Modulo Unidad2

Construccin y Validacin
de Instrumentos de
Investigacin Cientfica

UNIDAD DIDCTICA II

2

Construccin y Validacin de Instrumentos de Investigacin Cientfica

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIN
La presente unidad didctica presenta los pasos fundamentales para la
construccin de los instrumentos de medicin en las investigaciones cuantitativas
y cualitativas. Al iniciar la construccin de un instrumento de medicin es
importante tener en cuenta varios pasos, de tal suerte que se puedan obtener
resultados vlidos y fiables de los datos, es importante tener en cuenta que la
construccin de los instrumentos de medicin, es un proceso complejo y que
definitivamente necesita de un tiempo prudencial para su diseo y construccin,
entre los cuales mencionamos:
Determinar las unidades que se quiere medir, realizar una profunda investigacin
de las fuentes para tener un marco terico actualizado y pertinente, definir
conceptualmente las variables y dimensiones, elaborar los indicadores de cada
dimensin, elaborar la tabla de especificaciones de la matriz instrumental y
determinar el porcentaje de cada dimensin y de cada indicador. Es importante
tambin realizar una revisin bibliogrfica del tema a investigar para poseer una
base terica slida que sirva luego para la construccin de los instrumentos.

3.1. Instrumento de investigacin cientfica
Es importante denotar que, existen gran variedad de instrumentos de
medicin publicados disponibles y se puede utilizar con frecuencia un
instrumento existente, en lugar de construir otro nuevo.

Por supuesto, entre las ventajas del uso de uno ya existente estn el ahorro
de tiempo y esfuerzo de construccin del instrumento y la disponibilidad de
la informacin previa respecto a la eficacia del instrumento y el significado
de sus calificaciones.

3


El mayor inconveniente es que puede no haber instrumentos publicados
que sean ptimos para la investigacin que se desea realizar, siendo esta
una de las situaciones ms frecuentes; debido a que no existe una cultura
de construir un gran banco de instrumentos o preguntas, sino ms bien la
cultura de elaborar un instrumento de medicin una semana mes antes de
aplicarlo. Lo cual, no permite que se cuente con resultados de confiabilidad,
validez, dificultad o discriminacin, entre muchos otros indicadores
importantes, para saber si la prueba es objetiva o no.

Segn Brown (1980), las funciones de un instrumento se pueden ver a
partir de diversas perspectivas. Un instrumento es una representacin
cuando sus tems son similares a las conductas que nos interesan medir y
es un predictor, cuando se enfoca en alguna conducta, no considerada en
el instrumento que se aplic para predecir.

En cuanto al muestreo de tems varios autores corno: Brown (1980), Sattler
(1995) y Aiken (1998) este proceso se desarrolla a partir de un muestreo
sistemtico del conjunto total de tems potenciales. La muestra de tems
incluida en la prueba representa: por lo tanto, el dominio o universo de
tems posibles.

3.2. Instrumentos de representacin

Brown (1980) y Goodenough (1949 hacen una distincin dentro de las
clases de instrumentos de medicin. Las clasificaron como muestras y
como signos.

La base primordial de su distincin es la claridad con la que se puede definir
el universo hecho de un muestreo. En su clasificacin, un instrumento de

4

medicin es una muestra cuando los tems son obtenidos de un universo
claramente definido; es un signo, cuando el universo es abierto y no est
definido claramente. As pues, los instrumentos que son muestra se
consideran que describen el universo, mientras que los de signos, lo
explican.

En general, el concepto de muestreo de tems es el ms apropiado para la
elaboracin de un instrumento de representacin, en las que se especifican
fielmente y con claridad, el contenido y las habilidades que se deben medir.
Sin embargo, al medir construcciones utilizadas en las teoras
psicopedaggicas, el universo se suele definir de modo incompleto. En este
caso, es mucho ms apropiado considerarlos como instrumentos de signos.

3.3. Instrumentos predictivos

En determinadas investigaciones, interesa uno u otro instrumento porque
las calificaciones permiten predecir cmo? se desempeara un sujeto en
determinada situacin. Segn Brown (1980), el elemento esencial en un
instrumento predictivo es que sus calificaciones se relacionan con el
comportamiento de inters (el criterio).

3.4. Construccin de instrumentos de medicin

Antes de empezar con la construccin de un instrumento de medicin es
importante denotar que segn Anastasi (1998) y otros autores Aiken (1996)
y Brown (1980) los instrumentos de medicin son herramientas y para
obtener realmente los beneficios que estos proporcionan es importante
tener esto en cuenta. Cualquier herramienta puede ser usada para hacer el
bien o el mal, dependiendo de cmo se emplee. Por esto los constructores
de instrumentos de medicin necesitan saber como evaluarlos: Qu tan
bien es este instrumento para el propsito que pretende cumplir?, Qu

5

informacin puede brindar sobre el sujeto que se aplica?, Cmo pueden
integrarse los resultados en la red de datos para la toma de decisiones?,
Qu resultados de los encontrados pueden ayudar a mejorar las
condiciones del sujeto investigado?

Es importante denotar que la construccin de un instrumento de medicin,
es un proceso complejo y que definitivamente necesita de un tiempo
prudencial para su construccin. En su construccin se debern desarrollar
obligatoriamente 4 etapas.

1. Delimitar el propsito del instrumento.

2. Desarrollar un marco terico de la temtica que se desea evaluar.

3. Definir la estructura del instrumento.

4. Puntualizar y crear el instrumento en si mismo, que ser lo que
denominara: Formato del instrumento.

En estos pasos slo se incluyen la construccin preliminar de los
instrumentos y en una segunda fase se debern llevar a cabo los procesos
y procedimientos para darle validez y confiabilidad al instrumento (producto
de este proceso).
Es importante notar que hoy en da los avances de la psicologa como la
ciencia y otras ciencias transdisciplinares como la estadstica y las
matemticas han dado grandes aportes a la medicin cientfica, por esta
razn, el modelo de construccin de instrumentos de medicin cientfica
estn basados en la teora clsica de los test (TCT), pero no deja de lado
otros modelos, como el modelo de la teora de respuesta al tem (IRT).

6

3.5. Propsito del instrumento

El propsito de un instrumento ser delimitado por tres factores:

1. El tipo de comportamiento que se desea medir: se define qu
comportamiento observable ser medido; este comportamiento debe
ser acorde al modelo pedaggico por medio del cual se estn
impartiendo los conocimientos y las actitudes que se desean del sujeto
investigado.

2. Poblacin a la cual va dirigido y condiciones de aplicacin: se estipulan
abiertamente: a) Las caractersticas de la poblacin para la cual esta
construido el instrumento, teniendo en cuenta su edad promedio, nivel
de escolaridad, materia que se desea medir, entre otros como: gnero,
experiencia previa, si es remitente de la materia o no, etc. y b) Las
condiciones de aplicacin del instrumento: lugar, tiempo estimado para
la prueba, si es una prueba de papel y lpiz o es de ejecucin y las
condiciones ambientales, tales como iluminacin, temperatura, ruido,
entre otras.

3. Finalidad de los resultados y decisiones que se tomarn con los
resultados. Se delimitara para que fin fuere aplicado. Las decisiones
que se pueden tomar pueden ser mltiples, pero principalmente en el
mbito acadmico: a) Decisiones de instruccin; b) Decisiones de
diagnstico; c) Decisiones de seleccin, y d) Decisiones de orientacin,
clasificacin y colocacin.

Brown (1980) sugiere que desde el punto de vista pragmtico, el constructor
tiene que tomar dos decisiones importantes; determinar el contenido del
instrumento y su formato, debe determinar las conductas, los conocimientos
o las habilidades que cubrir sta y cmo se presentarn los tems. Sin

7

embargo, antes de poder tomar esas decisiones, debern hacerse dos
preguntas previas: a) Para qu fines servir el instrumento? y b) Qu
grupo de personas estar en el examen? Las respuestas a esta dos
preguntas establecern lmites y sugerirn cmo seguir adelante en el
proceso de construccin del instrumento.

3.6. Pasos para la construccin de instrumentos de medicin
Para la construccin de un instrumento de medicin de una tesis es
necesario realizar un conjunto de pasos y son los siguientes:

Primer paso:
- Determinar las variables que se quiere medir.
Segundo paso:
- Realizar una profunda investigacin en cuanto se refiere a la bsqueda
de informacin relevante de las variables determinadas en fuentes
primarias y secundarias.
Tercer paso:
- Definir conceptualmente las variables.
Cuarto paso:
- Seleccionar las dimensiones de las variables.
Quinto paso:
- Definir conceptualmente cada una de las dimensiones propuestas a
investigarse.

VARIABLE CONCEPTO DIMENSIONES CONCEPTO

Diagnstico
Curricular

Econmica

Social

Educativa

Cultural

8

Sexto paso:
- Elaborar los indicadores de cada dimensin, en nmero segn criterio
del autor.
Sptimo paso:
- Operacionalizacin de las variables a estudiarse. Ejemplo:

VARIABLE
DIMENSINE
S
INDICADORES ndice

DIAGNOSTICO
CURRICULAR

ECONOMIA
1.-Innovacin tecnolgica y de
servicios

2.-Establece alianzas estratgicas
interinstitucionales

3.-Fomento de la actitud
emprendedora

4.-Fomento de una escuela en el
trabajo

SOCIAL
1.-Liderazgo institucional y regional

2.-Sociedad educadora y
trasformadora

3.-Sociedad con personalidad e
identidad propia

EDUCACION
1.-Educacin con equidad y calidad

2.-Educacin participativa inter y
transdiciplinaria

3.-Educacin para el talento
humano

4.-Educacin inclusiva e
integradora

CULTURAL
1.-identidad nacional

2.-Autoestima y alienacin cultural

3.-Revaloracion de las creencias,
folklore regional y otras
expresiones culturales
(gastronoma, artesana, etc.)

Octavo paso:
- Elaborar la matriz instrumental o tabla de especificaciones para la
construccin cientfica y tcnica de los instrumentos de investigacin
cientfica y es como sigue:

9

VARIABLES
DIMENSINE
S
INDICADORES %
N DE
ITEMS
% POR
INDICADOR
N DE
ITEM
S

DIAGNOSTICO
CURRICULAR

ECONOMIA
.-Innovacin tecnolgica y
de servicios

25 %

10
30% 3
2.-Establece alianzas
estratgicas
interinstitucionales

20%

2
3.-Fomento de la actitud
emprendedora
20% 2
.-Fomento de una escuela
en el trabajo
30% 3

SOCIAL
1.-Liderazgo institucional y
regional

20%

8
37.5% 3
2.-Sociedad educadora y
trasformadora
25% 2
3.-Sociedad con
personalidad e identidad
propia

37.5%

3

EDUCACION
.-Educacin con equidad y
calidad

30%

12
25% 3
2.-Educacion participativa
inter y transdiciplinaria

25%

3
3.-Educacin para el
talento humano
25% 3
4.-Educacin inclusiva e
integradora
25% 3

CULTURAL
1.-identidad nacional

25%

10
30% 3
2.-Autoestima y alienacin
cultural
30% 3
3.-Revaloracion de las
creencias, folklore
regional y otras
expresiones culturales
(gastronoma, artesana,
etc.)

40%

4

TOTAL

100
%

40

Noveno paso:
- Determinar el porcentaje (%) por Dimensin de cada variable, teniendo
en cuenta la amplitud y profundidad de cada dimensin.

Dcimo paso:
- Determinar el nmero de tems por cada dimensin en base al paso N
noveno.

10


Onceavo paso:
- Determinar el porcentaje (%) por indicador de cada una de las
dimensiones.
Doceavo paso:
- Determinar el nmero de tems por indicador y finalmente llegar a tener
el total de los tems sealados por cada dimensin.

La elaboracin de esta matriz instrumental, nos permite visualizar en
conjunto todos los pasos y acciones que debe seguir el tesista para la
elaboracin de los instrumentos, llmese test o pruebas de conocimientos,
encuestas, cuestionarios, fichas de observacin y guas de entrevista, etc.,
y toda esta secuencia de la construccin de los instrumentos, termina en la
validacin y confiabilidad del instrumento. Esta tabla y su construccin del
instrumento no sale por obra y gracias de Dios, sino de una profunda
revisin bibliogrfica, referente al tema a investigar, osea de la elaboracin
de un buen marco terico, y por cierto de una buena imaginacin y
creatividad del tesista, y de esa manera construir un instrumento con todas
las reglas cientficas y tecnolgicas del caso.

3.6. Elaboracin del marco terico

La revisin terica de diversas fuentes sobre la temtica que se desea
medir: para poder elaborar los tems referentes a determinadas temticas:
Es importante conocer profundamente dicha temtica, saber que es lo
relevante a preguntar y por que razones. El marco terico es un pilar
fundamental para la construccin de tems del instrumento.

Segn Aiken (1996), las fuentes que podran utilizarse para desarrollar
tems individuales son mltiples. En un examen en clase, el maestro puede
utilizar libros de texto, tareas de lectura, exposiciones y debates en clase,

11

como fuentes para las preguntas. En contraste, en las pruebas de
rendimiento desarrolladas para usarse en diversas instituciones educativas,
los redactores de los tems no toman solamente en consideracin un texto,
sino varios, utilizados ampliamente; no emplean las opiniones de un solo
maestro, sino las de una gran variedad de maestros y expertos en planes
de estudio. Las preguntas o tems de los inventarios de personalidad los
sugieren por lo comn las teoras de personalidad, los vocablos y las frases
que se utilizan para describir la personalidad, las declaraciones que se
encuentran en los historiales clnicos, las palabras que usan las personas
para describirse a s mismas e incluso las preguntas o los tems de otros
inventarios de personalidad.

Es bien sabido que la revisin terica es una parte muy importante en
cualquier proceso investigativo (en este caso la construccin del
instrumento) si se tiene en consideracin que el propsito de realizar esta
investigacin es ampliar el conocimiento acerca del rea escogida como
objeto de la misma: a) permite formular problemas susceptibles de extender
el conocimiento y no repetir investigaciones ya desarrolladas, b) brinda los
conocimientos relativos a los procedimientos, tareas e instrumentos que
han probado con el tiempo, ser tiles en el rea investigativa (Zinder, 1993).
Adems la lectura de la bibliografa le ayuda a ampliar y profundizar sus
conocimientos, y desarrollar acciones significativas. En este caso, el ampliar
los conocimientos es indispensable para saber qu es lo ms relevante de
cada tema y preparar los tems de la mejor forma.

Para construir un buen marco terico acerca de las temticas que evaluarn
los instrumentos, es importante establecer que la revisin de la literatura
busca total correspondencia con la temtica que se desea evaluar y acudir
a diversas fuentes y que sobretodo sean fuentes actualizadas.

12

3.7. Plan del instrumento

En este paso, se delimitan en una tabla de dos entradas:

1ra. Entrada: Los contenidos, temticas, etc. del plan de estudios de un
perodo de tiempo, bien puede ser por un semestre, un bimestre o un ao.
Esto contenido previamente en el plan curricular.

2da. Entrada: Los procesos cognoscitivos, los comportamientos, las
competencias o habilidades, que son el resultado de la interaccin del
profesor con el estudiante en una determinada asignatura, esto depender
tambin del modelo pedaggico que se sigue en el desarrollo de las clases
dentro del aula, as pues si se ha seguido un modelo tradicional, se
enfatizara en la memoria como proceso cognoscitivo, o si se ha seguido un
modelo conductual, se enfatizara en el comportamiento que el estudiante
adquiri o exhibe una vez terminado el curso, si el modelo pedaggico que
se sigui se centr en determinado aprendizaje significativo, se evaluar si
ese aprendizaje significativo se dio o no, etc.

El plan de una prueba psicopedaggica sirve para dos fines. En la etapa de
elaboracin de los tems, indica la cantidad y el tipo de ellos que es preciso
redactar. Y el segundo fin se refiere a la distribucin real de los tems en la
forma final de la prueba con las proporciones indicadas en el plan, para
determinar si los tems sirven de hecho para efectuar un muestreo
adecuado del universo que se trate. Respecto a la importancia de la
elaboracin del plan de prueba se encontr que varios autores entre ellos
Brown (1980), Aiken (1996), Baker y Wittrock (1998) y Tenbrink (1997)
sugieren que para proceder a la elaboracin de la prueba, el constructor
deber traducir sus propsitos en trminos operacionales. Es decir, debe
especificar las operaciones que utilizar para su construccin. Esta
especificacin cubre una vez ms dos grandes reas: contenido y formato.

13


Si la prueba de desarrolla para medir algn rasgo o alguna caracterstica
psicolgica dada, la tarea del constructor ser distinta. En primer lugar,
deber definir, de modo tan explcito como le sea posible, el rasgo que se
medir. A continuacin, tendr que indicar las conductas a travs de las
cuales se manifestar el rasgo. Es decir, describir las conductas
observables, las habilidades o las aptitudes que sean indicadoras del rasgo
que se medir (Brown, 1980).

En resumen, es un boceto de recopilacin de informacin y anlisis para
evaluar la validez, desviacin y similares. Es un plan para la organizacin
del manual de la prueba y cualquier otro material auxiliar que sea necesario.

Esto ofrece dos ventajas significativas:

1) Requiere que quienes elaboren las pruebas tengan una idea de lo que
planean hacer y de cmo hacerlo.

2) Facilita la comunicacin entre todos aquellos quienes plantean pruebas.

3.8. Formato del instrumento

Despus de construir y valorar la importancia de las diferentes temticas
que estarn en el instrumento, el constructor del instrumento debe
determinar el modo en que se presentarn los tems. Los formatos de tems
en los instrumentos ms comunes, son los siguientes:

1. Respuesta alternativa y libre: En un tem de respuesta alternativa, el
sujeto escoge la respuesta apropiada entre varias alternativas, como en
los tems de comparacin, eleccin mltiple, o verdadero y falso. En los

14

tems de respuesta libre, el sujeto proporciona una respuesta, como en
completamiento de frases, respuestas cortas o preguntas de ensayo.

2. Pruebas de velocidad y pruebas de poder: En un instrumento de
velocidad los tems suelen ser muy sencillos; pero existe un tiempo
lmite estricto; as, la calificacin es un ndice de la velocidad de las
respuestas. Una prueba de poder se compone de tems de dificultad
variable y tiene un lmite de tiempo que permite dar respuesta a todos
ellos. En esa forma, la calificacin refleja el nivel de dificultad de los
tems a los que puede responder el sujeto.

3. Papel, lpiz y ejecucin: Esta distincin se refiere al modo en que se
presentan los tems de una prueba y cmo se dan las respuestas. Las
pruebas de ejecucin implican, con frecuencia, la manipulacin de algn
aparato y objeto.

4. Ejecucin mxima y ejecucin tpica: En las pruebas de ejecucin
mxima, el sujeto recibe instrucciones para tratar de obtener la mejor
calificacin que pueda. En las pruebas de ejecucin tpica, nos interesa
conocer su comportamiento habitual y normal. En general, las pruebas
de rendimiento y de aptitudes son medidas de ejecucin mxima, en
tanto, que las de personalidad, son medidas de ejecucin tpica.

5. Aplicacin colectiva e individual: Las pruebas colectivas se pueden
aplicar a ms de un slo individuo a la vez, por lo que suelen ser de
papel y lpiz. Las pruebas individuales se pueden aplicar slo a una
persona cada vez y pueden ser de ejecucin o verbales.

6. Pruebas estructuradas y proyectivas: En una prueba estructurada se
especifican con claridad los estmulos y las tareas del sujeto; en una
prueba proyectiva, los estmulos y las tareas son ambiguos. A las

15

pruebas estructuradas frecuentemente se les llama objetivas, aun
cuando esta distincin se refiere, de manera ms adecuada, a los
procedimientos de calificacin.

Segn Aiken (1996), el objetivo de la planeacin de instrumentos es la
preparacin de un perfil detallado, como una tabla de especificaciones, que
sirva como gua al elaborar los tems que van evaluar o predecir ciertos
objetivos. Una vez que se prepara una tabla de especificaciones o un perfil
detallado del contenido del instrumento, el paso siguiente es elaborar los
tems o tems reales.

En los instrumentos objetivos, por lo general, se recomienda que en un
principio se redacten alrededor del 20 % ms de los tems o tems
necesarios, de modo que se cuente con una cantidad adecuada para la
versin final del instrumento.

Todos los tems de pruebas representan procedimientos para obtener
informacin sobre los sujetos, pero la cantidad y clase de informacin vara
de acuerdo con la naturaleza de las tareas que implican los distintos tipos
de tems. En diferentes ocasiones, los tems requieren de capacidades
complejas de integracin y organizacin, en tanto que otros slo necesitan
de memoria cognoscitiva (Aiken, 1996).

3.9. Elaboracin de tems

Segn Aiken (1996), despus de tomar las decisiones preliminares y
elaborar el plan de prueba, quien desarrolla la prueba estar listo para
redactar los tems.

16

El proceso de desarrollo de buenos tems incluye: la redaccin, correccin,
prueba y revisin.

Los pasos para la elaboracin de tems son:

1. Idea del examinador.
2. Formular la idea con un tem.
- Qu forma o estructura tendrn los tems?
- Cuntos debo construir segn el tiempo?
- En qu orden debern estar?
- Dnde se consignarn las respuestas?
3. Juzgar la idea con respecto a la contribucin que hace a la prueba.
- Pertinencia: Relacin del tem con lo que la prueba pretende medir.
Corresponde al tema o definitivamente no.
- Importancia o relevancia: Si el tem definitivamente se debe tener en
cuenta.
- Redaccin, sintaxis y semntica: Las palabras empleadas son
adecuadas en cuento a significado en cada frase del tem. El orden
de las palabras en la oracin es adecuada.
- Repitencia: Los tems deben evaluar un aspecto cada vez, no se
deben repetir en la prueba tems que midan el mismo tema.
4. Agrupar los tems construidos en una prueba de ensayo.
5. Desarrollar el anlisis y la comprobacin de los tems.
- Dificultad: Porcentaje de personas que pasan la prueba.
- Discriminacin: El tem mide lo que se debe medir.
- Frecuencia de escogencia de las respuestas: Nmero de personas
que escogen una alternativa de respuesta.
- Velocidad: Tiempo que se demoran en contestar.

17

3.10. El tem.
Es una afirmacin que identifica algn conocimiento, habilidad o reaccin
caracterstica del examinado. Es una unidad indivisible e independiente
formada por elementos.

Elementos del tem de conocimientos desde TCT:

1. Enunciado: Parte inicial en donde se expone la tarea (pregunta,
instruccin, o informacin).
2. Opciones de respuesta.
3. Clave: Opcin de respuesta correcta.
4. Distractores: Opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado.
El error (uso comn). Afirmacin verdadera pero que no corresponde al
enunciado. Opcin opuesta a la clave. Absurdo que puede parecer
correcto. Se califica como 1 O.

Elementos del tem de conocimiento desde el TRI o IRT:

Enunciado: Parte inicial en donde se expone las tareas (pregunta,
instruccin, o informacin).

Opciones de respuesta: Son respuestas correctas en cierta medida, es
decir que las opciones son respuestas correctas con cierto grado de validez
de acuerdo con los que se pregunta (tems de crdito parcial). Permiten
diferentes opciones de calificacin como en las de actitudes, pero la
ponderacin de las opciones es igual en todas las preguntas; es decir, si
elige la primera opcin en cualquier pregunta, siempre tendr el valor de 1.

Elementos del tem de actitudes: Depende de la escala de evaluacin
con la cual evalen estas actitudes, no existen respuestas buenas ni malas,
sino tendencias.

18


3.11. Formato para evaluar una prueba:

1. INFORMACIN GENERAL.
Titulo:
Autor:
Editor:
Datos de publicacin:
Formas y niveles:
Manuel y otras ayudas tcnicas:

2. FINALIDAD Y USOS.
Finalidad enunciada por el autor.
Otros usos o fines mencionados por el autor.
Otros usos o fines sealados en los libros pertinentes.

3. CONSIDERACIONES PRCTICAS.
Costos directos (folletos, hojas de respuestas, calificacin, etc.).
Costos directos.
Tiempo (tiempo de trabajo, tiempo tota de administracin).

4. FORMATO Y DISPOSICIN.
Calidad editorial en general (impresin, papel, formato, facilidad de
lectura).
Ordenamiento de los reactivos y subsecciones o partes.
Atractivo para los legos en la materia (validez de facie).
Facilidad de comprensin y de respuesta de los sujetos.

5. LOS REACTIVOS Y SU COBERTURA.
Bases de seleccin de los reactivos.

19

6. CONSISTENCIA.

7. EVIDENCIAS (CANTIDAD Y CALIDAD).
Equivalencia.
Estabilidad.
Equivalencia y estabilidad.
Consistencia interna.

8. VALIDEZ.
Validez de contenido.
Validez de constructo.
Validez de criterio.

9. CALIFICACIONES Y NORMAS.
Grupos normativos.
Escalas utilizadas.
Informacin sobre la calificacin de las subpruebas.

10. ADMINISTRACIN Y CALIFICACIN.
Administracin individual y grupal.
Capacidades de administracin de la prueba.
Aparatos y equipos necesarios para la administracin.
Instrucciones para la administracin.
Tiempo. Cantidad y facilidad.
Indicaciones para calificar.

11. OTRAS INFORMACIONES
Comentarios de revisores, usuarios, etc.
La prueba es parte de una serie o de una batera.
Servicios auxiliares disponibles o proporcionados (investigacin,
calificacin, etc.).

20

ANEXOS

ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA REGIN AREQUIPA

Estimado Colega
En estos momentos estamos realizando un Diplomado encaminado a la
elaboracin del Currculo Alternativo de la regin Arequipa. En tal sentido,
solicitamos tu colaboracin para que dediques unos minutos a responder este
cuestionario, ya que tu participacin y opinin nos permitir obtener una
informacin de primera mano, relevante y vlida sobre las necesidades bsicas
para la elaboracin de la propuesta.
Este cuestionario es annimo para garantizar la confidencialidad de los
datos. Tu opinin sincera y objetiva ser de gran utilidad para desarrollar una
propuesta de Currculo Alternativo para la regin Arequipa.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA REGION AREQUIPA

I.- Coloque una X para indicar la alternativa que corresponda a su situacin:

1. Edad: Menos de 25 aos _____
De 25 a 35 aos _____
De 35 a 45 aos _____
De 45 a 60 aos _____
Ms de 60 aos _____

2. Sexo: Masculino _____ Femenino _____

3. Estado civil: Soltero(a) _____
Casado(a) _____
Viudo(a) _____
Separado(a) _____
Divorciado(a) _____

4. Antigedad en la Institucin Educativa:

21


Menos de 5 aos
De 5 a 10 aos
De 10 a 15
De 15 a 20
De 20 a 25
Ms de 25 aos

5. Condicin: Contratado _____ Nombrado _____

6. Escalafn: I Nivel ______
II Nivel ______
III Nivel ______
IV Nivel ______
V Nivel ______

7. Nivel educativo y especialidad:
Nivel Inicial ______________
Nivel primario: ______________
Nivel secundaria: ______________
rea de especialidad:
____________________________________________

8. Ttulos obtenido:
Pregrado: __________________________________________ ____
Postgrado:
Especialidad:________________________________________ ____
Maestra: ________________________________________________
Doctorado: _______________________________________________

9. Cargo Administrativo: ________________________________

10. Trabajos realizados:

TRABAJOS REALIZADOS

SI

NO

OBSERVACIONES (titulo)
Ponencias/comunicaciones.
Publicaciones de libros /
monografas.

Elaboracin de Tesis.
Elaboracin de proyectos.
Otros (especifique).

II.- INDIQUE EL NMERO QUE MEJOR EXPRESE SU OPININ SOBRE LOS
ASPECTOS SEALADOS, DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE ESCALA:
5 Si est totalmente de acuerdo. Se siente totalmente identificado. Est

22

totalmente satisfecho. Se da en todos los casos....
4 Si est de acuerdo. Se siente identificado. Se da casi siempre...
3 Si las condiciones estn en los niveles normales. Si le es indiferente. Se
da algunas veces.....
2 Si no est de acuerdo. Aparece en escasa medida. Puede mejorarse. No
est satisfecho. Casi nunca se da.....
1 Si no est en absoluto de acuerdo. No se da en ningn caso. Est
totalmente insatisfecho. Nunca se da...

1. SEALE SU APRECIACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL,
EN CUANTO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
1.1.-A LEDO Y ANALIZADO EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
(PER)
Si ( ) No ( )

EN CASO QUE SU RESPUESTA SEA SI, PASE AL CUADRO
SIGUIENTE; EN CASO SEA NO, PASE AL BLOQUE II

ITEMS

1

2

3

4

5
Tiene definida claramente su Misin
Educativa Regional.

Se comparte una visin de futuro comn
Tiene definido claramente el perfil del
estudiante que debe formar.

Existen procesos de autoevaluacin de la
calidad de la docencia.

Existen procesos de autoevaluacin de la
calidad de la gestin administrativa.

Permite la participacin de los estudiantes.
Participa en la solucin de problemas y
desarrollo de las comunidades del entorno.

Ofrecen servicios de educacin permanente
a las comunidades del entorno.

II.-SEALA TU APRECIACION EN RELACION CON LOS SIGUIENTES
INDICADORES ECONMICOS

INNOVACIN TECNOLGICA Y DE SERVICIOS 1 2 3 4 5
Los sistemas de capacitacin y actualizacin de
profesores es tambin responsabilidad compartida por la
regin Arequipa y Padres de familia de las instituciones
educativas.

La implementacin de los centros de computo (hardware y
software) de una institucin educativa es solo

23

responsabilidad del Estado.
La situacin econmica de las familias de los alumnos de
la Institucin educativa, puede incidir en su disposicin
para estudiar.

ESTABLECE ALIANZAS ESTRATGICAS
INTERINSTITUCIONALES
1 2 3 4 5
La institucin donde labora considera algn proyecto de
innovacin o productivo de carcter interinstitucional.

Segn su criterio cuales son los beneficios que recibes de
estas alianzas estratgicas.

Los directivos y profesores en su institucin educativa se
preocupan por establece relaciones con otras
instituciones de la regin.

FOMENTO DE LA ACTITUD EMPRENDEDORA 1 2 3 4 5
Selecciona actividades que demanden la toma de
decisiones de manera permanente en sus educandos.

Fomenta la toma de decisiones en cada una de las
situaciones planificadas para desarrollar en el aula.

Fomenta la bsqueda de diferentes soluciones ante un
problema propuesto.

FOMENTO DE UNA ESCUELA PARA EL TRABAJO 1 2 3 4 5
Las propuestas educativas del PEI considera el
fomento de una escuela en el trabajo.

Asumen una actitud positiva frente a una educacin
basada en la vida y en el trabajo.

Propone proyectos de innovacin pedaggica que incidan
el desarrollo de una escuela basada en la cultura del
trabajo.

III.-SEALA TU APRECIACIN EN RELACIN CON LOS SIGUIENTES
INDICADORES SOCIALES

LIDERAZGO INSTITUCIONAL REGIONAL
1 2 3 4 5
Como docente, participa en la vida del grupo y de la
sociedad para la mejora permanente de la calidad de vida.

El Gobierno Regional incentiva el liderazgo en las
instituciones educativas.

Usted como docente organiza y realiza reuniones de
trabajo en cuanto a enseanza aprendizaje se refiere.

24


SOCIEDAD EDUCADORA Y TRANSFORMADORA
1 2 3 4 5
La educacin es una tarea de todos, por lo tanto
corresponde a la sociedad coadyuvar al adecuado
desarrollo de esta a travs de buenos ejemplos.

En su condicin de docente de la regin Arequipa se
involucra con los problemas sociales y culturales de sus
estudiantes.

SOCIEDAD CON PERSONALIDAD E IDENTIDAD
PROPIA
1 2 3 4 5
Usted como arequipeo, logra que los ciudadanos
participen en la sociedad creando su propia cultura
orientada a su transformacin y mejora?

Usted conoce y participa de las costumbres populares
que se festejan en su localidad y regin?

Las Instituciones educativas promueven la autonoma y
autoestima de los sujetos comprometidos con la
educacin.

III.-SEALA TU APRECIACIN EN RELACIN CON LOS SIGUIENTES
INDICADORES EDUCACIONALES

EDUCACIN CON EQUIDAD Y CALIDAD
1 2 3 4 5
Fomenta el desarrollo de una educacin equitativa y de
calidad para todos los estudiantes de la I.E. donde labora.

Como docente se preocupa por garantizar la formacin de
sus estudiantes incidiendo en la mejora de sus condiciones
individuales y sociales.

Promueve y motiva la superacin del personal.

EDUCACIN PARTICIPATIVA INTER Y
TRANSDISCIPLINARIA
1 2 3 4 5
Consigue que la comunidad educativa participe en la
elaboracin del proyecto curricular de la Institucin
Educativa.

Integra contenidos en las programaciones con los docentes
de las dems reas.

En la institucin educativa realizan proyectos educativos
que involucren la participacin de las diferentes reas.

EDUCACIN PARA EL TALENTO HUMANO
1 2 3 4 5

25

En el proceso de enseanza aprendizaje, considera usted,
los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Toma en cuenta el desarrollo de las inteligencias mltiples.
En su Institucin Educativa se realizan actividades que
promueven la creatividad e innovacin.

EDUCACIN INCLUSIVA E INTEGRADORA
1 2 3 4 5
Ha recibido alguna formacin que le permita atender a
estudiantes con caractersticas especiales.

Ejecuta acciones que evidencien inclusin educativa.
Propicia la integracin social promoviendo un espritu de
cordialidad y respeto entre todos los miembros de la
escuela.

IV.-SEALA TU APRECIACION EN RELACION CPN LOS SIGUIENTES
INDICADORES CULTURALES

IDENTIDAD REGIONAL Y NACIONAL
1 2 3 4 5
No me siento identificado con los valores de mi regin.
Me siento coparticipe en la tarea de lograr los objetivos
educativos de la regin.

En general, me siento orgulloso de trabajar en esta regin.

UN CURRCULO REGIONAL TIENE QUE RESPONDER A LAS NECESIDADES
DEL PARTICIPANTE Y DE LA COMUNIDAD. EL CURRCULO ALTERNATIVO
QUE SE EST COORDINANDO DEBERA TENER EN CUENTA.

1 2 3 4 5
las necesidades individuales de los participantes.
las necesidades productivas de la sociedad.
los programas del Estado de aos anteriores.
los intereses de los profesores.
los medios didcticos (aparatos, simuladores, etc.) que
tiene la institucin educativa.

los actividades productivas de la regin.

LA REVALORACIN DE LAS CREENCIAS, FOLKLORE REGIONAL Y OTRAS
EXPRESIONES CULTURALES (GASTRONOMA, ARTESANA, ETC.) SON
FUNDAMENTALES PARA MANTENER LA IDENTIDAD DE UN PUEBLO. QU
ASPECTOS DEBERA TENER EN CUENTA EL CURRCULO ALTERNATIVO
ENTE ESTA EXIGENCIA CURRICULAR?

26


1 2 3 4 5
las necesidades individuales de las diferentes
comunidades de la regin.

las costumbres de la regin.
el folklore regional (msica y danzas de los pueblos).
la cultura propia de de la sociedad en la que se vive.
el desarrollo del talento humano regional en toda su
extensin.

la ciencia y la tecnologa a partir de nuestras
necesidades regionales.

Muchas gracias.

27


FICHA DE OBSERVACIN AL DOCENTE DE AULA
EDUCACION PRIMARIA HISPANO y EIB

Institucin Educativa: Cdigo Modular de la I.E. Lugar:
Distrito: UGEL:
Provincia: DRE: Regin:
Grado: Seccin: N de estudiantes: Matriculados T: V:
M:
Asistentes T: V:
M:
Tipo de I.E. : Unitaria ( ) Multigrado ( ) Polidocente ( )
Zona de ubicacin: Urbana ( ) Rural ( )
Nombre del docente: rea curricular:
Nombre del monitor/asesor:
N de visita: Fecha:

Marque con aspa la valoracin que corresponda al criterio, de acuerdo con la
tabla de equivalencia siguiente:

ESCALA EQUIVALENCIA
0 No presenta
1 Tiene pero no cumple con el criterio
2 Cumple con el criterio
3 cumple mas all de lo previsto en el criterio

28

I. DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN

CRITERIOS

VALORACI
N
0 1 2 3
La programacin curricular de aula est diversificada y
contextualizada

Cuenta con la programacin anual actualizada
Cuenta con la unidad didctica correspondiente a la fecha
En las unidades didcticas se consideran estrategias de enseanza y
aprendizaje en L1 -L2

Se evidencia el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad
didctica

Las actividades de aprendizaje integran reas curriculares
Las unidades didcticas prevn actividades de evaluacin de
aprendizajes

En las unidades didcticas se consideran el uso de materiales
educativos y los textos de la biblioteca de aula.

En las unidades didcticas se consideran la participacin de los
padres de familia y/o comunidad en el proceso enseanza
aprendizaje.

En las unidades didcticas se prevn indicadores de logro, en
coherencia a las capacidades seleccionadas.

OBSERVACIONES.
..
..

II. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
VARIA
-BLES
CRITERIOS
VALORACI
N
0 1 2 3
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

d
e
l

a
u
l
a

Las normas de convivencia favorecen la prctica de valores y el
aprendizaje.

La biblioteca de aula est organizada al alcance de los nios y
nias.

Los sectores estn organizados para el desarrollo de capacidades
y aprendizajes en L1 L2

Los espacios permiten la exposicin adecuada de las producciones
de los nios y nias.

29

Los materiales educativos estn al alcance de los nios y nias
(kits, mdulos)

La organizacin del mobiliario est de acuerdo al desarrollo de la
actividad de aprendizaje.

La ambientacin del aula es actualizada y refleja el desarrollo de la
unidad didctica.

La organizacin de los nios y nias para el aprendizaje (grupos,
pares o individual) responde a la actividad desarrollada y/o al ritmo
de aprendizaje de los mismos.

E
v
a
l
u
a
c
i
n

d
e

l
o
s

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

La evaluacin durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje
corresponde a los indicadores previstos.

Revisa y realimenta las actividades solicitadas a los estudiantes
(cuadernos de trabajo, investigaciones, informes grupales y otros )

Utiliza diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin durante el
proceso de enseanza aprendizaje.

Lleva un control de los avances de los estudiantes adecuadamente
(registro auxiliar, oficial y otros)

Promueve la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion,
como proceso de realimentacin para el aprendizaje

Brinda apoyo inmediato a los nios y nias que muestran dificultad
en sus aprendizajes.

E
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

m
e
t
o
d
o
l
g
i
c
a
s

Demuestra dominio de las capacidades y contenidos que
desarrolla

Desarrolla las actividades de aprendizaje de manera entretenida e
interesante.

Estimula a los estudiantes para que puedan expresar sus saberes
previos.

Utiliza adecuadamente el ambiente de trabajo de acuerdo a las
intencionalidades o capacidades a desarrollar en la sesin de
aprendizaje

Genera participacin democrtica de los estudiantes respetando las
opiniones de los dems.

Brinda indicaciones con lenguaje claro y sencillo, durante el
desarrollo del tema o asignacin de tareas a los nios y nias.

Utiliza la comunicacin verbal y no verbal en forma pertinente (L1 -
L2) para as lograr la motivacin y concentracin de los estudiantes
en el aprendizaje.

Propicia el dilogo entre todos los estudiantes, a nivel de grupo
clase, pares y grupos de trabajo

Propicia la produccin escrita de sus observaciones, experiencias y
vivencias.

Usa los materiales educativos en forma pertinente y oportuna
durante el proceso de aprendizaje

Promueve estrategias de atencin simultnea y diferenciada.

30

Dosifica el tiempo para las actividades en funcin de las
caractersticas de los estudiantes y las capacidades a desarrollar

M
a
t
e
r
i
a
l
e
s

E
d
u
c
a
t
i
v
o
s

El docente elabora y emplea materiales educativos para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del MED como
instrumento para la facilitacin de aprendizajes.

Prev y organiza el desarrollo de las actividades propuestas en los
cuadernos de trabajo adecuando y contextualizado a la realidad de
los estudiantes ( L1 y L2 )

C
l
i
m
a

e
n

e
l

a
u
l
a

Se interesa por conocer los problemas de sus alumnos y brinda
apoyo oportunamente.

Trata horizontalmente a sus alumnos respetando las diferencias de
gnero, raza, lengua, situacin socioeconmica y otros.

Manifiesta un trato afectivo y de respeto de acuerdo a las
diferencias individuales de los nios y nias.

Muestra satisfaccin y dinamismo durante el desarrollo del
aprendizaje y en la labor que realiza

OBSERVACIONES
..
..

III. I
D
i
s
t
r
i
b
u
c
i
n

y

o
r
g
a
n
i
z
a
c
i
n

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

MPLEMENTACIN Y USO DE TEXTOS ESCOLARES

Las normas para la biblioteca de aula, estn formulados para ser
aplicados por los estudiantes

El docente organiza actividades de aprendizaje con los textos de
la biblioteca de aula.

Todos los estudiantes cuentan con textos distribuidos por el MED

SI.
.
NO
.

OBSERVACIONES
..

COMENTARIOS DEL DOCENTE DE AULA
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................

31

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................

Firma del docente Firma del Monitor DIRECTOR (A)

32

GUIA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES

DATOS GENERALES

NOMBRE Y APELLIDOS:
__________________________________________________

DIMENSION ECONOMICA

1) La utilizacin de la tecnologas de la informacin (Computadora, Internet,
multimedia, etc.), favorece el desarrollo de los aprendizaje. Por qu?

2) Considera necesario que las instituciones educativas establezcan alianzas
estrategias Inter institucionales para mejorar su calidad de servicio educativo.

3) Las instituciones educativas deberan contar con talleres productivos para
preparar a los estudiantes para el trabajo en su localidad.

DIMENSION SOCIAL

4) Cree Ud. que las instituciones educativas de su sector proyectan una buena
imagen, liderazgo, autoridad y respeto frente a la comunidad.

5) Qu opinin le merece la funcin que desempean los medios de
comunicacin en la formacin de los nios y adolescentes.

33


6) Considera que la regin Arequipea contribuye a la interculturalidad, igualdad
de oportunidades y derechos. De que manera?

DIMENSION EDUCATIVA

7) Considera que en su comunidad todos los nios y jvenes en edad escolar
tiene acceso a la educacin en igualdad de condiciones.

8) Considera que la educacin que se brinda en las instituciones educativas debe
partir de una visin inter y transdisciplinar que contribuya a la solucin de los
problemas de su comunidad.

9) Existe apoyo por parte de las organizaciones de tu localidad para promover el
desarrollo de habilidades en los nios talentosos.

DIMENSION CULTURAL

10) Desde sus actividades cotidianas como fomenta el desarrollo de la identidad
cultural de su distrito.

11) Considera que los problemas socio econmicos de su comunidad afectan su
autoestima De qu manera?

34


12) Considera que la educacin en su localidad promueve una revaloracin del
folklore regional y otras expresiones culturales (gastronoma, artesana, etc.)
De qu manera?

Modulo Unidad2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modulo Unidad2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Construccin y Validacin

Anda mungkin juga menyukai