Facultad de Educacin Pedagoga Bsica con Especializacin Taller Pedaggico VIII

Evaluacin Inicial Villa Alegre

Estudiante: Yeraldin Seplveda Profesora: Mara Elena Mellado

Temuco !"#$

 Datos del Establecimiento

Nombre de la Escuela% !D%

Escuela Villa &legre **+*', -oncepcin . "##)* /"(*0 !$)1($* 2unicipal

E'()!

Direccin: "el#fono: "i$o de de$endencia: %ostenedor: Director: Ins$ectora &eneral: Nombre 'efe de ("P: A)o de fundacin: N*mero de docentes: N*mero de matriculados: e+mail:

Ilustre 2unicipalidad de Temuco 3scar 4elgado -astro

-amilo &edo 56 "1 noviem7re #,)) #$ docentes #*$ estudiantes villaalegre8temuco6cl

 ,onte-tuali.acin
9a escuela Villa &legre est u7icada en la po7lacin Villa &legre calle -oncepcin :; "##)* sector Pedro de Valdivia al norponiente de la comuna de Temuco6 Segn el resultado SI2-E !"#! el estrato socio'econmico del sector es 7a<o tiene un alto ndice de cesanta6 9a ocupacin la7oral de los po7ladores corresponde a tra7a<os menores = ocasionales6 4e acuerdo con lo comentado por el director la comunidad tiene arraigado valores como la solidaridad proteccin lealtad6 -omenta a la vez >ue la delincuencia <uvenil = drogadiccin estn presentes en el sector6 Se?ala >ue la comunidad organiza <untas de vecinos = socialmente integran grupos de iglesia recreacin deportes entre otros6 Por otra parte asevera >ue la institucin presta atencin a la diversidad integracin a la educacin comn6 & @ines del a?o !""+ la institucin educativa ela7or un plan de me<ora para la le= SEP la @inalidad era me<orar el aspecto pedaggico de los estudiantes prioritarios del esta7lecimiento de acuerdo a la evaluacin la escuela se Aa clasi@icado como emergente6 Bna de las metas propuestas por el esta7lecimiento es su P2E es me<orar la velocidad lectora = la comprensin lectora para ello se?alan >ue se implement la lectura de #* minutos diarios al inicio de las clases6 7rinda el apo=o = atencin especializada a los ni?os = ni?as con discapacidad intelectual permitiendo la

/rganigrama de la escuela0

 Evaluacin de la Institucin Educativa

esumen Pro1ecto Educativo Institucional 2P0E0I30 Visin

9a escuela villa alegre pretende asumir la vanguardia pedaggica del sector = mantenerla en el tiempo permitiendo >ue sus alumnos egresados puedan en@rentar con CDito la vida6 Misin :uestra misin es educar a los ni?os = ni?as de las @amilias del sector Villa &legre = po7laciones cercanas6 Buscamos generar un am7iente en >ue el ni?o = la ni?a incrementen sus aprendiza<es = asistan con alegra con la seguridad >ue van a ser escucAados = atendidas sus di@erencias individuales por un e>uipo docente democrtico e innovador desarrollando en ellos las competencias = Aa7ilidades para en@rentar con CDito la ense?anza media = orientado e integrando a los alumnos >ue presentan algunas di@icultades cognitivas entregndoles las Aerramientas necesarias para la insercin en la sociedad6 4e acuerdo a 9avn = del Solar /!"""0 El PEI Fes un instrumento orientador de la gestin institucional >ue contiene en @orma eDplcita principios = o7<etivos de orden @ilos@ico poltico = tCcnico >ue permiten programar la accin educativa otorgndole carcter direccin sentido e integracinG6 /p6$*0 4e esta manera el PEI de la escuela Villa &legre pretende entregar a sus estudiantes una educacin de calidad considerando tanto las necesidades intereses eDpectativas ritmos de aprendiza<e = capacidades como el rea @ormativa para en@rentar con CDito la educacin media6 Podemos decir >ue el PEI tiene como @inalidad el me<oramiento progresivo de los procesos de aprendiza<e6 En este sentido parte de un conocimiento completo de la realidad institucional = de una perspectiva de cam7io tomando en consideracin las demandas de su entorno contando con una visin adecuada de @uturo pro=ectando una estrategia de cam7io6 Por otra parte pretende me<orar la calidad de la educacin mediante acciones = procesos realizados por los docentes >ue permitan dise?ar implementar evaluar = otorgar sustenta7ilidad a la propuesta del marco -urricular :acional vigente adems de esta7lecer alianzas de participacin con las @amilias para

lograr coAerencia en las metas para el desarrollo e@ectivo cognitivo social = valrico de los estudiantes lo >ue contri7uir a me<orar signi@icativamente la calidad en los aprendiza<es6

Declaracin de valores de la Escuela

Valores tales como el respeto por la diversidad por la religin la cultura el respeto al otro a la naturaleza la visa solidaria solidaridad el amor a la verdad a la <usticia = a la 7ellezaH en el sentido de convivencia democrtica el espritu emprendedor = el sentido de la nocin6

Perfil del Alumno

&l egresar de +; a?o de nuestra escuela de7e Aa7er ad>uirido el principio de valoracin tanto consigo mismo como promover el respeto por las dems personas6 9os estudiantes de7en contar con las siguientes caractersticas% I &ctitudes acorde a los valores sustentados por la escuela es decir valores como la Aonestidad la responsa7ilidad la lealtad la solidaridad la tolerancia el respeto ser socia7les = con sentido positivo de la vida6 ISer respetuosos con los valores tanto de la escuela como de los propios = tradiciones culturales I&lumnos respetuosos con su entorno natural = social I&lumnos autnomos6 I &lumnos con dominio de s mismo >ue les permitan ser responsa7les en colegios de la ense?anza media6 I&lumnos con alto espritu de superacin acadCmica6

ecursos materiales 4ue a$o1an la labor $edaggica0

9os materiales >ue apo=an esta la7or son% 4atas en cada sala e>uipo de audio comedores mo7iliario adecuado al nivel6 En este m7ito la pro@esora potencia los conocimientos de sus estudiantes por medio de material audiovisual el cual complementa con el li7ro de clases = la pizarra para as plasmar los o7<etivos esperados propiamente tal del contenido = preguntas orientadoras a la actividad a realizar permitiendo dilucidar tal vez la o7staculizacin de aprendiza<e

por estudiantes tan pe>ue?os >uienes solo asimilan la in@ormacin dada con actividades ldicas principalmente6

ecursos 5umanos 4ue a$o1an la labor $edaggica0

El e>uipo >ue apo=a esta la7or son% &uDiliares asistentes estudiantes en prctica pro@esores di@erenciales = siclogos6 Juienes tam7iCn son parte de la la7or educativa de la institucin otorgando un re@uerzo esencial tanto para el director como el cuerpo docente6 :o olvidando >ue el rol de cada uno de estos protagonistas propician el 7ienestar estudiantil en todas las reas de convivencia escolar por tanto no se de7e eDcluir a ninguno de estos6

eglamento de ,onvivencia Escolar

4e acuerdo con 2I:E4B- /!"#$0 FEl o7<etivo general de la poltica de -onvivencia Escolar es orientar las acciones iniciativas = programas >ue promueven = @omenten la comprensin = el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva participativa solidaria tolerante pac@ica = respetuosa en una marco de e>uidad de gCnero = con en@o>ue de derecAosG6 9a normativa de convivencia escolar es e<ecutada por el director del esta7lecimiento en con<unto con los docentes de la institucin Csta cuenta con o7<etivos = la7ores >ue de7en ser desempe?adas por el personal del centro educativo inclu=endo las sanciones re@eridas a incumplimientos de de7eres de los estudiantes se esta7lecen segn su calidad como leves o graves la disposicin de estas son cali@icadas segn estime el 4irector en con<unto con el pro@esor6 El 2anual de convivencia de la escuela contiene en su estructura los siguientes tpicos o aspectos% :ormas Kenerales de ndole TCcnico &dministrativo TCcnico Pedaggico -onse<o de Pro@esores Ligiene = Seguridad -onvivencia Escolar = 4isposiciones Transitorias6 En de@initiva el manual de convivencia escolar de la escuela Villa &legre trata de @or<ar la construccin de un modelo de relacin entre las personas de una comunidad sustentada en el respeto mutuo = en la solidaridad recproca eDpresada en la interrelacin armoniosa sin violencia entre los di@erentes actores = estamentos de la comunidad educativa6

 Evaluacin del curso

El curso de #; 7sico del colegio Villa &legre consta de #" estudiantes a cargo de la pro@esora <e@e &le<andrina PCrez M?iga la pro@esora comenta >ue de dos de sus estudiantes presentan di@icultades de aprendiza<es no diagnosticados donde la ni?a presenta una di@icultad slo en el rea del 9engua<e = el ni?o presenta di@icultad de aprendiza<e atencional = de comportamiento tam7iCn menciona >ue no Aa= mucAa preocupacin de los padres de am7os estudiantes6 &dems dice >ue tiene un estudiante >ue est en un nivel ms avanzado >ue los dems compa?eros = por lo >ue Ae perci7ido esta adelante es en todos los m7itos en matemtica =a sa7e distinguir los nmeros negativos del los positivos lee con @luidez = es mu= participativo6 Datos del ,urso0 Nombre com$leto 6ec5a de Nacimiento Vales7a Andrea ,orrea 89:;<:8;;9 Aguilera Valentina !el#n 'ara ?9:;9:8;;@ ,alvill>n ,arlos 'osadac 8A:;B:8;;9 Martne. /1arce Mirella Isabel %ae. 8A:;?:8;;@ Mansilla 'asmn de la Pa. %oto ;<:;?:8;;@ Pinto 'aviera Mical soto ?C:?;:8;;9 "orres Maricel Maciel ?;:?8:8;;9 "roncoso ,olico1 Victor Daniel V>s4ue. 8C:;A:8;;@ Da$ata !astian Arturi Del ?A:??:8;;9 ,anto 6errada Elias Ernesto oEas ;A:;?:8;;@ Iriarte

Vive con: Abuela Padres Padres Padres Padres Padres Padres Padres Madre Padres

Direccin Poblacin =ann P0 de Valdivia Poblacin =ann %an Vicente ,oln ecreo =os iscos

ecreo Minnco ,0 Montero

endimiento $rimer semestre escolar $or asignaturas0

= M ,0N0 F1& "ecnologa Artstica Ed0 6sica

Nombre com$leto Vales7a Andrea ,orrea Aguilera Valentina !el#n 'ara ,alvill>n ,arlos 'osadac Martne. /1arce Mirella Isabel %ae. Mansilla 'asmn de la Pa. %oto Pinto 'aviera Mical soto "orres Maricel Maciel "roncoso ,olico1 Victor Daniel V>s4ue. Da$ata !astian Arturi Del ,anto 6errada Elias Ernesto oEas Iriarte

9B 9G 9C G< 9? 9G G< 9G 9< +

9A BG 9< 98 BA 9C B9 9A @; +

@; 9@ 9< 98 BA 98 B@ 9A @; +

@; 99 9B 9C 98 9C 9@ 98 @; +

@; @; @; 9C 9C @; @; @; @; +

@; @; @; @; @; @; @; @; @; +

9< 9A @; 9A 9B 9? 9B 9C 9C +

El promedio general del curso es ptimo pero demarca una ma=or di@icultad en la asignatura de 9engua<e = comunicacin por ellos Ae realizado un diagnstico de lectura = compresin lectora adecuado para los dos estudiantes >ue no sa7en leer an para analizar el aprendiza<e >ue tienen en Csta rea = poder tra7a<arla en un dise?o de clase6 &dems realicC un diagnstico en el e<e de geogra@a donde a la vez >ue pudiesen desarrollar su pensamiento espacial /localizacin0 tra7a<aran lectura compresin = oralidad6 /Ver &neDo0

70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 L eng ua je y C om unica cin Matem tica C iencias Natu a!es "is to ia y #eog a$%a

Segn los datos arro<ados por el gr@ico puedo decir >ue el nivel acadCmico en las asignaturas presenciales de educacin 7sica no vara entre uno = otro estudiante tienen un rendimiento regular entre -iencias :aturales = Listoria = Keogra@a no ocurre lo mismo con la asignatura de 2atemtica = 9engua<e = -omunicacin >ue demuestra gran di@erencia de notas entre cada uno de los , estudiantes >ue poseen cali@icaciones en el li7ro de clases6

Bastin es un estudiante mu= disciplinado sa7e leer de corrido = e@ecta todas las actividades >ue crea la pro@esora en @in de su E'&6

Valesca es una estudiante mu= cooperadora le gusta ense?ar a su compa?era a leer6 9e gusta participar de todas las actividades6 Es lder de grupo entre las ni?as su ausencia a clases es mu= perci7ida =a >ue es alegre eDtrovertida = socia7le6

Elas es un estudiante >ue le gusta mucAo participar de actividades manuales = prcticas desarrolla mu= 7ien la eDpresin corporal6 &n no sa7e leer pero si asocia imgenes a di@erentes acciones6 Nealiza todas las actividades >ue le son encomendadas6 Pero @amiliarmente presenta despreocupacin por parte de ella no llega con materiales = a veces llega al colegio con las manos = la carita sucia6 9a pro@esora menciona >ue Aa citado la madre a reunin pero no se Aa presentado slo Aa ido en dos ocasiones por>ue Aa sido llamada la ta &le<andrina le Aa solicitado preocuparse ms de su Ai<o en todos los m7itos siendo en limpieza personal como en la educacin6 Se tra7a<a con Cl de @orma individual en una carpeta >ue contiene las vocales = las consonantes comprende mu= 7ien cuando se le lee6

 &e$!e'in
El docente de7e estar 7ien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar ello implica no slo la responsa7ilidad de transmitir conocimientos 7sicos para los estudiantes sino tam7iCn el compromiso de a@ianzar en los ni?os valores = actitudes necesarios para >ue puedan vivir = desarrollar sus potencialidades plenamente me<orar su calidad de vida tomar decisiones @undamentales = continuar aprendiendo6 En la sala de clase el vinculo pro@esor O estudiante es escencial esta relacin >ue evidentemente eDiste siempre tiene >ue ir ms all de la convivencia pedaggica >ue les une6 Esto se aprecia en los cursos iniciales donde los estudiantes se encuentran de pronto en un medio enemigo desconocido sin vnculo @amiliar = se sienten perdidos6 Esto puede causar un 7lo>ueo >ue impide el procesamiento de todas las nuevas in@ormaciones >ue se les provee6 9a nica @igura permanente >ue tienen con ellos es el docente = por eso tiene >ue crearse un clima de comprensin proteccin apo=o = complicidad entre las dos partes para dar seguridad al estudiante = @acilitar as el inicio de su aprendiza<e6 Para llegar a este clima apto para la ense?anza se de7e conocer a los estudiantes de una @orma ms personal >ue educativa6 Para ello se de7e recoger la in@ormacin 7sica de los estudiantes esta7leciendo la con@ianza >ue se re>uiere para conocer a una persona6 4espuCs de sa7er lo 7sico se darn las instancias para >ue se conozcan en pro@undidad = detalle6 Segn 5ordn P6 /#,)+0 F& medida >ue se va avanzando en los cursos aparecen nuevos pro7lemas en los estudiantes6 Bna relacin pro@unda entre los pro@esores = estudiantes a=udar a encontrar las causas de los pro7lemas = su solucinG6

Por ello es necesario >ue el docente tenga sus o7<etivos claros

con

mCtodos 7ien estructurados6 &dems donde la @amilia <uega un papel importante en esta relacin pro@esor O alumno por lo >ue de7en estar ntimamente implicados dentro del proceso de recoleccin de datos6 Entonces la importancia de la evaluacin inicial es o7tener datos relevantes con el @in de poder implementar un dise?o >ue este acorde al conteDto = necesidades de mis estudiantes utilizando una metodologa >ue genere con@ianza entre pro@esor = estudiante siendo =o mediador6 9a ense?anza re>uiere de esta complicidad puesto >ue gracias a esta relacin se evidencian los valores dentro del aula6 :o solo sern contenidos pedaggicos tam7iCn se inclu=eran eDperiencias de vida >ue >uizs motiven a sus estudiantes a un me<or porvenir6 Para concluir puedo acotar la preponderancia >ue tiene realizar una evaluacin inicial tanto del conecto donde estn nuestros estudiantes como el nivel de aprendiza<e >ue estos tengan para comenzar desde all nuestra ense?anza6 Esto= con una grado de conciencia ma=or en el >ue conocer pro@undamente el cmo generar un cam7io radical en la norma de estipular la ense?anza se re>uerir conocer las necesidades de los estudiantes en toda su magnitud6 &dems conocer el manual de -onvivencia = la planta de pro@esores permite conocer = generar un 7uen clima la7oral en el cual se puede lograr @avorecer la motivacin = el compromiso de la comunidad educativa como un aprendiza<e organizacional6

!iografa

9avn S6 Solar S6 /!""06 Pensamiento Educativo6 Nevista de Investigacin Educacional 9atinoamericana Volumen /$#0 Pgina $* 2inisterio de educacin /!"#$0 -urriculum nacional6 -onsultado * de septiem7re de !"#$ pgina Ee7% Attp%PPEEE6curriculumnacional6mineduc6clP

Ane-os

Diagnstico de contenidos Nombre: _____________ _______________________________________Fecha:

Objetivo: Detectar conocimientos previos de lectura y comprensin

1( Lee y une la palabra con su dibujo.

Araa

Grillo

Mesa

Pan

Hormiga

Casa

2(

Observa los dibujos. Une los que te minan con el

mismo sonido.

3( Cu!les palabras comien)an con el mismo sonido" Une.

4. Lee con a#enci$n y responde.

La "o miguita Neg a y e! g ano *e a)+ca

Un %ermoso d&a de o#oo la Hormigui#a 'egra encon#r$( debajo de unas %ojas amarillas( un enorme grano de a)*car. +Lo llevar, a casa +pens$. Pero el grano de a)*car era muy grande. -n#onces la Hormigui#a 'egra mir$ a #odos lados y vio a un grillo( a un ciempi,s y a una araa que andaban por all&. + .ui,n puede ayudarme a llevar es#e grano de a)*car a casa" -s muy pesado y no puedo %acerlo sola +dijo la Hormigui#a 'egra. +/o no puedo +dijo el grillo. +/o #ampoco +dijo el ciempi,s. +/o menos +dijo la araa. La Hormigui#a 'egra( muy apenada por la respues#a que recibi$ del grillo( del ciempi,s y de la araa( comen)$ a empujar el grano de a)*car con #odas sus 0uer)as. 1espu,s de es#e ago#ador #rabajo( la Hormigui#a 'egra lleg$ por 0in a su casa. -n#onces decidi$ cocinar un rico pan dulce con su e2quisi#o cargamen#o. Prepar$ #odos los ma#eriales( los coloc$ sobre la mesa y dijo3 +4Manos a la obra5 La Hormigui#a 'egra es#aba preparando su rece#a( cuando vio al grillo( al ciempi,s y a la araa que la observaban a#en#amen#e desde la ven#ana. + .ui,n puede ayudarme a preparar un rico pan dulce" +dijo la Hormigui#a 'egra mirando al grillo( al ciempi,s y a la araa. +/o no puedo +dijo el grillo. +/o #ampoco +dijo el ciempi,s. +/o menos +dijo la araa. La Hormigui#a 'egra no se %i)o ning*n problema y sigui$ con su #area. Cuando el pan dulce es#uvo lis#o( ella mir$ a #odos lados y dijo3 + .ui,n quiere comer un rico pan dulce conmigo" +/o s& +dijo el grillo. +/o #ambi,n +dijo el ciempi,s. +/o por supues#o que s& +dijo la araa. La Hormigui#a 'egra los mir$ sonriendo. Luego orden$ la mesa( la cubri$ con un %ermoso man#el verde y coloc$ en una bandeja el pan

dulce que %ab&a preparado. -n#onces los invi#$ a compar#ir su rico bocado. 6onia 7orquera C.

5( Cu!l es el #e2#o que leyeron" Pin#a. 5

&eceta *e ,an
-ng e*ientes 8 9 :ilo de %arina 8 9 cuc%arada de levadura 8 ; cuc%aradas de a)*car 8 9 cuc%arada de sal . e,a acin 9. Poner la %arina en una 0uen#e( agregar los dem!s ingredien#es y agua #ibia. <. Me)clar %as#a #ener una masa suave. =. 1ejar reposar una %ora( luego %acer boli#as y dejar reposar o#ra %ora. 1ejar 0ermen#ar %as#a que #riplique su #amao.

Un %ermoso d&a de o#oo la Hormigui#a 'egra encon#r$( debajo de unas %ojas amarillas( un enorme grano de a)*car. +Lo llevar, a casa +pens$. Pero el grano de a)*car era muy grande. -n#onces la Hormigui#a 'egra mir$ a #odos lados y vio a un grillo( a un ciempi,s y a una araa que andaban por all&. + .ui,n puede ayudarme a llevar es#e grano de a)*car a casa" -s muy pesado y no puedo %acerlo sola +dijo la Hormigui#a 'egra. +/o no puedo +dijo el

La "o miguita Neg a y e! g ano *e a)+ca

C
/0e in1ito a mi cum,!ea2os3 Para3 7aime Lugar3 @ec%a3

Pasaje >olc!n 1escabe)ado 9;? 9; de mar)o

Hora3

9?3AA %rs.

Be espero Clvaro

6( -l grillo( el ciempi,s y la araa no 6ue %an3

7( C$mo #ermin$ la %is#oria"

8( .u, sucedi$ primero" 5 4 C

9( 1$nde encon#r$ el grano de a)*car la Hormigui#a 'egra"

10( .u, problema #en&a la Hormigui#a 'egra al inicio del

cuen#o"

11( C$mo se sin#i$ la Hormigui#a 'egra cuando el grillo( el

ciempi,s y la araa no quisieron ayudarla"

12( Lee y responde con #us palabras3

Cuando la Hormigui#a 'egra lleg$ a su casa( prepar$ #odos los ma#eriales y dijo3 Dmanos a la obraE. .u, signi0ica la e2presi$n Dmanos a la obraE"F GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Diagnstico de contenidos

Nombre: _____________

_______________________________________Fecha:

Objetivo: Detectar conocimientos previos sobre Geografa En el ma$a entregado: Identifica nuestro $as ,5ile0 Pega donde corres$ondaH los recortes 4ue est>n en la bolsita0 37<etivo al realizar esta actividad es ver si los estudiantes logran identi@icar -Aile en un mapa = la cordillera6 (ne con una lnea las im>genes 4ue se relacionan0 37<etivo es ver si mediante la o7servacin pueden reconocer = asociar imgenes con elementos como camino desierto = construcciones6

DibuEa el camino 4ue recorres de tu casa al colegio0 37<etivo identi@icar si el estudiante sa7e representar su actuar diario en un plano6 Marca lo 4ue m>s te llama la atencin en tu camino0 37<etivo es ver si reconocen algn elemento es su recorrido como relevante >ue les permita identi@icarse en su tra=ecto6

,om$arte con tus com$a)eros el camino 4ue recorres $ara llegar al colegio0 37<etivo es @omentar la comunicacin oral adems identi@icar si demuestra categoras de u7icacin /derecAa iz>uierda delante detrs0

Rbrica

Nombre del estudiante: _______________________________________________________________ Criterios Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (3 puntos) Nivel 3 (5 puntos)

Localizacin en el No logra identificar con Identifica espacialmente Identifica espacialmente espacio precisin objetos en objetos en relacin a un objetos en relacin a un relacin a un punto fijo. punto fijo e identifica punto fijo y considerando algunos puntos de puntos de referencia. referencia. Localizacin en el No logra localizar Es capaz de localizar Se localiza relativamente en espacio relativamente objetos en relativamente objetos el espacio indicando: el espacio, ni en relacin indicando algunos Izquierda, derec a, arriba, a su cuerpo. conceptos de lateralidad. abajo, delante y detr!s, referente a un objeto fijo. Conceptos geogrficos No logra asociar ning"n $socia solo algunos $socia conceptos concepto e#presado en conceptos geogr!ficos. e#presados en im!genes: im!genes. %amino&$uto. %onstruccin& erramientas. %iudad&edificio. 'esierto&tierra.

Localizacin en el No es capaz de Es capaz de identificar un Es capaz de identificar un espacio identificar un recorrido, recorrido, sin embargo no recorrido teniendo ni caracter(sticas, tales identifica inicio y final y encuentra inicio y final y como, inicio, final y no utiliza puntos de utiliza puntos de referencia. puntos de referencia. referencia. Comunicacin No es capaz de e#presar E#presa solo de una forma E#presa de forma escrita y ni oral, ni escrita un el recorrido simple, ya sea oral un recorrido simple. recorrido simple. oral o escrita.

Puntuacin ideal: 25 Puntuacin obtenida: _____ Observaciones :

Para evaluar resultados

PR !"N#$% & '() #*+'% , $PR N,*-$)

Preguntas

'./etivos 0e apren0iza/e

/e 0e geograf1a

2#ipo 0e pregunta $plicacin

). *'nde se encuentra Identificar espacialmente /ocalizacin espacial. el ni+o, -"scalo en la objetos en relacin a un maqueta e identifica qu. punto fijo y considerando ay delante, atr!s, puntos de referencia. arriba, a la izquierda y derec a de .l. 0. 1ne con una l(nea ls Identifica y relaciona %onceptos geogr!ficos im!genes. conceptos geogr!ficos e#presados en im!genes. 2. 'ibuja el recorrido que realizas de tu casa a la escuela. 'istribucin espacio. en

%onceptual

el $plicacin

3. %omenta a tus E#presar de forma oral. 4abilidades compa+eros el recorrido comunicativas. que dibujaron.

$plicacin