PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Fundamentacin "El lenguaje es un instinto propio del ser humano" para comunicarse a travs de un sistema de signos. Ningn ser humano escapa de la necesidad de comunicarse, no importa cun diferente sea del resto de las personas, en l ser inherente el deseo de dar a conocer su mundo interior y de recibir del mundo informacin1. "El lenguaje es innato en el ser humano".2 Esto queda comprobado en el caso de los discapacitados sordos, quienes no estn expuestos oralmente a una lengua particular, como es lo habitual, desarrollan una serie de mecanismos que asegura que atraviesen por un mismo proceso de desarrollo del lenguaje que las personas oyentes.3 El tipo de lenguaje que van a desarrollar es el de seas; ya que no adquirirn la lengua de la comunidad donde viven por su incapacidad auditiva. Esto hace que no estn realmente expuestos a ella ms que de un modo visual. Un ejemplo que demuestra lo anterior es el mal manejo de los tres tiempos de los verbos en castellano por parte del sordo, lo cual no significa que no manejen bien su propia lengua. Si bien en castellano los sordos que oralizan tienen problemas para comprender y expresar este concepto al usar el Lenguaje de Seas no presentan la misma dificultad; ya que el mecanismo que se usa no es la flexin, sino la adicin de una sea que indica el tiempo verbal. Esto ocurre tambin naturalmente en muchas otras lenguas donde la aparicin del pronombre hace que no se necesite de la flexin verbal. Entre esas lenguas est el ingls. En el sordo el deseo de comunicarse es ms fuerte que su limitacin sta es la razn por la cual nace el Lenguaje de Seas; para poder, a travs de signos no audibles, representar la realidad y llevar a cabo una comunicacin. El Lenguaje de Seas se convierte entonces en la lengua propia de las personas sordas, quienes a travs del uso de las seas conceptualizan la realidad que los circunda. Cualquier ser humano tiene la necesidad de comunicarse y busca el medio a travs del cual concretar su capacidad del lenguaje. El Lenguaje de Seas tiene, como cualquier otra lengua, su propio orden, es decir, que cuenta con una gramtica propia, independientemente de la lengua propia del lugar donde la persona sorda se desarrolle. Las reglas del Lenguaje de Seas no se aplican, necesariamente, a la gramtica de una lengua en particular, dado que es otra forma de manifestacin de la capacidad del lenguaje, con sus propios recursos y caractersticas. Esto se comprueba a travs de los lenguajes de seas desarrollados en diferentes partes del mundo, ya que stos cuentan con ms elementos en comn que diferencias; lo mismo ocurre en las lenguas naturales donde hay ms aspectos comunes que diferentes. Esto se ha denominado como "Universales del Lenguaje" o semejanzas en las que coinciden todas las lenguas del mundo.4

El Lenguaje de Seas es la "lengua natural" de la comunidad sorda. 5 Este Lenguaje de Seas es un lenguaje realmente ya que cuenta con su propia gramtica. A diferencia de la lengua oral, este cdigo es de tipo visual. Hace ms de treinta aos la comunidad sorda mundial reclama su reconocimiento. En Estados Unidos, por ejemplo, el ASL o Lenguaje de Seas Americanas es la cuarta lengua ms utilizada. La Lengua de Seas utilizada en el Per es el Lenguaje de Seas Peruanas. Este Lenguaje de Seas es diferente del Lenguaje de Seas de otros pases. En el Per se utiliza el Lenguaje de Seas Peruanas, aunque tambin en algunos colegios se utilizan seas provenientes del ASL (Lenguaje de Seas americanas), ya que muchos colegios de sordos fueron fundados por misioneros estadounidenses. A diferencia de lo que muchos piensan, el Lenguaje de Seas no impide que la persona aprenda la lengua oral, incluso puede favorecer su aprendizaje.6 En los Estados Unidos se hizo estudios con nios sordos educados en ambientes de Lenguaje de Seas y oralistas, y se encontr que quienes usaban el Lenguaje de Seas posean niveles ms altos de rendimiento escolar. En los aos 70 la mayora de sordos se educaba bajo el rgimen oralista.7 En los 90 creci muchsimo el inters por el mtodo de Educacin Bilinge, se estudiaba el ASL (American Sign Language) como primera lengua y el ingls como segunda lengua. A partir de la escritura se enseaba en Ingls a los alumnos. El inters por estos programas considerados bilinges y biculturales se basaban en tres aspectos bsicos: en primer lugar la primera lengua era el ASL (Lenguaje de Seas Americanas); en segundo lugar, los sordos juegan un papel clave en el diseo, implementacin y evaluacin del programa educativo; en tercer lugar, la cultura sorda es parte del currculo porque implica que se tome en cuenta el ambiente en el que vive la persona sorda y su problemtica general. Estos programas bilinges han cobrado auge en algunos pases como los escandinavos. En cuanto la Comunicacin Total, sta se caracteriza por la instruccin en comunicacin simultnea, lo cual significa el uso del habla con el ingls codificado. Tambin incorpora el habla, la rehabilitacin oral y el currculo en Lenguaje de Seas. Lo que busca es que los alumnos usen simultneamente la Comunicacin Total para el discurso acadmico y social.8 1.2 Planteamiento del problema 1.2.1 Problema principal. La capacidad comunicativa en el Lenguaje de Seas es diferente entre los sordos de padres sordos y los sordos de padres oyentes.9 El nio en su desarrollo va subordinndose al lenguaje del adulto.10 El lenguaje al comienzo, se trate de un nio sordo u oyente, se acompaa de gestos. Este lenguaje va modificando la organizacin de la actividad psquica del nio.

El nio va organizando "la base social de su lenguaje"11 gracias a la influencia lingstica de sus padres. Si est influencia es nula por no manejar ambos el mismo cdigo, entonces pueden existir problemas a nivel cognitivo. "Cuando una deficiencia auditiva es profunda y prelocutiva, compromete seriamente el desarrollo cognitivo y lingstico".12 Cuando la sordera es ms profunda las consecuencias son ms drsticas. Los problemas de audicin pueden traer consigo en la escolarizacin: dislalias, disgrafas, problemas de atencin. Una prdida mayor a 80 decibeles impide la adquisicin espontnea de una lengua oral. "El retraso cognitivo y verbal en los nios sordos guarda relacin con aspectos como la falta de un lenguaje temprano, funcional y complejo, que adems de servir para comunicarse tambin contribuye a estructurar el pensamiento de la persona sorda".13 La persona sorda que se desarrolla en un medio donde sus padres, o al menos un familiar, es sordo, adquiere de manera natural el Lenguaje de Seas.14 La persona sorda cuyos padres son oyentes no tiene una muestra lingstica que adquirir en relacin al Lenguaje de Seas, puesto que sus padres muchas veces no lo conocen, e incluso rechazan conocerlo La adquisicin lingstica que atraviesan los nios sordos de padres sordos es la misma que realizan los nios oyentes de padres oyentes. La lengua que usan para comunicarse es el Lenguaje de Seas. Por esta razn afirmamos que los nios sordos con padres sordos comprenden mejor el Lenguaje de Seas que los nios sordos con padres oyentes. Problema que planteamos de la siguiente manera: Cul es el grado de comprensin del lenguaje por seas entre los nios sordos de padres sordos y de padres oyentes? En nuestro pas el Lenguaje de Seas no est reconocido oficialmente como una lengua distinta, propia de las personas sordas. En el Per no se tiene en cuenta que este Lenguaje de Seas es el medio de comunicacin natural usado por las personas sordas desde hace muchos siglos.15 Las cifras oficiales nos hablan de cuarenta y dos mil personas sordas en el Per (Censo de Poblacin y Vivienda de 1994). El Ministerio de Educacin, si bien edita material para maestros de sordos en seas (Manual del Lenguaje de Seas Peruanas) desde 1996, an no se ha reconocido la existencia del Lenguaje de Seas Peruanas como una lengua diferente del espaol con sus propios recursos comunicativos. Incluso no se ha hecho diferencia entre el oralismo y el lenguaje por seas en ambientes educativos. Sin embargo, aun si slo quisiramos hablar de la enseanza usando el Lenguaje de Seas tendramos que considerar a los nios sordos diferencindolos por el tipo de padres: oyentes y sordos.

1.3 Limitaciones de la Investigacin Las limitaciones ms grandes de este trabajo estaban referidas a la escasa bibliografa que se tiene en el Per sobre aspectos como discapacidad, sordera y sobre todo en relacin al Lenguaje de Seas en general y al Lenguaje de Seas Peruanas, en particular. Esta bibliografa se remite a aspectos mdicos, psicolgicos y educativos. Es muy poca la informacin que estos libros tienen sobre aspectos lingsticos o lo que se menciona sobre los mismos es insuficiente. Tomar muestras de las personas sordas, basndose en grado de instruccin o edad es muy difcil. Entre las limitaciones se encuentra que el Grado de Escolarizacin de la persona sorda no est muchas veces de acuerdo con su edad cronolgica. Podemos ver en un aula del tercer y cuarto grado alumnos cuyas edades fluctan entre 9 y 19 aos. Existen limitaciones para encontrar nios sordos de padres sordos, puesto que no slo en nuestro pas, sino en la mayora de pases del mundo, slo el 10% de nios sordos tienen padres sordos. 16 Esto genera una limitacin en lo que respecta al tamao de la muestra de nios sordos con padres sordos. El tipo de colegio al que asisten los nios presenta una limitacin. En nuestro pas existen escuelas oralistas (donde no se ensean seas) y escuelas bimodales o que siguen la Comunicacin Total (donde se le ensea al nio seas y oralizacin). Muchos nios sordos no manejan el Lenguaje de Seas porque ste no es enseado en la escuela. La mayora de maestros de sordos ni siquiera manejan el Lenguaje de Seas. Slo los nios sordos que tienen padres sordos o que se renen con otros sordos manejan el Lenguaje de Seas verdaderamente. No entraremos a aspectos de la lectura ni de la escritura, por ser ms relacionados con otras reas de investigacin. 1.4 Objetivos: 1.4.1 Objetivo General: Evaluar las diferencias significativas en la comprensin del Lenguaje de Seas Entre los nios sordos de padres sordos y los nios sordos de padres oyentes. 1.4.2 Objetivos especficos 1) Demostrar cmo el aspecto oral de los padres oyentes influye en el mal manejo del Lenguaje de Seas por parte de los nios sordos. 2) Demostrar que el Lenguaje de Seas es universal entre los sordos, como capacidad; pero que existen diferentes lenguajes de seas como manifestaciones de esta capacidad. 3) Describir aspectos generales del Lenguaje de Seas Peruanas utilizado por las personas sordas en el Per. 4) Sustentar las razones por las cuales la educacin del sordo

debera considerarse bilinge y bicultural. 5) Exponer las razones por las cuales el Lenguaje de Seas puede considerarse como una lengua en s misma. 1.5 Importancia y relevancia de la investigacin Este trabajo es importante porque constituye un acercamiento al estudio lingstico que se hace sobre los sordos y su lengua en el Per. Ninguna Escuela de Lingstica en nuestro pas ha prestado atencin al Lenguaje de Seas Peruanas. Los primeros estudios en relacin a los sordos fueron hechos por mdicos. Posteriormente, los psiclogos y los maestros se dedicaron a la problemtica del sordo en sus distintos aspectos. Uno de los aspectos de la problemtica del sordo est referido a su lenguaje y cognicin. Creemos que ahora es el momento para que los lingistas tambin podamos ser parte del grupo interdisciplinario que trabaje por el bienestar de la persona sorda. Creemos que la Lingstica tiene un espacio en el cual aportar, ms aun desde la aparicin de la Lingstica Cognitiva. Si el lenguaje moldea el pensamiento, entonces cumple un papel importante. An es muy poco lo que sabemos del Lenguaje de Seas en general y del Lenguaje de Seas Peruanas en particular. El Lenguaje de Seas Peruanas debera haber sido descrito por un lingista desde hace mucho tiempo, puesto que el Ministerio de Educacin edita material sobre el Lenguaje de Seas Peruanas, el mismo que es entregado a los maestros de Educacin Especial. Sin embargo; la definicin y descripcin de lo que es el Lenguaje de Seas Peruanas han sido realizadas por maestros o psiclogos, mas no por lingistas. Existe, en este caso un vaco en el aspecto de la descripcin lingstica del Lenguaje de Seas Peruanas. A travs del presente trabajo pretendemos describir aspectos que apoyan que el Lenguaje de Seas Peruanas sea considerado como una lengua en s misma y esperamos que algn da el Estado pueda reconocerla como la lengua de las personas sordas en el Per, ya que hasta ahora no ha sido as. Si bien el Estado publica un libro de seas para maestros de sordos, recin comienza a denominarlo como "Lenguaje de Seas Peruanas" desde 1996; antes el Ministerio de Educacin publicaba sobre el Lenguaje de Seas Peruanas bajo el ttulo de "Lenguaje Gestual". Sin embargo, este Manual de Lenguaje de Seas Peruanas slo toma en cuenta las palabras de esta lengua, mas no su estructura ni las diferencias sociolingsticas que se dan en ella. Para el lingista significa un reto describir la lengua utilizada por los sordos peruanos. Esta lengua posee su propia Gramtica, sobre la cual an se ha estudiado muy poco. Creemos firmemente que la persona sorda debe ser educada en su lengua y en la lengua donde la persona sorda se desenvuelve. Es decir, los sordos peruanos deben ser educados con el Lenguaje de Seas Peruanas y en castellano. En nuestro pas el Estado slo garantiza la educacin gratuita de la persona sorda hasta los 14 aos, tal como lo demuestra la Ley General de Educacin N 23384. Reglamento de Educacin Especial D.S. N 02-83 ED que

seala en su captulo III Art. 43 lo siguiente: "Las edades referenciales para ubicar a los excepcionales son: a) Nios menores de 8 aos en Educacin Inicial b) Menores de 15 aos en Educacin Primaria c) De 15 ms aos, en Educacin Ocupacional. Despus de esta edad (14 aos) si la persona sorda desea continuar sus estudios, tendr que hacerlo en forma particular o ir a un colegio normal, siempre que cuente con un intrprete y con un Coeficiente Intelectual Normal; la diferencia est en que tendr adems otra desventaja en su educacin: su edad ms avanzada en relacin con los otros nios. Si el Estado reconociera el Lenguaje de Seas Peruanas la educacin del sordo pasara a considerarse como bilinge y los mtodos a utilizarse seran otros. De esta manera se podra mejorar la terrible situacin educativa en que se encuentran los ms de cuarenta y dos mil sordos de nuestro pas. 1.6 Marco terico En esta tesis se hace necesario explicar el marco tericos fundamental de la Teora Lingstica para el desarrollo de este trabajo, la teora innatista de Chomsky en relacin a la adquisicin lingstica . El segundo aspecto est en relacin con los mtodos usados en la Educacin del Sordo, consideramos aqu a la Comunicacin Total que utiliza el Mtodo Bimodal. 1.6.1. Teoras de la adquisicin lingstica: El lenguaje es la capacidad a travs de la cual adquirimos la lengua de nuestro entorno. Esta adquisicin, sin embargo, supone complejos niveles de abstraccin para adquirir este sistema simblico tan complejo a una velocidad sorprendentemente rpida. Lo que llama la atencin es cmo puedan lograrlo aun los nios, a una edad tan corta, siendo este sistema tan complejo.17 Dentro de la Psicolingstica las teoras sobre el Desarrollo del lenguaje son bsicamente tres: Empirista, Innatista e Interaccionista. Cada una de ellas plantea sus propios puntos de vista tericos. La teora empirista plantea que los nios aprenden su lengua por imitacin y reforzamiento. Si el nio usa una gramtica apropiada recibe refuerzo y si no, es corregido. Skinner apoyaba esta teora en su libro "Social Behavior". Segn esta perspectiva, los nios "aprenden" el lenguaje de los adultos. Esta teora tiene, como principal problema, la explicacin del desarrollo de la sintaxis en el nio. La perspectiva interaccionista considera que el desarrollo del lenguaje es el resultado de la interaccin entre la maduracin biolgica, el desarrollo cognoscitivo y un ambiente lingstico favorable. El nio no hace uso del lenguaje hasta ms o menos los

doce meses porque no tienen la capacidad de simbolizar. La perspectiva innatista contempla que la adquisicin lingstica se produce porque los seres humanos se encuentran programados para esta funcin. Segn Chomsky, todos los seres humanos van a desarrollar una lengua dado que se encuentran preparados para esto, sin importar el grado de complejidad de la lengua, que de por s es ya un sistema bastante complejo. Chomksy propone el concepto de Dispositivo para la Adquisicin de Lenguaje (DAL), el cual es un procesador lingstico innato activado por entradas lxicas. En este DAL o lexicn se encontrara una gramtica universal o conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Adquirir una lengua sera poner a funcionar a este lexicn. Esto se debera, segn Slobin a que los seres humanos poseemos un conjunto de capacidades cognoscitivas y perceptuales altamente especializadas para aprender una lengua. Es as como se procesan las reglas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas de una lengua. Entonces, la adquisicin lingstica debe ser natural y prcticamente automtica. Otra evidencia que apoyara el innatismo sera el desarrollo lingstico ms o menos parecido que tienen todos los nios a la misma edad, sin importar la lengua a la que estn expuestos. La gran facilidad con que adquieren el lenguaje es sorprendente, especialmente si vemos que an hay deficiencias en otras reas, por no estar sus sistemas completamente maduros. Hablar sobre el hecho de estar biolgicamente preparados nos lleva al concepto de especializacin cerebral. En este contexto, el hemisferio izquierdo sera el ms especializado para el lenguaje; sin embargo, de daarse el hemisferio izquierdo, quien asume esta funcin es el hemisferio derecho en caso de que la persona sea bastante joven an, es decir antes de que pase el perodo sensible. Esta tesis toma la teora innatista como su modelo, dado que las personas sordas tienen una exposicin muy limitada a lo que conocemos tradicionalmente como lenguaje, es decir la lengua oral. Dada la deficiencia auditiva de las personas sordas stas han "reinventado" el lenguaje, pasando de un cdigo auditivo oral a un cdigo visual. Este cdigo visual que es el Lenguaje de Seas, implica en realidad la presencia de una Gramtica. Al igual que los nios oyentes aprenden su lengua lentamente y equivocndose, los nios sordos aprenden su Lenguaje de Seas. Al comienzo realizan las seas con lentitud, hasta que las logran dominar. Cuando decimos dominar hablamos de los aspectos Fonolgico, Sintctico, Morfolgico y Semntico en el Lenguaje de Seas. Es decir, el Lenguaje de Seas tambin contara con los elementos de una Gramtica Universal. Esta sera la prueba de que el ser humano est predispuesto a adquirir un lenguaje, aunque tenga limitaciones fsicas para hacerlo. En el desarrollo de la Tesis se explicar ms detalladamente cmo

funcionan en el Lenguaje de Seas los componentes de la Gramtica Universal. 1.6.2 Comunicacin Total y Mtodo Bimodal En nuestro medio, la educacin del sordo se desarrolla bajo tres corrientes: la Oralista, la de seas y la Bimodal. El Mtodo Bimodal est basado en la filosofa de Comunicacin Total que incluye el uso del Lenguaje de Seas y la oralizacin simultneamente. El oralismo es la creencia de que toda comunicacin con los nios sordos, as como la comunicacin entre adultos sordos, debe realizarse exclusivamente por medio de la palabra y la lectura labial. Est basado en la teora de que el uso del alfabeto manual y el idioma gestual, atrasan o impiden que el nio sordo adquiera el uso de la palabra o el conocimiento del lenguaje de un modo natural.18 El mtodo oralista es, a veces, considerado como el mtodo gramatical. Es cientfico, sistemtico y analtico, pero considerado por sus detractores como artificial; aunque es muy difcil justificar esto ltimo, ya que "el propsito del mtodo oral es proveer al nio de una herramienta comunicativa que le permita convertirse en un ciudadano de primera clase: adaptado, con pensamiento crtico y econmicamente productivo en una sociedad mayoritaria fuera del contexto nico de los sordos"19 El concepto de Lectura Labial est dentro de la corriente oralista. Se le designa tambin como labiolectura, lectura labiofacial, orolectura, lectura psicovisual, logolectura o lectura oral. Se refiere a la obtencin de informacin del mensaje oral a travs del uso del sentido de la vista. Para ser eficiente en la lectura labial se necesita capacitar al sordo para comprender el lenguaje oral a travs de una observacin aguda de los labios y a la expresin corporal total y en especial la rapidsima sucesin de los movimientos articulatorios que con grados diferentes de visibilidad se configuran en el lenguaje hablado. 20. Del lenguaje oral se busca captar visualmente los gestos naturales, la expresin facial, la situacin ambiental. Esto complementa la informacin recibida e incluso puede darle sentido al mensaje. El oyente presta atencin a estos detalles secundariamente, pero para el sordo stos son importantsimos. Quienes apoyan el mtodo oralista creen que ste es el mejor mtodo, aunque no pueden negar que la memoria no puede sustituir al pensamiento ni a la construccin del lenguaje. Es cierto tambin que la memorizacin de ciertas oraciones no les asegurar el desarrollo de un lenguaje correcto. La atencin ciertamente puede centrarse en la construccin del vocabulario, y no en el pensamiento, para resaltar las palabras, aunque no necesariamente es as. La Comunicacin Total es la filosofa propia de un modo de vivir, comprender y entender la educacin del sordo. Propone respetar el lenguaje del que la persona sorda dispone antes de ingresar al

sistema escolar; un lenguaje que es transmitido no de manera oral, como ocurre en la mayora de los casos; sino de manera distinta, visualmente. Este lenguaje tambin es codificado de manera diferente; no oralmente, sino manualmente. El Lenguaje de Seas es un lenguaje, no es mmica ni gestos; ya que asegura la comunicacin efectiva por parte de ambos interlocutores y configura un cdigo propio. La Comunicacin Total facilita el mejor ambiente, para el aprendizaje y para que los individuos desarrollen su potencial al mximo21 porque prioriza a la persona y no cmo se comunica. La Comunicacin Total brinda la importancia necesaria al lenguaje que trae el nio a la escuela: expresiones faciales, el hecho de que seale a alguien, etc. ya que son formas que pueden utilizarse para comunicarse con l, por lo tanto, deben rescatarse. La Comunicacin Total imparte paralelamente entrenamiento en la lectura labiofacial, la articulacin, el deletreo, la lectura y la escritura. Una escuela que siga la filosofa de Comunicacin Total no puede hablar separadamente del mtodo de la oralizacin ni el del uso de las seas, porque el mtodo es bimodal y no excluyente. Al nio se le ensea el Lenguaje de Seas y al mismo tiempo trabaja la articulacin amplificando sus restos auditivos.22 La Comunicacin Total por ser una "Filosofa de Respeto"23 , le otorga a la persona sorda la potestad de decidir el modo en que ha de comunicarse. Si a la persona sorda le gusta usar seas, la comunicacin es con seas. Si a la persona sorda le gusta oralizar, se usa este sistema. Si el sordo gusta de usar un sistema simultneo de comunicacin (seas y oralizacin) , entonces la comunicacin se da de este modo. Para practicar la Comunicacin Total es necesario conocer que existen ciertas habilidades que son prerrequisitos para la misma: 1)Un diagnstico apropiado de todo nio: en el aspecto fsico, audiolgico, psicolgico, emocional social. Este diagnstico ayuda ms eficientemente al nio de acuerdo al tipo de discapacidad que presenta. 2) Habilidades orales: amplificacin (individual y de grupo), lectura labial, articulacin. Es necesario recordar que el aspecto oral no debe ser descuidado. 3)Habilidades de refuerzo: Interpretacin de los gestos naturales e instintivos del nio: pantomima, lenguaje somtico (multisensorial), alfabeto manual, signos formales (Lenguaje de Seas). La Comunidad sorda adulta, provee la muestra lingstica para lo que ha de usarse en la escuela. Vemos as cmo el uso hace a la norma en la Comunidad Sorda. 4) Habilidades resultantes: pensamiento y razonamiento, labiolectura, la palabra, la lectura, la escritura y el aprendizaje del Lenguaje de Seas. A su vez se puede hablar de las consecuencias favorables24 para el desarrollo

del nio sordo: 1) Aspecto fsico: El sordo aprende a aceptar su sordera, como discapacidad auditiva y no como minusvala. 2) En el campo audiolgico: El sordo sabe que el uso del audfono puede ayudarle. 3) Psicolgicamente: Mejora su autoestima 4) Socialmente: Establece relaciones con personas sordas y oyentes. 5) Emocionalmente: Se adapta al ambiente y forma parte de l. 6) Profesionalmente: Sabe que est capacitado para trabajar y as salir adelante. Tambin es importante recordar que en el trabajo de la Comunicacin Total no slo le corresponde al maestro y al colegio. El lugar ms importante le correspondera a los padres. En segundo lugar estaran los maestros: de cursos regulares, Educacin Fsica y los de Educacin Ocupacional. Es importante que conozca a otros sordos que puedan servirle como modelo para saber que l no es el nico sordo que tiene que lidiar con problemas durante su desarrollo social. Asimismo se debe tener en cuenta el trabajo de los intrpretes, terapistas, compaeros de estudios, vecinos, amigos. Tambin es importante que el sordo pueda informarse sobre sus derechos. Aunque mucha gente cree que la Comunicacin Total es un mtodo, es necesario explicar que slo es una filosofa. Esta filosofa se sirve del Mtodo Bimodal. Al usarse las sea se espera que el nio las conozca, sino es as se trabaja para que pueda conocerlas. Contrariamente a lo que muchos piensan, las seas pueden favorecer la articulacin y la lectura labial. Para hablar sobre la controversia entre el oralismo y la Comunicacin Total debemos recordar tres aspectos bsicos. 1) La Comunicacin Total como filosofa requiere del uso del Mtodo Bimodal. Debe potenciar los restos auditivos del nio y ensearle la oralizacin. 2) En ms de cuarenta aos de investigacin las tendencias educativas sugieren la extensin de la Comunicacin Total. En algunos pases la educacin del sordo se considera, incluso, bilinge y bicultural. (Suecia, Noruega) 3)Desde los aos sesenta se ha observado la comunicacin manual de bebs sordos con padres sordos. Se ve que en ellos hay una tendencia natural hacia el uso de las seas. Nosotros creemos que ningn mtodo usado de modo exclusivo es beneficioso. Ni el oralismo puro ni el uso exclusivo de las seas han ayudado al desarrollo de la persona sorda, y menos aun en un pas como el nuestro. El nio sordo por su discapacidad auditiva tiene la

tendencia a comunicarse con gestos. Esta tendencia debe enfocarse hacia el uso del Lenguaje de Seas y no de gestos aislados. Por otro lado, el sordo es quien se adapta a la sociedad oyente, no ser posible su adaptacin si no aprende a oralizar. Por esta razn apostamos por la Filosofa de la Comunicacin Total y el Mtodo Bimodal, entre los mtodos ya usados en el Per; aunque consideramos que para que la educacin del sordo mejore verdaderamente se deberan instaurar programas de Educacin Bilinge Bicultural. As puede utilizar sus seas para aprender, respetando la estructura de este Lenguaje de Seas a la vez que se le ensee el castellano, tanto en el aspecto oral como en el aspecto escrito. Pensamos que el Lenguaje de Seas y la oralizacin se complementan. El Lenguaje de Seas no tiene escritura, no puede representarse an. Recin estn hacindose estudios para la transcripcin fontica del mismo en el caso del Lenguaje de Seas Americanas. El sordo necesita aprender a leer y escribir, por eso la parte oral y el estudio del castellano, no deben descuidarse, aunque su aprendizaje sea considerado por muchos como artificial. Por otro lado, la lengua oral carece de los recursos expresivos del Lenguaje de Seas y los sordos se sienten ms identificados con su lengua natural . Manejar ambos cdigos por el hecho de ser bilinges va a favorecer a las personas sordas. 1.7. Hiptesis El grado de comprensin del lenguaje por seas es ms significativo para los sordos con padres sordos que para los sordos con padres oyentes. 1.8 Variables 1.8.1 Definicin conceptual de las variables: Lenguaje de Seas: Sistema de comunicacin usado por los sordos. Es un sistema de comunicacin visual, no oral. A travs de los signos, se puede expresar cualquier idea, logrando una comunicacin integral. Grado de comprensin: Nivel de la facultad o capacidad para entender algo. Padres: Progenitores. En este estudio los padres pueden ser de dos tipos: sordos y oyentes.

1.8.2 Operacionalizacin de las variables (V.I)Variable independiente: Lenguaje de Seas Indicador: sordo (V.D)Variable dependiente: Grado de comprensin Indicador: nios (9-13 aos) (V.i)Variable interviniente: Padres Indicadores: sordos y oyentes

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Pinker, Steven. El instinto del Lenguaje. Cmo crea el lenguaje la mente. Alianza Ed. Marid, 1995. p. 5 2 Chomsky, N. Reglas y representaciones. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2001. p.58. 3 Radetsky, Peter. Sign Language and the Brain. En: Deaf Life. Washington, 1998. p.20 4 Chomsky, Noam. Reflexiones acerca del lenguaje. Ed. Trillas. Mxico, 1981. p.71 5 Muros, Beln. Los mtodos de enseanza del lenguaje en el nio sordo. En: Desarrollo Curricular y Organizativo del Nio Sordo. Ed. Aljibe. Mlaga, 1998. p. 162. Schrimer, Barbara. Psychological, Social and Educational Dimensions of Deafness. Massachusetts, 2001. p198. 7 Volterra, Virginia. From Gestures to Language. Ed. Gallaudet University Press. Washington. D.C. 2002. p 225 8 Ib. 9 Ob. Cit pp. 93-95 10 Luria, Alexander. Conciencia y lenguaje. Ed. Visor. Madrid, 2000. p. 121 11 Vigotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1998. pp 21-33. 12 Torres, Santiago. Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe. Mlaga, 2000. p 62 13 Torres, Santiago. Ob. cit p 62 14 Torres, Santiago. Ob. cit p 195 15 Muros, Belen. Los mtodos de enseanza del lenguaje en el nio sordo. En: Desarrollo Curricular y Organizativo del Nio Sordo. Ed. Aljibe. Mlaga, 1998. p. 162 16 Steel, Karen y Steve Brown. "More deafness genes". En: Science. Vol. 180. Utah, EEUU. 1998. p. 140. 17 Chomsky, Noam. Reglas y representaciones. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2001.p. 34 18 Chavarra Soledad. "La Comunicacin Total: Una filosofa de respeto". En: Sordera: Del Diagnstico al Tratamiento. Corrientes actuales. Ed. Primer Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales Interesados en la Problemtica del Deficiente Auditivo. Cartagena, 1983. pp 100-10319 Di Carlo, Louis. The Deaf. Ed. Prentice - Hall. New Jersey, 1964. p. 85. 20 Quirs, de J.B. La audiometra del adulto y del nio. Ed. Paido. Buenos Aires, 1980.pp. 420-423. 21 Chavarra Soledad. "La Comunicacin Total: Una filosofa de respeto". En: Sordera: Del Diagnstico al Tratamiento. Corrientes actuales. Ed. Primer Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales Interesados en la Problemtica del Deficiente Auditivo. Cartagena, 1983. p. 95 22 Ib. 23 Ib. 24 Ib.
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