PROFESSORS OF THIS CENTURY. SOME REFLECTIONS JOS MANUEL RUIZ CALLEJA* RESUMO Aborda-se neste trabalho uma analise aplicando teorias pedaggicas e didticas atuais sobre as funes do professorado, que reflete algumas caractersticas essenciais da sua atuao e algumas alternativas de soluo de problemas detectados neste contexto. Partindo de consideraes gerais sobre a funo profissional do professorado, alem disso so tratados alguns aspectos fundamentais das suas relaes com os alunos no processo de ensino-aprendizagem em termos de sugestes gerais para o comportamento de professores e professoras, nas que se argumentam as possibilidades prticas de aplicao. Implcita na caracterizao aprecia-se uma viso analtica do processo de formao escolar e do importante rol da didtica, baseado num modelo terico que atinge particularmente ao mesmo. Palavras chave: Professores; Pedagogia; Didtica; Ensino-aprendizagem. ABSTRACT In this paper an analysis based on innovative pedagogy and didactics theories is carried out. It refers about the functions of the teachers and underlies some essential characteristics in their actuations as well as some solutions and alternatives to solve the problems detected in this context. Based in general considerations about the professional function of the teachers some fundamental aspects are considered in relation to the pupils in the learning-teaching process providing some general suggestions for their actuation. This way, some practical possibilities are explained. During the characterization, an analytical vision of the scholarship formation process is presented including also the importance of the didactics based in a theoretical model provided. Keywords: Teachers; Pedagogy; Didactic; Learning-teaching process. INVITADO ESPECIAL As definies de educao, dadas por diversos au- tores, embora possam parecer diferentes, geralmente tm muitos pontos em comum, especialmente colocam o indivduo como sujeito no centro da atividade e caracterizam a educao como um processo de influncia sobre as pessoas que conduz a sua transformao e as capacita para interagir com o meio. A educao a ao que desenvolvemos sobre as pessoas que formam a sociedade, com o fim de capacit-las de maneira integral, consciente, eficiente e eficaz, que lhes permita formar um valor dos contedos adquiridos, significando-os em vnculo direto com seu cotidiano, para atuar conseqente- mente a partir do processo educativo assimilado. Atendendo s necessidades sociais que a educao e a escola devem satisfazer dentro deste processo, podemos dizer que o professorado tem um impor- tante papel, educa atravs da instruo, em cada matria ou disciplina e no conjunto das aes da escola. Um professor-educador deve compreender que uma pessoa instruda no necessariamente uma pessoa educada. Ser professor educar para a vida e isto implica muito mais que um simples ato de transmitir uma informao. Assim foi expresso o assunto pelo cu- bano Jos Mart (MARTI, 1975): Instruo no o Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo 2008; 27 (1):109-117 * Profesor Titular e Investigador del Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin, Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: joseruiz@vrect.upr.edu.cu ruizcalleja@yahoo.es Fecha de recibido: Diciembre 20, 2007 Fecha de aprobacin: Abril 8, 2008 110 Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo mesmo que educao: a primeira refere-se ao pensamento, a segunda, principalmente aos sentimentos. Embora no exista boa educao sem instruo. As qualidades morais aumentam de preo quando so realadas pelas qualidades inteligentes. A influncia educativa escolar em qualquer sociedade muito significativa. Isto explica a gran- de responsabilidade dos professores e das instituies educativas escolares diante da sociedade. Nesta anlise, a Pedagogia e os pedagogos tm uma importncia essencial, independentemente da velha discusso sob o carter de cincia da pedagogia, ns aceitamos a existncia de um sistema terico de conceitos, categorias e princpios que caracterizam sua base epistemolgica prpria dentro das deno- minadas como cincias da educao. O processo formativo escolar propriamente um processo educativo no qual o trabalho dos profe- ssores com os alunos lhe confere um carter do- cente, e assim que pode consider-se como docen- te-educativo. Este processo diferente aos proce- ssos educativos no escolares desenvolvidos por outras instituies sociais, como a famlia, a mdia, etc., que tem um carter mais espontneo. O proce- sso docente-educativo tem um carter sistmico e organizado com o fim de alcanar sua eficincia, fundamentado numa concepo pedaggica geral, sobre uma base didtica e desenvolvido por pessoas especializadas como so os professores. Em relao didtica tambm tem existido historicamente argumentos contrrios na sua considerao como cincia. Aceitar que a expe- rincia docente e os conhecimentos cientficos e tc- nicos dos professores determinam de maneira ab- soluta a qualidade e resultados dos processos de ensino-aprendizagem, alem de desestimar o sujeito da aprendizagem reduzir o papel da pedagogia e a didtica a conceitos de empirismo e pragmatismo que hoje resultam inaceitveis. Um aspecto epistemolgico fundamental da didtica consiste em precisar a existncia de seu objeto de estudo. O processo educativo escolar que de for- ma sistmica se ocupa da formao das novas geraes o processo docente-educativo, como objeto que se conforma a partir da sistematizao do conjunto de elementos presentes no mesmo, para garantir a consecuo do encargo social da escola, traduzido na necessidade que tem a sociedade de preparar os seus cidados. Ou seja, ante esse en- cargo social, surge o objeto que denominamos de processo docente-educativo. No conceito de processo docente-educativo, inclumos o conceito de ensino-aprendizagem, embora aceitemos que o primeiro seja mais espec- fico das instituies escolares. Acontece que, como j fora dito, outras instituies sociais no escola- res, com um propsito educativo, desenvolvem tambm processos de ensino-aprendizagem com um carter mais espontneo, no fundamentado em concepes tericas da didtica, e tambm no necessariamente desenvolvidos por pessoas espe- cializadas como so os professores. Neste ponto da anlise, gostaramos de explicitar que nossa inteno, ao introduzir neste trabalho o conceito de processo docente-educativo promo- ver um intercmbio cientfico, expor experincias e pontos de vista diferentes, para refletir e aprofundar nas questes da didtica. Este conceito, em nossa opinio, poderia ser motivo de uma anlise inte- ressante para as abordagens atuais da didtica, e para tais propsitos, o consideramos um ponto de partida para refletir sobre seu significado no con- texto da educao escolar. Uma definio de processo docente-educativo a seguinte: ... processo que, como resultado das relaes sociais que acontecem entre os sujeitos que nele intervm, est encaminhado de modo sistmico e eficiente, mediante a apropriao da cultura acu- mulada pela humanidade, atravs da participao ativa e consciente dos alunos, planejada no tempo e observando certas estruturas de organizao, com 111 a ajuda de certos objetos, cujo movimento est de- terminado pelas relaes causais entre estes com- ponentes e destes com a sociedade e constitui a manifestao das leis da didtica que expressam a essncia do processo docente-educativo. (ZAYAS, 1999). Implcitos nesta definio esto os componentes do processo, aqueles que so considerados pessoais: professor e aluno; e os considerados no-pessoais: objetivo, contedo, mtodo, recursos, formas e avaliao. Estes aparecem como categorias essenciais do ncleo terico da didtica, permitindo explicar como o processo docente-educativo acon- tece atravs das relaes especficas internas entre todos seus componentes e entre este e a sociedade. Estas relaes refletem a essncia da escola e do modelo pedaggico de uma instituio educativa, ou seja, partir do encargo social da instituio (relao escola sociedade) e da relao entre os componentes o categorias do processo docente- educativo fundamental para construir seu projeto educativo institucional. O processo docente-educativo contm sempre uma atividade de ensino-aprendizagem, que transcende suas fronteiras como processo pedaggico mesmo. Este deve se adequar aos novos paradigmas do que hoje se entende por ensino e aprendizagem escolar nas atuais condies e exigncias sociais, prevalecendo a idia de que na escola h de ensinar- se como transformar a informao, adquirindo m- todos de auto-formao, atravs de uma aprendizagem significativa para o estudante. Analisemos certas relaes de carter essencial que orientam o processo docente-educativo e ajudam na delimitao dos modelos pedaggicos institucionais, se realmente atendemos s atuais exigncias sociais (ZAYAS, 1999): A relao da escola com a sociedade. A escola se desenvolve num contexto social que lhe d uma misso, um encargo social: a formao de um cidado preparado e til para o desen- volvimento humano e social. As interaes que se estabelecem entre os componentes do processo. Os componentes refletem a estrutura do processo, e suas relaes ou interaes manifestam sua dinmica ou comportamento. preciso compreender o sig- nificado que tm estas relaes em todos os nveis da estrutura do processo, desde o planejamento curricular e estend-las at cada uma das atividades que se realizam na escola, tanto no plano curricular como extracurricular. Aplicando os enfoques sistmico e holstico, estas relaes, que constituem origem e essncia do processo, permitem caracteriz-lo como um todo, acontecendo que em separado perdem seu signifi- cado. Estas relaes, alm disso, tem um carter dialtico e cada componente contem uma dialtica entre o objetivo e o subjetivo. Esta dinmica permite alcanar um processo de integrao de carter didtico, onde as disciplinas realizam suas contribuies ao processo formativo. As diferentes disciplinas devem enfatizar a preparao dos estudantes para a vida atravs de uma educao onde se apliquem os conhecimentos e habilidades adquiri- das nestas disciplinas. Um dos problemas que hoje se apresenta nos distintos nveis de ensino que os estudantes no ganham conscincia da utilidade prtica, essa utilidade para a vida das diferentes disci- plinas que recebem e isso faz com que seja impossvel alcanar uma aprendizagem significativa. No existem as disciplinas no currculo apenas para dizer que o aluno recebeu um contedo e passou de srie, seno para comprovar e dizer o que nessa srie o aluno aprendeu na aplicao da disciplina recebida, na problemtica que como criana ou jovem deve enfrentar cada dia. Precisa-se que o resultado da apropriao dos contedos pelos alunos, seja uma expresso do que INVITADO ESPECIAL: Os professores deste sculo. JM Ruiz, 2008; 27 (1): 109-117 112 Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo ele teve uma relao afetiva com o mesmo, a partir do que este foi fundamentado em suas vivncias, em seus interesses, aprofundou em seus sentimentos, influindo decisivamente em sua personalidade, convertendo-se assim num contedo valorado, ges- tor de nova cultura, de novo contedo. Isto incide obrigatoriamente na formao de valores, expressos em atitudes, sentimentos e convices, com o que podemos falar do educativo no processo docente. Assim, acontece uma relao obrigatria entre a instruo e a educao, propiciada pelos professores e estudantes em seu interagir. No possvel dizer que vamos formar valores de solidariedade apenas falando sobre os valores solidrios, se educa dentro da instruo e principal- mente com o exemplo dos professores atravs da sua conduta dentre e fora da escola. A formao de valores tratada por alguns autores sob o conceito de transversalidade, em nossa opinio, esta constitui a via atravs da qual pode- remos potencializar o papel da formao de valores nos enfoques curriculares e o que pode projetar-se inclusive fora destes. Para alcanar as relaes entre os nveis horizontal e vertical partindo do planejamento curricular, e no desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem escolar, preciso basear-se nas relaes interdisciplinares dos distintos nveis. As matrias com este enfoque no devem ver-se como entes independentes, seno colocadas num contex- to geral, agrupadas em disciplinas do saber, em relao com outras que ajudam a garantir o enfo- que transversal dentro do currculo. Podemos nos propor muitas mudanas, provavelmente j esto acontecendo, porm estas questes devem refletir na forma como conduzimos a aprendizagem dos estudantes, s assim qualquer um modelo pedaggico poder funcionar adequadamente. preciso uma integrao entre dis- ciplinas, onde o estudante sinta que todas, em seu conjunto so significativas para ele poder enfrentar o seu cotidiano de vida, assim que se poder estabelecer uma relao afetiva com o contedo, mas isso depende muito da atitude e das habilida- des e competncias profissionais do professor. O papel do professor chave em qualquer projeto educativo. O fundamento didtico destes projetos, partindo das relaes essenciais que temos men- cionado anteriormente, consolida o papel do que reconhecido como contedo adquirido sobre o princpio significativo no processo de aprendizagem. Para converter-se em gestor de uma nova cultura, o contedo deve passar pelas vivncias, agrados, interesses, motivaes e sentimentos daqueles que aprendem. O professor deve encontrar as vias mais idneas para isto, o que fica implcito nas habilida- des pedaggicas de que se precisa para encontr- las. A assimilao consciente e eficiente dos conhe- cimentos se alcana atravs do domnio das habili- dades que conformam capacidades y competncias. Assimilar de forma consciente os conhecimentos implica dominar uma ou vrias habilidades, ou seja, saber fazer, porm essa assimilao de conheci- mentos tem de passar atravs da motivao que adquira o aluno nesse processo de aprendizagem, isto supe um desenvolvimento adequado do processo de comunicao, onde o afetivo tem um carter fundamental. Tambm no conveniente, nem lgico, pensar de forma absoluta em que s estudando e dominando a didtica resolvemos todos os problemas do processo ensino-aprendizagem. Um professor s pode cumprir adequadamente suas funes, educar e ser exemplo num processo docente-educativo se domina a lgica de sua cincia, conhecendo pro- fundamente o objeto de estudo cientfico da sua dis- ciplina, as invarincias dos conhecimentos e habili- dades bsicas desta. a partir daqui que aparece a possibilidade de facilitar a aprendizagem, para des- envolver eficientemente este processo pedaggico. 113 Sem conhecimento da cincia que aborda sua dis- ciplina no possvel. No se pode ensinar algo quando realmente no se conhece. Ningum pode dar o que no tem. A avaliao outro dos componentes bsicos ou categorias didticas do processo docente-educati- vo. Seu objetivo essencial no medir, atravs das provas ou exames as habilidades dos estudantes para passar de srie, medir e avaliar os resultados parciais ou finais do processo de formao em funo dos contedos suficientemente assimilados por eles. Tem sido demonstrado que quando os professores no aplicam a avaliao num sentido de comprovar como os resultados se correspondem com os obje- tivos gerais e especficos do processo de formao dos alunos, acontece que, de forma consciente ou inconsciente, o estudante se prepara durante o cur- so apenas para passar no exame, mais que para in- tegrar seus conhecimentos e aplic-los. Um professor que acredita que capaz de avaliar os contedos assimilados pelos estudantes s atravs de exames tericos desconhece o verda- deiro sentido da avaliao. Hoje a avaliao deve ser tanto mais qualitativa que quantitativa por quanto muito difcil avaliar a formao integral da personalidade, utilizando uma escala numrica sob um enfoque absolutamente quantitativo. Como fora dito, esta no pode ser a escola que permite desen- volver um bom sentido da autocrtica e da avaliao objetiva de mritos e conhecimentos que, se supe, so as metas mais nobres do processo educativo. A avaliao no s a determinao do grau de aproximao dos resultados, em termos dos conhe- cimentos e habilidades alcanados pelos alunos em relao aos objetivos, deve tambm e, principal- mente, referir-se valorizao crtica e autocrtica da reorganizao de seu sistema de valores e conceitos previamente estabelecido. Ou seja, refe- rida ao desenvolvimento de sua lgica, de seu m- todo de trabalho, sua formao em correspondncia com a soluo dos problemas de todo tipo que dever enfrentar na vida. A realizao pessoal do estudante a melhor recompensa para ele mesmo e para o professor. O objetivo da ao educativa preparar as pessoas para a vida, para desenvolver-se e contribuir para o desenvolvimento da sociedade em que vivem, e isso significa muito mais que possuir um acmulo de conhecimentos de cultura geral, cientfica e tcnica ou ser capaz de desenvolver um sistema de habili- dades manuais e intelectuais; significa, sobretudo, ser capaz de adotar uma correta atitude diante da vida, com as melhores convices humanas, com altos valores ticos, estticos, morais e os mais pu- ros sentimentos. O professor o encarregado de criar o ambiente apropriado para que os alunos trabalhem com satisfao e harmonizem seus objetivos em funo das necessidades individuais e sociais. Facilita-se isso quando o professor alcana a condio de l- der do grupo estudantil. Tal e como hoje se reconhecem diferentes estilos da aprendizagem, tambm o estilo do professor vincula- se s suas capacidades criadoras e s suas formas de interao com os estudantes. A experincia, idade, nvel cientfico e cultural, personalidade, carter e inteligncia do professor influem em seu estilo. Alguns alcanam, assim, com iguais recursos e os mesmos grupos estudantis, resultados significativamente melhores que outros. Seu estilo determina um selo pessoal ao pr em prtica as normas sociais de forma concreta. Esse estilo o que se identifica com a arte do professor. As numerosas tentativas de classificao do estilo, em sua maioria partem do estudo dos seguintes fatores: a) a forma em que se relacionam o professor e os estudantes; e b) a autoridade do professor e como ele a exerce. Nenhum estilo bom ou mau em si mesmo. Um bom tipo de estilo aquele que alcana o equilbrio INVITADO ESPECIAL: Os professores deste sculo. JM Ruiz, 2008; 27 (1): 109-117 114 Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo necessrio e adequado entre uma boa relao professor-aluno e o cumprimento dos objetivos de formao dos estudantes. A forma, pela qual um professor atua com relao a seus alunos, tem de ajustar-se a exigncias e condies contextuais, que demandam um balano adequado entre objetivos, princpios, funes, tc- nicas e mtodos. Um balano pode ser acertado em uma situao e para um grupo de estudantes determinado e, para outros diferentes, pode no ser o melhor. Quando o balano no o requerido para uma situao dada, podem-se apresentar certos ris- cos negativos como os seguintes: A autocracia: O professor autocrata d o saber feito e repete textualmente os conhecimentos aprendidos nos livros, podendo chegar a desenvolver um processo puramente reprodutivo que termina prejudicando a independncia cognitiva e a cria- tividade dos alunos, tendo assim nveis mnimos ou nulos de motivao do grupo. Em muitos casos, a autocracia mais um reflexo da debilidade do professor que de suas qualidades. A tecnocracia: Baseia-se na superioridade cientifica e tcnica do professor. indiscutvel que sua superioridade ajude o seu trabalho e tenha um peso importante, mas consider-la como absolutamente determinante implica em desconhecer outros aspec- tos como os psicolgicos e sociolgicos que intervm tambm de forma importante no processo. Quando este risco negativo se apresenta, no se levam em conta os aspectos educativos necessrios para a formao de valores e sentimentos como riscos mais transcendentes da personalidade do educando. O paternalismo: O professor se converte em protetor do grupo, justifica suas deficincias e tolera liberdades no processo educativo, apos- tando assim no aumento de sua influncia, a qual quase inatingvel. s vezes alcana efetivamente alguma resposta positiva do grupo de estudantes, mas no precisamente essa a motivao de que se necessita, sobretudo quando o paternalismo do professor afeta sensivelmente a preparao das novas geraes para a vida. O democratismo: uma aplicao desbalanceada da democracia. O professor subordina constante- mente suas decises ao critrio da maioria do gru- po, desconhecendo os objetivos gerais e especfi- cos que refletem a necessidade de formao inte- gral da personalidade de seus alunos. Nos nveis em que o estudante no , todavia, totalmente cons- ciente da necessidade e importncia de sua edu- cao, este estilo negativo pode induzir o aluno a um facciosismo muito perigoso em sua formao. O teoricismo: Estabelece como absoluto o aspecto terico e metodolgico dos contedos da disciplina que ministra e das Cincias da Educao, sem aten- der s reais exigncias sociais, condies e carac- tersticas do contexto prprio em que se desenvolve o processo educativo. Manifesta-se uma desvin- culao da teoria com a prtica, com a qual a instruo e a educao convertem-se em receitas feitas, que desconhecem as situaes e condies concretas, limitam a participao do estudante e constituem um freio dos processos de motivao e criatividade, conduzindo ao dogmatismo no ensino. O praticismo. Exacerbao do papel da prtica e da experincia pessoal dentro da atividade docente educativa. Tem como caracterstica que sobrepe a espontaneidade base terica e metodolgica da cincia que se aborda como contedo, assim como das Cincias da Educao que explicam o processo docente educativo. Pode conduzir tanto ousadia ilimitada como ao conformismo e, o que pior, pode desenvolver nos estudantes um sentimento de frustrao, como resultado de sua impossibilidade de compreender essencialmente certos feitos, fenmenos e processos que ocupam sua ateno, levando-os a se aborrecer, tanto em relao ao contedo quanto ao professor. O estilo ideal aquele que permite situar o professor 115 como LDER do grupo estudantil, sendo a liderana uma manifestao de sua autoridade moral com respeito a seus estudantes. A autoridade formal est dada por sua designao oficial, a autoridade moral resulta da capacidade pessoal para t-la e do reconhecimento que o coletivo estudantil faa dela. A que mais influi na criao da condio de liderana a moral. Os estudantes podem exercer uma considervel presso, outorgando ou retirando seu apoio ao professor e isso, sem dvida, vai determi- nar a conduta deste ltimo. Isso explica porque um professor pode ter sucesso como lder com um gru- po de estudantes e fracassar com outro. Em conseqncia, a autoridade do professor tem de ser entendida como uma energia bsica, como a autoridade moral necessria para promover e des- envolver a ao educativa, que permita traduzir as intenes e finalidades do processo docente edu- cativo em realidades concretas que melhorem e enalteam a existncia e natureza humana. Essa energia bsica, assim considerada, se transmite pe- los professores a seus estudantes, e facilita, por sua vez, a transformao destes ltimos em lderes e sua converso em autnticos agentes de mudana. Um aspecto fundamental da personalidade do lder a capacidade para comunicar idias e entusiasmo, para convencer e influenciar os estudantes, alcan- ando a ao educativa, o compromisso e a partici- pao efetiva dos mesmos. O professor-lder infun- de confiana e acredita na capacidade dos estu- dantes; a confiana gera responsabilidade, promove a participao e desenvolve a criatividade. A qualidade da ao educativa est na qualidade do Ser. O autntico professor-lder tem de ser exemplo, demonstrar capacidade de auto-avaliao, de reconhecimento de suas possibilidades e limi- taes, seus acertos e equvocos para melhorar a estima de si mesmo e dos demais. O professor-l- der projeta segurana, confiana e energia positiva em seus alunos e consegue compartilhar sua satisfao, enriquecer-se e desfrutar seus resulta- dos, assumi-los como colaboradores, melhorando assim o trabalho educativo e a cultura do grupo. Os autnticos professores-lderes so inovadores e capazes de antecipar o futuro. Compreendem que: olhar o futuro sem atuar apenas sonhar, e atuar sem viso de futuro no tem sentido. A liderana no algo impossvel de ser alcanada pelo professor. A psicologia social explica que a capacidade de liderana est formada por um con- junto de habilidades de conduta que a maioria das pessoas pode aprender. CONCLUSES No consideramos como definitivos os argumentos com os quais pretendemos encerrar este artigo, no poderia ser de outra maneira, quando ns mesmos aceitamos a necessidade de continuar aprofundando na prtica, como via de comprovao e enriqueci- mento das teorias que estimulam o debate das pol- micas situaes que hoje envolvem esta temtica. Nas escolas, o produto final, como resultado do seu processo de formao, no uma mercadoria que possa ser considerada no mercado de fora de trabalho, simplesmente por seu valor de uso. , antes de tudo, um processo de transformao humana mediante a instruo e a educao na ao que transcorre entre o professor e os estudantes, na qual, essencialmente, o primeiro ensina a aprender e o segundo aprende a aprender. Hoje no concebemos professores como simples repetidores de textos aprendidos nos livros; o ensino puramente reprodutivo obsoleto e prejudica a independncia cognitiva e a criatividade dos alunos, impede sua motivao e no contribui para uma aprendizagem significativa. Hoje tem de se ensinar para que se possa interpretar a informao, ou seja, para passar de um processo docente baseado no informativo ou reprodutivo a outro que se paute na interpretao de alunos e professores com um carter produtivo e criativo dos contedos rece- INVITADO ESPECIAL: Os professores deste sculo. JM Ruiz, 2008; 27 (1): 109-117 116 Revista Institucional Universidad Tecnolgica del Choc: Investigacin, Biodiversidad y Desarrollo bidos. Para alcanar isto, necessitamos de um professor que tenha certas qualidades bsicas: Preparado e atualizado em sua cincia, ou seja, em sua especificidade do saber. Ser um investigador. s vezes os professores acreditam que se sua docncia de pr-escola ou ensino fundamental, no tem de investigar, quando realmente a investigao deve caracteri- zar um docente de qualquer nvel de ensino. Deve possuir uma cultura geral, ou seja, integral. Possuir uma formao razovel do ponto de vis- ta da Pedagogia, da Didtica e das outras Cincias da Educao. Ser um educador exemplar, em qualquer lugar, honrado, honesto, consagrado, tico em sua profisso e com boas relaes humanas. Poderamos dizer que tais qualidades formam parte do professor ideal que, por regra, hoje vai se convertendo de professor tradicional em lder ou condutor de grupos. Na atualidade, muito importante para o professor sua disposio para a mudana, desde uma pers- pectiva do desenvolvimento educacional, porque seu trabalho, segundo as tendncias pedaggicas mais avanadas, deve realizar-se para ser mais eficiente e eficaz, a partir de uma posio de liderana frente a seus alunos. Existem muitas problemticas que so hoje temas de debate mundial sobre o pedaggico, alm disso, o papel do professor continua se aprofundando, ainda que existam sistemas educativos que se desenvolvem quase sem a presena dos professores, tais como aqueles baseados no uso da multimdia, hipertextos e realidade virtual, aplicados docncia. No meio de um processo em que o ensino e aprendizagem adquiram uma conotao diferente, ante o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, o papel do professor segue reafirmando-o como condutor ou guia principal deste processo. LITERATURA CITADA Aguilera, L. O. 2005. Epistemologa de la educacin superior. Barranquilla: Editorial Uniautnoma. Bellocchio, M. 2006. 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