MINISTERIO DE EDUCACIN SECRETARA TCNICA DE EDUCACIN EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD

LA EDUCACIN EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD LA RESOLUCIN DE DILEMAS MORALES COMO RECURSO PEDAGGICO1 LOS DILEMAS MORALES COMO RECURSO PEDAGGICO

Qu son los dilemas morales? Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana, con cierto grado de complejidad, que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro. La discusin de dilemas morales tiene como objetivo principal el favorecer el desarrollo del juicio moral y consisten en breves historias o casos que plantean un conflicto de valores; generalmente presentan dos alternativas que se enfrentan entre s y sobre las cuales se debe tomar una postura personal durante la discusin. Estas situaciones no necesariamente ofrecen una nica solucin aceptable o una nica solucin absolutamente clara e indiscutible. Su propsito es, justamente, enfrentar al sujeto que est frente a dos alternativas de valor, a reflexionar respecto de cul de esas dos opciones considera ms justa. El ejercicio culmina con la discusin en grupos en que cada uno de sus miembros deber exponer y defender su propia opinin y confrontar sus razones con las de los dems. Es esta puesta en comn la que permitir al nio argumentar sus ideas, confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones, descubriendo que hay otras alternativas igualmente vlidas, otras miradas, que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. Los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de dilogo y aprender a poner en el tapete. Cmo trabajar los dilemas morales en el aula? Etapas en la discusin de los dilemas morales 1. Enfrentarse al dilema moral. Presentacin del dilema moral por parte del profesor o profesora. Garantizar la comprensin del dilema moral por medio de preguntas respecto de su contenido. 2. Adoptar una postura tentativa. Toma de postura personal frente al dilema. Razones que justifican la alternativa elegida. Formulacin de algunas intervenciones en el grupo en las que se planteen las posturas.
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Texto reelaborado para el trabajo en educacin sexual. Texto utilizado para dicha reelaboracin es de Cmo trabajar los Objetivos Fundamentales Trasversales en el aula? Del Ministerio de Educacin. 2003.

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3. Discusin en grupos reducidos. Expresin de la propia opinin y escucha de las distintas posiciones en el grupo. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de las posturas. Bsqueda de posibles soluciones al dilema. 4. Debate general. Puesta en comn del trabajo en grupo. El profesor o profesora introduce aspectos no contemplados por los grupos. Les ayuda a reflexionar respecto de las consecuencias de cada opcin. En conjunto transfieren el dilema a situaciones de la vida cotidiana. 5. Toma de postura personal. Cada estudiante deja por escrito su posicin individual, sealando los argumentos que la justifican. Revisemos un ejemplo del Programa de Estudio: Programa de Estudio: Orientacin Nivel: NB5 7 Bsico Unidad: Afectividad y Sexualidad Actividad 4: Reflexionar e intercambiar opiniones sobre lo que esperan de una relacin de pololeo y sus principales inquietudes acerca de este tema. Ejemplo D Analizan casos tales como: Caso 1 Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn felices, intentan pasar la mayor parte de su tiempo juntos; desde hace un tiempo han dejado de juntarse con sus amigos y amigas y de hacer otras actividades. Los padres de ambos estn preocupados por el asunto y les han prohibido que sigan con esta relacin. Caso 2 El 7 Bsico ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa que esta es una buena oportunidad para invitar a Soledad. Hace tiempo que ella le gusta y espera poder decrselo en la fiesta. Durante el recreo se acerca para invitarla, pero la escucha decirle a sus amigas que ella espera poder ir a la fiesta con Pedro, el compaero ms atractivo del curso. Al escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y decide no ir a la fiesta. Caso 3 Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos. Como estaban en confianza, una de ellas coment que en la ltima fiesta del curso un compaero la sac a bailar y la comenz a abrazar ms de la cuenta; ella dej que la acariciara sin decirle nada. En el grupo haba distintas opiniones. Unas de ellas opinaban que estuvo bien no haberle dicho nada, porque sino despus se iba a rer de ti y quizs nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban que una se debe hacer respetar y si te hizo sentir mal

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deberas haber dejado de bailar con l; otra deca es rico que te hagan cario, te hace sentir bien, pero hasta dnde se puede llegar?. Caso 4 Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida de la escuela la invita a dar un paseo a una plaza cercana. All se sientan en el pasto y se comienzan a abrazar y besar. Juan Carlos piensa Hasta dnde puedo llegar? y recuerda que sus amigos siempre andan dicindole.: Si tienes la oportunidad debes aprovecharte no ms y puro pasarlo bien!. Juan Carlos est confundido. Analizan en el grupo los distintos casos y responden a las preguntas: Qu haran Uds.?, qu le recomendaran al o la protagonista? Durante el plenario comparten las respuestas del grupo y con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo enfrentar las relaciones de pareja a esta edad. En el plenario el profesor o profesora les ayuda a darse cuenta de cmo la presin del grupo puede influir en las decisiones personales. Para trabajar este tipo de situaciones es conveniente revisar el Anexo 1 Tcnicas para la educacin moral. En este tipo de estrategia se sita al estudiante como un personaje ms dentro del conflicto. El docente estimula la reflexin de sus estudiantes a partir de preguntas como:

Qu crees que debiera hacer el protagonista? Qu piensan que sentiran ustedes si estuviesen en su lugar? Cul consideran la mejor solucin? En qu sentido afirman que es la mejor opcin?

Recomendaciones al profesor para tener en cuenta2

Posibilitar un ambiente de confianza que estimule la cooperacin y comunicacin entre los estudiantes. Crear una atmsfera donde el profesor no sea el centro de la discusin, sino que favorezca la adopcin de perspectivas, estimule la argumentacin, posibilite la felicitacin del por qu ante un determinado conflicto, etc. y en ningn caso emita sus propios juicios de valor. Vincular los dilemas con situaciones de la vida diaria. Estimular la capacidad de comunicacin para: saber escuchar, poder expresar nuestros argumentos pblicamente, poder captar las diferencias, asumir los puntos de vista discrepantes con los nuestros, etc. Crear las condiciones para que los estudiantes adopten distintas perspectivas a las propias. Bien estimulando a que adopten la posicin de la otra persona que

Concepcin Medrano Samaniego ES POSIBLE ENSEAR Y APRENDER VALORES EN LA ESCUELA? Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad del Pas Vasco/E.H.U. En: http://www.vc.ehu.es/deppe/relectron/n7/elN7A6.htm

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defiende una postura diferente, o bien interrogando adecuadamente para presentar ms elementos o aspectos de la situacin que pasan desapercibidos para ellos mismos. Informarse respecto de las caractersticas de la etapa del desarrollo moral de sus estudiantes para poder seleccionar apropiadamente los ejemplos a trabajar con ellos.

Qu oportunidades ofrecen la resolucin de dilemas morales? La resolucin de dilemas morales estimula a los estudiantes a que sean capaces de adoptar nuevas perspectivas frente a un hecho y los estimula a la argumentacin para defender los propios puntos de vista. Tambin permiten desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos, estableciendo analogas, planteamiento de ejemplos y contraejemplos, formulacin de hiptesis a la hora de enfrentar un dilema moral. Junto a lo anterior, estimula el discernimiento y la reflexin critica de los estudiantes frente a las posibles soluciones que se plantean en cada uno de los dilemas. Los estudiantes logran aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente; valoran al otro en la bsqueda de la solucin de lo ms conveniente para todos. El proceso y las etapas de resolucin de un dilema moral, favorece en los y las estudiantes el respeto por las diferencias comprendiendo que la lgica del otro tambin tiene sentido para l (empata); estimula que los estudiantes logren hacerse responsables de sus decisiones; favorece el fortalecimiento de los propios valores y convicciones. Los dilemas morales son una excelente herramienta que proporciona la oportunidad de desarrollar en los estudiantes la autonoma dado que, por ejemplo, permiten identificar los mensajes y argumentos que se sostienen en la persuasin y manipulacin de la informacin y que tienen como propsito el modificar e influir en la propia conducta. Tambin ayudan a comprender que la realidad es ms compleja y amplia que la que una persona pueda visualizar. Adems proporciona una oportunidad para que los propios alumnos reconozcan o estructuren dilemas morales, provenientes de sus contextos ms prximos, barrio, familia, centro educativo, etc. Los dilemas morales desarrollan en los estudiantes la capacidad de evaluar sus ideas, creencias, mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas frente a un hecho o planteamiento. A su vez, implica respetar y defender la independencia de cada uno frente a los planteamientos de los dems. Identificar y visualizar los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos es una habilidad que es fundamental para poder situarse ticamente frente a un hecho o afirmacin con libertad y autonoma. Por ltimo, el ejercitar la resolucin de dilemas morales, favorece en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de comunicacin de manera de saber escuchar, poder expresar sus argumentos pblicamente con claridad y sin agredir al otro, poder captar las diferencias de posturas frente a una misma situacin, asumir los

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puntos de vista discrepantes de los propios valorndolos como una oportunidad para ampliar la propia visin del hecho, etc. Algunos dilemas morales que se pueden trabajar en torno a la educacin sexual: La familia debe educar en educacin sexual Solo a los hombre se les debe educar en educacin sexual La planificacin familiar es responsabilidad de la mujeres

Otros recursos pedaggicos Los que hemos sugerido son slo algunos de los mltiples recursos que se pueden crear para incorporar la educacin sexual en el trabajo de aula en los distintos sectores y subsectores del currculo. Otros recursos posibles que se pueden analizar como se ha hecho con las metodologas ya presentadas son: Visitas a terreno Entrevistas a personas de la comunidad Elaboracin de trpticos y afiches Trabajos grupales Organizacin de conferencias Video-foros Bsquedas temticas en internet Les invitamos ahora a desarrollar nuevos recursos que puedan emplear en sus aulas, dando continuidad al trabajo que se ha realizado.