Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen
Licenciatura en Secundaria con Especialidad en Telesecundaria La Enseanza del Espaol I Informe del proceso para la elaboracin de las planeaciones didcticas. Docente: Ma. Teresa Lpez Contreras

Integrantes del equipo: Marycarmen Rodrguez Lara Esther Romero Corts Ana Karen Viveros Franco Segundo Grado Grupo A 15 de Noviembre de 2013

ndice
Pgina

Introduccin

1-2

Marco terico

3-5

Metodologa

6-17

Conclusiones

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Referencias bibliogrficas

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Anexos

Presentacin Este informe presenta el proceso que se llev a cabo para llegar a nuestro producto el cual es una planeacin didctica de un proyecto de la asignatura de Espaol, puesto que la propuesta de trabajo para esta asignatura es mediante la realizacin de proyectos, mismo que consta de una secuencia de actividades diversas, para la resolucin de un problema que implica la elaboracin de un producto final. En esta planeacin didctica el producto tangible ser la realizacin de una historieta para difundir en la comunidad, para la elaboracin de esta

planeacin didctica se sigui un proceso en el cual se analizaron diversos documentos con el propsito de conocer cules son los aspectos a considerar para la elaboracin de un proyecto en el nivel de secundaria, as como tambin conocer cul es el objetivo del trabajo por proyectos y las implicaciones de los mismos. El objetivo de esta planeacin didctica, es mostrar los elementos fundamentales que debe contener la misma, la manera en que se abordan los contenidos actualmente en la asignatura de Espaol en el nivel de secundaria, para lo cual tuvimos que consultar los planes y programas de estudio del nivel secundaria del 2006 y 2011. Nuestra planeacin didctica est enfocada a desarrollar en nuestros alumnos los siguientes aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo, emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados, emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto, elabora distintos textos para difundir informacin.

Estos aprendizajes esperados fueron substrados del programa de estudios de espaol 2011, y las actividades propuestas en la planeacin estn enfocadas en alcanzar los aprendizajes esperados, para llegar a la realizacin de la planeacin didctica se realizaron diversos productos entre los que destacan un cuadro comparativo entre el plan de estudios 2006 y 2011, presentacin de los ajustes que se hicieron en el programa de Espaol 2011 y de las prcticas sociales de

espaol 2011 de primaria y secundaria donde se analiza la secuenciacin de las prcticas sociales de 1 a 6 grado de primaria y de 1 a 3 de secundaria, elaboracin de un mapa conceptual acerca de las implicaciones en la planificacin de proyectos del texto La planificacin de proyectos de Ma. Laura Galaburri, creacin de un formato de planeacin; y la resolucin de preguntas considerando la lectura del texto La evaluacin de un proyecto diseado de Mara Laura Galaburri.

Marco terico El curso de La Enseanza del Espaol I est encaminado a comprender el enfoque de la enseanza en esta asignatura en el nivel de secundaria, en este se estudiaran rasgos esenciales y su relacin con los contenidos curriculares de los programas de estudio. Como futuros docentes debemos plantearnos objetivos y metas de trabajo pedaggico, con herramientas y estrategias didcticas apropiadas y contextualizadas que propicien prcticas efectivas, organizadas de acuerdo a los planes y programas que rigen este nivel. Surge una comparacin entre estos planes, que desde un principio fueron creados para que tanto directivos como los maestros conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de calidad. Dentro de los planes tenemos un referente base para la elaboracin de las planeaciones, que permiten adems, guiar los contenidos del currculo de Espaol, en este caso con un sentido formativo de cada nivel de educacin bsica. Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas (SEP, 2011)

A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de 3

los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo 2 del presente Acuerdo. (SEP, 2011)

En espaol, el trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

En el programa de estudios de espaol, se mencionan a los proyectos didcticos, considerndolos actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. (SEP, 2011).

Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. El vnculo con la realidad y la participacin social, donde pueda emplear y comprender el lenguaje, tanto de forma oral como escrita. Le permiten al alumno el trabajo y desarrollo frente a situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de diversos tipos de textos, as como la generacin de productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

As mismo, existe una conexin y relacin entre las actividades que se llevan a cabo dentro del currculo, pues el conjunto de estas es llevado por un hilo conductor bien establecido y coordinado (Galaburri, 2000), que no solo resolver un problema o situacin sino que tambin estar planteado para ser de utilidad a futuro. Tiene un propsito que el docente debe manifestar y tener presente

siempre a fin de lograrlo a lo largo de las secuencias y bloques. 4

La planeacin de los proyectos brinda oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del mundo, de su entorno (dentro de la escuela y fuera de esta), estimulen su anlisis crtico, reflexivo y analtico, propongan acciones de cambio, soluciones y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin.

Se pretende en la prctica docente llevar las clases basados en una planeacin que coordine y desarrolle actividades y contenidos curriculares, contemple imprevistos y necesidades del contexto, posterior a llevarse a cabo, nos permite plantear una retroalimentacin, una resignificacin de los conocimientos anteriores de los alumnos y contemplar las motivaciones e intereses.

Gua metodolgica Sesin 1 Comparacin de los planes de estudio 2006 y 2011 A travs de la comparacin de los planes de estudio nos pudimos percatar de las diferencias y similitudes entre ambos planes, lo cual nos sirvi como un referente para pensar en nuestra planeacin actualizada, incluyendo aspectos del plan 2011, pero tambin tomando en cuenta lo que se conservaba del plan de estudios 2006. Consideramos que es de suma importancia que cualquier docente o docente en formacin en nuestro caso conozca y sepa manejar los planes de estudio, adems de utilizarlo como una de las herramientas fundamentales para disear su planeacin, puesto que aqu se incluyen elementos que nos guan sobre los objetivos de la asignatura, algunas sugerencias de cmo trabajar y de abordar los distintos contenidos marcados como indispensables en la educacin bsica. Entre las diferencias y similitudes que pudimos detectar estn un mapa curricular ms completo, ahora se habla de estndares curriculares, propsitos de la asignatura, campos de formacin, habilidades digitales, marcos curriculares para la educacin indgena con parmetros ms especficos, se habla ya de gestin educativa para los aprendizajes y relacionados a las TIC (Ver anexo 1).

Sesin 2 Ajustes del programa de Espaol 2011 Conocer cules fueron los ajustes que se le hicieron al programa de Espaol 2011 con respecto al programa de Espaol 2006 nos sirvi de gua para saber cules eran los elementos vigentes que deba de incluir la planeacin didctica, adems de poder seleccionar los aprendizajes esperados que pueden construir los alumnos al terminar de la realizacin del proyecto, el programa de Espaol 2011 presenta al maestro la mayora de los elementos a considerar cuando se pretende hacer una planeacin didctica de un proyecto, por eso en gran medida nuestra planeacin didctica est alineada al programa de Espaol 2011, entre los ajustes que pudimos percibir en el programa son: Propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica 6

Propsitos para la enseanza del espaol en la educacin secundaria Estndares curriculares de espaol Organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos, en ambos programas de estudio se siguen organizando en tres mbitos. Uso de materiales en el aula Organizacin de los contenidos Organizacin de contenidos en 2011

(Ver anexo 2)

Sesin 3 Secuenciacin de las prcticas sociales en los programas de Espaol en primaria y secundaria. Una de las propuestas de los planes y programas de estudio del 2011 es que los conocimientos no se deben de ver o abordar de una manera aislada, por lo cual es de suma importancia que se sepan entrelazar y sean uno solo, sin fragmentarlo o dividirlo, desde el preescolar hasta finalizar la secundaria el aprendizaje debe tener un seguimiento, por lo cual los profesores tienen que tener conocimiento de los aprendizajes en todos los niveles de la educacin bsica, para tener en cuenta los conocimientos previos y los conocimientos que sus alumnos tendrn que alcanzar al concluir ese nivel educativo, las secuencias de los programas de Espaol en primaria y secundaria.

Para ello las prcticas sociales se encuentras dividas en: mbito de Estudio. mbito de Literatura. mbito de Participacin social.

Un claro ejemplo de la relacin entre estas prcticas es: en tercer grado de primaria los alumnos escriben un relato autobiogrfico para compartir, despus en sexto escriben biografas y autobiografas para compartir y finalmente en tercer grado de secundaria elaboran un anuario que integre autobiografas. A pesar de que entre estas existe un anclaje, para un desarrollo continuo, existen algunas como: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad y escribir un reportaje sobre su localidad, que slo se elaboran en primaria.

Sesin 5 En esta sesin del proyecto, realizamos un mapa conceptual en el cual se analiz que es un proyecto, su realizacin, sus elementos y la importancia que tiene su planificacin, de la misma forma los aspectos a considerar al momento de ser evaluado, conocer todo esto nos sirvi para tener una visin amplia y congruente para el diseo de la planificacin didctica del proyecto Una historieta para su divulgacin, por lo cual aprendimos que:

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Entre los elementos principales con que cuenta un proyecto estn, la situacin problemtica, los objetivos que pretende alcanzar, contenidos a abordar, actividades que ayuden a la resolucin de la situacin problema, las producciones que se realizaran durante el desarrollo del proyecto y la manera en que se evaluara.

Un proyecto implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolucin de un problema, la elaboracin de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de produccin y las acciones necesarias para que ste sea posible. Adems permite coordinar los propsitos del docente con los del alumno, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y dotarla de un sentido actual para los estudiantes que implica la condicin de resolucin compartida, es decir, necesita planificacin.

Donde evaluar significa considerar: La situacin didctica diseada para el docente: considerar la forma de relacin que el docente plante entre los alumnos y los contenidos escolares con el propsito de que stos construyan conocimientos sobre los contenidos propuestos. El proceso llevado a cabo por el nio como resultado de la interaccin entre lo que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender: Aceptar que lo que puede ser un verdadero problema para unos puede no serlo para otros, considerar al grupo de alumnos implica aceptar si diversidad y sus diferentes historias en relacin con el lenguaje escrito y con la escuela. La evaluacin tiene que permitirnos establecer cules fueron los progresos en el aprendizaje generados a travs del trabajo didctico realizado. El contexto institucional en el cual se da la enseanza: toma de conciencia acerca del lugar que ocupa la evaluacin en las instituciones educativas.

Sesin 6 En esta sesin realizamos un formato de planeacin didctica por proyectos, considerando las distintas caractersticas de los Planes y Programas de estudio 2006 y 2011, donde reflejamos todo lo analizado previamente, el cual es presentado a continuacin; siendo este nuestro producto tangible:

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BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA Escuela de Clave:_______________ Localidad:_____________ prctica:______________ Maestra Maestra adjunta:_____________________ tutora:___________________ Asignatura: Espaol Grado y grupo: 1 Fecha:___________

Bloque: 3 De dnde venimos Proyecto: Historieta a partir de un mito sobre el origen del hombre para difundir en la comunidad. mbito: Participacin social.

Secuencia: 7 Eva era africana? Sesiones: 8 Producto del proyecto: Compilado con historietas.

Practica social del lenguaje: Elaborar una historieta para su difusin. (Tercer grado. Bloque V) Aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo. Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la exaltacin de los significados. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin.

Tipo de texto: Expositivo.

Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Estndares curriculares: 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir.

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Org.

Actividades de aprendizaje y Temas de reflexin

Sesin 1 Los alumnos: 1. Observan el video sobre el origen de los primeros seres humanos y comentan se han preguntado de dnde venimos? Qu les dice la pregunta Eva era africana? 2. Leen y comentan en voz alta el texto Cul es tu origen? presentado en la pgina 140 del libro de texto. 3. Integran equipos para trabajar la lectura. 4. Responden oralmente a las preguntas de la pgina 141 Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones? Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron? En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones? Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres humanos? y al terminar comparten su opinin y reflexiones con el grupo. Sesin 2 1. Leen el mito quich El origen de los primeros seres y el artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin. 2. Comentan los textos. 3. Responden y socializan las respuestas a las preguntas Cmo surgieron los seres humanos? Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos? En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres?

Tiempo

Materiales y recursos

Productos

Evaluacin
>Mediante preguntas orales responde a cuestiones sobre el origen de los seres humanos.

10 min.

15 min.

>Video sobre el >Resolucin de origen de los las preguntas primeros seres detonadoras. humanos >Computadora. >Bocinas. >Proyector. >Libro de texto.

10 min. 15 min.

>Libro de texto. 25 min.

>Resuelve por escrito preguntas sobre el origen de los seres humanos.

10 min. 15 min.

>Mediante la expresin escrita expresa sus conclusiones a diversos cuestionamientos sobre el origen de los seres humanos.

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Sesin 3 1. Hacen una recapitulacin del contenido de los textos que leyeron en la sesin anterior. 2. Profundizan en el contenido de los textos a partir de las preguntas Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de divulgacin? Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos? En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientficas? 3. Leen en voz alta narracin y exposicin pgina 146- 147. 4. Resuelven sus dudas y contestan el ejercicio de la pgina 147 en el cual deben identificar si el ejemplo es una narracin o una exposicin. Sesin 4 1. Leen las definiciones Creacionismo, Darwinismo, Mitos y Seleccin Natural de la pgina 147. 2. Contestan el ejercicio verdadero y falso de la pgina 148. 3. Leen el artculo Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos. 4. Escriben la Crnica de un da en la vida de Lucy. 5. Socializan lo escrito.

>Libro de texto. 5 min. 20 min.

>Identifica diferencias entre narracin y exposicin.

>Mediante pequeos ejemplos identifica qu es una narracin y qu una exposicin.

10 min. 15 min.

>Libro de texto. 10 min.

>Escrito >Escrito en el Crnica de un que relaciona lo da en la vida de ledo al realizar Lucy. una crnica.

5 min.

10 min.

10 min. 15 min.

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Sesin 5 1. Buscan en la biblioteca escolar y del aula, mitos sobre el origen de la humanidad. 2. De los mitos investigados registran los datos: cultura, dioses que intervienen, lugar, acciones realizadas y primeros seres humanos. 3. Seleccionan un mito y comienzan a planear su historieta. Sesiones 6 1. Leen la descripcin de las caractersticas de una historieta en la pgina 150 del libro. 2. Leen el modelo de historieta El da en que se desplomaron los cielos que est en la pgina 151, resaltando los elementos de la misma. 3. Comprenden a travs de distintas historietas, el uso de las onomatopeyas en la exaltacin de significados 4. Escriben el borrador de su historieta. Sesin 7 1. Leen temas de reflexin "Divisin silbica y slaba tnica" de la pgina 152-153. 2. Resuelven las actividades referentes a temas de reflexin 2 y 3 de la pgina 152-153. 3. Intercambian historietas y revisan la misma considerando la seccin Revisin y presentacin. 4. Corrigen su historieta.

20 min. 15 min.

>Libros de la >Planificacin biblioteca y el aula. de la historieta.

>Expresa oralmente ideas para realizar su historieta.

15 min.

10 min. 10 min.

>Hojas, colores, plumones. >Historietas. >Libro de texto del alumno.

>Borrador de >Borrador sobre las historietas la historieta que cumpla con las caractersticas del tipo textual.

10 min.

20 min. >Libro de texto. 10 min. 10 min. 10 min. 20 min. >Revisin de la >Mediante una historieta. rbrica, coevala que la historieta cumpla con aspectos como contenido y ortografa.

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Sesin 8 1. Exponen sus historietas frente al grupo. 2. Leen las historietas de sus compaeros. 3. Realizan un dilogo basndose en las preguntas, Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de explicarse algo que desconocemos? Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientficas sobre el origen del ser humano? Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico? Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientfica? Cul es su favorito? 4. Realizan una coevaluacin y autoevaluacin.

>Historieta. 15 min. 15 min. 15 min.

Producto final: Historieta para difundir en la comunidad.

>Mediante una rbrica se realiza una evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del trabajo realizado.

5 min.

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Observaciones:

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Sesin 7 Para concluir el proyecto, realizamos la lectura La evaluacin del proyecto diseado de Mara Laura Galaburri, la cual consideramos como base para responder a cuestiones tales como: Qu aspectos resultaran difciles de evaluar? Por qu? Cmo los evaluaran? Qu contenidos podran evaluarse mediante un examen? En qu casos sera ms pertinente utilizar otro tipo de evaluacin?; por qu? Cul o cules actividades resultaran pertinentes para evaluar si los alumnos han aprendido lo que se esperaba?; por qu? Propuesta de aspectos que se evaluarn para un contenido de primer grado. (Ver anexo 3)

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Conclusin

Gracias a la elaboracin de la planeacin didctica de un proyecto y todos los procedimientos que se realizaron para su elaboracin, nos permiti conocer ms a fondo las caractersticas de los planes y programas de estudio 2006 y 2011, as como tambin conocer cul es el enfoque y el propsito de la asignatura de espaol, as tambin pudimos analizar los elementos a considerar en la planificacin de un proyecto, sus funciones, y todas las caractersticas que tienen que ver con la planificacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos, que es la nueva forma de trabajo en la asignatura de espaol; lo cual como futuras docentes nos sirven para tener un panorama ms amplio sobre esta estrategia de enseanza-aprendizaje.

El seguimiento de las sesiones estuvo encaminado a cumplir con diversas actividades con un fin comn; la produccin del proyecto fue una labor en conjunto que se trabaj a lo largo del bloque, realizando diversas lecturas y consultando autores para tener fundamentos y comprender el proceso y organizacin de una planeacin y su ejecucin a la hora de llevarlo a la prctica. La colaboracin y participacin de todas las integrantes del equipo fue de suma importancia para lograr este producto final.

Para la elaboracin de esta planeacin didctica tuvimos algunas dificultades, pero con la constancia se pudieron resolver para poder presentar el informe de este proyecto, que sin duda alguna nos ser de gran utilidad en toda nuestra carrera como docentes. Por ultimo resta decir que este informe no solo se queda aqu, pues debe transmitirse y aplicarse lo aprendido, concretar los aprendizajes y mejorar a futuro en la labor docente.

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Referencias bibliogrficas
o Galaburri (2000) La evaluacin de un proyecto diseado. o Galaburri (2000) La planificacin de proyectos. o SEP (2006) Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. o SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Cuarto grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Primer grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Segundo grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Tercer grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Quinto grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Sexto grado. o SEP (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol.

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Anexos

Anexo 1

Cuadro comparativo Planes 2006-2011

Plan 2006 y 2011

Semejanzas
Ambos mencionan: uso de lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos, la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Interculturalidad, valores, potencialidad, trabajo colaborativo. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Son las mismas 5 para ambos planes: Competencias para el aprendizaje permanente.

Diferencias
Difiere la redaccin y vocabulario utilizado para cada punto. Se agregan especificaciones, como: En el plan 2011 menciona ya la importancia de ingles. Habla de flexibilidad y empata hacia otros puntos de vista. Menciona el uso de recursos tecnolgicos y promueve un estilo de vida activo y saludable. En el plan 2006, por otro lado menciona el reconocimiento de la cultura, ideas y sentimientos de otros, as como la manifestacin de los propios. Aqu adems de la activacin fsica, habla de favorecer la capacidad motriz interactuando en contextos

Perfil de egreso

Competencias para la vida

Difieren en la forma de desarrollar cada una. Por ejemplo: Competencias para el

 Competencias para el manejo de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Se tiene como objetivo bsico de la educacin para la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance. Promover modelos de utilizacin de las TIC que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento. Las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario.

Orientaciones didcticas

aprendizaje permanente. 2006: Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 2011: requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. En el plan 2011 habla de Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales. Y se tienen estndares a alcanzar. Fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. Se establecen principios mundiales por la UNESCO 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. En el plan 2006 se habla de Orientaciones didcticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio: a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos b) Atender la diversidad c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento

Propsitos

Plan 2006 Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades sociolingsticas del espaol y del lenguaje en general. Expresen y defiendan sus

d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonoma de los estudiantes h) Evaluacin mientras que en el plan 2011: de PRINCIPIOS PEDAGGICOS Plan 2011 Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos

opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficcin.

contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e

Gestin para el desarrollo de actividades

Se busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI. Se propone que en las escuelas sern los docentes quienes seleccionen las estrategias didcticas ms adecuadas para el desarrollo de los temas sealados en los programas de las asignaturas, a partir de las caractersticas especficas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura. De la misma manera, los profesores y alumnos podrn elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios para lograr sus propsitos, no slo en cuanto a los libros de texto sino a otra serie de materiales disponibles, como las bibliotecas de aula y la videoteca escolar. Se rescata el impuls de programas para apoyar la actualizacin de los maestros;

histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. En el plan 2011 plantea que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica; una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.

acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. El logro de los objetivos propuestos en los planes depende en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su prctica, de tal manera que los procesos de enseanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para sus alumnos, en la medida en que puedan adaptar y contextualizar los contenidos.

En el plan 2006 son los siguientes: a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos b) Atender la diversidad c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonoma de los estudiantes h) Evaluacin En el plan 2011 son los siguientes: 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3. Generar ambientes de aprendizaje 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7. Evaluar para aprender 1.8. Favorecer la inclusin

Principios pedaggicos

Gestin para el desarrollo de actividades digitales

Propsitos de asignatura

Las TIC incluyen no slo las herramientas relacionadas con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. Conviene evitar las tendencias a pensar que la tecnologa puede sustituir al docente, que es un fin en s misma, o suponer que su sola presencia mejorar la calidad de la educacin. Esta visin simplificada puede tener consecuencias en la aplicacin y el uso de las TIC en el aula, que operen en contra tanto de las finalidades de la educacin bsica como del logro del perfil de egreso esperado. Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de los alumnos, entre s y con el profesor, durante la realizacin de las actividades didcticas. Las TIC favorecen el trabajo interdisciplinario en el saln de clases y una transdisciplinariedad que mejora el aprendizaje en las diferentes asignaturas. En la educacin primaria y secundaria se contina con el

para atender a la diversidad 1.9. Incorporar temas de relevancia social 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11. Reorientar el liderazgo 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela En el plan 2011 ya se mencionan los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas (antes mencionados). El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas. En el plan 2006 aun no se utiliza el trmino Habilidades Digitales. En el plan 2006 se menciona: la escuela debe garantizar en

estudio del lenguaje con la esta asignatura (Espaol) que asignatura de Espaol y su los estudiantes aprendizaje se centra en las Amplen su capacidad de prcticas sociales del lenguaje, comunicacin, aportando, que se definen como pautas o compartiendo y evaluando modos de interaccin; de informacin en una variedad produccin e interpretacin de de contextos. prcticas orales y escritas; de Utilicen los acervos impresos comprender diferentes modos y los medios electrnicos a de leer, interpretar, estudiar y su alcance para obtener y compartir textos; de seleccionar informacin con aproximarse a su escritura, y propsitos especficos. de participar en intercambios Usen la escritura para orales. planear y elaborar su En estos niveles, el Espaol discurso. busca acrecentar y consolidar Amplen su conocimiento de las habilidades de los las caractersticas del alumnos en estas prcticas lenguaje y lo utilicen para sociales del lenguaje; comprender y producir formarlos como sujetos textos. sociales autnomos, Interpreten y produzcan conscientes de la pluralidad y textos para responder a las complejidad de los modos de demandas de la vida social, interactuar por medio del empleando diversas lenguaje y que, en primer modalidades de lectura y lugar, desarrollen escritura en funcin de sus competencias comunicativas y, propsitos. en segundo lugar, el Se reconozcan como parte conocimiento de la lengua; es de una comunidad cultural decir, la habilidad para diversa y dinmica. utilizarla. Valoren la riqueza lingstica En los grados superiores de la y cultural de Mxico, las Educacin Bsica, la literatura variedades sociolingsticas es un mbito para la del espaol y del lenguaje en comprensin y el general. razonamiento sobre el mundo, Expresen y defiendan sus ya que permite el opiniones y creencias de reconocimiento de los manera razonada, respeten diferentes modos de los puntos de vista de otros pensamiento y expresin, y de desde una perspectiva crtica los diversos gneros. Adems, y reflexiva, utilicen el dilogo afirma la prctica de la lectura como forma privilegiada para y busca su logro en un alto resolver conflictos, y sean nivel, mediante los estndares capaces de modificar sus nacionales de habilidad lectora opiniones y creencias ante propuestos en el currculo. argumentos razonables.

 Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas; valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficcin. Mapa curricular de la educacion basica plan 2006

Mapa curricular de la educacion basica plan 2011

Qu se dice de la articulacin curricular de la educacin bsica? En el plan 2006, para esta articulacin se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo. En el 2011, se plantea el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Qu nuevos elementos incorpora el plan de estudios 2011? Un mapa curricular ms completo, ahora se habla de estndares curriculares, propsitos de la asignatura, campos de formacin, habilidades digitales, marcos curriculares para la educacin indgena con parmetros ms especficos, se habla ya de gestin educativa para los aprendizajes y relacionados a las TIC. Qu cambios observa en el mapa curricular de la educacin bsica 2011? En este mapa curricular se observan estndares curriculares y cuatro periodos escolares, el ltimo de los cuales; es donde se encuentra la educacin secundaria y las asignaturas son las mismas que manejan en el plan 2006, donde tenemos Espaol, Matemticas, Lengua Extranjera, Ciencias, Tecnologa, Geografa, Historia, Asignatura Estatal, Formacin Cvica y tica, Tutora, Educacin Fsica y Artstica. Este mapa incluye los campos de formacin: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, Desarrollo personal y para la convivencia, los cuales no se visualizan en el plan del 2006. Qu se dice respecto a los estndares curriculares y aprendizajes esperados? En el plan 2006: A fin de orientar el trabajo docente respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio establecen los aprendizajes que se espera que los alumnos logren en cada ciclo escolar. Esto pretende facilitar la toma de decisiones de los docentes, as como favorecer la creacin de las estrategias que consideren adecuadas para alcanzar las metas propuestas. Los aprendizajes esperados tambin son un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre docentes, estudiantes y padres de familia. En el plan 2011: Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Anexo 2

Anexo 3

Antes de responder me parece importante dejar claro, que un proyecto implica un conjunto de actividades diversas, diseadas y planificadas por el docente; que estn hiladas y relacionadas por un objetivo conductor: la resolucin de problemas, para lo cual debe existir un tiempo para la produccin y obtencin de un producto tangible, as mismo este proceso debe favorecer y coordinar los propsitos comunes del docente y alumno, hacia la resolucin compartida del problema. Qu aspectos resultaran difciles de evaluar? Por qu? Cmo los evaluaran? Tenemos bastantes aspectos a considerar, por un lado lo Conceptual (con respecto a contenidos), Factual (los hechos), Procedimental (como sabe hacer) y Actitudinal (elementos cognitivos, conductuales y afectivos). Como docente todos son aspectos con cierta complejidad de crtica y evaluacin, pero consideramos que el criterio de evaluar elementos actitudinales en el alumno es difcil ms que los dems, en el sentido de que se debe hacer una valoracin que puede ser bastante subjetiva por parte del docente, esto debido a sus posiciones ideolgicas, morales, a la distribucin del tiempo y lo que pueda analizar y observar personalmente. Dentro de esta categora actitudinal se incluye la evaluacin de aspectos como valores, compromiso, participacin, motivacin, etc. En los programas y planes y guas docentes no estn establecidas reglas o especificaciones para que en la prctica la evaluacin de actitudes sea sencilla, entonces resta buscar criterios propios que a partir de la observacin del comportamiento de los alumnos en forma sistemtica, en diferentes situaciones grupales, permita conseguir un estimado evaluable, claro est, de forma cualitativa y no tanto cuantitativa. Otro aspecto que consideramos como difcil de evaluar dentro del aula con respecto a lo conceptual es el anlisis y reflexin de los alumnos, su capacidad de crtica y autoanlisis en las situaciones didcticas que se vayan presentando durante el proyecto, para lograr evaluarlas sera necesario un conocimiento previo del grupo, de cada alumno y sus capacidades y habilidades orales, escritas, organizativas, reflexivas, para partir del conocer un antes y un ahora, para establecer los progresos en el aprendizaje generados con el trabajo diario y constante, es una labor que requiere compromiso y atencin por parte del docente, adems de una idea clara de que busca saber, que va a observar y como lo har.

 Qu contenidos podran evaluarse mediante un examen? Tomando en consideracin que el examen no es exclusivamente de forma escrita, sino que tambin podemos disponer de exmenes ms informales, pruebas rpidas en clase, exmenes orales, cuestionarios, entre otros. Por lo que los contenidos que se tienen contemplados en los planes y programas de todas las asignaturas de secundaria, como matemticas, espaol, ciencias, geografa, historia, cvica y tica y lengua extranjera; pueden bajo ciertas caractersticas y adaptaciones, tomar un examen como herramienta, siempre que se sobrelleven de la mano otras estrategias de evaluacin. Ms aun si hablamos de asignaturas como educacin fsica, artes, orientacin y tutora, en las cuales es necesario considerar aspectos motrices, emocionales y actitudinales como principales criterios (con esto no decimos que no se consideren al evaluar las anteriores asignaturas). Solo por mencionar algunos contenidos y temas utilizables tenemos en cada signatura. Espaol: Comprensin lectora, vocabulario, acentuacin, redaccin, mitologa; en Ciencias: ecologa, energa, teoras cientficas, anatoma, nutricin, flora y fauna, ecosistemas, salud; en Historia: independencia y revolucin mexicana, biografas de personajes, relatos, mapas, lneas del tiempo, esquemas; en Geografa: la tierra, recursos naturales, poblacin humana, actividades productivas, globalizacin; en Civismo: constitucin y artculos, leyes, smbolos patrios, problemas sociales. En qu casos sera ms pertinente utilizar otro tipo de evaluacin?; por qu? Como se menciono, hay asignaturas que requieren evaluar ciertos criterios ms que otras, en la medida en que los aprendizajes esperados, los contenidos y competencias sean alcanzados por los alumnos. El docente debe conocer bien a su grupo a partir de lo cual podr saber que necesidades tienen y que forma de evaluar es la ms conveniente, por ejemplo, un examen oral, escrito, en lnea o en campo, no se puede aplicar en todos los casos, depender de la localizacin de la escuela, la situacin de los alumnos, disponibilidad de medios, actitud y funcionalidad que se presenten.

 Cul o cules de las siguientes actividades resultaran pertinentes para evaluar si los alumnos han aprendido lo que se esperaba?; por qu? a) Representar una obra de teatro semejante a la leda. b) Escribir una resea de la obra leda. c) Resolver un cuestionario sobre lo que ley. d) Contestar un examen sobre el contenido de la obra. e) Elaborar un comentario recomendando la obra leda. Si estamos hablando de un contenido en Espaol; como en este caso; deben favorecerse ciertos aprendizajes y estndares, lograr que los alumnos desarrollen algunas competencias y que se llegue a un producto tangible del proyecto o objetivo planteados al inicio de la secuencia, bloque y tema. El representar mediante una obra le permitir trabajar en equipo, colaborar y organizarse para presentar ante el pblico, de forma creativa y positiva lo significativo. Al elaborar un comentario de la obra leda podr Expresar y reflexionar, aportar opiniones e ideas de una manera razonada, empleando la escritura como herramienta.

 Propuesta de aspectos que se evaluarn para un contenido de primer grado

Espaol 1 BLOQUE: 3 Eva era africana? Secuencia: 7 Sesin: 5,6,7,8 1 A Producto de proyecto: historieta sobre el origen del hombre. Docente titular: XXX Propuesta didctica realizada dentro del saln en equipos de 4 integrantes. Rubrica para la evaluacin del proyecto: Hagamos nuestra historia Criterio a Regular Bueno Excelente Puntaje evaluar (5-6) (7-8) (9-10) Texto y contenido (informacin y recursos) Ortografa y gramtica (utilizo adems, onomatopeyas Cohesin y coherencia en la historieta Creatividad y originalidad en presentacin Trabajo colaborativo con equipo La historieta no contiene historia y sustento real. El texto tiene errores ortogrficos y gramaticales. No usa signos y onomatopeyas. El texto tiene poco sentido o no se entiende por completo. El trabajo es poco llamativo, limpio, llamativo. No hay aportes novedosos Se muestra poca colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable entre los compaeros, falta organizacin. La historieta contiene historia y sustento real. El texto tiene algunas faltas de ortografa y gramtica. Utiliza signos y onomatopeyas. El texto escrito tiene sentido y es entendible El trabajo es limpio, tiene colorido y es algo llamativo y de inters. Se muestra algo de colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable entre los compaeros, hay cierta organizacin. La historieta contiene historia y sustento real. Se investigo previamente. El texto presenta el correcto uso de la gramtica. Usa correctamente signos y onomatopeyas.

El texto contiene conectores pertinentes y claridad de ideas. El trabajo es llamativo, limpio, colorido, despierta particular inters, es novedoso. Se muestra gran colaboracin, aporte de ideas y trabajo responsable de cada alumno con sus compaeros. Existi organizacin significativa de todos.

TOTAL