin. os resultados se han organizado teniendo en cuenta correlacional de la investigacin. A continuacin$ se presentan los resultados obtenidos considerando los objetivos generales. Por lo tanto$ en primer lugar se describen los resultados de los instrumentos y exponer la relacin existente entre las distintas dimensiones que componen ambos instrumentos de medicin. 1/A-FE HP L Fesultados de la lista de cotejo sobre materiales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica '%T#(I%) $I$%!TI!" $I'#NSI"N #S %*(#N$I+%,# $# )% '%T#'%TI!% $I'#NSI"N#S
N '#(" / (#)%!I"N#S -#"'#T(I% / '#$I!I"N

el dise8o

INSTIT !I"N #$ !%TI&%

#ST $I%NT#S

0 5 2 3 6 4 1 7 8

1 1 1 1 7 1 1 1 7

2 2 2 2 3 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2

13 13 13 13 15 13 13 13 14

3 6 2 3 4 2 4 6 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 6 4 4 4 4 3 3 3

16 16 32 16 18 34 16 15 31

A A A A AD A A A A

NI&#) $# )"-("

#ST%$ISTI!%

-#"*)%N"

.%S# $I#+

(#-)#T%S

T"T%)

TOTAL

%;ropecuario .olaina 25698 Santa (osa de Shapajilla

1 2 2 13 6 4 6 1 2 5 12 3 3 3 3 5 9 6 3 2 2 1 2 5 12 4 5 3 3 5 9 6 3 2 5 7 3 2 15 4 6 4 1 2 2 13 3 3 6 1 2 2 13 6 2 6 1 2 2 13 3 6 6 1 3 2 14 6 4 6 1 2 5 12 3 3 2 1 2 2 13 4 2 6 1 2 2 13 3 3 6 1 2 2 13 4 2 6 1 5 5 11 3 2 3 04 : 6 15 45 299 000 005 002 *(" 4, 5,67 05,36 3,45 3,44 3,19 ' 8 2 2 72 6 1 72 5 3 2 56 2 0 0 11 6 3 54 1 5 5 11 3 3 51 1 5 5 12 4 3 57 7 5 5 11 1 2 58 1 5 5 5 2 2 29 2 0 0 11 4 2 20 1 5 5 11 6 3 25 1 5 5 10 3 2 22 1 0 5 : 64 06 04 87 33 20 *(" 4, 0, 0,11 8,444 3,77 2,33 ' 5 1 7 41 8 3 23 26 24 21 27 28 39 30 35 32 33 36 7 2 7 7 7 4 4 3 6 6 3 3 3 0 3 2 3 3 2 2 0 0 5 5 5 5 5 5 9 5 5 5 5 5 5 5 14 6 14 13 12 12 11 9 8 8 8 8 7 2 7 7 1 1 6 5 2 2 6 6 6 5 3 6 4 4 3 3 2 2 3 6 2 5 2 3 5 5 3 5 6 51 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 6 6 3

09 00 05 02 03 06 04 01 07 08 59 50 55 52 53

16 12 28 12 9 21 13 13 26 16 11 27 13 14 27 336 03 10 11 21 14 12 26 13 11 24 102 00,2 22 17 8 25 16 17 33 12 10 22 11 14 25

A B C B C AD A A A A B A A A B

C B B A B C A B B

!ole;io inte;rado de 'arona

AD C A A A A A C B B A A

9 3 3 34 6 2 0 : 13 26 52 132 47 66 *(" 6, 5, 0,14 09,06 6,52 3,52 ' 1 1 8 27 0 0 9 3 5 5 9 3 0 5 6 3 0 0 5 2 0 5 6 4 0 0 6 2 0 0 12 4 2 2 4 5 9 9 2 5 9 9 5 2 0 0 5 2 0 0 4 3 0 0 7 4 5 0 3 5 0 9 8 3 5 0 6 3 5 0 6 3 0 0 4 4 0 9 2 107 66 2 19 70 PRO 2, 0, 0,96 6,833 2,77 M 1 5 4 33 8 31 37 38 69 60 65 62 63 66 64 61 67 68 49 40 45 42 43 6 4 3 5 3 3 4 3 5 2 2 5 3 5 6 2 3 2 0 0 0 0 0 0 2 9 9 9 3 3 5 3 3 2 3 5 36 5

6 65 3 3 2 5 5 2 9 4 9 9 9 5 3 4 5 2 2 2 3 47 5,40 00

13 175 02,3 45 9 8 7 6 10 4 15 2 2 3 9 12 14 8 11 10 11 12 153 7,6

C C C C C C A C C C C B A C B C B B

Fuente: 6nstrumento aplicado a estudiantes

1on el objetivo de evaluar el nivel de correlacin de materiales did5cticos estructurados en los estudiantes que componen la muestra$ se utilizaron t&cnicas estad"sticas descriptivas @promedio y desviacin est5ndarC$ las cuales se observan en el cuadro HP = y Gr54ico HP =.

N< 25605 (icardo *alma

1/A-FE HN M: Promedio del cuestionario de material did5ctico y sus dimensiones.

-imensin !ase diez Geoplano Fegletas Promedio


Fuente: tabla HP =

H >? >? >?

Promedio B$> ;$;B =$MLB J$LL

-esviacin =.M =$<> <$J> K.BB

GFOF61E HP = Promedio del cuestionario de materiales did5cticos estructurados y sus dimensiones.


4 6 3 2 5 0 9 N *romedio $esviacin 5.56 .ase $ie= -oeplano 0.7 0.7 0.94 9.8 (e;letas 6.4

Fuente: tabla HP L

A partir de lo detallado en la .abla HPL y Gr54ico HP= para el cuestionario en la muestra de estudio$ se puede apreciar que el uso de material did5ctico estructurado por los estudiantes$ el promedio m5s alto es B.>. (n otras palabras$ los estudiantes usan m5s el material did5ctico estructurado base diez. Asimismo el promedio m5s bajo$ en el uso de material did5ctico estructurado son las regletas de 1uissenaire con un puntaje de =.M.

1/A-FE HN J: Promedio del an5lisis documental sobre el Aprendizaje de

la ,atem5tica y sus dimensiones. -6,(H96IH H)meros y relaciones Geometr"a (stad"stica .otal


Fuente tabla HP =

HN >? >? >?

PFE,(-6E ?$B K$> K$L =B$;

-(926A16IH =$?L =$L =$BB L$BJ

GFOF61E <;: Promedio del an5lisis documental sobre aprendizaje de la matem5tica y sus dimensiones.
6 3 2 5 0 9 *romedio $esviacin 0.31 0.1 0.66 3.6 2.4 2.1 Num ero y (el. -eometr>a #stadistica

Fuente: .abla HP J

(n relacin a lo detallado en la .abla HP M y Gr54ico HN; para el an5lisis documental de la variable Aprendizaje de la ,atem5tica se puede apreciar que el promedio m5s alto$ se obtuvo en la dimensin Humero y relaciones$ despu&s de haber aplicado la prueba a los estudiantes es ?.B. (n otras palabras$ los estudiantes del segundo grado$ obtuvieron mayor puntaje Asimismo se observa que el promedio m5s bajo$ se obtuvo en la dimensin de geometr"a$ con un puntaje de K.>.

5.3. A"li#i# !rrela i!"al 5.3.1. P!r I"#tit( i!"e# Ed( ati4a# A. I"#tit( i." Ed( ati4a NI 325', Sa"ta R!#a de S@a-a0illa

1/A-FE HP =< Fesultado de correlacin entre ,aterial -id5ctico estructurado y aprendizaje de la matem5tica
Aprendizaje de la matem5tica ,aterial did5ctico estructurado

1orrelacin de Pearson ,aterial did5ctico 9ig. @bilateralC estructurado H Aprendizaje 1orrelacin de Pearson de la 9ig. @bilateralC matem5tica H
Fuente: .abla HP L

= ;? $<BJ $LM? ;?

$<BJ $LM? ;? = ;?

B. A1r!-e (ari! B!lai"a 1/A-FE HP == 1orrelacin entre material did5ctico estructurado y aprendizaje de la matem5tica
Aprendizaje de la matem5tica ,aterial did5ctico estructurado

,aterial did5ctico estructurado Aprendizaje de la matem5tica

1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H 1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H

= J T$;L> $?L; J

T$;L> $?L; J = J

Fuente: .abla HP L

1orrelacin entre material did5ctico y aprendizaje de la matem5tica

,ateriales did5cticos estructurados

GFOF61E HP K

Aprendizaje de la matem5tica

Fuente: .abla HP L

C. C!le1i! i"te1rad! de Mar!"a TAB6A NH 12


CORRE6ACION ENTRE MATERIA6 DIDACTICO ESTRUCTURADO G APRENDIJA:E DE 6A MATEMATICA.

,A.(F6A -6-A1. ,A.(F6A -6-A1.61E 1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H =K $?=? $=>< =K =

APF(H-6ZA %( $?=? $=>< =K =

APF(H-6ZA 1orrelacin de Pearson %( (,A.(,A. 61A 9ig. @bilateralC H

=K

GRK5ICO NH4

A. NH 32512 Ri ard! Pal&a TAB6A9 NH 13


CORRE6ACION ENTRE MATERIA6 DIDACTICO ESTRUCTURADO G APRENDIJA:E DE 6A MATEMATICA

2AF<<<<L ,A.(F6A (9.F/1./ FA-E %( -( A ,A.(,A.6 1A 1orrelacin de Pearson =

2AF<<<<M $B;;] $<;>

-6-A1.61E 9ig. @bilateralC H =M $B;;] $<;> =M

=M =

APF(H-6ZA 1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H

=M

]. a correlacin es signi4icante al nivel <$<B @bilateralC.

Fuente: .abla HP L

GRK5ICO NH 5

Fuente: .abla HP =K

Para interpretar el coe4iciente de correlacin Pearson cuenta Fern5ndez y !aptista @;<<>C: ^.= a <.M <.M< a <.>< <.>< a <.?< <.?< a <.;< <.;< a T<.;< T<.;< a T<.?< T<.?< a 7 <.>< T<.>< a T<.M< T<.M< a T<.=

tendremos en

las siguientes denominaciones planteadas por 'ern5ndez$

1orrelacin positiva muy alta 1orrelacin positiva alta 1orrelacin positiva moderada 1orrelacin positiva baja Probablemente no existe correlacin 1orrelacin negativa baja 1orrelacin negativa moderada 1orrelacin negativa alta 1orrelacin negativa muy alta

(n la siguiente tabla se muestra la correlacin entre las dimensiones de las variables ,A.(F6A -6-A1.61E (9.F/1./FA-E y las APF(H-6ZA%( -( A ,A.(,A.61A$ a 4in de establecer con

dimensiones existe mejor correlacin.

1/A-FE HN =?: 1oe4icientes de correlacin de Pearson entre las dimensiones de las variables ,aterial -id5ctico y Aprendizaje de la ,atem5tica. C!e/i ie"te de !rrela i." e"tre &aterial did ti ! = a-re"di%a0e de &ate&ti a <.BJ <$B; 1orrelacin positiva moderada 1orrelacin positiva moderada

I"#tit( i!"e# 9anta Fosa de 9hapajilla !olaina ,arona Ficardo Palma Fuente:

<.?=? 1orrelacin positiva moderada <.B;; 1orrelacin positiva moderada

1/A-FE HP =B 1orrelacin entre aprendizaje de la matematica y materiales did5cticos estructurados. ,ateriales did5cticos
!ase diez <$B>]] 0,58** Geoplano <$BM]] <$;L Fegletas <$;? <$BK]]

-imensiones
,atem5ticaAprendizaje de la

Nmeros y relaciones Geometra

Estadstica

0,52**

<$>?]]

<$>>K]]

]] a correlacin es signi4icativa al nivel <$<= @bilateralC. 1on respecto a la relacin entre las dimensiones$ se observan las siguientes correlaciones signi4icativas. (ntre la dimensin Humero y relaciones y 0,aterial did5ctico estructurado !ase diez3 la 1orrelacin es positiva moderada y de magnitud baja @rA<.B>C lo que implica que a

mayor uso de material did5ctico estructurado base diez$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica. (ntre la dimensin dimensin 0Humero y relaciones3 y 0,aterial did5ctico estructurado geoplano3 la correlacin es positiva moderada @rA<.BMC lo que signi4ica que a mayor uso del material did5ctico estructurado geoplano mayor es el aprendizaje de la matem5tica. (ntre la dimensin 0Geometr"a3 y 0!ase diez3 la correlacin es positiva moderada @rA<$BMC lo que signi4ica que a mayor es positiva moderada @rA<$BKC lo que signi4ica que a uso del material mayor uso del did5ctico. ,ientras en la dimensin Geometr"a y Fegletas la correlacin material did5ctico mayor es el aprendizaje de la matem5tica (ntre la dimensin3 (stad"stica3 y 0!ase diez3 la correlacin es positiva moderada @rsA<$B;C lo que signi4ica que a mayor did5ctico mayor es el aprendizaje de la matem5tica . uso del material ientras !ue entre la

dimensin "#stadstica$ y "%eoplano$ la correlacin es positiva moderada &r'0,()* lo !ue significa !ue a mayor uso del material did5ctico mayor es el aprendizaje de la matemtica. 'ientras ?ue entre la dimensin @#stad>sticaA y @(e;letasA la correlacin es positiva moderada BrC<$>>K) lo ?ue si;nifica ?ue a mayor uso del material didctico mayor es el aprendi=aje de la matemtica. (n s"ntesis$ seg)n los datos analizados$ se plantea que en este grupo existe relacin signi4icativa entre materiales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica. 1/A-FE HP => Para comprobar objetivos espec"4icos -imensiones Aprendizaje de la matematica !ase diez <$?>J ,ateriales did5cticos Geoplano <.?J; Fegletas <$?=M

]] a correlacin es signi4icativa al nivel <$<= @bilateralC.

1on respecto a la relacin entre las dimensiones$ se observan las siguientes correlaciones signi4icativas. (ntre 0Aprendizaje de la matem5tica3 y 0,aterial did5ctico estructurado base diez$ la correlacin es positiva moderada y de magnitud baja @rA<$?>JC lo que implica que a mayor uso de material did5ctico estructurado$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica. (ntre la dimensin 0Aprendizaje de la matem5tica3 y 0,aterial did5ctico estructurado geoplano3$ la correlacin es positiva moderada @rA<.?J;C lo que signi4ica que a mayor uso del material did5ctico estructurado geoplano mayor es el aprendizaje de la matem5tica. ,ientras$ en la dimensin 0aprendizaje de la matem5tica3 que signi4ica que a mayor y 0material did5ctico estructurado regletas3$ la correlacin es positiva moderada @rA<$?=MC lo uso del material did5ctico estructurado regletas mayor es el aprendizaje de la matem5tica. (n s"ntesis$ seg)n los datos analizados$ se plantea que en este grupo existe relacin signi4icativa entre materiales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica. 1/A-FE HP =L 1orrelacin entre materiales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica.
E#tad2#ti !# de# ri-ti4!# ,edia -esviacin t"pica ,A.(F6A -6-A1.61E (9.F/1./FA-E APF(H-6ZA%( -( A ,A.(,A.61A J$L>B> =B$=B>K K$BKBB< L$BJ==M >? >? H

Ta)la NH 1+
. C!rrela i." e"tre &ateriale# did ti !# e#tr( t(rad!# = a-re"di%a0e de la &ate&ti a ,A.(F6A 1EFF( A16EH -6-A1.61E APF(H-6ZA -( A ,A.(,A.61A ,A.(F6A -6-A1.61E (9.F/1./FA-E APF(H-6ZA%( -( A ,A.(,A.61A 1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H 1orrelacin de Pearson 9ig. @bilateralC H ]]. a correlacin es signi4icativa al nivel <$<= @bilateralC. >? $B=? $<<< >? >? = $B=? $<<< >? =

GRK5ICO NH 6 C!rrela i." e"tre &ateriale# did ti !# e#tr( t(rad!# = a-re"di%a0e de la &ate&ti a

Fuente: .abla HP =M

CUADRO NH 1, Para -r!)ar !)0eti4! 1e"eral ,A.(F6A (9 -6-A1.61E9 (9.F/1./FA-E9 H 1orrelacin 9ig. @bilateralC APF(H-6ZA%( -( A >? <$B? <$<<< ,A.(,A.61A ]]] a correlacin es signi4icativa al nivel <$<(xiste correlacin positiva moderada @rA<$B?C entre 0,ateriales did5cticos estructurados3 y 0Aprendizaje de la lo que signi4ica que a mayor uso de los materiales did5cticos matem5tica

estructurados mejores resultados en el aprendizaje de la matem5tica.

5.4.

DISCUSI8N

4.1. Di# (#i." de re#(ltad!# (n el cap"tulo anterior se ha presentado los resultados obtenidos en base a los Ebjetivos e 'iptesis planteados en el presente trabajo de investigacin. ,ateriales did5cticos estructurados y aprendizaje de la matem5tica =. 1on respecto al marco terico @antecedentesC (n la .abla HP =J$ se presenta la correlacin entre materiales did5cticos

estructurados y el aprendizaje de la matem5tica$ observ5ndose que existe correlacin entre las mencionadas variables$ estos resultados muestran una tendencia positiva de tipo potencial lo cual nos indica una correlacin positiva moderada que tambi&n se observa en la .abla HP L$ esto concuerda con .oribio$ 2. . @;<=<C. 6n4luencia del material did5ctico en el aprendizaje. .esis de maestr"a$ /niversidad (nrique Guzm5n y 2alle$ ima$ Per). Asimismo Fern5ndez A. %. @;<<MC. /tilizacin de material did5ctico$ con recursos de ajedrez$ para la ense8anza de las matem5ticas. .esis doctoral$

/niversidad Autnoma de !arcelona$ donde se8ala los e4ectos de la utilizacin del material did5ctico con recursos de ajedrez incrementaron el rendimiento en el c5lculo num&rico y razonamiento lgico$ mejora metodolgica de la ense8anza de las matem5ticas$ in4luencia estad"sticamente signi4icativa en el caso concreto de los ni8os. ;. 1on respecto al objetivo general y espec"4icos de la investigacin a. Fespecto al Ebjetivo General: (l objetivo se orient a determinar el nivel de correlacin entre los ,ateriales did5cticos estructurados y el Aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==. 1on respecto a ello la .abla HP =J y Gr54ico HP <M demuestran una correlacin positiva moderada de @rA<$B?C respectivamente$ nos demuestra que existe correlacin entre materiales did5cticos estructurados satis4actoriamente. b. 1on respecto a los objetivos espec"4icos: Fespecto al Primer Ebjetivo (spec"4ico: 1onocer la correlacin entre el ,aterial did5ctico estructurado base diez y el Aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 1on respecto a la correlacin entre las dimensiones$ se observan las siguientes correlaciones signi4icativas entre 0,aterial did5ctico estructurado base diez y 0Aprendizaje de la matem5tica3 la 1orrelacin es positiva moderada y de magnitud baja @rA<$?>JC lo que implica que a mayor uso de material did5ctico estructurado$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica. Fe4erente al 9egundo Ebjetivo (spec"4ico$ 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado Geoplano y el Aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ a correlacin es positiva moderada @rA<$?J;C las cuales se hizo observando en los ni8os el uso del material geoplano en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. y aprendizaje de la matem5tica$ lo cual nos indica que el objetivo trazado se ha logrado

(n cuanto al .ercer Ebjetivo: 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ a correlacion es positiva moderada @rA<$?=M Cel cual se realiz de la misma manera que los anteriores objetivos espec"4icos. c. 2alidacin de 'iptesis. a hiptesis que se plante al inicio del trabajo 4ue: (xiste correlacin signi4icativa entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando ;<==. Fespecto a ello comentamos que existe correlacion positiva moderada @rA<$B?C lo cual nos indica claramente que la mayor"a de los pro4esores y pro4esoras usan adecuadamente siempre los materiales did5cticos estructurados del ,inisterio de (ducacin$ como una estrategia e4icaz para desarrollar el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes. Para la prueba de hiptesis se tuvo en consideracin la prueba estad"stica y an5lisis de correlacin bivariada de Pearson$ tanto como p es menor que q$ seg)n el nivel de signi4icacin al: @rA<$B?C queda aceptada la hiptesis. 1oncluimos entonces que los materiales did5cticos estructurados resulta ser signi4icativo para mejorar el nivel de aprendizaje de la matem5tica.

CAPITU6O 7 CONC6USIONES G SUGERENCIAS

5.1.

CONC6USIONES (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado y el uyando$

aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==$ lo que signi4ica que a mayor uso del material did5ctico estructurado$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica$ lo que indica una correlacin positiva moderada de @rA<$B?C (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado base diez y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==$ lo que signi4ica que a mayor uso del material did5ctico estructurado base diez$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica$ existiendo una correlacin positiva moderada y de magnitud baja @rA<$?>JC.

(xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado geoplano y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de

Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uso del material did5ctico estructurado base moderada y de magnitud baja @rA<$?J;C.

uyando$

provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==. lo que signi4ica que a mayor geoplano mayor es el aprendizaje de la matem5tica$ existiendo una correlacin positiva

(xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado regletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia de eoncio Prado$ 'u5nuco. ;<==$ lo que signi4ica que a mayor uso del material did5ctico estructurado regletas de 1uissenaire$ mayor es el aprendizaje de la matem5tica$ existiendo una correlacin positiva moderada y de magnitud baja @rA<$?=MC.

5.2.

SUGERENCIAS =C -espu&s de haber comprobado la correlacin del uso de materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica$ sugerimos a los docentes el uso y aplicacin permanente a trav&s de la estrategia metodolgica desde los comienzos de la etapa escolar del ni8o y la ni8a en las 6nstituciones (ducativas del nivel inicial y primaria de nuestra localidad. ;C 9ugerimos a todos los docentes de las 6nstituciones (ducativas de !olaina$ ,arona$ 9anta Fosa y Ficardo Palma del distrito de uyando$ emplear la estrategia del uso adecuado de materiales did5cticos estructurados para desarrollar el aprendizaje de la ,atem5tica mediante diversos juegos haci&ndose signi4icativo el aprendizaje de los ni8os y ni8as. KC 9e sugiere a los docentes del nivel primario de nuestra jurisdiccin utilizar creativamente los materiales did5cticos estructurados para

desarrollar el aprendizaje de la ,atem5tica$ incidiendo en el trabajo con juegos a partir de agrupaciones de objetos o seres con propiedades comunes el cual ayudar5 a nuestros estudiantes a elaborar esquemas$ gr54icos y dibujos$ actividades que le ayudaran a desarrollar capacidades matem5ticas. ?C .ambi&n sugerimos el uso adecuado de materiales did5cticos estructurados para desarrollar el aprendizaje de la ,atem5tica a todas las 6nstituciones (ducativas del nivel primaria de nuestra localidad$ para desarrollar habilidades como plantear hiptesis$ encontrar s"mbolos. BC Finalmente sugerimos a todos los docentes emplear la estrategia metodolgica adecuada para el uso de materiales did5cticos estructurados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que 4acilita la socializacin e integracin de los ni8os y ni8as de educacin primaria. regularidades$ elaborar trans4erencias$ generalizar situaciones y representar realidades matem5ticamente utilizando

RE5ERENCIAS BIB6IOGRK5ICAS
=. Aguirre$ 6. @;<<LC. Proceso de ense8anza aprendizaje en el 5rea de matem5tica en los alumnos del ;P grado de (ducacin Primaria. .rujillo ;. AFA. (ditores Psicopedagog"a. @;<<>C. (ditores 6mportadores Annima. .eor"a de la (ducacin y 1onstructivismo. K. Arteaga$ !. @;<<LC. a educacin adaptativa una propuesta para la mejora del rendimiento en matem5tica de los alumnos de ense8anza primaria3. ?. !aez$ ,. @;<<;C. (l uso de material concreto para la ense8anza de la matem5tica. .aller de matem5ticas del centro de ciencia de 9inaloa. B. !oggino$ H. @=JJBC. Pensamiento y 1ocimiento gico T matem5tico. >. !runer$ %. @=J>=C. .he Process o4 (ducation. HeD #or+: 2intage !oo+s. L. 1ascallana$ .. @=JJ>C. Pensamiento matem5tico. M. 1eballos$ G. @;<<?C. -id5ctica de la matem5tica y nuevas tecnolog"as e educacin primaria. (ditorial san ,arcos. ima. J. 1hamorro$ ,. @;<<>C. -id5ctica de las matem5ticas para primaria Pearson Prentice may. ,adrid. =<. -ienes$ Z. @=J><C. ,athematics. ondon: 'utchinson (ducational. matem5ticas. ==. Fennema$ (. @=JL;C. ,odels and ,athematics. Arithmetic .eacher =;. Flores$ P. @;<<>C. ,atem5tica Fecreativa 7 aprendizaje en del Pensamiento gico. =B. 'ern5ndez$ F. @;<=<C. ,etodolog"a de la 6nvestigacin. Yuinta edicin. =>. 'idalgo$ ,. @;<<LC. ,ateriales educativos. @=a ed.C. ima. =L. ,arcos G. @;<<MC. ,odelo de an5lisis de competencias matem5ticas /niversidad a Fioja (spa8a. Erientaciones para el .rabajo Pedaggico =M. ,inisterio de (ducacin @;<<LC. =K. Gmez$ O. @=JJ>C. 6n4luencia de los Problemas ,atem5ticos en el -esarrollo 9ociedad

del Orea de matem5tica 7 Kra. (dicin.

=J. ,inisterio de (ducacin. @;<<MC. (dicin. ;<. ,inisterio de (ducacin. @;<<>C.

-ise8o 1urricular Hacional de (!F. ;da. ey General de (ducacin$ ey HP ;M<??.

;=. ,inisterio de la Presidencia. @;<<MC. 1onstitucin Pol"tica del Per). ;;. ,inisterio de (ducacin. @;<=<C. ,aterial educativo pertinente para el desarrollo de las capacidades de las 5reas: 1omunicacin y ,atem5tica. ;K. ,inisterio de (ducacin. @;<<MC. Fecursos y materiales educativos de educacin primaria. ;?. ,inisterio de (ducacin.@;<=<C.Erientaciones metodolgicas para el uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos jugando para ni8os y ni8as de ? y B a8os. ;B. Eno4re$ 1. @=JJMC. -id5ctica de la (ducacin Primaria. (ditorial 6H-(R (spa8a. ;>. 95nchez$ '. @;<<>C. ,etodolog"a y dise8o de la investigacin. ;L. Fencorret$ ,. @=JJ?C. 6niciacin matem5tica. ;M. .ello #. @;<<KC .eor"a del conocimiento y del aprendizaje. /H1PRPer). P1i"a# 4irt(ale#9 http:RRDDD.revistaciencias.comRpublicacionesR(+(pp+uuyZ',F(qH#2.php http:RRes.Di+ipedia.orgRDi+iR,atemS1KSA=tica_incaica http:RRDDD.monogra4ias.comRtrabajos=>RteoriasTpiagetRteoriasTpiaget.shtml http:RRes.Di+ipedia.orgRDi+iR%erome_!runer http:RRhtml.rincondelvago.comRaprendizajeTdeTlasTmatematicas.html http:RRpedagogas.Dordpress.comR;<<MR<?R<=RimportanciaTdelTmaterialT didacticoTenTlaTensenanzaTdeTlasTmatematicasR http:RRcib.blogcindario.comR;<<>R=<R<<<<MTaTpropositoTdelTmodeloTeducativoT 4inlandes.html http:RRDDD.lanacion.com.arRJ??LL>T4inlandiaTelTmodeloTeducativoTdeThoy @4inlandiaC. http:RRde4inicion.deRmaterialTdidacticoR

http:RRes.scribd.comRdocRB?LL?;K;R>R%(AHTP6AG(.

ANEEOS

A"eF! NH I9 MATRIJ DE CONSISTENCIA os materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando$ provincia eoncio Prado. ;<==.
PROB6EMA 1.2. 5!r&(la i." del -r!)le&a U1u5l es el nivel de correlacin entre los materiales did5cticos estructurados con el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando ;<==V Pr!)le&a# e#-e 2/i !#9 ;. U1u5l es el nivel de correlacin entre el material did5ctico estructurado !ase -iez y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyandoV K. U1u5l es el nivel de correlacin entre el material did5ctico estructurado OB:ETI7OS ?IPOTESIS 7ARIAB6ES G DIMENSIONES 7aria)le <F>9 ,ateriales did5cticos estructurados. 7aria)le <=>9 Aprendizaje de la matem5tica. Di&e"#i!"e# Materiale# did ti !# e#tr( t(rad!#9 !ase diez. Geoplano. Fegletas de cuissenaire. A-re"di%a0e de la Mate&ti a =. H)mero relaciones y operaciones. METODO6OGIA Di#e$!9 1orrelacional Ex , r Ey MBt!d! de i"4e#ti1a i."9 -escriptivo TB "i a# e i"#tr(&e"t!#9 TB "i a#9 L Observacin L An5lisis documental I"#tr(&e"t! T ista de cotejo Ti-! de i"4e#ti1a i."9 -escriptivo correlacional P!)la i."9

1.6.1. O)0eti4! 1e"eral -eterminar la correlacin entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la ,atem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando ;<==. 1.6.2. O)0eti4!# e#-e 2/i !# A. 1onocer correlacin entre el material did5ctico estructurado !ase -iez y el aprendizaje de la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. !. 1onocer la correlacin del material did5ctico estructurado Geoplano y el aprendizaje de

3.1. ?i-.te#i# Ge"eral (xiste correlacin signi4icativa entre los materiales did5cticos estructurados y el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 3.1.1 ?i-.te#i# E#-e i/i a# A. (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado !ase diez con el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. !. (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado

Geoplano y el aprendizaje de la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyandoV

la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 1. 1onocer la correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando.

Geoplano con el aprendizaje de la matem5tica en los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. 1. (xiste correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire con el aprendizaje de la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando.

;. Geometr"a y medicin. K. (stad"stica.

o constituyeron todos los estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando. M(e#tra9 1onstituyen >? estudiantes del segundo grado de Primaria de ? 6nstituciones (ducativas del distrito de uyando: 6.(. 9anta Fosa 9hapajilla 6.(. Agropecuario de !olaina 6.(. 1olegio integrado ,arona 6.(. Ficardo Palma.

?. U1u5l es el nivel de correlacin entre el material did5ctico estructurado Fegletas de 1uissenaire y el aprendizaje de la matem5tica en estudiantes del segundo grado de Primaria de las 6nstituciones (ducativas del distrito de uyandoV

+( INSTRUMENTO DATOS GENERA6ES9 6nstitucin (ducativa: _______________________________________________ Hombres y apellidos: _______________________________________________ Grado : ____________________ 6ISTA DE COTE:O -6,(H96EH(9 6H-61A-EF(9
J. /tiliza tu pro4esor@aC el material base diez para representar n)meros naturales en el tablero de valor posicional. =<. .u pro4esor@aC utiliza en clase el material

96

HE

,aterial did5ctico estructurado !ase -iez

base diez para comparar cantidades. ==. /tiliza el material !ase diez para resolver

problemas de adiccin =;. .u pro4esor@aC utiliza el material !ase diez

para que aprendas a resolver problemas de sustraccin. =K. (mplea tu pro4esor@aC el material geoplano para que aprendas a comparar 4iguras geom&tricas. =?. .u pro4esor@aC usa el material geoplano para realizar mediciones de per"metros de 4iguras geom&tricas.

,aterial did5ctico estructurado Geoplano

,aterial did5ctico estructurado regletas de 1uissenaire

=B.

/sas las regletas para representar

cantidades seg)n el gr54ico de barras. =>. .u pro4esor @aC utiliza las regletas para

comparar datos num&ricos representadas en gr54ico de barras .E.A (9

96 A ;.B

HE A <.< APRENDIJA:E DE 6A MATEMATICA

+,

2AF6A! (

-6,(H96EH(9

6H-61A-EF(9 J. Fepresenta en el tablero n)meros de valor

2A EF

naturales de hasta tres ci4ras posicional. =<. 6nterpreta relaciones 0mayor Humero relaciones y operaciones que$ menor que$ e igual que3 de hasta tres ci4ras.. ==. Fesuelve problemas de adicin con n)meros naturales de hasta tres ci4ras. Aprendizaje de la matem5tica =;. Fesuelve problemas de sustraccin con n)meros naturales de hasta tres ci4ras. =K. 1ompara 4iguras geom&tricas planas$ al observar sus Geometr"a y medicin v&rtices y lados. =?. Fesuelven problemas que involucran medicin de longitudes. =B. 6nterpreta la relacin entre variables organizadas en (stad"stica tablas. =>. 6nterpreta relaciones entre datos num&ricos en gr54ico de barras en cuadr"culas. .E.A

5IC?A DE E7A6UACION

+-

APE66IDOS G NOMBRES9MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Grad!9 SeF!9 Se i."9 Edad9

=. (scribe el n)mero que representa la base diez en el tablero de valor posicional: 1 /

;. 1ompara y escribe el #i1"! NOP; NQN . NRP

?LJ KMJ

_______ K;; _______ KJM

;=K ;ML

_______ K=; _______ =;J

;MJ =LJ

_______ ;JM _______ =JL

K.Fesuelve el siguiente problema:

+. #esenia compr en el mercado ==B tomates$ =;M camotes y JB lechugas. U1u5ntas verduras compr en totalV

?. Fesuelve el siguiente problema: Pedro tiene ahorrado en el banco ;=< nuevos soles y decide retirar JM nuevos soles. U1u5nto dinero le quedar5 en el bancoV

B. (scribe el nombre de cada 4igura y menciona la cantidad de v&rtices y lados:

2&rtices: GG.. ados: GG..

2&rtices: GGG. ados: GGG

>. 'alla el per"metro de las siguientes 4iguras geom&tricas planas:

20

=B cm =L cm PA GG.. ^ GG.. ^ GGG ^ GG PA GGGG..

L cm PA GG.. ^ GG.. ^ GG ^ GG PA GGGG.. L. Ebserva la siguiente tabla:

-RUTAS .................

CONTEO

CANTIDAD

1* 10 22 1/ 2/

.......... ...................... ............... .........................

1ontesta las siguientes preguntas: aC UYu& 4ruta les gusta menosV GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG bC U1u5ntos zapotes m5s les gusta a los ni8os que pl5tanosV GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG. M. Ebserva la tabla$ colorea el gr54ico de barras y responde a las preguntas: a se8ora %ulia quiso averiguar la cantidad de platos que vendi en su puesto de comida. 1ompleta la tabla y responde.

2+

Plat! :(a"e# C@i @arr." Pa @a&a" a Ta a @! !" e i"a ,0 (/ (0 // /0 )/ )0 3/ 30 2/ 20 +/ +0 /


%uanes

IIII IIII IIII IIII IIII

IIII IIII IIII IIII IIII

C!"te! IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII IIII

Ca"tidad 3' 25 5' 15

1hicharrn

Pachamanca

.acacho con cecina

aC UYu& vendi m5s$ juanes o pachamancaV ................................................................................................. .................. bC U1u5ntos m5sV .............................................................................................................. ..... cC UYu& vendi menos$ chicharrn o tacacho con cecinaV .......................................................................................................... ......... dC U1u5ntos menosV .................................................................................................................. Gracias.