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PUENTES Y GIROS PARA ASOMARSE AL OFICIO1 Lic. Susana Cazzaniga- Lic. Rosa Franco- Lic. Laura Salazar- Lic. Rosana PieruzziniLic. Vernica Villagra. Nota Editorial: En el ENCUENTRO ACADMICO NACIONAL DE LA ASOCIACIN ARGENTINA DE FORMACIN ACADMICA EN TRABAJO SOCIAL (A.A.F.A.T.S.) sobre la FORMACIN ACADMICA Y PROCESOS DE REFORMA CURRICULAR EN LAS CARRERAS DE TRABAJO SOCIAL, que tuvo lugar en setiembre-octubre del corriente ao en la ciudad de Lujn, provincia de Buenos Aires, el equipo de la Ctedra Historiografa de la Intervencin Social a cargo de la Profesora Susana Cazzaniga, present las tres ponencias que se desarrollan a continuacin en forma separada, si bien fueron elaboradas en conjunto por el equipo de ctedra y como podr leerse, exhiben una lgica comn desde tres aspectos tomados desde sus respectivas particularidades. Por ello Utopas considera pertinente presentarlas como un solo artculo, dando cuenta de este modo, del proceso de constitucin de una ctedra de Trabajo Social que despliega originales construcciones conceptuales articulando contenidos con formas pedaggicas vinculadas con las necesidades actuales. Ellas son: La intervencin social como contenido en la formacin disciplinar, El giro entre dos asignaturas especficas de primer ao: una construccin necesaria como apuesta a una nueva lgica en la formacin y Una mirada de la dimensin pedaggica el ensear- aprender Trabajo Social en primer ao en el marco de la reforma curricular. I - La intervencin social como contenido en la formacin disciplinar Introduccin Este trabajo presenta reflexiones en torno a la categora intervencin social en el marco de la formulacin de contenidos de la Ctedra Historiografa de la Intervencin Social del primer ao de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ros, destacando su inters en la formacin disciplinar. La intervencin social entendida como un mecanismo destinado a restaurar las fisuras de una sociedad, tendiendo a la integracin social, nos orienta al estudio de las diferentes modalidades que estos mecanismos han adquirido segn los grupos e instituciones de donde emergen, los sistemas de ideas en que se apoyan, las lgicas que sostienen, las intenciones que persiguen. Trabajo Social en sus mltiples determinaciones estar impregnado en sus prcticas y discursos de diversas lgicas de intervencin social que le otorgarn no slo diversos modos de comprensin de lo social anclados en el desarrollo de la teora social, sino tambin constituirn una institucionalidad social que conformar un espacio complejo sobre el que construir su trayectoria histrica la profesin. De este modo se distingue intervencin social e intervencin profesional. Historiografa de la Intervencin Social recorre en sus contenidos lo que denomin Estrategias Tpicas de Intervencin Social, las que se configuran en cada momento histrico, acorde al sistema de ideas prevaleciente. Conceptos articuladores de la intervencin social La intervencin social aparece anudada en su conformacin a los conceptos de lo social y cuestin social. Lo social podr ser comprendido desde diferentes perspectivas, teniendo en cuenta que configura un trmino difcil de precisar por los diversos sentidos que se le otorga al mismo.
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Este artculo fue publicado en la Revista Utopias N12, publicacin de la Facultad de Trabajo Social.

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Entendemos que uno de los sentidos se expresar como aquella esfera que emerge, despus de la revolucin francesa como interseccin entre lo civil y lo poltico. Dice J. Donzelot, asociando estos dos registros en la bsqueda de la neutralizacin del violento contraste que opona el imaginario poltico moderno a las realidades de la sociedad civil y mercantil... la necesidad de hacer lo social surge en el momento en que el ideal republicano se ve enfrentado a la forma democrtica en el momento en que sta es puesta en prctica por primera vez, inmediatamente despus de la revolucin de 1848... as relacionado con su determinacin poltica, lo social aparece como una invencin necesaria para volver gobernable una sociedad habiendo optado por un rgimen democrtico2 . Esta forma de entender lo social tiene una vigencia importante en los debates pblicos societales, ya que a partir de all se produce esta escisin de lo social con lo poltico y econmico, que implicar por un lado que lo social se explique a s mismo y por otro, que cuando se quiera argumentar otra perspectiva haya que remitirlo a las otras esferas, para as comprenderlo en sus vnculos con lo poltico y econmico de donde emerge. Desde all es que, segn desde qu lugar terico se defina a los problemas sociales o cuestiones del orden burgus (tales como bajos salarios, condiciones indignas de trabajo, de habitacin, imposibilidad de acceso a servicios de salud y educacin, etc), implicarn diversas respuestas en trminos de su reconocimiento y resolucin.3 Se torna interesante la incorporacin de la definicin de cuestin social brindada por Robert Castel en su conocido texto Las Metamorfosis de la cuestin social, cuando dice que la misma se presenta como ... la apora fundamental a travs de la cual una sociedad experimenta el enigma de su cohesin y trata de conjurar el riesgo de su fractura. Es un desafo que interroga, pone de nuevo en cuestin la capacidad de una sociedad (lo que en trminos polticos se denomina nacin) para existir como un conjunto vinculado por relaciones de interdependencia4. Del concepto se pueden marcar algunas dimensiones significativas que a nuestro juicio argumenta a favor de lo que estamos expresando. Por una parte se seala un riesgo de disolucin identificado en ciertas tensiones sociales, como el mismo autor dice en prrafos posteriores, o en todo caso de una crisis que adquiere tal visibilidad que involucra al conjunto de la sociedad; y por otro, se coloca la nocin de conjura, dando cuenta de la necesidad de alejar esa instancia de peligro, lo que da lugar a la bsqueda de respuestas, que desde nuestra perspectiva se expresan en los dispositivos de intervencin social. Robert Castel realiza una lectura que de alguna manera asimila lo social a lo socialasistencial entendido como las respuestas que se estructuran para los agentes y vctimas de la revolucin industrial. Lo social, de este modo, consiste en sistemas de regulacin que no son los del mercado, instituidos para tratar de llenar la brecha... (en
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DONZELOT, Jaques. LInvention du social. Essai sur le dclin des passiones politiques. Editions du Seuil, 1983. (Traduccin de Mariana Vazquez para la Ctedra de Economa Internacional). UBA. Mimeo. 3 Remitindonos a aquellos momentos histricos, para unos, los revolucionarios y socialistas, la resolucin slo ser factible mediante cambios polticos y econmicos estructurales (tendientes a transformar ese injusto orden burgus); para otros, los conservadores, los problemas sociales sern apenas defectos de esta sociedad conformada a partir de ese orden burgus establecido y de esta manera slo ser preciso realizar reformas, mejoras, en ese ordenamiento; restringiendo las modificaciones a un plano tcnico-administrativo. Paulo Netto plantea que bajo este paraguas conservador es que se define la categora de cuestin social, en cuanto que hay problemas sociales que llevan a la desintegracin de ese orden burgus, por lo cual es preciso realizar intervenciones de tipo tcnico-manipulativas, requirindose de buenos tcnicos,y de una buena administracin de los recursos. 4 CASTEL, R. Las metamorfosis de la cuestin social. Una crnica del salariado. Editorial Paids. Bs. As. 1997.

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cuanto) conjunto de dispositivos montados para promover su integracin5. As y desde esta perspectiva "lo social" o para ser ms precisos lo social-asistencial define y estructura "la intervencin social". Intervencin social-intervencin profesional Es frecuente en este tema encontrar un uso poco discriminado de los conceptos intervencin social e intervencin profesional, encontrndose en cierta bibliografa sobre Trabajo Social una suerte de homologacin de ambos, lo que desde nuestra perspectiva lleva a confusiones tericas, con incidencias directas en el siempre ambiguo repertorio conceptual de la disciplina, con las consecuentes repercusiones en la prctica profesional. En primer lugar conviene llamar la atencin sobre la propia nocin de intervencin, que por definicin, nos presenta la idea de una accin externa de la situacin misma a la que se intenta dar una respuesta; en nuestro caso particular, si de lo social es de lo que se trata entonces estamos situando a esta intervencin en el campo societal, en el espacio mismo de las relaciones sociales. De esta manera podemos considerar a la intervencin social como la estrategia que una sociedad despliega o instituye a fin de que los diferentes sectores que la integran mantengan una cohesin que les permita percibirse como tal; como un mecanismo amplio constituido por diversas prcticas que desde cierto lugar hegemnico expresa la voluntad de dirigir la organizacin de una sociedad. En verdad, y manteniendo la lgica argumentativa que estamos llevando, se busca por medio de la intervencin social dirimir de alguna manera los conflictos que en el seno social aparecen. Tal como desarrollamos en el apartado anterior la pregunta por la intervencin social remite inexorablemente a la pregunta por los conflictos, o en todo caso por la cuestin social. Consideramos que Trabajo Social forma parte del dispositivo de intervencin social, aunque no se reduce a l. No somos "la intervencin social", sino que nos articulamos con ella, somos parte del dispositivo que ella despliega. Tampoco somos una evolucin de unas protoformas, en todo caso sufrimos un desplazamiento de sentido de las diversas lgicas de intervencin social. De este modo queda planteada una distincin entre lo que llamamos intervencin social de intervencin profesional, ya que la profesin de Trabajo Social se substancia en ese entramado de prcticas y discursos presentes en lo social" orientados a atender las demandas e intereses que se configuran en cada formacin histrica respecto de la cuestin social. En este aspecto - siguiendo la lnea conceptual que propone Margarita Rozas - nos parece relevante el concepto de institucionalidad social que aporta Fabin Repetto, la institucionalidad social est constituida por un conjunto de organismos, normas, smbolos, reglas de juego formales e informales que en el mbito pblico entablan entre s los actores participantes de la cuestin social6, en tanto se presenta como entramado de discursos y prcticas, sobre el cual se establecern las prcticas de intervencin social, constituyndose en el despliegue de las mismas la ubicacin de Trabajo Social, como prctica particular. En este sentido es que estamos en condiciones de sostener la ubicacin de la profesin y el significado social que adquiere en el sistema capitalista, como partcipe de las prcticas de intervencin social en la reproduccin de las relaciones de clase y de las relaciones contradictorias que se establecen entre ellas en el espacio de lo pblico. Esta ubicacin le otorgar su carcter complejo y contradictorio, en el cual estarn en juego los intereses de clase que se vinculan con la intencionalidad de la intervencin, los objetivos que persigue una determinada institucionalidad social, expresada, como mltiples determinaciones de lo social. En esta lnea de ubicacin de la profesin Margarita Rozas, analiza que el trabajo social es parte de la reproduccin de las relaciones sociales y como tal no est separado de las
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Idem. REPETTO, Marcelo Fabin. La nueva cuestin social, las viejas respuestas pblicas (o el vnculo entre pobreza y asistencialismo en el marco del ajuste estructural...). Tesis de Maestra en Administracin Pblica. FCE. UBA. Mimeo. Buenos Aires. 1995.-

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implicancias socio-histricas en las que se desarrollan los procesos de acumulacin capitalista, y lo est menos an de los mecanismos, dispositivos, decisiones y reglas de juego que se imprimen respecto a la toma de decisiones que hacen a la institucionalidad del Estado y de los estilos de dominacin que se conforman en atencin a la cuestin social7. Estrategias tpicas de intervencin social Este contexto terico permite recuperar e identificar en la historiografa de la intervencin social, diferentes estrategias de intervencin social marcadas por lgicas particulares que, portando sus propias explicaciones, suponen un sistema de ideas (en ciertos casos, una teora explcita) que explica las causas de la cuestin social que intenta resolver, conceptualiza a los sujetos de la intervencin social e identifica los procedimientos pertinentes y los objetivos que se persiguen en esa intervencin, impregnadas particularmente por el modo en que se configura lo social. Segn los momentos histricos, cada una de estas estrategias surgir, obtendr preponderancia y se desplegar en el tiempo. Las estrategias son en s mismas portadoras de sentido, ya que expresan el pensamiento de una poca, sufren rupturas, cambios en sus intencionalidades y se mantienen en el hoy, coexistiendo con mayor o menor gravitacin. A estas estrategias las denominamos tpicas en tanto que manifiestan determinadas caractersticas que las diferencian entre s y las representan socialmente; sustentndonos en el concepto de tipos ideales de Weber8 podemos identificar "la lgica" que las estructura reconociendo que en la realidad las mismas van a presentar heterogeneidades diversas, compartiendo dimensiones entre unas y otras. Entre las mismas es posible identificar, segn los sistemas de ideas que las estructuran las siguientes estrategias: Confesional, Filantrpica, Higienista y de Proteccin estatal. Intervencin social confesional Desde diversas religiones fueron surgiendo preocupaciones respecto de los problemas sociales, aunque la iglesia catlica sobresale por la envergadura del desarrollo de sus prcticas de intervencin social en su larga historia como institucin. Sus mismos preceptos rectores dieron origen a la preocupacin por la pobreza, y si bien las respuestas a estas preocupaciones han sido y, de hecho son dadas desde diferentes intenciones, con prcticas contradictorias y en ciertos casos antagnicas, no puede dejar de ser reconocida como estrategia tpica de intervencin social en el mundo, en Latinoamrica y en la Argentina. La lgica que estructura la intervencin de esta estrategia est dada por lo que Robert Castel denomina "economa de la salvacin" en tanto el intercambio entre ricos y pobres, donde el rico obtiene su salvacin a travs de la caridad y el pobre aceptando con resignacin su condicin, salvndose a su vez el orden social injusto. Intervencin social filantrpica Corresponde a una prctica con una importante presencia en nuestro pas desarrollada desde el laicismo y presenta como caractersticas sobresalientes la intervencin social desde los sectores dominantes hacia los grupos subalternos donde se expresa fundamentalmente la inculcacin de valores considerados "necesarios" para el disciplinamiento social. Por otra parte da cuenta de una relacin particular con el estado como manifestacin del liberalismo. La lgica que la sostiene ser "la tutela" en trminos de moralizacin de la burguesa a las clases trabajadoras. Intervencin social desde el higienismo Son las primeras expresiones de intervenciones sociales asistenciales desde el estado,
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ROZAS PAGAZA, Margarita. La intervencin profesional en relacin con la cuestin social. El caso del Trabajo Social. Espacio Editorial. Argentina. 2001.8 MAX WEBER Economa y sociedad. Esbozo de sociologa comprensiva. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Cuarta reimpresin. 1979.

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con un enfoque preferentemente higienista, de cuidado de la salud y las condiciones habitacionales. El sistema de referencia fundamental de estas prcticas es el positivismo, por lo que la lgica que la sostiene ser la racionalidad cientfica de la cual participarn los diferentes discursos disciplinares. Intervencin social desde la proteccin estatal El intento por establecer un estado social lleva a configurar una intervencin social capaz de dar cuenta de una proteccin integral que abarque a los sectores imposibilitados de trabajar y a los propios trabajadores. Esta configuracin ser un campo siempre conflictivo de lucha de clases donde los derechos sociales sern el motivo de disputas y constituirn la lgica que la sostiene. Diferentes profesiones vinculadas a lo social asistencial (entre ellas Trabajo Social) se despliegan en este dispositivo adquiriendo diferentes posturas respecto de su propia intervencin profesional. Estamos en condiciones de retomar la distincin entre intervencin social y Trabajo Social y en este punto consideramos necesario sealar que ser en la interseccin de dos de estas estrategias de intervencin social, y concretamente en el momento en que el Estado se hace cargo de las respuestas a la cuestin social en que aparece la profesin. As, en Argentina, impulsada por el higienismo, se hace visible en la que hemos dado en llamar Proteccin Estatal. Se operarn desde estas estrategias de intervencin social desplazamientos de sentido hacia la intervencin profesional lo que constituir en nuestro campo disciplinar sobredeterminaciones de carcter tico-poltico, terico y epistemolgico que provienen de la conformacin histrica del campo ms amplio de la intervencin social. De este modo, por tomar alguno de los aspectos, la comprensin de la categora de pobreza estar atravesada en las configuraciones actuales por las distintas concepciones que provienen de los diversos sistemas de ideas que se entrelazan a partir de las estrategias de intervencin social y se presentan en el campo de la intervencin profesional con diversas figuras que ser necesario rastrear, conocer e identificar. En el campo ticopoltico aparecern las diversas lgicas, intencionalidades y los valores que cargan las mismas; la tutela, una de stas, constituir una fuerte marca para la relacin que establece el profesional de Trabajo Social con los sujetos de la intervencin. Conclusiones Desde estas consideraciones queda expuesto que no existen situaciones sociales aisladas y autoproducidas y si bien las problemticas que aborda la profesin presentan particularidades, sus expresiones no pueden ser atribuibles slo a razones de ndole psicolgico, familiar o de mero entorno, tradicin muy extendida entre las profesiones que actan en el campo social. Es probable que cada una de estas dimensiones tenga alguna gravitacin, pero cuando se trata de la intervencin social se necesita de un esfuerzo de complejizacin, de produccin de mediaciones que permita realizar los nexos con las manifestaciones de la cuestin social y con las diversas respuestas que se han estructurado en las diversas configuraciones histricas. Encontramos sumamente relevante incluir como contenido la Intervencin Social en la formacin disciplinar, en tanto el trabajador social deber comprender las diversas lgicas que se entrecruzan, las intencionalidades que pujan con sus diversos intereses, los procedimientos establecidos, las diversas nominaciones de sujetos que se construyen en la articulacin de cada estrategia de intervencin social. La posibilidad de construir una intervencin profesional orientada, con sentido, autonma, que defina sus propios objetivos, desde su propio campo conceptual y axiolgico, se juega en la posibilidad de distinguir el entramado que configuran los dispositivos actuales de intervencin social en los cuales el Trabajo Social articula su prctica singular. De otro modo, la intervencin profesional se presenta como una prctica vulnerable en tanto podr ser subsumida por este campo ms amplio. Como trabajadores sociales y particularmente como docentes, debemos potenciar la

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formacin disciplinar y consideramos que esta construccin conceptual constituye un aporte singular para la formacin disciplinar que se plantea actualmente en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ros. II - El giro entre dos asignaturas especficas de primer ao: una construccin necesaria como apuesta a una nueva lgica en la formacin 1- Premisas Como docentes somos sujetos de una prctica particular que tiene como objeto la formacin de Trabajadores Sociales; su intencionalidad se centra en lograr que alumnos ingresantes a la institucin acadmica -durante un tiempo determinado y pasando por diferentes instancias- obtengan una certificacin que los habilite para ejercer profesionalmente, en este caso un profesional cuya especificidad en tanto saberes e incumbencias se inscribe en un campo disciplinar tambin particular: Trabajo Social, en el plano siempre tensional y condicionante de las configuraciones sociohistricas en que esa prctica se produce. Con esta premisa intentamos expresar la complejidad no siempre lo suficientemente comprendida de la formacin acadmica tanto como de las necesarias revisiones y problematizaciones a la que debe ser sometida si aceptamos el desafo de considerarnos actores de la construccin disciplinar. Desde all que si bien las reformas curriculares se constituyen en momentos fundamentales para repensar de conjunto las apuestas a la consolidacin del campo -va, en este caso, la formacin de sus futuros agentes- no constituye un aspecto menor la actualizacin permanente de los docentes, as como la investigacin sobre la problemtica terica de la/s asignatura/s a su cargo, a fin de mantener una vigilancia terica y epistemolgica de sus contenidos tanto como de los modos de transferirlos. En estos presupuestos es que se inscribe el "giro" realizado en las asignaturas especficas del primer ao producido en los ltimos tiempos, de la carrera Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social UNER y que se plasma realmente en el Plan de Estudios 2001 actualmente en vigencia. 2.- El trnsito El Plan de Estudios de la carrera Licenciatura en Trabajo Social 1989 viene a plantear una propuesta de formacin acadmica que intenta superar las estructuraciones que se arrastraban de los aos de la dictadura. Si bien con el recupero de la democracia se realizaron modificaciones de la currcula, las mismas fueron parciales por lo que se haca necesario una reforma completa que diera cuenta del contexto sociohistrico y del Trabajo Social al que aspirbamos despus de tanto tiempo de ataduras. En ese horizonte las bsquedas se orientaron a un Trabajador Social crtico, reflexivo y comprometido con su realidad, entendiendo que la forma de concretar esta aspiracin estaba dada por la relacin estrecha con los sectores populares, donde la prctica sistematizada se converta en el eje de la formacin. De esta manera el dispositivo pedaggico era sostenido, en las asignaturas especficas de primer ao, por dos materias: Prctica Sistematizada I y Trabajo Social I, las que presentaban desde la fundamentacin una articulacin estrecha de sus especificidades. La primera daba cuenta de la insercin de los alumnos en terreno desde la figura de Residencia Social, con profesores (titulares o adjuntos) a cargo de subgrupos; la segunda proporcionaba los insumos tericos que en las instancias de taller alimentaban la problematizacin de los emergentes que los alumnos recuperaban de los espacios barriales. Las dems asignaturas venan a completar la formacin. Esta organizacin curricular rompa con algunas cristalizaciones instituidas: por una parte pona en una misma jerarqua el espacio de la prctica y el de los tericos, por otra

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inauguraba una metodologa que intentaba superar los mtodos estancos de Caso, Grupo y Comunidad en pos de una totalidad dialctica, que remita a la reflexin terica de la propia prctica; y por ltimo defina la necesidad de que los alumnos desde el primer ao pudieran sostener la experiencia en terreno de lo que luego sera su lugar de intervencin como proceso de aproximaciones sucesivas. El lugar del conocimiento en esta matriz se conceba como una construccin en base a la reflexin sobre la realidad. Indudablemente la produccin terica del campo disciplinar (ostensiblemente diezmada por los tiempos de dictadura) y las bsquedas en trminos de ruptura con los formalismos y practicismos operaron como contexto en las condiciones de realizacin de esa reforma curricular y por lo tanto de los contenidos y modalidades de las asignaturas de primer ao de la carrera. Entrados los 90, o parafraseando a Estela Grassi la otra dcada infame[2] se nos hacen presentes las perplejidades, no slo por las drsticas transformaciones a las que fuimos sometidos sucesivamente tanto en lo nacional como en el escenario mundial, sino por las crisis de los paradigmas, la cada de los grandes relatos, el estallido de lo social en fragmentos y la irradiacin capilar por todo intersticio de la propuesta neoliberal. En la Facultad de Trabajo Social paradjicamente y como seguramente en tantas otras unidades acadmicas, podemos decir que el momento no necesariamente produjo parlisis en muchos de los docentes sino nuevas bsquedas, puestas tambin en diferentes tpicas y probablemente por diferentes intereses. El resultado sin embargo da cuenta de inquietudes que se reflejan en la presentacin de proyectos de investigacin, las iniciativas por la formacin de pos grado, las discusiones a partir de las insatisfacciones tanto de los docentes como de los alumnos, la incursin por otras corrientes tericas. En primer ao este movimiento se observa en las modificaciones que se comienzan a implementar, en particular en la asignatura Prctica Sistematizada I: las primeras preocupaciones tienen que ver con la importancia de una preparacin previa a la salida a terreno, esto es un tiempo de instrumentacin conceptual y metodolgico dictado por las dos asignaturas a lo que se dio en llamar talleres intraalicos, un mayor acompasamiento entre los contenidos tericos y las demandas de la Prctica Sistematizada I que llev a estructurar a las dos asignaturas desde ejes tericos metodolgicos: sujeto, trama cultural y proceso metodolgico, ejes que recorrieron toda la formacin acadmica desde primero a quinto ao. No obstante esto, persistan las dificultades que trataban de superarse va dispositivos organizativos, con las figuras de coordinadores que permitieran la articulacin teora prctica. Paralelamente se comienza a repensar el Mtodo de Sistematizacin de la Prctica documentado, segn archivos de registros de reuniones docentes, en expresiones como " (el MSP) no ha servido para la construccin de conocimientos (...) ha servido para reflexionar sobre la accin". Es en estos momentos en los que se inicia el movimiento pro reforma curricular. 3.- El giro Con las experiencias acumuladas, los docentes de las asignaturas especficas de primer ao y en el marco de los debates de conjunto, comenzamos a perfilar el giro de las mismas. La primera apuesta fuerte tiene que ver con la decisin de considerar cada materia como entidad en s misma -independientemente de las relaciones lgicas de todas las asignaturas que estructuran un plan de estudios- o dicho con otras palabras, la inscripcin en el presupuesto de que no hay una relacin de ctedra que brinde insumos a otra, sino que cada una en s misma sostiene sus propios contenidos tericos en torno a una especificidad, si de la superacin del positivismo se trata. De otra manera la pretendida articulacin resulta una ficcin ya que no puede sino reproducir una divisin instalada en el propio diseo del dispositivo curricular.

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El primer nudo entonces tuvo que ver con lo epistemolgico ya que pone en evidencia que la relacin teora prctica no es discursiva en tanto que est expresada en las mismas formas pedaggicas que se seleccionan para la formacin. As, plantear que la asignatura Trabajo Social I deba tener otro contenido y que Prctica Sistematizada I en s misma reconoca el carcter indisoluble de la teora y la prctica en torno al concepto de praxis daba cuenta de otra matriz epistmica. Junto a esto, ya como Area de Trabajo Social nos embarcamos en la discusin acerca de si los alumnos de primer ao deban tener insercin en terreno o no, poniendo en entredicho el corazn mismo de lo que haba sido "el conocer haciendo" que sostena la Residencia Social y toda la estructura de la Prctica Sistematizada. En efecto de lo que en un primer momento apareca como una discusin temporal (en qu momento resultaba propicia la insercin) se vir hacia la cuestin de la construccin del conocimiento, las nociones de empiria, prctica y realidad, y en particular los dispositivos que posibilitan el aprendizaje de esa construccin. La pregunta histrica y recurrente de "qu y cmo hacer" dejaba de pensarse como instrumental para incorporarse decididamente en el campo de lo terico. En este sentido la formacin como globalidad es repensada como soporte que otorgue la solidez terica y de este modo habilite a los futuros profesionales para una intervencin argumentada, aportando a la vez las herramientas para encarar procesos investigativos. En este plexo se construyen los contenidos de las asignaturas de primer ao; ahora el nudo a destacar es el terico, en tanto seleccin de los temas que estructuraran junto con las de segundo ao, lo que denominamos como formacin bsica, con la idea a la vez de superar los tradicionales nombres de Trabajo Social I, II, etc. La pregunta que se instala es Qu entendemos hoy por Trabajo Social?. Qu y cmo significamos y resignificamos esta prctica particular en los profundos cambios sociales?. Sostenamos que un debate profundo y riguroso sobre este tpico permita: - clarificar el Trabajo Social al que aspiramos, otorgndole contenido, habilitndonos en la posibilidad de identificar los rasgos centrales en los que coincidimos, y dndole un espacio claro a las diferencias, en todo caso, cules son las que de conjunto estamos dispuestos a aceptar. - proporcionar los elementos para identificar los atributos del egresado. - definir los insumos necesarios en relacin con los contenidos, disciplinares y de otras disciplinas, y las modalidades pedaggicas pertinentes que integran un plan de formacin acadmica[3]. Debemos decir que este debate no se produjo de conjunto aunque como Area de Trabajo Social logramos identificar que lo que queramos superar era la perspectiva tecnolgica anclada en la disciplina. Los equipos de ctedra de las asignaturas especficas de primer ao junto a las colegas coordinadoras de la reforma del plan de estudios fuimos articulando la problemtica terica respecto de Trabajo Social para este tramo de la formacin acadmica desde la conviccin que el mismo deba aportar a los alumnos las herramientas de comprensin del campo disciplinar en tanto historia de constitucin, corrientes tericas que lo interpelan, categoras centrales que lo estructuran, la relacin con las diferentes configuraciones de lo social, entre otros, desde una lgica de aprendizaje que provoque la actitud investigativa y la construccin de mediaciones conceptuales. De ese entramado de aspectos fue necesario discriminar las identidades de cada una de las asignaturas. Pero el nudo del giro en este punto no se centra slo en lo terico en tanto que es realizado con la proyeccin hacia el perfil del graduado en una articulacin con el resto de las asignaturas del plan de estudios. En esta lgica el cruce con lo poltico es inevitable ya que se trata de decisiones que suponen el lugar de Trabajo Social en la sociedad y los atributos que como prctica especfica enraizada en las relaciones sociales y de poder aportan a la construccin de su legitimidad. De este modo en una coyuntura de fuertes agitaciones sociales, polticas y culturales, la crisis dela materialidad de la profesin y las demandas de la propuesta neoliberal hacia la misma, se convertan

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en un punto de reflexin para la identificacin de los contenidos. La apelacin a los fundamentos del campo disciplinar y a la reconstruccin crtica de la historia de la intervencin social fue la respuesta. En efecto, en la "era del vaco" donde historia y memoria quedan secundarizadas volver a los fundamentos remite a una reflexin tica, en tanto revisin de los mismos desde una perspectiva que incorpore los mltiples sentidos y permita la toma de posicin crtica. Es esta concepcin la que estructura la asignatura Fundamentos de Trabajo Social. Adems, el recurso a la historia se presenta como inmanente desde la necesidad de incorporar un debate significativo que d cuenta de las articulaciones del campo disciplinar con los mecanismos ms amplios de la intervencin social; as se constituye la segunda asignatura de primer ao del Plan de Estudios 2001 Historiografa de la Intervencin Social. 4.- La pretensin Sostenemos y reivindicamos un Trabajador Social crtico, reflexivo y comprometido con su realidad que en estas nuevas configuraciones sociales se traduce, desde nuestra perspectiva, en la capacidad argumentativa y de discernimiento. Apostar claramente a una slida formacin terica permitir el despliegue de la dimensin poltica constitutiva de la intervencin profesional otorgndole corporeidad a las nociones de crtico, reflexivo y comprometido. En una sociedad donde la injusticia y la pobreza se expanden dejando sin inscripcin ciudadana a vastos sectores de la poblacin, trascender consignas y apelar a la defensa de los derechos humanos se convierte en un imperativo tico. Los docentes de las asignaturas especficas de primer ao de la carrera Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social UNER pretendemos recoger este desafo en el giro introducido. Las revisiones constantes, los debates y las participaciones activas en los diferentes espacios tanto acadmicos como institucionales nos reafirman en estas convicciones y responsabilidades. Una mirada de la dimensin pedaggica el ensear- aprender Trabajo Social en primer ao en el marco de la reforma curricular. Introduccin El presente trabajo pretende compartir la experiencia sobre el proceso de enseanza aprendizaje con alumnos del primer ao de la carrera en la Facultad de Trabajo Social de la UNER -Universidad Nacional de Entre Ros-, situando como eje central el cmo ensear-aprender Trabajo Social en instancias que conforman el primer contacto que los alumnos tienen con la disciplina, partiendo de sus propias representaciones en torno al Trabajo Social. La propuesta parte de retrabajar las representaciones que se configuran a partir de lo atribuido histrica y socialmente a Trabajo Social en su constitucin disciplinar y cmo estas representaciones se reproducen en el acto mismo de la eleccin de la carrera, muchas veces jugando como obstculo para la comprensin de saberes ms especficos. Es aqu donde radica la preocupacin como docentes y surge la necesidad de elaborar un documento que recupere las principales reflexiones y debates generados en particular, en el marco de las asignaturas Historiografa de la Intervencin Social y Fundamentos de Trabajo Social (Trabajo Social I y Prctica Sistematizada I segn el Plan 1989 respectivamente).

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Como docentes de primer ao de la carrera Licenciatura en Trabajo Social nos proponemos introducir a los estudiantes en los contenidos especficos de cada asignatura, intentando ubicarlos en el compromiso del aprendizaje como apuesta a la construccin de este objeto particular: Trabajo Social. Este documento ha permitido instalar la necesidad de analizar la propia prctica docente desde una mirada crtica y compleja, vigilando las formas pedaggicas, los instrumentos y dispositivos que se ponen en juego en un campo de tensiones permanentes en el cual se inscriben las prcticas de enseanza aprendizaje. Cmo introducimos a los alumnos en la formacin especfica No es nuestra intencin introducirnos en el terreno estrictamente pedaggico, ni definir un concepto unvoco de aprendizaje, lo hacemos posicionados en la problematizacin del cmo ensear los contenidos que fundamentan la formacin profesional del Trabajo Social en el marco del primer ao, con la conviccin de que es insoslayable desde el rol docente no slo pensar y actuar la profesin sino construir mediaciones y dispositivos que posibiliten a los alumnos transitar otros caminos en la construccin del conocimiento. En el marco de la reforma curricular podemos afirmar que muchos fueron los aspectos puestos en cuestin para iniciar este proceso de revisin y reformulacin tales como las trasformaciones sociales, las bsquedas tericas, las inconsistencias marcadas por los propios egresados. Pero uno de los aspectos de preocupacin y tema de debate fue el conjunto de las dificultades observadas en el proceso de enseanza aprendizaje que se vena advirtiendo, en particular por las argumentaciones surgidas desde diferentes lugares en relacin con cierta insuficiencia que demostraba la formacin para interpretar e intervenir en el contexto actual. Entre las preocupaciones expresadas en esos debates y que siguen presentes sobresalen las condiciones en que llegan los alumnos a la universidad y los problemas respecto de las posibilidades de apropiacin, el carcter del capital simblico acumulado, las dificultades respecto de su escolaridad anterior, el juego de lo meditico como formador de imagen y de opinin que en los adolescentes muchas veces juega como favorecedor de un mundo sin lectura y sin tensin. Estos condicionamientos para Trabajo Social se complejizan ya que se le suma una fuerte impronta de representaciones y supuestos con miradas inespecficas relacionadas a un hacer, desde un pensamiento concreto y concepciones binarias; en una bsqueda de aplicabilidad de categoras y conceptos que sin interpretar la realidad intenta cambiarla. Estos perfiles nos interpelan ya que sugieren adems cmo se mira a la disciplina y cmo es leda la profesin, cuestin que nos remite a la pregunta de cmo han jugado (y de hecho juegan) en el imaginario social las miradas acerca de la profesin, cmo cada sujeto, en este caso cada alumno, ha construido una forma particular que refiere a una expresin colectiva. Acerca de las representaciones sociales Discutir esta preocupacin nos lleva, en primer lugar a recuperar el concepto de representaciones sociales que nos ofrece Moscovici en el sentido en que aprehendemos, como sujetos, los acontecimientos de la vida diaria, las caractersticas de nuestro medio ambiente, las informaciones que en l circulan, a las personas de nuestro entorno prximo o lejano. En pocas palabras, el conocimiento espontneo, ingenuo que tanto interesa en la actualidad a las ciencias sociales, ese que habitualmente se denomina conocimiento de sentido comn, o bien pensamiento natural,

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por oposicin al pensamiento cientfico. 9 A lo que los autores agregan a partir de esta idea de conocimiento socialmente elaborado y compartido que bajo sus mltiples aspectos intenta dominar esencialmente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e ideas que pueblan nuestro universo de vida o que surgen en l, actuar sobre y con otras personas, situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que nos plantea el mundo, saber lo que significan los descubrimientos de la ciencia y el devenir histrico para la conducta de nuestra vida, etc. En otros trminos, se trata de un conocimiento prctico10. Entendemos que este conocimiento desde la perspectiva de sentido comn es lo que crea cierto grado de obviedad desde donde se miran las manifestaciones de lo real, hecho que desde lo pedaggico intentamos transformar, cuestionar, desmontar, interpelar, introduciendo la pregunta con intencionalidad de lograr una apropiacin de carcter crtica. Este conocimiento prctico al que aluden los autores citados anteriormente, es advertido en la expresin de un conocimiento por parte de los alumnos que se constituye a partir de sus propias experiencias de vida y que acta como un sistema de referencias que incluso justifica la eleccin de la carrera, muchas veces desde una postura personal reparatoria. La experiencia acumulada nos permite identificar por lo menos tres tendencias recurrentes: una tendencia asociada a lo religioso, otra ms vinculada a una postura filantrpica y por ltimo aquella que refiere a lo poltico, esto es, un ideal de transformacin radical. Vale decir que las mismas no se dan con la misma intensidad segn los momentos histricos, encontrando en ciertas pocas algunas ms hegemnicas. Las representaciones sociales de los alumnos Recuperando las experiencias del Seminario de Ingreso de los aos 2003 y 200411 podemos tomar algunas respuestas de los alumnos acerca de lo que para ellos implica el Trabajo Social, siendo estas respuestas tan dismiles como la propia heterogeneidad del grupo. Aqu rescatamos aquellas respuestas que contribuyen como disparador para el presente anlisis12: Ayuda/ Servicio Solucionar, dar respuesta, comprender, atemperar los problemas de la sociedad, aconsejar - brindar apoyo Proteger/defender los derechos, para que cada uno haga valer sus derechos Mejorar la calidad de vida Asistir al otro dentro de sus necesidades, demandas, intereses, reinvindicacionessobrellevar casos, problemticas de distintas caractersticas y cuestiones que cada lugar o personas tengan

S. MOSCOVICI Psicologa Social , II (Pensamiento y vida cotidiana. Psicologa social y problemas sociales) Punto 13 La representacin social: fenmenos, concepto y teora por Denise Jodelet- Pg. 473- Ediciones Paids 1993.10 S.MOSCOVICI Ob.cit 11 Se destaca que se trabaja en comparacin con otros aos. 12 En esta instancia al inicio de cada ao acadmico en el Seminario de Ingreso a la carrera y previo a la exposicin terica se relevan en los alumnos sus visiones- representaciones en relacin a la carrera elegida mediante un trabajo annimo a travs de consignas como qu es el trabajo social? qu hace un trabajador social? con quines trabaja? el para qu del Trabajo Social?.

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Es aquella persona que tiene la necesidad y obligacin de ayudar a las persona con sus problemas Es colaborador de un profesional encargado de asistir a las personas Contribuir a un futuro mejor Salvar el pas Para que todas las personas tengan las mismas oportunidades Es funcional al Sistema Capitalista y se ha utilizado para tranquilizar a la gente Es un parche que tapa los agujeros del Estado Forma parte de la lucha contra las desigualdades que crea el capitalismo y todos los que conforman la alta sociedad, en cuanto el acceso a bienes, servicio y trabajo, etc. Disciplina poltica en donde se toman decisiones sobre la vida de los otros Cargos del Estado cumple funciones de intermediario entre los organismos del mismo y la gente. Orienta y dirige al grupo social que desea cambiar su realidad e intermedia con el Estado Como herramientas de las clases mas necesitadas Resolver / enfrentar problemas de la sociedad en funcin con el Estado ya que este solo no lo puede hacer- Solucionar la problemtica social por la que atraviesa nuestro pas actualmente Como una imperiosa necesidad surge la presencia del Trabajo Social para ser un interlocutor vlido entre el medio y los distintos organismos que cumplen distintos roles para el mejoramiento de la condicin de ser humano. Como una tentativa de respuesta para un sistema social desigual y excluyente. Para tener la posibilidad de transformar nuestra realidad hacia un futuro de igualdad de condiciones y democracia Porque tiene que haber personas que se ocupen de investigar los problemas sociales y darlos a conocer El trabajador lo que hace es tratar de hacer justicia y luchar contra la pobreza Destacamos que estas tendencias de las que hablamos no aparecen de manera explcita, sino que subyacen en los discursos cuando los alumnos intentan dar cuenta de por qu eligieron la carrera, tambin se pueden inferir a partir de analizar estos discursos de ayuda de servicio, donde prepondera esta idea de hacer el bien desde una moral religiosa (los alumnos no manifiestan explcitamente esta idea de la salvacin eterna y el reino de los cielos). No obstante esto, observamos a lo largo del cursado de las asignaturas, cmo se van desocultando en diferentes instancias, hacindose ms explcitas, apareciendo en casos al intentar realizar anlisis, comentarios y/o conclusiones. Como ejemplo la tendencia religiosa es posible verla expresada a partir de un trabajo prctico13 donde aparece esta significacin en escena con un sesgo altamente positivo en los alumnos, donde la reflexin se realiza desde un marco valorativo: Desde chica me dijeron en catequesis que para ganarnos la vida en el cielo tenemos que darla aqu en la tierra, y estas monjas realmente viven para ganarse la vida eterna; esto no es muy distinto a lo que hace un Trabajador Social, que es vivir ayudando a otros desde el lugar que se pueda, as que seguramente ustedes tambin
Este trabajo prctico se realiz en el marco de la asignatura Historiografa de la Intervencin Social con el objetivo de analizar la estrategia de intervencin social confesional a partir de prcticas sociales actuales como un pasado que se expresa en el presente
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tienen el cielo ganado. (transcripcin textual del planteo de una alumna) Este recurso pedaggico que implica la realizacin de un trabajo prctico de la ctedra en lugar de poner en tensin las propias representaciones para constituir nuevos saberes, pareciera que refuerza las representaciones con las que ingresan. Sin embargo en los exmenes (parciales y finales) observamos respuestas atadas a los textos y desarrollos tericos de las asignaturas. Podramos decir a partir de estas experiencias, que hay una cierta actitud reiterada en un grupo importante de alumnos de tomar el discurso terico conceptual y tratar de forzarlo/encajarlo en la realidad que se pretende conocer e interpretar. Podemos decir que se produce una operacin de yuxtaposicin de lo terico sobre expresiones de la realidad, inhibiendo as, el proceso de problematizacin de sus propias representaciones. A partir de estas reflexiones y en trminos de pensar desde ese giro epistemolgico, terico, tico y poltico que imprimi la reforma curricular en la formacin es que nos proponemos como docentes a modo de un objetivo amplio: Provocar en los alumnos como sujetos de su proceso de aprendizaje, la posibilidad de pensar y pensar-se reflexivamente y que comiencen a tomar posicin como actores de este proceso de enseanza aprendizaje. Inducirlos a re mirar sus propias representaciones sociales en torno a Trabajo Social, a dialogar desde all en una tensin permanente con los nuevos saberes en trminos de construccin del conocimiento, efectuando rupturas con la lgica del pensamiento nico. Este planteo es posible en una lgica de la formacin que, tal como lo sealan Badano y Benedetti 14 remueve lgicas instituidas, promueve rupturas de sentido y cambia la posicin subjetiva del alumno ..., a lo que agregamos que debe tratarse de una lgica que produzca estas modificaciones tambin en los docentes. Sostenemos adems que lo aprendido socialmente en tanto representacin social acerca de Trabajo Social se constituye para los alumnos en capital cultural, que al decir de Pierre Bourdieu, ...(este capital) aparece en estado incorporado bajo la forma de disposiciones durables (habitus) relacionadas con determinado tipo de conocimientos, ideas, valores, habilidades, etc15, imponindose en la manera de percibir la carrera que eligieron. Por lo cual reiteramos esta necesidad de impulsar en el alumno el desarrollo de la construccin de argumentacin, y de sus capacidades creadoras, de autonoma y libertad, con compromiso tico-poltico, atinentes a una futura intervencin profesional fundada y compleja. Volviendo a las tendencias que recuperamos en esta idea de lo presente en el imaginario social acerca de Trabajo Social nos parece pertinente incorporar algunos sealamientos de Teresa Matus al reflexionar sobre los orgenes de la disciplina y cmo los mismos sesgan la mirada sobre su posterior desarrollo como profesin. La autora manifiesta que un lugar comn en diversas interpretaciones sobre el proceso de profesionalizacin es atribuir su punto de origen a la nocin de caridad, lo que no es raro, si consideramos que ese imaginario tan hegemnico en el sentido comn al asociarlo con ayuda a los dems tambin tiene referentes en la propia historiografa profesional. 16
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BADANO Ma del Rosario y BENEDETTI Ma. Gracia. La pedagoga universitaria y la reforma curricular. En Formacin Acadmica en Trabajo Social. Una apuesta poltica para repensar la profesin. Edit. Espacio. Bs As. 2003. 15 GUTIERREZ, Alicia- Pierre Bourdieu, las prcticas sociales- Centro Editor de Amrica LatinaBuenos Aires 199416 MATUS TERESA CARITAS Y CIUDADANA Reflexiones sobre los fundamentos del Trabajo Social Trabajo que integr parte de la conferencia Ciudadanos al sur del mundo? ponencia presentada en el Congreso Mundial de Escuelas de Trabajo Social- Montpellier. Julio de 2002

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Siguiendo la lnea argumentativa, Matus hace referencia a que muchos autores desde un espritu positivo de diversos estadios de desarrollo han planteado que la profesin emerge de la caridad y la filantropa y por acumulacin sustantiva se transforma en Trabajo Social (...) El programa de caridad era la reaccin espontnea y sin maana de la sensibilidad humana conmovida por el espectculo del dolor (....) mediante un don, calmando el hambre, el fro, el sufrimiento, de una manera totalmente espontnea (...) Una forma ya ms organizada que reviste el deseo altruista de ayudar al prjimo, es el que se conoce con el nombre de filantropa: personas que tienen lstima a una clase determinada de miserias, renen medios econmicos , colaboraciones, facilidades para crear una obra que subsane dificultades de esta ndole....... . 17 No slo que Matus intenta plantear una perspectiva historiogrfica diferenciando el surgimiento del Trabajo Social al decir con un carcter cientfico y no moral en cuanto quiere establecer distancias ntidamente profesionalizantes, sino que adems recupera en la propia historia de la constitucin disciplinar esta tercer tendencia que refiere a lo poltico, al hablar acerca de la premisa del VI Congreso panamericano: ... al trabajador social le correspondera ser agente de cambio (...) Esto implica no solamente una transformacin del individuo, sino tambin de las estructuras e instituciones sociales18. Algunas aproximaciones hacia el esfuerzo pedaggico de ensear / aprender Trabajo Social A partir de las consideraciones realizadas precedentemente y en un esfuerzo por comenzar a deconstruir/construir el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos de primer ao, es que queremos compartir el camino que recorremos desde las asignaturas de Historiografa de la Intervencin Social y Fundamentos de Trabajo Social. En esta idea de tomar la tensin que pretendemos hacer entre las representaciones sociales construidas y los conceptos tericos de las ctedras tenemos en cuenta un lmite real que nos imponen las posibilidades de cada alumno en tanto aquello que internamente los moviliza en trminos de aprendizaje. He aqu la importancia de la seleccin de contenidos bsicos tanto como las didcticas en funcin de las realidades particulares en que se inscriben los alumnos, tendientes a facilitar el aprendizaje de los contenidos y su apropiacin. A continuacin compartimos algunas ideas centrales de la programacin de ctedra de las asignaturas. En cuanto a la intencionalidad Sostenemos que la formacin acadmica es un proceso donde participan activamente dos actores principales: los docentes y los alumnos. Ambos, desde sus diferentes posiciones, tienen responsabilidades en el hecho educativo: los docentes, como guas del aprendizaje que no slo transfieren contenidos, sino que instrumentan las tcnicas pedaggicas consideradas pertinentes para estimular en los estudiantes su capacidad de aprendizaje; los alumnos, demandando su derecho a aprender, comprometindose con el aprendizaje a partir de su participacin y su estudio. Sin estos aspectos es probable que no se logren los objetivos del aprendizaje.
Se sugiere profundizar la perspectiva de la autora respecto de lo que denomina horizonte disminuido de la caridad, dado que en el presente trabajo se realiza un recorte particular del documento. 17 Si bien en este anlisis la autora trabaja desde los orgenes de la profesionalizacin en el contexto Chileno, para el presente trabajo es relevante tomar su perspectiva acerca de la relacin de las prcticas de caridad y filantropa con el Trabajo Social. Planteo que profundizar en trminos de proceso de diferenciacin. 18 MANRIQUEZ, Manuel- DE APOSTOLES A AGENTES DE CAMBIO- Editorial CELATS- Lima 1982

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En consonancia con este modo de comprender la formacin acadmica, entendemos que el alumno llega con saberes, un cmulo de conocimientos, percepciones acerca de la realidad que le permiten comprender y explicar esa misma realidad. Estos saberes se fueron produciendo a lo largo de sus experiencias individuales y colectivas desarrolladas en espacios formales e informales (la familia, la escuela, el club, instituciones religiosas, la calle, entre otros espacios) y constituyen un sistema de ideas acerca de la carrera que eligieron y la profesin de Trabajo Social. Es a partir de estos saberes que consideramos imprescindible iniciar el proceso especfico de aprendizaje, transitando hacia el conocimiento crtico, entendiendo por tal, al acopio de saberes que se sostienen desde la argumentacin terica y que permiten la comprensin, explicacin y transformacin de la realidad. De esta manera el aprendizaje se realiza con la problematizacin de los saberes que se traen y de los conceptos que se aportan desde la ctedra. Es decir, con la interrogacin constante acerca del por qu pienso como pienso, digo lo que digo, y del por qu este concepto tiene ese contenido y no otro, cul ha sido su proceso de constitucin como tal, qu me aporta en el acto de comprensin. La interrogacin vista de esta manera se va sosteniendo por fundamentos tericos, que a la vez, va constituyendo el soporte de conocimientos acerca de la disciplina, en una permanente actitud investigativa. En cuanto a contenidos Se expresan en dos vas de acuerdo a los contenidos mnimos de cada asignatura. Fundamentos de Trabajo Social Perspectivas Epistemolgicas en relacin a la historia de Trabajo Social y su lugar como disciplina en el campo de las ciencias sociales. Diferentes modos de pensar segn matrices tericas- nocin de complejidad. Identificacin de categoras centrales en Trabajo Social: sujeto- necesidades- produccin y reproduccin social - vida cotidianaHistoriografa de la intervencin Social Proceso de constitucin de las diversas modalidades que ha adquirido la intervencin social, sus lgicas y los discursos polticos que se estructuran alrededor de las mismas y las prcticas particulares que como profesiones adquieren significacin en las mismas, entre ellas Trabajo Social. Perspectiva socio-histrica. Categoras: cuestin social intervencin social y lo social. Nocin de estrategias tpicas de intervencin. En cuanto a la organizacin de ctedra Si bien cada ctedra responde a una organizacin formal en cuanto a la estructura docente y funciones especficas, es importante destacar que todos los miembros del equipo de ctedra participan en la planificacin, organizacin y evaluacin permanente, realizando las reformulaciones necesarias del programa. La importancia del funcionamiento del equipo radica en la capacidad de reflexin, discusin, estudio y produccin de alternativas que permitan redireccionar el proceso pedaggico. Para ello el encuentro peridico que se constituye en un espacio de formacin es fundamental. En cuanto a la modalidad pedaggica En tanto que este es el tema puesto en este trabajo como eje de la discusin y que se erige como uno de los ejes centrales que articula nuestras preocupaciones, nos interesa compartir algunas lneas de trabajo imaginadas como bsquedas docentes. Desarrollo de los contenidos partiendo desde lo que los alumnos traen en trminos de aprendizajes socialmente construidos, en vinculacin directa con los objetivos propuestos desde las asignaturas. Esto tiene que ver con la relacin dialgica que se establece con el mismo. Es importante destacar la concepcin de aprendizaje que plantea el equipo docente de las ctedras en tanto el objetivo propuesto en la programacin y que est centrado en lograr un aprendizaje significativo, estableciendo vnculos entre lo que se aprende y lo que

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se trae, donde hay una relacin de reciprocidad entre el alumno y docente interpelados ambos desde lugares diferenciados en el proceso pedaggico. Por lo tanto es sustancial poder conocer desde el lugar del rol docente con quin se trabaja, no slo cuntos alumnos, sino aproximarse a las caractersticas del grupo que a modo de diagnstico permitan identificarlos como interlocutores y demandantes en el proceso pedaggico. Y a partir de ello plantear la tarea y redireccionarla si es necesario. La realizacin de trabajos prcticos, de elaboracin individual o grupal por parte de los alumnos a partir de consignas especficas, se toma como una modalidad del proceso pedaggico que particularmente apunta a generar una actitud investigativa y versa sobre prcticas y discursos de intervencin en relacin con sus propias representaciones, incluye tcnicas de registro, observacin, entrevista, produccin grupal y anlisis en relacin a contenidos. Los trabajos prcticos tienen una necesaria interrelacin con las instancias de clases expositivas, trabajos en comisiones, clases de apoyo y consulta e interctedra en permanente retroalimentacin- a los efectos de tender a que se produzca un efecto cualitativamente diferenciado en el proceso de enseanza aprendizaje en esta idea de problematizacin y complejizacin. Pensar los Trabajos Prcticos requiere intentar capturar en los mismos la complejidad buscada en el proceso de enseanza aprendizaje a fin de poder plasmar trabajos que le permitan al alumno ir logrando aproximaciones empricoconceptuales de su propio proceso de aprendizaje y de la formacin profesional. Se propone pensarlos a grandes rasgos como espacio de indagacin y produccin colectiva en el cual docente y alumnos intercambien experiencias, pero as tambin en lo particular como momentos de sntesis en el proceso de aprendizaje. Los trabajos implican poner en juego insumos diferentes teniendo en cuenta el trnsito que la mayora de los alumnos est realizando en un primer ao de ingreso a la universidad, hecho significativo desde lo pedaggico ya que le confiere ciertas caractersticas particulares que merecen de especial atencin desde el rol docente. Es desde all que se deben pensar distintos dispositivos pedaggicos para trabajar la complejidad de los temas. La planificacin del tiempo ulico teniendo en cuenta la exposicin del docente, intervenciones de los alumnos a travs de preguntas y la generacin de debates, tratando de ponderar la importancia de cada instancia como relevante en el proceso pedaggico. La utilizacin de distintas herramientas y puesta en acto de diferentes dispositivos que aporten a la dinmica y enriquecimiento de la modalidad pedaggica. Seleccin de material bibliogrfico adecuado y trabajo sobre el mismo, presentacin de la bibliografa contextualizando el texto a leer y posturas epistemolgicas de los autores, proyeccin de videos, realizacin de entrevistas, lectura y anlisis de artculos periodsticos y utilizacin de tcnicas grupales. Tomamos la construccin de una matriz de anlisis que opera como gua que orienta un estudio, ofreciendo categoras que ordenan el modo de comprensin de un tema. Construccin de espacios de encuentro con los alumnos que surjan de los intereses y demandas de los mismos, pensando en una instancia con fines pedaggicos como pueden ser las clases de apoyo o clases de consulta. Es preciso sealar como propuesta dentro de estos espacios la posibilidad de realizar entrevistas individuales o grupales de manera de poder anticipar algunos obstculos en el proceso de aprendizaje, dificultad en el acceso a materiales de estudio en general y la expresin de necesidades bsicas como la alimentacin . Estas instancias de entrevistas pueden tratar temas de contenido, de la vida

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acadmica, de motivacin, etc. A partir de las consideraciones realizadas precedentemente y en un esfuerzo emprendido por deconstruir/construir en la coitidianeidad universitaria el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos de primer ao, es que queremos continuar revisando nuestras propias prcticas como docentes. A modo de conclusiones Se pretende destacar en una primera instancia la importancia de la revisin curricular como esfuerzo terico y poltico que se pone en acto a travs de la voluntad colectiva institucional, en la que todos los actores nos implicamos en el desafo de una formacin capaz de replantear sus propias matrices, miradas tericas, epistemolgicas e ideolgicas. Y es partir de all que se inscriben nuestras preocupaciones, reflexiones y bsquedas como docentes. Podemos decir que este trabajo constituye un aporte en el esfuerzo sistemtico de anlisis y reflexin crtica acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje que docentes y alumnos construimos cotidianamente en esta idea. Esta propuesta ha permitido instalar la necesidad de analizar la propia prctica docente desde una mirada crtica y compleja, vigilando las formas pedaggicas, los instrumentos y dispositivos que se ponen en juego en un campo de tensiones permanentes en el cual se inscriben las prcticas de enseanza aprendizaje Nuestras preocupaciones no son slo de docentes de primer ao ya que muchos de los obstculos percibidos en este tramo continan a lo largo del proceso de formacin, proceso en el que los docentes debemos asumir la responsabilidad que nos toca, esto es como guas del aprendizaje. Esta reflexin sistemtica nos pone en la coyuntura frente a nuevas preguntas y discusiones, en particular qu elementos operan en las nuevas configuraciones de lo social para que estas tendencias - asociada una a lo religioso, otra ms vinculada a una postura filantrpica y por ltimo aquella que refiere a lo poltico, esto es un ideal de transformacin radical- continen presentes en trminos de representaciones sociales en el imaginario colectivo actual?.

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