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El concepto de INTELIGENCIA es uno de los que genera ms controversia en el mbito de la psicologa, especialmente cuando se trata de medirla con fines

educacionales, vocacionales, laborales, etc Tal controversia se explica no solo por la complejidad de este constructo, por sus influencias ambientales, sociales, culturales, interculturales, de gnero, tnicas, genticas, epigenticas, contextuales, variables individuales tales como rasgos de personalidad, salud mental, motivacin, estilo cognitivo, temperamento, cambios evolutivos e involutivos que experimenta, etc. entre muchas otras, as como por factores propios de la situacin de evaluacin cuando se mide la inteligencia en un individuo (ansiedad de desempeo, por ejemplo sino porque al intentar medirla se fijan par!metros que la reducen, dejando a un lado aspectos esenciales tales como la creatividad , la imaginacin o la sabidura entre otros, " que obviamente cuentan a la hora de hablar de inteligencia humana. Todos concuerdan en que los individuos difieren entre ellos en su capacidad para comprender ideas complejas, adaptarse en forma efectiva al medio, aprender de la experiencia, ra#onar " vencer obst!culos mediante el pensamiento, lo cual constitu"e la inteligencia. $in embargo, llegar a un consenso en relacin a su naturale#a no ha sido f!cil. %espus de un siglo de investigacin cu"o motor ha sido precisamente la controversia, se han dado pasos cruciales que, sin pretenderlo, han ido abriendo un tema tradicionalmente perteneciente a la psicologa cognitiva, al gran campo emergente de las ciencias del cerebro. &os siguientes modelos de investigacin relacionados con la '(T)&'*)(+', -./,(, nos parecen de la ma"or relevancia para anali#ar bajo la ptica de las neurociencias0 ! " LA A#$LIACI%N &EL C'NCE$T' (NITA)I' &E INTELIGENCIA A (N C'NCE$T' #(LTI&I#EN*I'NAL+ INTELIGENCIA*+ )n este nuevo modelo destaca -o1ard *ardner " su Teora de las 'nteligencias /2ltiples (ver ,cuarela para la 3ida, +,&4)5,67&, (8 9. , " LA INC')$')ACI%N &E LA* &I#EN*I'NE* E#'CI'NAL - &E $E)*'NALI&A& )n esta innovacin destacan %aniel *oleman " su teora de la 'nteligencia )mocional: el /odelo +,$)& de aprendi#aje $ocial " )mocional, el /odelo de ;esiliencia de la 4sicologa 4ositiva " el /odelo de los +inco <actores =6ig <ive>. . " EL A&#ITI) A LA C)EATI/I&A& C'#' &I#EN*I%N &E LA INTELIGENCIA 0(#ANA 1 " EL G)AN &E*A))'LL' &E LA* C'))IENTE* INTEG)ATI/A* EN $*IC'L'G2A 3 el #odelo de Inteligencia Espiritual

En el mbito de la $*IC'#ET)2A , el desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin de habilidades cognitivas se abre promisoriamente a un encuentro con las ciencias del cerebro, lo cual redundar! en mejores aplicaciones de las neurociencias a la educacin en el campo infantojuvenil entre muchas otras derivaciones pr!cticas. &os avances en la creacin de nuevos instrumentos de evaluacin objetiva se han enriquecido enormemente con los mtodos de an!lisis estadstico, especficamente el an!lisis factorial, el empleo de soft1are " la integracin intertest. )l cl!sico test de ?echsler no se ha quedado atr!s en investigacin " cambios, intentando mantener su hegemona ante la popularidad de nuevos instrumentos. $in duda alguna, un fructfero " promisorio di!logo entre la nueva psicometra " las neurociencias "a se ha iniciado.

&a inteligencia (del latn intellegenta es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin " utili#arla para resolver problemas. )l Diccionario de la lengua espaola de la ;eal ,cademia )spaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la @capacidad para entender o comprenderA " como la @capacidad para resolver problemasA.B &a inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, " la memoria, o capacidad de almacenarla.9 &a ,merican 4s"chological ,ssociation (,4, , una organi#acin cientfica " profesional de psiclogos de )).., lo expuso as0C &os individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse efica#mente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de ra#onar, de superar obst!culos mediante la reflexin. , pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son completamente consistentes0 las caractersticas intelectuales de una persona variar!n en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, " ju#gar!n con diferentes criterios. )l concepto de DinteligenciaD es una tentativa de aclarar " organi#ar este conjunto complejo de fenmenos. 'ntentos de medir la inteligencia &a psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. &os primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cu"a aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. &os criterios de cientificidad m!s extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad " la valide#, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el an!lisis factorial o la regresin lineal. ,lgunos de estos test ofrecen una 2nica medida, un Dfactor general de inteligenciaD, (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de+harles $pearman que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Etros tests, sin embargo, est!n diseados bajo un marco terico diferente, " en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia. Controversias &os test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. &os creadores no cre"eron que estuvieran midiendo una inteligencia est!tica ", a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad 2nica " fija. F &as investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el p2blico " generan m!s crticas que los estudios cientficos de otras !reas. ,s, ha" numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. -a" controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la ra#a " el sexo, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto <l"nn. &os crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. ,rgumentan que esta visin slo mide una parte de lo que com2nmente se entiende por inteligencia. ,dem!s, cuando se reali#a un test, ha" diversas circunstancias que influ"en en el resultado, como el estado de !nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares. $tephen Ga" *ould fue una de la voces m!s crticas de los test de inteligencia: argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista hereditarios, recha#aba el an!lisis factorial como criterio cientficamente v!lido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que sub"ace a gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia " termina denunciando los abusos de la 4sicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos para justificar prejuicios meramente sociales.H

&esarrollo de la inteligencia &a pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana " elabora tcnicas que faciliten el aprendi#aje: los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia " sus factores condicionantes, tanto psicolgicos " biolgicos como socioIculturales. ,lgunos de estos condicionantes son0

<actores 4ereditarios0 el car!cter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. &a combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. )studios reali#ados con gemelos idnticos (monocigticos " melli#os (dicigticos a"udan a establecer estas diferencias. BC )s un factor m!s, no determinante. Etros factores biolgicos0 la migracin de ma"or densidad de neuronas especiali#adas en almacenar conocimiento, desde el tronco encef!lico hacia la corte#a cerebral, crea conexiones sin!pticas m!s entrela#adas en los primeros meses de vida. <actores ambientales0 el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia: situaciones mu" opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. )l medio sociocultural es mu" importante en el desarrollo intelectual de un individuo. .n sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar ma"ores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobre#a de estmulos (3ase0 Jaspar -auser .

)ducacin0 una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.

/otivacin0 un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

-!bitos saludables0 una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. %ormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. )l alcohol " otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

$rincipio de lateralidad )l neurofisilogo ;oger $perr" en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones b!sicas, pero que las procesan de forma distinta. +ada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica . )l hemisferio cerebral i#quierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos " el pensamiento analtico: mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensin espacial, musical o el dibujo. La creatividad )n el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos est!n b!sicamente capacitados en todas las !reas " las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corte#a cerebral. La ense5an6a $efchovich " ?aisburd estiman que los programas de las escuelas " en general la educacin, se han apo"ado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral i#quierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades " funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.

'(T)&'*)(+', -./,(,0 /.+-E /K$ L.) .( +.' (;evista +alpe 5,b"la, nro.M9 NLu es la inteligenciaO, N+u!n inteligente somosO. )stas preguntas surgen con cierta frecuencia, especialmente cuando notamos que alguien tiene un talento excepcional o en las ocasiones en que por m!s esfuer#o que se realice, un nio no logra aprender los contenidos b!sicos para pasar de curso. )l inters de la psicologa humana durante el siglo PP se centr en cuantificar la inteligencia para hacerla medible " comparable: se desarrollaron test que entregaban valores numricos, denominados =cociente>. %e ellos el m!s ampliamente usado ha sido el test de ?echsler que mide fundamentalmente el talento cognitivo verbal " el ra#onamiento lgico matem!tico. )ste test ha sido empleado con fines educacionales " laborales, pero le ha restado valor a otros talentos humanosQ-o1ard *ardner (neuropsiclogo, profesor de educacin, psicologa " neurologa public en BRSC su primer libro acerca de la inteligencia, =)structuras de la mente>. )n l plante nuevas formas de apreciar las habilidades de los seres humanosQ" postul que la inteligencia humana se sustenta en un conjunto de talentos destinados a enfrentar la complejidad de la vida, mediante los cuales resolvemos problemas nuevos " estamos abiertos a la innovacin. *ardner propone as un cambio de mirada hacia una visin polifactica de la inteligencia. &a inteligencia se manifiesta en todas las personas, depende de nuestro cdigo gentico, pero est! fuertemente influenciada por el ambiente. )sto se articula con dos grandes conceptos, por un lado el de la %'3);$'%,% " por el otro el de la E4E;T.('%,%. +on respecto a la diversidad vemos cmo cada nio " cada adulto tienen una combinacin particular de talentos que define un perfil individual " que los hace ser una persona 2nica " especial. )n relacin a la oportunidad, cobra gran relevancia el que cada persona tenga la posibilidad de estar inmersa en un ambiente que favore#ca " potencie al m!ximo la expresin de sus talentos, que favore#can la exploracin " la experiencia los primeros cinco aos de vida. &os talentos son el resultado de la particular organi#acin an!tomo funcional cerebral " podemos equipararlos a lo que es una semilla: un !rbol en potencia que aguarda para expresarse plenamente. &os talentos son inteligencia en potencia, aguardando la benfica mano de un ambiente favorable para expresarse " dar nacimiento a la habilidadQ )l siglo PP' se abre ante esta nueva propuesta de concebir al ser humano bajo una ptica diferente0 las personas no desarrollan una inteligencia unidireccional, sino que presentan una gama de talentos que proporciona a cada uno un abanico de posibilidades. Tendr!n una responsabilidad compartida la biologa " el ambiente en el resultado final de la combinacin " potenciacin de estos talentos.

N+T/E 4E%;U, %)<'(';$) &, '(T)&'*)(+',O (;evista +alpe 5 ,b"la, nro.MB &a inteligencia nos permite encontrar caminos cuando avan#amos por la vida hacia lo desconocidoQ 'nteligencia es entonces una disposicin especial para encontrar solucin a los problemas, pero tambin es la facultad de producir nuevas ideas a partir de las ideas que "a se dispone a travs del pensamiento que relaciona, que diverge " que se atreve. -o" en da los cambios son vertiginosos " abarcan todos los !mbitos de la vida, de modo que el conocimiento pasa a estar obsoleto r!pidamente. ,nte esto lo m!s importante para el progreso de los pueblos es abandonar la angustia por entregar conocimiento " fomentar con entusiasmo, optimismo " de la mejor manera posible la capacidad de pensar. &uis ,lberto /achado, autor de varias publicaciones, entre ellas0 =&a ;evolucin de la 'nteligencia> " =)l %erecho a $er 'nteligente>, crea firmemente en el valor de la voluntad, de la perseverancia " del compromiso0 =Trabajar sobre los factores que influ"en en la voluntad promueve la igualdad de oportunidades entre los seres humanos>. /achado sostena que toda persona posee talentos desde antes de nacer, una =inteligencia en estado de semilla> " para ello lo imprescindible es educar =sacar fuera> lo que la persona lleva por dentro, permitiendo que logre su propio perfeccionamiento " desarrollo, para lo cual ha" que trabajar con los nios desde mu" temprano. )staba en contra de quienes sostenan que la inteligencia de una persona estaba determinada genticamente, insistiendo en la importancia que tiene la formacin recibida al comien#o de la vida, especialmente los primeros siete aos de la vida del ser humano, cuando el nio est! capacitado para aprender de todas las fuentes de conocimiento que existen a su alrededor. , medida que crece, se van cerrando algunos caminos para unos " otros caminos para otros. &os caminos que se cierran son aquellos que no son ejercitados, al igual que las cualidades innatas que no reciben aprendi#aje a tiempo. /achado estaba convencido que la capacidad mental puede aumentar si se logra activar nuevos esquemas " formas del pensar, como acelerar el pensamiento, relacionar conceptos, convertir lo complejo en simple " luego darle a lo simple un car!cter general, modificar los estilos de usar la memoria " , mu" especialmente, desarrollar la creatividad, diversificando el propio pensamiento " aprendiendo a ver multidimensionalmente. /achado da un mensaje de esperan#a, destru"e las diferencias por ra#a, gnero, edad " herencia " sostiene que la inteligencia es un bien que se adquiere por el esfuer#o " por tanto accesible a todos. $u mirada es idealista " crtica, la educacin debe preparar al hombre para la libertad " por ello afirma que darle al hombre m!s inteligencia es darle una ma"or capacidad para la vida, es aumentar su campo de accin, es ampliarle sus posibilidades de escoger. )s conseguir que sus decisiones sean m!s conscientes. =(o ha" que distribuir rique#a sino inteligencia para producir rique#a> =$i a la orilla del mar encuentras a alguien con hambre, no le regales un pe#, ensale a pescar>